Профессиональная ориентация учащихся старших классов

Содержание Введение 1. История становления профориентации 2. Теория проф ориентации 3. Методология профориентации 3.1. Профессиональное просвещение 3.2. Изучение школьников в целях профорие нтации 3.3. Профессиональная консультация учащихся 3.4. Профессиональный отб ор (подбор ) уч ащихся 3.5. Социально-профессиональная адаптация молодеж и 3.6. Профессиональное воспитание учащихся 4. Взаимосвязь школы и семьи в профориентации 5. Заключение 6. Приложения Введение. Выбор профессии . Каким огромным смыслом наполнено , казалось бы , привычное сл овосочетание , сколько в нем скрыто эмоций , тревог , ожиданий , проблем ! Ведь это не прос то удачно или неудачно принятое в юности решение , а зачастую сложившаяся или разби тая судьба , активная , творческая, радост ная жизнь или пассивное , равнодушное существо вание , наконец , это одно из важнейших слаг аемых и условий человеческого счастья , сознан ие своей необходимости людям . Кем стать ? Э тот вопрос задавал , задает и будет задават ь буквально каждый ученик школы б е з исключения . Возросшие требования со временного производства к уровню профессионально й подготовленности кадров в еще большей , чем раньше , степени актуализируют проблемы пр офессиональной ориентации молодежи , поскольку про фессиональные намере н ия значительной части учащихся зачастую не соответствуют пот ребностям народного хозяйства в кадрах опреде ленной профессии . Профориентация молодежи по своей сути является не только и не ст олько проблемой педагогической . Ее правильней называть общественно й проблемой , для решения которой усилий одних педагогов явн о недостаточно . Сущность профориентации как о бщественной проблемы проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно су ществующими потребностями общества в сбалансиров анной стру к туре кадров и неадеква тно этому сложившимися субъективными профессиона льными устремлениями молодежи . То есть по своему назначению система профориентации должна оказать существенное влияние на рациональное распределение трудовых ресурсов , выбор жизне нного пути молодежью , адаптацию ее к профессии . “Система профориентации на сов ременном этапе ее развития призвана обеспечит ь координацию действий государственных органов , школы , семьи , органов профессионально-технического , среднего специального , высшего обра з ования и других социальных институтов , участвующих в ее осуществлении , непрерывное и своевременное решение научных и организа ционных вопросов , связанных с профориентацией , комплексное проектирование воздействий профориентаци онного характера на личность ш к ол ьника с учетом социально-экономического прогноза” [ 10;4 ]. . Подготовка к выбору професс ии важна еще и потому , что она являетс я неотъемлемой частью всестороннего и гармони чного развития личности , и ее следует расс матривать в единстве и взаимодействии с нравственным , трудовым , интеллектуальным , полит ическим , эстетическим и физическим совершенствова нием личности , то есть со всей системой учебно-воспитательного процесса . Таким образом , можно сделать вывод о том , что профориента ция является важным моментом к ак в развитии каждого человека , так и в функционировании общества в целом. Понятие “профориентация” кажется понятным каждому , кто ознакомиться с ним даже в первый раз - это ориентация школьников на те или иные профессии . Примерно такие же определения даются в методических пособиях , где профориентацию рассматривают как оказание помощи молодым людям в выборе профессии . Кроме того , под профориентацией нер едко понимают систему мероприятий , помогающих человеку , вступающему в жизнь , научно обоснова нно выбрать п р офессию или систему воспитательной работы в целях развития п рофессиональной направленности , помощи учащимся в моменты профессионального самоопределения. Таким образом , определений данного п онятия много и произошло это вследствие развития деят ельности по профориентации . Ведь с течением времени менялись требования , а вместе с ними изменяли свое содерж ание и понятие . Термин “профориентация” разви вается по мере того , как меняется представ ление общества о целях , задачах , методах , ф ормах и вообще , о сущности профори ентации . Каждое из них отражает те или иные аспекты профориентации , выделяет какую-либ о функцию , указывает на практический или т еоретический уровень ее развития , рассматривает с позиций педагогики , психологии , теории упр авления и др . Поэт ому прежде чем дать одно общее определение профориентации , уточним предста вления о трех его основных составляющих : “ деятельность” , “ профессия” , “ориентация” . “В философском энциклопедическом словар е деятельность определяется как специфичес ки человеческая форма активного отношения к окружающему миру , содержание которой с оставляет ее целесообразное изменение и преоб разование . Введение категории “деятельность” в рассматриваемое понятие “профессиональная ориентац ия” позволяет представить проф о риента цию не только как практику , но и как теоретическую деятельность , а точнее междисципл инарное научное направление , представляющее собой не только определенную сумму знаний , но и деятельность по получению этих знаний” [ 10; 26 ] . Возникнув как практическая деятел ьность , профориентация постепенно обогащается тео рией , что позволяет рассмотреть профориентацию в единстве теоретической и практической де ятельности. “Профессия ( от латинского professio - официально у казанное занятие , специальность , от profiteor - объявляю сво им делом ) - род трудовой деятельности , занятий , требующих определенной подготовки и являющи хся источником существования” ( БСЭ 2е издание - М ., 1955, Т .35, -с . 164). Понятие “ориентация” употребляется в ряде наук . И везде оно так или иначе связано с определением местонахождения и с выбором направления движения . В энц иклопедии ориентация (фр. orientation буквально - направлять на вос ток ) определяется в прямом и переносном см ысле , В прямом - умение разобраться в окруж ающ ей обстановке , в переносном - направлени е научной , общественной и другой деятельности в определенную сторону (БСЭ . - 2е издание , М ., 1955-Т .31 .С . 188). Какие бы определения не давались поня тию “профориентация” , ясно , что все они св язаны с деятельностью по выбору професс ии . Если молодой человек пытается ориентирова ться в мире профессий и начинает активно выяснять , насколько та или иная конкретна я профессия соответствует его жизненным устре млениям , то в этом случае лучше говорить о его ориентацию на професс и ю . Если же он становиться объектом педаго гического или иного воздействия с целью в ыбора подходящей для него и для общества профессии , то здесь лучше говорить об ориентации в смысле ориентирования его на профессию . Последнее точнее выражает суть дела . Од н ако в практике сложила сь традиция говорить об ориентации и в том , и в другом смысле. Отсутствие единой точки зрения на понятие профориентации объясняется еще и д ругими причинами . Например , тем , что это ко мплексная проблема , а поэтому подходы к ее определению могут быть различными . Если профессиональная ориентация рассматривается через призму педагогической практики , протек ающей под преобладающим влиянием учителей шко л , мастеров учебно-производственных комбинатов и др ., то принятие этой точки з р ения в качестве единственной и главно й создает педагогический образ профориентации. “Если же на это процесс посмотр еть через призму психологической науки , то на первый план выступят психологические по нятия и концепции , объясняющие особенности того или иного выбора . В рамках эт ого подхода формируется и соответствующий обр аз профориентации как психологического явления , состоящего из двух взаимосвязанных сторон : a )принятие учащимися решения о своем профессиональном выборе ; b )воздейст вия на психику учащегося с целью фо рмирования профессиональных намерений , осуществления такого выбора профессии , который бы соотв етствовал интересам и способностям личности и одновременно находился бы в соответствии с общественными потребностями” [ 10; 27 ] . “ Т ретий подход - социологический . При этом процесс профессиональной ориентаци и рассматривается как часть более общего процесса социальной ориентации молодежи . Соответс твенно и выбор профессии рассматривается как акт , обусловленный общей жизненной ориентаци е й , стремлением личности занять опре деленное место в социальной структуре обществ а , в социальной группе” [ 10; 28 ] . Отсюда следует необходимость осуществле ния междисциплинарного подхода как в вопросах понимания сущности профориентации , так и в пр актической работе по ориентированию молодежи на те или иные профессии. Изложенное выше понимание профориентации как единства практической работы и теории позволяет дать следующее определение . Профессиональная ориентация – “это целенаправленная деятельност ь по подготовке молодежи к обоснованному выбору профессии в соответстви и с личными склонностями , интересами , способно стями и одновременно с общественными потребно стями в кадрах определенных профессий и р азного уровня квалификации . Она представляет собой е д инство практической деятельно сти и развивающейся междисциплинарной теории и реализуется не только в учебно-воспитательн ом процессе работы с учащимися” [ 10; 28 ] . 1. История становления п рофориентации. Начало про фориентации нередко относят к 19 08 г. — к момен ту о ткрытия первого профконсультационного бюро в г . Бостоне (США ). Однако согласно другой точ ке зрения профориентация появилась гораздо ра ньше , в глубокой древности . Возникла проф ориен тация из потребностей развития человеческого общества , а потому она , как и обществ о , имеет свою историю и предысторию . Естес твенно , что профориентация не могла появиться раньше, чем появились професс ии , а следовательно , и потребность в ориен та ции на эти профессии. История поя вления некоторых элементов оценки пр офпри годности человека уходит в глубину веков . Это относится в основ ном к диагностике з наний , умений и способностей . Уже в середи не III тыся челетия до н.э . в Древнем Вавилоне проводи ли испыта ния выпускников школ , готовивших пис цов . Благодаря обширным по тем временам знаниям профессионально подготовленный писец был центральной фигурой месопотамской цивилиза ции ; он умел измерять поля , делить имущест во , петь , играть на музыкальных инструментах . Во время испытаний проверяли его умения раз бираться в тканях , м еталлах , ра стениях , а также знания всех че тырех ариф метических действий. В III тысячелетии до н.э . в Китае существовала широко рас прост раненная должность и профессия правительственног о чинов ника . Соответственно и здесь появились первые элементы профотбо ра на эту должность . Церемонии заметно способствовала атм осфера торжественности и благолепия вокруг мо лодых людей , осмелившихся держать государственные экзамены на занятие этой должности . Экзам ены эти в китайском обществе воспринимались почти как празднес т во . Тему э кзамена нередко давал сам импе ратор , он ж е проводил непосредственную проверку знаний н а за ключительном этапе многоступенчатого конкурс ного отбора пре тендентов. Другие примеры дает нам древняя истор ия Спарты , Афин , Ри ма . В Спарте была со здана и успешно осуществлялась система воспитания воинов , в Риме — система отбора и обучения гладиа торов. Данных , подо бных приведенным выше , имеется много , и вс е они указывают на довольно ранний период возникновения элемен тов того , что сейчас принято называть профдиагностикой и проф отбором . Если исходить из распространенной се йчас точки зрения о включенности профдиагност ики и профотбора в систему про фессиональной ориентации , то можно сказать , что профори ентация возникла давно. Однако если теперь посмотреть на профориентацию ка к на общественный процесс , включающий в се бя не только отмеченные выше профдиагностику и профотбор (подбор ), но также профпросвещ ение , профконсультацию , социально-профессиональную ори ентацию и профессиональное воспитание , то ста нет ясно , ч то профориентация как научно осмысленная деятельность человека могла появиться лишь позже , с той поры , когд а начала набирать силу тенденция диффер енциации и интеграции отдельных наук . Следовательно , при веденные выше исторические данные рассматривать как указание не на историю , а н а предысторию возникновения профориентации . Истор ия началась намного позже , в период коренн ой ломки общественного под напором развития крупной машинной индустрии , т.е . в период развитого капитализма с его неизбежными спутниками – повышением интенсивности производственных процессов , возрастанием роли с пециализации и профессионализации труда , а та кже с вынужденной необходимостью осуществления профессиональной подготовки огромных масс рабо чих. Именно в это время определилась практ и ческая потребность в привлечении рабочей силы , ее обучении и распределении на различные трудовые операции в соответствии с индивидуальными различиями и способностями л юдей. Основателем научного изучения индивидуаль ных различий считается английский уч еный Френсис Гальтон. В январе 1908 года в г . Бостоне , к ак уже отмечалось выше , начало работу перв ое бюро профориентации молодежи для оказания помощи подросткам в определении их жизне нного трудового пути . Деятельность этого бюро и принято считать на чалом профориентации. Затем аналогичное бюро учредили в Нью-Йорке . В его задачи входило изучение требований , пре дъявля емых к человеку различными профессиями , более летальное по знание способностей школьни ков . Бюро вело свою работу в кон такте с учителями, пользуясь тестами и анкетам и . Опыт деятель ности этих бюро стал широк о распространяться в США , Испа нии , Финляндии , Швейцарии , Чехословакии и других странах. В своей работе бюро руководствовалось следующими полож е ниями : по значимости выбор профессии можн о приравнять к супру жескому выбору ; профессию лучше выбирать , чем надеяться на удачный слу чай ; никто не должен выбирать профессию бе з тщательного раз мышления , без опоры на п рофконсультанта ; молодежь должна ознакомиться с большим числом профессий , а не б раться сраз у же за “удобную” или случайно подвернувш уюся работу ; выбор профессии протекает тем успешнее , чем внимательнее профконсультант изучит особен ности личности выбирающего , фак торы успешного выбора и мир профессий. В США больший акцент делался на п р офотбор . Вопросам про фессионального отбора много внимания уделял директор психо логичес кой лаборатории Гарвардского университета профес сор Г . Мюнстербер г . Его можно назвать родоначальником психотех ники . По заказу телефонной кампании он изуч ил пригодност ь кандидатов на профессию телефонистки . В тот период телефони стка до лжна была производить до 150 соединений в час , т . е . каж дые 10 с . нужно было соединять абонентов , а для этого необхо димо было выполнить 14 отдельных п сихофизических актов . Мно гие телеф онистки такой нагрузки не выдерживали и увольнялис ь с работы . Это было невыгодно предпринима телям . Поэтому и воз никла необходимость разра ботки рекомендаций по профотбору кандидатов в телефонистки по их психофизиологическим каче ствам . В итоге текучесть ка д ров резко сократилась. Первая миро вая война (1914 — 1918 гг .) вызвала дальнейшее расширение потребности в определении профессиональной приго д ности : она требовала ускоренной подготовки л иц , обладающих нужными для военного дела и нтеллектуальными и физическими качествами. Интенсивное техническое перевооружение промы шленности ведущих капиталистических государств , р азвитие принципиально новой техники в начале XX в ., в том числе военной , актуализиро вали проблему “человек — техника” . Все острее стало осознавать ся, что не каждый желающий может управ лять сложным тех ническим устройством — для этого не обходимы знания , способнос ти и соответствующие навыки . Война существенно обострила интерес к вопросам соотнесения способностей человека с требованиями профессий . Тем самы м бы ла подготовлена почва для развертывания научно-исследователь ских работ по тестовым метода м оценки личности . В США был создан пе рвый вариант так называемого группового теста , кото рый позволял быстро оценить пригодность призывников к воин ской службе в различных родах войск . Созданный тест рас сматри вался как психологическое оружие , поэтому все испытания , мас штаб исследований и ре зультаты их хранились в тайне . На осно ван ии исследований производилось отчисление “негодн ых лиц” , назначение на “черные р а боты” неспособных к строю , комплекто вание унтер-офицерских и офицерских школ , выравнива ние час тей по уровню интеллектуальности , набо р в специальные части и т . д. Как видно из истории , сама жизнь п ривела к появлению профориентации как практи ки , и вследст вие - междисциплинарного научн ого знания. [ 10 ], [6]. 2. Теория пр офориентации. Цели и задачи профориентации успешно реализуются в полной мере тогда , когда сам профориентация сможет опереться на развитую теорию и методологию . И не случайно : ве дь в теории и методологии преломляются и провер яются понятия , идеи , взгляды , представления , фо рмы , методы и принципы , которые позволяют повысить эффективность практической работы. Итак , профориентация - это “научно обо снованная система подготов ки молодежи к свободному и самостоятельному выбору професс ии , призванная учитывать как индивидуальные о собенности каждой личности , так и необходимос ть полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах общества” [ 13;23 ] . Профориентация должна предста влять собой единство практики и междисциплинарной теории . При этом важное значение имеет теория : ведь именно в ней преломляются те или иные идеи , которые затем помогают превратить практическую работу в научно-практич ескую . Теория не появляется , как правил о , вместе с самой деятельностью , чтобы сформулировать теорию , способствующую совер шенствованию практики профориентации . В профессио нальной ориентации во главу угла обычно с тавилась практическая работа по ориентации уч ащихся преимущественно на рабочие проф е ссии . Значительно позже было обращено внимание на необходимость разработки теории , и лишь относительно недавно стала ощущаться потребность в разработке методологических во просов профориентации. “Практическая сторона включает в себя деятельность государств енных и общественны х организаций , предприятий , учреждений , школы , а также семьи по совершенствованию процесса профессионального и социального самоопределения в интересах личности и общества в цело м” [ 10; 28 ] . Теорию профориентации можно определит ь следующим образом : “ это совокупност ь высказываний , отражающих в концентрированной форме комплекс взглядов , представлений и ид ей , направленных на осуществление эффективной профориентационной деятельности” [ 10; 28 ] . Это определение сравнительно простое и общее : оно хотя и полезно для “вхо ждения в мир теории , но с точки зрения научной строгости , неизбежной при определени и теории любой деятельности . Более глубокое определение следующего понятия следующее : “ теория профориентации – это форма научно организац и и научного знания , дающ ее целостное представление о закономерностях и существенных связях двух процессов – п рофессионального самоопределения молодежи в соот ветствии с личными интересами , склонностями , с пособностями и ориентирования ее на те пр офессии , по к оторым ощущается общест венная потребность в кадрах” [ 10; 28 ] . Рассмотрим основные компоненты теории профессиональной ориентации школьников : факты , закономерности , принципы . Достоверных фактов , получ енных с помощью научных методов , в профори ентац ии мало . Поэтому одна из важных задач – собрать новые факты и дать им правильную интерпретацию . Это оказывается важным в тех случаях , когда поиск нов ых фактов ведется с помощью одной или нескольких гипотез . Последние также составляют важную часть теории , Н апример , в каждом районе (регионе ) могут оказаться с вои специфические факторы , влияющие на выбор определенной профессии . Гипотеза о таких возможных факторах помогает созданию методов исследования , позволяющих оценить интересующее яв ление и на этой основе в ыработа ть практические рекомендации по улучшению про фориентационной работы с учащимися. Важный компонент теории профориентации – определенные закономерности . Поиск их служит общей целью научной деятельности . Познание закономерностей – это , в конечном счете , то самое главное , ради чего обычно и предпринимаются научные исследования . Найд енные закономерности обычно выражаются с помо щью понятийного аппарата и специфического язы ка науки , отличающегося большей точностью , выр азительностью , большими возможностями с т ыкования профориентации с понятиями других на ук , и в том числе и с математикой. Уровень развития каждой теории нередко определяется составом и качеством принципов , положенных в основу деятельности . Формулирован ию принципов профориентации уделяется немало внимания . Однако нельзя сказать , что р азработка системы принципов профориентации завер шена : предстоит еще много сделать для созд ания стройной , непротиворечивой системы , удовлетво ряющей всем требованиям. Поскольку объектом профориентационной д е ятельности является процесс социально-профес сионального самоопределения человека , важно в первую очередь сформулировать группу принципов , которыми руководствуются (или должны руководст воваться ) девушки и юноши , выбирая себе пр офессию и место в социальной с т руктуре общества. “Принцип сознательности в выборе профессии выражается в стремлении удовлетворить своим выбором не только личностные потребности в трудовой деят ельности , но и принести как можно больше пользы обществу. Принцип соответствия выбираемой проф ессии интересам , скл онностями , способностями личности и одновременно потребностям общества в кадрах определенной профессии выражает связь личностного и о бщественного аспектов выбора профессии . По ан алогии с известной мыслью нельзя жить в обществе и быть с вободным от общес тва – можно также сказать : нельзя выбират ь профессию , исходя только из собственных интересов и не считаясь с интересами обще ства . Нарушение принципа соответствия потребносте й личности и общества приводит к несбалан сированности в профессио н альной струк туре кадров. Принцип активности в выборе профессии характеризует тип деятельности личности в процессе профессионально го самоопределения . Профессию надо активно ис кать самому . В этом большую роль призваны сыграть : практическая проба сил самих уч ащихся в процессе трудовой и професси ональной подготовки , советы родителей и их профессиональный опыт , поиск и чтение (по интересующей теме ) литературы , работа во вре мя практики и многое другое. Последним принципом в этой группе является принц ип развити я . Этот принцип отражает идею выбора такой профессии , которая давала бы личности возможность повышения квалификации , увеличение заработка , по мере роста опыта и профессионального мастерства , возможность ак тивно участвовать в общественной работе, удовлетворять культурные потребности личности , потребность в жилье , отдыхе и т.п.” [ 10; 29-30 ] “В профессиональной ориентации есть групп а принципов , тесно связанных (и во многом пересекающимися ) с общепедагогическими принципам и . Это следующие принципы : · Связь профориен тации с жизнью , трудом , практикой , предусматрив ающей оказание помощи человеку в выборе е го будущей профессии в органичном единстве с потребностями народного хозяйства в квал ифицированных кадрах. · Связь профориен тации с трудовой подготовко й школьников – это принцип , предусматривающий хорошую пос тановку трудового воспитания и обучения . В отрыве от трудовой подготовки профориентация приобретает черты абстрактности , призывности , о торванности от практики , от общих задач тр удового и профессионал ь ного становлен ия личности ; · Систематичность и преемственность в профориентации обеспечивае т профориентационная работа с 1 по 11 классы при условии обязательной преемственности этой работы из класса в класс · взаимосвязь шко лы , семьи , базового предприяти я , средних профессиональных учебных заведений и обществен ности в профориентации учащихся предусматривает тесный контакт по оказанию помощи молоды м людям в выборе профессии . При этом п редполагается усиление целенаправленности и коор динации в совместной дея т ельности ; · воспитывающий х арактер профориентации состоит в необходимости осуществления профориентационной работы в соот ветствии с задачами формирования гармоничной личности , в единстве трудового . Экономического нравственного , эстетического , правового и ф изического воспитания ; · взаимосвязь диа гностического и воспитательного подходов к пр оведению профориентационной работы - принцип , предп олагающий недопустимость противопоставления одного подхода другому . Каждый из них решает с вои задачи. · дифференцирова нный и индивидуальный подход к учащим ся в зависимости от возраста и уровня сформированности их профессиональных интересов , от различий в ценностных ориентациях и жизненных планов , от уровня успеваемости . Ди фференциация учащихся по группам позволяет то чнее определять их средства воздейств ия , которые будучи эффективными в одной гр уппе могут оказаться неэффективными в другой . Дифференциация создает условия для реализац ии индивидуального подхода ; · оптимальное соч етание массовых , Групповых и индивидуальных ф ор м профориентационной работы с учащимися и их родителями , утверждающих необходимость использования разных форм , отхода от тра диционно используемых одних только массовых ф орм , усиление внимания к сбалансированному со четанию всех форм работы ; · соответствие содержания форм и методов профориентац ионной работы потребностям профессионального раз вития личности и одновременно потребностям ра йона (города , региона ) в кадрах определенных профессий и требуемого уровня квалификации” [ 10; 32 ] . Таким образом , в теории профори ентации существуют и общепедагогические принципы , и специфические принципы , характеризующие пр офориентационную деятельность как общественное я вление . 3. Методология профориентации. “Под мето дологией профессиональной ориентации п одразу мевают учение об основных положениях , структу ре и методах исследования научных проблем профориентационного самоопределения и совершенство вании практических методов воздействия на мол одежь с целью оптимизации интересов личности и общества в вопросах в ыбора профессии” [ 10; 31 ] . К основным положениям , оказывающим сущ ественное влияние на постановку всей профори ентационной работы относятся идеи концептуальног о характера . Одна из них - идея организации профориентационной работы , основанной на диа гности ческом исследовании личности , тщательно м учете интересов и способностей , необходимых для правильного выбора профессии . Эта иде я была распространена до середины 30-х годо в и носила название “диагностической концепци и” . Здесь широко использовались тесты . Не с овершенство этих тестов , их непра вильное использование , а также ряд других причин привели к тому , что идея диагностич еского исследования была заменена другой , так называемой воспитательной концепцией” . Последняя нередко противопоставлялась первой как един с твенно правильная , Однако и тогда уже было ясно , что и диагностика и воспитание - одинаково важные и органически связанные направления практической работы по профессиональной ориентации учащихся. К идее методологического характера от носится идея диффер енцированного подхода к проведению профориентационной работы с учащ имися . Она предусматривает предварительную класси фикацию учащихся по группам в зависимости от их жизненных и профессиональных планов и соответствующую воспитательную работу в этих группах. Дифференциальный подход позволяет вести профориентационную работу боле е целенаправленно , а следовательно , и более эффективно . В социологии получила распространение идея социально-профессиональной ориентации , которая объясняет обусловленность выбора п рофесс ии не столько ориентацией на ту или и ную профессию , сколько направленностью личности на желаемое для себя социальное положение в обществе и поиском путей его дости жения с помощью избираемой для этого проф ессии . Таким образом , если профессиональная ориентация определяется как деятельн ость по подготовке молодежи к выбору проф ессии , то социально-профессиональную ориентацию мо жно также кратко определить как подготовку молодежи к выбору профессии и своего м еста в обществе. К методологическим вопроса м профо риентации относятся и вопросы определения и развития системы профориентации. Прежде чем сформулировать общее определен ие системы профориентации , рассмотрим ряд исх одных положений : “ 1. Профориен тация представляет собой системную деятельность , включа ющие целевые установки , задачи , принципы , формы , методы , критерии эффективности , уровни , направления , аспекты и другие систе мо - и структурообразующие элементы. 2. Система профориентации школьников являетс я подсистемой общей системы трудовой и пр офессионал ьной подготовки. 3. Система профессиональной ориентации - это часть общей системы социальной ориентации личности в сложившейся структуре производительны х сил и производственных отношений. 4. Профориентация относится к социальным системам , которые функциони руют в обществ е , она затрагивает различные проблемы , и в том числе связанные с развитием человече ского фактора общественного производства ; уже по одной только этой причине профориентацию можно считать общественной проблемой . Она может быть названа так и п о другой причине . Для решения проблем профори ентации недостаточно усилий одного министерства (Министерства просвещения ) или одной науки (например , педагогики ). Для того чтобы систем а профориентации стала эффективной необходима скоординированная деятельност ь ряда ( если не большинства ) министерств и ведомств , а также ученых различных специ альностей. 5. На эффективность профориентации влияет множество различных объективных и субъективных факторов . Это система трудно поддается ор ганизации и управлению . Эти и дру гие причины позволяют назвать систему профориент ации сложной” [ 10; 33 ] . Из сформулиро ванных выше пяти исходных положений вытекает определение системы профориентации школьников. “ Система профориентации школьников – это организованная , управляемая деятель н ость различных государственных и общественных организаций , предприятий учреждений и школы , а также семьи , направленная на совершенство вание процесса профессионального и социального самоопределения школьников в интересах личност и и общества” [ 10; 33 ] . На каждом этапе общественного развития система профориентации ре шает определенные задачи . Например , в 30-ые г оды ставились задачи преимущественной ориентации молодежи на рабочие , инженерные и военные профессии ; с середины 50-х – на рабочи е профессии ; в 80-х г одах – на профессии сельскохозяйственного производства , пе дагогические , военные , инженерные , рабочие професси и основных и вспомогательных производств и на профессии обслуживающего труда. “ Общая цель системы профориентационно й работы – подготовка учащи хся к обоснованному выбору профессии , удовлетворяющему как личные интересы , так и общественные потребности . В систему профориентации входят следующие основные компоненты : цели и задач и , основные направления , а также формы и методы профориентационной рабо т ы с учащимися” [ 10; 33 ] . При неизменной общей цели конкретные цели и задачи работы каждой школы за висит от потребностей кадров в тех или иных профессиях , степени остроты этих потре бностей , от возможностей и условий в данно м регионе или городе . Успешная реализаци я поставленных целей и задач в значительн ой степени зависит и от качества работы по каждому из этих направлений. “В настоящее время система профориента ционной работы включает в себя деятельность по следующим направлениям : 1. Профессиональное п росвещение , включающее профинформацию , п рофпропаганду и профагитацию. 2. Предварительная профессиональная диагностика , направленная на выявление интересов и способностей личности к той или иной профессии. 3. Профессиональная консультация , нацеленная в о сновном н а оказание индивидуальной помощи в выборе профессии со стороны специалистов-профконсультанто в. 4. Профессиональный отбор (подбор ) с целью выбора лиц , кот орые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить данную профессию и выполнять свя занны е с нею трудовые обязанности. 5. Социально-професси ональная адаптация. 6. Профессиональное воспитание , которое ставит своей целью фо рмирование у учащихся чувства долга , ответств енности , профессиональной чести и достоинства.” [ 10; 34 ] В работе по различн ым направлениям определился круг форм и методов профори ентационной работы – это ра ссказы о профессиях , беседы , экскурсии на предприятия и т.д. Несколько сложнее обстоит дело с м етодами научного исследования вопросов профориен тации . Выделение профориентац ии в качеств е самостоятельной науки предполагает среди пр очих важных признаков наличие собственных мет одов . Но в научных исследованиях по профор иентационным проблемам используются методы психо логии , педагогики , экономики , социологии , медицины . Поэтому нел ь зя пока утверждать , что профориентация представляет собой самос тоятельную науку . Это междисциплинарное научное направление , призванное решать прикладные задач и оптимального регулирования процесса профессион ального самоопределения личности в ее интерес ах и в интересах общества . Посколь ку система знаний , понятийный аппарат и ме тоды разных наук имеют заметные различия , то возникает проблема интеграции необходимых для профориентации знаний. К числу наиболее важных методологическ их вопросов относятся и воп росы определения критериев эффективности профориентации . Сейчас эффективность профориентационной работы школы нередко определяется по тому , сколько учащихся (в процентах ) выбрали пр офессии , на которые их ориентировали , и ра ботают по ним. Этот критерий важный , но недостаточн ый . Ведь , например , запланированного процента у чащихся можно добиться разными средствами , и в том числе не всегда оправданными с педагогической , социальной , психологической и экономической точек зрения . И если это показатель становиться глав н ой целью и самоцелью профориентации , притом без се рьезной диагностической и воспитательной работы с учащимися , то вся эта работа приобр етает своеобразный уклон , мешающий в первую очередь самой профориентации , подрывающий довер ие к ней со стороны учащихся и их родителей . Достижение поставленной ц ели возможно и оправдано только при актив ной работе с молодежью , при выявлении их реальных интересов и способностей , формирова нии убежденности в правильном выборе професси и , отвечающего как их личным склонностям , та к и потребностям города , района , села , в котором они живут , общества в целом. Вот почему с педагогической точки зрения эффективность выбора профессии означает меру соответствия индивидуального выбора профе ссии рекомендациям педагога . При этом предпол агае тся , что педагогические рекомендации основаны на учете как личных , так и об щественных потребностей . Соответственно чем больш е число учащихся избирают рекомендованные им профессии , тем выше действенность профориент ационной работы педагогов , школы. Успешн ость выбора профессии означа ет также оптимальное согласование общественных потребностей в сфере труда с планами п рофессионального и личностного развития учащихся . Поэтому чем больше профессиональный выбор соответствует структуре требуемых в современно м об щ естве кадров профессий , тем успешнее осуществлялась работа по профориент ации . Таким образом , мера сбалансированности (с овпадений ) потребностей в кадрах и реального выбора служит одним из наиболее важных критериев эффективности профориентации. Если учащи еся заранее наметили и согласовали свои планы жизненного и профессионального самоопределения , то процент шко льников , добившихся реализации своих планов , с лужит одним из показателей эффективности проф ориентации при условии , что намеченные ранее планы отвеч а ют потребностям реги она , страны в кадрах определенных профессий и требуемого уровня квалификации. Известно , что правильный выбор професс ии положительно влияет как на производительно сть , так и на качество труда . Следовательн о , трудовые достижения выпуск ников школ или других учебных заведений , связанных с профориентацией , служат еще одним важным кр итерием успешности выбора профессии. Наиболее важным психологическим критерием успешного выбора профессии и места работ ы является удовлетворенность человека сдела нным выбором . Для оценки уровня удовлетворенн ости профессией , местом и характером выполняе мой работы , зарплатой используются тесты и анкеты. Таким образом , “ главны м критерием эффективности профориентационной раб оты служит мера сбалансированности к оличе ства учащихся , поступающих на работу , на у чебу в СПТУ , техникумы и вузы по профе ссиям , отвечающим актуальным потребностям города , района , региона , общества в целом” [ 10; 37 ] . Вопрос об определении эффективности п рофориентационной деятельности школ и педаг огов говорит о важности профориентации как для общества , так и для личности . То есть профориентация является проблемой не только педагогической , но и социальной , пробле мой , от решения которой зависит развитие о бщества. 3.1. Профессиональное просве щение Важным компон ентом системы профессиональной ориентации учащих ся является профессиональное пр освещение – “сообщение школьник ам сведений о различных профессиях , их зна чении для народного хозяйства , потребностях в кадрах , условиях труда , требованиях , пр едъявляемых профессией к психофизиологически м качествам личности , способах и путях их получения , оплате труда” [ 10; 68 ] . Кроме того , учащиеся должны знать о сновные общетрудовые и общепроизводственные поня тия : что такое культура труда , трудовая ди сциплин а , принципы планирования , структура предприятия и т.п. Работа по профпросвещению включает в себя профинформацию , профпропаганду и профаг итацию. Знания о профессиях учащиеся получают не только в школе . Источниками знаний по этому вопрос у учащиес я получают не только в ш коле . Источниками знаний по этому вопросу служат средства массовой информации , родственники , знакомые и др . При этом сведения о содержании профессии и их значимости иногд а могут быть даны весьма искажено , вследст вие чего возможно с о здание картин ы неоправданной привлекательности одних професси й и атмосферы недоброжелательности к другим. В связи с этим перед школой , как и перед всем обществом , стоит довольно сложная задача – исправить идущие вразрез с потребностями экономики страны и о бщества отношение к некоторым профессиям и сформировать новое . Решить эту задачу призвана та часть профпросвещения , которую называют профпропагандой . Однако всю работу по профпросвещению ни в коем случае не льзя сводить только к пропаганде профессий. “ Планировать работу по профессион альному просвещению в школе , в частности п о профпропаганде и последующей профагитации , следует в соответствии с предварительной проф диагностикой . Только на основе такого подхода можно проводить соответствующую работу со шко л ьниками , направленную на формир ование сознательного отношения к выбору профе ссии. Исходя из того , что профпросвещение – процесс активный , следует больше опирать ся на такие методы работы , которые требуют непосредственного участия школьников в самом проц ессе получения информации” [ 10; 69 ] . Чтобы работа по профпросвещению имел а положительные результаты , она должна провод иться умело и с большим педагогическим та ктом . Ориентируя на профессии , в которых с трана и общество испытывают недостаток , нужно избегать всякого рода нажим , так ка к неумелое давление на школьников может п ривести лишь к окончательной потери интереса к данной профессии . “ Глав ный принцип , которым следует руководствоваться в работе по профпросвещению , - связь его с жизнью . Исходя из э того , основные направления работы в этой о бласти можно выразить так : · Профпросвещение предполагает формирование целостного , многопланово го представления учащихся о народном хозяйств е страны , его отраслях , предприятиях , профессия х ; · В процессе проведени я работы по профессиональному пр освещению необходимо учитывать направленность в развитии отраслей народного хозяйства данног о экономического района , сложившиеся трудовые традиции , наличие общеобразовательных и профессио нальных учебных заведений ; · Професс иона льное просвещение молодежи должно основываться на реальной потребности в конкретных профе ссиях ; · Ознакомление с миром профессий следует тесно увязывать с профессиональными интересами , склонностями и способностями молодежи и динамикой развития этих ос обенностей молодых людей . Содерж ание работы по профессиональному просвещению должно учитывать состав учащихся по возрасту , полу” [ 10; 69-70 ] . Урок – основная организационная форма учебно-воспитател ьного процесса в школе . Профессиональная орие нтац ия – составляющая часть этого пр оцесса . Поэтому неотъемлемой частью урока дол жна стать работа по профпросвещению. Составной частью профпросвещения являетс я профпропаганда , а основными формами ее п роведения – встречи с представителями различ ных профе ссий , лекции о различных отра слях народного хозяйства , производствах и про фессиях и т.д. Значительное место в работе по пр офпросвещению занимают беседы , которые проводят классные руководители , учителя-предметники или представители различных профе ссий . Такие беседы можно посвящать ознакомлению с какой-т о одной профессией , с группой родственных профессий , вопросам значимости их правильного выбора для человека . При этом тематика бе сед должна отвечать возрастным особенностям ш кольников и охватывать к р уг вопро сов , интересующих самих учащихся. “Ознакомление учащихся с профессиями в процессе беседы можно проводить по тако му плану : 1. Общие сведен ия о профессии : Крат кая характеристика отрасли народного хозяйства , где применяется профессия , краткий и сто рический очерк и перспективы развития професс ии , основные специальности , связанные с данной профессией. 2. Производственное содержание профессии : Ме сто и роль профессии в научно-техническом прогрессе , ее перспективность ; предмет , средства и продукт ( результат ) труда ; содержание и характер (функция ) трудовой деятельности ; объем механизации и автоматизации труда ; общи е и специальные знания и умения специалис та данной профессии , моральные качества ; связь (взаимодействие ) с другими специальностями. 3. Ус ловия работы и требования профессии к человеку : Са нитарно-гигиенические условия труда ; требования к возрасту и здоровью ; элементы творчества , характер трудностей , степень ответственности , спе циальные требования к физиологическим и психо логическим особенно стям человека , отличительн ые качества хорошего работника ; специальные условия : в лияние профессии на образ жизни работника , его быт и т.д .; экономические условия : ор ганизация труда , система оплаты , отпуск. 4. Система подг отовки к профессии : Пути получени я профессии , курсы , техникумы , вузы ; связь профессиональной подготовки с учебой и т рудовой деятельностью в школе ; уровень и о бъем профессиональных знаний , умений и навыко в , необходимых для получения начального квали фикационного разряда по данной профессии ; перспективы профессионального роста ; где можно продолжить ознакомление с профессие й ; что читать о профессии”. [ 10; 75-76 ] 3.2. Изучение школьников в целях профориентации Особенности п амяти , внимания , чувств , воли , желаний и спо собностей нель зя увидеть , оценить , измерит ь так же , как мы видим , оцениваем многи е из окружающих нас предметов . Эти и р яд других качеств психики человека нельзя непосредственно созерцать ни у себя , ни у других людей . Но в то же время различные профессии предъявляют кон к ретные требования к психологическим , а также физиологически особенностям личности. “Психофизиологические особенности человека – это особенности его психики , развития , строения организма , состояния здоровья . Каждый человек обладает определенными психоф изи ологическими качествами . Поэтому можно говорить о том , что человек по своим природным данным более или менее подготовлен к у спешному овладению профессией или группой про фессий . Но в связи с этим встает вопро с : как же правильно определить эти особенн ост и и свойства личности ? Ведь в ся трудность состоит именно в том , что особенности психики школьника не могут быт ь полностью определены учителем , так как д алеко не всегда в учебной и внеклассной деятельности учащихся можно создать условия , подходящие для их п р оявления . Ш кольная деятельность лишь в какой-то степени моделирует условия труда , поэтому не все профессионально важные особенности могут быт ь полностью проявлены” [ 10; 82-83 ] . С другой стороны , трудность состоит в том , что необходимо определить н е только существующий уровень развития личност и , но и возможности ее развития (видеть перспективу ). Изучение учащихся в целях профориент ации (предварительная профдиагностика ), как уже было сказано выше , составляет один из в ажнейших составных компон ентов профориентаци и школьников . На этом этапе следует изучит ь характерные особенности личности : ценностные ориентации , интересы , потребности , склонности , сп особности , профессиональную направленность , профессион альные намерения , мотивы выбора профессии , ч е рты характера , темперамент , состояние здоровья. Рассмотрим подробнее те стороны лично стных характеристик , которые имеют значение д ля профессиональной работы. Ценностные ориентации . “ Личность формируется в процессе постоянных взаимоотношений с людьми . Все особенности , присущие личнос ти , социально обусловлены . Поэтому ценностные ориентации можно определить “как направленность личности на усвоение (создание ) общественных ценностей в соответствии с конкретными п отребностями” . Исходя из этого опре д еления , ключ к пониманию понятия “ценн остные ориентации” следует искать в системе взаимоотношений между потребностями личности и общественными ценностями” [ 10; 84 ] . Источником активности личности служат потребности , под которым понимаем “состояние л ичности , вызванной необходимостью вступать в связи с окружающей средой для того , чтобы обеспечить свое существование , функцио нирование и развитие” [ 10; 83 ] . Удовлетворение таких потребностей , ка к потребность в профессиональном самоопределении или самоутвер ждении , происходит в про цессе практической деятельности человека , причем только в том случае , если выбранная п рофессия , как принято говорить , по душе . По требности всегда отражают возможности их удов летворения , поэтому их роль в ценностных о риентациях личн о сти можно определить следующим образом : потребности активизируют соответствующие возможности человека , направляют его деятельность в нужном направлении . А р еализуются все эти потребности через конкретн ые объективные ценности. Каждая личность стремится к усво ению тех ценностей , которые наиболее соответс твуют ее целям и интересам . “Применительно к профессиональной деятельности человека можно выделить следующие ценности : · Самоутверждение в обществе , в ближайшей социальной среде ; · Авторитет в трудовом ко ллективе ; · Признание родны х , знакомых , друзей ; · Самосовершенствован ие и самовыражение – интересная работа ; · Применение свои х знаний , умений , способностей ; · Творческий хара ктер труда ; · Материально-практич еские , утилитарные ценности - хороший зара б оток ; · Должность , удовл етворяющая личность , перспектива продвижения по службе” [ 10; 84 ] . Иногда можно вс третиться с отождествлением понятий “интерес” и “направленность” . Такое отождествление необос нованно хотя бы потому , что интерес – состояние довольно изменчивое , а направле нность – долговременное , стойкое. Главную роль в выборе ценностей имеют мотивы , которые , в свою очередь , зависят от интересов и потребносте й личности , целей этой личности. “ По виду мотивы выбора профессии можно разделить на ш есть групп : · Общая мотивиров ка ; · Романтика профе ссий ; · Мотивы познават ельного характера ; · Мотивы , в ко торых подчеркивается общественная значимость про фессии ; · Ссылка на п ример ; · Немотивированный выбор. По характеру все мотивы можно разделить н а четыре группы : · Мотив , четко и аргументировано обосновывающий целесообразность выбора данного направления трудовой деятельн ости ; · Мотивация нечет кая , недостаточно мотивированная ; · Мотивация неуве ренная , неаргументированная ; · Никак неаргумен тирова нная мотивация” [ 10; 85 ] . Удовлетворение потребностей , интересов , реализация цели немыслимы без решения конкретных задач , выполнения соответствующей работы . Поэтому в каждом случ ае человек выбирает объект , явление или де ятельность (профессию ). Таким о бразом , выбор обеспечивает потребности личности. Выявление мотивов выбора профессии по зволяет узнать , что именно побудило человека избрать данный вид труда и насколько четкие , аргументированные мотивы выбора . Это в свою очередь , дает возможность выя снить отношение личности к объективным ценностям. Итак , мы рассмотрели ценностные ориентации в структуре личности человека. Во взаимосвязи с другими характеристик ами личности их можно определить следующим образом : потребности – инт ересы – объективны е ценности – моти вы – цели – выбор. Предварительная профдиагностика предполагает выявление таких качеств человека , как скл онности . Склонности – “это побуждения , имеющие в своей основе активное , созидательное отношение к об ъекту” [ 10; 85 ] . Как прави ло , на занятия , к которым учащийся более склонен , он тратит больше времени и к тому же трудиться с желанием . Если чело век при этом добивается еще и определенны х результатов в этой деятельности (учебной или трудовой ), то можно говорить о спосо бностях к данной деятельности . Основны м показателем способности следует считать лег кость усвоения новых знаний и быстроту со вершенствования умений , достижение высоких резуль татов деятельности . Говоря о выявлении способ ностей учащихся в целях профориентации , мы им е ем в виду склонности к о владению не только знаниями школьной программ ы , но и определенными профессиями. Способности – “это таки е психологические особенности человека , от ко торых зависит успешность приобретения знаний , умений и навыков , но которые с ами к наличию этих знаний , умений и навыков не сводятся” . Способности обнаруживаются в быстроте , глубине и прочности овладения спосо бами и приемами деятельности” [ 10; 85 ] . По отношению к знаниям , умениям и навыкам способности человека выступают как н екоторая возможность . Будут ли приоб ретены человеком эти знания , умения и навы ки зависит от множества условий , например , от окружения , от того , как его будут о бучать , как будет организована его трудовая деятельность и т . д. “Такой подход к данному в опро су дает ученым и исследователям возможность изучать те материальные предпосылки , физиоло гические процессы , на основе которых при б лагоприятных условиях могут развиваться у чел овека те или иные профессиональные способност и. Эти материальные , заложе нные в организме человека ученые называют задатками . На их ра звитие большое влияние оказывает окружающая среда” [ 10; 85 ] . Таким образом , составление прогноза ус пешности овладения человеком профессией состоит в выявлении наличия и степени развития природных задатков . (см . методики “На распутье” , “Самооценка коллекти визма” , “Самооценка скромности” ). Кроме способнос тей , к индивидуальным психологическим особенностя м личности относятся темперамент и характер . Эти свойства консервативны и устойчи вы. В психологии под темпераментом подразумевают “индивидуально-своеобразные свойств а личности , ее психики , определяющие динамику психологической деятельности человека , которые одинаково проявляются в разнообразной деятельн ости независимо от ее сод ержания , целе й , мотивов и остаются постоянными в зрелом возрасте” [ 10; 86-87 ] . Типы нервной системы лежат в основе четырех типов т емперамента. “ Меланхолик . Слабый тип , характеризуется слабостью процессов торможения и возбуждения. Холе рик . Сильный , неуравновешенный тип . У него сильный процесс возбуждения и относительно слабое торможение. Сангвиник . Сильный , уравновешенный , подвижный тип. Флегматик . Сильный , уравновешенный , но с инер тными процессами” [ 10;87 ] . Человек мо жет иметь любое соч етание силы , уравновешенности и подвижности н ервной системы (общий тип ) и принадлежать к любому из типов высшей нервной деятельн ости. К индивидуальным особенностям личности относится также характер . В психологии под характером п онимают “совокупность индивидуально-своеобразных психических свойств , которые проявляются в типичных для данной личности способах деят ельности , обнаруживаются в типичных обстоятельств ах и определяются отношением личности к э тим обстоятельствам” [ 10; 87 ] . В зависимости от преобладающего влияния различных психологических процессов на способы действия могут быть выделены интел лектуальные , эмоциональные и волевые черты ха рактера. “ Психологи различают четыре системы свойств характера : · Свойства , выра жающие отношение к коллективу и отдел ьным людям (доброта , отзывчивость , требовательность и т.д .); · Свойства , выража ющие отношение к труду (трудолюбие , лень , д обросовестность , ответственное или безответственное отношение к труду и др .); · Свойства , выра жающие отношение к вещам (аккуратность , неряшливость , бережное или небрежное отношение к вещам и т.п .); · Свойства , выража ющие отношения к самому себе (самолюбие , ч естолюбие , гордость и т.д .)” [ 10; 87 ] . Хар актер человека не представляет собой некото рую случайную совокупность различных свой ств . Отдельные свойства характера зависят дру г от друга , взаимосвязаны , образуют одно ц елое. Итак , мы рассмотрели группы психологич еских характеристик личности , необходимых для изучения школьников в профориент ационных целях. Учет особенностей темперамента (быстрота и точность реакции , правильность ориентировк и в экстремальных условиях ) в профориентацион ной работе с учащимися имеет большое знач ение для выявления наиболее оптимальных вариа нтов выбора “чело век – дело” , для определения наибольшей пригодности человека к тому или иному виду трудовой деятельност и как исполнителя , например оператора , диспетч ера , летчика и т.д. Изучение особенностей характера школьник а в целях профдиагностики и профотбора (подбора ) выявляет психофизиологические особ енности личности , что необходимо не только для определения его как исполнителя опреде ленных видов трудовой деятельности , но и к ак будущего организатора , командира производствен ного процесса в различных областях ф изического и умственного труда. 3.3. Профессиональная консультация учащихся. В широком смысле слова профкон сультация - “это система оказания действенной помощи в трудовом самоопределени и учащихся , основанная на изучении лично сти” [ 10; 94 ] . “Можно выделить три этапа в работе по профконсультации : 1. Подготовительная профконсультация должна подвести учащихся к осознанному выбору профессии , ведется она в течение всего периода школьного обучения. 2. Цель завершающей профконсуль тации - оказание помощи в выборе профессии в соответствие с интере сами , склонностями и психофизиологическими способ ностями ученика . Эту консультацию в 8-11 классах проводят специалисты-профконсультанты совместно с учителями школы. 3. Уточняющая профконсул ьтац ия нередко выходит за рамки школы и осуществляется в средних професс ионально-технических училищах , вузах , на предприяти ях и т.п.” [ 10; 95 ] . На каждом из этих этапов профконсультация н осит разный характер . На пер вом этапе подготовка учащихся к выбору п рофессии немыслима без р азвития самооценки и положительных качеств ли чности . При этом профконсультация прежде всег о носит развивающий характер . Если у ученика уже сложи лись интересы , отвечающие его способностям , то задача профконсультанта , учителя , классно го руководителя состоит в том , чтобы напра влять его деятельность. На втором этапе профориентация носит рек омендательный характер и решает такие основные задачи : соответствие состояни я здоровья требованиям выбираемой профессии , психологическая готовность личности к овлад ению избранной профессией , справочная информация учащихся о содержании и характере труда , возможностях получения специального образования , профессиональной подготовки и трудоустройства . Согласно этим задачам выделяют три этапа профконсульт а ции : пси холого-педагогическую , медицинскую и справочную. Для проведения психолого-педагогич еской консультации используют данные предварител ьной профдиагностики личности школьников . Медицин скую профконсультацию проводят заблаговременно , ч тобы дать возможнос ть подростку самостоят ельно подойти к правильному выбору профессии , исходя из состояния своего здоровья и требований , предъявляемых человеку профессией . Это работа осуществляется с участием школьног о врача и других медицинских работников. Отдельные профес сии предъявляют по вышенные требования к психологическим особенност ям личности . Несоответствие личностных качеств работника требованиям профессии может привести к перегрузке нервной системы , а подчас и к заболеванию. В том случае , если после сопоставле ния медицинского и психолого-педагогического обследования учащегося с его профессиональной направленностью обнаружатся противопоказания , пр офконсультант должен тактично и доказательно объяснить ему невозможность сделанного им выб ора профессии и рекомендовать ему другую профессию . При этом нежелательно сдела ть так , чтобы рекомендуемая профессия не ш ла в разрез со склонностями и способностя ми учащегося , а определенным образом соответс твовала ему. Третий этап профконсультации связан с поступлением ученика в профе ссиональное учебное заведение и ли непосредственно на работу . Его можно на звать еще формирующим , ибо основная задача на этом этапе - помочь молодому человеку утвердиться в профессиональном выборе . С по мощью школы учащиеся знакомятся с будущими условиями св о ей деятельности , готов ясь к обучению в учебном заведении или непосредственно поступлению на работу. Профессиональная консультация для учащихс я по форме проведения может быть коллективной , групповой и индивидуально й. Итак , профконсуль тация - “это оказани е помощи молодому поколению , выбирающему трудовой путь в жизни , но не в коем случае не навязывание своих суждений , не подмена права человека на свободу выбора профессии” [ 10; 100 ] . 3.4. Профессиональный отбор (подбор ) учащихся. “С оставная часть профориентации - профессиональн ый отбор (подбор ), то есть выбор лиц , ко торые с наибольшей вероятностью смогут успешн о освоить данную профессию и выполнять св язанные с нею трудовые обязанности” [ 10; 101 ] . В процессе профессионального отб о ра (подбора ) определяет профессиональную пригоднос ть человека на основе существующих у люде й физиологических и интеллектуальных различий. “Существующее физическое и интеллектуальн ое различие обусловливает доступность человеку одних видов труда и одно временно т рудность или даже совсем недоступность других . Однако это вовсе не означает , что при рода ставит на человеке неизгладимый знак профессиональной принадлежности . Люди появляются на свет не токарями , не писателями и не учителями” [ 10; 102 ] . Но , отве ргая понимание способностей как вр ожденных особенностей человека , предопределяющих его профессиональную судьбу , нельзя отрицать наличие некоторых врожденных задатков - психофизич еских предрасположений к той или иной раб оте. Следует отметить , что в свете п оследних достижений микробиологии и ряда других наук открываются обнадеживающие персп ективы не только для раскрытия тайн генет ического кода природных задатков , но и акт ивного воздействия на “биологическую галактику” человека в желательном направлении. “Про фессиональная пригодность - это ур овень соответствия физических качеств и психо физических особенностей человека профессиональным требованиям” [ 10; 102 ] . Если эти качества и особенности не дос тигают нужных требований , происходит перегрузка . Это случай профе ссиональной неполноценност и , от которой страдают и общество и ли чность. “Под профессиональным отбором (подбором ) понимают специально организованный и сследовательский процесс , цель которого - выявить и определить с помощью научно обоснованн ых методов степен ь и возможность псих офизиологической и социально-психологической пригодно сти претендентов на обучение и работу по сложным ответственным профессиям” [ 10; 102 ] . Профотбор (подбор ) подразделяют на два вида - констатирующий и организу ющий . “Констатирующий проф отб ор (подбор ) предполагает решение вопросов о пригодности к профессии того или иного лица в форме “годен” и “негоден” . В сл учае отрицательного ответа человек предпринимает новую попытку решения вопросов трудоустройст ва . Организующий профотбор (подбор ) им е ет целью выявить и оценить индивидуал ьные особенности человека , являющиеся показаниями не к одной , а к нескольким профессиям , что в большей мере отвечает нуждам и задачам заведений , предприятий по своевремен ному заполнению вакантных мест” [ 10; 103 ] . Прави льный профотбор (подбор ) следует производить с помощью психологов , физиологов , медиков. С усложнением труда в процессе научно- технического прогресса в условиях ускорения в озможен рост ограничений к некоторым професс иям . Наряду с этим в народном хозяйстве нашей страны есть много профессий , кот орые не предъявляют повышенных физических и психофизиологических требований к человеку . Поэтому очень важно еще на школьной скамь е ознакомить учащихся , особенно имеющих физич еские и психофизиологические ограничения , с данными профессиями , помочь молодым людям выбрать одну из них. Нередко профотбор (подбор ) трудно осуществ лять из-за недостаточности развития методики его применения . Например , при отборе абитуриен тов в вузы вступительные экзамены еще не дают оснований су дить о профессионал ьной пригодности поступающих , поэтому сейчас при вступительных экзаменах введено профориентац ионное собеседование . Здесь необходимы научно обоснованные храктеристики-рекомендации школы , диагно стические методы профотбора (подбора ). 3.5. Социально-профессиональная адапта ция молодежи. Про фессиональная адаптация - важнейший этап процесса профессионального самоопределения человека . На этом этапе выявляются недостат ки предшествующей профессиональной ориентации и профес сиональной подготовки , осуществляется процесс формирования новых установок , потреб ностей , интересов в сфере труда и , наконец , выявляется , насколько жизненные планы оказал ись реальными . Поэтому адаптация является сво еобразным критерием эффективности профор и ентационной работы с молодежью. Профессиональная адаптация - это “процесс приспособления учащихся к будущей профессии в общеобразовательных школах , профтех училищах , техникумах , вузах и т.д . к условия м их профессионального труда в результате чего происходит закрепление кадров в народном хозяйстве” [ 10; 111 ] . Многие исследователи считают , ч то процесс профессиональной адаптации начинается непосредственно на производстве , другие утверждают , что начало этого процесса закладываются еще в школе , и подраздел яют его на четы ре периода : подготовка к труду в школе , выбор профессии , профессиональная подготовка , н ачало трудовой деятельности. Под профессиональной адаптацией понимают также “социально-экономический проц есс приспособления человека к осваиваемой про фесс ии” [ 10; 112 ] . В процессе адаптации происходит активное включение личнос ти в ту или иную социальную , профессиональ ную группу , освоение социально-психологических отн ошений в этой группе. Следо вательно , в профессиональной адаптации можно выделить две взаимо связанные стороны : про фессиональную и социально - психологическую. “Профессиональная адаптация включает в се бя овладение необходимыми знаниями , умениями , навыками , умением быстро ориентироваться в ра зличных производственных ситуациях , контролировать и прогр аммировать свои действия” [ 10; 112 ] . “Социально-психологическая адаптация заключается в приспособлении молодого работника к пр авилам поведения , действующим в конкретной со циально-профессиональной группе . Сюда входит ознак омление с целями и задачами коллект ив а , его традициями , отношениями между руководит елями и подчиненными и т.п.” [ 10; 113 ] . В процессе приспособления к трудовому коллективу можно выделить три стадии : * ознакомление с новой ситуацией ; * стадия приспособления к этой ситуации - работник перео риентируетс я , признает главные элементы новой системы ценностей , но у него сохраняются в каче стве равноценных многие прежние установки” * стадия ассимиляции - полн ое приспособление к трудовому коллективу , усв оение его установок. 3.6. Професс иональное воспитание учащихся. “В процессе профессионального становления будущего квалифициро ванного рабочего можно выделить три четко выраженных периода : 1. Период поступления в профессиональное учебное заведение (профессиональная ориентация в шко ле , мотивированный выбор старшеклассн иками той или иной профессии , профессионально е обучение ). 2. Период обучения в профессиональном уче бном заведении (овладение соответствующими теорет ическими знаниями , практическими умениями и н авыками , предварительная а пробация правильнос ти выбора , развитие профессиональных способностей ). 3. Начало трудовой деятельности (профессиональная адаптация в период прохождения производствен ной практики , закрепление и развитие полученн ых в школе , профтехучилище , техникуме , вузе ум ений и навыков , приобретение опыта работы , окончательное утверждение в избранной профессии )” [ 10; 119 ] . Работа по решению задач , стоящих на каждом из эти х этапов , и составляет сущность процесса п рофессионального воспитания. Все формы профессионального в осп итания можно объединить в три группы : индивидуальные , групповые , мас совые. Методы профессио нального воспитания можно также объединить в три группы : методы формирования сознания личности ; методы организации деятельности и ф ормирования опыта общественного п оведения ; методы стимулирования поведения и деятельности . 4. Взаимосвязь школы и семьи в профориентации. Школа , семья и общественность формируют ребенка как будущего активного член а общества . Более того , личность ребенка ф ормируется под влиянием об щественных отно шений , в которых непосредственно протекают ег о жизнь и деятельность . На уровень трудово й подготовки детей значительное влияние оказ ывают условия семейного воспитания . Проблеме трудового воспитания дет ей в семье большое внимание уделял выда ющийся советский педагог А . С . Макарен ко . В статье “Воспитание в труде” он п одробно анализирует смысл и значение трудовог о воспитания в семье : “Первое , о чем в особенности должны помнить родители , это следующее . Ваш ребенок будет членом трудового общества, следовательно его значение в этом обществе будет зависеть от того , насколько он в состоянии будет принимать участие в общественном труде , насколько он будет к этому подготовлен . Но от этог о будет зависеть и его благосостояние , ма териальный уровень его ж и зни” . (Ма каренко А . С . Лекции о воспитании детей // Избранные педагогические сочинения – М . 1977, - Т .2, - С .57-58). В рамках семьи невозможно дать ребенк у такое трудовое воспитание , которое обычно называют квалификацией . Квалификацию молодые лю ди получают на заводе , в школе , в учреждениях , на курсах . Но родители не д олжны думать , что семейное воспитание не о казывает никакого влияния на получение квалиф икации . Наоборот , именно семейное воспитание и меет главное значение для будущей квалификаци и человека . А. С . Макаренко писал : “Тот ребенок , который получил в семье п равильное трудовое воспитание , тот в дальнейш ем , с большим успехом будет проходить и свою специальную подготовку” . ( Макаренко А . С . Лекции о воспитании детей // Избранные пе дагогические сочинени я – М . 1977, - Т .2, - С . 54) Идеи , высказанные выдающимся советским пе дагогом , актуальны и в настоящее время . Тр удовое воспитание в семье должно начинаться в раннем возрасте и носить игровой х арактер . С возрастом трудовые поручения должн ы усложняться и отде ляться от игры . Однако нельзя загружать ребенка большим ко личеством работы . Труд детей должен быть п осильным . Систематически , терпеливо , учитывая возра стные и индивидуальные особенности ребенка , р одители должны приучать его как к физичес кому , так и умстве н ному труду . Часто случается , что удовлетворенность ро дителей своей профессией может стать достаточ ным стимулом для детей для желания ознак омиться с ней , а в дальнейшем и выбрат ь ее . Поэтому родители должны чаще рассказ ывать детям о своем труде и его общ ественном значении . В тоже время недоп устимо , чтобы родители злоупотребляли своими субъективными отношениями к некоторым профессиям и передавали его детям . То есть родит ели призваны помочь детям лучше разобраться в их склонностях и возможностях и оп редели т ь их профессиональный жизненны й путь. Важным звеном в системе профориентации учащихся является работа школы с родителям и . Практика показывает , что родители обычно принимают активное участие в определении ж изненных и профессиональных планов своих дете й . Вме сте с тем вопросы выбора про фессии и определения путей образования предс тавляют трудную задачу как для самих учащ ихся , так и для их родителей . Советы по следних часто не соответствуют реальным потре бностям различных областей народного хозяйства в кадрах . Н е всегда родители з нают и объективно оценивают интересы и сп особности детей . Желания родителей и професси ональные намерения школьников во многих случа ях не совпадают . Все это вызывает необходи мость организации специальной работы с родите лями , направленной на оказание помощи семье в подготовке детей к труду и выбору профессии . При проведении профориентацио нной работы встает вопрос о престиже проф ессий среди самих родителей , который часто приобретает первостепенное значение . В задачи семьи также входит преду п реждени е случайного выбора профессии подростком , ког да профессия выбирается без учета особенносте й и способностей ребенка . Как известно , в случайном выборе профессии в значительной мере заложены причины текучести кадров на предприятиях из-за неудовлетворе н нос ти человека своей профессией и работой. Таким образом , участие семьи , как соци ального и воспитательного института , подчеркивает двойственность профориентации – как проблем ы общественной и педагогической. 5. Заключение “Подготовка подрастающего поколения к созидательному труду на благо общества - важнейшая задача общеобразовательной школы . Ее успешное осуще ствление связано с постоянными поиском наибол ее совершенных путей трудового воспитания и профессиональной ориентации . Передово й педагогический опыт , результаты научных исследований показывают , что только комплексный подход к решению вопросов трудового само определения школьной молодежи способствует успех у профориентационной деятельности” [ 3;3-4 ] . Социальная роль школы как ведущего учебно-воспитательного учреждения по формиров анию всесторонне развитого , готового к трудов ой деятельности подрастающего поколения обуславл ивает ведущую позицию педагогических коллективов в едином многогранном процессе профессиональ ной ориентации , осуществ л яемой школой , семьей , всей общественностью . Учитель помогае т школьникам осознать им склонности и спо собности , направляет развитие их профессиональных интересов . Он помогает родителям разобраться в трудности правильного выбора профессии их ребенком . Учител ь должен уметь в зависимости от педагогической ситуации , от своих собственных возможностей , интересов и способностей школьников подобрать комплекс школьников подобрать комплекс педагогических с редств , методов воздействия на личность , чтобы достичь цели про ф ориентации , реал изовать тот широкий круг задач подготовки молодежи к выбору профессии , которые призва на решать школа. И в то же время профессиональная ориентация содействует рациональному распределению трудовых ресурсов общества в соответствии с интересами , склонностями , возможностями ли чности и потребностями народного хозяйства в кадрах определенных профессий. Профессиональная ориентация - это государствен ная по масштабам , экономическая по результата м , социальная по содержанию , педагогическая по методам сл ожная многогранная проблема. Список литературы. 1. Взаимодействие общеобразовательной школы и специальных учебны х заведений в профессиональной ориентации мол одежи : Межвузовский сборник научных трудов . – Ярославль : ЯГПИ им . К . Д . Ушинского , 1984, стр . 98; 2. Захаров Н.Н . “Профессиональная ориентация школьников : учебное пособие для студентов” . – М .: Просвещение , 1988 – 272 стр .; 3. Мартынова С.С . “Профессиональная ориентация школьников (методич еские рекомендации )” ; Омск : Омский пе д . ин-т , 1976 -196 стр .; 4. “Профессиональ ная адаптация молодежи” ; М .: Издательство Моск . ун-та , 1969 – 128 стр. 5. “Профессиональная ориентация старших школьников в процессе трудового обучения” / Под ред . канд . пед . наук В.А . Полякова ; М .: Просвещение , 1972 – 160 стр .; 6. “Профессиональ ная ориентация молодежи” / А . Д . Сазонов , Н . И . Калугин , А . П . Мен ьшиков и др . – М .: Высшая школа , 1989 – 272 стр .; 7. “Профессиональная ориентация и обучение труду в сфере обслуживания” / [В . А . Аптек ман , В . Н . Зубков, И . М , Пацула ; под ред . Б . Н . Ройзмана ] М . – Высшая шк ола , 1979 – 128 стр .; 8. “Профессиональная ориентация молодежи и организация приема в высшие учебные заведения / Гусев Н . Г ., Н . П . Калашников , А . В . Качанов и др . – М .: Высшая школа , 1982 – 128 стр .; 9. “Профессиональная ориентация учащейся молодежи : Межвузовский с борник научных трудов” ;- Новосибирск , 1980-87 стр. 10. “Профессиональная ориентация учащихся : Учебное пособие для студентов пед . ин-тов” ; под ред . А.Д . Сазонов а .- М .: Просвещение , 1988-223 с тр . 11. “Профессиональная ориентация школьников : Межвузовский сборник научных трудов” . – Ярославль : ЯГПИ им . К.Д . Ушинского , 1987-156 стр .; 12. “Учебно-методич еский кабинет профессиональной ориентации : Книга для учителя” / Л.В . Ботякова , А.Е . Голомшток , С.С . Гриншпун и др . М .: Просвещение , 1986-112 стр .; 13. Чистяков Н.Н ., Буянова Г.А ., Касаткина Н . Э.“Профессиональная ориентация в УПК” ; М .: Педагогика , 1985-112 стр . - (Педагогический поиск : Опыт , проблемы , находки ); 14. “Школа и выбор профессии” / по д ред . В.А . Полякова , С.Н . Чистяковой , Г.Г . Агановой.-М .: Педагогика , 1987-176 стр . (Библиотека учителя и воспитателя ); 15. “Школа и труд” / под ред . П.Г . Атутова , В.А . Кальнес .- М .: Педагогика , 1987-216 стр. 16. www.redline.ru/education.old/rubricator; 17. www.infomost.ru/pmuz/number