Диплом: Содержание и организация образовательного процесса как фактор сохранения здоровья младших школьников - текст диплома. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Диплом

Содержание и организация образовательного процесса как фактор сохранения здоровья младших школьников

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Дипломная работа
Язык диплома: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 733 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной дипломной работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА I . ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБ ЛЕМЫ 5 1.1. Варианты образования в со временной педагогической практике и их анализ 5 1.2. Понятие умственной и физи ческой работоспособности 14 1.3. Влияние учебных нагрузок на изменение умственной и физической работоспособности младших школьн иков 22 ГЛАВА II . ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИСС ЛЕДОВАНИЯ 28 2.1. Задачи исследования 28 2.2. Методы исследования 28 2.3. Организация исследовани я 32 ГЛАВА III . РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБ СУЖДЕНИЕ 33 ВЫВОДЫ 40 ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 42 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43 ПРИЛОЖЕНИЕ 48 ВВЕДЕ НИЕ Возрастающий объем информации, постоянная модернизация учебных програ мм, привлечение разнообразных технических средств обучения, приводящи е к интенсификации умственной деятельности, - все это создает ощутимое д авление на нервно-психические функции учащихся начальной школы. Статис тика свидетельствует, что наиболее уязвимым возрастом оказывается тот, на который приходится пребывание в школе. Следовательно, именно школе пр инадлежит большая роль в формировании и поддержании здоровья учащихся, их психического здоровья (8). Одним из существенных факторов, к которому должен приспособиться ребен ок, - это обучение в школе. Адаптация ребенка к школьному обучению начинае тся с первого дня посещения школы, поскольку он попадает в новые условия социального существования (коллектив детей, класс, школа, уроки и т.д.). К ук азанному состоянию присоединяются новые режимные моменты: обязательно е посещение школы в определенное время, длительная статическая нагрузк а во время урока, сопровождаемая сохранением позы, подавлением желания в стать, пройтись по классу или покинуть его. В дальнейшем в процесс приспо собления ребенка к школьному обучению у большинства детей поведение и д еятельность основных вегетативных систем нормализуется (23). Хотя работоспособность учащихся и ее динамика в учебном и трудовом проц ессах изучены довольно подробно, нельзя сказать, что достижения науки из вестны школьным учителям и используются ими в своей деятельности. Это по ложение наиболее актуально для современного образования, которому сво йственно применение в учебном процессе различных педагогических техно логий и новаций, влияние которых на приспособляемость первоклассников к условиям обучения в школе еще недостаточно изучены. В связи с этим, целью исследования является изучение содержания и органи зации учебного процесса как фактора сохранения здоровья младших школь ников. Гипотезой исследования явилось следующее предположение. Полагаем, что показатели умственной работоспособности и состояния здоровья детей, о бучающихся в школе и в гимназии будут различными из-за действия факторов содержания и организации образовательного процесса. Объектом исследования является содержание и организация образователь ного процесса младших школьников. Предмет исследования - изменение умственной и физической работоспособ ности первоклассников. ГЛАВА I . ТЕОР ЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ 1.1. ВАРИАНТЫ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ И ИХ АНАЛИЗ В настоящее вр емя под образованием понимается процесс и результат усвоения систем а тических знаний и связанных с ними способов практической и познавательной деятельности (13). Цель современного образования - развитие тех свойств личности, которые н ужно ей и о б ществу для включе ния в социальную деятельность. Такая цель образования утверждает отношения к знаниям, умениям и навыка м как к сре д ствам, обеспечива ющим достижение полноценного гармонического развития эмоционально, ум ственной, волевой и физической сторон жизни (18). В настоящее время выделяют три основных типа образования в современной педагогич е ской практике: инф ормационный (традиционное образование), развивающий (развивающее о б разование), помогающий (личностн о-ориентированное образование) (4). Перечи с ленные варианты образовательной практики имеют место пр и обучении школьников всех во з растных групп. Психологическими основами традиционного образования являются бихеви оризм - п рогнозирование поведени я другого человека и управление им (12) и когнитивная психология-развитие ч еловека через усвоение и познание опыта других людей культуры (9). В информ ационном типе образования человек рассматривается как "носитель" позна вательных процессов (25). Приоритетной целью указанного типа образования является формирование системы зн а ний по различным областям наук, умений и навыкам по предметным областям ( 30). Обучение при традиционном образовании направлено на формирование знан ий, умений и навыков, отвечающих ГОСТам. Учащихся при этом готовят к выпол нению определенной соц и альн ой роли. Результатом данного типа образования является развитие типовых способ ностей, форм и рование личност и с заранее заданными свойствами. Одним из важнейших компонентов системы образования является его содер жание. С о держание традиционн ого типа образования определяется Государственными стандартами, к о торые составлены в соответстви и с мировым уровнем социально-экономического и техническ о го процесса, а также требованием обще ства и уровню подготовки выпускника. Оно включает эмпирические знания, у мения, навыки в различных областях науки, предлагая конкретные сп о собы решения типовых задач. Опред еляющим моментом традиционного содержания образов а ния является недостаточно воплощае мый в деятельность образовательных учреждений гуман и стический и демократический потенц иал (22). Все нововведения и преобразования содержания образования задают ся "сверху" рассмотрение стратегии образования идет в плане решения проб лемы "какой учащийся нужен учебному заведению" ( 11). Основной формой организации процесса обучения в информационного типа образования является предметно-классно-урочная система. В процессе образования и воспитания приоритет отдается репродуктивным , объяснител ь но-иллюстративн ым методом (1). В ходе реализации образовательного процесса пр е обладает стратегия формирования, вм ешательства в жизнь учащегося и пренебрежительного отношения к ее внут ренним законам (6). Традиционное образование предельно вербализировано и рационализиров ано. Из него выхолощен эмоциональный компонент, что приводит к распростр анению в обществе профе с сион ально компетентного, но без духовного индивида (10). Кроме того, организация традиционного образования представляет собой нормативно о р ганизованный п роцесс, то есть содержание образования, процесс, сроки жестко регламенти р о ванные (28). При таком типе обр азования учащимся и преподавателю предоставляе т ся минимальная свобода выбора. В данных условиях позиции и роль учащихся и преподавателя также четко оп ределены. Учащийся здесь является объектом обучения: слушает, повторяет , отвечает на вопросы, дейс т ву ет по образу, задает вопросы редко. Преподавателю отводится роль руковод ителя познав а тельным процес сом. Он - мастер, предъявляющий образец, контролер, судья, организатор, тра н с лятор (31). При контроле в традиционном обучении преобладают формальные критерии и ориент и ры, стандартные и пр еимущественно количественные показатели. При этом, оценка и контроль, в основном осуществляется учителем. Следующим типом образовательной практики является развивающее обучен ие. Разв и вающее обучение - это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию (3). В основе развивающего обучения воспитание и развитие предстают в системе как дидактически связанный процесс. Обучение-ведущ ая движущая сила психического развития человека, становления у него нов ых качеств ума, внимания, памяти и других сторон психики. Усвоение знаний и опыта не противопоставляется развитию, а является его основой (13). Челов ек при указанном типе, образования рассматривается как субъект деятель ности: центральным технологическим звеном деятельности учащегося явля ется сам о стоятельная учебно- познавательная работа, основанная на способности регулировать в ходе у чения свои действия (32). Определяющей целью развивающего обучения является развитие интеллект уальной сф е ры личности. Суть развивающего обучения состоит в том, что учащийся не только осваивает оп ределенные знания, умения и навыки, но и овладевает способом действия. Со держание де я тельности, котор ое учащийся должен осваивать в процессе обучения, связывается в его созн а нии с выполнением действия. Таким образом, учебная деятельность становится в процессе обучения пер вичной. След о вательно, предм етом деятельности учения в структуре развивающего обучения является н е у с воение как таковое, а собс твенно учебная деятельность, в процессе конструирования и осущес т вления которой и происходит усво ение знаний, умений и навыков; свойства и качества личн о сти выступают и как продукт этой деят ельности, и как условие дальнейшего обучения и разв и тия учащегося (8). Результатом такого обучения является формирование так называемого "че ловека мысл я щего" ( 24). Сходными моментами в целях традиционного и развивающего обучения явля ется приор и тетное развитие т иповых, а не индивидуальных особенностей учащихся. Процесс социализаци и при этом также направлен на формирование личности с заранее заданными свойствами. Содержание образования при развивающем образовании, в отличие от тради ционного, где построение содержания образования осуществляется от час тного к общему, строится от общего к частному и включает в себя научно-тео ретические знания, общие способы решения целого класса задач. Но так же, к ак и в традиционном обучении, содержание образования при разв и вающем обучении личностно отчужден о от учащегося, так как не имеет "лично" к нему прямого отношения, не связан о с его реальными и актуальными желаниями. Кроме того, содержание о б разования развивающего обучения , так же, как и традиционного задания "сверху", и в том, и в другом варианте уч ащийся корректируется под программу образования (17). Образовательный процесс при развивающем обучении осуществляется в фор ме вовлеч е ния учащегося в ра зличные виды деятельности, использовании в преподавании дидактических игр, дискуссий, а также методов обучения, направленных на обогащение тво рческого вообр а жения, мышлен ия, памяти. Вовлекая учащегося в учебную деятельность, ориентированную н а него потенциальные возможности, преподаватель должен знать какими сп особами деятельн о сти, учащий ся овладел в ходе предыдущего обучения, какова степень осмысления учащи мся собственной деятельности. На основе полученных данных преподавате ль конструирует педаг о гичес кие воздействия на учащегося, располагая их в зоне ближайшего развития (15). Таким образом, при организации образовательного процесса в развивающ ем обучении реализ у ется стра тегия развития, движущей сило й которого является обучени е . Основной формой обучения остается предметно-клас сно-урочная система, при этом в учебной деятельн о сти преобладают проблемные, поисковые, исследовател ьские методы обуч е ния. Образование при развивающем варианте обучения, так же, как и при традици онном, пр е дельно вербализова нно и рационализировано. Концепция формирования познавательного инт е реса в большой степени осуще ствляется в интеллектуальной мыслительной деятельности уч а щегося, создавая благоприятные усло вия для ее активного и продуктивного развития, при этом, однако, в меньшей мере затрагивается эмоционально-нравственная сфера жизнедеятельност и, что приводит к формированию в достаточной степени грамотной, но равно душной личности ( 33). Взаимодействие учащегося и преподавателя в развивающем обучении, так ж е, как и в тр а диционном, опреде лено соответствующими ролями. Учащийся в данном случае выступает как су бъект учебной деятельности, самостоятельно определяя цели и способы их достижения, зад а ет вопросы у чителю. Преподаватель, в свою очередь, формирует, выстраивает в обучении с учащимися учебную деятельность (36). При контроле и оценке качества знаний учащихся преобладают возрастные нормы и кр и терии развития, ис пользуются внешние и внутренние возрастные показатели, сочетаются сам оконтроль, ко н троль преподав ателя и товарищей (19). Психолого-педагогические исследования последних десятилетий показыв ают, что перв о степенное знач ение имеет не только знание преподавателем возрастных и индивидуальны х особенностей, сколько учет личностных характеристик и возможностей у чащихся. Личный подход понимается как опора на личностные качества. Последнее вы ражение очень важные для воспитания и образования характеристики - напр авленность личности, ее це н н остные ориентации, жизненный опыт, сформировавшиеся установки, доминир ующие мотивы деятельности и поведения (28). Психологической основой личностно-ориентированного образования явля ется так наз ы ваемая гуманист ическая психология (27), согласно которой человек рассматривается через л ичностный уровень человеческой психики, через индивидуальную смыслову ю сферу и переживания. Человек - это уникальное, самоактуализирующееся, с вободное, открытое образ о ван ие (16). Целью указанного типа образования является личностный рост учащегося. Реализация п о ставленной цел и осуществляется путем создания оптимально комфортных условий для пол н о ценного развития индивиду альных способностей и возможностей личности, решительного о т каза от силовых и жестких средств пед агогического воздействия, обеспечения условий, при к о торых учение доставляло бы учащемус я радость и побуждало внутреннюю потребность в овл а дении знаниями (8). При этом подразумев ается, что у каждого учащегося существует своя индивидуальная образова тельная траектория (9). Результатом такого образов а ния является человек чувствующий, св ободный понимающий себя, мир, окружающих. Содержание образования при личностно-ориентированном подходе, в обуче нии определ я ется и разрабаты вается совместно с учащимися, исходя из их возможностей и потребностей. В ходе воспитательно-образовательного процесса учащиеся познают то, чт о лично им важно и значимо иметь для них смысл (16). При таком подходе возможн о формирование си с темы образ ования, которая отвечает жизненным потребностям и интересам обучающих ся, в этом случае учебная программа будет корректироваться под учащегос я (18). Организация образовательного процесса в личностно-ориентированном об учении строи т ся, опираясь на стратегию помощи, поддержки. К личности учащегося, к ее сложному и ун и кальному внутреннему миру отно сятся с осторожностью и демократичностью, ориентируясь на разработку т аких педагогических технологий, которые бы отвечали их гуманистическо й су щ ности и направлены на во звышение личности учащегося, наиболее полного раскрытия его д у ховного потенциала, познавательных и нравственных сил средствами личностно-ориентированных методик и тех нологий (20). Технологический аппарат педагогики сотрудничества характеризуется н еоднозначно, так как в нем достаточно рельефно выделяются два этапа: пер вый в большей мере тяготения к ж е сткой технологической схеме, рассчитанной на оптимальную ре зультативность учебного пр о цесса (В.Ф. Шаталов, С.Н. Лысенкова); второй - представляет собой гибкую, подв ижную, направле н ную на созда ние благоприятных условий для возможно более полной самореализации ли чности учащегося технологическую систему (Е.И. Ильин, И.П. Волков, М.П. Щетин ин). Однако указанные два аспекта не противоречат друг другу, а являются а льтернативами единого гуманистического, личностно-ориентированного т ехнологического аппарата "педагогики с о трудничества", преемственно связанного с прогрессивными педагогическими технологиями 20-х и 60-х годов. Общей методологической плат формой для них является антрополого-гуманистический подход к личности учащегося, исключающий авторитарно-административные "силовые" методы п едагогического воздействия (5). Основным отличительным моментом при организации личностно-ориентиров анного обучения является гибкое, вариативное, многофакторное проектир ование образовательной ср е д ы для развития индивидуальных способностей и возможностей учащихся. По добное достиг а ется проведен ием недидактических уроков, "уроков жизни", уроков самовыражения, уроков взаимопонимания и др. (25) Таким образом, при организации названного процес са об у чения наблюдается отче тливо выраженная тенденция отказа от господства монологической формы осуществления учебно-воспитательного процесса и перехода к диалогичес кой, зам е щающей субъект-объе ктные отношения субъкт-субъектными в сферах общения преподавателя и уч ащихся (26). Исходя из такого положения, определяется позиция учащегося и преподава теля в образ о вательном проце ссе. Учащийся в данном случае - это личность определенного возраста со св оей культурой и правилами, личным жизненным опытом. Преподаватель - фаси литатор, помога ю щий, облегча ющий, способствующий саморазвитию учащегося, его личностному росту. В р е зультате формируются лично стные взаимоотношения, при которых преподаватель и учащиеся участвуют в процессе обучения в первую очередь как люди, а уже во вторую как носител и о п ределенных ролей и функц ий (31). Главными критериями при контроле, и оценке качества знаний являются пок азатели ли ч ностного роста. О сновное внимание уделяется самооценке и самоконтролю, помощь преподав а теля используется лишь при н еобходимости, причем преобладает качественная, описательная оценка пр еподавателя (12). Анализируя все вышесказанное, можно выделить достоинства и недостатки каждого типа образования. Обучаясь на традиционную тему, учащиеся хорошо усваивают знания, навыки , хорошо социализируются, дисциплинированы. Однако в указанном типе обра зования отличается каза р мен ность обучения, узкая специализация, жесткая заорганизованность учебн о-воспитательного процесса. Кроме того, имеет место унификация, усреднен ия личности преподавателя и учащ е гося, в дальнейшем-трудности в самостоятельной мыследеятель ности. К достоинствам развивающего обучения относят хорошее развитие интелле ктуальных умений учащихся, самостоятельность мышления, навыков коммун икации, способности решать жизненные проблемы. К недостаткам - недостато чное развитие эмоционально-чувственной сферы, так как в учебно-воспитат ельном процессе преобладает рационализация, кроме того, предметные уме ния и навыки сформированы хуже, чем в традиционном обучении, однако, здес ь может наблюдаться другое, более высокое качество умений. В тех же случаях, когда процесс воспитания и образования идет по личност но-ориентированному типу, учащийся развивается как сильная свободная, о тветственная, уникал ь ная лич ность. При данном типе образования обеспечивается чувство психологиче ской защ и щенности, доверия к миру, радости существования (что обеспечивает психологическое здор о вье), отличается способность реш ать жизненные проблемы с наибольшим пониманием других людей. Отличая не достатки личностно-ориентированного типа образования, необходимо зам е нить, что личность в данном с лучае не является комфортной, так как указанное свойство личн о сти оказывается несовместимо с прин ципами самореализации, на которых основана педагогика сотрудничества. Также, в качестве недостатков отличается то, что знания, умения, навыки, и н теллектуальные умения учащ ихся могут быть хуже, чем при традиционном и развивающем обучении (24). В настоящее время большое значение придается гуманизации и гуманитари зации учебной деятельности. Педагоги приобрели свободу творчества, сущ ественно усилились демократич е ские черты в управлении народным образованием. Вместе с ним, в практической реализации педагогических технологий с гуманистической ориентацией возникли серьезные трудности. Прежде всего, это связано с тем, чт о большинство преподавателей и руководителей образовательных учрежде ний психологически не подготовлены к восприятию и, как результат годами утвердившейся административной и авторитарной педагогики с доминиров анием в ней социально-ориентированных целей, не могут отказаться от преж них методов и приемов педагогической работы. Большинство современных школ ориентировано на традиционный вариант об разования, при котором система обучения делает упор не на основную функц ию человеческого мозга - мышление, а на вторичную - память. Но память имеет свои пределы, которые зачастую очень индивидуальны. Отдельные школы при реализации учебно-воспитательного процесса, в начальных классах ориен тируются на развивающий вариант образования, который в большей степени учитывает индивидуальные особенности занимающихся, способствует разв итию мышления младших школьников, что, на наш взгляд, может определять ди намику умственной и физической работоспособности учащихся. 1.2. ПОНЯТИЕ УМСТВЕННОЙ И ФИЗИЧЕСКОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ Одним из функциональных показателей психики является работоспособнос ть. Умственная работоспособность в каждый отрезок времени наиболее аде кватно отражает функциональное состояние учащихся, их возможности в ов ладении учебными предметами. Работоспособности свойственна цикличность изменений в течении суток, по дням недели и сезонам года. У большинства людей, придерживающихся рас порядка дня, в вечерние часы в нервных клетках коры головного мозга все и нтенсивнее нарастает торможение, и работа в эти часы оказывается непрод уктивной. Сразу после гигиенически полноценного ночного сна умственная и физиче ская работоспособность людей находится на относительно низком уровне. С включением в учебную, трудовую деятельность все показатели физиологи ческих систем возрастают, и работоспособность повышается. Затем, достиг нув оптимума, держится на относительно высоком уровне более или менее дл ительное время. После этого начинается сначала плавное падение работос пособности, далее резкое, скачкообразное ухудшение показателей (3). Под влиянием учебно-трудовой деятельности работоспособность школьник ов претерпевает изменения, которые отчетливо наблюдаются в течение дня, недели, четверти, учебного года. Учебный день школьники, как правило, не начинают сразу с высокой продукт ивности учебного труда. После звонка они не могут сразу сосредоточиться и активно включиться в занятия. Проходит 10-20, а иногда и более 30 минут, прежде чем работоспособность достигает оптимального уровня. Этот период враб атывания характеризуется постепенным повышением работоспособности с определенными колебаниями. Период оптимальной (устойчивой) работоспособности имеет продолжительн ость 1,5-3 часа, в процессе чего функциональное состояние школьников характ еризуется изменениями функций организма, адекватных той учебной деяте льности, которая выполняется. Третий период - период полной компенсации, характеризуется появлением н ачальных признаков утомления, которые компенсируются волевым усилием и положительной мотивацией. В четвертом периоде наступает неустойчивая компенсация, нарастает уто мление, наблюдаются колебания волевого усилия, а также колебания продук тивности учебной деятельности. В пятом периоде начинается прогрессивное снижение работоспособности, которая перед окончанием работы может смениться кратковременным ее по вышением за счет мобилизации резервов организма (конечный порыв). При дальнейшем продолжении работы в шестом периоде, происходит резкое у меньшение ее продуктивности. В результате - снижение работоспособности и угасание рабочей доминанты (2). Учебный день школьника кроме аудиторных занятий включает самоподготов ку. Наличие второго подъема работоспособности объясняется не только су точным ритмом, а главным образом, психологической установкой на выполне ние учебных заданий. Динамика умственной работоспособности в учебном недельном цикле харак теризуется наличием периода врабатывания в начале (понедельник, вторни к), устойчивой работоспособности в середине (среда, четверг) и снижением в последние дни недели. В некоторых случаях отмечается ее подъем, что связ ывают с явлением "конечного порыва" (14). Типичная кривая работоспособности может изменяться при наличии фактор а нервно-эмоционального напряжения, сопровождаемого работу в различны е дни недели. Такими факторами могут быть выполнение контрольной работы , участие в соревнованиях, подготовка к внеклассным мероприятиям и т.п. (7). В начале учебного года в течение 3-3,5 недель наблюдается период врабатыван ия, сопровождаемый постепенным повышением уровня работоспособности. З атем наступает период устойчивой работоспособности. В конце четверти, к огда школьники готовятся и выполняют контрольные работы, работоспособ ность начинает снижаться. В период каникул работоспособность восстана вливается к исходному уровню, а если отдых сопровождался активным испол ьзованием средств физической культуры и спорта - наблюдается повышение работоспособности. Начало второго полугодия также сопровождается периодом врабатывания, продолжительность которого сокращается по сравнению с первым полугоди ем до 1,5-2 недель. Дальнейшее изменение работоспособности характеризуетс я устойчивым уровнем. Причем, этот уровень может быть выше, чем в предыдущ ей четверти. В конце четверти наблюдаются признаки снижения работоспос обности, обусловленные возникающим утомлением. По окончании учебного г ода к концу последней четверти снижение работоспособности выражено ре зче, чем в первой. Процесс восстановления отмечается более медленным раз витием, вследствие значительной глубины утомления (18). При оценке умственной работоспособности у учащихся нельзя не учитыват ь, кроме физиологической основы, их психические особенности и мотивации , так как они, тесно переплетаясь, определяют тот уровень достигнутых рез ультатов, по которым можно судить о степени работоспособности. Определе нный ее уровень, может быть, достигнут с разной степенью напряже ния физиологических систем, то есть неодинаковой физиологической цено й. Основным критерием служит мера достигнутых результатов, продуктивно сти деятельности. Низкая работоспособность и развивающееся утомление в процессе учебной деятельности указывает на напряжение, развивающеес я в организме. И прежде всего - это перенапряжение нервных процессов или и х подвижности, что приводит к изменениям высшей нервной деятельности. Существуют определенные гигиенические требования к организации учебн ого процесса, соблюдение которых приводит к более медленному развитию у томления и переутомления. Критерием соблюдения этих требований во врем я урока является скорость развития утомления, которое определяется изм енением умственной работоспособности. Чем быстрее развивается утомлен ие, тем меньше умственная работоспособность (28). Таким образом, учеба оказывает большое влияние на работоспособность и у томляемость школьников. Однако это влияние можно уменьшить при использ овании средств физической культуры и спорта и, главным образом, психолог ической установкой на выполнение учебных заданий. регулярные занятия разнообразными физическими упражнениями в учебном процессе дают организму дополнительный запас прочности, повышая устой чивость организма к разнообразным факторам внешней среды. Физическая к ультура и спорт в учебном процессе используются как средство активного развития индивидуально значимых качеств, они используются как средств о достижения физического совершенствования, социального становления. Для большинства детей учеба в школе связана со значительным снижением ф изической нагрузки и возрастанием роли внимания, точности движений, быс троты реакции. Сочетание физической растренированности организма и по вышение нервно-эмоционального напряжения организма приводит к преждев ременной усталости, ошибкам. Физическую работоспособность связывают с определенным объемом мышечн ой деятельности, которая может быть выполнена без снижения заданного ур овня функционирования организма. При недостаточном уровне физической активности наступает атрофия мышц, что неизбежно влечет за собой множес тво болезней. Физическая работоспособность понятие комплексное и определяется след ующими факторами: § морфофу нкциональным состоянием органов и систем человека; § психиче ским статусом, мотивацией и т.д. Заключение о в еличине физической работоспособности можно составить только на основе комплексной оценки. На практике физическая работоспособность определ яется с помощью функциональных проб. Количественное определение работ оспособности имеет большое значение при организации процесса физическ ого воспитания и учебно-тренировочной работе, при разработке двигатель ных режимов для тренировок, лечения и реабилитации больных, при определе нии степени утраты трудоспособности и т.д. Рассматривая физические упражнения как одно из основных средств оптим изации двигательной активности, следует признать, что на современном эт апе реальная физическая активность населения не отвечает возросшим со циальным запросам физкультурного движения и не гарантирует эффективно го повышения физического состояния населения. В связи с разработкой темы исследования, мы считаем необходимым рассмот реть в работе понятие утомления. Утомление - это физиологическое состоян ие организма, проявляющееся во временном снижении его работоспособнос ти в результате проведенной работы. Ведущими причинами утомления являются нарушения в слаженности функцио нирования органов и систем. Так, нарушается обмен веществ в периферическ ом нервно-мышечном аппарате, угнетается активность ферментативных сис тем, понижается возбудимость и проводимость сигналов, происходят биохи мические и биофизические изменения рецептивных и сократительных элеме нтов структуры мышц. В ЦНС наблюдается снижение возбудимости и ослаблен ие возбуждения нервных центров из-за мощной проприоцептивной импульса ции. В эндокринной системе наблюдается либо гиперфункция при эмоционал ьном напряжении, либо гиперфункция при длительной и истощающей мышечно й работе. Нарушения в вегетативных системах дыхания и кровообращения связаны с о слаблением сократительной способности мышц сердца и мышц аппарата вне шнего дыхания. Ухудшается кислород-транспортная функция крови. Таким образом, утомление является сложным физиологически процессом, на чинающимся в высших отделах нервной системы и распространяющимся на др угие системы организма. Различают объективные и субъективные признаки утомления. Утомлению, ка к правило, предшествует чувство усталости. Усталость - сигнал, предупреж дающий организм о дезорганизации в первичной деятельности коры головн ого мозга. К чувствам, связанным с усталостью, можно отнести: чувство голо да, жажды, боли и т.д. Невнимательное отношение к чувству усталости, которо е заложено в особенностях умственного труда, приводит к переутомлению и перенапряжению. Переутомление - это крайняя степень утомления, находящаяся уже на грани с патологией. Переутомление может быть результатом больших физических и умственных нагрузок. Часто переутомление вызывает неправильный обра з жизни, недостаточный сон, неправильный режим дня и т.д. К переутомлению п риводят ошибки а методике подготовки, недостаточный отдых. В состоянии х ронического переутомления организм становится более уязвимым, снижает ся его сопротивляемость к инфекционным заболеваниям , таким образом, если утомление углубляетс я и не сменяется охранным торможением, то можно говорить о переутомлении . При рациональном распределении умственного и физического труда можно добиться высокой производительности труда и сохранить работоспособно сть. При длительном умственном труде, как и при неправильно поставленном уче бно-тренировочном процессе, при нагрузках, превышающих возможности орг анизма, может возникнуть ряд осложнений, таких как перенапряжение и пере тренированность. Перенапряжение - это не только физиологическое, психологическое и биохи мическое, но и социальное явление. Перенапряжение центральной нервной с истемы, вызывающее упадок сил, может привести к поражению внутренних орг анов. Перетренированность - это состояние, при котором в качестве ведущего при знака выступает ЦНС, то есть невроз. Человек при этом становится раздраж ительным, обидчивым, у него нарушается сон, аппетит, ухудшается координа ция движений, изменяется сердечный ритм, повышается кровяное давление. Использование чрезмерных физических и психических нагрузок, несоблюде ние режима дня и питания могут приводить к различным заболеваниям. Одной из наиболее неблагоприятных сторон умственной деятельности явля ется снижение двигательной активности. В условиях ограниченной двигат ельной активности изменение сердечной деятельности, возникающее под в лиянием интеллектуального напряженного труда, сохраняется дольше, чем в условиях нормальной двигательной активности. Напряженная умственная работа сопровождается непроизвольным сокращением и напряжением скеле тных мышц, не имеющих прямого отношения к выполнению умственной работы. Одновременно с повышением активности скелетных мышц отмечается у боль шинства людей повышение активности внутренних органов - усиливается ды хание и сердечная деятельность, повышается артериальное давление, зато рмаживаются функции пищеварительных органов. Больше всего при умственной работе изменяются психические функции чел овека - внимание и память. Уставший человек плохо концентрирует внимание . Длительное выполнение учебной нагрузки усиливает утомление и может вы звать ряд неблагоприятных сдвигов в организме. Многочисленные исследования показывают, что физическая культура и спо рт могут оказывать исключительно эффективное влияние на факторы работ оспособности и повышать противодействие преждевременному наступлени ю утомления. Для повышения работоспособности в течении учебного дня цел есообразно использовать так называемые малые формы физического воспит ания - физкультурные паузы, физкультурные минутки - то есть выполнение фи зических упражнений в перерывах между занятиями. 1.3. ВЛИЯНИЕ УЧЕБНЫХ НАГРУ ЗОК НА ИЗМЕНЕНИЕ УМСТВЕННОЙ И ФИЗИЧЕСКОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШК ОЛЬНИКОВ Здоровье - важнейший факто р р аботоспособности и гармонического развития человеческого, и особенно, детского организма. В настоящее время установлено, что здоровье определ яется не только отсутствием заболеваний, но и гармоничным, соответствую щим возрасту развитием, нормальным уровнем основных функциональных по казателей (1). По данным статистики, в последние годы происходит резкое ухудшение здор овья людей: рост смертности в младенчестве, увеличение хронических забо леваний в школьном возрасте, сокращение числа здоровых выпускников по о кончанию школы (15). Несмотря на успехи в охране и укреплении здоровья детей, сегодня среди н их значительно распространены различные хронические заболевания и фун кциональные нарушения. В последнее время обоснованную тревогу вызывае т состояние здоровья учащихся начальных классов, особенно начинающих о бучение с шести лет. У детей, поступающих в первый класс, уже отмечаются ра зличные отклонения в состоянии здоровья - от функциональных расстройст в до хронических заболеваний. Исследования показывают также, что в забол еваемости школьников преобладают болезни опорно-двигательного аппара та, органов пищеварения, зрения, нервно-психические расстройства (4). Из совокупности факторов, оказывающих влияние на состояние здоровья шк ольников, наиболее выделяются те, которое связаны с содержанием и органи зацией учебно-воспитательного процесса (30). Изменчивость функциональных систем организма ребенка обеспечивает ус пешную адаптацию его к множеству воздействующих на него факторов внешн ей среды. Однако незавершенность развития физиологических функций и ре гуляторных механизмов детей, часто обусловливают неадекватное реагиро вание на экстремальные и продолжительные воздействия: чрезмерные учеб ные нагрузки, недостаточная двигательная активность в режиме дня и др. п риводят к функциональным отклонениям в состоянии здоровья. Особенно вл ияет на здоровье детей нарастающий дефицит времени, отведенный на усвое ние чрезмерно большого объема информации (13). Учеба - тяжелый и универсальный труд, который должен быть организован в о птимальном режиме сочетания умственной активности и разрядки, смены ви дов деятельности, учета индивидуальных особенностей учащихся. В процес се обучения основное напряжение испытывает нервно-психическая сфера ч еловека, его гормонально активные системы, в рефлекторные изменения вов лекаются дыхание и сердечно-сосудистая системы. При неправильной орган изации учебного процесса снижаются защитные и адаптивные возможности организма, отмечается рост психоневрологических отклонений (18). Учебная нагрузка школьников определяется действующим учебным планом и программами. Вместе с тем, значительная продолжительность самостоятел ьных учебных занятий часто обусловлена не только большим объемом прогр аммных заданий, но и отсутствием у учащихся умения правильно организовы вать свою деятельность. на данное обстоятельство указывают физиолого-г игиенические исследования и аналитическая справка по материалам респу бликанского исследования отмечая, что формированию у детей умения прав ильно работать с первого ода поступления в школу недостаточно уделяют в нимания (21). Возникновению утомления способствует и такой компонент, как п озное напряжение: дети вынуждены проводить за учебным столом треть суто к. Охрана здоровья детей требует строгого нормирования различных видов и х деятельности и правильной организации режима суток. Это не означает, о днако, что школьники вообще не должны утомляться. Наоборот, до определен ного предела напряжения функционального состояния, временного снижени я полноценности функций - утомление необходимо. Без этого не будет проис ходить совершенствование функциональных систем, их становление на нов ый уровень регулирования, долговременной адаптации учащихся к умствен ным и физическим нагрузкам. Важно оградить учащихся от чрезмерного утом ления, рационально организовать учебное занятие, повысить двигательну ю активность и обеспечить активный отдых (19). Рядом исследователей установлено, что чем выше учебная нагрузка, тем чащ е диагностируются среди учащихся отклонения в состоянии здоровья. Усуг убляют это информационные перегрузки мозга в сочетании с постоянным де фицитом времени. Простое увеличение учебной нагрузки в день, в неделю, увеличение потока информации, скорее всего не решают проблему эффективности образования, но совершенно очевидно, ухудшают физическое и часто психическое самочу вствие школьников. Все педагогические новации и эксперименты, основанн ые на простом увеличении часов и информации, чреваты ухудшением физичес кого и психического здоровья детей (22). Содержание учебного процесса в обычной массе школ также имеет достаточ но факторов, которые отрицательно влияют на состояние здоровья учащихс я. Основными видами школьной работы учащихся начальной школы являются пи сьмо и чтение. Отмечается, что данные виды работы предъявляют повышенные требования к коре головного мозга, зрительному анализатору, к мышцам те ла, удерживающим рабочую позу. При письме особенно напряженно работает о порно-двигательный аппарат руки (мелкие мышцы, связки, суставы), еще не зак ончивший своего развития. Зрение ребенка также напрягается, а морфофунк циональное созревание зрительного анализатора еще не закончено, оно пр одолжается до 10-12 лет. Поэтому длительность непрерывного письма для детей первого класса не должна превышать 3-5 минут. Процесс чтения для первоклассников на начальном этапе обучения, когда н авык непрочен и владение техникой несовершенно, является напряженным и утомительным. Показатели работоспособности детей после уроков чтения ниже, чем после математики и русского языка. Работа с учебником отличается от чтения художественной литературы: мат ериал, данный в учебнике, надо запомнить, иногда пересказать, поэтому оди н и тот же текст приходится перечитывать несколько раз. Как показали исс ледования, школьники во время чтения не устраивают никаких перерывов (9). Длительные однообразные раздражители вызывают у детей младшего школьн ого возраста смену процессов возбуждения торможением, поэтому нецелес ообразно в начальной школе делать сдвоенные уроки по одному предмету. По лезно иметь ввиду результаты исследований, показывающие, что трудность предмета и его утомляющее воздействие не всегда совпадают. Так, математи ка относится к числу трудных предметов, однако наиболее утомительными я вляются уроки чтения и музыки (6). Исследования гигиенистов показали, что наиболее благоприятные условия для выполнения смены умственного труда и физической нагрузки создаютс я в группах продленного дня. Сравнение состояния здоровья детей, посещаю щих и непосещающих группы продленного дня, было в пользу первых. Соблюде ние гигиенических и педагогических рекомендаций по ведению спортивных занятий, прогулок на свежем воздухе с элементами физических упражнений , подвижных игр в определенное время дня дает весьма положительные резул ьтаты. У детей легче снимается утомление, вызванное учебными занятиями, отмечается улучшение состояния здоровья, быстрее вырабатываются навык и самостоятельной работы, лучше успеваемость (20, 27, 38). Осуществляя в настоящее время широкую компьютеризацию школы, выдвигае тся ряд гигиенических вопросов по охране здоровья учащихся, работающих с компьютерами. С внедрением в учебный процесс средств вычислительной т ехники связана значительная умственная, эмоциональная и статическая н агрузка. На основе изучения влияния учебных и внеучебных занятий с испол ьзованием компьютеров на здоровье и работоспособность учащихся выявле на зависимость функционального состояния их организма от комплекса фа кторов, возникающих в новых условиях учебной среды: возраста учащихся, и сходного состояния здоровья и работоспособности, длительности и интен сивности работы и др. (35). В улучшении здоровья школьников большое значение имеют рекреативные ф ормы физической культуры, которые учитывают индивидуальные вкусы, инте ресы, склонности и потребности учащихся. В общеобразовательных учрежде ниях к рекреативным формам физической культуры относятся: физические у пражнения и подвижные игры на удлиненных переменах, ежедневные физкуль турные занятия в группе продленного дня, спортивные секции и кружки. Каж дое образовательное учреждение в соответствии с собственными условиям и должно самостоятельно разрабатывать организацию и проведение всех ф орм физкультурно-оздоровительных мероприятий (16). Одним из факторов, способствующих укреплению здоровья и побуждающих у д етей интерес к сохранению собственного здоровья, должен быть урок физку льтуры. Несмотря на то, что нагрузка на уроках оценивается как высокая и с редняя, у большинства учащихся эти уроки не вызывают интереса к физическ ой культуре, а значит и к потребности заниматься физическим самосоверше нствованием. К сожалению, во многих школах нет спортивных залов, а имеющи еся значительно перегружены, ограничены возможности занятий детей пла ванием, лыжами, туризмом (20). В повседневной жизни учащихся имеют место такие факторы риска, как сокра щение дневного отдыха и ночного сна, ежедневное длительное статическое позное напряжение, низкая двигательная активность, высокие уровни стре ссовых состояний. Мы не считаем целесообразным подробно останавливаться на каждом из них, как не имеющим прямого отношения к теме исследования. Через обучение в школе проходит абсолютное большинство населения стра ны. И, исходя из вышеизложенного, можно достаточно уверенно говорить о то м, что факторы риска, связанные с содержанием и организацией учебно-восп итательного процесса, играют немаловажную роль в изменении соматическ ого и психического здоровья школьников. Разработка эффективных мер, нап равленных на охрану и укрепление здоровья, позволит реально управлять з доровьем школьников в современных условиях. ГЛАВА II . ЗАДА ЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 2.1. ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ Для изучения данной проблемы в ходе исследования решались следующие за дачи: 1. Определить исхо дный уровень умственной и физической работоспособности первоклассник ов. 2. Определить дина мику умственной и физической работоспособности первоклассников, обуча ющихся а различных условиях. 3. Определить дина мику состояния здоровья младших школьников. 2.2. МЕТОДЫ ИССЛ ЕДОВАНИЯ Для решения поставленных задач были использованы следующие методы. 1. Теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературы. 2. Педагогические наблюдения. 3. Методы педагогических контрольн ых испытаний. 4. Методы математической статистик и. Теоретически й анализ и обобщение данных научно-методической литературы. Анализ и обо бщение литературных источников проводился путем изучения научно-метод ических пособий, статей из сборников научных трудов, материалов периоди ческой печати. В ходе исследования было проанализировано 44 источника ли тературы. При анализе литературы основное внимание уделялось выяснению таких во просов, как выявление особенностей и анализ вариантов образования в сов ременной педагогической практике. Кроме этого рассматривались понятия умственной и физической работоспособности и влияние учебных нагрузок на их изменение. Педагогические наблюдения. Педагогические наблюдени я применялись с целью выявления условий обучения детей младшего школьн ого возраста в различных образовательных учреждениях. Определялось ко личество учебных предметов, недельная учебная нагрузка, количество доп олнительных учебных предметов (факультативов). Для определения учебной нагрузки изучалось расписание уроков, чередование более сложных и боле е простых предметов, дневная и недельная учебная нагрузка школьников. Для сравнения содержания и организации обучения мла дших школьников был проведен анализ действующих учебных программ в мун иципальной средней школе № 76 и гимназии № 1 (прил.1). Педагогические контрольные испытания. Педагогические контрольные исп ытания проводилось с целью определения динамики умственной работоспос обности и утомляемости учащихся начальных классов. Для определения умственной работоспособности испытуемым предлагалас ь работа с фигурными таблицами (прил. 2). Работа с помощью этих таблиц выпол няется детьми в течение 2-х минут. Предварительно дается указание: "Просмо трите внимательно фигурки, отыщите среди них треугольник, кружок, флажок . Ставьте в треугольнике черточки (минус), в кружочке - крестики (плюс), во фл ажки - точку". Задание рисуется на доске. Выясняется, поняли ли дети задани е. Для этого предлагается 2 - 3 учащимся повторить его содержание. После это го все нарисованное с доски стирается и подается команда: "Начали работу". Через 2 минуты работа останавливается, таблицы с выполненными заданиями собираются. Оценка результатов. Оценка выполненного задания проводилась по объему ( количеству просмотренных фигур) и качеству работы (количеству допущенн ых ошибок в пересчете на 100 просмотренных фигур: X = d *100 / n , где n - количество просмотрен ных знаков; d - количество ошибок. Помимо этого рассчитывался коэффициент продуктивности умственной раб отоспособности ( Q ) по форм уле: Q = c / c + d , где c - количество просмотрен ных строчек; d - количество ошибок. Каждая пропущенная строчка исключалась из общего числа, но считалась за одну допущенную ошибку и прибавлялась к общему числу ошибок (5). После обработки результатов проводилось распределение индивидуальны х показателей умственной работоспособности о качественным градациям: · средний уровень - М + 0,67 у; · выше сре днего - от М + 0,67 у до М + 1,5 у; · ниже сре днего - от М - 0,67 у до М - 1,5 у; · высокий уровень - М + 1,5 у и выше; · низкий у ровень - М - 1,5 у и ниже (). Выявление изм енения уровня работоспособности проводилось в период с 1 сентября по 20 ма я в начале и в конце каждой учебной четверти в начале 3 урока. При определении динамики умственной работоспособности соблюдались сл едующие условия: условия проведения были одинаковыми (время и место пров едения, проводящий). Для определения физической работоспособности проводился Гарвардский степ-тест. Испытуемые в течение 2 минут выполняли работу в виде восхожден ия на ступеньку высотой 35 см. с част отой 30 раз в минуту. Темп движений задавался звуковыми сигналами метроно ма. Подъем и спуск состоял из четырех движений, каждому из которых соотве тствовал один сигнал. При подъеме и спуске руки выполняют обычные для хо дьбы движения, в положении стоя на скамейке ноги прямые, туловище находи тся в вертикальном положении. Во время выполнения теста допускалось нес колько раз сменить ногу, с которой начинался подъем. Результаты оценивались следующим образом. После окончания физической нагрузки испытуемый отдыхал в положении сидя. Начиная со второй минуты т рижды (по 30-секундным отрезкам времени) подсчитывалось число пульсовых у даров: с 60-й по 90-ю сек., со 120-й по 150-ю и со 180 по 210 секунды восстановительного пери ода. Результаты тестирования выражались в условных единицах в виде инде кса (ИН). ИН рассчитывался по формуле: ИН= ; Оценка результатов. · очень пл охо - ИГ 50 и ниже; · плохо - ИГ от 51 до 60; · достато чно - ИГ от 61 до 70; · хорошо - И Г от 71 до 80; · очень хо рошо - ИГ от 81 до 90; · отлично - ИГ от 91 и выше (40). Методы матема тической статистики. При обработке цифрового материала исследования п рименялись общепринятые методы математической статистики. При этом оп ределялись следующие параметры: средние арифметические величины – «Х », среднее квадратическое отклонение « », ошибки средних арифметических – « m » (3). Кроме того, определялось п роцентное соотношение отдельных показателей. 2.3. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ Исследовательская работа проводилась в период с сент ября 2002 года по май 2004 года на базе муниципальной средней школы № 76 и многопр офильной гимназии № 1 г. Белова и вклю чала в себя несколько этапов. На первом этапе теоретически изучалось состояние пр облемы. Задачей первого этапа также являлось выявление особенностей об учения школьников. Второй этап посвящен изучению динамики показателей умственной и физич еской работоспособности, состояния здоровья учащихся школы и гимназии. Контрольные педагогические испытания, по результатам которых определя лось влияние учебных нагрузок на изменение изучаемых показателей, пров одилось в начале ив конце каждой учебной четверти. В исследовании принял о участие 52 школьника. Третий этап включал в себя обработку и интерпретацию экспериментальны х данных, уточнение теоретических и практических выводов, оформление ре зультатов исследования. ГЛАВА III . РЕЗУ ЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ Сравнение программ обучения, используемых в гимназии и в школе, и органи зации образовательного процесса в учебных заведениях позволило выявит ь, что в гимназии осуществляется более углубленная программа знаний. Дет и поверхностно затрагивают материал, который в школе изучается в средни х и старших классах. Содержание учебного материала более развернуто (мно го дополнительной литературы), нежели в школе. В гимназии на уроках дети с ами определяют цели и задачи данного занятия, много рассуждают, высказыв ают свое мнение, ведут дискуссию. Поэтому в гимназии дети более общитель ны, имеют большой словарный запас, речь поставлена хорошо, соответствует детям данной возрастной группы. Также в гимназии в начальных классах из учаются некоторые учебные дисциплины, которые не предусмотрены учебны м планом школы - английский язык (2 часа в неделю) и информатика (1 час в недел ю). И в школе, и в гимназии уроки проходят в различных формах, с использован ием различных методов обучения: группового, индивидуального, фронтальн ого, что способствует лучшему усвоению материала. Процесс обучения, как в школе, так и в гимназии способствует развитию всех психических процессов: мышлени ю, вниманию, памяти, воображению, речи. Школьный психолог раз в неделю пров одит работу с учащимися: определяет уровень развития психических проце ссов, эмоционального состояния детей, их отношения со сверстниками и сем ьей и т.д. В гимназии эту работу проводят со всеми детьми, а в школе - только с теми, кто в этом наиболее нуждается или имеет проблемы в данной области. Сравнение организации образовательного процесса в школе и в гимназии к роме этого, позволило выявить, что учебная нагрузка в обоих образователь ных учреждениях одинакова по количеству учебных часов в неделю. Разница же состоит в трудности обучения. В гимназии преподаются более сложные уч ебные дисциплины, такие как информатика и иностранный язык, в школе это ж е количество часов отводится на проведение урока природоведения и допо лнительного урока физической культуры, которые не представляют большо й сложности для детей (таб. 1). Кроме этого, урок физической культуры способ ствует увеличению объема двигательной активности школьников, что може т оказывать благотворное влияние на состояние их здоровья. Таблица 1 Показатели трудности обучения в школе и в гимназии Школа Гимназия Недельный балл трудности 155 175 Таким образом, образовательный процесс в школе и в гимназии регламентир уется программами, имеющими различную направленность и определяющими различную сложность в освоении учебных дисциплин. Следовательно, можно предположить, что нагрузка на организм учащихся в процессе обучения буд ет различной и окажет разное влияние на изменение состояния здоровья уч ащихся школы и гимназии. Результаты педагогических контрольных испытаний позволили выявить, чт о во всех классах количественные и качественные показатели умственной и физической работоспособности улучшаются от первого измерения к посл еднему, что характеризует процесс врабатывания (рис. 1, 2). Рис. 1.Показате ли объема выполненной работы Рис. 2. Показате ли коэффициента продуктивности Таблица 2 Качественные показатели умственной работоспособности (в %) Уровни Измерения 1 2 3 4 5 6 7 8 в ысокий 0/0 0/0 0/0 0/0 0/0 0/0 0/0 0/0 выше среднего 0/0 0/0 0/0 0/0 0/0 0/0 2/0 1/0 средний 10/12 15/10 20/16 25/25 35/30 45/32 48/35 49/40 ниже среднего 75/78 80/84 77/73 75/75 65/70 55/68 50/65 50/60 низкий 5/5 5/4 3/1 0/0 0/0 0/0 0/0 0/0 Примечание: в числителе данные учащихся школы, в знаменателе - гимназии. Проведенное исследование позволило выявить, что школьники быстрее вра батываются в учебный процесс, чем учащиеся гимназии, демонстрируя при эт ом лучшее качество выполняемых заданий. Обучающиеся в школе допускают м еньше ошибок, чем учащиеся гимназии при одинаковой продуктивности умст венной работы. Показатели физической работоспособности, также свидетельствуют в поль зу учащихся школы (рис. 3). Рис. 3 Показате ли физической работоспособности На протяжении всего периода обучения показатели физической работоспос обности, как школьников, так и учащихся гимназии повышаются, однако абсо лютные значения выше у обучающихся в школе (прил.). Таким образом, умственная и физическая работоспособность у школьников выше, чем у учащихся гимназии. Полученные результаты, вероятно, стали воз можны из-за различной организации образовательного процесса в школе и в гимназии. Сохранению работоспособности, очевидно, способствует нескол ько меньшая сложность учебных дисциплин при сохранении общего объема у чебной нагрузки в школе и введения в расписание дополнительного урока ф изической культуры. Для более полного изучения изменения состояния здоровья учащихся млад ших классов проводилось сравнение количества пропущенных по болезни у роков. Исследования показали, что наибольшая заболеваемость детей прих одится на II и III четверти (таб.2). Вероятно, это мож ет быть связано со вспышками инфекционных заболеваний в этот период вре мени (в частности, с эпидемией гриппа). Таблица 3 Количество пропущенных учебных дней на 1 учащегося школы и гимназии Четверть I II III IV Школа 2 3 3 2 гимназия 3 5 7 6 Проведенное исследование также позволило выявить, что учащиеся гимназ ии болеют больше, чем школьники. Умственная деятельность, связанная с об учением, является трудной для детей. Нервные клетки их головного мозга, о бладая относительно низкими функциональными возможностями, под влияни ем учебной нагрузки могут приходить в состояние истощения. Кроме этого, вынужденная статическая поза, преобладающая в течение урока, является д ополнительным существенным фактором, способствующим нарушению функци и нервных процессов. Таким образом, при интенсивной или длительной учебн ой работе у школьников развивается утомление, а иногда и переутомление. Обучаясь в гимназии, дети сильнее утомляются, большую часть времени, проводя за учебниками. Утомляемо сть же школьников меньше, к тому же в расписание их учебных занятий введе н дополнительный урок физической культуры, который позволяет снять нап ряжение, накопившееся во время занятий в классе. Таким образом, в результате исследования выявлено, что организация и сод ержание образовательного процесса, изменение показателей умственной и физической работоспособности и состояния здоровья школьников связаны между собой. Через обучение в школе проходит абсолютное большинство нас еления страны. И, исходя из вышеизложенного, можно достаточно уверенно г оворить о том, факторы риска, связанные с содержанием и организацией обр азовательного процесса, играют немаловажную роль в изменении соматиче ского и психического здоровья школьников. Разработка эффективных мер, н аправленных на охрану и укрепление здоровья, позволит реально управлят ь здоровьем школьников в современных условиях. ВЫВОДЫ Проведенное исследование, в целом подтвердив гипотезу, позволило сдела ть ряд общих выводов. 1. В результате теоретического исследования установлено, что учебная наг рузка младших школьников определяется действующим учебным планом и пр ограммами. 2. Специфическими патогенными факторами для детей являются факторы риск а, связанные с организацией их учебно-воспитательного процесса. В процес се обучения основное напряжение испытывает нервно-психическая сфера ч еловека, его гормонально активные системы, в рефлекторные изменения вов лекаются дыхание и сердечнососудистая система. При неправильной орган изации учебного процесса снижаются защитные и адаптивные возможности организма, отмечается рост психо-неврологических отклонений. Возникно вению утомления способствует и такой компонент умственной деятельност и, как позное напряжение: дети вынуждены проводить за учебным столом в шк оле и дома треть суток. 3. Исследование позволило выявить разницу в организации образовательно го процесса учащихся школы и гимназии. При сохранении общего объема учеб ной нагрузки сложность преподаваемых дисциплин в школе ниже, чем в гимна зии. Кроме того, в расписание учебных занятий школьников введен дополнит ельный третий урок физической культуры. 4. Проведенное исследование показало, что учащиеся школы быстрее врабаты ваются в учебный процесс, чем обучающиеся в гимназии. В ходе исследовани я выявлено, что школьники допускают меньше ошибок при выполнении задани й, чем гимназисты при одинаковой продуктивности умственной работы. 5. В исследовании показано, что заболеваемость у учащихся школы в течение учебного года ниже, чем у обучающихся в гимназии. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ На основании результатов исследования нам представляется возможным да ть практические рекомендации преподавателям начальных классов, работа ющим в школе и в гимназии. 1. Проводить работу, напра вленную на сохранение и укрепление здоровья учащихся начальных классо в. 2. Уделять особое внимание формам двигательной активности в режиме учебного дня: проводить гимнас тику до занятий, организовывать подвижные перемены. 3. Для предупреждения утомления и с нижения работоспособности во время учебных занятий проводить физкульт урные паузы и минутки. 4. Осуществлять работу по сохранени ю и укреплению здоровья детей совместно с родителями. В планы проведения родительских собраний включать вопросы о режиме дня младшего школьник а, о пользе двигательной активности для сохранения здоровья, о методах з акаливания. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Авраменко В.А. Урок физкультуры и формирование здорового об раза жизни школьников // Материалы научно-практической конференции «Физ культура и здоровый образ жизни / Под ред. П.А. Виноградова. - М., 1990. – С. 3-5. 2. Айзман Р.И. Здоровье населения России: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования Новосибирск, 1996. – 26 с. 3. Антропова М.В., Ман ге Г.Г., Кузнецова М.М., Бородина Г.В. Здоровье школьников: результаты лонгит юдного исследования // Педагогика. - 1995. - № 2. – С. 26-31. 4. Ашмарин Б.А. Теори я и методика педагогических исследований в физическом воспитании. - М.: Фи зкультура и спорт, 1978. - 222 с. 5. Батышев С.Я. Научн ая организация учебно-воспитательного процесса. -.М.: Высшая школа, 1980. – 456 с. 6. Богина Т. Укрепля ть здоровье ослабленных и часто болеющих детей // Дошкольное воспитание . - 1994. - № 6. – С. 9-15. 7. Бондаревская Е.В. Гуманистическая педагогика личностно-ориентированного образования // Педагогика. - 1997. -№ 7. – С. 11-16. 8. Брязгунов И.П. Бес еды о здоровье школьников: Книга для учителей и родителей. - М.: Просвещени е, 1992. - 95 с. 9. Валицкая А.П. Совр еменные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. - 1997. -№ 2. – С. 8-12. 10. Валеологические аспекты образования: Из опыта работы центров научных основ здоровья и ра звития в Кузбассе / Под ред. Э.М. Казина. - Кемерово, 1995. - 203 с. 11. Великанова Л.К. Фи зиолого-гигиенические критерии рациональной организации учебно-воспи тательного процесса в школе: Учеб.-методическое пособие. - Новосибирск: Из д-во НГПУ, 1993. - 95 с. 12. Воленко О.И., Петра кова Т.И. Как растить здоровое поколение // Педагогика. - 1995. - № 1. – С. 52-56. 13. Гигиена детей и п одростков / Под ред. В.Н. Кардашенко. - М.: Медицина, 1980. - 440 с. 14. Гутько И.П. Азбука здоровья. - Минск: Полымя, 1988. - 173 с. 15. Ефимова Т.В. О подг отовке будущих воспитателей - учителей начальных классов по дисциплина м оздоровительного цикла // Начальная школа. - 1995. - № 12. – С. 63-67. 16. Жолдак И.В. Валеол огические проблемы оздоровительной деятельности // Теория и практика фи зической культуры. - 1996. - № 4. – С. 58-64. 17. Зайцев Г.К. Валеол огические проблемы педагогической деятельности // Валеология. - 1997. - № 2. – С . 18-22. 18. Зайцев Г.К. Валеол огический анализ и обеспечение здоровья педагогическими средствами в системе образования // Валеология. - 1997. - № 4. – С. 16-20. 19. Зайцев Г.К. Валеол огия и современные тенденции в образовании // Валеология. - 1997. - № 4. – С. 9-12. 20. Казин Э.М., Панина Т.С. и др. Концептуальные валеологические подходы к проблеме здоровья и р азвития в системе образования Кузбасса. - Кемерово, 1995. - 27 с. 21. Казин Э.М. Основы и ндивидуального здоровья человека. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 192 с. 22. Кардашенко В.Н. Ру ководство к лабораторным занятиям по гигиене детей и подростков. - М.: Меди цина, 1983. - 264 с. 23. Корчагин Е.А. Для ч его нужны личностно-ориентированные технологии обучения // Специалист . - 1998. - № 3. – С. 26-28. 24. Коханович Л.И. Гум анизация образования и создание комфортной гуманитарной среды в вузе. - М., 1994. - 28 с. 25. Куган Б. Сохранит ь здоровье детей // Народное образование. - 1993. - № 1. – С. 99-103. 26. Лотоненко А.В. Физ ическая культура, спорт и работоспособность студентов. - Воронеж: Изд-во В оронежск. ун-та, 1986. - 136 с. 27. Методические рек омендации по физиолого-гигиеническому изучению учебной нагрузки / Под р ед. М.В. Антроповой. - М., 1984. - 370 с. 28. Методологически е и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания / Департ. образован., ОблИУУ, КемГУ; Под ред. Э.М. Казина. - Кемерово , 1997. - 109 с. 29. Новая парадигма психологии и практика инновационного образования // Вестник Московског о университета. - 1998. - № 2. – С. 88-92. 30. Новиков В. Страте гический резерв образования // Педагогический калейдоскоп. - 1997. - № 33-34. – С. 3-5. 31. Нормализация уч ебной нагрузки школьников: Экспериментальное физиолого-гигиеническое исследование / Под ред. М.В. Антроповой. - М.: Педагогика, 1988. - 160 с. 32. Об актуальности физической культуры в целях укрепления здоровья учащихся // Физкультура в школе. - 1996. - № 1. – С. 2. 33. Образование - зал ог здоровья // Российская газета. - 1997. - № 157. – С. 13. 34. Образование. Лич ность, Здоровье: Коллективная монография / Под ред. М.Н. Лазутовой, Э.М. Казин а. - Кемерово, 1996. - 160 с. 35. Педагогика. Учеб. пособие для студ-ов вузов / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Российское педаго гическое агентство, 1996. - 600 с. 36. Педагогика: Учеб. пособие для студ-ов пед. уч. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Школа-Пре сс, 1998. - 512 с. 37. Подласый И.