Реферат: Изучение темы "Акмеизм" в 11 классе - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Изучение темы "Акмеизм" в 11 классе

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 605 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

План Глава 1. Введение………… ……………………………………………… ..2 1.1. Общая характеристика работы…………………………………… ...2 1.2. Методическое обоснование работы… …………………………… ...5 1.3. Анализ методичес кой литературы………………………………… 14 Глава 2. Психолого-педагогическ ое обоснован ие……………………… .18 Глава 3.Своеобразие лирики как рода ли тературы……………………… 22 3.1. Общие подходы к изучению лирического произведения………… ...23 3.2. Приемы анализа лирического произведения в старших классах… ...24 3.3. Трудности при изучении лирическо г о произведения……………… .27 Глава 4. Практическая часть……………………………………………… .28 4.1. Примерный план анализа стихотворения…………… ……………… .28 4.2. Примерный анализ стихотворения…………………………………… 29 4.3. Планирование уроков………………………………………………… ..32 4.4. План-конспект урока… ……………………………………………… ...35 Заключение………………………………………………………………… ..44 Библиография…………………………………………………………………. Приложения………………………………………………………………….. Глава 1. Введение __________________________________ 1.1. Общая харак теристика работы ________________________ До недавнего вр емени в связи с идейно-политической ситуацией в нашей стране литературный период конца XIX - начала XX в.в . являлс я закрытой темой как для массового читате ля , так и для изучения в школе . По этой причине исследоват ельской работы в плане методики преподавания данной темы долгое время почти не проводилось . Вплоть до начала 1960-х годов сколько-нибудь значительны х работ об акмеизме , созданных историками литературы , также не появлялось . После официального “открытия” ку льтур ы Серебряного века литература модернизма стал а широко исследоваться культурологами , лингвистам и , литературоведами , методистами . В это же время впервые в программу для общеобразовател ьных учреждений вводятся произведения ранее н икогда не изучавшиеся в школе. На сегодняшний день изучение культурного пласта , именующегося Серебряным веком , является неотъемлемой частью всех программ по литературе (см .1.2.). К сожалению , до си х пор мы не можем сказать , что создан единый труд , который был бы полным и с литера туроведческой , и с методическ ой точки зрения . Таким образом , актуальность работы обусловлена обращением к теме , недостаточн о разработанной в методической литературе. Трудности изучения лирическог о произведения в школе предопределили исслед овательский интерес к методам и приемам и анализа стихотворения в старших классах . Вследствие чего мы не только изучили п сихолого-педагогические особенности возраста старшекл ассников , но и попытались совместить их с целями и задачами образовательного процесса . О бъектом работы явилось рассмотрение акмеизма как идейно – художественного направления XX века , а предметом - рассмотрение изучения данной темы в с тарших классах. Методологическая база работы В соответствии с выбранной темой и поставленными задачами , мето дология данной работы базируется на следующих принципах : 1) системно го анализа , в основе которого лежит наблюд ение над лирическим произведением с точки зрения специфики и функциональности его эл ементов ; 2) интерпре тации как основополагающего принципа гер м еневтики , предполагающего расшифровку и перевод смыслов и символов художественного произведени я на язык объективного знания ; 3) компарат ивного анализа , применяемого в данной работе как к собственно художественным высказывания м , так и к методическим разра боткам ; 4) метод экстраполяции психол огических исследований возраста старшеклассников (работы И.С . Кона , Р.С . Немова , А.В . Петров ского и др .) в сферу их практического п рименения. Новизна работы заключается в рассмотрении темы «Модернизм» сквоз ь призму одного иде йно – художественного направления (акмеизм ), в конкретизации данного феномена и особенност ях его применения теоретических знаний с точки зрения практикующего педагога. Практическая значимость заключается в описании механизма анализа лирическо го произведения , в моделировании темы , в в озможности использования материалов в практике преподавания курса в 11 классе общеобразовател ьной школы. В работе представлены все необходимые материалы для проведения урок ов по теме «Акмеизм» в 11 кла ссе : пл анирование уроков , конспект урока - лекции , текс ты произведений для анализа , схема анализа, примерны й анализ стихотворения , указатель имен , словар ь понятий по теме , библиография . В с вязи с этим практическая часть может быть полезна начинающим педа гогам и интер есна опытным преподавателям . Апробация работы проводилась с 17.09.01 г . по 28.10.01 г . на базе 11 класса гимназии № 2 г . Вологды . Структура работы Индивидуальн ый творческий проект состоит из : - введения, где дается , во-первых , общее пр едставление о работе (актуальность проблемы , объект и предмет р аботы , методологическая база , значимость исследова ния ), а во-вторых , - методического обоснования в ыбора темы (анализ основных программ по ли тературе и методической литературы по вопрос а м изучения лирического произведения и , в частности , темы «Акмеизм» ); - психоло го-педагогического обоснования работы , где выявлены особенности психического развити я старшеклассников , сделана попытка выбрать п едагогические приемы и методы с учетом эт их осо бенностей ; - главы о своеобразии лирики как рода литературы , в которой мы представили о бщие подходы к изучению лирического произведе ния , рассмотрели внутреннюю логику его анализ а , определили трудности при изучении лирическ ого произведения в старших класс ах ; - практиче ской части , где нами предлагается примерный план анализа стихотвор ения , возможный вариант анализа , планирование трех уроков по теме «Акмеизм» и план-консп ект одного урока ; - заключения , где подводятся итоги проделанной раб оты , нам ечаются пути дальнейших исследова ний в области данной проблемы ; - приложе ния , состоящего из текстов стих отворений для анализа , словаря понятий , указат еля имен , библиографии. Объем работы : 55 страниц , список литературы соде ржит 32 наименования. 1.2.Мето дическое обоснование работы Тема «Ак меизм» изучается в 11 классе обзорно и в монографических темах . В программах для общ еобразовательных учреждений данная тема представ лена с небольшими вариациями в разделе «С еребряный век русской поэзии» . Такие авторы , как Г.И . Беленький , Т.А . Калганова , В.Я.Коровина предлагают изучение этой темы обзорно с разбором избранных стихотворений (на материале произведений Н . Гумилева ). В.Г . Маранцман в разделе «Литература 30-х годов» обзорно рассматривает жизнь и творчество Ос ипа Мандельштама , а в разделе «Ли тература 40-х годов» - Анны Ахматовой . В программе Т.Ф . Курдюмовой осуществляется принци п вариативности , т.е . учителю предлагается само му варьировать предложенную программу . Здесь же , в разделе «Серебряный век русской по эзии» к рассмотрению предл агается проблема традиций и новаторства в литературе начала века (на примере изучения стихотворений «Капитаны» , «Мои читатели» , «До н Жуан» , «Старый конквистадор» , «Озеро Чад» , «Отвечай мне , картонажный мастер» Н . Гумиле ва и стихо творений М . Цветаевой ). Дов ольно интересной , на наш взгляд , является программа А.Г . Кутузова . В разделе «Декаден тство в русской литературе на рубеже XIX - XX в.в.» представлены наибол ее яркие литературные течения : символизм , акме изм , футуризм. Акмеизм рассматривается как национальная форма неоромантизма . При изучении лирики Н . Гумилева предлагается сделать а кцент на эстетическом совершенстве его поэзии , показать героический и жизнеутверждающий па фос его поэзии («Капитаны» , «Сонет» , «Дон Ж уан», «Шестое чувство» , «Заблудившийся трамвай» ). В ранней поэзии А . Ахматовой пре длагаются к рассмотрению такие дефиниции как психологизм («Песня последней встречи» , «Сжал а руки под темной вуалью» ) и стихотворная форма («Сероглазый король» ). Прогр амма С.Ю . Бара нова предполагает изучение данной темы в разделе «Литература русского модернизма» и предлагает рассмотреть более широкий круг авторов . Наряду с произведен иями Н.Гумилева , А.Ахматовой - стихи О . Мандельшт ама , С.Городецкого , М.Кузмина . Программа имеет о пр е деленные преимущества по сравнению с вышеуказанными : при работе с ней не возникает необходимости составлять указатель литературоведческих терминов , заниматься поиском необходимой литературы – все это представ лено в программе. Про анализировав данные програм мы по литерату ре для общеобразовательных школ , мы пришли к выводу , что все методисты предлагают изучение темы «Акмеизм» обзорно , отводя на это 1-2 академических часа (в одной из пос ледних программ 2001 г . под ред . В.Я . Коровиной дается 1 час ). В конечном ито ге количество уроков определяется спецификой школы , класса , интересом учителя и учащихся к теме , годовым планом самого учителя . Дум ается , что обзорное изучение данной темы в полне уместно . В обзорных темах дается хар актеристика литературной и культурно й жиз ни страны в определенный исторический период ; они расширяют кругозор учащихся , учат ра ссматривать взаимосвязь явлений. Перед учителем при изучении подобных тем стоят следующие задачи : - о бразовательные : 1) воссоздание духовной ат мосферы эпохи , обобще ние сведений по и стории литературы данного периода ; 2) выявление традиций и новаторства в развитии литературы , 3)знакомство с творчеством и отдельными произведениями представителей данного периода ; 4)формирование асс оциативного мышления учащихся в сфере х удожественной культуры ; - воспитательные : 1) воспитание эстетического вкуса учащихся ; - дидактические : 1) создание установки на изучение или самостоятельное чтение произвед ений ; 2)формирование читательских интересов учащих ся , развитие умения самостоятельн о ориент ироваться в литературе определенного периода. Все эти задачи должны решаться при изучении темы «Акмеизм» в 11 классе . Классификация уро ков Существуют различн ые подходы к классификации уроков . В завис имости от того , какие признаки и стороны урока берутся за основу , выделяют р азличные типы занятий. 1. Н.И . Кудряшев в работе «В заимосвязь методов обучения на уроках литературы» выделяет три типа уроков : - уроки изучения художественных произведений ; - уроки изучения основ теории и истории лит ературы ; - уроки развития речи. 2. Уроки мо гут быть классифицированы по основной дидакти ческой цели , реализуемой на уроке (классификация М.А . Данилова , И.Т Ог ородникова ). Они выделяют следующие типы : - у роки первоначального усвоения нового материала ; - уроки комбинированные ; - уроки закрепления изученного материала ; - уроки повторения , систематизации и обобщения изученного материала ; - уроки проверки и оценки знаний. В нашей работе мы использовали практи чески все типы уроков. В преподавании литературы наш ла с вое применение типология форм уроков , принята я в дидактике. И.К . Казанцев подра зделяет уроки по признаку основного способа их проведения и выделяет семь типов : - уроки в виде лекций ; - уроки в виде беседы ; - уроки-экскурсии ; - киноуроки ; - уроки самостоятельной работы учащихся ; - уроки с разнообразными видами лекций ; - лабораторные занятия. Мы предлагаем использование урока-лекции с сообщениями учащихся и урока самостоятельн ой работы. Уроки изучения лирики Уроки по изучению лирики можно рассмо треть в связи с их формой и содержанием. По форме уроки м ожно классифицировать следующим образом : 1)Урок-лекция В современной п едагогике понятие «лекция» означает не просто чтение заранее подготовленного конспекта , а устное изложение значительного по объе му материала с использованием приемов активизации познавательной деятельности учащихся . Иногда на уроках учитель ограничивается анализом одного , указанного в программе стихо творения . Отсюда – скудность вызываемых ассо циаций , неумение видеть за поэтичес к им произведением поэзию в целом . Неред ко работа над поэтической речью , над слове сным образом сводится лишь к перечислению эпитетов , метафор или сравнений. Вообще , уроки о поэзии нуждаются в определенной атмосфере праздничности . Создать подобную атмосферу п омогают живопись и музыка (см . 22; гл .8). Предлагаемая нами методическая часть содержит три уро ка по теме «Акмеизм» , одним из которых является лекция с сообщениями учащихся. Лекция помогает ученикам вырабатывать сам остоятельность мышления , развивает умени е отбирать и интерпретировать изложенный материал , выстраивать систему знаний . Образцовая речь учителя способствует формированию навыка лог ического изложения и литературного строя речи . Лекция предусматривает строгий детальный пл ан изложения ; она экономит учебное время и поэтому является одним из наиболе е эффективных методов по показателю восприяти я содержания информации. Р.У . Илина в своей статье «Лекция н а уроке в старших классах» (9;37) предлагает с вою классификацию вариантов лекций : - вводные лекции , п редваряющие изучение кур са ; - лекции обзорные , предшествующие анализу литератур ного произведения ; - обобщающие лекции , подводящие итог изучению п роизведения или монографической темы ; - лекции , связанные с вопросами теории литерату ры. Лекция в широком с мысле слова представляет собой сочетание следующих этапов : - организационного момента, - постановки цели, - актуализации знаний, - сообщения знаний и усвоения их учащимися, - обобщения и систематизации знаний, - определения домашнего задания. а ) собс твенно лекция На этом уроке учитель рассказывает о жизненном и творческом пути автора , истор ии создания ; дается образец анализа. б ) урок-новелла Урок строится по принципу повествования о писателе и произведении . Материалом для урока может служить только пр оизведе ние , небольшое по объему и имеющее интерес ную и важную для анализа произведения ист орию создания . Урок-новелла – это монолог учителя , но от обычной лекции он отличает ся сюжетностью , особой интонацией , а главное – образностью рассказа , напоминающего художественное произведение. в ) урок-путешествие в мир по эта На данном уроке учитель пробует совер шить с учениками такое путешествие , которое от событий и впечатлений жизни поведет к личности поэта , а через нее – к самому творчеству (см . 10). г ) урок - лек ция с со общениями учащихся На этих занятиях лекция учителя черед уется с заранее приготовленными сообщениями у чащихся . Подобный тип урока рассматривается в практической части данной работы. 2)Урок-беседа Анализ лирического произведения проходит в форме бесе ды учителя с учениками ; в ее основе – хорошо продуманная сист ема вопросов , которая предполагает их логичес кую связь , способствует усвоению знаний в системе . По содержанию и форме вопросы дол жны соответствовать уровню развития учащихся , т.к . легкие вопросы не стимулируют активную познавательную деятельность. Беседа может быть репродуктивного или эвристического характера . Беседа эвристического характера (частично поискового ) нацелена на исследовательскую деятельность учащихся , на решен ие проблемных ситуаций, в то время к ак беседа репродуктивного характера предполагает сознательное усвоение знаний учащимися (крит ерием усвоения является правильное воспроизведен ие знаний ). Успех беседы зависит от контакта с классом . И.П . Подласый отмечает , что «… б еседа – неэкон омный и сложный метод обучения . Она требует времени , напряжения сил , соответствующих условий , а также высокого уровня педагогического мастерства» (25; 340). 3)Урок-семинар Работа на уроке представляет собой гр упповую или индивидуальную деятельность учащихс я . Уроки-семинары целесообразно проводить по таким темам , где ученик должен не п росто усвоить определенные сведения о рассмат риваемом лирическом произведении , но и найти решение проблемы . Таким образом , особенностью данного типа является проблемная поста н овка вопроса. Цель семинарского занятия – это форм ирование умения самостоятельно трудиться , искать решение проблемы , всесторонне раскрывая свои качества . Часто урок данного типа строитс я на сочетании фронтальной беседы с диску ссией. Урок-семинар должен пре дставлять собо й сочетание следующих этапов : - организационный момент, - постановка цели, - выдвижение проблемы и ее обсуждение, - обобщение знаний и определение домашнего зада ния. 4)Урок-дискуссия На уроке ставится острый проблемный в опрос , связанный с восприятием лирического произведения и его анализом , при ответе на который возможны различные точки зрен ия . На протяжении всего урока происходит о бмен взглядами между участниками . С помощью дискуссии учащиеся приобретают новые знания , учатся отстаивать с о бственное мнен ие . Одно из важных условий эффективности т акой формы урока – предварительная и осн овательная подготовка к нему учащихся как в содержательном (накопление необходимых знаний ), так и в формальном (выбор формы изло жения знаний ) отношении . Дис к уссии помогают упорядочить содержание уже известного материала , закрепить его и привнести ново е понимание данного вопроса . Весьма полезны дискуссии и в воспитат ельном значении . С их помощью учитель може т выявить особенности темперамента , памяти , мы шления учащихся , их поведения. В книге И.П . Подласого «Педагогика» (25; 343) предлагается памятка участнику дискуссии , которую можно использовать при проведении подобного рода занятий. 5)Урок-концерт Структурная особенность урока – это программа концерта . В отбо ре и порядке следования стихов необходимо тематическое ед инство. Большое значение при данной эмоционально- образной форме имеет музыка и живопись . Да нный тип урока особенно эффективен при ра боте над произведениями современной русской п оэзии , а также на этап е заключительной работы по творчеству поэта (см . 10). 6)Урок-композиция Он строится как литературный монтаж , с оединяющий смысловое и художественное целое стихотворения , факты биографии , фрагменты дневнико в , писем , воспоминания современников . Цель комп ози ции - высветить личность художника , чтоб ы глубже понять его творчество . Такая форм а рекомендуется при изучении трепетных и эмоциональных тем в творчестве поэта . Данная эмоционально – образная форма урока рас сматривается в книге Карсаловой Е.В . «Стихи ж и вые сами говорят» (см .10). По содержанию мы выделяем следующие уроки : 1) Урок-«монолог» Так иногда называют учебное занятие , к огда в центре внимания учителя и класса – всего одно стихотворение . Это урок у глубленного анализа лирического произведения. 2) Урок изучения основ теории литер атуры На данных уроках даются основные лите ратуроведческие понятия , которые связаны с ан ализом лирического произведения . Обработка послед них может стать основой так называемых ур оков-тренингов , уроков-практикумов. 3)Урок р аботы над критическим ма териалом Учащимся предлагаются для обсуждения крит ические материалы разных исследований , посвященны х различным аспектам анализа лирического прои зведения. Предложенная классификация дает возможность учителю , во-первых , найти форму, адекватн ую субъективным представлениям учителя об изб ранном материале ; во-вторых , жанровое многообразие уроков соответствует задаче культуросообразност и образовательного процесса : предполагает проведе ние урока об искусстве в формах самого искусства. Проан ализировав вышеизложенную классифик ацию уроков , мы пришли к выводу , что од ним из уроков при разработке нашей темы должен стать урок-лекция. 1.3.Анализ методической литературы В данной главе представлен обзор методических работ по изучению лирического про изведения и изуче нию творчества акмеистов в старших классах. Книги 1.Карсалов а Е.В . Стихи живые сами говорят . Книга для учителя . Из опыта работы . - М .: Просвещен ие . - 1990. «Интерес к п оэзии – это показатель духовности , эмоционал ьной отзывчивости , без которой трудно пр едставить себе отзывчивость нравственную» . Задача книги - поделиться с учителями конкретными наблюдениями , предложить свои варианты изучения . В книге излагаются принципы, на основе которых можно создавать живую ткань урока , а именно : - « максимально приблизиться к состоянию , пе режитому поэтом» (Л.И . Поливанов ); - первичное чтение должно быть ярким , эмоционал ьным (при первичном чтении не стоит давать вопросов и заданий , чтобы не разрушать целостность восприятия ); - переход к анализу стих отворения не до лжен быть резким ; - основой работы при анализе является постижение поэтического слова и образа ; - обращение к идее стихотворения как выражению душевного опыта , чувств и переживаний поэ та ; - в процессе анализа необходима работа на д его выразительным чтением. В книге даются тщательно проведенные анализы стихотворений «Анчар» А.С . Пушкина , «Ходоки» А.Н . Заболоцкого ; система уроков внеклассного ч тения . Также можно найти варианты проведения обзорных уроков в 11 классе (формы уроков п о изучению лирики : урок – концерт , урок – композиция , урок – новелла , урок – путешествие в мир поэта ). В главе «Искусство изучения поэтического произве дения» предлагается памятка для учащихся «Как учить стихи». Автор отмечает , что «обязательное условие при общения к лирике – постоянное обращение к ней» . 2.Медведев В.П . Изучение лирики в школе : Книга для учителя . – М .: Просвещение . - 1985. В книге рассказывается о методах и формах изучения лирики , даются образцы анализа (с 4 по 10 класс ) уроков лирики люб ви и дружбы , лирики философской , поэтической , пейза жной и т.д . (лирика М.Ю . Лермонтова , А.С . П ушкина , Н.А . Некрасова , С.А . Есенина , В.В . Маяко вского и др .) Литературоведческие понятия : худ ожественный образ в лирике , художественный ме тод , целостный ана л из стихотворения , стиль писателя и др . рассматриваются в связи с анализом лирических произведений. Делается попытка применить к школьный практике тот богатый опыт анализа лирики , который накоплен литературоведами и методис тами. 3.Рез З.Я . Изучение л ирик и в школе . – Л .: Просвещение . - 1968. В книге представлены формы и приемы анализа поэтических произведений в IV – VII классах . Интересными и полезными при подготовке к урокам могут оказаться принципы изучения и формирования теоретико-литературных понятий. Виды самостоят ельной работы учащихся (анализ стихов , их сопоставление , написание сочинения – описания ) даны на основе практических результатов оп ыта , проводимого в одной из школ Ленинград а. 4.Русская литература XX века . 11 класс .: Учебник для общеобразов ательных у чебных заведений . – В 2 ч . Ч .1 / Под . ред . В.В . Агеносова . - М .: Дрофа . - 1999. Данное учебное пособие использовалось нами как теоретическая база при изучении темы «Акмеизм» в шко ле , и как практическая - при подготовке к урокам . Учебник , на наш взгляд , интерес ный , современный и довольно удобный . Материал , представленный в учебном пособии , его ст иль , слог может показаться сложным для пон имания учащихся . В таком случае учителю сл едует самому отбирать материал для самостояте льного изучения и для со в местного разбора отдельных глав в классе. Учебник состоит из обзорных глав (напр имер : «Русский исторический роман 20-х – 30-х годов» ), где дается информация о литерату рном процессе того или иного периода и монографических разделов (Александр Блок ; Анна Ахм атова и др .), в которых рассмат ривается творчество наиболее ярких писателей XX века . Кажда я глава снабжена вопросами для самостоятельно го повторения по теме , примерными темами с очинений и списком рекомендуемой литературы ( мемуарные и биографические источни ки , кри тические статьи и литературоведческие работы , хрестоматии и антологии русской поэзии , справ очники ). В комплекте с учебником может быть использована двухтомная хрестоматия , составленная из программных произведений. 5.Ч ерников А.П . Поэзия и проза Сер ебряног о века . - Калуга : Институт усовершенствования уч ителей . - 1993. Кни га представляет собой сочетание обзорного при нципа изложения материала с принципом моногра фическим . Примером обзорных тем могут стать : «Художественное своеобразие русской литературы начала XX века» , «Поэтические течения в русской литературе конца XIX – начала XX века» и др . В главах , посвященных отдельным персоналиям (А. Ахматова , И.Бунин , И.Куприн ) дается их творчески й путь , не ограничиваясь временными рамками эпохи Серебряного века . Таким образом , у читателя создается целостный облик того или иного писателя . Особое внимание уделя ется произведениям , изучаемым в средней школе. Статьи _ 1.Герцик А.В . Лирика А.Ахматовой на уроках литературы . XI класс // Русская словесность . - 2001.-№ 6.- с .20 – 29. В статье предлагается система уроков по творчеству А.Ахматовой : 1) Поэтичес кое вступление к теме . Раннее творчество п оэтессы . А . Ахматова и Пушкин. 2) Послеокт ябрьская лирика Ахматовой . Драма поэта и н арода и ее отражение в поэме «Реквием». 3) Война и послевоенные годы . Итоги жизни и твор чества . «Поэма без героя». Из данной статьи при изучении обзорной темы «Акмеи зм» мы рекомендуем использовать материал перв ого урока и предлагаемый анализ стихотворения Ахматовой «Песня последней встречи». 2. Маран цман В.Г . О поэзии А.Ахматовой . XI класс . Опыт прочтения . // Литература в школе . – 1997. - № 6. – с . 80-88. В статье сделана попытка анализа сборников А.Ахматово й «Вечер» (1912), «Четки» (1914), «Белая стая» (1917), «Подорож ник» (1921), « Anno Domini » ( 1922). Мат ериал может быть использован в качестве п римера при подготовке к урокам как при изучении обзорной темы «Акмеизм» (ранние сб орники ), так и на уроках по творчеству поэтессы. 3.Лекманов О . Концепция «Серебряного века» и акмеизма в записных книжках А .Ахматовой // Новое литературное обозрение . – 2000. - № 6. – с . 216-230. Статья ин тересна необычным взглядом на проблему сущест вования акмеизма как идейно – эстетической школы . Автор пытается на материале записн ых книжек Анны Ахматовой разобраться в сл еду ющих вопросах : - «…почему теория акмеистов была столь беспомощно и неуклюже сформулированной ?» ; - «…как э та теория соотносится с замечательными произв едениями поэтов – акмеистов ?» ; - «…стоит ли всерьез говорить об акмеизме как о поэтической школе ?» Г лава 2.Психолого-педагогическое обосновани е темы ______ Старший школьный возраст , или возраст ранней юности , - период жизни человека от 15 до 17 лет , который приходится на 10 – 11 классы средней школы. Проблемами психологии юношеского возраста занималось и занимается сейчас большое количество психологов (И.С . Кон , Р.С . Немов , А.В . Петровский и др .). Приведем результаты исследований некоторых из них. И.С . Кон считает , что «психология юношеского возраста – одна из самых сложных разделов возрастной психологии. Юность – период завершения физического созревания человека , бурного роста его самосознания , формирования мировоззрения , выбора профессии и начала вступления в новую жизнь» (11;3). В старших классах развитие познавательных процессов достигает высокого у ровня . Выпускники могут мыслить логически , заниматься теоретическими рассуждениями . Старшеклассники спос обны усваивать научные понятия на лекциях и использовать их в процессе выполнения определенных заданий на уроках , так как у них сформировалось теоретич е ское и словесно-логическое мышление . Поэтому можно говорить , что учащиеся юношеского возраста готовы освоить довольно сложные теоретические понятия на уроках литературы по изучению темы «Акмеизм» , для осмысления которых ос обенно важны способности школьник о в к обобщению частных явлений и умение мыслить абстрактно . Восприятие старшеклассников характеризуется целенаправленностью , внимание – произвольностью и устойчивостью ; активно развив ается логическая память. Учащиеся юношеского возраста шире , чем подростки пользуются приемами запоминания , составлением планов и схем текстов , конспек тов , выделением основных мыслей . У школьников совершенствуется способность к переключению внимания. Психологи отмечают , что у старшекласснико в формируется умение одновременно и слу шать объяснение учителя , и вести запис ь лекции , следить и за содержанием , и з а формой своего ответа . Поэтому на уроках литературы учащиеся готовы воспринимать мате риал в форме лекции. Для активного восприятия излагаемые материалы бо льшое значение имеет уме ние учителя п ридавать своему изложению увлекательный характер , делать его живым и интересным. Из учение лирических произведений способствует разв итию личности. «Самое большое , что может лирика , - это обогатить душу и усложнить переживание» , - писал А.Блок . Нам кажется , что новому поколению сейчас это крайне необходимо . В юношеском возрасте наблюдается стремление школ ьников к самосовершенствованию , поиску и прио бретению знаний , чему способствует желание ст ать интересным , образованным человеком. Главное псих ологическое приобретение ранней юности – открытие своего внутреннего мира . В это время пробуждается интерес и к внутреннему миру других людей , прив лекают «вечные» проблемы : смысла жизни , счасть я , любви , долга , свободы личности . Поэтому с таршеклассников ин т ересуют произведения , помогающие выстроить свою систему взглядов. Изучение темы «Акмеизм» в разделе «Се ребряный век русской поэзии» воздействует на формирование личности старшеклассников , так как школьникам данного возраста близко внима ние художников этог о периода к внутре ннему миру человека , к состоянию его души. В учебни ке Р.С . Немова обращается внимание на то , что «…к одиннадцатому классу познавательные процессы школьников приобретают такие качества , которые делают их совершенными и гибкими . Юноши уже м огут мыслить логически , заниматься теоретическими рассуждениями , самоанали зом , активно развивается чтение , монологическая и письменная речь , формируются общие интелл ектуальные способности , особенно понятийное теоре тическое мышление . Учащиеся могут формиро в ать гипотезы , исследовать и сравнивать между собой различные альтернативы при реш ении одних и тех же задач , развивается стремление к самоанализу». В соответствии с этими особенностями развития в юношеском возрасте изучение литера туры в старших классах пр едлагается с троить на историко – литературной основе . С одной стороны , у учащихся формируется понятие об историко – литературном процес се , с другой – высокий уровень мыслительн ых операций . Так , умение сравнивать совершенст вуется при сопоставлении различн ы х эпох и мировоззрений писателей и поэтов , их судеб , а так же при попытке отыс кать сходство и различие в трактовке обра зов , в темах и проблематике произведений . В этом возрасте восстанавливаются и р азвиваются естественные отношения читателя и писателя . Шк ольникам раннего юношеского в озраста мы не просто даем справку энцикло педического характера , а пытаемся вызвать в их сознании воспоминания о прочитанных про изведениях и связанных с ними эмоциях. Правильное и систематическое изучение лир ических произведений способствует развитию у старшеклассников смысловой , образной и ассо циативной памяти . Это , в свою очередь , форм ирует самостоятельность мышления , а также пом огает учащемуся осознать себя как личность социальную , почувствовать свою связь с исто рией. Основны ми целям и изучения художественного произведения в школе мы видим следующие : воспитательные : - становление духовного мира учащихся ; - воспитание эстетического вкуса учащихся ; - воспитание гражданского и нравственного идеала как общечеловеческой ценности ; - создание условий для формирования вну тренней потребности личности в самосовершенствов ании , в реализации своих творческих возможнос тей ; образовательные : - формирование и развитие умений творческого , т. е . эстетического чтения ; - формирование ассоциат ивного , абстрактного мыш ления в сфере художественной литературы ; - развитие умения вести самостоятельный научный поиск (отбор материала , его первоначального анализа ); - формирование представления о мировой литературе и мировом литературном процессе ; - о риентировка не на количественное накопле ние фактов , но на формирование целостного и многогранного видения литературного процесса. Глава 3. Своеобра зие лирики как рода литературы _ Об особенностях лирического рода литературы написано много ; мы попытаемся все эти особенности св ести к нескольким пунктам. 1) лирический образ – это образ – переживание , непосредственное отражение мыслей и чувств ; 2) о собенности сюжетной организации лирического прои зведения ; лирический сюжет как развитие переживания , мысли ; 3) ли рический герой как специфическ ий персонаж , особая связь между ним и автором ; «В лирик е аналогом повествователя (фигуры более или менее условной ) может быть признан лирическ ий герой…Термин «лирический герой»…способствует различению многообразных способов вы ражения в лирике авторского сознания» (2;43). 4) максимальная обобщенность идеи , заложенной в тексте (по с равнению с прозой и ее осуществление на минимальном словесном п ространстве ; 5) особая роль контекста в стихе , меняющего значение использованного в поэти ческом тексте слова по срав нению с его значением в обычной речи ; 6) неотделимость плана выражения от плана содержа ния , знач имость всех элементов стиха для понимания общей идеи : 7) о собенности поэтического языка , в к отором даже звуки имеют смысл , определяющие музыкальность стиха. «У музыки есть свой парадокс . Самый субъекти вный род литературы , она , как никакой друг ой , устремлена к общему , к изображению душ евной жизни как всеобщей» . (Л . Гинзбург ) (8; 8). 3.1.Общие подходы к изучению лирического произведения Чт обы понять и сопережить поэтичный смы сл стихотворения , необходимо учитывать особые законы лирики , отличные от законов эпоса и драмы . По сравнению с ними лирика менее информативна , она сосредоточена на нюан сах настроений , переживаний и этим близка музыке. Как и музыкальное произведение , стихотворение невозможно пересказать без по терь . Мешают недоговоренность и многозначность лирических образов , лаконизм , отсутствие внешне го сюжета . Тут необходима ответная работа читателя , определенная культура чтения , помо г ающая открыть новые границы прои зведения . У поэзии свой язык , свои законы . В стихах выражаются такие глубокие , такие с ложные человеческие чувства , которые не всегд а можно «перевести» на язык прозы . В н их есть слова и выражения , несущие гораздо более широк ий смысл , чем в обычно й речи . Лирика требует вдумчивости , вчитывания , только тогда смысл стихотворения может б ыть выявлен , а не просто указан. Анализируя отдельн ое стихотворение , нельзя вырывать его из к онтекста творчества поэта . При этом необходим о учиты вать , что поэт , рассказывая о себе , о своих переживаниях и размышлениях , делится с нами собственным опытом , и гл авный интерес для нас – в постижении этого духовного опыта . Е.В.Карсалова видит цель изучения лирическ ого произведения следующей : «Главная цель учителя при изучении поэзии – добиться сопереживания и соразмышления с поэтом , рас крыть силу и глубину чувства и мысли , вложить кирпичик в формирование читательских качеств , необходимых для полноценного восприятия лирики : эмоц иональной отзывчивости , образ ного ассоциативн ого мышления , эстетической реакции на художес твенное слово» (10;17). 3.2.Приемы анал иза лирического произведения _____________ На урока х литературы в старших классах при анализ е лирического произведения могут быть использ ованы такие приемы : - по вопросам , предлагаемым учителем ; - по схеме анализа для самостоятельного разбора ; - с привлечением критических и литературоведческих статей ; - с использованием межпредметных связей ; - сопоставление различных вариантов конкретного ст ихотворения о дного автора ; - компаративный анализ двух стихотворений с оди наковыми мотивами разных авторов ; - компаративный анализ идеи стихотворения и жив описного произведения ; - «интертекстуальный (сравнение данного стихотворения с предшествующей традицией )» (3; 4 ); - сопоставление различных точек зрения авторов критических и литературоведческих статей по поводу одного лирического произведения ; - составление словаря стихотворения и т.п. Термин «приемы анализа» по отношению к лирике нуждается в оговорке , поскол ьку анализ лирического произведения индивидуален , и порой представл яет собой смешение методов и приемов . Мето дику урока , на наш взгляд , прежде всего определяет художественное своеобразие произведения . В этом смысле текст является главным методическим пос о бием учителя. «Традиционный анализ художественного произведения в масшта бах «темы» , «проблемы» , «идеи» , «образов» не приближает школьников к его осмыслению , а делает его формальным , отдаляет от жизни художественного текста . Эти понятия важны , н о , как и в с лучае с научной ли тературой , лучше «идти» к ним , а не от них , чтобы они стали естественным обобщен ием размышлений» (32; 15). Намерение и концепция , направляющие анали з , могут быть различными . Однако , «в любом случае главная задача анализа – выявлен ие наибо лее существенных смысловых элемен тов , темы и идеи стихотворения» (31; 13). Существуют определенные аспекты анализа л ирики : 1) жанровый аспект ; 2) композиционный аспект ; 3) индивидуально-авторский («вслед за автором» ). А.В.Б елова в статье «Имманентный ан ализ по этического текста» рассматривает имманентный ана лиз в противопоставлении его контекстуальному . «Имманентный анализ – не выходящий за пределы материала данного стихотворения . Анализ интертекстуальный – учитывающий сторонний м атериал : подтекстовые от с ылки к др угим стихам , черновые варианты , оригиналы для переводов и объекты для пародий…» (3; 3). Имманентными в большей мере являются формальный анализ , структурный и так называем ое «медленное чтение» . « В школьном вариан те имманентный анализ – это , прежде всего , анализ , не выходящий за пределы м атериала данного стихотворения . Он может быть реализован в условиях как формального , та к и структурного анализа , равно как и в условиях «медленного чтения» . В основе « медленного» чтения – статарный принцип , оста нов к а : читатель делает остановку п осле каждой фразы (строки , строфы ) для того , чтобы понять , какую она дала ему нов ую информацию и как перестроила старую». Важным условием для реализации задач имманентного анализа является осознание особенно стей поэтического текста в отличие от прозаического. В ходе такого анализа обнаруживается тема и основная мысль поэтического текста . Обычно учащиеся смешивают понятия темы и идеи . В таком случае учителю важно объя снить , что в поэтическом тексте существуют понятия : «про что» и «о чем» в отношении темы . Идея же – это определе нный ракурс рассмотрения темы. К имманентному анализу поэтического текст а приходятся обращаться на уроках литературы и в средних , и в старших классах. Независимо от выбранного аспекта анализ должен имет ь внутреннюю логику. - Началом работы над лирическим произведением м ожет быть повторение изученного ранее . Цель этого этапа – проверить знания учащихся , систематизировать и закрепить их. - Следующим этапом может стать расширение и углубление знаний учащи хся и в обл асти историко-литературного процесса , и в обла сти теории литературы. - В итоге проведенной работы предполагается усв оение учащимися алгоритма (схемы ) анализа , а также понимания того , что схема не явля ется универсальной и подлежит пересмотру в каждом отдельном случае. Хар актерной особенностью изучения лирического произ ведения в старших классах является необходимо е рассмотрение стихотворения или группы стихо творений в контексте творчества автора или в контексте определенной эпохи (литературного направления ). 3.3.Трудности при изучен ии лирического произведения Изу чение курса литературы в целом в выпускно м классе представляет определенные сложности , которые решаются с помощью педагогических ум ений педагога и на основе знаний психолог ических осо бенностей школьников . В основе изучения литературы в 11 классе лежит расс мотрение художественного произведения на историк о-литературной основе. При анализе лирического произведения в школе следует помнить о некоторых трудностях , кот орые могут возникнуть у учителя . Это и излишне социологический подход к стихотв орению , с одной стороны , и слишком формаль ного разбора – с другой ; упрощения поэти ческой мысли и в то же время неопреде ленность в терминологии и выводах. В.П . Медведев в книге «Изучение лирики в шк оле » говорит и о том , что многие стихи без соответствующих комме нтариев поняты не будут , многие же рассчит аны на мгновенный эмоциональный отклик читате ля . () Об этом , несомненно , следует помнить при подгот овке к уроку по лирике. Несмотря на определенные т рудности анализ лирического произведения в школе во зможен и даже нужен . Ведь малый объем материала позволяет сказать читателю гораздо больше , чем кажется на первый взгляд . При анализе учитель может продемонстрировать стр уктурное единство произведения , нер а з дельность в нем формы и содержания. «Ан ализировать стихи – значит открывать гармони ю звуков , чувств и дум , видеть , что глу бину мысли и силу чувства в лирическом произведении можно понять только вдумываясь в слово» (10; 34). В каждом возрасте свои специфи ческие чер ты восприятия лирики . В старших классах пр оисходит сдвиг в эстетической подготовке учен иков . Под влиянием нестандартных методов школ ьного анализа критерии оценки лирических прои зведений становятся глубже и многограннее. Глава 4. Практическая ча сть _______________________ Практическая часть содержит материал , использованный при провед ении уроков по теме «Акмеизм» в 11 классе. 4.1. Примерный план анализа лирического пр оизведения ____________ 1. Автор , название , время появления , история создани я. 2. Тема и идея произведения . Система худо жественных образов , черты лирического героя. 3. Особенности поэтического языка : - тропы (метафора , сравнение , эпитет , олицетворение ) - звукопись (аллитерация , ассонанс ) - стилистические фигуры (особое постро ение речи , усиливающее выразительность художественного слова ): антитеза , оксюморон , анафора , инверсия , риторический вопрос. 4. Стихотворный размер , рифма. 5. Связь стихотворения с литературным направ лением. 6. Мое восприятие произведения. 4.2.Примерн ы й анализ стихотворения _____________________________ 1. Стихотворение «Она» впервые опубликовано в книге стихов Николая Гумилева «Чужое небо» в 1912 году . Это книга ухода Н . Гумилева от символизма , свойственного ему ранее к новому мироощущению . Именно эту книгу критики считают первым по-настоящему акмеистиче ским сборником . По свидетельству А . Ахматовой , в стихотворении речь идет о ней . 2. В стихотворении основная тема – тема любв и лирического героя . Идеей является понимание того , что любовь к женщине все гда загадочна и необъяснима . Повествование ведет ся от 1-го лица (лирического героя ). Можно говорить о максимальном сближении автора и лирического героя . В стихотворении представл ен образ героини-возлюбленной , у нее нет и мени , она предстает как «женщина» . Н а протяжении всего повествования перед нами возникает образ героини . Мы понимаем , что она – поэтесса («Ее душа открыта жадно / Лишь медной музыке стиха» ), причем поэтесса очень талантливая , так как лиричес кий герой идет к ней «Учиться мудрой сладкой боли / В ее истоме и бреду» . Описывается героиня с нежностью , любов ью , благоговением : «Назвать нельзя ее красивой ,/ Но в ней все счастие мое». Ком позиционно стихотворение состоит из трех част ей : 1) 1-3 строфы, 2) 4 строфа, 3) 5 строфа. Мы считаем , что именно т ак можно темат ически расчленить текст . 3 . Ключевыми словами в стихотворении являются слова , наиболее ярко характеризующие героиню : «молчанье» , «усталость» , «томление» , «мерцанье з рачков» , «душа» , «мудрая , сладкая боль» . 3.1. Т ак как текст поэтический , в нем пред ставлены средства художественной выразительности : - эпитеты («таинственное мерцанье» , «четки сны» , «райский , огненный песок» ); - сравнения («четки сны ее , как тени» ); - гиперболы («держит молнии в руке» ); - метафоры («горькая усталость» , «медн ая муз ыка стиха» , «мудрая , сладкая боль» ). Попробуем разобрать метафору «душа открыта жадно» : душа – 1)внутренн ий мир человека ; 2)свойства характера ; открыта – 1)поднять что-либо ; 2)сделать доступным ; 3) обнажить ; жадно – 1)стремление уд овлетворить какое-либо желание ; 2)скупость , корысть . Разбор метафор позволяет нам глубже п онять текст стихотворения , почувствовать его настроение , помочь раскрыть глубину образа ге роини. 3.2. Аллитерация наблюдается в строках : 3 (т ), 7(д ), 12(в,н ), 13(ж,д ), 17(т,л ), 20(н ). Звук [т ] при ч астотном употреблении придает тексту чувственный оттенок благодаря своей взрывной природе . Сонорные звуки яркие , солнечные , они опреде ляют земную ипостась , выражают земны е радости. Ассонанс . Проанализировав состав гласных звуков в стихотворении , мы выяснили , что д оминируют 2 звука : [о ] и [а ]. Звук [а ] ассоци ируется в сознании с прямотой , искренностью , открытостью высказываний (что характерно для программных акмеистов ), а та кже звук придает тексту мелодичность . Два основных з вука в тексте закреплены и в его назв ании : [о ] н [а ]. 3.3. При помощи одного и того же слова ( форм ): ее , в ней , в ее , она осуществляетс я связь в тексте на лексическом уровне . Стихотворение объединяет и о браз лирич еского героя : «я знаю женщину» , «счастие м ое» , «я жажду своеволий» , «я к ней иду» . Вся лексика текста работает на наиболее глубокое психологическое раскрытие образа же нщины . 4. С тихотворение написано четырехстопным ямбом , в большинстве своем риф ма точная , чередован ие мужской и женской рифм ; рифмовка перекр естная. 5. С помощью тщательно отобранных лексических сре дств , звукописи , образных художественных средств , четкости композиции , отказа от эффектных ри фм Гумилев достигает той высоты языка , его чистоты и доступности , которая , по м нению акмеистов , и должна стать основой но вой поэзии. 6 .Ответ на данный вопрос зави сит от духовного опыта ученика , от того , знакомо ли ему чувство любви , от его эмоционального состояния. 54 4.3.Планирование ур оков по теме «Акмеизм» Н омер урока Тема Основные этапы урока Деятел ьность учащихся ТСО и оборудование Рабо та с литературоведческими терминами Домашнее задание Использованная литература 1 урок Акмеизм и акмеисты 1.Орг . момент. 2.Эмоц . слово учителя. 3.Изложение нового материала. 4.Сообщения учащихся. 5.Задание на дом. слушают записывают конспектируют делают сообщения, записывают записывают - доска ; - п ортреты Н.Гумилева , А.Ахматовой , О.Мандельштама ; - г рамзапись сти хов в исполнении Н.Гумилева , А.Ахматовой. акмеизм адамизм кларизм «Цех поэтов» «Гиперборей» «Аполлон» К следующему уроку прочитать и приготовиться к анализу следующих стихот ворений : «Она» , «Жираф» Н.Гумилева, «Я пришла к поэту в гости», «Песня последней вс тречи» А.Ахматовой ; «Невыразимая печаль» , «Бессонница . Гомер . Туги е паруса» О.Мандельштама. 1.Гумилев Н.С . Наследие символизма и акмеизм // Гумиле в Н.С . Письма о русской поэзии . – М .: Просвещение . - 1990. 2.Жирмунский В.М . Преодолевшие символизм // Жирмунс кий В.М . Теория литературы . Поэтика . Стилистика .- Л . – 1977. 3.Мандельштам О.Э . Утро акмеизма // Мандельш там О . Слово и культура . – М . – 1987. 4.Русская литература XX века . 11 класс . В 2-х частях . Часть 1 / Под ред . В.В . Аген осова . – М .: Дрофа . - 1998. 2 – 3 урок Анализ стихов 1.Орг . момент. 2.Работа по анализу стихотворений по группам. 3.Анализ стихотворений. 4. Задание на дом слушают анализируют, работают в группах по плану выступают, задают вопросы, отвечают на вопросы, рассуждают , делают выво ды записывают тексты стихотворений, примерный план анализа лирический ге рой, тема, идея, виды тропов, стилистические фигуры. Выучить понравившееся стихотворение любого из поэтов – акмеистов. см . выше 4.4. Пла н - конспект урока по л итературе ___________________________ тема : Акмеизм и акмеисты цели урока : 1) образовательная - дать представление о литерат урном течении акмеизм , познакомить учащихся с его основными представителями ; 2) воспитательная – вызвать у учащихся интерес к изуч аемому литературному течени ю , его представителям через рассказ об их творческой судьбе , через их стихотворения , воспитывать грамотного читателя ; 3) развивающая – развивать у учащихся н авык конспектирования лекции , развитие эмоциональ ной отзывчивости. тип урока : лекция с сообщениями учащихся. методы : - репродуктивный (лекция ); - эвристическая беседа ; - исследовательский (сообщения учащихся ). эпиграф к уроку : «Акмеизм – это тос ка по мировой культуре» (О . Мандельштам ). 4.4. Пла н – конспект урока по теме «Акмеизм и ак меисты» Этапы урока, Время Тип урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Домашнее задание Заметки по ходу урока Организационный момент (1,5 мин ) Лекция с сообщениями учащихся Учитель озвучивает тему , цель , пред лагает ход урока. Слушают , записывают тему урока. Прочитать в учебнике Агеносова в разделе «Модернизм» главу об акмеизме . Трое учащихся готовят неб ольшие сообщения (5 мин .) о жизни и творчестве Н.Гумилев а , А.Ахматовой , О.Мандельштама Перед уро ком необходимо посмотреть сообщения учащихся 2.Слово учителя, изложение нового материала (15 – 20 мин .) Вопрос классу Литер атурн ое течение акмеизм возникло в начале 1910-х годов и генетически было связано с с имволизмом . Близкие символизму в начале своег о творческого пути молодые поэты посещали в начале ХХ века «Башню» Вячеслава Ива нова. 1911 год – возникновение литературного о бъединения «Цех поэтов» в Петербурге. – Что можно сказать о названии объединения ? Каковы ваши ассоциации со слов ом «цех» ? - Л итературная группа строилась по модели средне вековых мастеровых цехов , синдиками (главами ) и збраны С . Городецкий и Н . Гумилев , се кретарем – - А . Ахматова . Членами являлись : Георгий Адамович , Владимир Нарбут , Осип Мандельштам и друг ие. - Н а одном из собраний «Цеха поэтов» Гумилев и Городецкий провозгласили программу своего литературного направления , которое должно бы ло сменить сим волизм. - С ущность нового течения сводилась к следующему – отказ от мистики символистов , безуслов ное принятие действительности. - В споминает Анна Ахматова : «Заговорили о необхо димости отмежеваться от символизма , поднять н овое поэтическое знамя . Слова «ра сцвет» , «цветение» были избраны новым поэтическим ориентиром . Тут же стали рыться в словарях и набрели на греческое слово «вершина» (« acme » ). Так родилось слово «акмеизм». - С ергей Городецкий акцентировал внимание на др угом значении этого слова – «острие » . Он говорил , что «акмеизм , как стрела проходит сквозь туман к чистому воздуху г рядущей поэзии». - Б ыло предложено и еще одно название – « адамизм» . Поэты считали , что современный человек должен уступить место «новому Ад аму» , с его первобытно-звериными о щущениям и , незамутненными культурой , со свежим взгляд ом на мир. - Х арактерно , что наиболее авторитетными учителями для акмеистов стали поэты – символисты : Михаил Кузмин , Иннокентий Анненский , Александр Блок . Об этом нужно знать , чтобы не думать , что ме жду акмеистами и их предшественниками была большая острота расхожд ений. - А кмеисты наследовали достижения символистов , минуя их крайности. - 1912 год – выход в свет первого номера журнала «Гиперборей» , среди авторов – Ахма това , Гумилев , Мандельштам , Горо децкий. - Знаете ли вы , кто такие «гипербореи» ? - Г ипербореи – в греческой мифологии – нар од , живущий на крайнем севере , «за Бореем» , любимый Аполлоном . Гипербореи художественно одарены , их жизнь сопровождается песнями , танц ами и музыкой. - Т аким назва нием журнала акмеисты подчеркив али свою независимость , индивидуальность. - 1913 год – выход статьи Н . Гумилева «Насле дие символизма и акмеизм» в журнале «Апол лон» , которая стала манифестом новой школы. - О тношение к поэзии : с самого начала к п оэзии был в зят подход , как к ремес лу . Н . Гумилев , например , считал , что любой знающий культурный человек может стать п оэтом. - Д етально разработанной эстетической программы акм еизм так и не выдвинул . «Преодоление» сим волизма происходило в основном на уровне поэтик и , нежели на идейном : - о чищение слова от наносных смыслов, - о тказ от эффектных рифм, - т очность поэтического образа, - ч еткость композиции. Для акмеистов роза , лилия – это ц веты , и только. - Т акая реалистичность вовсе не означала , что акмеизм отказы вался от духовных поиско в . Напротив , высшей духовной ценностью объявля ется культура (возвращение к эпиграфу ). - А кмеизм опирался на самые разные культурные традиции . Это и мифологические сюжеты , образ ы живописи , графики , архитектуры . Ориентирами б ыли куль туры : Древности (Греция , Рим ), С редневековья , Раннего Возрождения , а также рус ская классика «золотого века». - Но уже к началу Первой мировой войны (1914 г .) рамки единой поэтической школы становятся для акмеистов тесны , а их творческие устремления пере растают теоретические устано вки . Существует мнение , что акмеизм был не столько литературным течением , сколько групп ой талантливых и разных поэтов , которых об ъединяла личная дружба. Отвечают на вопрос Записывают в тетради Записыв ают Записывают Записывают Записывают Записывают в тетради Записывают 1911 год Название «Цех п оэтов» вынесено на доску Имена акмеистов и годы жизни вынесены на доску Черты акмеизма вынесены на доску На доске записаны значения слова « acme » На доске – дата , название журнала На доске – название ста тьи , год 3.Сообщения учеников (15 мин .) А теперь послушаем сообщ ения о творчестве поэтов – акмеистов . Пер вое сообщение о Николае Гумилеве . Но снача ла я хочу , чтобы вы посмотрели на его портрет (показывается портрет ) и послушали в его исполнении стих отворение «Словно ветер страны счастливой» (включается запись ). -сообщени е ученика о Н . Гумилеве. Следу ющий портрет – Анны Ахматовой и запись с ее голосом. - сообщ ение ученика об А . Ахматовой – Портрет О . Мандельштама и сообщение о нем. Учащиеся записываю т этапы жизни и творчества поэтов 4.Выводы по уроку , домашнее задание (5 мин .) А теперь попрошу вас подвести итог уроку , обозначить главные черты нового литературного течения. Ученики от вечают (можно с конспектом ). К следующем у уроку прочитать и приго товиться к анализу следующих стихотворений : «Она» , «Жираф» Н.Гумилева, «Я пришла к поэту в гости», «Песня последней встречи» А.Ахматовой ; «Не выразимая печаль» , «Бессонница . Гомер . Тугие па руса» О.Мандельштама Названия стихотворений – на доске. Заключение _____________________________________________ В данном индиви дуальном творческом проекте мы рассмотрели те му «Акмеизм» в следующих содержательных и дидактических аспектах. Мы убеждены , что в акмеизме как идейно – художес твен ном направлении наиболее полно предст авлены качественные характеристики модернизма. Кроме того , историко – культурный под ход , предложенный при отборе материала , способ ствует формированию целостного и многогранного видения истории художественной культуры XX века. Не вызыв ает сомнения факт присутствия подобной темы в школьном курсе . Однако , подбор как с амих произведений , авторов , так и формы пр оведения урока остаются за субъективным выбор ом учителя . По нашему мнению , наиболее при емлемой формой урока является обзорная лекция с элементами беседы. На уроке мы использовали следующие виды деятельности : конспектирование лекции ,составле ние ее плана , сообщения учащихся , работы с литературоведческими терминами , работа над э пиграфом . Приемы : образцовое чтение , рассказ учителя , ответы на вопросы с привле чением материала учебника , анализа произведения с учетом специфических особенностей лирики. Таким образом , мы попытались найти фор му урока , имманентную духовному миру избранны х авторов , соотнеся ее с необходимостью пр ов едения анализа произведения. Библиография __________________________________________ 1.Активные формы преподав ания литературы . - М .,1991. 2.Баранов С.Ю . Специфика искусства и а нализ литературного произведения / Учебное пособие к спецкурсу . - Вологда , 199 8. 3.Белова А.В . Имманентный анализ поэтичес кого текста на уроках литературы в школе / Анализ литературного произведения .- Вологда : Русь . - 2001. 4.Виленкин В.Я . В сто первом зеркале . – М .: Просвещение . – 1987. 5.Возрастная и педагогическая психология . Уч ебное пособие для студентов пединсти тутов . Под ред . проф . А.В . Петровского . – М .: Просвещение . – 1973. 6.Галюк Е . Символика розы у Николая Гумилева / Литература . Приложение к газете « 1 сентября» .-2000. – № 45.- с .8-9. 7.Герцик А.В . Лирика А.Ахматовой на ур оках литературы в XI классе . // Русская словесность . – 2001. - № 6. – с .20-29. 8.Гинзбург Л.Я . О лирике . 2-е издание - М ., 1974. 9.Илина Р.У . Лекция на уроках в ст арших классах // Литература в школе. – 1986. - № 3. – с .36-41. 10.Ка рсалова Е.В . Стихи живые сами говорят . Книга для учителя . Из опыта работы . - М .: Просвещение . - 1990. 11.Кон И.С . Психология юношеского возраста : Учебное пособие для пединститутов . - М ., 1979. 12.Конспекты уроков для учителя литератур ы : 11 класс . Серебряный век русской поэзии : в 2-х частях / Под ред . Максидоновой Л.Г . – М .: Владос . – 2000. 13.Кудряшев Н.И . Взаимосвязь методов обуче ния на уроках литературы : Пособие для учителя . – М .: Просвещение . - 1981. 14.Лекманов О . Концепция Серебряного века и акмеизма в записных книжках А . А хматовой // Новое литературное обозрение . – 2000. - № 6. – с . 216-230. 15.Лирическое произведение на уроках лите ратуры . - Вологда : Русь . - 1989. 16.Литературное произведение – предмет а нализа // Мелешко Т.А . Пламенно творящий подвиг своей жизни . – Волог да . – 1993. – с . 66-76. 17.Лотман Ю.М . Поэзия и проза / Стиховед ение . Хрестоматия . Сост. Ляпина Л.Е . - М .: Флинта . Наука . - 1998. 18.Мадер Р.Д . Анализ поэтического текста на уроках литературы . М ., 1996. 19. Маймин Е.А . Слинина Э.В . Теория и практика литер атурного анализа . – М .: Просвещение . – 1984. 20.Маранцман В.Г . О поэзии А.Ахматовой . XI класс . Опыт прочтения // Литература в школе . – 1999. - № 6. – с . 80-88. 21.Маранцман В.Г ., Чирковская Т.В . Проблемно е изучение литературного произведения в школе : Пособи е для учителей . - М .: Просвещение . - 1977. 22.Медведев В.П . Изучение лирики в шко ле . - М .: Просвещение . - 1985. 23.Словарь иностранных слов . – 15-е изд ание , испр . – М .: Рус . яз . - 1988. 24.Ожегов С.И . Словарь русского языка / Под ред . чл . – корр . АН СС СР Н.Ю . Шведовой . – М .: Рус . яз . - 1989. 25.Подласый И.П . Педагогика . - М .: Просвещение . Владос . - 1996. 26.Рез З.Я . Анализ лирического стихотворен ия в старших классах . А.С . Пушкин . Пророк / Искусство анализа художественного произведения . – М .: Просвещ ение . – 1971. – с . 106-123. 27.Рез З.Я . Изучение лирики в школе . - Л .: Просвещение . - 1968. 28.Словарь иностранных слов . – 15-е изд ание , испр . – М .: Рус . яз . - 1988. 29.Страшнов С. Л . Русская поэзия XX в . в выпускном классе : Кни га для учителя / Страшнов С.Л . – 2-е изд . – М .: Просвещение . – 2001. 30.Сытова Э.В . Хореографическое искусство и дети : эстетические и нравственные аспекты воспитания / Автореферат диссертации на соискан ие ученой степени кандидата искусствоведения . - Ярославль . - 2001. 31.Титова Е .В . Тема , идея , сюжет лирического стихотворного произведения : к пробл еме определения ./ Анализ литературного произведени я . - Вологда : Русь . - 2001. 32.Черобай Е.Н . Моделирование урока «Анали з художественного текста» // Русская словесность . - 2001.- № 1.- с. 15-21. Приложения ____________________________________ Н.С . Гумилев Жираф Сегодня , я вижу , особен но грустен твой взгляд , И руки особенно тонки колени обняв. Послушай : далеко , далеко , на озере Чад Изысканный бродит жираф. Ему грациозная стр ойность и нега дана, И шкуру его украшает волшебный узор, С которым равняться осмелиться только луна, Дробясь и качаясь на влаге широких озер. Вдали он подобен цветным парусам кора бля, И бег его плавен , как радостный пт ичий полет. Я знаю , что много чудесн ого ви дит земля, Когда на закате он прячется в мра морный грот. Я знаю веселые сказки таинственных ст ран Про черную деву , про страсть молодого вождя, Но ты слишком долго вдыхала тяжелый туман, Ты верить не хочешь во что-нибудь , кроме дождя. И как я тебе расскажу про тр опический сад, Про стройные пальмы , про запах немысли мых трав… Ты плачешь ? Послушай , далеко , на озере Чад Изысканный бродит жираф. 1907 г. Н . Гумилев Она Я зн аю женщину : молчанье , Усталость горькая от слов Живет в таинственном мерцаньи Ее расширенных зрачков. Ее душа открыта жадно Лишь медной музыке стиха, Пред жизнью дольней и отрадной Высокомерна и глуха. Неслышный и неторопливый, Так странно плавен шаг е е, Назвать нельзя ее красивой, Но в ней все счастие мое. Когда я жажду своеволий, И смел и горд – я к ней и ду Учиться мудрой сладкой боли В ее истоме и бреду. Она светла в часы томлений И держит молнии в руке , И четки сны ее , как тени На райском огненн ом песке. 1912 г. А . Ахматова Песня последней встречи Так беспомощно грудь х олодела, Но шаги мои были легки. Я на правую руку надела Перчатку с левой руки. Показалось , что много ступеней , А я знала – и х только тр и ! Между кленов шепот осенний Попросил : «Со мною умри ! Я обманут моей унылой, Переменчивой , злой судьбой». Я ответила : «Милый , милый ! И я тоже . Умру с тобой…» Это песня последней встречи. Я взглянула на темный дом. Только в спальне горели све чи Равнодушно – желтым огнем. 1911 г. А . Ахматова « Я пришла к поэту в гости…» Я пришла к поэту в гости. Ровно полдень . Воскресенье. Тихо в комнате просторной, А за окнами мороз И малиновое солнце Над лохматым сизым дымом… Как хозяин молчаливый Ясно смотрит на меня ! У него глаза такие, Что запомнить каждый должен. Мне же лучше , осторожной , В них и вовсе не глядеть. Но запомнится беседа, Дымный полдень , воскресенье В доме сером и высоком У морских вор от Невы. 1914 г. О . Мандельштам «Невыразимая печаль…» Невыразимая печаль Открыла два огромных глаза , - Цветочная проснулась ваза И выплеснула свой хрусталь. Вся комната напоена Истомой – сладкое лекарство ! Такое маленькое царство Так много поглотило сна. Немного красного вина , Немного солнечного мая – И , тоненький бисквит ломая, Тончайших пальцев белизна. 1909 г. О . Мандельштам «Бессонница . Гомер . Тугие паруса…» Бессонница . Гомер . Тугие паруса. Я список кораблей прочел до середины : Сей длинный выводок , сей поезд журавли ный, Что над Элладою когда-то поднялся. Как журавлиный клин в чужие рубежи , - На головах царей божественная пена , - Куда плывете вы ? Ко гда бы не Елена, Что Троя вам одна , ахейские мужи ? И море , и Гомер – все движется любовью. Кого же слушать мне ? И вот Гомер молчит, И море черное , витийствуя , шумит И с тяжким грохотом подходит к из головью. 1915 г. Словарь основных понятий при изучении _темы «Акмеизм» Адамизм – одно из названий акмеизма , означ ает «мужественно твердый и ясный взгляд н а жизнь». Акмеизм – модернистское течение в литературе начала XX века . Термин был образован от греч . слова « acme » , что в переводе означает «высшая степень развития чего-либо , расцвет». « Гиперборей » – журнал и издательство акмеистов . Гипербореями древние греки называ ли легендарный народ , живший на дальнем се вере , которым покровительство вал Аполлон. Декадентство – от лат . decadentia – упадок . Тен денция в культуре конца XIX – начала XX века , связанная с кризисом идеалов предшествующего периода , о тмеченная настроениями безнадежности , неприятия ж изни , индивидуализмом. Кларизм – от франц . clarie – ясность , одно из наз ваний акмеизма . Термин ввел в обиход М.А . Кузмин , требовавший от художника строгости и точности поэтического образа , ясности и логичности в передаче смысла . Модернизм – от франц . modern – новейший , современный . Э то направление художественной жизни конца XIX – начала XX века , ориентированное на современные тенденции духовной жизни общества , объединяющее различ ные литературные течения. Указатель имен _________________________________________ 1. Ахматова Анна ( наст.фамилия Горенко ). Годы жизни : 1889 – 1966. П оэтесса , переводчик , автор серий лирических по ртретов , мемуарных эссе ; значителен ее вклад в отечественное пушкиноведение . Входила в к ружок акмеистов «Цех поэтов». 2. Городецк ий Сергей (1884 - 1967 г.г .), один из созд ателей кружка «Цеха поэтов» , теоретик акмеизма , поэт , драматург , прозаик , переводчик. 3. Гумилев Николай (1886 – 1921 г.г .), один из создателей кружка «Цеха поэтов» , теоретик акмеизма , поэт , драматург , литературный критик , прозаик , путеш ественник. 4. Ива нов Вячеслав (1886 – 1949 г.г .), поэт – си мволист , прозаик , публицист , философ , ученый – историк . Его квартира в Петербурге – «башня» на Таврической улице стала местом встреч писателей , философов , ученых , одним из самых ярких литратурно-общественных кружк о в. 5. Иванов Георгий (1894 – 1958 г.г .), поэт , прозаик , литературны й критик , переводчик , сотрудник журналов «Апол лон» , «Современник». 6. Кузмин Михаил (1872 – 1936 г.г .), поэт , прозаик , критик , м узыкант , композитор , переводчик , теоретик акмеизма. 7. Мак овский Сергей (1877 – 1962 г.г .), поэт , историк искусства , редактор журнала «Аполлон» , мемуар ист. 8. Мандельш там Осип (1891 – 1938 г.г .), поэт , прозаик , переводчи к , примыкал одно время к акмеистам , сотруд ничал в журналах «Аполлон» , «Гиперборей». 9. Нарбу т Владимир (1888 – 1938 г.г .), поэт , прозаик , входил в кружок акмеистов «Цех поэтов» , издатель.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
— Девушка, а что вы делаете в субботу вечером?
— Позвоните в воскресенье. Я расскажу...
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru