Реферат: Методические условия обоснования и выбора формы организации обучения учащихся литературе в 5-7 классов - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Методические условия обоснования и выбора формы организации обучения учащихся литературе в 5-7 классов

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 127 kb, скачать бесплатно
Обойти Антиплагиат
Повысьте уникальность файла до 80-100% здесь.
Промокод referatbank - cкидка 20%!

Узнайте стоимость написания уникальной работы

СО ДЕРЖАНИЕ : Введение……………………………………………………………… ..3 1. Какие основные формы и виды обу чения можно выделить в современной педагог ической науке с целью обучения литературе учащихся 5-7 классов………………… .4 2. По какой причине современные дидактические принципы позволяют значительно а ктивизировать учебный процесс в 5-7 классах……………… ………………… ..7 3. Какие методологические услов ия влияют на выбор формы и организаци и обучения литературе в 5-7 классах ?……………………… ………………………………………… 9 Заключение………… ……………………………………………… ..10 Список испол ьзованной литературы………………………… .11 Введение Любая деятельность состоит из трех частей : - ориентирово чно-мотивационной ; - операционал ьно-исполнительной ; - рефлексивно- оценочной. Отсу тствие первой части превращает деятель ность в хаотическое скопление отдельных де йствий без ясной и осознанной цели , ког да человек не видит личностного смысла в совершаемых действиях , не воспринимает их как значимые , важные , необходимые для себя . Отсутстви е же третьей части также приводит к потере цели дея тельности , поскольку у человека не сформиро вана при этом способность оценить свое поэтапное продвижение к желаемому результату , возможность его достижения , перспективы и последствия своего поведения в даль н ейшем . Успешность деятельности , воз можность ее корректировать , развитие своих творческих способностей и самосовершенствование в целом становятся весьма затруднительными при отсутствии или невысоком уровне с формированности рефлексии. Поэтому учебная деятель ность , как и любая другая , должна обязательно сод ержать все три указанных компонента и важнейшая задача образования - научить учащихся строить свою деятельность как полноценную , разумную , в которой все три части сбалансированы , достаточно развернуты , осоз н анны и полностью осуществлены . При этом имеется в виду , что все действия , в том числе контроль и оце нку , осуществляет сам обучаемый. Какие осно вные формы и виды обучения можно выдел ить в современной педагогической науке с целью обучения литературе учащихс я 5-7 классов ? Формы обучения В литературе по педагогике часто путают понятия метода и формы обучения . Дадим следующие определения : Форма - харак тер ориентации деятельности . В основе формы лежит ведущий метод. Метод - спосо б со вместной деятельности учителя и обучаемого с целью решения задач. Формы обучения бывают конкретными (урок , дом . работа , факультативные занятия , курсов ые , консультации , доп . занятия , формы контрол я и т.п .) и общими. Рассмотрим некоторые из форм более подроб но. Урок - коллек тивная форма обучения , которой присущи пост оянный состав учащихся , определенные рамки занятий , жесткая регламентация учебной работы над одним и тем же для всех уче бным материалом. Анализ проводимых уроков показывает , чт о их структура и мет одика во м ногом зависит от тех дидактических целей и задач , решаемых в процессе обучения , а также от тех средств , что имеются в распоряжении учителя . Все это позвол яет говорить о методическом разнообразии у роков , которые , однако , могут быть классифиц ирова н ы по типам : 1. уроки-лекции (практически - это монолог учителя на з аданную тему , хотя при известном мастерстве учителя такие уроки приобретают характер беседы ) ; 2. лабораторные (практические ) занятия (такого рода уроки обычно посвящены отработке уме ний и навыков ); 3. уроки про верки и оценки знаний (контрольные работы и т.п .); 4. комбинированн ые уроки . Такие уроки по схе ме : - повторение пройде нного - воспроизведение учащимися ранее пройденн ого материала , проверка домашнего задания , у стный и письменный опрос и т . д. - освоение нового материала . На этом этапе новый материал излагается учителем , либо “добывается” в процессе самостоятельной работы учащихся с литературой. - отработка навыков и умений применения знаний на практик е (чаще в сего - решение задач по новому материалу ); - выдача домашнего задания. Факультативные занятия ка к форма обучения были введены в конце 60-х - начале 70-х гг . в процессе очере дной безуспешной попытки реформировать школьно е образование . Эти занятия призваны д ать более глубокое изучение предмета всем желающим , хотя на практике , они очень часто используются для работы с отста ющими обучаемыми. Домашняя работа - форма организации обучения , при кото рой учебная работа характеризуется отсутствием непосредственного р уководства учителя. Внеклассная работа : олимпиады , кружки и т.п ., должны с пособствовать наилучшему развитию индивидуальных способностей учащихся. Виды обучения Существует мн ожество подходов к классификации видов обу чения . В рефер ате будет рассмотрено одно из них : традиционное обучение. Традицио нное обучение Этот вид обу чения является самым (на сегодняшний день ) распространенным (особенно - в средней школ е ) и представляет собой обучение знаниям , умениям и навыкам по схеме : изучен ие нового - закрепление - контроль - оценка . Эт от вид обучения обладает целым рядом н едостатков , которые будут рассмотрены ниже в сравнении с двумя другими видами обу чения . В настоящее время традиционное обуче ние постепенно вытесн я ется другими видами обучения , т.к . определяются другие требования к личности и процессу ее развития в школе . Их суть в том , что прежняя образовательная парадигма , основанн ая на мнении , что можно определить дост аточный для успешной жизнедеятельности запас з наний и передавать его ученик у , себя исчерпала. Во-первых , увел ичение научных знаний не может обойти и школу , проецируясь на содержание учебных дисциплин . Во-вторых , учителя , сохраняя орие нтацию на передачу , а не на самостоятел ьное освоение необходимых уче нику знан ий , повышают требования к объему усвоенных учеником знаний . В-третьих , попытки учителе й , школы предусмотреть различные варианты ж изнеопределения учеников и обеспечить их н еобходимым запасом знаний также ведут к увеличению и усложнению учебного ма т ериала . Все это приводит к перегру зкам учеников . Отсюда можно сделать вывод , что в условиях сегодняшнего дня школе необходимо от информационной ориентации п ерейти к личностной и преодолеть большую инертность традиционного обучения в преподав аемых дисципли н ах . Этому и служ ат развивающее и дистанционное (соответственно ) обучение. По какой причине совреме нные дидактические принципы позволяют значител ьно активизировать учебный процесс в 5-7 клас сах ? Дидактика – отрасль научного знания , ко торая изучает и иссле дует проблему образования и обучения. Нужно вести образовательный процесс к тому , чтобы обучающиеся больше приобретали знания самостоя тельно , формировали у себя в ходе обуче ния психологическую , теоретическую и практическ ую готовность к самообразованию. Впервые те рмин «дидактика» ввел а научный оборот В.Ратке. «Дидактика» - от греч . didaktikos – «поучающий» ил и didaktiko – «изучающий». Задачи дидактики : - описывать и о бъяснять процесс обучения и условия его реализации ; - разрабатывать бол ее совершенную организацию процесса обуче ния , новые обучающие системы , новые технолог ии обучения. Для реализаци и этих задач дидактика использует философи ю , психологию , возрастную психологию и кибер нетику. Традиционную дидактическую систему связывают с именем немецкого ученого И.Ф.Гербарта . Целью обучения для нее является формирование интеллектуальных умений , представлений , понятий и теоретических зна ний . Основополагающий принцип традиционной дида ктической системы основывается на том , что организация обучения и весь по рядок в учебном заведении должны формирова ть морально-сильную личность. В педоцентрической концепции главная роль в обучении отводится учению – деятельности ребёнка . Педоцентрическая дидактика строит процессы обучения , исходя из по тр ебности , интересов и способности ребё нка. Одной из острых проблем современной дидактики является проблема классификации методов обучения . В настоящее время нет единой точки зрен ия по этому вопросу. Распространенной является класс ификация методов обучен ия по источнику получения знаний . В соответствии с так им подходом выделяют : а ) словесные методы (источником знани я является устное или печатное слово ); б ) наглядные методы (источником знани й являются наблюдаемые предметы , явления , на глядные пособия ); в ) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения , выполняя практические действия ). Какие методологические услови я влияют на выбор формы и организации обучения литературе в 5-7 классах ? История ра звития и становления методов об учения весьма разнообразна . Ученые-педагоги , наблюдая за процессом обучения в школе , обратил и внимание на огромное разнообразие видов деятельности учителей и учащихся на у роке . Эти виды деятельности они и стали называть методами обучения . Разные авторы вы д еляют разное количество ме тодов обучения , дают им крайне разнообразны е наименования . Но , несмотря на различные определения , даваемые этому понятию отдельны ми дидактами и методистами , общим является то , что большинство авторов склонны сч итать метод обучени я способом ор ганизации учебной деятельности. В педагогической практике метод выступ ает как упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательных целей. При этом способы обучающей деятельности учителя (преподавание ) и спосо бы учебной дея тельности учащихся (учени е ) тесно связаны между собой и находятс я во взаимодействии. Заключение. Метод обуч ения – категория историческая . Так как ни один из методов не является унив ерсальным , хороших результатов в дидактической работе можно достичь только при использовании многих методов . Но для тог о , чтобы учитель мог воспользоваться многоо бразием методов обучения , необходимо их упо рядочить , привести в определенную систему. Влияние оцено к учителя на формирование личности ребенка , на его отношение к себе , к другим и других к нему трудно переоцен ить. Список использов анной литературы : Кан-Калик В . Л ., Никандров П . Г « Педагогическое творчество» , М . 1990. Симонов В . П ., «Диагностика личности и профессионального мастерства педагога» , М ., 1985. Демакова И . Д ., «С верою в учени ка» , М ., 1989. Мижериков В . А ., Ермоленко М . Н ., «Введение в педагогическую профессию . Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений» , М ., 1999. «Педагогика» /Под ред . профессора П . И . Пи дкасистого , М ., 1996.
1Авиация и космонавтика
2Архитектура и строительство
3Астрономия
 
4Безопасность жизнедеятельности
5Биология
 
6Военная кафедра, гражданская оборона
 
7География, экономическая география
8Геология и геодезия
9Государственное регулирование и налоги
 
10Естествознание
 
11Журналистика
 
12Законодательство и право
13Адвокатура
14Административное право
15Арбитражное процессуальное право
16Банковское право
17Государство и право
18Гражданское право и процесс
19Жилищное право
20Законодательство зарубежных стран
21Земельное право
22Конституционное право
23Конституционное право зарубежных стран
24Международное право
25Муниципальное право
26Налоговое право
27Римское право
28Семейное право
29Таможенное право
30Трудовое право
31Уголовное право и процесс
32Финансовое право
33Хозяйственное право
34Экологическое право
35Юриспруденция
36Иностранные языки
37Информатика, информационные технологии
38Базы данных
39Компьютерные сети
40Программирование
41Искусство и культура
42Краеведение
43Культурология
44Музыка
45История
46Биографии
47Историческая личность
 
48Литература
 
49Маркетинг и реклама
50Математика
51Медицина и здоровье
52Менеджмент
53Антикризисное управление
54Делопроизводство и документооборот
55Логистика
 
56Педагогика
57Политология
58Правоохранительные органы
59Криминалистика и криминология
60Прочее
61Психология
62Юридическая психология
 
63Радиоэлектроника
64Религия
 
65Сельское хозяйство и землепользование
66Социология
67Страхование
 
68Технологии
69Материаловедение
70Машиностроение
71Металлургия
72Транспорт
73Туризм
 
74Физика
75Физкультура и спорт
76Философия
 
77Химия
 
78Экология, охрана природы
79Экономика и финансы
80Анализ хозяйственной деятельности
81Банковское дело и кредитование
82Биржевое дело
83Бухгалтерский учет и аудит
84История экономических учений
85Международные отношения
86Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
87Финансы
88Ценные бумаги и фондовый рынок
89Экономика предприятия
90Экономико-математическое моделирование
91Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Объявление в аптеке:
«Не возьмёшь сегодня презервативы - придёшь через год за сосками!»
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по педагогике "Методические условия обоснования и выбора формы организации обучения учащихся литературе в 5-7 классов", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2017
Рейтинг@Mail.ru