П. Педа гогика: Уч-к для студ-ов вузов. - М.: Просвещение, 1996. - 432 с. 38. Разумный В.А. Соде ржание образования: единство знаний, эмоций и веры // Педагогика. - 1998. - № 5. – С . 17-20. 39. Состояние здоров ья молодого поколения России (аналитическая записка по материалам респ убликанского исследования) // Народное образование. - 1993. - № 5. – С. 43-52. 40. Темина С. Развити е личности учащихся в различных образовательных системах // Мир образова ния. - 1997. - № 11-12. – С. 35-39. 41. Теория и методик а физического воспитания: Уч-к для ИФК / Под ред. ЛП. Матвеева (в 2-х томах). - М.: Ф изкультура и спорт, 1976. - 304 с. 42. Теория и практик а личностно-ориентированного образования: круглый стол // Педагогика. - 1996. - № 5. – С. 72-76. 43. Чурьянова М.И., Кру глова И.И. Состояние здоровья школьников и факторы его формирующие // Здра воохранение Российской Федерации. - 1994. - № 4. – С. 25-33. 44. Щедрина А.Г. Педол огия - наука о детстве как фундаментальная основа валеологии и педагогик и. - Новосибирск, 1996. - 43 с 47 Приложение 1 Анализ программ, регламентирующих учебную деятельность младших школьн иков Наименование предмета Опи сание программ многопрофильная гимназия № 1 муниципальная средняя школа № 76 Математика Л.Г. Петерсон. Предлагаемая программа ставит своей целью создание интересной, содержательной и значимой с позиции общих пр едставлений об окружающем мире системы математических понятий. Одна из основных задач курса - обучение школьников построению, исследованию и пр именению математических моделей окружающего их мира. Серьезное внимание уделяется формированию алгоритмической, логическо й и комбинаторной линий, которые получают свое развитие в процессе изуче ния арифметических, алгебраических и геометрических вопросов программ ы. М.И. Моро и др. В курсе объединены арифметический, алгебраический и гео метрический материалы. Основу курса составляет представление о натура льном числе и нуле, о четырех арифметических действиях с целыми неотрица тельными числами и важнейших их свойствах. Курс предполагает формирование у детей пространственных представлени й, ознакомление учащихся с различными геометрическими фигурами и некот орыми их свойствами. Включение в программу алгебраической пропедевтики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует развитию абстрактного мыш ления. Р усский язык Л.М. Зимина, Т.Е. Хохлова. Программа построена как органическая часть общего курса русского язык а и литературы средней школы. Цель - познакомить учащихся с нормами литературного произношения, орфог рафией, синтаксическим строем родного языка. Программа ориентирована на формирование у школьников приемов анализа языкового материала. Программа предполагает изучение родного языка в единстве с целенаправ ленным формированием у детей познавательной самостоятельности. Содержание учебного материала представляет собой систему понятий и пр авил, связанных между собой: изучение одной темы опирается на результаты усвоения предыдущих. Т.Г. Рамзаева. Задачи обучения школьников родному языку определяются той ролью, котор ую выполняет язык в жизни общества. Именно в процессе общения происходит становление школьника как личности, формирование познавательных спос обностей, умственное и речевое развитие. Конкретные задачи обучения русскому языку тесно взаимосвязаны между с обой: овладение речевой деятельностью в разных ее видах (чтение, письмо, говор ение, слушание); усвоение основ знаний из области фонетики, графики, грамм атики; формирование умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведени е и создание высказываний в устной и письменной форме; обогащение словар ного запаса, умение пользоваться словарями разных типов; эстетическое, э моциональное, нравственное развитие школьника. Чтение Р.Н. Бу неев, Е.В. Бунеева. Цель уроков чтения - научить детей читать художественну ю литературу, подготовить к ее систематическому изучению в средней школ е, заложить основы формирования грамотного читателя, владеющего как тех никой чтения, так и приемами понимания прочитанного, знающего книги и ум еющего их самостоятельно выбирать. Задачи: формирование техники чтения и приемов понимания текста; приобще ние детей к литературе через введение элементов литературоведческого анализа; развитие устной и письменной речи, творческих способностей дет ей; знакомство через литературу с миром человеческих отношений, формиро вание личности. Программа включает следующие разделы: · тематика чт ения; · формирован ие приемов понимания прочитанного; · эстетическ ое переживание прочитанного, элементы литературоведческого анализа те кста; · практическ ое знакомство с литературоведческими понятиями; · речевое раз витие. Природоведение А.А. Плешако в. Приоритетеной задачей курса является формирование у учащихся единог о, ценностно-окрашенного образа окружающего мира как дома, своего собств енного и общего для всех людей и всего живого. Содержание курса охватывает вопросы от элементарных правил личной гиг иены до знаний о планете, о странах и народах мира. В курсе раскрываются до ступные для учащихся взаимосвязи, существующие природе и общественной жизни. История Н.И. Ворожейкина. Проргамма отражает одну и сторон "окр ужающего мира" - "обществознание". Основное содержание программы курса дается в хронологической последов ательности - с древности до современности. Изучение материала курса спос обствует формированию у учеников историко-временных представлений и п омогает им преодолеть присущее их возрасту сближение прошлого и настоя щего. Е.В. Саплина, А.И. Саплин. Пропедевтический курс начального историч еского образования ставит целью подготовить учащихся к учвоению систе матического материала истории в старших классах. Задачи: ввести ребенка в мир истории через вещественно-матариальную сре ду; научть детей видеть историю "вокруг себя"; помочь понять, что история - э то ключ к культуре любых эпох и цивилизаций. Курс активизирует мыслительную деятельность младших школьников, спосо бствует формированию образного мышления, учит эмоциональному восприят ию окружающего мира. Риторика Т.А. Ладыженская. Ц ентральное место в программе занимают коммуникативные умения: умения о ценивать и анализировать общение, созданный текст; формирующие умения г оворить, слышать, писать, читать, умения общаться. Т рудовое обучение Т.М. Геронимус. Трудовое обучение ставит своей целью с формировать у ребенка умение самостоятельно ориентироваться в любой р аботе, т.е. учебная трудовая деятельность рассматривается как средство п ознания окружающего мира и своей роли в нем как преобразователя. В задачу учителя входит не столько помочь ребенку в осознании и изготовл ении, сколько создать условия, при которых его потенциал будет использов ан полностью. Главной задачей учителя, проводящего уроки труда, должна быть забота о р азвивающем характере обучения. Ребенок должен попробовать преодолеть себя, в этом он учится быть взрослым, мастером. Трудовое обучение - соста вляющая часть единой системы обучения, воспитания и развития учащихся. В процессе трудового обучения решаются следующие задачи: воспитание тр удолюбия, уважения к людям труда; нравственное, этическое и физическое в оспитание; развитие творческих способностей. Важным условием обучения является органическая связь уроков трудового обучения со всеми учебными предметами в начальных классах. Физическая ку льтура В программе предусматривается решение взаимосвязанных оздоро вительных, образовательных и воспитательных задач: содействие гармони ческому развитию, укрепление здоровья, закаливание организма; воспитан ие нравственных и волевых качеств; вооружение учащихся необходимыми зн аниями по физической культуре, обучение важнейшим двигательным умения м и навыкам; развитие у учащихся основных физических качеств, привитие и нтереса к повседневным занятиям физическими упражнениями, спортом. Основное требование к уроку физической культуры - высокая двигательная плотность, динамичность, эмоциональность в сочетании общеобразователь ной направленностью. На уроках необходимо осуществлять дифференцированный и индивидуальны й подход к учащимся. Приложение 2 Сложность учебных предметов (в баллах) Учебный предмет Балл Математика, русский язык 11 Иностранный язык 10 Физика, химия 9 История 8 Родной язык, литература 7 Естествознание, география 6 Физкультура 5 Труд 4 Черчение 3 Рисование 2 Пение 1 Приложение 3 Количественные показатели умственной работоспособности Показатели Измерения 1 2 3 4 5 6 7 8 О бъем работы 200±20 220 ± 25 220 ± 20 240 ± 25 243 ± 15 263 ± 18 270 ± 20 250 ± 18 196±12 202 ± 16 210 ± 30 236 ± 20 250 ± 20 250 ± 20 254 ± 19 230 ± 25 К оэффициент продуктивности 15 ± 0.2 14 ± 0.5 15 ± 0.3 14 ± 0.3 15 ± 0.2 16 ± 0.5 18 ± 0.5 16 ± 0.1 13 ± 0.3 12 ± 0.4 13 ± 0.1 16 ± 0.5 16 ± 0.1 16 ± 0.2 17 ± 0.3 14 ± 0.6 Примечание: в числителе данные учащихся школы, в знаменателе - гимназии.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Среди генетически модифицированных представителей флоры не хватает елки, которая бы сама раздевалась и уходила через две недели после того, как была установлена и наряжена.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, диплом по педагогике "Содержание и организация образовательного процесса как фактор сохранения здоровья младших школьников", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru