Курсовая: Профессиональная ориентация учащихся старших классов - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Профессиональная ориентация учащихся старших классов

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 539 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Содержание Введение 1. История становления профориентации 2. Теория проф ориентации 3. Методология профориентации 3.1. Профессиональное просвещение 3.2. Изучение школьников в целях профорие нтации 3.3. Профессиональная консультация учащихся 3.4. Профессиональный отб ор (подбор ) уч ащихся 3.5. Социально-профессиональная адаптация молодеж и 3.6. Профессиональное воспитание учащихся 4. Взаимосвязь школы и семьи в профориентации 5. Заключение 6. Приложения Введение. Выбор профессии . Каким огромным смыслом наполнено , казалось бы , привычное сл овосочетание , сколько в нем скрыто эмоций , тревог , ожиданий , проблем ! Ведь это не прос то удачно или неудачно принятое в юности решение , а зачастую сложившаяся или разби тая судьба , активная , творческая, радост ная жизнь или пассивное , равнодушное существо вание , наконец , это одно из важнейших слаг аемых и условий человеческого счастья , сознан ие своей необходимости людям . Кем стать ? Э тот вопрос задавал , задает и будет задават ь буквально каждый ученик школы б е з исключения . Возросшие требования со временного производства к уровню профессионально й подготовленности кадров в еще большей , чем раньше , степени актуализируют проблемы пр офессиональной ориентации молодежи , поскольку про фессиональные намере н ия значительной части учащихся зачастую не соответствуют пот ребностям народного хозяйства в кадрах опреде ленной профессии . Профориентация молодежи по своей сути является не только и не ст олько проблемой педагогической . Ее правильней называть общественно й проблемой , для решения которой усилий одних педагогов явн о недостаточно . Сущность профориентации как о бщественной проблемы проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно су ществующими потребностями общества в сбалансиров анной стру к туре кадров и неадеква тно этому сложившимися субъективными профессиона льными устремлениями молодежи . То есть по своему назначению система профориентации должна оказать существенное влияние на рациональное распределение трудовых ресурсов , выбор жизне нного пути молодежью , адаптацию ее к профессии . “Система профориентации на сов ременном этапе ее развития призвана обеспечит ь координацию действий государственных органов , школы , семьи , органов профессионально-технического , среднего специального , высшего обра з ования и других социальных институтов , участвующих в ее осуществлении , непрерывное и своевременное решение научных и организа ционных вопросов , связанных с профориентацией , комплексное проектирование воздействий профориентаци онного характера на личность ш к ол ьника с учетом социально-экономического прогноза” [ 10;4 ]. . Подготовка к выбору професс ии важна еще и потому , что она являетс я неотъемлемой частью всестороннего и гармони чного развития личности , и ее следует расс матривать в единстве и взаимодействии с нравственным , трудовым , интеллектуальным , полит ическим , эстетическим и физическим совершенствова нием личности , то есть со всей системой учебно-воспитательного процесса . Таким образом , можно сделать вывод о том , что профориента ция является важным моментом к ак в развитии каждого человека , так и в функционировании общества в целом. Понятие “профориентация” кажется понятным каждому , кто ознакомиться с ним даже в первый раз - это ориентация школьников на те или иные профессии . Примерно такие же определения даются в методических пособиях , где профориентацию рассматривают как оказание помощи молодым людям в выборе профессии . Кроме того , под профориентацией нер едко понимают систему мероприятий , помогающих человеку , вступающему в жизнь , научно обоснова нно выбрать п р офессию или систему воспитательной работы в целях развития п рофессиональной направленности , помощи учащимся в моменты профессионального самоопределения. Таким образом , определений данного п онятия много и произошло это вследствие развития деят ельности по профориентации . Ведь с течением времени менялись требования , а вместе с ними изменяли свое содерж ание и понятие . Термин “профориентация” разви вается по мере того , как меняется представ ление общества о целях , задачах , методах , ф ормах и вообще , о сущности профори ентации . Каждое из них отражает те или иные аспекты профориентации , выделяет какую-либ о функцию , указывает на практический или т еоретический уровень ее развития , рассматривает с позиций педагогики , психологии , теории упр авления и др . Поэт ому прежде чем дать одно общее определение профориентации , уточним предста вления о трех его основных составляющих : “ деятельность” , “ профессия” , “ориентация” . “В философском энциклопедическом словар е деятельность определяется как специфичес ки человеческая форма активного отношения к окружающему миру , содержание которой с оставляет ее целесообразное изменение и преоб разование . Введение категории “деятельность” в рассматриваемое понятие “профессиональная ориентац ия” позволяет представить проф о риента цию не только как практику , но и как теоретическую деятельность , а точнее междисципл инарное научное направление , представляющее собой не только определенную сумму знаний , но и деятельность по получению этих знаний” [ 10; 26 ] . Возникнув как практическая деятел ьность , профориентация постепенно обогащается тео рией , что позволяет рассмотреть профориентацию в единстве теоретической и практической де ятельности. “Профессия ( от латинского professio - официально у казанное занятие , специальность , от profiteor - объявляю сво им делом ) - род трудовой деятельности , занятий , требующих определенной подготовки и являющи хся источником существования” ( БСЭ 2е издание - М ., 1955, Т .35, -с . 164). Понятие “ориентация” употребляется в ряде наук . И везде оно так или иначе связано с определением местонахождения и с выбором направления движения . В энц иклопедии ориентация (фр. orientation буквально - направлять на вос ток ) определяется в прямом и переносном см ысле , В прямом - умение разобраться в окруж ающ ей обстановке , в переносном - направлени е научной , общественной и другой деятельности в определенную сторону (БСЭ . - 2е издание , М ., 1955-Т .31 .С . 188). Какие бы определения не давались поня тию “профориентация” , ясно , что все они св язаны с деятельностью по выбору професс ии . Если молодой человек пытается ориентирова ться в мире профессий и начинает активно выяснять , насколько та или иная конкретна я профессия соответствует его жизненным устре млениям , то в этом случае лучше говорить о его ориентацию на професс и ю . Если же он становиться объектом педаго гического или иного воздействия с целью в ыбора подходящей для него и для общества профессии , то здесь лучше говорить об ориентации в смысле ориентирования его на профессию . Последнее точнее выражает суть дела . Од н ако в практике сложила сь традиция говорить об ориентации и в том , и в другом смысле. Отсутствие единой точки зрения на понятие профориентации объясняется еще и д ругими причинами . Например , тем , что это ко мплексная проблема , а поэтому подходы к ее определению могут быть различными . Если профессиональная ориентация рассматривается через призму педагогической практики , протек ающей под преобладающим влиянием учителей шко л , мастеров учебно-производственных комбинатов и др ., то принятие этой точки з р ения в качестве единственной и главно й создает педагогический образ профориентации. “Если же на это процесс посмотр еть через призму психологической науки , то на первый план выступят психологические по нятия и концепции , объясняющие особенности того или иного выбора . В рамках эт ого подхода формируется и соответствующий обр аз профориентации как психологического явления , состоящего из двух взаимосвязанных сторон : a )принятие учащимися решения о своем профессиональном выборе ; b )воздейст вия на психику учащегося с целью фо рмирования профессиональных намерений , осуществления такого выбора профессии , который бы соотв етствовал интересам и способностям личности и одновременно находился бы в соответствии с общественными потребностями” [ 10; 27 ] . “ Т ретий подход - социологический . При этом процесс профессиональной ориентаци и рассматривается как часть более общего процесса социальной ориентации молодежи . Соответс твенно и выбор профессии рассматривается как акт , обусловленный общей жизненной ориентаци е й , стремлением личности занять опре деленное место в социальной структуре обществ а , в социальной группе” [ 10; 28 ] . Отсюда следует необходимость осуществле ния междисциплинарного подхода как в вопросах понимания сущности профориентации , так и в пр актической работе по ориентированию молодежи на те или иные профессии. Изложенное выше понимание профориентации как единства практической работы и теории позволяет дать следующее определение . Профессиональная ориентация – “это целенаправленная деятельност ь по подготовке молодежи к обоснованному выбору профессии в соответстви и с личными склонностями , интересами , способно стями и одновременно с общественными потребно стями в кадрах определенных профессий и р азного уровня квалификации . Она представляет собой е д инство практической деятельно сти и развивающейся междисциплинарной теории и реализуется не только в учебно-воспитательн ом процессе работы с учащимися” [ 10; 28 ] . 1. История становления п рофориентации. Начало про фориентации нередко относят к 19 08 г. — к момен ту о ткрытия первого профконсультационного бюро в г . Бостоне (США ). Однако согласно другой точ ке зрения профориентация появилась гораздо ра ньше , в глубокой древности . Возникла проф ориен тация из потребностей развития человеческого общества , а потому она , как и обществ о , имеет свою историю и предысторию . Естес твенно , что профориентация не могла появиться раньше, чем появились професс ии , а следовательно , и потребность в ориен та ции на эти профессии. История поя вления некоторых элементов оценки пр офпри годности человека уходит в глубину веков . Это относится в основ ном к диагностике з наний , умений и способностей . Уже в середи не III тыся челетия до н.э . в Древнем Вавилоне проводи ли испыта ния выпускников школ , готовивших пис цов . Благодаря обширным по тем временам знаниям профессионально подготовленный писец был центральной фигурой месопотамской цивилиза ции ; он умел измерять поля , делить имущест во , петь , играть на музыкальных инструментах . Во время испытаний проверяли его умения раз бираться в тканях , м еталлах , ра стениях , а также знания всех че тырех ариф метических действий. В III тысячелетии до н.э . в Китае существовала широко рас прост раненная должность и профессия правительственног о чинов ника . Соответственно и здесь появились первые элементы профотбо ра на эту должность . Церемонии заметно способствовала атм осфера торжественности и благолепия вокруг мо лодых людей , осмелившихся держать государственные экзамены на занятие этой должности . Экзам ены эти в китайском обществе воспринимались почти как празднес т во . Тему э кзамена нередко давал сам импе ратор , он ж е проводил непосредственную проверку знаний н а за ключительном этапе многоступенчатого конкурс ного отбора пре тендентов. Другие примеры дает нам древняя истор ия Спарты , Афин , Ри ма . В Спарте была со здана и успешно осуществлялась система воспитания воинов , в Риме — система отбора и обучения гладиа торов. Данных , подо бных приведенным выше , имеется много , и вс е они указывают на довольно ранний период возникновения элемен тов того , что сейчас принято называть профдиагностикой и проф отбором . Если исходить из распространенной се йчас точки зрения о включенности профдиагност ики и профотбора в систему про фессиональной ориентации , то можно сказать , что профори ентация возникла давно. Однако если теперь посмотреть на профориентацию ка к на общественный процесс , включающий в се бя не только отмеченные выше профдиагностику и профотбор (подбор ), но также профпросвещ ение , профконсультацию , социально-профессиональную ори ентацию и профессиональное воспитание , то ста нет ясно , ч то профориентация как научно осмысленная деятельность человека могла появиться лишь позже , с той поры , когд а начала набирать силу тенденция диффер енциации и интеграции отдельных наук . Следовательно , при веденные выше исторические данные рассматривать как указание не на историю , а н а предысторию возникновения профориентации . Истор ия началась намного позже , в период коренн ой ломки общественного под напором развития крупной машинной индустрии , т.е . в период развитого капитализма с его неизбежными спутниками – повышением интенсивности производственных процессов , возрастанием роли с пециализации и профессионализации труда , а та кже с вынужденной необходимостью осуществления профессиональной подготовки огромных масс рабо чих. Именно в это время определилась практ и ческая потребность в привлечении рабочей силы , ее обучении и распределении на различные трудовые операции в соответствии с индивидуальными различиями и способностями л юдей. Основателем научного изучения индивидуаль ных различий считается английский уч еный Френсис Гальтон. В январе 1908 года в г . Бостоне , к ак уже отмечалось выше , начало работу перв ое бюро профориентации молодежи для оказания помощи подросткам в определении их жизне нного трудового пути . Деятельность этого бюро и принято считать на чалом профориентации. Затем аналогичное бюро учредили в Нью-Йорке . В его задачи входило изучение требований , пре дъявля емых к человеку различными профессиями , более летальное по знание способностей школьни ков . Бюро вело свою работу в кон такте с учителями, пользуясь тестами и анкетам и . Опыт деятель ности этих бюро стал широк о распространяться в США , Испа нии , Финляндии , Швейцарии , Чехословакии и других странах. В своей работе бюро руководствовалось следующими полож е ниями : по значимости выбор профессии можн о приравнять к супру жескому выбору ; профессию лучше выбирать , чем надеяться на удачный слу чай ; никто не должен выбирать профессию бе з тщательного раз мышления , без опоры на п рофконсультанта ; молодежь должна ознакомиться с большим числом профессий , а не б раться сраз у же за “удобную” или случайно подвернувш уюся работу ; выбор профессии протекает тем успешнее , чем внимательнее профконсультант изучит особен ности личности выбирающего , фак торы успешного выбора и мир профессий. В США больший акцент делался на п р офотбор . Вопросам про фессионального отбора много внимания уделял директор психо логичес кой лаборатории Гарвардского университета профес сор Г . Мюнстербер г . Его можно назвать родоначальником психотех ники . По заказу телефонной кампании он изуч ил пригодност ь кандидатов на профессию телефонистки . В тот период телефони стка до лжна была производить до 150 соединений в час , т . е . каж дые 10 с . нужно было соединять абонентов , а для этого необхо димо было выполнить 14 отдельных п сихофизических актов . Мно гие телеф онистки такой нагрузки не выдерживали и увольнялис ь с работы . Это было невыгодно предпринима телям . Поэтому и воз никла необходимость разра ботки рекомендаций по профотбору кандидатов в телефонистки по их психофизиологическим каче ствам . В итоге текучесть ка д ров резко сократилась. Первая миро вая война (1914 — 1918 гг .) вызвала дальнейшее расширение потребности в определении профессиональной приго д ности : она требовала ускоренной подготовки л иц , обладающих нужными для военного дела и нтеллектуальными и физическими качествами. Интенсивное техническое перевооружение промы шленности ведущих капиталистических государств , р азвитие принципиально новой техники в начале XX в ., в том числе военной , актуализиро вали проблему “человек — техника” . Все острее стало осознавать ся, что не каждый желающий может управ лять сложным тех ническим устройством — для этого не обходимы знания , способнос ти и соответствующие навыки . Война существенно обострила интерес к вопросам соотнесения способностей человека с требованиями профессий . Тем самы м бы ла подготовлена почва для развертывания научно-исследователь ских работ по тестовым метода м оценки личности . В США был создан пе рвый вариант так называемого группового теста , кото рый позволял быстро оценить пригодность призывников к воин ской службе в различных родах войск . Созданный тест рас сматри вался как психологическое оружие , поэтому все испытания , мас штаб исследований и ре зультаты их хранились в тайне . На осно ван ии исследований производилось отчисление “негодн ых лиц” , назначение на “черные р а боты” неспособных к строю , комплекто вание унтер-офицерских и офицерских школ , выравнива ние час тей по уровню интеллектуальности , набо р в специальные части и т . д. Как видно из истории , сама жизнь п ривела к появлению профориентации как практи ки , и вследст вие - междисциплинарного научн ого знания. [ 10 ], [6]. 2. Теория пр офориентации. Цели и задачи профориентации успешно реализуются в полной мере тогда , когда сам профориентация сможет опереться на развитую теорию и методологию . И не случайно : ве дь в теории и методологии преломляются и провер яются понятия , идеи , взгляды , представления , фо рмы , методы и принципы , которые позволяют повысить эффективность практической работы. Итак , профориентация - это “научно обо снованная система подготов ки молодежи к свободному и самостоятельному выбору професс ии , призванная учитывать как индивидуальные о собенности каждой личности , так и необходимос ть полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах общества” [ 13;23 ] . Профориентация должна предста влять собой единство практики и междисциплинарной теории . При этом важное значение имеет теория : ведь именно в ней преломляются те или иные идеи , которые затем помогают превратить практическую работу в научно-практич ескую . Теория не появляется , как правил о , вместе с самой деятельностью , чтобы сформулировать теорию , способствующую совер шенствованию практики профориентации . В профессио нальной ориентации во главу угла обычно с тавилась практическая работа по ориентации уч ащихся преимущественно на рабочие проф е ссии . Значительно позже было обращено внимание на необходимость разработки теории , и лишь относительно недавно стала ощущаться потребность в разработке методологических во просов профориентации. “Практическая сторона включает в себя деятельность государств енных и общественны х организаций , предприятий , учреждений , школы , а также семьи по совершенствованию процесса профессионального и социального самоопределения в интересах личности и общества в цело м” [ 10; 28 ] . Теорию профориентации можно определит ь следующим образом : “ это совокупност ь высказываний , отражающих в концентрированной форме комплекс взглядов , представлений и ид ей , направленных на осуществление эффективной профориентационной деятельности” [ 10; 28 ] . Это определение сравнительно простое и общее : оно хотя и полезно для “вхо ждения в мир теории , но с точки зрения научной строгости , неизбежной при определени и теории любой деятельности . Более глубокое определение следующего понятия следующее : “ теория профориентации – это форма научно организац и и научного знания , дающ ее целостное представление о закономерностях и существенных связях двух процессов – п рофессионального самоопределения молодежи в соот ветствии с личными интересами , склонностями , с пособностями и ориентирования ее на те пр офессии , по к оторым ощущается общест венная потребность в кадрах” [ 10; 28 ] . Рассмотрим основные компоненты теории профессиональной ориентации школьников : факты , закономерности , принципы . Достоверных фактов , получ енных с помощью научных методов , в профори ентац ии мало . Поэтому одна из важных задач – собрать новые факты и дать им правильную интерпретацию . Это оказывается важным в тех случаях , когда поиск нов ых фактов ведется с помощью одной или нескольких гипотез . Последние также составляют важную часть теории , Н апример , в каждом районе (регионе ) могут оказаться с вои специфические факторы , влияющие на выбор определенной профессии . Гипотеза о таких возможных факторах помогает созданию методов исследования , позволяющих оценить интересующее яв ление и на этой основе в ыработа ть практические рекомендации по улучшению про фориентационной работы с учащимися. Важный компонент теории профориентации – определенные закономерности . Поиск их служит общей целью научной деятельности . Познание закономерностей – это , в конечном счете , то самое главное , ради чего обычно и предпринимаются научные исследования . Найд енные закономерности обычно выражаются с помо щью понятийного аппарата и специфического язы ка науки , отличающегося большей точностью , выр азительностью , большими возможностями с т ыкования профориентации с понятиями других на ук , и в том числе и с математикой. Уровень развития каждой теории нередко определяется составом и качеством принципов , положенных в основу деятельности . Формулирован ию принципов профориентации уделяется немало внимания . Однако нельзя сказать , что р азработка системы принципов профориентации завер шена : предстоит еще много сделать для созд ания стройной , непротиворечивой системы , удовлетво ряющей всем требованиям. Поскольку объектом профориентационной д е ятельности является процесс социально-профес сионального самоопределения человека , важно в первую очередь сформулировать группу принципов , которыми руководствуются (или должны руководст воваться ) девушки и юноши , выбирая себе пр офессию и место в социальной с т руктуре общества. “Принцип сознательности в выборе профессии выражается в стремлении удовлетворить своим выбором не только личностные потребности в трудовой деят ельности , но и принести как можно больше пользы обществу. Принцип соответствия выбираемой проф ессии интересам , скл онностями , способностями личности и одновременно потребностям общества в кадрах определенной профессии выражает связь личностного и о бщественного аспектов выбора профессии . По ан алогии с известной мыслью нельзя жить в обществе и быть с вободным от общес тва – можно также сказать : нельзя выбират ь профессию , исходя только из собственных интересов и не считаясь с интересами обще ства . Нарушение принципа соответствия потребносте й личности и общества приводит к несбалан сированности в профессио н альной струк туре кадров. Принцип активности в выборе профессии характеризует тип деятельности личности в процессе профессионально го самоопределения . Профессию надо активно ис кать самому . В этом большую роль призваны сыграть : практическая проба сил самих уч ащихся в процессе трудовой и професси ональной подготовки , советы родителей и их профессиональный опыт , поиск и чтение (по интересующей теме ) литературы , работа во вре мя практики и многое другое. Последним принципом в этой группе является принц ип развити я . Этот принцип отражает идею выбора такой профессии , которая давала бы личности возможность повышения квалификации , увеличение заработка , по мере роста опыта и профессионального мастерства , возможность ак тивно участвовать в общественной работе, удовлетворять культурные потребности личности , потребность в жилье , отдыхе и т.п.” [ 10; 29-30 ] “В профессиональной ориентации есть групп а принципов , тесно связанных (и во многом пересекающимися ) с общепедагогическими принципам и . Это следующие принципы : · Связь профориен тации с жизнью , трудом , практикой , предусматрив ающей оказание помощи человеку в выборе е го будущей профессии в органичном единстве с потребностями народного хозяйства в квал ифицированных кадрах. · Связь профориен тации с трудовой подготовко й школьников – это принцип , предусматривающий хорошую пос тановку трудового воспитания и обучения . В отрыве от трудовой подготовки профориентация приобретает черты абстрактности , призывности , о торванности от практики , от общих задач тр удового и профессионал ь ного становлен ия личности ; · Систематичность и преемственность в профориентации обеспечивае т профориентационная работа с 1 по 11 классы при условии обязательной преемственности этой работы из класса в класс · взаимосвязь шко лы , семьи , базового предприяти я , средних профессиональных учебных заведений и обществен ности в профориентации учащихся предусматривает тесный контакт по оказанию помощи молоды м людям в выборе профессии . При этом п редполагается усиление целенаправленности и коор динации в совместной дея т ельности ; · воспитывающий х арактер профориентации состоит в необходимости осуществления профориентационной работы в соот ветствии с задачами формирования гармоничной личности , в единстве трудового . Экономического нравственного , эстетического , правового и ф изического воспитания ; · взаимосвязь диа гностического и воспитательного подходов к пр оведению профориентационной работы - принцип , предп олагающий недопустимость противопоставления одного подхода другому . Каждый из них решает с вои задачи. · дифференцирова нный и индивидуальный подход к учащим ся в зависимости от возраста и уровня сформированности их профессиональных интересов , от различий в ценностных ориентациях и жизненных планов , от уровня успеваемости . Ди фференциация учащихся по группам позволяет то чнее определять их средства воздейств ия , которые будучи эффективными в одной гр уппе могут оказаться неэффективными в другой . Дифференциация создает условия для реализац ии индивидуального подхода ; · оптимальное соч етание массовых , Групповых и индивидуальных ф ор м профориентационной работы с учащимися и их родителями , утверждающих необходимость использования разных форм , отхода от тра диционно используемых одних только массовых ф орм , усиление внимания к сбалансированному со четанию всех форм работы ; · соответствие содержания форм и методов профориентац ионной работы потребностям профессионального раз вития личности и одновременно потребностям ра йона (города , региона ) в кадрах определенных профессий и требуемого уровня квалификации” [ 10; 32 ] . Таким образом , в теории профори ентации существуют и общепедагогические принципы , и специфические принципы , характеризующие пр офориентационную деятельность как общественное я вление . 3. Методология профориентации. “Под мето дологией профессиональной ориентации п одразу мевают учение об основных положениях , структу ре и методах исследования научных проблем профориентационного самоопределения и совершенство вании практических методов воздействия на мол одежь с целью оптимизации интересов личности и общества в вопросах в ыбора профессии” [ 10; 31 ] . К основным положениям , оказывающим сущ ественное влияние на постановку всей профори ентационной работы относятся идеи концептуальног о характера . Одна из них - идея организации профориентационной работы , основанной на диа гности ческом исследовании личности , тщательно м учете интересов и способностей , необходимых для правильного выбора профессии . Эта иде я была распространена до середины 30-х годо в и носила название “диагностической концепци и” . Здесь широко использовались тесты . Не с овершенство этих тестов , их непра вильное использование , а также ряд других причин привели к тому , что идея диагностич еского исследования была заменена другой , так называемой воспитательной концепцией” . Последняя нередко противопоставлялась первой как един с твенно правильная , Однако и тогда уже было ясно , что и диагностика и воспитание - одинаково важные и органически связанные направления практической работы по профессиональной ориентации учащихся. К идее методологического характера от носится идея диффер енцированного подхода к проведению профориентационной работы с учащ имися . Она предусматривает предварительную класси фикацию учащихся по группам в зависимости от их жизненных и профессиональных планов и соответствующую воспитательную работу в этих группах. Дифференциальный подход позволяет вести профориентационную работу боле е целенаправленно , а следовательно , и более эффективно . В социологии получила распространение идея социально-профессиональной ориентации , которая объясняет обусловленность выбора п рофесс ии не столько ориентацией на ту или и ную профессию , сколько направленностью личности на желаемое для себя социальное положение в обществе и поиском путей его дости жения с помощью избираемой для этого проф ессии . Таким образом , если профессиональная ориентация определяется как деятельн ость по подготовке молодежи к выбору проф ессии , то социально-профессиональную ориентацию мо жно также кратко определить как подготовку молодежи к выбору профессии и своего м еста в обществе. К методологическим вопроса м профо риентации относятся и вопросы определения и развития системы профориентации. Прежде чем сформулировать общее определен ие системы профориентации , рассмотрим ряд исх одных положений : “ 1. Профориен тация представляет собой системную деятельность , включа ющие целевые установки , задачи , принципы , формы , методы , критерии эффективности , уровни , направления , аспекты и другие систе мо - и структурообразующие элементы. 2. Система профориентации школьников являетс я подсистемой общей системы трудовой и пр офессионал ьной подготовки. 3. Система профессиональной ориентации - это часть общей системы социальной ориентации личности в сложившейся структуре производительны х сил и производственных отношений. 4. Профориентация относится к социальным системам , которые функциони руют в обществ е , она затрагивает различные проблемы , и в том числе связанные с развитием человече ского фактора общественного производства ; уже по одной только этой причине профориентацию можно считать общественной проблемой . Она может быть названа так и п о другой причине . Для решения проблем профори ентации недостаточно усилий одного министерства (Министерства просвещения ) или одной науки (например , педагогики ). Для того чтобы систем а профориентации стала эффективной необходима скоординированная деятельност ь ряда ( если не большинства ) министерств и ведомств , а также ученых различных специ альностей. 5. На эффективность профориентации влияет множество различных объективных и субъективных факторов . Это система трудно поддается ор ганизации и управлению . Эти и дру гие причины позволяют назвать систему профориент ации сложной” [ 10; 33 ] . Из сформулиро ванных выше пяти исходных положений вытекает определение системы профориентации школьников. “ Система профориентации школьников – это организованная , управляемая деятель н ость различных государственных и общественных организаций , предприятий учреждений и школы , а также семьи , направленная на совершенство вание процесса профессионального и социального самоопределения школьников в интересах личност и и общества” [ 10; 33 ] . На каждом этапе общественного развития система профориентации ре шает определенные задачи . Например , в 30-ые г оды ставились задачи преимущественной ориентации молодежи на рабочие , инженерные и военные профессии ; с середины 50-х – на рабочи е профессии ; в 80-х г одах – на профессии сельскохозяйственного производства , пе дагогические , военные , инженерные , рабочие професси и основных и вспомогательных производств и на профессии обслуживающего труда. “ Общая цель системы профориентационно й работы – подготовка учащи хся к обоснованному выбору профессии , удовлетворяющему как личные интересы , так и общественные потребности . В систему профориентации входят следующие основные компоненты : цели и задач и , основные направления , а также формы и методы профориентационной рабо т ы с учащимися” [ 10; 33 ] . При неизменной общей цели конкретные цели и задачи работы каждой школы за висит от потребностей кадров в тех или иных профессиях , степени остроты этих потре бностей , от возможностей и условий в данно м регионе или городе . Успешная реализаци я поставленных целей и задач в значительн ой степени зависит и от качества работы по каждому из этих направлений. “В настоящее время система профориента ционной работы включает в себя деятельность по следующим направлениям : 1. Профессиональное п росвещение , включающее профинформацию , п рофпропаганду и профагитацию. 2. Предварительная профессиональная диагностика , направленная на выявление интересов и способностей личности к той или иной профессии. 3. Профессиональная консультация , нацеленная в о сновном н а оказание индивидуальной помощи в выборе профессии со стороны специалистов-профконсультанто в. 4. Профессиональный отбор (подбор ) с целью выбора лиц , кот орые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить данную профессию и выполнять свя занны е с нею трудовые обязанности. 5. Социально-професси ональная адаптация. 6. Профессиональное воспитание , которое ставит своей целью фо рмирование у учащихся чувства долга , ответств енности , профессиональной чести и достоинства.” [ 10; 34 ] В работе по различн ым направлениям определился круг форм и методов профори ентационной работы – это ра ссказы о профессиях , беседы , экскурсии на предприятия и т.д. Несколько сложнее обстоит дело с м етодами научного исследования вопросов профориен тации . Выделение профориентац ии в качеств е самостоятельной науки предполагает среди пр очих важных признаков наличие собственных мет одов . Но в научных исследованиях по профор иентационным проблемам используются методы психо логии , педагогики , экономики , социологии , медицины . Поэтому нел ь зя пока утверждать , что профориентация представляет собой самос тоятельную науку . Это междисциплинарное научное направление , призванное решать прикладные задач и оптимального регулирования процесса профессион ального самоопределения личности в ее интерес ах и в интересах общества . Посколь ку система знаний , понятийный аппарат и ме тоды разных наук имеют заметные различия , то возникает проблема интеграции необходимых для профориентации знаний. К числу наиболее важных методологическ их вопросов относятся и воп росы определения критериев эффективности профориентации . Сейчас эффективность профориентационной работы школы нередко определяется по тому , сколько учащихся (в процентах ) выбрали пр офессии , на которые их ориентировали , и ра ботают по ним. Этот критерий важный , но недостаточн ый . Ведь , например , запланированного процента у чащихся можно добиться разными средствами , и в том числе не всегда оправданными с педагогической , социальной , психологической и экономической точек зрения . И если это показатель становиться глав н ой целью и самоцелью профориентации , притом без се рьезной диагностической и воспитательной работы с учащимися , то вся эта работа приобр етает своеобразный уклон , мешающий в первую очередь самой профориентации , подрывающий довер ие к ней со стороны учащихся и их родителей . Достижение поставленной ц ели возможно и оправдано только при актив ной работе с молодежью , при выявлении их реальных интересов и способностей , формирова нии убежденности в правильном выборе професси и , отвечающего как их личным склонностям , та к и потребностям города , района , села , в котором они живут , общества в целом. Вот почему с педагогической точки зрения эффективность выбора профессии означает меру соответствия индивидуального выбора профе ссии рекомендациям педагога . При этом предпол агае тся , что педагогические рекомендации основаны на учете как личных , так и об щественных потребностей . Соответственно чем больш е число учащихся избирают рекомендованные им профессии , тем выше действенность профориент ационной работы педагогов , школы. Успешн ость выбора профессии означа ет также оптимальное согласование общественных потребностей в сфере труда с планами п рофессионального и личностного развития учащихся . Поэтому чем больше профессиональный выбор соответствует структуре требуемых в современно м об щ естве кадров профессий , тем успешнее осуществлялась работа по профориент ации . Таким образом , мера сбалансированности (с овпадений ) потребностей в кадрах и реального выбора служит одним из наиболее важных критериев эффективности профориентации. Если учащи еся заранее наметили и согласовали свои планы жизненного и профессионального самоопределения , то процент шко льников , добившихся реализации своих планов , с лужит одним из показателей эффективности проф ориентации при условии , что намеченные ранее планы отвеч а ют потребностям реги она , страны в кадрах определенных профессий и требуемого уровня квалификации. Известно , что правильный выбор професс ии положительно влияет как на производительно сть , так и на качество труда . Следовательн о , трудовые достижения выпуск ников школ или других учебных заведений , связанных с профориентацией , служат еще одним важным кр итерием успешности выбора профессии. Наиболее важным психологическим критерием успешного выбора профессии и места работ ы является удовлетворенность человека сдела нным выбором . Для оценки уровня удовлетворенн ости профессией , местом и характером выполняе мой работы , зарплатой используются тесты и анкеты. Таким образом , “ главны м критерием эффективности профориентационной раб оты служит мера сбалансированности к оличе ства учащихся , поступающих на работу , на у чебу в СПТУ , техникумы и вузы по профе ссиям , отвечающим актуальным потребностям города , района , региона , общества в целом” [ 10; 37 ] . Вопрос об определении эффективности п рофориентационной деятельности школ и педаг огов говорит о важности профориентации как для общества , так и для личности . То есть профориентация является проблемой не только педагогической , но и социальной , пробле мой , от решения которой зависит развитие о бщества. 3.1. Профессиональное просве щение Важным компон ентом системы профессиональной ориентации учащих ся является профессиональное пр освещение – “сообщение школьник ам сведений о различных профессиях , их зна чении для народного хозяйства , потребностях в кадрах , условиях труда , требованиях , пр едъявляемых профессией к психофизиологически м качествам личности , способах и путях их получения , оплате труда” [ 10; 68 ] . Кроме того , учащиеся должны знать о сновные общетрудовые и общепроизводственные поня тия : что такое культура труда , трудовая ди сциплин а , принципы планирования , структура предприятия и т.п. Работа по профпросвещению включает в себя профинформацию , профпропаганду и профаг итацию. Знания о профессиях учащиеся получают не только в школе . Источниками знаний по этому вопрос у учащиес я получают не только в ш коле . Источниками знаний по этому вопросу служат средства массовой информации , родственники , знакомые и др . При этом сведения о содержании профессии и их значимости иногд а могут быть даны весьма искажено , вследст вие чего возможно с о здание картин ы неоправданной привлекательности одних професси й и атмосферы недоброжелательности к другим. В связи с этим перед школой , как и перед всем обществом , стоит довольно сложная задача – исправить идущие вразрез с потребностями экономики страны и о бщества отношение к некоторым профессиям и сформировать новое . Решить эту задачу призвана та часть профпросвещения , которую называют профпропагандой . Однако всю работу по профпросвещению ни в коем случае не льзя сводить только к пропаганде профессий. “ Планировать работу по профессион альному просвещению в школе , в частности п о профпропаганде и последующей профагитации , следует в соответствии с предварительной проф диагностикой . Только на основе такого подхода можно проводить соответствующую работу со шко л ьниками , направленную на формир ование сознательного отношения к выбору профе ссии. Исходя из того , что профпросвещение – процесс активный , следует больше опирать ся на такие методы работы , которые требуют непосредственного участия школьников в самом проц ессе получения информации” [ 10; 69 ] . Чтобы работа по профпросвещению имел а положительные результаты , она должна провод иться умело и с большим педагогическим та ктом . Ориентируя на профессии , в которых с трана и общество испытывают недостаток , нужно избегать всякого рода нажим , так ка к неумелое давление на школьников может п ривести лишь к окончательной потери интереса к данной профессии . “ Глав ный принцип , которым следует руководствоваться в работе по профпросвещению , - связь его с жизнью . Исходя из э того , основные направления работы в этой о бласти можно выразить так : · Профпросвещение предполагает формирование целостного , многопланово го представления учащихся о народном хозяйств е страны , его отраслях , предприятиях , профессия х ; · В процессе проведени я работы по профессиональному пр освещению необходимо учитывать направленность в развитии отраслей народного хозяйства данног о экономического района , сложившиеся трудовые традиции , наличие общеобразовательных и профессио нальных учебных заведений ; · Професс иона льное просвещение молодежи должно основываться на реальной потребности в конкретных профе ссиях ; · Ознакомление с миром профессий следует тесно увязывать с профессиональными интересами , склонностями и способностями молодежи и динамикой развития этих ос обенностей молодых людей . Содерж ание работы по профессиональному просвещению должно учитывать состав учащихся по возрасту , полу” [ 10; 69-70 ] . Урок – основная организационная форма учебно-воспитател ьного процесса в школе . Профессиональная орие нтац ия – составляющая часть этого пр оцесса . Поэтому неотъемлемой частью урока дол жна стать работа по профпросвещению. Составной частью профпросвещения являетс я профпропаганда , а основными формами ее п роведения – встречи с представителями различ ных профе ссий , лекции о различных отра слях народного хозяйства , производствах и про фессиях и т.д. Значительное место в работе по пр офпросвещению занимают беседы , которые проводят классные руководители , учителя-предметники или представители различных профе ссий . Такие беседы можно посвящать ознакомлению с какой-т о одной профессией , с группой родственных профессий , вопросам значимости их правильного выбора для человека . При этом тематика бе сед должна отвечать возрастным особенностям ш кольников и охватывать к р уг вопро сов , интересующих самих учащихся. “Ознакомление учащихся с профессиями в процессе беседы можно проводить по тако му плану : 1. Общие сведен ия о профессии : Крат кая характеристика отрасли народного хозяйства , где применяется профессия , краткий и сто рический очерк и перспективы развития професс ии , основные специальности , связанные с данной профессией. 2. Производственное содержание профессии : Ме сто и роль профессии в научно-техническом прогрессе , ее перспективность ; предмет , средства и продукт ( результат ) труда ; содержание и характер (функция ) трудовой деятельности ; объем механизации и автоматизации труда ; общи е и специальные знания и умения специалис та данной профессии , моральные качества ; связь (взаимодействие ) с другими специальностями. 3. Ус ловия работы и требования профессии к человеку : Са нитарно-гигиенические условия труда ; требования к возрасту и здоровью ; элементы творчества , характер трудностей , степень ответственности , спе циальные требования к физиологическим и психо логическим особенно стям человека , отличительн ые качества хорошего работника ; специальные условия : в лияние профессии на образ жизни работника , его быт и т.д .; экономические условия : ор ганизация труда , система оплаты , отпуск. 4. Система подг отовки к профессии : Пути получени я профессии , курсы , техникумы , вузы ; связь профессиональной подготовки с учебой и т рудовой деятельностью в школе ; уровень и о бъем профессиональных знаний , умений и навыко в , необходимых для получения начального квали фикационного разряда по данной профессии ; перспективы профессионального роста ; где можно продолжить ознакомление с профессие й ; что читать о профессии”. [ 10; 75-76 ] 3.2. Изучение школьников в целях профориентации Особенности п амяти , внимания , чувств , воли , желаний и спо собностей нель зя увидеть , оценить , измерит ь так же , как мы видим , оцениваем многи е из окружающих нас предметов . Эти и р яд других качеств психики человека нельзя непосредственно созерцать ни у себя , ни у других людей . Но в то же время различные профессии предъявляют кон к ретные требования к психологическим , а также физиологически особенностям личности. “Психофизиологические особенности человека – это особенности его психики , развития , строения организма , состояния здоровья . Каждый человек обладает определенными психоф изи ологическими качествами . Поэтому можно говорить о том , что человек по своим природным данным более или менее подготовлен к у спешному овладению профессией или группой про фессий . Но в связи с этим встает вопро с : как же правильно определить эти особенн ост и и свойства личности ? Ведь в ся трудность состоит именно в том , что особенности психики школьника не могут быт ь полностью определены учителем , так как д алеко не всегда в учебной и внеклассной деятельности учащихся можно создать условия , подходящие для их п р оявления . Ш кольная деятельность лишь в какой-то степени моделирует условия труда , поэтому не все профессионально важные особенности могут быт ь полностью проявлены” [ 10; 82-83 ] . С другой стороны , трудность состоит в том , что необходимо определить н е только существующий уровень развития личност и , но и возможности ее развития (видеть перспективу ). Изучение учащихся в целях профориент ации (предварительная профдиагностика ), как уже было сказано выше , составляет один из в ажнейших составных компон ентов профориентаци и школьников . На этом этапе следует изучит ь характерные особенности личности : ценностные ориентации , интересы , потребности , склонности , сп особности , профессиональную направленность , профессион альные намерения , мотивы выбора профессии , ч е рты характера , темперамент , состояние здоровья. Рассмотрим подробнее те стороны лично стных характеристик , которые имеют значение д ля профессиональной работы. Ценностные ориентации . “ Личность формируется в процессе постоянных взаимоотношений с людьми . Все особенности , присущие личнос ти , социально обусловлены . Поэтому ценностные ориентации можно определить “как направленность личности на усвоение (создание ) общественных ценностей в соответствии с конкретными п отребностями” . Исходя из этого опре д еления , ключ к пониманию понятия “ценн остные ориентации” следует искать в системе взаимоотношений между потребностями личности и общественными ценностями” [ 10; 84 ] . Источником активности личности служат потребности , под которым понимаем “состояние л ичности , вызванной необходимостью вступать в связи с окружающей средой для того , чтобы обеспечить свое существование , функцио нирование и развитие” [ 10; 83 ] . Удовлетворение таких потребностей , ка к потребность в профессиональном самоопределении или самоутвер ждении , происходит в про цессе практической деятельности человека , причем только в том случае , если выбранная п рофессия , как принято говорить , по душе . По требности всегда отражают возможности их удов летворения , поэтому их роль в ценностных о риентациях личн о сти можно определить следующим образом : потребности активизируют соответствующие возможности человека , направляют его деятельность в нужном направлении . А р еализуются все эти потребности через конкретн ые объективные ценности. Каждая личность стремится к усво ению тех ценностей , которые наиболее соответс твуют ее целям и интересам . “Применительно к профессиональной деятельности человека можно выделить следующие ценности : · Самоутверждение в обществе , в ближайшей социальной среде ; · Авторитет в трудовом ко ллективе ; · Признание родны х , знакомых , друзей ; · Самосовершенствован ие и самовыражение – интересная работа ; · Применение свои х знаний , умений , способностей ; · Творческий хара ктер труда ; · Материально-практич еские , утилитарные ценности - хороший зара б оток ; · Должность , удовл етворяющая личность , перспектива продвижения по службе” [ 10; 84 ] . Иногда можно вс третиться с отождествлением понятий “интерес” и “направленность” . Такое отождествление необос нованно хотя бы потому , что интерес – состояние довольно изменчивое , а направле нность – долговременное , стойкое. Главную роль в выборе ценностей имеют мотивы , которые , в свою очередь , зависят от интересов и потребносте й личности , целей этой личности. “ По виду мотивы выбора профессии можно разделить на ш есть групп : · Общая мотивиров ка ; · Романтика профе ссий ; · Мотивы познават ельного характера ; · Мотивы , в ко торых подчеркивается общественная значимость про фессии ; · Ссылка на п ример ; · Немотивированный выбор. По характеру все мотивы можно разделить н а четыре группы : · Мотив , четко и аргументировано обосновывающий целесообразность выбора данного направления трудовой деятельн ости ; · Мотивация нечет кая , недостаточно мотивированная ; · Мотивация неуве ренная , неаргументированная ; · Никак неаргумен тирова нная мотивация” [ 10; 85 ] . Удовлетворение потребностей , интересов , реализация цели немыслимы без решения конкретных задач , выполнения соответствующей работы . Поэтому в каждом случ ае человек выбирает объект , явление или де ятельность (профессию ). Таким о бразом , выбор обеспечивает потребности личности. Выявление мотивов выбора профессии по зволяет узнать , что именно побудило человека избрать данный вид труда и насколько четкие , аргументированные мотивы выбора . Это в свою очередь , дает возможность выя снить отношение личности к объективным ценностям. Итак , мы рассмотрели ценностные ориентации в структуре личности человека. Во взаимосвязи с другими характеристик ами личности их можно определить следующим образом : потребности – инт ересы – объективны е ценности – моти вы – цели – выбор. Предварительная профдиагностика предполагает выявление таких качеств человека , как скл онности . Склонности – “это побуждения , имеющие в своей основе активное , созидательное отношение к об ъекту” [ 10; 85 ] . Как прави ло , на занятия , к которым учащийся более склонен , он тратит больше времени и к тому же трудиться с желанием . Если чело век при этом добивается еще и определенны х результатов в этой деятельности (учебной или трудовой ), то можно говорить о спосо бностях к данной деятельности . Основны м показателем способности следует считать лег кость усвоения новых знаний и быстроту со вершенствования умений , достижение высоких резуль татов деятельности . Говоря о выявлении способ ностей учащихся в целях профориентации , мы им е ем в виду склонности к о владению не только знаниями школьной программ ы , но и определенными профессиями. Способности – “это таки е психологические особенности человека , от ко торых зависит успешность приобретения знаний , умений и навыков , но которые с ами к наличию этих знаний , умений и навыков не сводятся” . Способности обнаруживаются в быстроте , глубине и прочности овладения спосо бами и приемами деятельности” [ 10; 85 ] . По отношению к знаниям , умениям и навыкам способности человека выступают как н екоторая возможность . Будут ли приоб ретены человеком эти знания , умения и навы ки зависит от множества условий , например , от окружения , от того , как его будут о бучать , как будет организована его трудовая деятельность и т . д. “Такой подход к данному в опро су дает ученым и исследователям возможность изучать те материальные предпосылки , физиоло гические процессы , на основе которых при б лагоприятных условиях могут развиваться у чел овека те или иные профессиональные способност и. Эти материальные , заложе нные в организме человека ученые называют задатками . На их ра звитие большое влияние оказывает окружающая среда” [ 10; 85 ] . Таким образом , составление прогноза ус пешности овладения человеком профессией состоит в выявлении наличия и степени развития природных задатков . (см . методики “На распутье” , “Самооценка коллекти визма” , “Самооценка скромности” ). Кроме способнос тей , к индивидуальным психологическим особенностя м личности относятся темперамент и характер . Эти свойства консервативны и устойчи вы. В психологии под темпераментом подразумевают “индивидуально-своеобразные свойств а личности , ее психики , определяющие динамику психологической деятельности человека , которые одинаково проявляются в разнообразной деятельн ости независимо от ее сод ержания , целе й , мотивов и остаются постоянными в зрелом возрасте” [ 10; 86-87 ] . Типы нервной системы лежат в основе четырех типов т емперамента. “ Меланхолик . Слабый тип , характеризуется слабостью процессов торможения и возбуждения. Холе рик . Сильный , неуравновешенный тип . У него сильный процесс возбуждения и относительно слабое торможение. Сангвиник . Сильный , уравновешенный , подвижный тип. Флегматик . Сильный , уравновешенный , но с инер тными процессами” [ 10;87 ] . Человек мо жет иметь любое соч етание силы , уравновешенности и подвижности н ервной системы (общий тип ) и принадлежать к любому из типов высшей нервной деятельн ости. К индивидуальным особенностям личности относится также характер . В психологии под характером п онимают “совокупность индивидуально-своеобразных психических свойств , которые проявляются в типичных для данной личности способах деят ельности , обнаруживаются в типичных обстоятельств ах и определяются отношением личности к э тим обстоятельствам” [ 10; 87 ] . В зависимости от преобладающего влияния различных психологических процессов на способы действия могут быть выделены интел лектуальные , эмоциональные и волевые черты ха рактера. “ Психологи различают четыре системы свойств характера : · Свойства , выра жающие отношение к коллективу и отдел ьным людям (доброта , отзывчивость , требовательность и т.д .); · Свойства , выража ющие отношение к труду (трудолюбие , лень , д обросовестность , ответственное или безответственное отношение к труду и др .); · Свойства , выра жающие отношение к вещам (аккуратность , неряшливость , бережное или небрежное отношение к вещам и т.п .); · Свойства , выража ющие отношения к самому себе (самолюбие , ч естолюбие , гордость и т.д .)” [ 10; 87 ] . Хар актер человека не представляет собой некото рую случайную совокупность различных свой ств . Отдельные свойства характера зависят дру г от друга , взаимосвязаны , образуют одно ц елое. Итак , мы рассмотрели группы психологич еских характеристик личности , необходимых для изучения школьников в профориент ационных целях. Учет особенностей темперамента (быстрота и точность реакции , правильность ориентировк и в экстремальных условиях ) в профориентацион ной работе с учащимися имеет большое знач ение для выявления наиболее оптимальных вариа нтов выбора “чело век – дело” , для определения наибольшей пригодности человека к тому или иному виду трудовой деятельност и как исполнителя , например оператора , диспетч ера , летчика и т.д. Изучение особенностей характера школьник а в целях профдиагностики и профотбора (подбора ) выявляет психофизиологические особ енности личности , что необходимо не только для определения его как исполнителя опреде ленных видов трудовой деятельности , но и к ак будущего организатора , командира производствен ного процесса в различных областях ф изического и умственного труда. 3.3. Профессиональная консультация учащихся. В широком смысле слова профкон сультация - “это система оказания действенной помощи в трудовом самоопределени и учащихся , основанная на изучении лично сти” [ 10; 94 ] . “Можно выделить три этапа в работе по профконсультации : 1. Подготовительная профконсультация должна подвести учащихся к осознанному выбору профессии , ведется она в течение всего периода школьного обучения. 2. Цель завершающей профконсуль тации - оказание помощи в выборе профессии в соответствие с интере сами , склонностями и психофизиологическими способ ностями ученика . Эту консультацию в 8-11 классах проводят специалисты-профконсультанты совместно с учителями школы. 3. Уточняющая профконсул ьтац ия нередко выходит за рамки школы и осуществляется в средних професс ионально-технических училищах , вузах , на предприяти ях и т.п.” [ 10; 95 ] . На каждом из этих этапов профконсультация н осит разный характер . На пер вом этапе подготовка учащихся к выбору п рофессии немыслима без р азвития самооценки и положительных качеств ли чности . При этом профконсультация прежде всег о носит развивающий характер . Если у ученика уже сложи лись интересы , отвечающие его способностям , то задача профконсультанта , учителя , классно го руководителя состоит в том , чтобы напра влять его деятельность. На втором этапе профориентация носит рек омендательный характер и решает такие основные задачи : соответствие состояни я здоровья требованиям выбираемой профессии , психологическая готовность личности к овлад ению избранной профессией , справочная информация учащихся о содержании и характере труда , возможностях получения специального образования , профессиональной подготовки и трудоустройства . Согласно этим задачам выделяют три этапа профконсульт а ции : пси холого-педагогическую , медицинскую и справочную. Для проведения психолого-педагогич еской консультации используют данные предварител ьной профдиагностики личности школьников . Медицин скую профконсультацию проводят заблаговременно , ч тобы дать возможнос ть подростку самостоят ельно подойти к правильному выбору профессии , исходя из состояния своего здоровья и требований , предъявляемых человеку профессией . Это работа осуществляется с участием школьног о врача и других медицинских работников. Отдельные профес сии предъявляют по вышенные требования к психологическим особенност ям личности . Несоответствие личностных качеств работника требованиям профессии может привести к перегрузке нервной системы , а подчас и к заболеванию. В том случае , если после сопоставле ния медицинского и психолого-педагогического обследования учащегося с его профессиональной направленностью обнаружатся противопоказания , пр офконсультант должен тактично и доказательно объяснить ему невозможность сделанного им выб ора профессии и рекомендовать ему другую профессию . При этом нежелательно сдела ть так , чтобы рекомендуемая профессия не ш ла в разрез со склонностями и способностя ми учащегося , а определенным образом соответс твовала ему. Третий этап профконсультации связан с поступлением ученика в профе ссиональное учебное заведение и ли непосредственно на работу . Его можно на звать еще формирующим , ибо основная задача на этом этапе - помочь молодому человеку утвердиться в профессиональном выборе . С по мощью школы учащиеся знакомятся с будущими условиями св о ей деятельности , готов ясь к обучению в учебном заведении или непосредственно поступлению на работу. Профессиональная консультация для учащихс я по форме проведения может быть коллективной , групповой и индивидуально й. Итак , профконсуль тация - “это оказани е помощи молодому поколению , выбирающему трудовой путь в жизни , но не в коем случае не навязывание своих суждений , не подмена права человека на свободу выбора профессии” [ 10; 100 ] . 3.4. Профессиональный отбор (подбор ) учащихся. “С оставная часть профориентации - профессиональн ый отбор (подбор ), то есть выбор лиц , ко торые с наибольшей вероятностью смогут успешн о освоить данную профессию и выполнять св язанные с нею трудовые обязанности” [ 10; 101 ] . В процессе профессионального отб о ра (подбора ) определяет профессиональную пригоднос ть человека на основе существующих у люде й физиологических и интеллектуальных различий. “Существующее физическое и интеллектуальн ое различие обусловливает доступность человеку одних видов труда и одно временно т рудность или даже совсем недоступность других . Однако это вовсе не означает , что при рода ставит на человеке неизгладимый знак профессиональной принадлежности . Люди появляются на свет не токарями , не писателями и не учителями” [ 10; 102 ] . Но , отве ргая понимание способностей как вр ожденных особенностей человека , предопределяющих его профессиональную судьбу , нельзя отрицать наличие некоторых врожденных задатков - психофизич еских предрасположений к той или иной раб оте. Следует отметить , что в свете п оследних достижений микробиологии и ряда других наук открываются обнадеживающие персп ективы не только для раскрытия тайн генет ического кода природных задатков , но и акт ивного воздействия на “биологическую галактику” человека в желательном направлении. “Про фессиональная пригодность - это ур овень соответствия физических качеств и психо физических особенностей человека профессиональным требованиям” [ 10; 102 ] . Если эти качества и особенности не дос тигают нужных требований , происходит перегрузка . Это случай профе ссиональной неполноценност и , от которой страдают и общество и ли чность. “Под профессиональным отбором (подбором ) понимают специально организованный и сследовательский процесс , цель которого - выявить и определить с помощью научно обоснованн ых методов степен ь и возможность псих офизиологической и социально-психологической пригодно сти претендентов на обучение и работу по сложным ответственным профессиям” [ 10; 102 ] . Профотбор (подбор ) подразделяют на два вида - констатирующий и организу ющий . “Констатирующий проф отб ор (подбор ) предполагает решение вопросов о пригодности к профессии того или иного лица в форме “годен” и “негоден” . В сл учае отрицательного ответа человек предпринимает новую попытку решения вопросов трудоустройст ва . Организующий профотбор (подбор ) им е ет целью выявить и оценить индивидуал ьные особенности человека , являющиеся показаниями не к одной , а к нескольким профессиям , что в большей мере отвечает нуждам и задачам заведений , предприятий по своевремен ному заполнению вакантных мест” [ 10; 103 ] . Прави льный профотбор (подбор ) следует производить с помощью психологов , физиологов , медиков. С усложнением труда в процессе научно- технического прогресса в условиях ускорения в озможен рост ограничений к некоторым професс иям . Наряду с этим в народном хозяйстве нашей страны есть много профессий , кот орые не предъявляют повышенных физических и психофизиологических требований к человеку . Поэтому очень важно еще на школьной скамь е ознакомить учащихся , особенно имеющих физич еские и психофизиологические ограничения , с данными профессиями , помочь молодым людям выбрать одну из них. Нередко профотбор (подбор ) трудно осуществ лять из-за недостаточности развития методики его применения . Например , при отборе абитуриен тов в вузы вступительные экзамены еще не дают оснований су дить о профессионал ьной пригодности поступающих , поэтому сейчас при вступительных экзаменах введено профориентац ионное собеседование . Здесь необходимы научно обоснованные храктеристики-рекомендации школы , диагно стические методы профотбора (подбора ). 3.5. Социально-профессиональная адапта ция молодежи. Про фессиональная адаптация - важнейший этап процесса профессионального самоопределения человека . На этом этапе выявляются недостат ки предшествующей профессиональной ориентации и профес сиональной подготовки , осуществляется процесс формирования новых установок , потреб ностей , интересов в сфере труда и , наконец , выявляется , насколько жизненные планы оказал ись реальными . Поэтому адаптация является сво еобразным критерием эффективности профор и ентационной работы с молодежью. Профессиональная адаптация - это “процесс приспособления учащихся к будущей профессии в общеобразовательных школах , профтех училищах , техникумах , вузах и т.д . к условия м их профессионального труда в результате чего происходит закрепление кадров в народном хозяйстве” [ 10; 111 ] . Многие исследователи считают , ч то процесс профессиональной адаптации начинается непосредственно на производстве , другие утверждают , что начало этого процесса закладываются еще в школе , и подраздел яют его на четы ре периода : подготовка к труду в школе , выбор профессии , профессиональная подготовка , н ачало трудовой деятельности. Под профессиональной адаптацией понимают также “социально-экономический проц есс приспособления человека к осваиваемой про фесс ии” [ 10; 112 ] . В процессе адаптации происходит активное включение личнос ти в ту или иную социальную , профессиональ ную группу , освоение социально-психологических отн ошений в этой группе. Следо вательно , в профессиональной адаптации можно выделить две взаимо связанные стороны : про фессиональную и социально - психологическую. “Профессиональная адаптация включает в се бя овладение необходимыми знаниями , умениями , навыками , умением быстро ориентироваться в ра зличных производственных ситуациях , контролировать и прогр аммировать свои действия” [ 10; 112 ] . “Социально-психологическая адаптация заключается в приспособлении молодого работника к пр авилам поведения , действующим в конкретной со циально-профессиональной группе . Сюда входит ознак омление с целями и задачами коллект ив а , его традициями , отношениями между руководит елями и подчиненными и т.п.” [ 10; 113 ] . В процессе приспособления к трудовому коллективу можно выделить три стадии : * ознакомление с новой ситуацией ; * стадия приспособления к этой ситуации - работник перео риентируетс я , признает главные элементы новой системы ценностей , но у него сохраняются в каче стве равноценных многие прежние установки” * стадия ассимиляции - полн ое приспособление к трудовому коллективу , усв оение его установок. 3.6. Професс иональное воспитание учащихся. “В процессе профессионального становления будущего квалифициро ванного рабочего можно выделить три четко выраженных периода : 1. Период поступления в профессиональное учебное заведение (профессиональная ориентация в шко ле , мотивированный выбор старшеклассн иками той или иной профессии , профессионально е обучение ). 2. Период обучения в профессиональном уче бном заведении (овладение соответствующими теорет ическими знаниями , практическими умениями и н авыками , предварительная а пробация правильнос ти выбора , развитие профессиональных способностей ). 3. Начало трудовой деятельности (профессиональная адаптация в период прохождения производствен ной практики , закрепление и развитие полученн ых в школе , профтехучилище , техникуме , вузе ум ений и навыков , приобретение опыта работы , окончательное утверждение в избранной профессии )” [ 10; 119 ] . Работа по решению задач , стоящих на каждом из эти х этапов , и составляет сущность процесса п рофессионального воспитания. Все формы профессионального в осп итания можно объединить в три группы : индивидуальные , групповые , мас совые. Методы профессио нального воспитания можно также объединить в три группы : методы формирования сознания личности ; методы организации деятельности и ф ормирования опыта общественного п оведения ; методы стимулирования поведения и деятельности . 4. Взаимосвязь школы и семьи в профориентации. Школа , семья и общественность формируют ребенка как будущего активного член а общества . Более того , личность ребенка ф ормируется под влиянием об щественных отно шений , в которых непосредственно протекают ег о жизнь и деятельность . На уровень трудово й подготовки детей значительное влияние оказ ывают условия семейного воспитания . Проблеме трудового воспитания дет ей в семье большое внимание уделял выда ющийся советский педагог А . С . Макарен ко . В статье “Воспитание в труде” он п одробно анализирует смысл и значение трудовог о воспитания в семье : “Первое , о чем в особенности должны помнить родители , это следующее . Ваш ребенок будет членом трудового общества, следовательно его значение в этом обществе будет зависеть от того , насколько он в состоянии будет принимать участие в общественном труде , насколько он будет к этому подготовлен . Но от этог о будет зависеть и его благосостояние , ма териальный уровень его ж и зни” . (Ма каренко А . С . Лекции о воспитании детей // Избранные педагогические сочинения – М . 1977, - Т .2, - С .57-58). В рамках семьи невозможно дать ребенк у такое трудовое воспитание , которое обычно называют квалификацией . Квалификацию молодые лю ди получают на заводе , в школе , в учреждениях , на курсах . Но родители не д олжны думать , что семейное воспитание не о казывает никакого влияния на получение квалиф икации . Наоборот , именно семейное воспитание и меет главное значение для будущей квалификаци и человека . А. С . Макаренко писал : “Тот ребенок , который получил в семье п равильное трудовое воспитание , тот в дальнейш ем , с большим успехом будет проходить и свою специальную подготовку” . ( Макаренко А . С . Лекции о воспитании детей // Избранные пе дагогические сочинени я – М . 1977, - Т .2, - С . 54) Идеи , высказанные выдающимся советским пе дагогом , актуальны и в настоящее время . Тр удовое воспитание в семье должно начинаться в раннем возрасте и носить игровой х арактер . С возрастом трудовые поручения должн ы усложняться и отде ляться от игры . Однако нельзя загружать ребенка большим ко личеством работы . Труд детей должен быть п осильным . Систематически , терпеливо , учитывая возра стные и индивидуальные особенности ребенка , р одители должны приучать его как к физичес кому , так и умстве н ному труду . Часто случается , что удовлетворенность ро дителей своей профессией может стать достаточ ным стимулом для детей для желания ознак омиться с ней , а в дальнейшем и выбрат ь ее . Поэтому родители должны чаще рассказ ывать детям о своем труде и его общ ественном значении . В тоже время недоп устимо , чтобы родители злоупотребляли своими субъективными отношениями к некоторым профессиям и передавали его детям . То есть родит ели призваны помочь детям лучше разобраться в их склонностях и возможностях и оп редели т ь их профессиональный жизненны й путь. Важным звеном в системе профориентации учащихся является работа школы с родителям и . Практика показывает , что родители обычно принимают активное участие в определении ж изненных и профессиональных планов своих дете й . Вме сте с тем вопросы выбора про фессии и определения путей образования предс тавляют трудную задачу как для самих учащ ихся , так и для их родителей . Советы по следних часто не соответствуют реальным потре бностям различных областей народного хозяйства в кадрах . Н е всегда родители з нают и объективно оценивают интересы и сп особности детей . Желания родителей и професси ональные намерения школьников во многих случа ях не совпадают . Все это вызывает необходи мость организации специальной работы с родите лями , направленной на оказание помощи семье в подготовке детей к труду и выбору профессии . При проведении профориентацио нной работы встает вопрос о престиже проф ессий среди самих родителей , который часто приобретает первостепенное значение . В задачи семьи также входит преду п реждени е случайного выбора профессии подростком , ког да профессия выбирается без учета особенносте й и способностей ребенка . Как известно , в случайном выборе профессии в значительной мере заложены причины текучести кадров на предприятиях из-за неудовлетворе н нос ти человека своей профессией и работой. Таким образом , участие семьи , как соци ального и воспитательного института , подчеркивает двойственность профориентации – как проблем ы общественной и педагогической. 5. Заключение “Подготовка подрастающего поколения к созидательному труду на благо общества - важнейшая задача общеобразовательной школы . Ее успешное осуще ствление связано с постоянными поиском наибол ее совершенных путей трудового воспитания и профессиональной ориентации . Передово й педагогический опыт , результаты научных исследований показывают , что только комплексный подход к решению вопросов трудового само определения школьной молодежи способствует успех у профориентационной деятельности” [ 3;3-4 ] . Социальная роль школы как ведущего учебно-воспитательного учреждения по формиров анию всесторонне развитого , готового к трудов ой деятельности подрастающего поколения обуславл ивает ведущую позицию педагогических коллективов в едином многогранном процессе профессиональ ной ориентации , осуществ л яемой школой , семьей , всей общественностью . Учитель помогае т школьникам осознать им склонности и спо собности , направляет развитие их профессиональных интересов . Он помогает родителям разобраться в трудности правильного выбора профессии их ребенком . Учител ь должен уметь в зависимости от педагогической ситуации , от своих собственных возможностей , интересов и способностей школьников подобрать комплекс школьников подобрать комплекс педагогических с редств , методов воздействия на личность , чтобы достичь цели про ф ориентации , реал изовать тот широкий круг задач подготовки молодежи к выбору профессии , которые призва на решать школа. И в то же время профессиональная ориентация содействует рациональному распределению трудовых ресурсов общества в соответствии с интересами , склонностями , возможностями ли чности и потребностями народного хозяйства в кадрах определенных профессий. Профессиональная ориентация - это государствен ная по масштабам , экономическая по результата м , социальная по содержанию , педагогическая по методам сл ожная многогранная проблема. Список литературы. 1. Взаимодействие общеобразовательной школы и специальных учебны х заведений в профессиональной ориентации мол одежи : Межвузовский сборник научных трудов . – Ярославль : ЯГПИ им . К . Д . Ушинского , 1984, стр . 98; 2. Захаров Н.Н . “Профессиональная ориентация школьников : учебное пособие для студентов” . – М .: Просвещение , 1988 – 272 стр .; 3. Мартынова С.С . “Профессиональная ориентация школьников (методич еские рекомендации )” ; Омск : Омский пе д . ин-т , 1976 -196 стр .; 4. “Профессиональ ная адаптация молодежи” ; М .: Издательство Моск . ун-та , 1969 – 128 стр. 5. “Профессиональная ориентация старших школьников в процессе трудового обучения” / Под ред . канд . пед . наук В.А . Полякова ; М .: Просвещение , 1972 – 160 стр .; 6. “Профессиональ ная ориентация молодежи” / А . Д . Сазонов , Н . И . Калугин , А . П . Мен ьшиков и др . – М .: Высшая школа , 1989 – 272 стр .; 7. “Профессиональная ориентация и обучение труду в сфере обслуживания” / [В . А . Аптек ман , В . Н . Зубков, И . М , Пацула ; под ред . Б . Н . Ройзмана ] М . – Высшая шк ола , 1979 – 128 стр .; 8. “Профессиональная ориентация молодежи и организация приема в высшие учебные заведения / Гусев Н . Г ., Н . П . Калашников , А . В . Качанов и др . – М .: Высшая школа , 1982 – 128 стр .; 9. “Профессиональная ориентация учащейся молодежи : Межвузовский с борник научных трудов” ;- Новосибирск , 1980-87 стр. 10. “Профессиональная ориентация учащихся : Учебное пособие для студентов пед . ин-тов” ; под ред . А.Д . Сазонов а .- М .: Просвещение , 1988-223 с тр . 11. “Профессиональная ориентация школьников : Межвузовский сборник научных трудов” . – Ярославль : ЯГПИ им . К.Д . Ушинского , 1987-156 стр .; 12. “Учебно-методич еский кабинет профессиональной ориентации : Книга для учителя” / Л.В . Ботякова , А.Е . Голомшток , С.С . Гриншпун и др . М .: Просвещение , 1986-112 стр .; 13. Чистяков Н.Н ., Буянова Г.А ., Касаткина Н . Э.“Профессиональная ориентация в УПК” ; М .: Педагогика , 1985-112 стр . - (Педагогический поиск : Опыт , проблемы , находки ); 14. “Школа и выбор профессии” / по д ред . В.А . Полякова , С.Н . Чистяковой , Г.Г . Агановой.-М .: Педагогика , 1987-176 стр . (Библиотека учителя и воспитателя ); 15. “Школа и труд” / под ред . П.Г . Атутова , В.А . Кальнес .- М .: Педагогика , 1987-216 стр. 16. www.redline.ru/education.old/rubricator; 17. www.infomost.ru/pmuz/number
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Не знаю, с кем спит мой мозг, но мысли рождаются идиотские.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по педагогике "Профессиональная ориентация учащихся старших классов", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru