Профориентация старших школьников

Содержание Введение 1. История становления профори ентации 2. Теория профориентации 3. Методология профориентации 3.1. Профессиональное просвещение 3.2. Изучение школьников в целях профориентации 3.3. Профессиональная консультация учащихся 3.4. Профессиональный отбор (подбор) учащихся 3.5. Социально-профессиональная адаптация молодежи 3.6. Профессиональное воспитание учащихся 4. Взаимосвязь школы и семьи в профорие нтации 5. Заключение 6. Приложения Введение. Выбор профессии. Каким огромным смыслом наполнено, казалось бы, прив ычное словосочетание, сколько в нем скрыто эмоций, тревог, ожиданий, проб лем! Ведь это не просто удачно или неудачно принятое в юности решение, а за частую сложившаяся или разбитая судьба, активная, творческая, радостная жизнь или пассивное, равнодушное существование, наконец, это одно из важ нейших слагаемых и условий человеческого счастья, сознание своей необх одимости людям. Кем стать? Этот вопрос задавал, задает и будет задавать бу квально каждый ученик школы без исключения. Возросшие требования современного производства к уровню профессиональной подготовленност и кадров в еще большей, чем раньше, степени актуализируют проблемы профе ссиональной ориентации молодежи, поскольку профессиональные намерени я значительной части учащихся зачастую не соответствуют потребностям народного хозяйства в кадрах определенной профессии. Профориентация м олодежи по своей сути является не только и не столько проблемой педагоги ческой. Ее правильней называть общественной проблемой, для решения кото рой усилий одних педагогов явно недостаточно. Сущность профориентации как общественной проблемы проявляется в необходимости преодоления про тиворечия между объективно существующими потребностями общества в сба лансированной структуре кадров и неадекватно этому сложившимися субъе ктивными профессиональными устремлениями молодежи. То есть по своему н азначению система профориентации должна оказать существенное влияние на рациональное распределение трудовых ресурсов, выбор жизненного пут и молодежью, адаптацию ее к профессии. “Система профориентации на совре менном этапе ее развития призвана обеспечить координацию действий гос ударственных органов, школы, семьи, органов профессионально-техническо го, среднего специального, высшего образования и других социальных инст итутов, участвующих в ее осуществлении, непрерывное и своевременное реш ение научных и организационных вопросов, связанных с профориентацией, к омплексное проектирование воздействий профориентационного характер а на личность школьника с учетом социально-экономического прогноза” [ 10;4]. . Подготовка к выбору профессии важна еще и потому, что она является неотъ емлемой частью всестороннего и гармоничного развития личности, и ее сле дует рассматривать в единстве и взаимодействии с нравственным, трудовы м, интеллектуальным, политическим, эстетическим и физическим совершенс твованием личности, то есть со всей системой учебно-воспитательного про цесса. Таким образом, можно сделать вывод о том, что профориентация являе тся важным моментом как в развитии каждого человека, так и в функциониро вании общества в целом. Понятие “профориентация” кажется понятным каждому, кто ознакомиться с ним даже в первый раз- это ориентация школьников на те или иные профессии. Примерно такие же определения даются в методических пособиях, где профо риентацию рассматривают как оказание помощи молодым людям в выборе про фессии. Кроме того, под профориентацией нередко понимают систему меропр иятий, помогающих человеку, вступающему в жизнь, научно обоснованно выбр ать профессию или систему воспитательной работы в целях развития профе ссиональной направленности, помощи учащимся в моменты профессионально го самоопределения. Таким образом, определений данного понятия много и произошло это всл едствие развития деятельности по профориентации. Ведь с течением време ни менялись требования, а вместе с ними изменяли свое содержание и понят ие. Термин “профориентация” развивается по мере того, как меняется предс тавление общества о целях, задачах, методах, формах и вообще, о сущности пр офориентации. Каждое из них отражает те или иные аспекты профориентации , выделяет какую-либо функцию, указывает на практический или теоретическ ий уровень ее развития, рассматривает с позиций педагогики, психологии, теории управления и др. Поэтому прежде чем дать одно общее определение профориентации, уточним представления о трех его основных составляющих: “деятельность”, “ профессия”, “ориентация”. “В философском энциклопедическом словаре деятельность определяет ся как специфически человеческая форма активного отношения к окружающ ему миру, содержание которой составляет ее целесообразное изменение и п реобразование. Введение категории “деятельность” в рассматриваемое по нятие “профессиональная ориентация” позволяет представить профориен тацию не только как практику, но и как теоретическую деятельность, а точн ее междисциплинарное научное направление, представляющее собой не тол ько определенную сумму знаний, но и деятельность по получению этих знани й” [ 10; 26 ] . Возникнув как практическая деятельность, профориентация постепен но обогащается теорией, что позволяет рассмотреть профориентацию в еди нстве теоретической и практической деятельности. “Профессия ( от латинского professio - о фициально указанное занятие, специальность, от profiteor - объявляю своим делом) - род трудовой де ятельности, занятий, требующих определенной подготовки и являющихся ис точником существования” ( БСЭ 2е издание- М., 1955, Т.35, -с. 164). Понятие “ориентация” употребляется в ряде наук. И везде оно так или и наче связано с определением местонахождения и с выбором направления дв ижения. В энциклопедии ориентация (фр. orientation буквально - направлять на восток) определяется в прямом и пе реносном смысле, В прямом - умение разобраться в окружающей обстановке, в переносном - направление научной, общественной и другой деятельности в о пределенную сторону (БСЭ. - 2е издание, М., 1955-Т.31 .С. 188). Какие бы определения не давались понятию “профориентация”, ясно, что все они связаны с деятельностью по выбору профессии. Если молодой человек п ытается ориентироваться в мире профессий и начинает активно выяснять, н асколько та или иная конкретная профессия соответствует его жизненным устремлениям, то в этом случае лучше говорить о его ориентацию на профес сию. Если же он становиться объектом педагогического или иного воздейс твия с целью выбора подходящей для него и для общества профессии, то здес ь лучше говорить об ориентации в смысле ориентирования его на профессию . Последнее точнее выражает суть дела. Однако в практике сложилась тради ция говорить об ориентации и в том, и в другом смысле. Отсутствие единой точки зрения на понятие профориентации объясняе тся еще и другими причинами. Например, тем, что это комплексная проблема, а поэтому подходы к ее определению могут быть различными. Если профессион альная ориентация рассматривается через призму педагогической практи ки, протекающей под преобладающим влиянием учителей школ, мастеров учеб но-производственных комбинатов и др., то принятие этой точки зрения в кач естве единственной и главной создает педагогический образ профориента ции. “Если же на это процесс посмотреть через призму психологической нау ки, то на первый план выступят психологические понятия и концепции, объя сняющие особенности того или иного выбора. В рамках этого подхода формир уется и соответствующий образ профориентации как психологического явл ения, состоящего из двух взаимосвязанных сторон: a )принятие учащимися решения о своем профессиональном выборе; b )воздействия на психику учаще гося с целью формирования профессиональных намерений, осуществления т акого выбора профессии, который бы соответствовал интересам и способно стям личности и одновременно находился бы в соответствии с общественны ми потребностями” [ 10; 27 ] . “ Третий подход - социологический. При этом процесс профессиональной ориентации рассматривается как часть более общего процесса социальной ориентации молодежи. Соответственно и выбор профессии рассматриваетс я как акт, обусловленный общей жизненной ориентацией, стремлением лично сти занять определенное место в социальной структуре общества, в социал ьной группе” [ 10; 28 ] . Отсюда следует необходимость осуществления междисциплинарного по дхода как в вопросах понимания сущности профориентации, так и в практиче ской работе по ориентированию молодежи на те или иные профессии. Изложенное выше понимание профориентации как единства практической р аботы и теории позволяет дать следующее определение. П рофессиональная ориентация – “это ц еленаправленная деятельность по подготовке молодежи к обоснованному в ыбору профессии в соответствии с личными склонностями, интересами, спос обностями и одновременно с общественными потребностями в кадрах опред еленных профессий и разного уровня квалификации. Она представляет собо й единство практической деятельности и развивающейся междисциплинарн ой теории и реализуется не только в учебно-воспитательном процессе рабо ты с учащимися” [ 10; 28 ] . 1. История становления профориентации. Начало профориентации н ередко относят к 1908 г. — к м омен ту открытия первого профконсультационного бюро в г. Бостоне (США). Од нако согласно другой точке зрения профориентация появилась гораздо ра ньше, в глубокой древности. Возникла проф ориентация из потребностей ра звития человеческого общества, а потому она, как и общество, имеет свою ис торию и предысторию. Естественно, что профориентация не могла появиться раньше, чем появились профессии, а следовательно, и потребность в ориента ции на эти профессии. История появления некото рых элементов оценки профпригодности человека уходит в глубину веков. Э то относится в основ ном к диагностике знаний, умений и способностей. Уже в середине III тысячелетия до н.э. в Древнем Вавилоне проводили испыта ния выпускников школ, готовивших пис цов. Благодаря обширным по тем временам знаниям профессионально подгот овленный писец был центральной фигурой месопотамской цивилизации; он у мел измерять поля, делить имущество, петь, играть на музыкальных инструм ентах. Во время испытаний проверяли его умения раз бираться в тканях, мет аллах, растениях, а также знания всех че тырех арифметических действий. В III тысячелетии до н.э. в Китае существовала широко рас про страненная должность и профессия правительственного чинов ника. Соотв етственно и здесь появились первые элементы профотбора на эту должност ь. Церемонии заметно способствовала атмосфера торжественности и благо лепия вокруг молодых людей, осмелившихся держать государственные экза мены на занятие этой должности. Экзамены эти в китайском обществе воспри нимались почти как празднество. Тему экзамена нередко давал сам импе ра тор, он же проводил непосредственную проверку знаний на за ключительном этапе многоступенчатого конкурсного отбора пре тендентов. Другие примеры дает нам древняя история Спарты, Афин, Ри ма. В Спарте была создана и успешно осуществлялась система воспитания воинов, в Риме — система отбора и обучения глади а торов. Данных, подобных приведен ным выше, имеется много, и все они указывают на довольно ранний период воз никновения элемен тов того, что сейчас принято называть профдиагностик ой и профотбором. Если исходить из распространенной сейчас точки зрения о включенности профдиагностики и профотбора в систему про фессиональн ой ориентации, то можно сказать, что профориентация возникла давно. Однако если теперь посмотр еть на профориентацию как на общественный процесс, включающий в себя не только отмеченные выше профдиагностику и профотбор (подбор), но также пр офпросвещение, профконсультацию, социально-профессиональную ориентац ию и профессиональное воспитание, то станет ясно, что профориентация как научно осмысленная деятельность человека могла появиться лишь позже, с той поры, когда начала набирать силу тенденция диффер енциации и интеграции отдельных наук. Следовате льно, приведенные выше исторические данные рассматривать как указание не на историю, а на предысторию возникновения профориентации. История на чалась намного позже, в период коренной ломки общественного под напором развития крупной машинной индустрии, т.е. в период развитого капитализм а с его неизбежными спутниками – повышением интенсивности производст венных процессов, возрастанием роли специализации и профессионализаци и труда, а также с вынужденной необходимостью осуществления профессион альной подготовки огромных масс рабочих. Именно в это время определилась практическая потребность в привлечени и рабочей силы, ее обучении и распределении на различные трудовые операц ии в соответствии с индивидуальными различиями и способностями людей. Основателем научного изучения индивидуальных различий считается ан глийский ученый Френсис Гальтон. В январе 1908 года в г. Бостоне, как уже отмечалось выше, начало работу перво е бюро профориентации молодежи для оказания помощи подросткам в опреде лении их жизненного трудового пути. Деятельность этого бюро и принято сч итать началом профориентации. Затем а налогичное бюро учредили в Нью-Йорке. В его задачи входило изучение треб ований, предъявля емых к человеку различными профессиями, более летальн ое по знание способностей школьников. Бюро вело свою работу в кон такте с учителями, пользуясь тестами и анкетами. Опыт деятель ности этих бюро ст ал широко распространяться в США, Испа нии, Финляндии, Швейцарии, Чехосло вакии и других странах. В своей работе бюро руков одствовалось следующими положе ниями: по значимости выбор профессии можно приравнять к супру жескому выбору; профессию лучше выбирать, чем надеяться на удачный слу чай; никто не должен выбирать профессию без тщательного раз мышления, без оп оры на профконсультанта; молодежь должна ознакомиться с большим числом профессий, а не браться ср азу же за “удобную” или случайно подвернувшуюся работу; выбор профессии протекает тем успешнее, чем внимательнее профконсульт ант изучит особенности личности выбирающего, фак торы успешного выбора и мир профессий. В США больший акцент делался на профотбор. Вопросам про фессионального отбора много внимания уделял директор психо логической лаборатории Га рвардского университета профессор Г. Мюнстерберг. Его можно наз вать родоначальником психотехники. По заказу телефонной кампании он изучил пригодность кандидатов на проф ессию телефонистки. В тот период телефони стка должна была производить до 150 соединений в час, т. е. каж дые 10 с. нужно было соединять абонен тов, а для этого необхо димо было выполнить 14 отдельных психофизических актов. Мно гие телефонистки так ой нагрузки не выдерживали и увольнялись с работы. Это было невыгодно пр едпринимателям. Поэтому и воз никла необходимость разработки рекоменд аций по профотбору кандидатов в телефонистки по их психофизиологическ им качествам. В итоге текучесть кадров резко сократилась. Первая мировая война (1914— 1918 гг.) вызвала дальнейшее расшир ение потребности в определении профессиональной пригод ности: она треб овала ускоренной подготовки лиц, обладающих нужными для военного дела и нтеллектуальными и физическими качествами. Интенсивное техническое перевооружение промышленности ведущих капит алистических государств, развитие принципиально новой техники в начал е XX в., в том числе военной, актуал изиро вали проблему “человек — техника”. Все острее стало осознавать ся, что не каждый желающий мо жет управлять сложным тех ническим устройством — для этого необходимы знания, способнос ти и соответствующие навыки. Война существенно обострила интерес к вопр осам соотнесения способностей человека с требованиями профессий. Тем с амым бы ла подготовлена почва для развертывания научно-исследователь с ких работ по тестовым методам оценки личности. В США был создан первый ва риант так называемого группового теста, кото рый позволял быстро оценит ь пригодность призывников к воин ской службе в различных родах войск. Со зданный тест рассматри вался как психологическое оружие, поэтому все ис пытания, мас штаб исследований и результаты их хранились в тайне. На осно вании исследований производилось отчисление “негодных лиц”, назначен ие на “черные работы” неспособных к строю, комплекто вание унтер-офицер ских и офицерских школ, выравнивание час тей по уровню интеллектуальнос ти, набор в специальные части и т. д. Как видно из истории, сама жизнь привела к появлению профориентации как практики, и вследствие - междисциплинарного научного знания. [ 10 ], [6]. 2. Теория профориентации. Цели и задачи профориента ции успешно реализуются в полной мере тогда, когда сам профориентация см ожет опереться на развитую теорию и методологию. И не случайно: ведь в тео рии и методологии преломляются и проверяются понятия, идеи, взгляды, пре дставления, формы, методы и принципы, которые позволяют повысить эффекти вность практической работы. Итак, профориентация - это “научно обоснованная система подготовки м олодежи к свободному и самостоятельному выбору профессии, призванная у читывать как индивидуальные особенности каждой личности, так и необход имость полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах общес тва” [ 13;23 ] . Профориентация должна представлять собой единство практики и междисциплинарной теории. При этом важное значение имеет теория: ведь именно в ней преломляются те или иные идеи, которые затем помогают превр атить практическую работу в научно-практическую. Теория не появляется, к ак правило, вместе с самой деятельностью, чтобы сформулировать теорию, с пособствующую совершенствованию практики профориентации. В профессио нальной ориентации во главу угла обычно ставилась практическая работа по ориентации учащихся преимущественно на рабочие профессии. Значител ьно позже было обращено внимание на необходимость разработки теории, и лишь относительно недавно стала ощущаться потребность в разработке ме тодологических вопросов профориентации. “Практическая сторона включает в себя деятельность государственных и общественных организаций, предприятий, учреждений, школы, а также семьи по совершенствованию процесса профессионального и социального самооп ределения в интересах личности и общества в целом” [ 10; 28 ] . Теорию профориентации можно определить следующим образом: “ это сово купность высказываний, отражающих в концентрированной форме комплекс взглядов, представлений и идей, направленных на осуществление эффектив ной профориентационной деятельности” [ 10; 28 ] . Это определение сравнительно простое и общее: оно хотя и полезно для “вх ождения в мир теории, но с точки зрения научной строгости, неизбежной при определении теории любой деятельности. Более глубокое определение сле дующего понятия следующее: “ теория профориентации – это форма научно о рганизации научного знания, дающее целостное представление о закономе рностях и существенных связях двух процессов – профессионального сам оопределения молодежи в соответствии с личными интересами, склонностя ми, способностями и ориентирования ее на те профессии, по которым ощущае тся общественная потребность в кадрах” [ 10; 28 ] . Рассмотрим основные компоненты теории профессиональной ориентаци и школьников: факты, закономерности, принципы. Достоверных фактов, получ енных с помощью научных методов, в профориентации мало. Поэтому одна из в ажных задач – собрать новые факты и дать им правильную интерпретацию. Э то оказывается важным в тех случаях, когда поиск новых фактов ведется с п омощью одной или нескольких гипотез. Последние также составляют важную часть теории, Например, в каждом районе (регионе) могут оказаться свои спе цифические факторы, влияющие на выбор определенной профессии. Гипотеза о таких возможных факторах помогает созданию методов исследования, поз воляющих оценить интересующее явление и на этой основе выработать прак тические рекомендации по улучшению профориентационной работы с учащим ися. Важный компонент теории профориентации – определенные закономерност и. Поиск их служит общей целью научной деятельности. Познание закономерн остей – это, в конечном счете, то самое главное, ради чего обычно и предпр инимаются научные исследования. Найденные закономерности обычно выраж аются с помощью понятийного аппарата и специфического языка науки, отли чающегося большей точностью, выразительностью, большими возможностями стыкования профориентации с понятиями других наук, и в том числе и с мате матикой. Уровень развития каждой теории нередко определяется составом и качест вом принципов, положенных в основу деятельности. Формулированию принци пов профориентации уделяется немало внимания. Однако нельзя сказать, чт о разработка системы принципов профориентации завершена: предстоит ещ е много сделать для создания стройной, непротиворечивой системы, удовле творяющей всем требованиям. Поскольку объектом профориентационной деятельности является проц есс социально-профессионального самоопределения человека, важно в пер вую очередь сформулировать группу принципов, которыми руководствуются (или должны руководствоваться) девушки и юноши, выбирая себе профессию и место в социальной структуре общества. “Принцип сознательности в выборе про фессии выражается в стремлении удовлетворить своим выбором не только л ичностные потребности в трудовой деятельности, но и принести как можно б ольше пользы обществу. Принцип соответствия выбираемой профессии интересам, склонностями, способностями личности и одновременно п отребностям общества в кадрах определенной профессии выражает связь л ичностного и общественного аспектов выбора профессии. По аналогии с изв естной мыслью нельзя жить в обществе и быть свободным от общества – мож но также сказать: нельзя выбирать профессию, исходя только из собственны х интересов и не считаясь с интересами общества. Нарушение принципа соот ветствия потребностей личности и общества приводит к несбалансированн ости в профессиональной структуре кадров. Принцип активности в выборе профессии характеризует тип деятельности личности в процессе профессиона льного самоопределения. Профессию надо активно искать самому. В этом бол ьшую роль призваны сыграть: практическая проба сил самих учащихся в проц ессе трудовой и профессиональной подготовки, советы родителей и их проф ессиональный опыт, поиск и чтение (по интересующей теме) литературы, рабо та во время практики и многое другое. Последним принципом в этой группе является принци п развития. Этот принцип отражает идею выбора такой проф ессии, которая давала бы личности возможность повышения квалификации, у величение заработка, по мере роста опыта и профессионального мастерств а, возможность активно участвовать в общественной работе, удовлетворят ь культурные потребности личности, потребность в жилье, отдыхе и т.п.” [ 10; 29-30 ] “В профессиональной ориентации есть группа принципов, тесно связанных ( и во многом пересекающимися) с общепедагогическими принципами. Это след ующие принципы: · Связь профориентации с жизнью , трудом, практикой, предусматривающей оказание помощи человеку в выборе его будущей профессии в органичном единстве с потребностями народного хозяйства в квалифицированных кадрах. · Связь профориентации с трудов ой подготовкой школьников – это принцип, предусматривающий хорошую по становку трудового воспитания и обучения. В отрыве от трудовой подготов ки профориентация приобретает черты абстрактности, призывности, оторв анности от практики, от общих задач трудового и профессионального стано вления личности; · Систематичность и преемствен ность в профориентации обеспечивает профориентационная работа с 1 по 11 к лассы при условии обязательной преемственности этой работы из класса в класс · взаимосвязь школы, семьи, базо вого предприятия, средних профессиональных учебных заведений и общест венности в профориентации учащихся предусматривает тесный контакт по оказанию помощи молодым людям в выборе профессии. При этом предполагает ся усиление целенаправленности и координации в совместной деятельност и; · воспитывающий характер профо риентации состоит в необходимости осуществления профориентационной р аботы в соответствии с задачами формирования гармоничной личности, в ед инстве трудового. Экономического нравственного, эстетического, правов ого и физического воспитания; · взаимосвязь диагностическог о и воспитательного подходов к проведению профориентационной работы - п ринцип, предполагающий недопустимость противопоставления одного подх ода другому. Каждый из них решает свои задачи. · дифференцированный и индивид уальный подход к учащимся в зависимости от возраста и уровня сформирова нности их профессиональных интересов, от различий в ценностных ориента циях и жизненных планов, от уровня успеваемости. Дифференциация учащихс я по группам позволяет точнее определять их средства воздействия, котор ые будучи эффективными в одной группе могут оказаться неэффективными в другой. Дифференциация создает условия для реализации индивидуального подхода; · оптимальное сочетание массов ых, Групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с учащим ися и их родителями, утверждающих необходимость использования разных ф орм, отхода от традиционно используемых одних только массовых форм, усил ение внимания к сбалансированному сочетанию всех форм работы; · соответствие содержания форм и методов профориентационной работы потребностям профессионального р азвития личности и одновременно потребностям района (города, региона) в кадрах определенных профессий и требуемого уровня квалификации” [ 10; 32 ] . Таким образом, в теории профориентации существуют и общепедагогичес кие принципы, и специфические принципы, характеризующие профориентаци онную деятельность как общественное явление. 3. Методология профориента ции. “Под методологией профес сиональной ориентации подразумевают учение об основных положениях, ст руктуре и методах исследования научных проблем профориентационного са моопределения и совершенствовании практических методов воздействия н а молодежь с целью оптимизации интересов личности и общества в вопросах выбора профессии” [ 10; 31 ] . К основным положениям, оказывающим существенное влияние на постановк у всей профориентационной работы относятся идеи концептуального харак тера. Одна из них - идея организации профориентационной работы, основанн ой на диагностическом исследовании личности, тщательном учете интерес ов и способностей, необходимых для правильного выбора профессии. Эта иде я была распространена до середины 30-х годов и носила название “диагности ческой концепции”. Здесь широко использовались тесты. Несовершенство э тих тестов, их неправильное использование, а также ряд других причин при вели к тому, что идея диагностического исследования была заменена друго й, так называемой воспитательной концепцией”. Последняя нередко против опоставлялась первой как единственно правильная, Однако и тогда уже был о ясно, что и диагностика и воспитание - одинаково важные и органически св язанные направления практической работы по профессиональной ориентац ии учащихся. К идее методологического характера относится идея дифференцированно го подхода к проведению профориентационной работы с учащимися. Она пред усматривает предварительную классификацию учащихся по группам в завис имости от их жизненных и профессиональных планов и соответствующую вос питательную работу в этих группах. Дифференциальный подход позволяет в ести профориентационную работу более целенаправленно, а следовательно , и более эффективно. В социологии получила распространение идея социально-профессиональн ой ориентации, которая объясняет обусловленность выбора профессии не с только ориентацией на ту или иную профессию, сколько направленностью ли чности на желаемое для себя социальное положение в обществе и поиском п утей его достижения с помощью избираемой для этого профессии. Таким обра зом, если профессиональная ориентация определяется как деятельность п о подготовке молодежи к выбору профессии, то социально-профессиональну ю ориентацию можно также кратко определить как подготовку молодежи к вы бору профессии и своего места в обществе. К методологическим вопросам профориентации относятся и вопросы опре деления и развития системы профориентации. Прежде чем сформулировать общее определение системы профориентации, р ассмотрим ряд исходных положений: “1. Профориентация предста вляет собой системную деятельность, включающие целевые установки, зада чи, принципы, формы, методы, критерии эффективности, уровни, направления, а спекты и другие системо - и структурообразующие элементы. 2. Система профориентации школьников является подсистемой общей систем ы трудовой и профессиональной подготовки. 3. Система профессиональной ориентации - это часть общей системы социаль ной ориентации личности в сложившейся структуре производительных сил и производственных отношений. 4. Профориентация относится к социальным системам, которые функционирую т в обществе, она затрагивает различные проблемы, и в том числе связанные с развитием человеческого фактора общественного производства; уже по о дной только этой причине профориентацию можно считать общественной пр облемой. Она может быть названа так и по другой причине. Для решения пробл ем профориентации недостаточно усилий одного министерства (Министерст ва просвещения) или одной науки (например, педагогики). Для того чтобы сист ема профориентации стала эффективной необходима скоординированная де ятельность ряда (если не большинства) министерств и ведомств, а также уче ных различных специальностей. 5. На эффективность профориентации влияет множество различных объектив ных и субъективных факторов. Это система трудно поддается организации и управлению. Эти и другие причины позволяют назвать систему профориента ции сложной” [ 10; 33 ] . Из сформулированных выше пя ти исходных положений вытекает определение системы профориентации шко льников. “ Система профорие нтации школьников – это организованная, управляемая деятельность раз личных государственных и общественных организаций, предприятий учрежд ений и школы, а также семьи, направленная на совершенствование процесса профессионального и социального самоопределения школьников в интерес ах личности и общества” [ 10; 33 ] . На каждом этапе общественного развития система профор иентации решает определенные задачи. Например, в 30-ые годы ставились зада чи преимущественной ориентации молодежи на рабочие, инженерные и военн ые профессии; с середины 50-х – на рабочие профессии; в 80-х годах – на профес сии сельскохозяйственного производства, педагогические, военные, инже нерные, рабочие профессии основных и вспомогательных производств и на п рофессии обслуживающего труда. “ Общая цель системы профориентационной работы – подготовка учащихся к обоснованному выбору профессии, удовлетворяющему как личные интерес ы, так и общественные потребности. В систему профориентации входят след ующие основные компоненты: цели и задачи, основные направления, а также ф ормы и методы профориентационной работы с учащимися” [ 10; 33 ] . При неизменной общей цели конкретные цели и задачи работы каждой школы зависит от потребностей кадров в тех или иных профессиях, степени острот ы этих потребностей, от возможностей и условий в данном регионе или горо де. Успешная реализация поставленных целей и задач в значительной степе ни зависит и от качества работы по каждому из этих направлений. “В настоящее время система профориентационной работы включает в себя деятельность по следующим направлениям: 1. Профессиональное просвеще ние, включающее профинформацию, профпропаганду и профагитацию. 2. Предварительная профессио нальная диагностика, направленная на выявление интересов и способност ей личности к той или иной профессии. 3. Профессиональная консульт ация, нацеленная в основном на оказание индивидуальной помощи в выборе п рофессии со стороны специалистов-профконсультантов. 4. Профессиональный отбор (под бор) с целью выбора лиц, которые с наибольшей вероятностью смогут успешн о освоить данную профессию и выполнять связанные с нею трудовые обязанн ости. 5. Социально-профессиональна я адаптация. 6. Профессиональное воспитан ие, которое ставит своей целью формирование у учащихся чувства долга, от ветственности, профессиональной чести и достоинства.” [ 10; 34 ] В работе по различным напра влениям определился круг форм и методов профориентац ионной работы – это рассказы о профессиях, беседы, экск урсии на предприятия и т.д. Несколько сложнее обстоит дело с методами научного исследования вопро сов профориентации. Выделение профориентации в качестве самостоятельн ой науки предполагает среди прочих важных признаков наличие собственн ых методов. Но в научных исследованиях по профориентационным проблемам используются методы психологии, педагогики, экономики, социологии, меди цины. Поэтому нельзя пока утверждать, что профориентация представляет с обой самостоятельную науку. Это междисциплинарное научное направление , призванное решать прикладные задачи оптимального регулирования проц есса профессионального самоопределения личности в ее интересах и в инт ересах общества. Поскольку система знаний, понятийный аппарат и методы р азных наук имеют заметные различия, то возникает проблема интеграции не обходимых для профориентации знаний. К числу наиболее важных методологических вопросов относятся и вопросы определения критер иев эффективности профориентации. Сейчас эффективност ь профориентационной работы школы нередко определяется по тому, скольк о учащихся (в процентах) выбрали профессии, на которые их ориентировали, и работают по ним. Этот критерий важный, но недостаточный. Ведь, например, запланированного процента учащихся можно добиться разными средствами, и в том числе не вс егда оправданными с педагогической, социальной, психологической и экон омической точек зрения. И если это показатель становиться главной целью и самоцелью профориентации, притом без серьезной диагностической и вос питательной работы с учащимися, то вся эта работа приобретает своеобраз ный уклон, мешающий в первую очередь самой профориентации, подрывающий д оверие к ней со стороны учащихся и их родителей. Достижение поставленной цели возможно и оправдано только при активной работе с молодежью, при вы явлении их реальных интересов и способностей, формировании убежденнос ти в правильном выборе профессии, отвечающего как их личным склонностям , так и потребностям города, района, села, в котором они живут, общества в це лом. Вот почему с педагогической точки зрения эффективность выбора професс ии означает меру соответствия индивидуального выбора профессии рекоме ндациям педагога. При этом предполагается, что педагогические рекоменд ации основаны на учете как личных, так и общественных потребностей. Соот ветственно чем больше число учащихся избирают рекомендованные им проф ессии, тем выше действенность профориентационной работы педагогов, шко лы. Успешность выбора профессии означает также оптимальное согласование общественных потребностей в сфере труда с планами профессионального и личностного развития учащихся. Поэтому чем больше профессиональный вы бор соответствует структуре требуемых в современном обществе кадров п рофессий, тем успешнее осуществлялась работа по профориентации. Таким о бразом, мера сбалансированности (совпадений) потребностей в кадрах и реа льного выбора служит одним из наиболее важных критериев эффективности профориентации. Если учащиеся заранее наметили и согласовали свои планы жизненного и п рофессионального самоопределения, то процент школьников, добившихся р еализации своих планов, служит одним из показателей эффективности проф ориентации при условии, что намеченные ранее планы отвечают потребност ям региона, страны в кадрах определенных профессий и требуемого уровня к валификации. Известно, что правильный выбор профессии положительно влияет как на пр оизводительность, так и на качество труда. Следовательно, трудовые дости жения выпускников школ или других учебных заведений, связанных с профор иентацией, служат еще одним важным критерием успешности выбора професс ии. Наиболее важным психологическим критерием успешного выбора професси и и места работы является удовлетворенность человека сделанным выборо м. Для оценки уровня удовлетворенности профессией, местом и характером в ыполняемой работы, зарплатой используются тесты и анкеты. Таким образом, “ главным критерием эффективности про фориентационной работы служит мера сбалансированности количества уча щихся, поступающих на работу, на учебу в СПТУ, техникумы и вузы по професси ям, отвечающим актуальным потребностям города, района, региона, общества в целом” [ 10; 37 ] . Вопрос об определении эффективности профориентационной деятельност и школ и педагогов говорит о важности профориентации как для общества, т ак и для личности. То есть профориентация является проблемой не только п едагогической, но и социальной, проблемой, от решения которой зависит ра звитие общества. 3.1. Профес сиональное просвещение Важным компонентом системы профессиональной ориентации учащихся является профе ссиональное просвещение – “сообщение школьникам свед ений о различных профессиях, их значении для народного хозяйства, потреб ностях в кадрах, условиях труда, требованиях, предъявляемых профессией к психофизиологическим качествам личности, способах и путях их получени я, оплате труда” [ 10; 68 ] . Кроме того, учащиеся должны знать основные общетрудовые и общепроизво дственные понятия: что такое культура труда, трудовая дисциплина, принци пы планирования, структура предприятия и т.п. Работа по профпросвещению включает в себя профинформацию, профпропаг анду и профагитацию. Знания о профессиях учащ иеся получают не только в школе. Источниками знаний по этому вопросу уча щиеся получают не только в школе. Источниками знаний по этому вопросу сл ужат средства массовой информации, родственники, знакомые и др. При этом сведения о содержании профессии и их значимости иногда могут быть даны в есьма искажено, вследствие чего возможно создание картины неоправданн ой привлекательности одних профессий и атмосферы недоброжелательност и к другим. В связи с этим перед школой, как и перед всем обществом, стоит довольно сло жная задача – исправить идущие вразрез с потребностями экономики стра ны и общества отношение к некоторым профессиям и сформировать новое. Реш ить эту задачу призвана та часть профпросвещения, которую называют проф пропагандой. Однако всю работу по профпросвещению ни в коем случае нельз я сводить только к пропаганде профессий. “Планировать работу по профессиональному просвещению в школе, в частн ости по профпропаганде и последующей профагитации, следует в соответст вии с предварительной профдиагностикой. Только на основе такого подход а можно проводить соответствующую работу со школьниками, направленную на формирование сознательного отношения к выбору профессии. Исходя из того, что профпросвещение – процесс активный, следует больше опираться на такие методы работы, которые требуют непосредственного уч астия школьников в самом процессе получения информации” [ 10; 69 ] . Чтобы работа по профпросвещению имела положительные результаты, она должна проводиться умело и с большим педагогическим тактом. Ориентируя на профессии, в которых страна и общество испытывают недостаток, нужно и збегать всякого рода нажим, так как неумелое давление на школьников мож ет привести лишь к окончательной потери интереса к данной профессии. “ Главный принцип, которым следует руководствоваться в работе по профпросвещению, - связь его с жизнью. Исходя из этого, основные направления работы в этой области можно выразить так: · Профпросвещение предполагае т формирование целостного, многопланового представления учащихся о на родном хозяйстве страны, его отраслях, предприятиях, профессиях; · В процессе проведения работы по профессиональному просвещению необходимо учитывать направленност ь в развитии отраслей народного хозяйства данного экономического райо на, сложившиеся трудовые традиции, наличие общеобразовательных и профе ссиональных учебных заведений; · Профессиональное просвещени е молодежи должно основываться на реальной потребности в конкретных пр офессиях; · Ознакомление с миром професси й следует тесно увязывать с профессиональными интересами, склонностям и и способностями молодежи и динамикой развития этих особенностей моло дых людей. Содержание работы по профессиональному просвещению должно у читывать состав учащихся по возрасту, полу” [ 10; 69-70 ] . Урок – основная организ ационная форма учебно-воспитательного процесса в школе. Профессиональ ная ориентация – составляющая часть этого процесса. Поэтому неотъемле мой частью урока должна стать работа по профпросвещению. Составной частью профпросвещения является профпропаганда, а основны ми формами ее проведения – встречи с представителями различных профес сий, лекции о различных отраслях народного хозяйства, производствах и п рофессиях и т.д. Значительное место в работе по профпросвещению занимают беседы, кото рые проводят классные руководители, учителя-предметники или представи тели различных профессий. Такие беседы можно посвящать ознакомлению с к акой-то одной профессией, с группой родственных профессий, вопросам знач имости их правильного выбора для человека. При этом тематика бесед должн а отвечать возрастным особенностям школьников и охватывать круг вопро сов, интересующих самих учащихся. “Ознакомление учащихся с профессиями в процессе беседы можно проводи ть по такому плану: 1. Общие сведения о профессии : Краткая харак теристика отрасли народного хозяйства, где применяется профессия, крат кий исторический очерк и перспективы развития профессии, основные спец иальности, связанные с данной профессией. 2. Производственное содержа ние профессии: Место и роль п рофессии в научно-техническом прогрессе, ее перспективность; предмет, ср едства и продукт (результат) труда; содержание и характер (функция) трудов ой деятельности; объем механизации и автоматизации труда; общие и специа льные знания и умения специалиста данной профессии, моральные качества; связь (взаимодействие) с другими специальностями. 3. Условия работы и требовани я профессии к человеку: Санитарно-ги гиенические условия труда; требования к возрасту и здоровью; элементы тв орчества, характер трудностей, степень ответственности, специальные тр ебования к физиологическим и психологическим особенностям человека, о тличительные качества хорошего работника; специальные условия: влияние профессии на образ жиз ни работника, его быт и т.д.; экономические условия: организация труда, сис тема оплаты, отпуск. 4. Система подготовки к профе ссии: Пути получения профессии, ку рсы, техникумы, вузы; связь профессиональной подготовки с учебой и трудо вой деятельностью в школе; уровень и объем профессиональных знаний, умен ий и навыков, необходимых для получения начального квалификационного р азряда по данной профессии; перспективы профессионального роста; где мо жно продолжить ознакомление с профессией; что читать о профессии”. [ 10; 75-76 ] 3.2. Изучение школьников в це лях профориентации Особенности памяти, внимани я, чувств, воли, желаний и способностей нельзя увидеть, оценить, измерить т ак же, как мы видим, оцениваем многие из окружающих нас предметов. Эти и ря д других качеств психики человека нельзя непосредственно созерцать ни у себя, ни у других людей. Но в то же время различные профессии предъявляют конкретные требования к психологическим, а также физиологически особе нностям личности. “Психофизиологические особенности человека – это особенности его п сихики, развития, строения организма, состояния здоровья. Каждый человек обладает определенными психофизиологическими качествами. Поэтому мож но говорить о том, что человек по своим природным данным более или менее п одготовлен к успешному овладению профессией или группой профессий. Но в связи с этим встает вопрос: как же правильно определить эти особенности и свойства личности? Ведь вся трудность состоит именно в том, что особенн ости психики школьника не могут быть полностью определены учителем, так как далеко не всегда в учебной и внеклассной деятельности учащихся можн о создать условия, подходящие для их проявления. Школьная деятельность л ишь в какой-то степени моделирует условия труда, поэтому не все професси онально важные особенности могут быть полностью проявлены” [ 10; 82-83 ] . С другой стороны, трудность состоит в том, что необходимо определить н е только существующий уровень развития личности, но и возможности ее раз вития (видеть перспективу). Изучение учащихся в целях профориентации (предварительная профдиагн остика), как уже было сказано выше, составляет один из важнейших составны х компонентов профориентации школьников. На этом этапе следует изучить характерные особенности личности: ценностные ориентации, интересы, пот ребности, склонности, способности, профессиональную направленность, пр офессиональные намерения, мотивы выбора профессии, черты характера, тем перамент, состояние здоровья. Рассмотрим подробнее те стороны личностных характеристик, которые им еют значение для профессиональной работы. Ценностные ориентации. “ Личность формируется в процессе постоянных взаимоотношений с людьми. Все особенности, присущие личности, социально обусловлены. Поэт ому ценностные ориентации можно определить “как направленность личнос ти на усвоение (создание) общественных ценностей в соответствии с конкре тными потребностями”. Исходя из этого определения, ключ к пониманию поня тия “ценностные ориентации” следует искать в системе взаимоотношений между потребностями личности и общественными ценностями” [ 10; 84 ] . Источником активности личности служат потребности, под которым поним аем “состояние личности, вызванной необходимостью вступать в связи с ок ружающей средой для того, чтобы обеспечить свое существование, функцион ирование и развитие” [ 10; 83 ] . Удовлетворение таких потребностей, как пот ребность в профессиональном самоопределении или самоутверждении, прои сходит в процессе практической деятельности человека, причем только в т ом случае, если выбранная профессия, как принято говорить, по душе. Потреб ности всегда отражают возможности их удовлетворения, поэтому их роль в ц енностных ориентациях личности можно определить следующим образом: по требности активизируют соответствующие возможности человека, направл яют его деятельность в нужном направлении. А реализуются все эти потребн ости через конкретные объективные ценности. Каждая личность стремится к усвоению тех ценностей, которые наиболее с оответствуют ее целям и интересам. “Применительно к профессиональной д еятельности человека можно выделить следующие ценности: · Самоутверждение в обществе, в ближайшей социальной среде; · Авторитет в трудовом коллекти ве; · Признание родных, знакомых, др узей; · Самосовершенствование и само выражение – интересная работа; · Применение своих знаний, умен ий, способностей; · Творческий характер труда; · Материально-практические, ути литарные ценности - хороший заработок; · Должность, удовлетворяющая ли чность, перспектива продвижения по службе” [ 10; 84 ] . Иногда можно встретиться с отождествление м понятий “интерес” и “направленность”. Такое отождествление необосно ванно хотя бы потому, что интерес – состояние довольно изменчивое, а нап равленность – долговременное, стойкое. Главную роль в выборе ценностей имеют мотивы , которые, в свою очередь, зависят от интересов и потребностей личности, целей этой личности. “ По виду мотивы выбора профессии можно разделить на шесть групп: · Общая мотивировка; · Романтика профессий; · Мотивы познавательного харак тера; · Мотивы, в которых подчеркивае тся общественная значимость профессии; · Ссылка на пример; · Немотивированный выбор. По характер у все мотивы можно разделить на четыре группы: · Мотив, четко и аргументирован о обосновывающий целесообразность выбора данного направления трудово й деятельности; · Мотивация нечеткая, недостато чно мотивированная; · Мотивация неуверенная, неаргу ментированная; · Никак неаргументированная мо тивация” [ 10; 85 ] . Удовлетворение потребностей, интересов, реализация цели немыслимы без решения конкретных задач, выполнения соо тветствующей работы. Поэтому в каждом случае человек выбирает объект, яв ление или деятельность (профессию). Таким образом, выбор обеспечивает по требности личности. Выявление мотивов выбора профессии позволяет узнать, что именно побу дило человека избрать данный вид труда и насколько четкие, аргументиров анные мотивы выбора. Это в свою очередь, дает возможность выяснить отнош ение личности к объективным ценностям. Итак, мы рассмотрели ценностные ориентации в структуре личности человека. В о взаимосвязи с другими характеристиками личности их можно определить следующим образом: потребности – интересы – объекти вные ценности – мотивы – цели – выбор. Предварительная профдиагностика предполагает выявление таких каче ств человека, как склонности. Склонности – “это побуждения, имеющие в своей основе активное, созидательное от ношение к объекту” [ 10; 85 ] . Как правило, на занятия, к которым учащийс я более склонен, он тратит больше времени и к тому же трудиться с желанием . Если человек при этом добивается еще и определенных результатов в этой деятельности (учебной или трудовой), то можно говорить о способностях к д анной деятельности. Основным показателем способности следует считать легкость усвоения новых знаний и быстроту совершенствования умений, до стижение высоких результатов деятельности. Говоря о выявлении способн остей учащихся в целях профориентации, мы имеем в виду склонности к овла дению не только знаниями школьной программы, но и определенными професс иями. Способности – “это такие психологические особенности человека, от которы х зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков, но которые с ами к наличию этих знаний, умений и навыков не сводятся”. Способности обн аруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и прием ами деятельности” [ 10; 85 ] . По отношению к знаниям, умениям и навыкам способности человека выступ ают как некоторая возможность. Будут ли приобретены человеком эти знани я, умения и навыки зависит от множества условий, например, от окружения, от того, как его будут обучать, как будет организована его трудовая деятель ность и т. д. “Такой подход к данному вопросу дает ученым и исследователям возможн ость изучать те материальные предпосылки, физиологические процессы, на основе которых при благоприятных условиях могут развиваться у человек а те или иные профессиональные способности. Эти материальные, заложенные в организме человека ученые называют задатками . На их развитие большое влия ние оказывает окружающая среда” [ 10; 85 ] . Таким образом, составление прогноза успешности овладения человеком п рофессией состоит в выявлении наличия и степени развития природных зад атков. (см. методики “На распутье”, “Самооценка коллект ивизма”, “Самооценка скромности”). Кроме способностей, к индивидуальным пси хологическим особенностям личности относятся темперамент и характер. Эти свойства консервативны и устойчивы. В психологии под тем пераментом подразумевают “индивидуально-своеобразны е свойства личности, ее психики, определяющие динамику психологической деятельности человека, которые одинаково проявляются в разнообразной деятельности независимо от ее содержания, целей, мотивов и остаются пост оянными в зрелом возрасте” [ 10; 86-87 ] . Типы нервной системы лежат в основе четыр ех типов темперамента. “ Меланхолик. Слабый тип, характеризуется слабостью процессов торможения и возбуждения. Холерик . Сильный, неуравновешенный тип. У него сильный процесс возбуждения и относительно слабое торможени е. Сангвиник. Сильный, уравновешенный, подвижный тип. Флегматик. Сильный, уравновешенный, но с инертным и процессами” [ 10;87 ] . Человек может иметь любое сочетание силы, уравновешенности и подвижн ости нервной системы (общий тип) и принадлежать к любому из типов высшей н ервной деятельности. К индивидуальным особенностям личности относится также характер . В психологии под характером понимают “ совокупность индивидуально-своеобразных психических свойств, которые проявляются в типичных для данной личности способах деятельности, обна руживаются в типичных обстоятельствах и определяются отношением лично сти к этим обстоятельствам” [ 10; 87 ] . В зависимости от преобладающего влия ния различных психологических процессов на способы действия могут быт ь выделены интеллектуальные, эмоциональные и волевые черты характера. “ Психологи различают четыре системы свойств характера: · Свойства, выражающие отношени е к коллективу и отдельным людям (доброта, отзывчивость, требовательнос ть и т.д.); · Свойства, выражающие отношени е к труду (трудолюбие, лень, добросовестность, ответственное или безотве тственное отношение к труду и др.); · Свойства, выражающие отношени е к вещам (аккуратность, неряшливость, бережное или небрежное отношение к вещам и т.п.); · Свойства, выражающие отношени я к самому себе (самолюбие, честолюбие, гордость и т.д.)” [ 10; 87 ] . Характер чело века не представляет собой некоторую случайную совокупность различных свойств. Отдельные свойства характера зависят друг от друга, взаимосвяз аны, образуют одно целое. Итак, мы рассмотрели группы психологических характеристик личности, н еобходимых для изучения школьников в профориентационных целях. Учет особенностей темперамента (быстрота и точность реакции, правиль ность ориентировки в экстремальных условиях) в профориентационной раб оте с учащимися имеет большое значение для выявления наиболее оптималь ных вариантов выбора “человек – дело”, для определения наибольшей приг одности человека к тому или иному виду трудовой деятельности как исполн ителя, например оператора, диспетчера, летчика и т.д. Изучение особенностей характера школьника в целях профдиагностики и профотбора (подбора) выявляет психофизиологические особенности лично сти, что необходимо не только для определения его как исполнителя опреде ленных видов трудовой деятельности, но и как будущего организатора, кома ндира производственного процесса в различных областях физического и у мственного труда. 3.3. Профессиональная консультация учащихся. В широком смыс ле слова профконсультация - “это сист ема оказания действенной помощи в трудовом самоопределении учащихся, о снованная на изучении личности” [ 10; 94 ] . “Можно выделить три этапа в работе по профконсультации: 1. Подготовительная профконсультация должна подвести учащихся к осознанному выбору профессии, ведется она в т ечение всего периода школьного обучения. 2. Цель завершающей профконсультации - оказание помощи в выборе профессии в соответствие с интересами, склонно стями и психофизиологическими способностями ученика. Эту консультацию в 8-11 классах проводят специалисты-профконсультанты совместно с учителя ми школы. 3. Уточняющая профконсультация нередк о выходит за рамки школы и осуществляется в средних профессионально-тех нических училищах, вузах, на предприятиях и т.п.” [ 10; 95 ] . На каждом из э тих этапов профконсультация носит разный характер. На первом этапе подготовка учащихся к выбору профессии не мыслима без развития самооценки и положительных качеств личности. При э том профконсультация прежде всего носит развивающий характер . Если у ученика уже сложились интересы, отвечаю щие его способностям, то задача профконсультанта, учителя, классного рук оводителя состоит в том, чтобы направлять его деятельность. На втором этапе профориентация носит рекомендательный характер и решает т акие основные задачи: соответствие состояния здоровья требованиям выб ираемой профессии, психологическая готовность личности к овладению из бранной профессией, справочная информация учащихся о содержании и хара ктере труда, возможностях получения специального образования, професс иональной подготовки и трудоустройства. Согласно этим задачам выделяю т три этапа профконсультации: психолого-педагогическ ую, медицинскую и справочную. Для проведения психолого-педагогической консультации используют данные предварительной профдиагностики личности школьник ов. Медицинскую профконсультацию проводят заблаговременно, чтобы дать возможность подростку самостоятельно подойти к правильному выбору про фессии, исходя из состояния своего здоровья и требований, предъявляемых человеку профессией. Это работа осуществляется с участием школьного вр ача и других медицинских работников. Отдельные профессии предъявляют повышенные требования к психологичес ким особенностям личности. Несоответствие личностных качеств работник а требованиям профессии может привести к перегрузке нервной системы, а п одчас и к заболеванию. В том случае, если после сопоставления медицинского и психолого-педаго гического обследования учащегося с его профессиональной направленнос тью обнаружатся противопоказания, профконсультант должен тактично и д оказательно объяснить ему невозможность сделанного им выбора професси и и рекомендовать ему другую профессию. При этом нежелательно сделать та к, чтобы рекомендуемая профессия не шла в разрез со склонностями и спосо бностями учащегося, а определенным образом соответствовала ему. Третий этап профконсультации связан с поступлением ученика в профессиональное учебное заведение или непос редственно на работу. Его можно назвать еще формирующим, ибо основная за дача на этом этапе - помочь молодому человеку утвердиться в профессионал ьном выборе. С помощью школы учащиеся знакомятся с будущими условиями св оей деятельности, готовясь к обучению в учебном заведении или непосредс твенно поступлению на работу. Профессиональная консультация для учащихся по форме проведения может быть коллективной, групповой и индивидуальной. Итак, профконсультация - “это оказание помощи молодому поколению, выбирающему трудовой путь в жизни, но не в кое м случае не навязывание своих суждений, не подмена права человека на сво боду выбора профессии” [ 10; 100 ] . 3.4. Профессиональный отбор (подбор) учащихся. “Составная част ь профориентации - профессиональный отбор (подбор), то есть выбор лиц, кото рые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить данную профессию и выполнять связанные с нею трудовые обязанности” [ 10; 101 ] . В процессе профессионального отбора (подбора) определяет профессиона льную пригодность человека на основе существующих у людей физиологиче ских и интеллектуальных различий. “Существующее физическое и интеллектуальное различие обусловливает доступность человеку одних видов труда и одновременно трудность или да же совсем недоступность других. Однако это вовсе не означает, что природ а ставит на человеке неизгладимый знак профессиональной принадлежност и. Люди появляются на свет не токарями, не писателями и не учителями” [ 10; 102 ] . Но, отвергая по нимание способностей как врожденных особенностей человека, предопреде ляющих его профессиональную судьбу, нельзя отрицать наличие некоторых врожденных задатков - психофизических предрасположений к той или иной р аботе. Следует отметить, что в свете последних достижений микробиологии и ряда других наук открываются обнадеживающие перспективы не только для раск рытия тайн генетического кода природных задатков, но и активного воздей ствия на “биологическую галактику” человека в желательном направлении . “Профессиональная пригодность - это уровень соответствия физических к ачеств и психофизических особенностей человека профессиональным треб ованиям” [ 10; 102 ] . Если эти качества и особенности не достигают нужных тре бований, происходит перегрузка. Это случай профессиональной неполноце нности, от которой страдают и общество и личность. “Под профессиональным отбором (подбором) понимают спе циально организованный исследовательский процесс, цель которого - выяв ить и определить с помощью научно обоснованных методов степень и возмож ность психофизиологической и социально-психологической пригодности п ретендентов на обучение и работу по сложным ответственным профессиям” [ 10; 102 ] . Профотбор (подбор) подразделяют на два вида - констатир ующий и организующий . “Констатирующий профотбор (подбо р) предполагает решение вопросов о пригодности к профессии того или иног о лица в форме “годен” и “негоден”. В случае отрицательного ответа челов ек предпринимает новую попытку решения вопросов трудоустройства. Орга низующий профотбор (подбор) имеет целью выявить и оценить индивидуальны е особенности человека, являющиеся показаниями не к одной, а к нескольки м профессиям, что в большей мере отвечает нуждам и задачам заведений, пре дприятий по своевременному заполнению вакантных мест” [ 10; 103 ] . Правильный профотбор (подбор) следует производить с помощью психологов, физиологов, медиков. С усложнением труда в процессе научно-технического прогресса в условия х ускорения возможен рост ограничений к некоторым профессиям. Наряду с этим в народном хозяйстве нашей страны есть много профессий, которые не предъявляют повышенных физических и психофизиологических требований к человеку. Поэтому очень важно еще на школьной скамье ознакомить учащих ся, особенно имеющих физические и психофизиологические ограничения, с д анными профессиями, помочь молодым людям выбрать одну из них. Нередко профотбор (подбор) трудно осуществлять из-за недостаточности ра звития методики его применения. Например, при отборе абитуриентов в вуз ы вступительные экзамены еще не дают оснований судить о профессиональн ой пригодности поступающих, поэтому сейчас при вступительных экзамена х введено профориентационное собеседование. Здесь необходимы научно о боснованные храктеристики-рекомендации школы, диагностические методы профотбора (подбора). 3.5. Социально-профессиональная адаптация молодежи. Профессиона льная адаптация - важнейший этап процесса профессионал ьного самоопределения человека. На этом этапе выявляются недостатки пр едшествующей профессиональной ориентации и профессиональной подгото вки, осуществляется процесс формирования новых установок, потребносте й, интересов в сфере труда и, наконец, выявляется, насколько жизненные пла ны оказались реальными. Поэтому адаптация является своеобразным крите рием эффективности профориентационной работы с молодежью. Профессиональная адаптация - это “процесс приспособл ения учащихся к будущей профессии в общеобразовательных школах, профте хучилищах, техникумах, вузах и т.д. к условиям их профессионального труда в результате чего происходит закрепление кадров в народном хозяйстве” [ 10; 111 ] . Многие исследователи считают, что процесс профессиона льной адаптации начинается непосредственно на производстве, другие утверждают, что начало этого процесса закладываются еще в школе, и подразделяют его на четыре периода: подгото вка к труду в школе, выбор профессии, профессиональная подготовка, начал о трудовой деятельности. Под профессиональной адаптацией понимают также “соц иально-экономический процесс приспособления человека к осваиваемой пр офессии” [ 10; 112 ] . В проце ссе адаптации происходит активное включение личности в ту или иную соци альную, профессиональную группу, освоение социально-психологических о тношений в этой группе. Следовательн о, в профессиональной адаптации можно выделить две взаимосвязанные сто роны: профессиональную и социально- психологическую. “Профессиональная адаптация включает в себя овладение необходимыми зн аниями, умениями, навыками, умением быстро ориентироваться в различных п роизводственных ситуациях, контролировать и программировать свои дейс твия” [ 10; 112 ] . “Социально-психологическая адаптация заключается в приспособлении мо лодого работника к правилам поведения, действующим в конкретной социал ьно-профессиональной группе. Сюда входит ознакомление с целями и задача ми коллектива, его традициями, отношениями между руководителями и подчи ненными и т.п.” [ 10; 113 ] . В процессе приспособления к трудовому коллективу можно выделить три ст адии: * ознакомление с новой ситуацией; * стадия приспособления к этой ситуации - р аботник переориентируется, признает главные элементы новой системы це нностей, но у него сохраняются в качестве равноценных многие прежние уст ановки” * стадия ассимиляции - полное приспособлен ие к трудовому коллективу, усвоение его установок. 3.6. Профессиональное воспитание учащ ихся. “В процессе профессиональн ого становления будущего квалифицированного рабочего можно выделить т ри четко выраженных периода: 1. Период поступления в профессиональное учебное заведение (профессиона льная ориентация в школе, мотивированный выбор старшеклассниками той и ли иной профессии, профессиональное обучение). 2. Период обучения в профессиональном учебном заведении (овладение соотв етствующими теоретическими знаниями, практическими умениями и навыкам и, предварительная апробация правильности выбора, развитие профессион альных способностей). 3. Начало трудовой деятельности (пр офессиональная адаптация в период прохождения производственной практ ики, закрепление и развитие полученных в школе, профтехучилище, техникум е, вузе умений и навыков, приобретение опыта работы, окончательное утвер ждение в избранной профессии)” [ 10; 119 ] . Работа по решению задач, ст оящих на каждом из этих этапов, и составляет сущность процесса профессио нального воспитания. Все формы профессионального воспитания можно объединить в три группы: индивидуальные, групповые, массовые . Методы профессионального воспитания можно также объединить в три группы: методы формирования сознания лично сти; методы организации деятельности и формирования опыта общественно го поведения; методы стимулирования поведения и деятельности. 4. Взаимосвязь школы и семьи в профориентации. Школа, семья и общественность формируют ребенка как будущего актив ного члена общества. Более того, личность ребенка формируется под влияни ем общественных отношений, в которых непосредственно протекают его жиз нь и деятельность. На уровень трудовой подготовки детей значительное вл ияние оказывают условия семейного воспитания. Проблеме трудового воспитания детей в семье большое внимание уде лял выдающийся советский педагог А. С. Макаренко. В статье “Воспитание в т руде” он подробно анализирует смысл и значение трудового воспитания в с емье: “Первое, о чем в особенности должны помнить родители, это следующее. Ваш ребенок будет членом трудового общества, следовательно его значени е в этом обществе будет зависеть от того, насколько он в состоянии будет п ринимать участие в общественном труде, насколько он будет к этому подгот овлен. Но от этого будет зависеть и его благосостояние, материальный уро вень его жизни”. (Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей// Избранные педа гогические сочинения – М. 1977, - Т.2, - С.57-58). В рамках семьи невозможно дать ребенку такое трудовое воспитание, котор ое обычно называют квалификацией. Квалификацию молодые люди получают н а заводе, в школе, в учреждениях, на курсах. Но родители не должны думать, чт о семейное воспитание не оказывает никакого влияния на получение квали фикации. Наоборот, именно семейное воспитание имеет главное значение дл я будущей квалификации человека. А. С. Макаренко писал: “Тот ребенок, котор ый получил в семье правильное трудовое воспитание, тот в дальнейшем, с бо льшим успехом будет проходить и свою специальную подготовку”. ( Макаренк о А. С. Лекции о воспитании детей// Избранные педагогические сочинения – М. 1977, - Т.2, - С. 54) Идеи, высказанные выдающимся советским педагогом, актуальны и в настоящ ее время. Трудовое воспитание в семье должно начинаться в раннем возраст е и носить игровой характер. С возрастом трудовые поручения должны услож няться и отделяться от игры. Однако нельзя загружать ребенка большим кол ичеством работы. Труд детей должен быть посильным. Систематически, терпе ливо, учитывая возрастные и индивидуальные особенности ребенка, родите ли должны приучать его как к физическому, так и умственному труду. Часто случается, что удовлетворенность родителей своей профессией мож ет стать достаточным стимулом для детей для желания ознакомиться с ней, а в дальнейшем и выбрать ее. Поэтому родители должны чаще рассказывать д етям о своем труде и его общественном значении. В тоже время недопустимо, чтобы родители злоупотребляли своими субъективными отношениями к неко торым профессиям и передавали его детям. То есть родители призваны помоч ь детям лучше разобраться в их склонностях и возможностях и определить и х профессиональный жизненный путь. Важным звеном в системе профориентации учащихся является работа школы с родителями. Практика показывает, что родители обычно принимают активн ое участие в определении жизненных и профессиональных планов своих дет ей. Вместе с тем вопросы выбора профессии и определения путей образован ия представляют трудную задачу как для самих учащихся, так и для их родит елей. Советы последних часто не соответствуют реальным потребностям ра зличных областей народного хозяйства в кадрах. Не всегда родители знают и объективно оценивают интересы и способности детей. Желания родителей и профессиональные намерения школьников во многих случаях не совпадаю т. Все это вызывает необходимость организации специальной работы с роди телями, направленной на оказание помощи семье в подготовке детей к труду и выбору профессии. При проведении профориентационной работы встает во прос о престиже профессий среди самих родителей, который часто приобрет ает первостепенное значение. В задачи семьи также входит предупреждени е случайного выбора профессии подростком, когда профессия выбирается б ез учета особенностей и способностей ребенка. Как известно, в случайном выборе профессии в значительной мере заложены причины текучести кадро в на предприятиях из-за неудовлетворенности человека своей профессией и работой. Таким образом, участие семьи, как социального и воспитательного институ та, подчеркивает двойственность профориентации – как проблемы общест венной и педагогической. 5. Заключение “Подготовка подрастающег о поколения к созидательному труду на благо общества - важнейшая задача общеобразовательной школы. Ее успешное осуществление связано с постоя нными поиском наиболее совершенных путей трудового воспитания и профе ссиональной ориентации. Передовой педагогический опыт, результаты нау чных исследований показывают, что только комплексный подход к решению в опросов трудового самоопределения школьной молодежи способствует усп еху профориентационной деятельности” [ 3;3-4 ] . Социальная роль школы как ведущего учебно-воспитательного учреждения по формированию всесторонне развитого, готового к трудовой деятельнос ти подрастающего поколения обуславливает ведущую позицию педагогичес ких коллективов в едином многогранном процессе профессиональной ориен тации, осуществляемой школой, семьей, всей общественностью. Учитель помо гает школьникам осознать им склонности и способности, направляет разви тие их профессиональных интересов. Он помогает родителям разобраться в трудности правильного выбора профессии их ребенком. Учитель должен уме ть в зависимости от педагогической ситуации, от своих собственных возмо жностей, интересов и способностей школьников подобрать комплекс школь ников подобрать комплекс педагогических средств, методов воздействия на личность, чтобы достичь цели профориентации, реализовать тот широкий круг задач подготовки молодежи к выбору профессии, которые призвана реш ать школа. И в то же время профессиональная ориентация содействует рациональному распределению трудовых ресурсов общества в соответствии с интересами, склонностями, возможностями личности и потребностями народного хозяйс тва в кадрах определенных профессий. Профессиональная ориентация - это государственная по масштабам, эконом ическая по результатам, социальная по содержанию, педагогическая по мет одам сложная многогранная проблема. Список литературы. 1. Взаимодействие общеобразо вательной школы и специальных учебных заведений в профессиональной ор иентации молодежи: Межвузовский сборник научных трудов. – Ярославль: ЯГ ПИ им. К. Д. Ушинского, 1984, стр. 98; 2. Захаров Н.Н. “Профессиональн ая ориентация школьников: учебное пособие для студентов”. – М.: Просвеще ние, 1988 – 272 стр.; 3. Мартынова С.С. “Профессионал ьная ориентация школьников (методические рекомендации)”; Омск: Омский пе д. ин-т, 1976 -196 стр.; 4. “Профессиональная адаптац ия молодежи”; М.: Издательство Моск. ун-та, 1969 – 128 стр. 5. “Профессиональная ориента ция старших школьников в процессе трудового обучения” / Под ред. канд. пед . наук В.А. Полякова; М.: Просвещение, 1972 – 160 стр.; 6. “Профессиональная ориента ция молодежи” / А. Д. Сазонов, Н. И. Калугин, А. П. Меньшико в и др. – М.: Высшая школа, 1989 – 272 стр.; 7. “Профессиональная ориента ция и обучение труду в сфере обслуживания” / [В. А. Апт екман, В. Н. Зубков, И. М, Пацула; под ред. Б. Н. Ройзман а] М. – Высшая школа, 1979 – 128 стр.; 8. “Профессиональная ориента ция молодежи и организация приема в высшие учебные заведения / Гусев Н. Г., Н. П. Калашников, А. В. Качанов и др. – М .: Высшая школа, 1982 – 128 стр.; 9. “Профессиональная ориента ция учащейся молодежи: Межвузовский сборник научных трудов”;- Новосибир ск, 1980-87 стр. 10. “Профессиональная ориента ция учащихся: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов”; под ред. А.Д. Сазон ова.- М.: Просвещение, 1988-223 стр. 11. “Профессиональная ориента ция школьников: Межвузовский сборник научных трудов”. – Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1987-156 стр.; 12. “Учебно-методический кабин ет профессиональной ориентации: Книга для учителя” / Л.В. Ботякова, А.Е. Гол омшток, С.С. Гриншпун и др. М.: Просвещение, 1986-112 стр.; 13. Чистяков Н.Н., Буянова Г.А., Кас аткина Н. Э.“Профессиональная ориентация в УПК”; М.: Педагогика, 1985-112 стр. - (Пе дагогический поиск: Опыт, проблемы, находки); 14. “Школа и выбор профессии” / п од ред. В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой, Г.Г. Агановой.-М.: Педагогика, 1987-176 стр. (Библ иотека учителя и воспитателя); 15. “Школа и труд” / под ред. П.Г. Ат утова, В.А. Кальнес.- М.: Педагогика, 1987-216 стр. 16. www.redline.ru/education.old/rubricator; 17. www.infomost.ru/pmuz/number