Дифференциальная психология

Дифференциальная пс ихология М.Г.Ярошевский Проблема индивидуальных различий. Френсис Гальтон: наследственность г ения. Развитие метода тестов. Альфред Бине: диагностика умственного разв ития. Проблема индивидуальных различий. Опытное исследование психических яв лений ориентировалось первоначально на понятия и методы наук о физичес ком мире. Поэтому главным вектором экспериментального поиска являлись общие зак ономерности психических процессов. Межу тем с древнейших времен социал ьная практика заставляла человеческий ум выделять в психологическом о блике окружающих людей прежде всего те признаки, которые отличают одног о индивида от другого. Переход от эмпирического решения этого жизненно в ажного вопроса к его разработке с помощью экспериментальных и математи ческих методов привел к образованию специальной отрасли знания – дифф еренциальной психологии. Ее предмет – индивидуальные различия между л юдьми или группами людей, объединенных по какому-либо признаку (либо сов окупности признаков). Проблема, о которой идет речь, издавна привлекала внимание философов, мо ралистов, художников, врачей, педагогов. В Древней Греции любимый ученик Аристотеля, "отец ботаники" Теофраст набросал живые и меткие описания ра зличных типов людей в трактате "Этические характеры", пользовавшемся бол ьшим успехом в течение многих веков. Тонкие наблюдения содержались в выс казываниях мыслителей XVI-XVII веков, в особенности Монтеня ("Опыты", 1580), Лабрюйе ра ("Характеры Теофраста", 1688), Ларошфуко ("Сентенции и максимы о морали", 1665) и др . Однако отнести их произведения к истории научной психологии можно лишь с большой долей условности. Попытки перейти от житейской мудрости к научному знанию, содержавшиеся в учениях о темпераментах и о способностях, сыграли свою прогрессивную р оль. Но только с внедрением в психологию эксперимента и с появлением нов ых критериев научности ее представлений создаются предпосылки для зар ождения соответствующих этим критериям знаний об индивидуальных разли чиях между людьми. Подчеркнем, что дифференциально-психологическое изучение человека вов се не было простым логическим развитием экспериментально-психологичес кого. Оно складывалось под влиянием запросов практики, сначала медицинс кой и педагогической, а затем индустриальной. В системе Вундта учение об индивидуальной психологии отсутствовало, поскольку предполагалось, чт о всякая экспериментальная психология и есть индивидуальная (в отличие от "психологии народов", в которой экспериментальный метод якобы не прим еним). Но уже у первых учеников Вундта – Э.Крепелина, Д.М.Кеттелла и других – зарождается установка на переориентацию эксперимента, на его прилож ение, к индивидуальным различиям людей. Френсис Гальтон: наследственность гения. Неистощимо изобретательный у м Ф. Гальтона породил множество новаторских идей в различных областях – от метеорологии до антропологии. В психологии его заслуга состояла в со здании техники изучения индивидуальных различий, прежде всего внедрен ии статистического метода. Мышление Гальтона формировалось в общем русле складывавшихся тогда эк спериментально-психологических направлений. Изучая пороги чувствител ьности, ВР, ассоциации и другое, он внес ряд усовершенствований и новых пр иемов, среди которых можно отметить изобретение специального свистка д ля определения верхнего порога слуховых ощущений (Гальтонов свисток), пр испособления для оценки мышечного чувства и др. Во всех опытах Гальтона интересовал совершенно необычный в то время асп ект – генетическая (наследственная) основа индивидуальных различий ме жду испытуемыми. Именно этот интерес побуждал его изобретать экспериме нтальные модели и планы. Он предложил, в частности, так называемый метод б лизнецов с целью выяснить соотношение между наследственностью и внешн ими влияниями. Для изучения воображения Гальтон придумал специальный в опросник. Испытуемому давалось задание представить определенный объек т, а затем ответить на вопросы об особенностях возникших у него представ лений, сопоставить эти представления с восприятиями в отношении их ярко сти, определенности. И здесь Гальтона интересовала прежде всего наследс твенная обусловленность обнаруженных различий: каково, например, сходс тво образов у братьев и сестер. На индивидуальные различия наталкивались многие экспериментаторы (в р аботах по психофизике, ВР и др.). Они рассматривали их, однако, как варианты общего закона, которые должны быть нивелированы, чтобы получить его в "чи стом виде". Гальтон же искал способ, позволяющий математически описать з акономерность, которой подчинены сами индивидуальные вариации. В качес тве методического орудия он использовал статистику. Еще в молодости Гальтон изучил работы одного из создателей современной статистики – бельгийца Адольфа Котле (1796-1874). В книге "Социальная физика" (1835), произведшей глубокое впечатление на умы современников и вызвавшей ост рые споры, Котле, опираясь на теорию вероятностей, показал, что ее формулы позволяют обнаружить подчиненность поведения людей некоторым законом ерностям. Анализируя статистический материал, он получил постоянные ве личины, дающие количественную характеристику таких человеческих актов , как вступление в брак, самоубийство и др. Эти акты считались произвольны ми. Теперь же выяснялась известная регулярность их совершения. Противни ки концепции свободной воли восприняли "социальную физику" Котле как сви детельство правоты своих взглядов. Сам Кетле исходил в интерпретации по лученных результатов из идеи "среднего человека". Он предполагал существ ование извечной человеческой природы как своего рода идеала, от которог о люди отклоняются соответственно нормальной кривой вероятностей. Име нно поэтому средняя величина есть наиболее частая. Если среднее число является постоянным, то за ним должна стоять реальнос ть, сопоставимая с физической, благодаря чему становится возможным пред сказывать явления на основе статистических законов. Для познания же эти х законов безнадежно изучать каждого индивида в отдельности. Объектом и зучения поведения должны быть большие массы людей, а методом – вариацио нная статистика. Котле установил, как распределяются различные отклоне ния от средней величины: чем отклонение больше, тем оно встречается реже, причем этому можно дать точное математическое выражение. В 1869 году вышла книга Гальтона "Наследственный гений". В ней давался статис тический анализ биографических фактов и излагался ряд остроумных сооб ражений в пользу приложимости закона Котле к распределению способност ей. Подобно тому как люди среднего роста составляют самую распространен ную группу, а высокие встречаются тем реже, чем больше они отклоняются от нормы, точно так же, полагал Гальтон, люди отклоняются от средней величин ы и в отношении умственных способностей. Но чем детерминированы эти откл онения? Котле объяснял их "игрой случая". Гальтон же утверждал, что они стр ого определяются фактором наследственности. Мы встречаемся здесь с еще одним направлением мысли, возникшим в психоло гии под влиянием эволюционной теории. Принцип приспособления к среде бы л одним из аспектов этой теории, но в ней имелся и другой аспект – принцип естественного отбора, в свою очередь предполагающий действие механизм а наследственности. Приспособление вида достигается за счет генетичес ки детерминированных вариаций индивидуальных форм, образующих вид. Под влиянием этого общебиологического подхода Гальтон выдвигает полож ение о том, что индивидуальные различия психологического порядка, подоб но различиям телесным, могут быть объяснены только в категориях учения о наследственности. Выдвигалась новая важная проблема – проблема генет ических предпосылок развития психических способностей. Наносился еще один удар по концепциям, противопоставлявшим телесные качества челове ка душевным. Но биологическая детерминация не является для людей ни единственной, ни тем более определяющей. Гальтон же отвергал какие бы то ни было другие су щественные причины. Изучив и статистически обработав огромный биограф ический материал, касающийся родственных связей выдающихся личностей Англии, Гальтон утверждал, что высокая даровитость определяется степен ью и характером родства. Из четырех детей, например, шанс стать талантлив ым, по подсчетам Гальтона, имеется только у одного. Для изучения вопроса о происхождении умственных качеств Гальтон испол ьзовал наряду с биографическим методом анкетный. Он разослал крупнейши м английским ученым обстоятельную анкету, по материалам которой была на писана монография "Английские люди науки: их природа и воспитание" (1874). И вн овь решающая роль приписывалась наследственности, влияние же внешних у словий, воспитания считалось незначительным. К анкетному изучению индивидуальных различий было присоединено экспер иментальное. На Международной выставке в Лондоне в 1884 году Гальтон органи зовал антропометрическую лабораторию (в дальнейшем переведенную в Южн о-Кенсингтонский музей в Лондоне). Через нее прошло свыше 9 тысяч испытуем ых, у которых измерялись наряду с ростом, весом и т. д. различные виды чувст вительности, ВР и другие сенсомоторные качества. Объяснение результато в оставалось неизменным: наследственность предопределяет эти качества с такой же неотвратимостью, как рост и вес тела и цвет глаз. Эта же идея лей тмотивом проходит через другие работы Гальтона, опубликованные под общ им заглавием "Исследования о человеческих способностях и их развитии" (1883). К важным заслугам Гальтона относится разработка проблемы генетических предпосылок умственного развития, статистических методов исследовани я этой проблемы. Многие исследователи, отправлявшиеся от идей и методов Гальтона, решали указанную проблему со строго научных позиций, что имело особенно важное значение для работ, которые велись в области медицинско й генетики. В то же время отдельные реакционно настроенные ученые приход или к выводам о "выведении человеческой породы" по типу биологической и г енетической предопределенности психических качеств различных рас. Диагностирование вариаций в психологических качествах людей рассматр ивалось как средство и предпосылка отбора наиболее приспособленных. Пр овозглашалось, что человеческий род может быть улучшен посредством соо тветствующих браков в течение ряда поколений. Это направление получило имя "евгеника". Приемы вариационной статистики, разработанные Гальтоном, вооружали пс ихологию важным методическим средством. Среди этих приемов наиболее пе рспективным оказался метод исчисления коэффициента корреляции между п еременными. Этот метод, усовершенствованный английским математиком Пи рсоном и другими последователями Гальтона, внес в психологическую наук у ценные математические методики, в результате исполнения которых возн ик факторный анализ. Задача отбора людей в целях извлечения максимального экономического э ффекта дала мощный толчок дифференциальной психологии. Статистические приемы, предложенные Гальтоном, начинают применяться для решения новых вопросов. Особенно активный интерес к изучению индивидуальных различий проявлял и психологи в Соединенных Штатах: здесь прогресс шел ускор енным темпом и американская буржуазия не скупились на поддержку начина ний, сулящих непосредственную практическую выгоду. Существенный числе нный перевес американских психологических лабораторий над европейски ми был обусловлен широко распространявшейся верой в возможность испол ьзовать достижения психологии для решения практических проблем. В Запа дной Европе объектом практического приложения психологических выводо в стала преимущественно область обучения, где также происходили измене ния, вызванные экономическим развитием капиталистических стран. Не удовлетворенный тем, что Вундт игнорировал проблему индивидуальных различий, молодой американский психолог Д. Кеттелл покинул лейпцигскую лабораторию и переехал к Гальтону. С особым энтузиазмом он воспринял его приемы определения индивидуально-психологических качеств и статистич еской обработки результатов. Развитие метода тестов. Гальтон называл испытания, проводившиеся в его а нтропометрической лаборатории, умственными тестами (от англ. test – испыта ние). Этот термин приобрел вскоре такую популярность, как никакое другое психологическое понятие. Он вошел в широкий оборот после статьи Кеттелл а "Умственные тесты и измерения", опубликованной в 1890 году в журнале "Mind" с пос лесловием Гальтона. "Психология, – писал Кеттелл, – не сможет стать проч ной и точной, как физические науки, если не будет базироваться на экспери менте и измерении. Шаг в этом направлении может быть сделан путем примен ения серии умственных тестов к большому числу индивидов. Результаты мог ут иметь значительную научную ценность в открытии постоянства психиче ских процессов, их взаимозависимости и изменений в различных обстоятел ьствах". Таким образом, статистический подход – применение серии тестов к большому числу индивидов – выдвигался как средство преобразования п сихологии в точную науку. Наряду с чисто научной ценностью такого подход а Кеттелл подчеркивал и его возможное практическое значение в отношени и образа жизни и медицинской диагностики. Практика тестологической раб оты заставила вскоре реализовать эту мысль. Кеттелл предложил в качестве образца 50 тестов, включавших различного ро да измерения чувствительности, ВР, времени, затрачиваемого на называние цветов, количества звуков, воспроизводимых после однократного прослуш ивания, и др. Вернувшись в США, он немедленно начал применять тесты в устро енной им при Колумбийском университете лаборатории (1891). Почти одновремен но другие американские лаборатории также начинают применять метод тес тов, вскоре затмивший все остальные. Не прошло и нескольких лет, как возни кла необходимость организовать специальные координационные центры. В 1895-1896 годы в США были созданы два национальных комитета, призванных объед инить усилия тестологов и придать общее направление появлявшимся, как г рибы после дождя, тестологическим работам. В конструировании тестов при нимают активное участие А.Бине, Г.Эббингауз, В.Штерн, Э.Торндайк, Г.Мюнстер берг, Г.Мюллер, Р.Мерке и многие другие ученые из различных стран. Тесты ис пользуются для нужд школы, медицины, производства. Совершенствуется тех ника обработки данных об индивидуальных различиях и корреляциях между ними. Английский психолог Ч.Спирмен, занимаясь этой техникой, пришел к выводу, что в тех случаях, когда имеется позитивная корреляция между тестами на различные способности (например, математические и литературные), ими изм еряется некоторый генеральный фактор. Он обозначил его буквой G (от англ . general – общий). Помимо фактора, общего для всех видов деятельности, в каждой деятельности обнаруживается специфический фактор, свойственный тольк о ей (факторы S1, S2 и т.д.). Вокруг этого вывода шли длительные дискуссии. Многи е психологи отвергали существование общего фактора, предположив, что и о н может быть разложен на несколько других факторов. Первоначально использовались обычные экспериментально-психологичес кие испытания. По форме они походили на приемы лабораторного исследован ия, но смысл их был принципиально иным. Задачей эксперимента являлось вы яснение зависимости психического акта от внешних и внутренних раздраж ителей и физиологических механизмов, длительности ВР – от внутренних о пераций (различения, выбора, установки), запоминания – от частоты и распр еделения повторений и т. д. Эксперимент своей методологической предпосы лкой имеет постулат причинности. Экспериментатора интересует зависимо сть наблюдаемых факторов от производящих их причин. Он испытывает набор условий, чтобы установить, функцией каких переменных является данный фе номен. При тестировании, в отличие от экспериментирования, психолог фиксирует, что люди делают, не варьируя условий их деятельности. Он измеряет получе нные результаты при помощи некоторого критерия, регистрируя количеств енные вариации. Здесь переменными являются индивидуальные различия. Ди фференциальная психология с самого начала складывалась как количестве нная дисциплина, изучающая не каузальную (причинную), а стохастическую (в ероятностную) закономерность. Это, однако, не дает оснований считать ее м енее важным или менее перспективным направлением, чем психология экспе риментальная. Статистическая закономерность позволяет предсказывать явления в силу того, что вероятностные связи свойственны самой природе в ещей, а не привносятся в нее произвольными операциями ума. Но таблицы, гра фики, формулы сами по себе немы. Они "заговорят" тогда, когда математически е величины будут соотнесены с реальностью (в психологии – с психической реальностью). Переходя от вероятностных моделей к причинным объяснениям, дифференци альная психология также вынуждена была принять некоторые предположени я о природе, характере и основании того, что измеряется. Гальтон полагал, ч то индивидуальные вариации детерминированы эволюционно-биологически м потенциалом испытуемых. Законы индивидуальной психологии истолковыв ались тем самым как воспроизведение общебиологических законов наследс твенности. Эта трактовка прочно укоренилась в западноевропейской и аме риканской психологии. Альфред Бине: диагностика умственного развития. С этих же позиций подход ил к разработке тестов и французский психолог А.Бине (1857-1911). Бине исследовал этапы развития мышления у детей, задавая им вопросы на определение поня тий ("Что такое стул?", "Что такое лошадь?"). Обобщая ответы детей от трех до сем и лет, он пришел к выводу, что за это время дети проходят три стадии в разви тии понятий: "стадия перечислений", "стадия описания" и "стадия интерпретац ии". В начале XX века Бине получил заказ от Министерства просвещения Франции н а разработку метода, позволяющего выявлять при поступлении в школу дете й, которые должны учиться во вспомогательных школах. Для этой цели Бине р азработал серию вопросов разной степени сложности и на основании ответ ов детей определял уровень их интеллекта. Эти задания настолько хорошо п оказали себя при первых же пробах, что Бине решил создать тесты не только для различения нормальных и аномальных детей, но и для общей диагностики интеллектуального развития у всех детей от трех до восемнадцати лет. Дл я каждого возраста он создал задания разной степени сложности, исследую щие разные стороны интеллектуального развития. Так, были задания на пров ерку словарного запаса, счета, памяти, общей осведомленности, пространст венной ориентировки, логического мышления и т.д. Для каждого возраста предназначалось не меньше пяти-семи заданий, приче м Вине подчеркивал, что важно не столько содержание тестов, сколько их чи сло. Он был убежден, что смышленый ребенок всегда лучше справится с задан ием, а большое количество заданий поможет избежать случайностей. Наибол ьшей трудностью при конструировании тестов была необходимость строить их так, чтобы уровень знаний ребенка, его опыт не влиял на ответ. То есть те сты должны были исходить из того минимального опыта, который имеется у в сех детей этого возраста. Только в таком случае, подчеркивал Бине, мы смож ем отличить обученного ребенка от ребенка способного, так как дети с выс оким интеллектом, но не прошедшие специальное обучение, будут в равном п оложении с детьми, которых учили в хороших учебных заведениях или дома. (Это положение Бине остается актуальным и на сегодняшний день и является необходимым условием при разработке все новых тестов и модификации ста рых, а также при переводе и модификации зарубежных тестов. Примером того, как забвение этого принципа приводит к неверной диагностике, являются ш ироко известные случаи применения тестов в России в 20-е годы, когда после революции и гражданской войны не только в деревнях, но и в городе дети пло хо питались и уж тем более не знали о существовании таких экзотических ф руктов, как бананы и апельсины. Одно из заданий теста Бине представляло с обой задачу на деление. Ребенку предлагалось разделить шесть апельсино в между собой, мамой и папой. Многие дети даже восьми-девяти лет не могли р ешить эту задачу. Но проблема была не в том, что они не могли поделить шест ь на три, а в том, что они не знали, что такое апельсин. К сожалению, такие оши бки случаются и в настоящее время, когда при тестировании детей из детск ого дома, для которых всякое упоминание о семье и родителях является афф ективной ситуацией, им задают вопрос о том, хватит ли сервиза на шесть пер сон, который стоит у мамы в буфете, если к вам в гости пришли двое ваших дру зей с родителями.) "Умственный возраст" ребенка высчитывался при помощи специальной шкалы, сконструированной учеником Бине Т.Симоном, и располагался в промежутке между последними правильными ответами (три плюса подряд) и первыми тремя неправильными ответами (три минуса подряд). Позднее немецкий психолог В.Штерн предложил ввести коэффициент интелл екта IQ, который является постоянной величиной и высчитывается по формул е IQ = у.в./ф.в. х 100 где у,в. – умственный возраст, высчитываемый по шкале Бине-Симона, а ф.в. – физический (хронологический) возраст ребенка. Нормой являлся коэффициент от 70 до 130%. Предполагалось, что ниже этого показ ателя находятся умственно отсталые дети, выше – одаренные. Вине считал, что уровень интеллектуального развития постоянен и не зави сит от возраста, то есть и в 3 и в 15 лет показатель у ребенка будет одним и тем же несмотря на изменения социальной среды, условий обучения и воспитани я. Таким образом, он исходил из того, что интеллект является врожденным об разованием и не изменяется в течение жизни, хотя и направляется на решен ие разных проблем. Вине трижды обновлял и модифицировал свою шкалу (варианты 1905, 1908 и 1911 годов). А вторитет Вине был столь высок, что после его смерти во Франции эти тесты п рактически не пересматривались до 60-х годов. Необходимо отметить, что несмотря на многие недочеты тесты Вине и сегодн я являются одними из самых удачных и наиболее адекватно измеряют интелл ектуальное развитие детей. Направленность тестологии на оперативное решение практических задач о бусловила ее быстрое и широкое распространение. Процедура измерения ин теллекта воспринималась как средство, позволяющее на основе данных пси хологии, а не чисто эмпирически подойти к вопросам обучения, профотбора, оценки достижений и т. д. Низкий IQ рассматривался как показатель необходи мости обучать ребенка в специальной школе. В высоком IQ видели основание, ч тобы направить ребенка в школу для одаренных. Г.Мюнстерберг (1863-1916) предложил тесты для профориентации и профотбора, кото рые создавались следующим образом: сперва они проверялись на группе раб очих, достигших лучших результатов, а затем тестированию подвергались в новь принимаемые на работу. Очевидно, что предпосылкой этой процедуры сл ужила идея корреляции между психическими структурами, необходимыми дл я успешного выполнения деятельности, и теми структурами, благодаря кото рым испытуемый справляется с тестами. Корреляция же могла быть достовер ной только статистически, поскольку природа самих структур оставалась загадочной. Тесты на профпригодность требовали испытания иных качеств, чем тесты на умственное развитие. Наряду с чисто вербальными заданиями, основанными на оперировании словесными символами, появляются мануальные (ручные) те сты. Массовый характер тестирования побудил перейти от индивидуальных тестов к групповым. Крупным мероприятием американских психологов явил ось тестирование 1 750 000 новобранцев в первую мировую войну. Список литературы Для подготовки данной работы были использованы м атериалы с сайта http://www.i-u.ru/