Курсовая: Нетрадиционные формы обучения русскому языку - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Нетрадиционные формы обучения русскому языку

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 269 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Оглав ление Введение……………………… …………………………………………… 3 I глава. Нетрадиционные формы обучения …………………..….. 5 1.1 Т ворческие работы нетрадиционн ых жанров ……………………….. 5 1.2 У роки-семинары по русскому языку в старших классах ………… 11 1.3 Урок – лекция , интегрированный урок, урок - дидактическая игра…………………………………… ……………………………… . .. 14 II глава . М етодика разработки нетрадиционных уроков русского языка в 6 классе………………………………………………………… 20 2.1. Урок-зачет .…...……… ……………………………………………… 20 2.2. Урок-конкурс ……………………………………………………… ... 22 Заключение…………………… ………………………………………….. 29 Библиография …………………………………………………………. 30 Введение . Известно, что цел ью обучения является формирование коммуникативной компетенции, включа ющей в себя как научную, так и социо - культурную компетенцию, ибо без знания социо - культурного фона нельзя сформировать коммуникативную компе тенцию даже в ограниченных пределах. Формирование положительной мотивации должно рассматриваться учителе м как специальная задача. Как правило, мотивы связаны с познавательными интересами учащихся, потребностью в овладении новыми знаниями, навыкам и, умениями. Но первая и естественная потребность обучения - коммуникати вность. Для организации благоприятного климата, ориентирующего учащих ся на коммуникацию, необходимо выбирать такие формы урока, которые будут стимулировать деятельность учащихся. Для плодотворной и эффективной деятельности учащихся характерны нетра диционные формы проведения занятий. К таким з анятиям сл едует отнести: урок- спе ктакль, урок- праздник, урок- экскурсию, видеоурок и т.д. Опыт школьных преподавателей и исследования педагогов-новаторов показ али, что нетрадиционные формы проведения уроков поддерживают интерес у чащихся к предм ету и повышают мотивацию учения . Главным достоинством нетрадиционных форм уроков является развитие и с овершенствование социо - культурно й компетенции учащихся, расширение по сравнению с базовым уровнем знани й о культурном наследии стран изучаемого языка. Проблема преподавания русского языка в шк оле в настоящее время актуальн а, потому что традиционные формы проведения уроков надоедают и хочется ч его то нового. Целью данного курсовог о проекта является расс мотрение нетрадиционного вида урока . Поставленная цел ь привела к рассмотрению следующих задач: - р ассмотреть поня тие и виды нетрадиционного урока русского языка. - опре деление особенностей организации нетрадиционных уроков русского язык а. - мето дическая разработка нетрадиционных уроков русского языка. Объект ом д анного курсового проекта является процесс провед ения нетрад иционных уроков русского языка в 6 классе. Предмет ом данного курсового проекта являются нетрад иционные уроки русского языка в 6 классе. Теоретическая и практическая значимость исследования определяется в озможностью использования полученных результатов в дальнейших исслед ованиях, посвященных анализу особенностей методики подготовки и прове дения нетрадиционных форм обучения. В рамках преподавания русского язы ка могут быть использованы, разработанные нами конспекты нетрадиционн ых уроков. Основными методами исследования стали аналитический, сравнительный и описательный. Методологическая основа . Рассмотрением проблемы развития ребенка в процессе обучен ия занимались такие ученые как Л.С. Выготский, Е.Н. Кабанова-Миллер, Н.А. Менч инская, И.С. Якиманская, А.И. Власенков. Нами были рассмотрены теоретически е и практические работы Климкина Ю.Е., С.А. Котельникова, М. И. Крупенникова, М.И. Махмутов, М.Я. Мишлимович. Структура исследования включае т в себя: первую главу, в которой проанализированы все ключевые понятия т емы через психолого-педагогическую и методическую литературу. Первая г лава состоит из трех параграфов . Вторую главу – практическую часть работы. Данная глава состоит из двух парагр афов. Глава I . Нетрадиционные формы обучения § 1.1 Творческие работы нетрадиционных жанров . К традиционным школьным занятиям принадлежат, как известно, уроки изучения нового мате риала, закрепления знаний, умений и навыков, проверки и учета приобретен ных знаний, умений и навыков, анализа контрольных работ, обобщения и сист ематизации выученного, повторение темы или раздела. Наряду с этими форма ми обучения в последнее время широко используются и нетрадиционные или нестандартные. Это, в частности, уроки-семинары, зачеты, лекции, конкурсы, путешествия, интегрированные уроки, занятия-конференции, д испуты, уроки-сказки, тематические игровые уроки, благодаря которым уч еники быстрее и лучше усваи вают программный материал. Ориентация современной школы на гуманизацию про цесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предпола гает, в частности, необходимость гармонического сочетания собственно у чебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умени я и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуал ьных задатков учащихся, их познавательной активности, способности само стоятельно решать нестандартные задачи и т.п. Активное введение в традиц ионный учебный процесс разнообразных развивающих занятий, специфическ и направленных на развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтет ической сфер ребенка, памяти, внимания, пространственного воображения и ряда других важных психических функций, является в этой связи одной из в ажнейших зад ач педагогического коллектива. Значимость указанных выше занятий в общем учебно- воспитательном процессе обусловлена, прежде всего, тем обстоятельство м, что сама по себе учебная деятельность, направленная в традиционном ее понимании на усвоение коллективом учащихся в целом требований базовой школьной программы, не сопряженная в должной степени с творческой деяте льностью, способна, как это ни парадоксально, привести к торможению инте ллектуального развития детей. Привыкая к выполнению стандартных задан ий, направленных на закрепление базовых навыков, которые имеют единстве нное решение и, как правило, единственный заранее предопред еленный путь его достижения на основе неко торого алгори тма, дети практически не имеют возможности действовать самостоятельно, эффективно исполь зовать и развивать собственный интеллектуальный потенциал. С другой ст ороны, решение одних лишь типовых задач обедняет личность ребенка, поско льку в этом случае высокая самооценка учащихся и оценка их способностей преподавателями зависит, главным образом, от прилежания и старательнос ти и не учитывает проявления ряда индивидуальных интеллектуальных кач еств, таких, как выдумка, сообразительность, способность к творческому п оиску, логическому анализу и синтезу. Таким образом, одним из основных мо тивов использования развивающих упражнений является повышение творче ско-поисковой активности детей, важное в равной степени как для учащихся , развитие которых соответствует возрастной норме или же опережает ее (д ля последних рамки стандартной программы просто тесны), так и для школьн иков, требующих специальной коррекционной работы, поскольку их отстава ние в развитии и, как следствие, пониженная успеваемость в большинстве с лучаев оказываются связанными именно с недостаточным развитие м базовых психических функций. Следует также отметить, что игровой, увлекательный характер заданий, являющихся в то же время психологическими тестами, снижает стрессогенный фактор пр оверки уровня развития, позволяет детям, отличающимся повышенной трево жностью, в более полной мере продемонстриров ать свои и стинные возможности. Введение в школьную программу нетрадиционных ме тодов преподавания имеет целью расширить учебный процесс и, не отрываяс ь от проблем обучения и воспитания, развить личностные качества ребенка . Проблема развивающего обучения сегодня настолько актуальна, что нет, п ожалуй, ни одного учителя, кото рый не задумывался бы на д ней [ 8, с. 50 ] . Традиционно процесс обучения рассматривается к ак процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого решаются з адачи образования, воспитания и развития. К основным структурным компон ентам, раскрывающим его сущность, относят цели обучения, содержание, дея тельность преподавания и учения, характер их взаимодействия, принципы, м етоды, формы обучения. Через эти общие сущностные характеристики возмож но выявление особе нностей развивающего обучения. Нельзя сказать, что идея развивающего обучения нова, ч то раньше проблемы развития ребенка в процессе обучения не ставились и н е решались. Можно перечислить ряд имен (Л.С.Выготский, Е.Н.Кабанова-Миллер, Н.А.Менчинская, И.С.Якиманская и др.), с которыми связаны проблемы развития личности в процессе обучения. В тот или иной период развития общества эт а идея выдвигается на передний план или временно "забывается", но никогда не снимается, никогда не прекращается ее изучение, а главное пр актическая реализация в школе. Сущност ь взаимосвязи образовательных и развивающих задач, обучения и развития в целом раскрыта Л.С.Выготским; его исследования позволяют решить кардин альный вопрос типологии обучения. То обучение, которое ограничивается в своих целях лишь овладением внешними средствами культурного развития ( к ним относится овладение письмом, чтением, счетом), можно считать традиц ионным, решающим сугубо образовательные задачи. Обучение, которое в каче стве ведущих целей рассматривает обеспечение (организацию) развития вы сших психических функций личности в целом через овладение внешними сре дствами культурного развития, является развивающим и приобретает при э том целенаправленный характер. Результатом такого обучения служит дос тигнутый ребенком уровень развития личности, его индивидуальности. В традиционном (объяснительно-иллюстративном) обучении преобладает догматический ти п учения, который предполагает репродуктивный способ и уровень усвоени я учебного содержания. Основные усилия учеников при этом сосредоточены на восприятии готовых знаний, образцов выполнения действий на их закреп лении и воспроизведении. Находясь в ситуации решения какой-либо задачи, школьник, как правило, не старается найти способ решения, а усердно пытае тся вспомнить решение аналогичных задач. Если вспомнить не удается, учен ик чаще всего оставляет задачу нерешенной или прибегает к другим (н е учебным) способам выполнения [ 8, с. 52 ] . Соответственн о целям, содержанию обучения изменяется и позиция учителя в учебном проц ессе, и характер его деятельности, принципы, методы и формы обучения. В нет радиционном обучении деятельность учителя меняется коренным образом. Теперь главная задача учителя не «до нести», «преподнести», «объяснить» и «показать» у чащимся, а организовать совместный поиск решения возникшей перед ними з адачи. Учитель начинает выступать как режиссер мини-спектакля, который р ождается непосредственно в классе. Новые условия обучения требуют от уч ителя умения выслушать всех желающих по каждому вопросу, не отвергнув ни один ответ, встать на позицию каждого отвечающего, пон ять логику его рассуждения и найти выход из посто янно меняющейся учебной ситуации, анализировать ответы, предложения де тей и незаметно вести их к решению проблемы. Обучение логике учебного сп ора, диалога, решения учебной задачи не предполагает скорейшего получен ия правильного ответа, возможны ситуации, при которых дети и не смогут на одном уроке открыть истину . Обратимся к видам нетрадиционных уроков. Исследованием « морфологии » текста , особенностей его содержания, строения и речевого оформления школьники занимаются на уроках литерат уры, русского языка и развития речи. Однако в урочное время текстовые ана литические задания предлагаются как типовые: озаглавить текст, определ ить его тему и основную мысль, стиль и функциональный тип речи, указать ср едства связи. Эти задания в большинстве случаев выполняются автоматиче ски, без особого интереса ребят. Творческие упражнения тоже часто сводят ся к написанию изложений и сочинений привычных жанров. Отрадно, что методика организации творческой деятельности пересматрив ает свои ориентиры: в центре внимания оказывается не столько текст (в раз нообразии стилей, типов и жанров), сколько ребенок – со всеми его впечатл ениями, с потребностью в образном мышлении, с внутренними критериями нор мативности речи, среди которых важным для учителя и ученика оказывается критерий свободного выбора и неповторяемости языковых средств и компо зиции создаваемого речевого произведения [ 5, с. 25 ] . Еще недавно в рамках нормативного обучения учитель выстраивал уроки ра звития речи так, чтобы в результате подготовительной работы у каждого шк ольника получился некий усредненный вариант творческой работы, ориент ированный на текст-образец. Такие «запрограммированны е» произведения легко было оценить по давно сложившимся нормам. Теперь ж е опытные учителя всячески поощряют речевую импровизацию, употреблени е незапланированных индивидуальных языковых средств, стремление ребят к собственному, узнаваемому стилю [ 5, с. 25 ] . Все сказанное можно назвать изменением психолого-педа гогических установок обучения, что нашло отражение и в изменении содерж ательного компонента образования: не бесконечное раздувание учебного материала в целях его безграничного «совершенствования», а многоаспек тный, объемный анализ языковых и речевых явлений, когда они включаются в общественно-практическую деятельность людей, в том числе и текстовую. Действие принципов избирательности, научной углубленности, практическ ой направленности, занимательности, органичного сочетания коллективно й, индивидуальной, групповой учебной деятельности позволяет отобрать н е столь часто используемые методы (исследовательский, эвристический, ко ммуникативный) и приемы обучения (конструирование окказионализмов и те кстов на «глоком» языке, производимом по образцу известной фразы Л.В. Щербы «Глокая куздра…»; реконструкция словообразовательн ых цепочек; сопоставительный анализ словарных статей; стилизация; перев од с русского языка на … русский; «путеш ествие в Кунсткамеру словообразования» и т.п.) [ 5, с. 26 ] . Вызывают интерес школьников и необычные названные, но п о сути привычные виды работ: изложение-перевод, «сочинение-различение» ( стилизация), «сочинение-развлечение» (лингвистические миниатюры, подра жания и т.д.). Главная проблема, которой предложено заниматься ребятам 5 и 9, а также 10 и 11 к лассов, - «В глубь текста». Тематика занятий (первого, двух, при необходимо сти – трех первых): Что значит звук? Цвет и настроение звуков. Можно ли н арисовать стихотворение? «Говорящие» морфемы. Зачем писатели и поэты создают новые слова? Окказио нализмы. Детское словесное творчество. «Глокий» язык. Тайны лексики: слова родные и пришельцы, старые и но вые слова. «Чувствительные» слова. «Сиреневая идея яростно дремлет…», ил и хитрости связи слов. Омофоны и омографы. Омонимы и омоформы. Слово в текс те. Умеем ли мы читать текст? Глобальное, детальное и кр итическое восприятие текстовой информации. Ключевые слова. Тема и микро тема. Автобиография текста. Какие бывают тексты? Стилистика – наука или искусство? Сколько лет стилистике? Знатное и поч тенное семейство: функциональная стилистика, практическая стилистика, стилистика текста, фоностилистика. Стилистика и риторика. В каком жанре сочинять изволите? Жанровая палитра функциональных стиле й речи. Речь – портрет человека, его визитная карточка. Индивидуальный речевой стиль . Каждое занятие завер шается творческой работой, которую каждый школьник выбирает из блока пр едложенных вариантов по собственному желанию. Объем также определяетс я ребенком самостоятельно. Созданные речевые произведения прочитывают ся автором на занятии и обсуждаются коллективно. Основной критерий – ор игинальность выполнения творческого задания, нешаблонность речевого о формления . § 1.2 уроки-семинары по русскому языку в старших классах . Необходимость выбор а иной формы организации уроков диктуется и тем, что старшеклассники – это потенциальные студенты, поэтому вполне закономерно уделять особое внимание таким формам работы, как практикумы, семинары, лекции, зачеты, ко нсультации и т.д., ведь именно в этих формах будут проходить занятия в вуза х. Остановимся подробнее на одном из перечисленных форм работы – на урока х-семинарах. Урок-семинар еще не стал традиционной формой проведения уроков в школе, поэтому следует выделить его основные особенности. Вот как они определе ны в учебнике по методике преподавания русского языка: «Специфика семин ара заключается, во-первых, в самостоятельной подготовк е учащихся по определенной частной теме, во-вторых, в сообщениях школьни ков по этим темам, в-третьих, в обсуждении всеми присутствующими заслуша нного, в-четвертых, в подведении итогов обсуждения темы п реподавателем» [ 4., с. 27 ] . Вместе с тем, помимо «классического» варианта проведен ия семинара, когда занятие посвящается обсуждению результатов самосто ятельного изучения школьниками той или иной темы, можно выделить еще нес колько типов уроков-семинаров. Семинарское занятие может носить репродуктивный, учебно-повторительны й характер (такие семинары можно проводить и в 7-9 классах). На семинаре могу т обсуждаться основные положения прочитанной учителем лекции. В рамках семинарского занятия возможна организация критического обсуждения тв орческих работ учащихся, сочинений, исследовательских докладов. Семинар приобретает творческий характер, когда для более глубокого рас смотрения проблемы учащиеся подбирают материалы газет, радио- и телепер едач, научных журналов, научно-популярных книг. Семинарское занятие способствует прочному усвоению знаний, умений и на выков, поскольку требует от учащихся большой предварительной работы, са мостоятельности, мыслительной активности в ходе обсуждения и умения от стаивать свои взгляды и убеждения. При подготовке к семинару учитель должен продумать систему вопросов (ре продуктивного и проблемного характера) для самостоятельной подготовки учащихся, индивидуальные задания для самостоятельного выполнения. Подготовка к семинару организуется таким образом, чтобы в ней приняли уч астие все учащиеся. Часть школьников готовит выступлен ия (учитель помогает им подобрать дополнительную литературу, если это не обходимо – оказывает помощь в подготовке плана выступления, иногда про сматривает его текст), остальные же получают задание повторить основные вопросы по учебнику (лекционным записям), а также выполнить задания прак тического характера, которые затем обсуждаются на семинаре. В ходе подготовки семинара возможна организация групп овой работы учащихся. В этом случае доклад (реферат, сообщение) готовится сообща. Работу организует руководитель группы, который назначается учи телем или выбирается учениками. Одному из членов группы поручается выст упить с коллективно подготовленным сообщением на семинаре. Групповая п одготовка обеспечивает посильное участие в работе каждого ученика, пов ышает интерес к ней и ответственность за ее выполнение. Как правило, на семинаре предлагается к обсуждению неск олько докладов (сообщений), поэтому важно, чтобы все они б ыли связаны между собой: при переходе от одного доклада к другому учител ь с помощью нескольких фраз, минимального комментария помогает учащимс я увидеть логику развертывания общей темы семинара . При обсуждении каждого сообщения с лед ует использовать практические задания, которые помога ют учащимся убедиться в справедливости высказанных положений. Для этог о можно обратиться и к тем заданиям, которые школьники выполняли дома пр и подготовке к семинару. Особенно важно выбрать интересную тему по русскому языку, поскольку это во многом определит отношение школьников к урокам-семинарам вообще [ 4, с. 28 ] . Предложим один из вариантов урока, который может стать тем самым п ервым семинаром, с которого и начнется интересная работа по русскому язы ку в старших классах. При выборе его темы мы исходили из того, что значител ьное внимание в процессе обучения русскому языку уделяется работе с лин гвистическими словарями. На уроках школьники знакомятся со словарями р азличных типов: толковыми, словарями омонимов, синонимов и т.п. и все же не которые словари, в том числе и такой знаменитый, как, например, «Толковый с ловарь живого великорусского языка» В. И. Даля, нередко остаются вне поля зрения школьников. А этому словарю можно посвятить интереснейший урок-с еминар. Конечно, как и любой другой интересный урок, семинар по С ловарю Даля требует очень серьезной подготовки как со стороны учителя, т ак и со стороны учащихся. Во-первых, поскольку едва ли удастся собрать такое колич ество словарей, чтобы они были на каждой парте, следует подготовить ксер окопии отдельных словарных статей (страниц) из Словаря Даля либо распеча тать по количеству учащихся выборки материалов Словаря, анализируя кот орые дети смогут принять активное участие в общей работе. Во-вторых, необходимо организовать самостоятельную работу учащихся в н ескольких направлениях: некоторые ученики (или группы учеников) получаю т задания – подготовить выступления по темам: «Толковые словари русско го языка XVIII – XX веков», «Объем и состав Словаря Даля», «история создания словаря Даля», « Построение Словаря Даля»; все учащиеся получают общее задание: выписать из словаря С. И. Ожегова словарные статьи… В-третьих, нужно продумать, как обеспечить школьников на время урока-сем инара различными лингвистическими словарями: иностранных слов, синони мов, антонимов, словообразовательными, этимологическими, орфографичес кими (по одному на парту). Возможно, некоторые из словарей дети могут принести из дома. И, наконец, непосредственно перед уроком оформляется до ска (или стенд). Здесь будет портрет Владимира Ивановича Даля, полное назв ание словаря, а также эпиграф к уроку – слова В. В. Виноградова: «Как сокро вищница меткого народного слова, Словарь Даля будет спутником не только литератора, филолога, но и всякого образованного человека, интересующег ося русским языком». § 1.3 Урок – лекция , интегрированный урок, урок - дидактическая игра . 1. Проблемная лекц ия. В ней моделируются противоречия реальной жизни через их представлен ность в теоретических концепциях. Главная цель такой лекции - приобретение знаний учащимися самостоятель но. 2. Лекция-визуализация, когда основное содержание лекции представлено в образной форме (в рисунках, графиках, схемах и т.д.). Визуализация рассматр ивается здесь как способ информации с помощью разных знаковых систем. 3. Лекция вдвоем, представляющая собой работу двух учителей, а в старших кл ассах возможно учителя и ученика, читающих лекций по одной и той же теме и взаимодействующих на проблемно-организационном матер иале как между собой, так и с учащимися. Проблематиз ация происходит как за счет форм, так и за счет содержания. 4. Лекция - пресс-конференция, когда содержание оформляется по запросу (по вопросам) учащихся с привлечением нескольких учителей. 5. Лекция-консультация близка по типу к лекции - пресс-конференции. Различие - приглашенный (грамотный специал ист) слабо владеет методами педагогической деятельности. Консультиров ание через лекцию позволяет активизировать внимание учащихся и исполь зовать его профессионализм. 6. Лекция-провокация (или лекция с запланированными ошибками), формирующа я умения учащихся оперативно анализировать, ориентироваться в информа ции и оценивать ее. Может использоваться как метод "живой ситуации". 7. Лекция-диалог, где содержание подается через серию вопросов, на которые ученик должен отвечать непосредственно в ходе лекции. К этому типу примы кает лекция с применением техники обратной связи, а также программирова нная лекция-консультация. 8. Лекция с применением игровых методов (методы мозговой атаки, методы кон кретных ситуаций и т.д.), когда школьники сами формулируют проблему и сами пытаются ее решить [ 6, с. 10 ] . Школьная лекция целесообразна: при прохождении нового материала, не свя занного с предыдущим; при обобщении различных разделов пройденного уче бного материала; в конце изучения темы; при сообщении учащимся сведений о практичес ком применении изученных законо мерностей; при выводе сложных закономерностей; при изучении м атериала проблемного характера; при изучении тем, где особенно необходи мы межпредметные связи [ 6, с. 12 ] . Условиями эффективного проведения лекции являются: - четкое продумывание и сообщение обучаемым плана лекции; - логически стройное и последовательное изложение всех пунктов плана с з аключениями и выводами после каждого из них; - логичность связей при переходе к следующему разделу; - доступность, ясность излагаемого; - использование разнообразных средств наглядности и ТСО; - обучение учащихся фиксирующим записям, умению выделять главное, подчер кивать основные мысли, делать резюме и т.д.; - итоговая беседа по теме лекции. При анализе лекции необходимо выявить: - оптимальность выбора темы лекции, ее цели, ведущие идеи, основные поняти я; - оценку оптимальности содержания материала лекции: - рациональность логики изложения; - полнота раскрытия темы; - выделение главных мыслей, ведущих понятий; - воспитательная, практическая нап равленность и развивающее влияние материала; - приемы мобилизации внимания, инте реса учащихся, стимуляции их познавательной активности: - актуализация темы, ее практическа я значимость; - четкость структуры и плана лекции; - эмоциональность и проблемный хар актер изложения материала; - создание ситуаций новизны, занима тельности и т.д.; - использование ТСО; - осуществление межпредметных свя зей; - умения, формируемые у учащихся в процессе лекции, и степень их сформиров анности; - характер взаимодействия учителя и учащихся, способы осуществления об ратной связи; - методика закреп ления, характер вопросов и заданий, вынесенных на закрепление; - манера поведения и характер общения учителя и учащихся; - качество и объем итоговых выводов , анализ проделанной работы, планируемый и достигнутый уровень усвоения знаний. Интегрированны й урок . Интеграция дает возможнос ть, с одной стороны, показать учащимся "мир в целом", а с другой, - высвобожда емое учебное время использовать для осуществления профильной дифферен циации в обучении, особенно в старших классах. Методической основой интегрированного подхода к о бучению является формирование знаний об окружающем мире и его закономе рностях в целом, а также установление внутрипредметных и межпредметных связей в усвоении основ наук. Интегрированным уроком называют любой уро к со своей структурой, для его проведения привлекаются знания, умения и р езультаты анализа изучаемого материала методом других наук, других уче бных предметов [ 11, с. 18 ] . Форма проведения интегрированных уроков самая раз ная: семинары, конференции, путешествия и т.д. Наиболее общую классификацию интегрированных уроков можно представит ь по способу их организации: - конструирование и проведение урока двумя и более учителями разных пред метов; - конструирование и проведение урока одним учителем, имеющим базовую подготовку по соответствующим «родственным» дисциплинам; - создание на этой основе интегрированных тем, разделов и, наконец, курсов [ 11, с. 19 ] . Дидактическая игра от игры в ообще отличается наличием четко поставленной цели обучения и соответс твующими ей педагогическими результатами. Дидактическая игра состоит из следующих основных компонентов', игровой замысел, игровые действия, познавательное содержание или дидактически е задачи, оборудование, результаты игры. Игровой замысел заключается в названии игры. Он заложен в той дидактичес кой задаче, которую надо решить на уроке, и придает игре познавательный х арактер, предъявляет к ее участникам определенные требования в отношен ии знаний. Правилами определяется порядок действий и поведения учащихся в процес се игры. Они разрабатываются с учетом цели урока и возможностей учащихся . Правилами создаются условия для формирования умений учащихся управля ть своим поведением. Регламентированные правилами игры действия способствуют познаватель ной активности учащихся. Основой дидактической игры является инновационное содержание. Оно зак лючается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы. Оборудование игры включает в себя оборудование урока: наглядность, ТСО, дидактический раздаточный материал и др. Дидактическая игра имеет определенный результат, который выступает в ф орме решения поставленного задания и оценивания действий учащихся. Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны и взаимообусло влены. Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах урока различна. При усвоении новых знаний возможности дидактических иг р уступают более традиционным формам обучения. Поэтому их чаще применяю т при проверке результатов обучения, выработке навыков и умений. В этой с вязи различают обучающие, контролирующие и обобщающие дидактические и гры [ 3, с. 4 ] . Характерной особенностью урока с дидактической игрой является включен ие игры в его конструкцию в качестве одного из структурных элементов уро ка [ 3, с. 6 ] . В следующей главе мы р ассмотрим несколько уроков, таких как урок-зачет и урок-конкурс. Глава II . Нетрадиционные уроки . § 2.1 У рок-зачет Тема нашего урока-зачета очень важная в курсе русс кого языка 6-го класса, так как в неё входят важнейшие орфограммы, связанны е с навыками грамотного письма. Много раз отрабатываются эти навыки на у роках в системе тренировочных упражнений. И вот теперь , когда тема закончена, надо дать учащимся возможнос ть проявить себя и в роли учителя, и в роли ученика. Можно организовать эту работу в парах, а можно в группах. Методика урока такова : Заранее учащиеся знакомятся с контрольн ыми вопросами учебника по да нной теме . Им предлагается (к аждому ) подготовить карточку – зачёт. Она так и будет назы ваться: Карточка - зачет по теме: «Словообразование и о рфография» В карточку – зачёт входит: 1) теоретический вопрос (любой из контрольных вопросов учебника или дети придумывают свой вопрос сами, но согласуются с учителем); 2) т екст (или, как мы его называем «текстовка» ), в которой должно быть не менее 3-4 орфограмм, связанных с теорет ическом вопросом. Текст выписывается из художественных произведений о бязательно указанием фамилии автора; 3) грамматический разбор любого слова из подобранного учащимися текста. Например, карточка – зачёт по такой теме может выглядеть так: Карточка – зачет № 1 по теме: «Словообразование и орфография» I . Как различать на письме гласные в приставках пре- и при- ? II . Рано поя вились в этом году грибы. Мы пригласили друзей поехать с нами в воскресен ье в лес. День был прекрасный. Каждый чувствовал прилив сил, бодрости. Приг ревало осеннее солнце, приятно продувал ветерок. (В. М. Песков) III. Приближались. Дети с удовольствием красиво, красочно оформляют т акие карточки, делают рисунки к ним, каждый из них знает, что получит оценк у уже только за создание карточки. Подбирая текст, дети совершенствуют свою орфографическую зоркость, нав ыки правильного письма, да и перечитывание мастеров художественного сл ова даёт возможность запоминать авторские конструкции, учиться правил ьно говорить. С такими карточками дети приходят на урок, и мы начинаем зачёт. Работаем в парах. Учитель предлагает им обменяться карт очками. Каждый из них работ ает с материалом карточки в тетрадях (карточки все п отом сдают в том виде, в котором они принесли их из дома). Повторяется правило, выписывается текст в тетрадь, делается разбор. Зате м каждый (в паре) выслушива ет по очереди друг друга. К тем , кто закончил работу (выслушал и поставил оценку) под ходит учитель, осуществляет контроль (устно и частично письменно). Более слабую пару можно пригласить к доске. Затем подводятся итоги урока-зачёт а. § 2.2 Урок – конкурс по теме « Имя существительное ». (Повторительно – обобщающий урок в форме деловой игры) Цель урока: 1) совершенствование орфографических и пунктуационных навыков повторе н ие орфограмм, изученных в теме «Имя существительное» ; повторение знаков препинания в простом сложном пр едложениях; 2) повторение теоретических понятий по теме и известных сведений по фраз еологии, синтаксису и пунктуации; 3) воспитание интереса к урокам русского языка; 4) формирование и закрепление навыков внутригрупповой коммуникации с ак центом на позитивную мотивацию поведения. Предварительная подготовка к уроку такова. За две недели до урока учащимся было дано задание: разбиться на группы (команды) (по интересам , личной симпатии, классной дружбе, по желанию и т.д.) по 5-6 человек (всего 5 команд) и выбрать в каждой команде капитана, который будет руково дить и предварительной подготовкой (кто будет рисовать схемы, таблицы; к то – учит пра вила, кто – подыскивать примеры, кто – под бирать текст , кто работать со словарём и т.д.) , подготовиться к конкурсам : а) «Нарисуй схему, таблицу» ; б) « З агадка» ; в) «Пунктуация» ; г) «Кто больше» (написать по памяти фразеологизмы со словом «Звезда» ); д ) «Угадай слово» . Всё условия конкурса обговариваются заранее. Оборудование и оформление урока: Сдвигаются парты, каждая команда садится кружком, но так, чтобы были хоро шо видны все остальные члены команды, на парте каждой команды порядковый номер (№ 1,№ 2,№ 3,№ 4,№ 5 – красиво оформление), подготовленная к работе доска (для пятерых – по одному от каждой команд ы); подготовлен ные таблицы, схемы (на ватмане красочно оформленные), листы с загадками. Выбираются жюри на 5-ти человек (у меня было 3-ое студентов и 2-ое учащихся). Каждый конкурс оценивается по 5-ти бальной системе, побеждает команда, на бравшая наибольшее кол-во баллов в сумме. Победители награждаются медалью (деревянной) с надписью «Лучшему знатоку русского языка» . Ход урока-конкурса : Объявляется 1-й конкурс. «Нарисуй таблицу, схему» Первая команда даёт задание второй, вторая – третьей, третья – четверт ой, четвертая – пятой, пятая – пер вой (и так в каждом кон курсе). Задание (первая команда даёт задание второ й) 1. Предоставляется таблица ( или схе ма) и предлагается дать ей название, т.е. сказат ь, о какой о рфограмме идут речь , назвать вид орфограммы расска зать правило, привести как можно больше примеров на это правило . Ь пишется Ь не пишется 1.В существительных ж.р. 3скл. 2.В глаголах 2 л. ед. ч. 3.В неопределённой форме глагола . В существительных не 3скл. 2. В кратких прилагательных Участники коман ды № 2 отвеча ют, что это таблица называется « Мягкий з нак после шипящих» , рассказывают правило, приводят примеры. Задание даёт вторая команда третье й. СХЕМА После Д Д З Ч С Ж в остальных случаях п ишется буква Щ. Вторая команда отвечает, что это схема к орфограмме « Букв ы Ч и Щ в суффиксах – чик (-щик) » . Рассказывают правило, приводят примеры. Задание даёт третья команда четверто й . -ек – если гласная выпадает -ик – если гласная не выпадает Ч етве рта я команда отвеча ет, что это схе ма к орфограмме « Буквы Е и И в суффиксах – ек, - ик». Рассказывают правило, приводят примеры. Задание даёт четвертая команда пято й. Представляется таблица Падеж Склонение существительных на 1 2 3 -ия -ий -ие Р Д П -и(ы) - -и -и - - -е - -и -и - - -е -е -и -и -и -и Команда № 5 отвечает , что таблица называется « Буквы Е – И в падежных окончаниях имён существительных» . Рассказывают правило, приводят примеры. Задание даёт пятая команда перво й . После Ж, Ч, Ш, Щ, Ц в суфф иксах окончаниях О Е (в безударном положен ии) Команда № 1 отвеча ет, что эта схема к орфограмме « Бук вы О – Е после шипящих и Ц в оконча н иях и суффиксах существительных» . Рассказывают правило, приводят примеры. Жюри подводит итог по перво му кон курсу . Конкурс № 2 «Загадка» Отрабатывается навык правильного написания НЕ с существительными. Задание в этом конкурсе заключалось в том , что каждая к оманда должна была придумать загадку, и спользовав в тек сте орфограмму «Не с существительным» . Каждой кома нде предлагается загадка, правильно написанная и красиво оформленная н а большом листе бумаги. Задание предусматривало: Загадку отгадать и рассказать правило «НЕ с существите льными» , объяснить напис анное в те ксте . Задание к конкурсу « Пунктуация » 1. Месяц величаво подняли на небо посветить добрым людям и всем у миру, чтобы всем было весело колядовать и славить Христа. [...], (чтобы …) (Н.В.Гого ль) 2. В Диканьке никто не слышал, как чёрт украл месяц. [...],(как…) (Н.В.Гоголь) 3. Бедный дьяк не смел даже изъявить кашлем и кряхтением боли, ко гда сел ему почти на голову тяжёлый мужик и поместил свои намёрзнувшие н а морозе сапоги по обеим сторонам от висков. […], (когда…) (Н.В.Гого ль) 4. Тут кузнец присел к огромным мешкам, перевязал их крепче и гот овился взвалить себе на плечи. = , = и = (Н.В.Гоголь) 5. Часто между колядками слышалась какая-нибудь весёлая песня, которую тут же успел сложить кто-нибудь из молодых казаков. [...], (которую…) (Н.В.Гог оль) 6. В другом месте девушки ловили парубка, подставляли ему ногу, и он летел вместе с мешком стремглав на землю. 1) , и 2) (Н.В.Гоголь) 7. Толстый пацюк поднял голову и снова начал хлебать галушки. = и = (Н.В.Гоголь) 8. В это время вареник выплеснул из миски, шлепнулся в сметану, пе ревернулся на другую сторону, подскочил вверх и как раз попал ему в рот. =, = , = , = и = (Н.В.Гоголь) 9. Пацюк съел и снова разинул рот, и вареник таким же порядком отп равился снова. Конкурс №3 Задание заключа лось в следующем. Каждой команде предлагается карточка, на которой записано предложение ( простое или с ложное) с пропущенными знаками препинания. Нужно было расставить знаки п репинания (прямо в карточке), по дчеркнуть грамматически е основы , начертить схему предложения. Затем к доске приглашаются представители от каждой команды. Они (по очер еди) читают своё предложение, называют грамматические основы (устно), а на доске чертят только схемы. Конкурс №4 Заранее подгото вленная ученица читает выразительно (наизус ть) стихотв орение Баратынского «Звезда» . Взгляни на звезды: много звёзд В безмолвии ночном. Горит, блестит кругом луны На небе голубом. Взгляни на звезды : между них Милее всех одна За что же? Ранее встаёт, Ярчей горит она?.. Нет! Утешает свет её Расставшихся друзей, Их взоры, в синей вышине Встречаются на ней. Задание: Записать на доске как можно больше ф разеологиз мов со словом «Звезда» (пишут на доске все 5 человек – по 1-му от каждой команды) кто быстрее и лучше. Например: Считать звёзды , путеводная звезда, родиться под счастлив ой звездой, хватать звезды с неб а и т.д. Затем повторяются известные сведения по фразеологии синтаксису. Конкурс №5 Суть этого конку рса заключается в следующем: нужно ответить на шуточный вопрос, записать правильно эти слова – ответы, опред елить способ образо вания слова «броненосец» , назвать другие способы о бразования имён существительных. Вопросы: Почему не говорят пёс зимы, а говорят кот лета? /Котлета/ Почему не говорят фрегат рая, а говорят бриг ада? /Бригада/ Почему говорят: « Жень, щи на!»/Женщина/, а не «Саша, суп неси!»? Какое животное и какой военный кора бль имеют одинаково е название? / броненосец / . Итоги конкурса: Жюри подсчитывает баллы, определяется команда победите лей. Всем участ никам команды победителей вручают книги (из личной библиотеки). Вместе с детьми называем л учши х знатоков русского языка по тем е « Имя существительное» , а впе реди у нас много разных тем. И учитель гов орит детям, что у них у всех есть возможность в будущ ем стать об ладателями медали (деревянной) «Лучшему знат оку русского языка» . А в этот раз по бедительницей стала …(фамилия, имя того, кто выиграл). Заключение Таким образом , эффективность учебного процесса во многом зависит от уме ния учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную ф орму проведения занятия. Как известно, целью обучения в школе является формирование межкультурн ой компетенции учащихся, которая реализуется в способности к речевому о бщению. Залогом успешной речевой активности учащихся являются нетради ционные формы уроков, в ходе которых учащиеся расширяют знания, что позв оляет учащимся принимать активное участие в о б суждении. Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только под нять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческу ю самостоятельность, обучать работе с различными источ никами знаний . Такие формы проведения занятий «снимают» традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отме тить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебно го процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интере са к предмету. Развивающий и воспитывающий потенциал нетрадиционных форм урока можно охарактеризовать с помощью определения следующих целей обучения: - формирование у учащихся интереса и уважения к предмету - воспитание культуры общения и потребности в практическом использован ии знаний; - развитие интеллектуальных и познавательных способностей, развитие це нностных ориентаций, чувств и эмоций ученика. Би блиография 1. Баринова Е.А., Боженков а Л.Ф., Лебедев В.И. Методика русского языка. - М., 1974. 2. Бондаренко С.М. Методика преподавания русского языка в школе. – М., 1979. 3. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. - М., 1983. 4 . Граник Г.Г. Русский язык в школе . – М., 1972. 5. Граник Г.Г, Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Семинар по русск ому языку. – М., 1988. 6. Караваев А. Игровые уроки в старших классах. // Учитель. 2006, № 1, с. 3-6. 7 . Климкина Ю.Е. Уроки-сем инары по русскому языку в старших классах. // Русский язык в школе. 2001, № 4, с. 27-29. 8 . Котельникова С.А. Творческие работы не традиционных жанров. // Русский язы к в школе. 1997, № 1, с. 25-26. 9 . К рупенникова М.И. Эффективные методы и приемы организации урока. // Русский язык в школе. 1997, № 4; с. 9-13. 10 . Кулагин П.Г. Межпредметн ые связи в процессе обучения. - М. , 1980. 11 . Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспита тельном процессе совр еменной школы. - М. , 1987. 12 . Махмутов М.И. Совр еменный урок: Вопросы теории. - М., 1981. , с. 50-52 1 3 . Мишлимович М.Я. П р обуждая чувства добрые… Якутск, 1995. 1 4 . Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1990. 1 5 . Онищук В.А. Урок в современной школе: По собие для учителя. - М., 1986. 1 6 . Основы методики русского языка в 4-8 классах. // Текучева В.А., Разумов ской М.М., Ладыженской Т.А . М., 1978. 1 7 . Педагогика школы: Учеб. пособие для сту ден тов пед. ин-тов / / И.Т. Огородникова. - М., 1979 1 8 . Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. - М., 1978 .
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
- Подскажите, пожалуйста, электронный адрес премьера Украины...
- Записывайте... Яценюк собака Украины точка нет...
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru