Диплом: Детско-родительские отношения - текст диплома. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Диплом

Детско-родительские отношения

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Дипломная работа
Язык диплома: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 623 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной дипломной работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Содержание Введение РАЗДЕЛ I . ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧ ЕНИЯ ВОПРОСА ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШ ЕНИЙ , КАК ФАКТОРА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА 1.1. Детско-родительские отношения в психологии 1.2. Классификация стилей воспитания в псих ологии 1.3. Личностные особенности родителей в вос питании 1.4. Семья как фактор развития ребенка РАЗДЕЛ II . ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛ ЕДОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ РОДИТЕЛЯ И ВЛИЯНИЕ НА РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА 2.1. Цели , задачи , гипотеза исследования 2.2. Ход исследования 2.2. Анализ полученных результатов теста-опросн ика родителей Выводы по практической части Заключение Литература Вв едение Многих психологов самых р азличных школ и направлений давно привлекала внимание чрезвычайная значимость отношений м ежду родителями и детьми . Решающую роль дл я развития ребенка , играют отношения с бли зким взрослым . Задачей данной работы явля ется обзор основных современных подходов к исследованию детско-родительских отношений , исследо вание специфики родительского отношения , описание предложенного метода исследования и изложени е предварительных результатов. Актуальность темы : в настояще е вр емя проблема детско-родительских отнош ений как фактора психофизического благополучия детей в условиях семьи приобретает особую актуальность , так как является одной из важнейших составляющих государственной политики сохранения здоровья нации. Проблема семей ного воспитания все больше привлекает к себе внимание ученых и практиков нашей страны . Вопросы семейного воспитания рассматриваются педагогами , социологами , психологами , психотерапевтами (А.Я . Варга , 1983; Т.В . Архиреева , 1989; Н.Н.Авдеева , 1994; А.И . Зах а ро в , 1986; А.И . Спиваковская , 1988; А.Е.Личко , 1979; Э.Г . Эйдемилле р , 1980 и др .). При этом затрагиваются различные сферы детско-родительских отношений : особенности воспитания ребенка и отношение к нему родителей , характерные особенности личности реб енка к ак результат семейных воздейств ий , особенности личности родителей , характер с упружеских отношений и т.д. Научная новизна работы , состоит в теоретическом анализе особенностей воспитания де тей в семье ; в выявлении факторов , обуслов ливающих позитивные /негатив ные взаимоотношени я детей с родителями ; в изучении и исп ользовании прогрессивного опыта народной педагог ики. Родительские установки , или позиции , — один из наиболее изученных аспектов детско- родительских отношений . При этом под родитель скими установками А. С . Спиваковская (1988) Спиваковская А.С . Профилактика детских неврозов . — М .: МГУ , 1988. — 200 с понимает систему или совоку пность родительского эмоционального отношения к ребенку , восприятие ребенка родителем и с пособов поведения с ним . Еще в 30-х гг . были выделены четыре родительские установ ки и соответствующие им типы поведения : "п ринятие и любовь ", "явное отвержение ", "излишняя требовательность ", "чрезмерная опека ", а также была прослежена определенная зависимость меж ду поведением родителей и поведе н и ем детей . Так , например , "принятие и любовь " порождают в ребенке чувство безопасности и способствуют нормальному развитию личности , в то время как "явное отвержение " ведет к агрессивности и эмоциональному недоразвити ю. Методологической основой раб оты явля ется - учение о влиянии семьи как социальной среды на развитие личности ребенка ; теория развития личности ; положение о педагогизации семейно-бытово й микросреды ; положение о самоорганизующей су щности личности ребенка. Практическая значимость курсовой работы заключается в раскрытии процессов оптимизации семейного воспитания путем выработки рекомендаций для родителей в условиях выявления взаимосвязи стиля воспитание с личностными качествами детей. Теоретическая значимость раб оты содержится в анализе социально- психологического состояния семьи , и взаимоотношении родителей и детей. Объектом исследования определили детско-родительские отно шения , как фактор развития ребенка . Предметом исследования обусловили процесс взаимоотношений и формирование самостоятельности детей. Гипотеза - в детско-родительские отношения , влияют на развитие ребенка . Вопросы , посвященные проблеме детско-родительск их отношений , рассматривались учеными на прот яжении всего развития психологической науки и практики . В отечественной психологии и сследованиями в этой области занимались ученые Божович Л.И ., Выготский Л.С.,Дубровина И .В ., Лисина М.И ., Леонтьев А.Н ., В.С.Мухина , Хомен таускас Г.Т ., Эльконин Д.Б и многие другие . Божович Л.И . в работе Этапы формировани я личности в онтогенезе установила, что в процессе онтогенетического развития в психике ребенка возникают качественно новые о бразования . Эти психологические образования как некий целостный механизм , определяют поведение и деятельность человека , его взаимоотношения с людьми , его отношение к окруж ающему и к самому себе . Выготский Л.С ., Лисина М.И ., Эльконин Д.Б разрабатывая проблему периодизации психического развития показали , что с возрастом изменяется мировоззрение реб енка , тип его ведущей деятельности , отношения со взрослыми и сверстниками, и это влечет за собой и изменения в отношени е родителей к нему . Дубровина И.В . в ра боте Семья и социализация ребенка рассматрива ет семью как главный источник социализации . В семье социализация происходит наиболее е стественно и безболезненно , основным мех а низмом ее является воспитание . Воспитание это процесс социальный в самом широком смысле . Итак , для полноценного развития личности ребенка в семье должны складываться благоп риятные условия , которые напрямую зависят от сложившихся в семье детско-родительски х отношений . С одной стороны , главной характер истикой родительского отношения является любовь , которая определяет доверие к ребенку , ра дость и удовольствие от общения с ним , стремление к его защите и безопасности . С другой родительское отношение характери з уется требовательностью и контролем . В этом конфликте заключается одно из с амых сильных противоречий детскородительских отн ошений в семье . Проблемность вопроса заключается в следующем : каковы основные направления психологической помощи родителям в обеспеч ении благоприятного ра звития личности ребенка в неполной семье. Ребенок приходит в этот мир беспомощны м и беззащитным . Его жизнь , здоровье , будущ ее целиком зависят от родителей . Ребенок в ерит в их любовь и доброе отношение и надеется на их защиту . Одна из с амых значительных сил , с которой дети долж ны научиться справляться , — это стресс , в ызываемый страхом и тревогой . В настоящее время увеличилось число тревожных детей , отли чающихся повышенным беспокойством , неуверенностью , эмоциональной неустойчивостью . Ре шение этой проблемы требует как можно более раннего определения причин в озникновения и особенностей проявления тревожнос ти у детей с целью ее дальнейшей корр екции и профилактики. Цель исследования изучить возможности и основные направления помощи родителям в обеспече нии благоприятного развития личности ребенка. Исследования А.Н . Леонтьева (1977), А.Р . Лурии (1980), Д.Б.Эльконина (1976) и других показ али , что психическое развитие ребенка определ яется его эмоциональным контактом и особеннос тями сотрудничества с родителями . Таким о бразом , можно со всей определенностью утвержд ать , что на детско-родительских отношениях ска зывается тип семьи , позиция , которую занимают взрослые , стили отношений и та роль , к оторую они отводят ребенку в семье . Под влиянием типа роди т ельских отношений формируется личность ребенка. При этом взаимоотношения в семье могут иметь разноплановый характер , а использовани е неэффективного типа родительского отношения ведет к возникновению тревожности у ребенк а. Необходи мо отметить , что в настоящ ее время в качестве центральной , "базовой " причины трево жности детей выделяются факторы семейного вос питания , и прежде всего система взаимоотношен ий "мать — ребенок " (Н.М . Гордецова , 1978; А.И.Зах аров , 1988; А.С . Спиваковская , 1988; В.С . Манова-Томова , 19 8 1; М.Раттер , 1987 и др .). Очевидно , что социальная нестабильность , по теря (или угроза потери ) взрослыми своей с оциальной позиции , неуверенность в себе , в завтрашнем дне , чувство вины за то , что обеспечиваешь семью хуже , чем другие , порожд ает у некоторых вз рослых стремление вы местить это на детях , что и проявляется во многих случаях жестокого обращения с детьми (Bandura A., Walters R.H., 1959; Бютнер К ., 1991, Раттер М , 1987 и др .), провоцируя появление ситуаций , вызывающих тревогу у детей. В связи с этим це лью курсовой работы , стало изучение особенностей развития детско-родительских отношений в семье . Мы предположили , что неблагоприятные отношения ребен ка с родителями , особенно с матерью , спосо бствуют проявлению тревожности , что , в свою очередь , сказывается на восприятии ре бенком системы семейных отношений. РАЗДЕЛ I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОПР ОСА ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ , КАК ФАКТОРА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА 1.1. Детско-родительские отношения в психологии Первым научным направлением , поставившим детско-родительские отношения в це нтр развития личности ребенка , был , как из вестно , классический психоанализ . Психоанализ , стал определяющим направлением развития основных концепций детского развития, в которых кл ючевая роль отводится проблеме отношений межд у детьми и родителями (Э.Эриксон Эриксон Э . Идентичность : юность и кризис . – М ., 1996. – 344 с. , К.Хорни , др .). Наибольшую популярность зав оевала теория привязанности (Д.Боулби , М.Эйнсворт ). Цент ральным понятием в теории привязан ности является "внутренняя рабочая модель ", кот орая представляет собой неразрывное и взаимоо бусловленное единство себя и другого . Ребенок познает себя через отношение к нему матери , а мать воспринимает как источник о тноше н ия к себе . Эта сложная вз аимосвязь в первоначальном варианте , понималась как отношение к себе и к близкому в зрослому , которое дает чувство защищенности и безопасности . В современных исследованиях , данного вопро са , происходит переориентация с изучения само сознания ребенка к исследованию его по ведения , которое чаще всего описывается в терминах социальной адаптации и компетенции . Привязанность рассматривается уже не как отно шение , а как стратегия поведения с родител ями . E.Moss и др ., (1998), отмечают положит е льну ю корреляцию между "надежным " типом привязанно сти и школьной адаптацией , гармоничной коммун икацией в детско-родительской диаде . В исследо вании P.Crittenden (1996) показана прямая зависимость стратегии поведения школьников и подростков от кач ества прив я занности к матери . Помимо теории привязанности , весьма популя рным в западной психологии являются теоретиче ские модели , разработанные D.Baumrind (1967), а также E.S.Schaefer, R.A.Bell (1969). D.Baumrind предложил классификацию родительских стил ей поведения , включающую 3 типа : 1) авторитетный ; 2) авторитарный ; 3) попустительский стиль ; E.S.Schaefer, R.A.Bell разр аботали динамическую двухфакторную модель родите льского отношения , где один из факторов от ражает эмоциональное отношение к ребенку : "при нятие-отвер ж ение ", а другой - стиль по ведения родителей : "автономия-контроль ". Каждая пози ция взаимосвязью различных факторов , их взаим освязанностью . Хотя данные теоретические модели были предложены более 30 лет назад , они о стаются практически единственными , на сегод н яшний день , дающими содержательное описание родительского отношения . В последнее время одним из наиболее распространенных направлений исследования ДРО становятся кросскультурные и гендерные исследова ния . Проведенные исследования в этой области , показали , что каждому типу темперамента ребенка соответствует определенный родительский стиль поведения . Интересное исследование пол овых различий родительских стилей проведено A.Russel (1998, показали , что матерям в большей степени свойственен авторитетный стиль , о т ца м - авторитарный или попустительский . Авторитарный стиль более свойственен родителям мальчика , авторитетный - родителям девочки . Согласно гипотезе , специфика родительского отношения заключается в двойственности и п ротиворечивости позиции родителя по отн ош ению к ребенку . С одной стороны , это бе зусловная любовь и глубинная связь , с друг ой - это объективное оценочное отношение , напра вленное на формирование общественных способов поведения . Наличие этих двух противоположных начал характерно не только для род и тельского отношения , но и для межлично стных отношений вообще . Своеобразие и внутренняя конфликтность ро дительского отношения заключается в максимальной выраженности и напряженности обоих моментов . Ответственное отношение , беспокойство за буд ущее ребенка , порождает оценочную позицию родителей , обостряя контроль над его действ иями , превращая ребенка в объект воспитания. 1.2. Классификация стилей восп итания в психологии В каждой семье объективно складывается определенная , далеко не все гда осознанная ее членами система воспитания . Здесь имеется в виду и понимание цел ей воспитания , и формулировка его задач , и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания , учет того , что можно и чего нельзя допустить в отнош е нии ребенка . Могут быть выделены четыре наиболее общие тактики воспитания в семье и отвечающие им четыре типа семейных взаимоотношений , являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения : диктат , опека , "не вмешательство " и сотрудничество. Диктат в се мье проявляется в си стематическом поведении одними членами семейства (преимущественно взрослыми ) инициативы и чувс тва собственного достоинства у других его членов. Родители , разумеется , могут и должны пр едъявлять требования к своему ребенку , исходя из целе й воспитания , норм морали , конкретных ситуаций , в которых необходимо при нимать педагогически и нравственно оправданные решения . Однако те из них , которые предп очитают всем видам воздействия приказ и н асилие , желают утвердить собственное превосходств о на о щ ущении зависимости другого , более слабого существа , сталкиваются с с опротивлением ребенка , который отвечает на на жим , принуждение , угрозы своими контрмерами : ли цемерием , обманом , вспышками грубости , а иногда откровенной ненавистью . Но даже если сопр отивле н ие оказывается сломленным , вмест е с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности : самостоятельность , чувство собственного достоинства , инициативность , вера в себя и в свои возможности . Безо глядная авторитарность родителей , игнорирование и н тересов и мнений ребенка , подавлен ие , принуждение , а , в случае сопротивления ребенка порой еще и эмоциональное или физ ическое насилие над ним , издевательство , систе матическое лишение его права голоса при р ешении вопросов , к нему относящихся , - все э то гар а нтия серьезных неудач форми рование его личности Хямяля йнен Ю . Воспитание родителей : Концепции , направ ления и перспективы . – М ., 1993. – С .62. . Опека в семье - это система отношений , при которых родители , обеспечивая своим трудом, удовл етворение всех по требностей ребенка , ограж дают его от каких-либо забот , усилий и трудностей , принимая их на себя . Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план . В центре воспитательных воздей ствий оказывается другая проблема - удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его от трудностей . Родители , по сути , блоки руют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома . Именно эти дети оказываются более неприспособленными к жизни в коллект иве . По данным психологи ческих наблюдений именно эта категория подростков дает наибо льшее число срывов в переходном возрасте . Как раз эти дети , которым казалось бы не на что жаловаться , начинают восставать против чрезмерной родительской опеки . Если ди ктат предполагает насилие , п р иказ , ж есткий авторитаризм , то опека - заботу , огражден ие от трудностей . Однако результат во мног ом совпадает : у детей отсутствует самостоятел ьность , инициатива , они так или иначе отст ранены от решения вопросов , лично их касаю щихся , а тем более общих проб л е м семьи. Система межличностных отношений в семье , строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взр ослых от детей , может порождаться тактикой "невмешательства ". При этом предполагается , что могут сосуществовать два мира : взрослые и дети , и ни тем , ни другим не с ледует переходить намеченную таким образом ли нию . Чаще всего в основе этого типа вз аимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей , а порой и их эмоциональная холодность , безразличие , неумение и н е желание учиться быть родителями , учиться родительству . Причем такой вариант может вс тречаться как в бедных , неустроенных семьях (скажем , семья алкоголиков , где родители заи нтересованы только в том , как в очередной раз раздобыть себе выпивки и им сове ршенн о наплевать на детей ), так и относительно устроенных , богатых и благополу чных семьях (богатые родители достигли высоки х результатов в своей профессиональной сфере , в карьере , и , желая прежде всего обес печить будущее материальное благополучие своих детей , в раннего возраста приучают их к своей будущей (иногда выбранной са мими родителями ) профессиональной ориентации , кото рая сама по себе может включать долгие периоды разлуки с родителями , в течение которых ребенок оказывается, предоставлен самому себе ; после ж е того , как ребенок "встанет на ноги ", практически всякая забота о нем прекращается ). Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностн ых отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности , ее организа цией и высокими нравственными ценностями . Именно в этой ситуации преодолевается эг оистический индивидуализм ребенка . Семья , где ведущим типом взаимоотношений является сотруднич ество , где родители общаются в детьми на равных , где каждый может обратиться к д ругому с вопросом или просьбой и получить помощь обретает особое качество , становится группой высокого уровня развития - коллективом. 1.3. Личностные особенности родителей в воспитании Во многих описаниях отнош ения и поведения ро дителей , скрыто или явно присутствует указание на особенности личности родителя как на источник основног о информационно-воспитательного элемента для ребе нка . Отдельно исследователями выделяется гиперопе кающее поведение , связанное с чувством вины у родител е й (гиперопека ), порожденная виной . Шизофреногенная мать - это , прежде в сего набор личностных хар а ктерных особенностей , а з атем уже специфическое родительское поведение и отношение. Разнообразие родительского поведения диктуетс я множеством потребностей и ко нфликтов личности . В большинстве своем , при общении с ребенком , родитель подсознательно воспроиз водит свой опыт переживаний раннего детства , проигрывают свои собственные конфликты. То , что за определенным родительским о тношением стоит определенная черта ли чнос ти родителя утверждает и И.С. Шефер (1959). Так , он включил в свою модель родительского отношения данные о личности , полученные с помощью MMPI. Обнаружилась корреляционная связь между фа кторами , на которые распадаются шкалы MMPI - интров ерсия , экстравер сия и сила "Я ", и фак торами родительского отношения "любовь - ненависть ", "автономия - контроль ". Так , фактор "экстраверси я-интроверсия " представляет собой структурную един ицу личности человека , а фактор "любовь - не нависть " - это образующая родительского о тношения . Эти структурные пары представляют с обой варианты социального поведения человека , и обозначают точки на круговой модели со циального поведения. Ловинджер Л . (1960) считает , основой того ил и иного родительского отношения показатель API ( авторитарна я семейная идеология ). Этот пока затель отражает когнитивный аспект "Я " - осознан ие своей внутренней жизни и внутренней жи зни ребенка ; он как бы определяет уровень когнитивного развития "Я ". API отражает тревогу по поводу проявления инстинктивных импульсов и защиту личности от этой трев оги . Аспекты этого процесса - подавление и отрицание . Подавление собственной внутренней жизн и родителя , приводит прежде всего к подавл ению внутренней жизни и ребенка . В данном случае , клинико-психологические особенности родит е ля так же влияют и на спец ифику родительского отношения . Например , специфичн ость депрессивных матерей описывает Орвашел Г . (1980). С большим трудом депрессивной матери п о сравнению с нормальной , удастся установить интерактивные взаимодействия с ребенком . О на попросту сможет отделить свои потребности от его потребностей. Деструктивный стиль отношени я к ребенку зачастую приводит к его н евротизации (Захаров А.И ., 1998) Захаров А.И . Как предупредить о тклонения в поведении ребенка . — М .: Просв ещение , 1986. — 1 28 с. . Он зависит , по мнению того же автора , от таких черт личности род ителя как сензитивность (подразумевается повышенн ая эмоциональная чувствительность : впечатлительность , ранимость , обидчивость , выраженная склонность все принимать "близко к сердцу ") и г иперсоциализация (заостренное чувство долга , обяза тельность , трудность компромиссов ). Помимо этого , деструктивность в отношении к ребенку обусловлена также , отсутствием у родителя открытости , непосредственности и н епринужденности в общении , что чаще всег о имеет в своей основе имевшийся р анее поихотравмирующий опыт межличностных отноше ний . Также было выявлено , что "деструктивные " матери обладают следующими чертами личности : они сензитивны , склонны к подозрительности , недоверчивости . У них обнаружены пробл е мы самоконтроля , трудности во взаимоотноше ниях с окружающими ; наличие хронических межли чностных конфликтов , понижение биотонуса , неустойч ивые соматические жалобы , склонность к раздра жительности и конфликтной переработке переживани й. На конструктивный стиль отношения род ителей к ребенку оказывают влияние такие черты личности , как : стремление наиболее полно проявить свои задатки и способности ; сози дательность ; умеренная тревожность ; способность бр ать на себя ответственность ; склонность к самоанализу , рефлекс и и . Большинство исследователей проблемы неврозов считают , что деструктивный стиль отношения родителей к ребенку ведет к возникновению аномалий формирования личности в детском возрасте (Захаров А.И ., 1998). Так , один из основоположников отечественно й психиа трии И.М.Балинский (1859) считал , что строгое , несправедливое отношение к детям в семье является немаловажной причиной развити я у них душевного болезненного состояния ; чрезмерно снисходительное отношение - причиной пер еходящей через край эмоциональности у детей ; предъявление чрезмерных требований - причиной душевной слабости ребенка . Жестокое воспитание (по мнению Сикорского И.А .) способствует возникновению у ребенка чувства страха ; изнеживающее (расслабляющее ) вос питание формирует субъективизм и непостоян ство характера ; пренебрежение воспитанием ведет к трудностям в воспитательном отношении вообще . Многие источники , также , указывают на то , что воспитание в условиях строги х , но противоречивых требований и запретов является предрасполагающим фактором для не в роза навязчивых состояний и психа стении ; воспитание по типу чрезмерного вниман ия и удовлетворения всех желаний ребенка ведет к развитию истерических черт характера с эгоцентризмом , повышенной эмотивностью и отсутствием самоконтроля ; предъявление непосильн ы х требований к детям признан э тиологическим фактором неврастении . В работах зарубежных авторов можно най ти подтверждение того , какую огромную роль играют детско-родительские отношения в возникно вении нарушений и отклонений психического-физичес кого развити я ребенка . А.Адлер (1928, 1930) отмечает , что изнеживающее воспитание способствует ра звитию чувства неполноценности и тенденции к доминированию , вплоть до тирании . С . Блюме нфельд , И.Александреско , Т . Георгиу (1970) считают , чт о , прежде всего , к неустойчив о сти психики , и агрессивности детей , приводит род ительская гиперпротекция или радикальное пренебр ежение . Б.Берельсон , Г . Стейнер , обобщая результ аты многих исследователей , считают установленным тот факт , что чем меньше ласки , заботы и тепла получает ребено к , тем медленнее он созревает как личность , тем больше он склонен к пассивности и апат ичности и тем более вероятно , что в да льнейшем у него сформируется слабый характер (Захаров А.И ., 1998). Личностные особенности родителей оказывают существенное влияние на характер их о тношения к ребенку . Ярким примером , подтвержда ющим это положение , является концепция шизофр еногенной матери (Фромм - Райхманн , 1948). Шизофреногенна я мать - деспотичная , властная женщина , которая эмоционально отвергает своего ребенка и однов р еменно вызывает у него сильн ую тревожность , мешает нормальному развитию с воего ребенка из-за сильной потребности контр олировать чужие жизни . Она стремиться быть безупречной в своих поступках и требует того же от других . Поэтому он пассивно изолируется от с емьи и позволяет своей жене окружить ребенка всеобъемлющей опекой . В результате ребенок уступает позиц ии и отказывается от внешнего мира ради безопасности , которую обещает всемогущая , проти воборствующая мать , прячущая собственную ненавист ь и обиду за демо н стрируемую за боту (Б . Суран , Дж . Риццо , 1979). Таким образом , существует связь между личностью родителя и его отношением к реб енку . Однако эмпирических данных о соотношени и личностных черт родителей и стилей восп итания ребенка явно не достаточно. 1.4. Семья как фактор разви тия ребенка Многочисленные психологические исследования показывают , что на восприятие ребенка и отношение к нему влияют множест во факторов , среди которых только некоторые непосредственно связаны с чертами само г о мальчика или девочки . Итак , на отношение родителя к ребенку влияют : 1) Детский опыт самих родителей. Люди , став взро слыми , зачастую в своей собственной семье неосознанно формируют отношения , которые сложилис ь в семье родителей , а также воспроизводят те проблемы , которые они не смогли решить в детстве . Например , если человек в детстве имел младшего брата или сест ру , "забравшего " всю любовь и внимание роди телей , то весь период взросления может оце ниваться им как "несчастливый " период жизни , при этом радос т ь и безмятежность младшего возраста могут , напротив , идеализиро ваться . Вероятнее всего , такой человек будет неосознанно тормозить взросление своего ребенк а , считать его "еще слишком маленьким ", игно рируя растущую потребность в самостоятельности. 2) Нереали зованные п отребности родителей. Для не которых родителей (особенно матерей ) воспитание может становиться основной деятельностью и даже основным смыслом жизни . Тогда сам ребенок становится единственным объектом удовлет ворения этой потребности . В результате , с возрастом дети естественно несколько отдаляю тся от родителей , в их жизни начинают играть большую роль другие люди . Подобные следствия взросления воспринимаются такими родит елями как угроза собственному благополучию , в следствие чего , они могут неосознанн о препятствовать установлению ребенком тесных контактов вне семьи , стремиться принимать участие во всех сферах жизни сына (доче ри ), сильно огорчаться при наличии у него (нее ) мыслей или чувств , которыми тот не хочет делиться , то есть фактически не признава т ь права ребенка на св ой внутренний мир. Другая потребность , влияющая на отношение к ребенку , это потребно сть родителя в достижениях . Здесь , возможны два сценария . Первый , это когда Родитель хочет , чтобы ребенок д обился многого , особенно того , чего по как им -то причинам не смог достичь сам . Отрицательным результатом реализации такой потре бности иногда становится выбор сферы достижен ия , которая не соответствует реальным возможн остям и склонностям ребенка . Так папы и мамы могут выбирать , например , тип школы ил и виды развивающих кружков и секций , исходя не из желаний , способностей и потребностей своего ребенка , а движимые на самом деле желанием , чтобы он достиг того , что они считают важным , но что им самим не удалось . Ребенок лишается необходимой независимости , и скажается в осприятие присущих ему задатков , сформированных личностных качеств . Обычно не принимаются во внимание возможности , интересы , способности р ебенка , которые отличны от тех , что связан ны с запрограммированными целями . Ребенок ста новится перед выбор ом . Он может втисну ть себя в рамки чуждых ему родительских идеалов только ради того , чтобы обеспечить любовь и чувство удовлетворенности родителей . В этом случае он пойдет ложным путем , не соответствующим его личности и способ ностям , который часто заканчи в ается полным фиаско . Но ребенок может и восст ать против чуждых ему требований , вызывая тем самым разочарование родителей из за н есбывшихся надежд , и в результате возникают глубокие конфликты в отношениях между ребе нком и родителями . Такая ситуация обнаруж и вается довольно часто в процессе консультирования родителей , хотя их истинные мотивы могут скрываться под самыми разны ми рассуждениями о перспективности и полезнос ти этой деятельности для ребенка. Второй вариант потребности в достижениях тоже нередок в сов ременном мире , г де социальная успешность и конкурентоспособность являются зачастую едва ли не мерилом человеческой ценности . Подобные отношения неред ко выстраиваются в семьях успешных , много работающих и привыкших достигать своих целей людей . Такие родите л и будут тр ебовать от ребенка достижения целей , доведени я дел до конца , раздражаться на проявления лени и непоследовательность своего сына или дочери . Цель их воспитания - привить ор ганизованность и целеустремленность - безусловно , б лагая . Однако та настой ч ивость , с которой они ее добиваются , а также игно рирование возрастных особенностей ребенка и п редъявление к нему завышенных требований могу т отрицательно сказываться на отношениях в семье и сеять вечное недовольство своим сыном (дочерью ). Одна из базовых ч еловеческих потребностей в привязанности , особым образом может проявл яться в отношениях родителей с детьми . Есл и взрослый испытывает слишком сильную потребн ость в эмоциональной привязанности к нему ребенка , то за этим может стоять или страх одиночества (ос обенно при отсутств ии других тесных отношений , например с суп ругом ), или собственная детская недостаточно у довлетворенная потребность в привязанности , в какой-то степени "слиянии " с матерью . Результат ами такой потребности в отношениях с ребе нком могут ста т ь повышенная опека со стороны родителя , потребность делиться всеми своими переживаниями с ребенком и ожиданием того же от него . Соответственно , поведение сына (дочери ) будет восприниматься как положительное или отрицательное в зави симости от того , обеспеч и вает ли оно родителю ощущение крепкой эмоциональной связи. 3) Личностные особенности родителей. Наверное , действие этого фактора отследить наиболее сложно , для многих родителей , однако при некотором навыке или с помощью специалиста вполне возможно осознать наличие у себя тех или иных черт и их влияние на во сприятие ребенка. Так , например , можно проследить связь м ежду тревожностью родителя , ее проявлением (в виде опекающего и оберегающего поведения ) и ее следствием - подавлением развития акти вности и самосто ятельности ребенка. Нередко приходится сталкиваться и с та кой ситуацией : родитель считает своими недост атками какие-то черты характера или привычки , отрицательно к ним относится . Поэтому , ес ли он встречает их проявления у своего ребенка , то реагирует на ни х очень эмоционально и начинает вести борьбу с этими недостатками с удвоенной силой . Однако описанный случай не самый сложный . Хуже , если родитель не осознает или не при знает существование каких-то отрицательных черт в себе , а приписывает их ребенку (иног д а совершенно неоправданно ) и ведет "военные действия " на чужой территории . Кр айним следствием этой борьбы может стать даже эмоциональное отвержение ребенка (родитель не способен смириться с наличием недостатк ов , а потому никогда не принимает ребенка таким, какой он есть , пытаясь его постоянно "улучшать "). Негибкость поведения и мышления родителя , привычка действовать в разных ситуациях по одной схеме , может приводить к конфликт ам в детско-родительских отношениях . Это вызыв ает необходимость "подстраиваться " под новый этап возрастного развития ребенка по мер е его роста . Таким родителям может казатьс я , что их дети стали хуже , упрямее , сво евольнее , эгоистичнее , просто потому , что прежн ие методы в обращении с ними уже не годятся , а новые выработать сложно , это и вызывает у родителей напряжение , р аздражение от необходимости перемен. 4) Отношения со вторым родителем ребенка . Если что-то в ребенке напоминает того , кого хот елось бы стереть из памяти , кто нанес душевную рану , то естественно , что в этом случае , родитель совершенно иначе будет воспринимать те характеристики ребенка , кото рые он унаследовал от второго биологического родителя . К сожалению , описанное явление довольно часто лежит в основе недовольства ребенком разведенным родителем , однако взрослым и с трудом о сознается истинная пр ичина этого неприятия . В подобных ситуациях очень важно осознавать , что "перевоспитывая " ребенка , "борясь " с его недостатками , вы гл авным образом ведете незримую войну в отн ошениях с бывшим супругом -гой , но делаете это на территории р ебенка , которы й ничуть не виноват в том , что вы выбрали ему такого отца (или мать ). 5) Обстоятельства рождения ребенка. Если родители воспринимают своего ребенка как "болезненного ", "хрупкого " или "беззащитного ", то полезно вспомн ить при каких обстоятельст вах появился на свет их малыш . Нередко страх потерят ь ребенка , приводящий к описанному искажению восприятия , появляется у родителей при на личии таких проблем , как долгое лечение бе сплодия , тяжелые роды и их последствия , пе ренесение ребенком серьезного заб о лева ния в раннем детстве , или же , напротив , нежеланность появления ребенка , несоответствие ег о пола ожидаемому или желаемому , осложнения в личной жизни с появлением малыша и т.п ., могут приводить к эмоциональному отвер жению ребенка. Корыто ва Г.С . Психоло гические особенности внутрис емейных отношений и их влияние на проявле ния школьной дезадаптации .: Дис . … канд . пси х . наук . – Улан-Удэ , 1998. – 166 с. Конечно , перечисленные аспекты отнюдь не исчерпывают все разнообразие факторов , влияющих на отношение роди телей к ребенку . Однако их достаточно для того , чтобы понят ь , как сложны эти отношения и из каких разных компонентов они складываются. РАЗДЕЛ II . ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИЗ УЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ РОДИТЕЛЯ И ВЛИЯНИЕ НА РАЗ ВИТИЕ РЕБЕНКА 2.1. Цели , задачи , гипотеза исследования Для проверки выдвигаемой гипотезы установлена цель исследования , которая является основной целью практической части работы - влияние детско-родительских отношений н а развитие ребенка. Анализ литературы выявил , что изучению детско-родительских отношений во все времена уделяется много внимания . Проводились исследовате льские работы по проблеме влияния личности родителя на стиль отношения к ребенку . Так А.И . Захаровым и его коллегами (А.И. Захаров , 1998) исследовались семьи детей , больн ых неврозами , и полученные результаты сравнив ались с результатами обследования контрольных семей , здоровых в нервно-психическом отношении . Проведенные сравнения позволяют считать , пол ученные данные характерны м и для се мей , в которых дети больны неврозами . В этих семьях по личностным особенностям род ителей , особенностям воспитания и преморбидным чертам характера детей можно с известной долей вероятности предсказать риск невротическ ого заболевания у детей. В данно й курсовой работе , самоцелью хотелось бы выделить тот факт , что лю бой родитель использует тот или иной стил ь отношения к ребенку , неосознанно направляем ый личностными чертами , свойственными его хар актеру . Разница состоит лишь в том , что совокупность черт х арактера одного родителя приводит к правильному взаимодействию с ребенком и оказывает на ребенка по ложительное воздействие , а у другого родителя доминируют такие черты , которые ведут к неприемлемому , с точки зрения психологии и педагогики , стилю воспитани я и о трицательно сказываются на формировании личности ребенка. Исходя из вышесказанного целью практической части работы поставим : и зучить влияние личностных особенностей на развитие р ебенка . Исходя из цели , определим задачи : 1) Обосновать замысел и описать процедуру экспериментал ьного изучения характерологический черт личности родителей , стилей взаимодействия и отношения с ребенком. 2) Организоват ь и провести психологический эксперимент. 3) Сформулиров ать основные выводы и практическую значимость проведенно го исследования. Г ипотеза : Мы предполагаем , ч то совокупность определенных характерологических черт в личности родителя влияет на психич еское развитие ребенка . Практическая работа по изучению характера взаимоотношений в семье проводилась с по мощью следующи х методов : · Беседа с родителями и детьми ; · Тест-оп росник родительского отношения к детям (А . Я . Варга , В . В . Столин ) Марковская И . М . Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми // Семейная психология и семейная терапия . - 1999. - № 2. - С . 17. МЕТОДИКА ДИ АГНОСТИКИ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ А.Я.ВАРГА , В.В.СТО ЛИН . Тест-опросник родительского отношения (ОРО ) представляет собой психодиагностический инструмен т , ориентированный на выявление родительского отношения у лиц , обращающихся за психологи ческой помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними . Отношение родителе й , это система разнообразных чувств , поведенче ских стереотипов по отношению к ребенку , е го восприятия и характера . Инструкции и те кст опросника в приложении 1. Опросник "Взаимо действие родитель— ребенок ". Инструкции и текст опр осника - смотри приложение. · наблюдение. 2.2. Ход исследования В ходе исследования , были отобраны 10 семей . Основным условием выбора семей являлось наличие детей младшего дошк о льного и школьного возраста . Данные и результаты , полученные при проведении различ ных методов с детьми , имеют субъективную о ценку детей , т.е . отражают точку зрения дет ей младшего школьного возраста . Первым из методов , использованных в ис следовании семьи , была беседа . Цель бесед ы : установить контакт с семьей ; получить о сновные данные о семье (состав : полная , фор мально полная , неполная ; количество детей , их возраст ). Общий анализ данных выглядит следующим образом : 1. 90% из 10 семей имеет полный состав . 10% (1 семья - 06) формально полная . В этой сем ь отец не участвует в воспитании детей из-за частых разъездов. По количеству детей : 10% (04) имеет 3 детей. 40% (02, 05, 06, 08) - 2 детей. 50% (01, 03 07, 09, 10) - 1 ребенка. С целью выявления детско-родительски х взаимоотношений в семье , вызывающих у ребен ка тревогу , получения данных о том , как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них , был проведен тест "Клинический рисунок семьи " (КРС ) Р . Бенса и С.Кауфмана. Этот тест дает богатую информацию о субъективной семейной ситуации исследуемого ребенка. Тест КРС состоит из двух частей : ри сование своей семьи и беседа после рисова ния . Для выполнения теста ребенку давали с тандартный лист бумаги для рисования , каранда ши и ластик . После того , как дети закан ч ивали рисунок , нами отдельно проводилась беседа по следующей схеме : 1). Кто нарисован на рисунке ? Что делае т каждый член семьи ? 2). Где работают и учатся члены семьи ? 3).Как в семье распределяются домашние обязанности ? В системе количественной оценки КРС у читываются формальные и содержательные ос обенности рисунка . Формальным считается качество линий , расположение объектов рисунка , стирани е всего рисунка или его отдельных частей , заштриховывание отдельных частей рисунка . Со держательными характеристиками рис у нка являются изображаемая деятельность членов семь и , их взаимодействие и расположение , а так же отношение вещей и людей на рисунке . Рисунки детей анализированы по количеству баллов , набранных при наличии определенных си мптомов. Исходя из количества баллов , определи ли симптомокомплекс семейной ситуации . Выделяют 5 симптомокомплексов : 1). Благоприятная семейная ситуация. 2). Тревожность. 3). Конфликтность в семье. 4). Чувство неполноценности в семейной сит уации. 5). Враждебность в семейной ситуации (см . Прило жение 2). В результате проведения КРС с детьми младшего школьного возраста мы получили следующие результаты : 1. В семье 01 симптомокомплексы по I - 0,3 балла , II - 0,4 балла , III - 0,1 балл , IV - 0,1 балла , V - 0,2 балла . Из этого видно , что в семье ребено к чувствует тревожность 0,4 ( II ), что , впрочем , присутствует наравне с благоприятной семейной ситуацией. В семье 02 симптомокомплексы имеют такие баллы : I - 0,4 балла , II - 0,4 балла , III - 0,3 балл , IV - 0,5 балла , V - 0,5 балла . В этой семье самое большое количество баллов по параметру враждебность в семейной ситуации - 0,5 баллов ( V ). В семье 03 симптомокомплексы имеют такие баллы : I - 0,3 балла , II - 2,5 балла , III - 0,2 балл , IV - 0 баллов , V - 0,2 балла . Семейная ситуация ребен ком воспринимается как тре вожная. В семье 04 симптомокомплексы имеют такие баллы : I - 0,7 балла , II - 0,1 балла , III - 0,2 балла , IV - 0,2 балла , V - 0 баллов . Семейная ситуация благ оприятная - 0,7 баллов. В семье 05 симптомокомплексы имеют такие баллы : I - 0,5 балла , II - 0,5 баллов , III - 0,1 балла , IV - 0,2 балла , V - 0,2 балла . Несмотря на общую б лагоприятную ситуацию ребенок ощущает тревожност ь. В семье 06 симптомокомплексы имеют следующие баллы : I - 0,8 балла , II - 0,5 балла , III - 0,3 балла , IV - 0,2 балла , V - 0,4 балла . Ребено к ощущает повышенную резко выраженную тревожность в сем ье - 2,6 балла. В семье 07 симптомокомплексы имеют следующие баллы : I - 0,2 балла , II - 4,5 балла , III - 2,3 балла , IV - 0,2 балла , V - 0 балла . Ребенок ощущает повышен ную резко выраженную тревожность в семье. В семье 08 симптомокомплексы имеют следующие баллы : I - 0,3 балла , II - 0,3 балла , III - 2,3 балла , IV - 0,2 балла , V - 0 балла . Ребенок ощущает повышен ную резко выраженную тревожность в семье - 2,6 балла . В этой семье очень высокий уровен ь тревожно сти , а также выраженная конф ликтность. В семье 09 симптомокомплексы имеют следующие баллы : I - 0,6 балла , II - 0,3 балла , III - 0 балло в , IV - 0,2 балла , V - 0 баллов . Благоприятная семейная ситуация. В семье 10 симптомокомплексы имеют следующие баллы : I - 0,63 балла , II - 0,6 балла , III - 0 баллов , IV - 0,2 балла , V - 0 баллов . Несмотря на благоприятную ситуацию , ребенок проявляет тр евожность. Для того чтобы представить общую карти ну результатов , разделили испытание семьи на 3 группы по полученным данным . Ит ак , 30% 0 (семья 09, 06, 04) - состояние в семье ребенком опре деляется как благоприятное . Это группа I . II группа - это семьи , в которых выражена тр евожность детей . Они составили 50% (семьи 01, 02, 03, 04, 07, 08). III группа - это семьи , где наравне с бла гоприятным микроклиматом проявляется тревожно сть детей . Это 20% от общего количества (семь и 05, 10). Общая сумма баллов по отношению к комплексам имеет следующие данные : по II симпто мокомплексу - тревожность - наибольшее количество б аллов - 10,4, затем иде т I симптомокомплекс - благо приятная семейная ситуация - 45 баллов ; III - конфли ктность - 3,1 балла ; IV - чувство неполноценности - 1,4 балла ; V - враждебность - 2,2 балла. Таким образом , можно заключить , что в данных семьях дети наиболее проявляют трев ожн ость , связанную с семейным микроклимато м , взаимоотношениями в семье , т.е . с родител ями. Далее родителями был выпо лнен тест-опросник родительского отношения (Варга , Столина ) . Здесь следует отметить : опросник выявляет отношение родителей не ко всем членам се мьи , а при менительно к ребенку , исследуемому нами. Данный тест предусматривает собой психоди агностический инструмент , ориентированный на выяв ление родительского отношения к ребенку , кото рое понимается как система разнообразных чувс тв по отношению к ребенку , поведенческих стереотипов , практикуемых в общении с ним и , особенностей восприятия и понимания характ ера и личности ребенка и его поступков. Данный опросник состоит из 61 утверждений . Опросник заполняли оба родителя из каждой семьи . По количеству утвержде ний по таким параметрам как : I - "принятие - отвержение "; II - "кооперация "; III - "симбиоз "; IV - "авторитарная гиперсоци ализация "; V - "маленький неудачник " получили следующие результаты : № Семья I par II par III par IV par V par 01-ая семья Мать 11 баллов 68,35% 5 б. 31,19% 5 б. 86,63 % 6 б. 95,74 % 6 б. 99,83 % Отец 15 баллов 90,50% 4 б. 9,77% 2 б. 39,06 % 5 б. 83,79 % 1 б. 45,57 % 02 семья Мать 5 б. 0 % 2 б. 19,22 % 2 б. 39,06 % 2 б. 13 % 1 б. 45,54 % Отец 4 б. 0 % 2 б. 5,67 % 0 б. 5,76 % 2 б . 32,13 % 2 б . 70,25% 3 семья Мать 14 б 88,60% 3 б . 7,88% 3 б 57,96% 7 б 100% 5 б 96,83% Отец 9 б 31,01% 6 б 19,22% 3 б 57,96% 1 б 13,86% 3 б 84,81% 4 семья Мать 4 б 0% 9 б 80,33% 3 б 57,96% 2 б 32,13% 1 б 45,57% Отец 6 б 0,63% 5 б 12,29% 5 б 86,63% 0 б 4,41% 2 б 70,25% 5 семья Мать 5 б 0% 5 б 12,29% 0 б 4,72% 1 б 13,86% 1 б 45,57% Отец 5 б 0% 3 б 7,88% 4 б 74,97% 0 б 4,41% 0 б 14,55% 6-ая семья Мать 5 б 0% 9 б 80,33% 1 б 19,53% 1 б 13,86% 1 б 45,57% 7-ая семья Мать 13 б 84,17% 8 б 48,92% 3 б 57,96% 6 б 95,74% 2 б 70,25% Отец 5 б 0% 4 б 9,77% 3 б 57,96% 2 б 32,13% 0 б 14,55% 8-ая семья Мать 9 б 31,01 % 7 б 31,19% 2 б 5,67% 4 б 74,49% 1 б 14,55% Отец 9 б 31,01% 7 б 31,19% 5 б 86,63% 1 б 13,86% 2 б 70,25% 9-ая сем ья Мать 7 б. 3.79% 6 б 19,22% 4 б 74,97% 1 б 13,86% 2 б 70,25% Отец 2 б 0,% 3 б 7,88% 4 б 74,97% 1 б 13,86% 4 б 93,04% 10 семья Мать 15 б 90,50% 5 б 12,23% 6 б 92,93% 6 б 95,74% 7 б 99,37% Отец 9 б 31,01% 3 б 7,88% 2 б. 39,06% 3 б 53,87% 1 б 45,57% 2.2. Анализ полученных результ атов теста-опросника родителей В 1 семье по сумме пара метров наиболее выраженным является IV параме тр - авторитарная гиперсоциализация. Во 2 семье - V параметр - "маленький неудачник ", инфантилизаци я. В 3 семье - V параметр - "маленький неудачник ", инфантилизация. В 4 семье - III параметр , симбиоз. В 5 семье III параметр , симбиоз. В 6 семье - II параметр , социальная желательнос ть. В 7 семье - IV параметр , гиперсоциализация. В 8 семье - III параметр , симбиоз. В 9 семье - V параметр , "маленький неудачник ". В 10 семье - IV параметр , гиперсоциализация. Общий анализ : По I параметру - 0 семей По II параметру одна семья , 10% - с . № 6 По III параметру - три семьи , 30% с . № 4, № 5, № 8. По IV параметру - три семьи , 30% № 1, № 7, № 10 По V параметру - 3 семьи , 30% № 2, № 3, № 9 В исследованных нами семьях родители в основном проявляют неадекватное отношение к детям . Это симбиоз , гиперсоциализация , инфанти лизация. Далее были рассмотрены особенности взаимо отнош ения детей и взрослых , проявляемые в быту . Данное направление проводилось с помощью теста , обработанного для семьи . В качестве критериев позитивных взаимоотношений выделили следующие факторы : 1 - доброта , 2 - согласие , 3 - теплота , 4 - готовность прийти на помощь , 5 - сотрудничество. Для выявления негативного отношения в качестве критериев определили следующие признаки : 1 - несогласие , 2 - равнодушие , 3 - частые конфликты , 4 - отсутствие сотрудничества , 5 - холодность . (см . Приложение 5). По наличию данных факторов мы опр еделили характер взаимоотношений между детьми и родителями. В семье 01 взаимоотношения неустойчивые . В семье 02 взаимоотношения неустойчивые . В семье 03 взаимоотношения носят негативный характер . В семье 04 взаимоотношения адекватные , поз итивные . В семье 05 взаимоотношения неустойчивые . В семье 06 взаимоотношений позитивные . В семье 07 взаимоотношения носят неустойчивы й характер. В семье 08 взаимоотношения неустойчивые. В семье 09 взаимоотношения стабильные , позит ивные. В семье 10 Взаим оотношения позитивные. Итак , у 60% семей взаимоотношения носят н еустойчивый характер , т.е . они могут быть и негативными и позитивными в зависимости от ситуации (01, 02, 05, 07, 08, 10). У 40% семей взаимоотношения х арактеризуются как позитивные , стабильные (04, 06, 09). У 10% семей взаимоотношения негативные (03). Исходя из этого , можно заключить , что позиции родителей играют немаловажную роль в психическом благополучии ребенка . Результаты полученные при подсчетах , подтверждает вывод ы , сделанные в ходе эмпи рического анал иза. Выводы по практической части Многие родители данной вы борки используют в воспитательных целях высок ий уровень контроля , часто применяют строгие меры наказания , да же тогда , когда сил ьно выражено принятие своег о ребенка . Прослеживается недостаточное применение сотрудничест ва , признание прав ребенка , частое присутствие воспитательной конфронтации в семье , стремле ние родителей к инфантилизации ребенка. В своем исследовании Д . Боумрин (Семья в психологической ...,19 89) вычленил совокупност ь детских черт , связанных с фактором родит ельского контроля . Он пришел к выводу , что оптимальным условием воспитания является соч етание высокой требовательности и контроля с демократичностью и принятием . Из данной в ыборки можно отм е тить следующих ро дителей , которые приближаются к использованию оптимальных условий воспитания : Круглов А.А ., Б урова В.М ., Тихончук Т . В ., Кириллова О.М ., Михайлов Н.И ., Кашин Э.М ., Волошина Ю.М. Этим родители имеют высокий балл по факторам G , A ; матери плю с к тому имеют высокий балл по факторам I , O , а отцы по двум последним факторам имеют низ кие значения . Все имеют низкий балл по фактору L . Таким образом , можно дать общую характ еристику для них : общительные , доброжелательные , им характерно осознанное соб людение нор м и правил поведения , настойчивость в дост ижении цели , точность , ответственность . Они отк ровенны , доверчивы , благожелательны к людям , те рпимы , уживчивы , свободны от зависти . Для ж енщин характерна женственность , способность к эмпатии , стремление к покровительству , т ревожность , впечатлительность . Для мужчин - мужеств енность , самоуверенность , рассудочность , уверенность в себе. Для этих родителей характерно принятие , средний уровень контроля последовательность в требованиях , признание прав ребенка , с отрудничество с ним. Все выше сказанное можно отнести к характеристике идеальной семейной пары , с т очки зрения воспитания детей. Остальную массу родителей можно условно разделить на следующие группы : Родители , которым свойственно отвержение с воего ребенка, применение строгих мер нак азания и принуждения к чему-либо , высокий уровень контроля , низкий уровень признания пр ав ребенка , сотрудничества с ним , стремление к инфантилизации (Сафронова Е.И ., Берегой Т.А ., Веселкина Н.В ., Козлова М.В ., Хохлова К.О ., Васи н дина А.В ., Малышева О.С ., Буяно ва Л.Г ., Истомина М.В ., Зинченко А.Г ., Комарова Е.К .) У них общими являются факторы : А , Q 4 , O - высокие баллы , F - низкие значения . Общая характеристика родителей это й группы : общительны и добродушны , свойственна тревожность, ранимость депрессивность , напря женность , фрустрированность , взвинченность , возбуждени е и беспокойство , а также активное неудовл етворение стремлений , склонность все усложнять , пессимистичность в восприятии действительности. Заключение Таким образом , анализирую роль семьи , как фактор развития ребенка , м ы видим , что семья является тем социальным институтом , той ячейкой общества , в котор ой происходит формирование вступившего в жизн ь человека , она становится тем первым домо м , в которо м человек вырастает и по лучает первые жизненные уроки , в котором о н получает поддержку и помощь , в котором учится любви к миру , к людям , у ре бенка , сохраняются на всю жизнь самые добр ые и светлые воспоминания , согревающие его сердце и укрепляющие светлую в олю в самые трудные моменты жизни . Конечно , роль семейного воспитания в ф ормировании характера , взглядов , привычек не а бсолютна - большую роль играет самовоспитание и тот багаж жизненного опыта , который чело век получил в своих прошлых жизнях генети чески з афиксированная в родителях . Именно поэтому все люди рождаются уже с при сущими им чертами характера , а также роль внесемейного воспитания , который человек пол учает , живя в обществе . Но семья может расширить те светлые качества человека , котор ые уже есть в н ем , присущи ему от рождения и помочь человеку победить и искоренить свои недостатки и пороки , и именно в этом заключается великая и светлая роль семьи. Процесс воспитания в семье носит харак тер обратной связи и , воспитывая своих дет ей , родители воспитывают тем самым и самих себя . В зависимости от характера вос питания (модели воспитания ), отношения родителей к ребенку происходит формирование определенных (порой достаточно устойчивых ) взаимоотношений между ними . И если деспотичное , авторитарное поведение род и телей и подавление интересов ребенка своими интересами , насильс твенное навязывание ему своих взглядов и представлений с жесткой критикой в адрес его собственных также как и политика "невм ешательства ", игнорирование интересов ребенка , полн ое отсутствие заи н тересованности к его жизни (гипоопека ) формируют слабую , несамос тоятельную , неуверенную в себе личность , то сочетание внимательного , заботливого отношения в своему ребенку без излишней навязчивости , стремления "залезть в душу " c любовью и г отовностью помо ч ь , если об этом попросят , поддержать , воодушевить в трудных си туациях становятся залогом формирования полноцен ного , душевно здорового , готового и способного помочь окружающим человека. Таким образом , для того , чтобы максимиз ировать положительные и свести к минимум у отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка необходимо помнить внутрисемейные пс ихологические факторы , имеющие воспитательное зна чение : · Принимать активное участие в жизни семьи ; · Всегда находить время , чтобы поговорить с ребенк ом ; · Инте ресоваться проблемами ребенка , вникать во все возникающие в го жизни сложности и помогать развивать свои умения и тал анты ; · Не оказывать на ребенка никакого нажима , помогая ему тем самым самостоятельно принимать р ешения ; · Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка ; · Уважат ь право ребенка на собственное мнение ; · Уметь сдерживать собственнические инстинкты и отно ситься к ребенку как к равноправному парт неру , который просто пока что обладает мен ьшим жизненным опытом ; С уважением относиться к ст ремлению все х остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться. Поставленная в исследовании цель : изучить соотношение личностных черт родителей и стиля воспитания ребенка - достигнута. Выдвинутая в исследовании гипотеза подтве рдилась : личност ные особенности родителей оказывают влияние на выбор ими стиля отно шения к ребенку . На этот факт указывали многие исследователи психологии семьи (Адлер А ., 1998; Варга А.Я ., 1986; Захаров А.И .,1998; Навайтис Г. А ., 1998; Эйдемиллер Э.Г ., Юстицкис В ., 1999 и др .). Исследование по выявлению соотношения лич ностных черт родителей и стиля отношения к ребенку позволило экспериментально доказать наличие связи между этими факторами , сравни ть личностные черты родителей с конструктивны м и деструктивным стилем отношени я к ребенку. В теоретической части работы изучена р оль семьи в развитии и воспитании ребенка ; описаны особенности психического развития д етей , воспитывающихся вне семьи или в усло виях психологической депривации ; рассмотрены разл ичные классификации стилей р одительского отношения в зарубежной и отечественной психол огии. Обзор исследований в области психологии личности и психологии семьи подтверждает т еоретическую закономерность влияния детско-родительск их отношений на развитие ребенка. На основании полученных данных может быть предложен комплекс рекомендаций для супругов , готовящихся стать родителями , и дл я родителей , задумывающихся над вопросами вос питания детей , обращающихся за психологической помощью к специалистам . Кроме того , полученн ые данные можно учит ы вать при р азработке групповых и индивидуальных программ , направленных на коррекцию детско-родительских отношений , а также при планировании обучающих , развивающих тренинговых программ для родите лей , способствующих их личностному росту. Дальнейшие исследован ия могут быть направлены на изучение динамики изменения ст епени влияния личностных черт родителей на стиль воспитания ребенка , по мере его в зросления . Также , расширение выборки : увеличение численности , включение отцов в число испыту емых , позволит выявить г ендерные разл ичия в этом вопросе . Изучение влияния соци окультурных и семейных традиций , особенностей общения взрослых членов семьи между собой , степени удовлетворенности браком , количества д етей , наличия в качестве участников воспитани я бабушек и дедушек и т.д . - позво лит более дифференцировать подход при разрабо тке рекомендаций и коррекционных программ для родителей в зависимости от пола , социальн ой ситуации родителей и возраста ребенка. Как известно , все великие истины могут быть выражены очень кратко , не скольки ми словами . Хочется , чтобы настоящие и буд ущие родители поняли это , поняли великую с илу любви чистой , искренней , очищающей и п рислушались к приводимому здесь совету. Литература 1. Гиппенрейтер Ю . Б . Общаться с ребенком . Ка к ? - М ., 2000. - 240с. 2. Гозман Л .Я ., Шлягина Е.И . Психологические проблемы семьи // Вопросы психологии - 1985. - № 2. - С . 186 - 187. 3. Гордон Т . Р . Е . Т . Повышение родительской эффективно сти . - Екатеренбург : АРД ЛТД , 1997. - 150с. 4. Гребенников И.В . Во спитательный климат семьи . - М .: Знание , 1976. - 40с. 5. Захаров А.И . Как предупредить отклонения в поведении ребенка . — М .: Просвещение , 1986. — 128 с. 6. Корытова Г.С . Психологические особенности внутрисемейных отношений и их влияние на проявления школ ьн ой дезадаптации .: Дис . … канд . псих . наук . – Улан-Удэ , 1998. – 166 с. 7. Личко А . Е . Подростковая психиатрия . - М .: Медицина , 1985. - 416с. 8. Любина Г . Как воспитать ребенка удачника ? //Дошкольное воспитание . 1997. № 1, С .73. 9. Макаренко А.С . О воспитании . М .: Политиздат , 1988. - 486 с. 10. Маркова Т.А . Воспитание дошкольника в семье /Под ре д . Т.А.Маркова , М ., 1979. - 318 с. 11. Марковская И . М . Опросник для изучения взаимодействи я родителей с детьми // Семейная психология и семейная терапия . - 1999. - № 2. - С . 17. 12. Немов Р. С . Психология . Учеб . для студентов высш . пед . учеб . заведений . В 3 кн . Кн . 1. Общая основ а психологии . - 2е изд . - М .: Просвещение : Владо с , 1995. - 576 с. 13. Никитин Б.П ., Никитина Л.А . Мы и наши дети . - М .: Молодая Гвардия , 1980. - 223 с. 14. Обухова Л.Ф . Детская психология : теории , факты , проблемы . - М ., 1995. - 360 с. 15. Петровский А . В . Дети и тактика семейного воспита ния . - М .: Знание . 1981. - С . 95. 16. Теория личности в западно-европейской и американской психологии ./Под ред . Д .Я . Райгородского . - Самара , 1996. - 480с. 17. Филиппова Г . Г . Материнство : сравнительно-психологический п одход // Психологический журнал .1999.Т .20, № 5 18. Формировани е взаимоотношение дошкольников в детском саду и семье . /Под ред . В.К . Котырло . М .: П едаго гика , 1987. - 342 с. 19. Фрейд А . Эго и механизмы защиты //Теория и прак тика детского психоанализа . - М ., 1999. - Т .1 20. Фрейд З . .Основные психологические теории в психоанал изе : Сб . статей . - М ., 1927 21. Фрейд З . Методика и техника психоанализа . - М .; СПб ., 1923 22. Фрейд З . Психология бессознательного . - М .: Просвещение , 1989 23. Фромм Э . Искусство любить /ред . Д.А . Леонтьев . - 2-е изд . - СПб : 2001. - 224 с . 24. Фромм Э . Психоанализ и этика . - М ., 1993 25. Хоментауска с Г . Т . Семья глазами ребенка . - М .: Педагогика , 1989. - 160с. 26. Хоментауска с Г.Т . Семья глазами ребенка . - М ., 1989. - 322 с. 27. Хорицкая Ю.Г ., Щевченко С.М . У одиночества характер крут . - М ., 1990. - 238 с. 28. Эйдемиллер Э . Г ., Юстицкий В.В . Анализ семейных отн ошений подростков пр и психопатиях , акценту ациях характера , неврозах и неврозных состоян иях . - М ., 1994. - 96 с. 29. Эйдемиллер Э.Г ., Юстицкис В . Психология и психотерапия семьи . - СПб .: Питер , 1999. - 656 с.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Если всё сложилось не так, как вы ожидали, не расстраивайтесь.
Божьи планы всегда лучше наших.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, диплом по педагогике "Детско-родительские отношения", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru