Реферат: Методы психологических исследований - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Методы психологических исследований

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 243 kb, скачать бесплатно
Обойти Антиплагиат
Повысьте уникальность файла до 80-100% здесь.
Промокод referatbank - cкидка 20%!

Узнайте стоимость написания уникальной работы

В сякая наука основана на фактах . Она собирает факты , со поста вляет их и делает выводы - устана вливает законы той области деятельности , кото рую изучает . Специфика научной психологии заключается в том , что она для накопления своих данных использует целый арсенал научных методов. Рассмотрим методы психологии исхо дя из четырех основных позиций : a) не экспер иментальные психологичес кие методы ; б ) диагностическ ие методы ; в ) экспериментал ьные методы ; г ) формирующие методы . Не экспе риментальные методы 1. Наблюдение является одним из наиболее часто используемых в психологии исследовательски х методов . Наблюдение может применяться в качестве самостоятельног о метода , но обыч но оно органически включается в состав др угих методов исследования , таких , как беседа , изучение продуктов деятельности , различные тип ы эксперимента и т.д. Наблюдением на зывается целенаправленное , организованное восприятие и регистраци я объекта . Наблюдение нар яду с самонаблюдением является старейшим псих ологическим методом . Различают несистематическое и систематическое наблюдение : несистематическое наблюдение проводится в ходе полевого исследования и широко примен яется в этнопсихологи и , психологии развит ия , социальной психологии . Для исследователя , п роводящего несистематическое наблюдение , важны не фиксация причинных зависимостей и строгое описание явления , а создание некоторой обоб щенной картины поведения индивида либо группы в опред е ленных условиях ; систематическое наблюдение проводится по определенному плану . Исследователь выделяет регис трируемые особенности поведения (переменные ) и классифицирует условия внешней среды . План систематического наблюдения соответствует корреляцио нному исследованию (о нем речь пойдет далее ). Различают " сплошное " и выборочное наблюдение : в первом случае исследователь (или гру ппа исследователей ) фиксирует все особенности поведения , доступные для максимально подробного наблюдения . во втором случае он обр ащает внимание лишь на определенные параметры повед ения или типы поведенческих актов , например , фиксирует только частоту проявления агрессии либо время взаимодействия матери и ребен ка в течение дня и т.п . Наблюдение может проводиться непосредственно , либо с использованием наблюдательных п риборов и средств фиксации результатов . К числу их относятся : аудио -, фото - и видеоапп аратура , особые карты наблюдения и т.д. Фикс ация результатов наблюдения может производиться в процессе наблюдения либо отсрочено . В последнем случае возрастает значе ние памяти наблюдателя , "страдает " полнота и надежность регистрации поведения , а следователь но , и достоверность полученных результатов . Ос обое значение имеет проблема наблюдателя . Пов едение человека или группы людей измен я ется , если они знают , что за ними наблюдают со стороны . Этот эффект возрастает , если наблюдатель неизвестен группе или индивиду , значим и может компетентно оценить поведение . Особенно сильно эффект наблюдателя проявляется при обучении сложным навыкам , вып о лнении новых и сло жных задач , например , при исследовании "закрыты х групп " (банд , воинских коллективов , подростков ых группировок и т.д .) внешнее наблюдение и сключено . Включенное наблюдение предполагает , что наблюдатель сам является членом группы , п оведение которой он исследует . При исследовании индивида , например ребенка , наблюдате ль находится в постоянном , естественном общен ии с ним. Есть два варианта включенного наблюдения : наблюдаемые знают о том , что их по ведение фиксируется исследователем ; наблюда емые не знают , что их п оведение фиксируется . В любом случае важнейшу ю роль играет личность психолога - его про фессионально важные качества . При открытом на блюдении через определенное время люди привык ают к психологу и начинают вести себя естественно , если он сам не пров оцирует "особое " отношение к себе . В том случае , когда применяется скрытое наблюдение , "разоблачение " исследователя может иметь самые серьезные последствия не только для успе ха , но и для здоровья и жизни самого наблюдателя. Кроме того , в ключенное наблюдение , при котором исследователь маскируется , а це ли наблюдения скрываются , порождает серьезные этические проблемы . Многие психологи считают недопустимым проведение исследований "методом обм ана ", когда его цели скрываются от исследу емых люд е й и\или когда испытуемые не знают , что они - объекты наблюдения или экспериментальных манипуляций. Модификацией ме тода включенного наблюдения , сочетающей наблюдени е с самонаблюдением , является "трудовой метод ", который очень часто использовали зарубе ж ные и отечественные психологи в 20-30-х годах нашего века. Цель наблюдения определяется общими задачами и гипотезами исследования . Эта цель , в свою очередь , опр еделяет используемый тип наблюдения , т.е . будет ли оно непрерывным или дискретным , фронта л ь ным или выборочным и т.п. Что касается способов регистрации получаемых дан ных , то , по-видимому , в процессе первоначальных наблюдений лучше использовать не составленны е заранее протоколы , а развернутые и более или менее упорядоченные дневниковые запис и . По мере систематизации этих з аписей можно выработать вполне адекватную зад ачам исследования и в то же время бол ее лаконичную и строгую форму протокольных записей. Результаты наблюдений обычно системати зируются в виде индивидуальных (или групповых ) х арактеристик . Такие характеристики представляют собой развернутые описания наиболее существенн ых особенностей предмета исследования . Тем са мым результаты наблюдений являются одновременно исходным материалом для последующего психоло гического анализа . Перехо д от данных н аблюдения к объяснению наблюдаемого , являющийся выражением более общих законов познания , св ойственен и другим неэкспериментальным (клиническ им ) методам : анкетированию , беседе и изучению продуктов деятельности. Какие же конкретные недоста т ки метода наблюдения нельзя в принципе исключить ? В первую очередь все ошибки , допущенные наблюдателем . Искажение восприятия событий тем больше , чем сильне е наблюдатель стремится подтвердить свою гипо тезу . Он устает , адаптируется к ситуации и перестает за м ечать важные измене ния , делает ошибки при записях и т.д . и т.п . А.А.Ершов (1977) выделяет следующие типичные ошибки наблюдения. Галло-эффект . Обоб щенное впечатление наблюдателя ведет к грубом у восприятию поведения , игнорированию тонких различий . Эффект сн исхождения . Тенденция всегда давать положительну ю оценку происходящему . Ошибка центральной тенденции . Наблюдатель стремится давать ус ердную оценку наблюдаемому поведению . Ошибка корреляции . Оценка одного признака поведения даетс я на основании другого наб людаемого п ризнака (интеллект оценивается по беглости ре чи ). Ошибка контраста . Склонность наблюдателя выделять у набл юдаемых черты , противоположные собственным . Ошибка первого впечатления . Первое впечатление об индивиде определяет восприятие и оценку его да льнейшего поведения . Однако наблюдение является незаменимым ме тодом , если необходимо исследовать естественное поведение без вмешательства извне в ситуац ию , когда нужно получить целостную картину происходящего и отразить поведение индивидов во всей полн оте . Наблюдение может в ыступать в качестве самостоятельной процедуры и рассматриваться как метод , включенный в процесс экспериментирования . Результаты наблюдения за испытуемыми в ходе выполнения ими экспериментального задания являются важнейшей дополнител ь ной информацией для исслед ователя . 2. Анкетирование , как и наблюдение , является одним из наиболее распространенных исследовательских мет одов в психологии . Анкетирование обычно прово дится с использованием данных наблюдения , кот орые (наряду с данными, полученными при помощи других исследовательских методов ) исп ользуются при составлении анкет. Существуют тр и основных типа анкет , применяемых в психо логии : это анкеты , составленные из прямых воп росов и направленные на выявление осознаваемы х качеств ис пытуемых . Например , в анке те , направленной на выявление эмоционального отношения школьников к своему возрасту , испол ьзован такой вопрос : "Предпочитаете стать взро слым теперь же , сразу , или хотите остаться ребенком и почему ?"; это анкеты селективного типа, где испытуемым на каждый вопрос анкеты предлаг ается несколько готовых ответов ; задачей испы туемых является выбор наиболее подходящего от вета . Например , для определения отношения учащ егося к различным учебным предметам можно использовать такой вопрос : "Ка к ой из учебных предметов - самый интересный ?". А в качестве возможных ответов можно предлож ить перечень учебных предметов : "алгебра ", "хими я ", "география ", "физика " и т.д .; это анкеты шкалы ; при ответе на во просы анкет-шкал испытуемый должен не просто выбр ать наиболее правильный из готов ых ответов , а проанализировать (оценить в баллах ) правильность из предложенных ответов . Так , например , вместо ответов "да " или "нет " испытуемым можно предложить пятибалльную шк алу ответов : 5 - уверено да ; 4 - больше да , че м нет ; 3 - не уверен , не знаю ; 2 - больше нет , чем да ; 1 - уверенно нет . Между этими тремя типами анкет не существует принципиальных различий , все они являются лишь различными модификациями метода анкетирования . Однако если использование анк ет , содержа щих прямые (а тем более косвенные ) вопросы , требует предварительного качес твенного анализа ответов , что значительно зат рудняет использование количественных способов от работки и анализа получаемых данных , то ан кеты-шкалы являются наиболее формализованным т и пом анкет , так как они позвол яют проводить более точный количественный ана лиз данных анкетирования. Бесспорным достоинством метода анкетирования является быстрое получе ние массового материала , что позволяет просле дить ряд общих изменений в зависимост и от характера учебно-воспитательного процес са и т.п . Недостатком метода анкетирования является то , что он позволяет вскрывать , к ак правило , только самый верхний слой факт оров : материалы , при помощи анкет и вопрос ников (составленных из прямых вопросов к и с п ытуемым ), не могут дать исследов ателю представления о многих закономерностях и причинных зависимостях , относящихся к психо логии . Анкетирование - это средство первой орие нтировки , средство предварительной разведки . Чтобы компенсировать отмеченные недостатк и анкетирования , применение этого метода следует сочетать с использованием более содержательн ых исследовательских методов , а также проводи ть повторные анкетирования , маскировать от ис пытуемых подлинные цели опросов и т.д. 3. Беседа - специфичный для п сихологии метод исследов ания человеческого поведения , так как в др угих естественных науках коммуникация между с убъектом и объектом исследования невозможна . Диалог между двумя людьми , в ходе которого один человек выявляет психологические особен ности другог о , называется методом бе седы . Психологи различных школ и направлений широко используют ее в своих исследовани ях . Достаточно назвать Пиаже и представителей его школы , гуманистических психологов , осново положников и последователей "глубинной " психологии и т.д. Беседа включается как допол нительный метод в структуру эксперимента на первом этапе , когда исследователь собирает первичную информацию об испытуемом , дает ем у инструкцию , мотивирует и т.д ., и на по следнем этапе - в форме пост экспериментальног о инте р вью . Исследователи различают клиническую беседу , составную часть "клиническо го метода ", и целенаправленный опрос "лицом к лицу " - интервью. Содержание бесед можно протоколировать полностью или выборочно в зависимости от конкретных целей исследования. При составлении полных протоколов бесед удобно пользоваться магнитофоном. Соблюде ние всех необходимых условий проведения бесед ы , включая сбор предварительных сведений об испытуемых , делает этот метод очень эффекти вным средством психологического иссле д ования . Поэтому желательно , чтобы беседа проводилась с учетом данных , полученных при помощи таких методов , как наблюдение и анкетирование . В этом случае в ее цели может входить проверка предварительных вывод ов , вытекающих из результатов психологического а н ализа и полученных при испол ьзовании данных методов первичной ориентировки в исследуемых психологических особенностях исп ытуемых. 4 . Монографический метод . Данный исследовател ьский метод , не может быть воплощен в какой либо одной методике . Он является син тетическим методом и конкретизируется в совокупности самых разнообразных неэксперимента льных (а иногда и экспериментальных ) методик . Монографический метод используется , как правил о , для глубокого , тщательного , продольного изуч ения возрастных и индивидуаль н ых особенностей отдельных испытуемых с фиксацией их поведения , деятельности и взаимоотношений с окружающими во всех основных сферах жизни . При этом исследователи стремятся , исход я из изучения конкретных случаев , выявить общие закономерности строения и раз в ития тех или иных психических образов аний. Обычно в психологических исследованиях и спользуется не один какой-нибудь метод , а целый набор различных методов , которые взаимн о контролируют и дополняют друг друга. Диагностические методы. К диагностиче ским исследов ательским методам относятся различные тесты , т.е . методы , позволяющие исследователю давать к оличественную квалификацию изучаемому явлению , а также различные приемы качественной диагност ики , при помощи которых выявляются , например , различные у р овни развития психолог ических свойств и характеристик испытуемых. 1. Тест - стан дартизированное задание , результат выполнения кот орого позволяет измерить психологические характе ристики испытуемого . Таким образом , целью тест ового исследования является испытание , диагн остика определенных психологических особенностей человека , а его результатом - количественный по казатель , соотносимый с ранее установленными соответствующими нормами и стандартами. Использова ние определенных и конкретных тестов в пс и х ологии наиболее отчетливо проявляет общие теоретические установки исследователя и всего исследования . Так , в зарубежной пс ихологии тестовые исследования понимаются обычно как средство выявления и измерения врожд енных интеллектуальных и характерологических особенностей испытуемых . В отечественной психологии различные диагностические методы расс матриваются в качестве средств определения на личного уровня развития этих психологических особенностей . Именно потому , что результаты лю бых тестирований характеризуют наличный и сравнительный уровень психического развития человека , обусловленный влиянием множества ф акторов , обычно неконтролируемых в тестовом и спытании , результаты диагностического испытания н е могут и не должны соотносится с воз можностями человека , с ос о бенностями его дальнейшего развития , т.е . эти результ аты не имеют прогностического значения . Не могут эти результаты послужить основанием и для принятия тех или иных психолого-педа гогических мер. Необходимость абсолютно точного соблюдения инструкции и использования однотипных материалов диагностического обследов ания налагает еще одно существенное ограничен ие на широкое использование диагностических м етодов в большинстве прикладных областях псих ологической науки . В силу этого ограничения достаточно ква л ифицированное проведени е диагностического обследования требует от ис следователя специальной (психологической ) подготовки , владения не только материалом и инструкц ией применяемой тестовой методики , но и сп особами научного анализа полученных данных. Ос н овным недостатком большинства диагно стических методик является осознание испытуемым искусственной ситуации обследования , которое часто приводит к актуализации у испытуемых неконтролируемых методикой мотивов (иногда начи нает действовать желание испытуемых у гадать , что от них хочет экспериментат ор , иногда - стремление поднять свой престиж в глазах экспериментатора или других испыт уемых и т.п .), что искажает результаты экспе римента . Данный недостаток диагностических методи к требует тщательного подбора значимо г о для испытуемых экспериментального матер иала и сочетания их с беседой , включающей прямые и косвенные вопросы к испытуемому , и с психологическим наблюдением за особе нностями поведения испытуемых в ходе эксперим ента. Достоинство диагностических методо в состоит в очень широком спектре ис следовательских задач , которые могут решаться с помощью данных методов , - от исследования степени овладения дошкольниками различными пер септивными и мыслительными действиями и некот орыми предпосылками формирования операц и онально-технической стороны учебной деятельно сти и выявления личностных особенностей испыт уемых до изучения специфики внутриколлективных отношений. Итак , отличие диагностических методов от методов неэкспериментальных состоит в том , что они не просто о писыва ют изучаемое явление , но и дают этому явлению количественную или качественную квалифик ацию , измеряют его . Общей особенностью этих двух классов исследовательских методов являетс я то , что они не дают возможности иссл едователю проникнуть за изучаемое я в ление , не вскрывают закономерности его изменения и развития , не объясняют его . Экспериментальные методы. В отличие от не эксперимен тальных и диагностических методов "психологически й эксперимент предполагает возможность активного вмешательства исследова теля в деятельнос ть испытуемого с целью создания условий , о тчетливо выявляющих психологический факт...Специфика экспериментальных методов состоит , таким образо м , в том , что они предполагают : а ) организацию специальных условий деятел ьности , влияющих н а исследуемые психологи ческие особенности испытуемых ; б ) изменение этих условий в ходе исследования. Вместе с тем экспериментальные методы предполагают ис пользование не экспериментальных и диагностическ их методов , непосредственно включают их в себя в качестве своих естественных моментов. В психологии существуют три типа собственно экспериментального метода : естественный (полевой ) эксперимент ; моделирующий эксперимент ; лабораторный эксперимент . 1. Естественный ( полевой ) эксперимент , как говор ит само название этого метода , наиболее приближен к неэкспериментальным исследовательским методам . Усл овия используемые при проведении естественного эксперимента , организует не экспериментатор , а сама жизнь (в высшем учебном заведении , например , они орган и чно включены в учебно-воспитательный процесс ). Экспериментатор в данном случае пользуется лишь сочетанием различных (контрастных , как правило ) условий деятельности испытуемых и фиксирует при по мощи неэкспериментальных или диагностических мет одик исследуем ы е психологические особ енности испытуемых. Достоинства естественного (поле вого ) эксперимента являются следствием его ор ганической включенности в условия жизни и деятельности испытуемых . К недостаткам этого метода относятся сложность подбора контрастн ы х естественных условий и , в ч астности , все недостатки тех неэкспериментальных и диагностических методик , которые применяют ся в составе естественного эксперимента и служат для отбора экспериментальных данных. 2. Моделирующий эксперимент . При проведении моделирующего эксперимента испытуемый действует по инструк ции экспериментатора и знает , что участвует в эксперименте в качестве испытуемого . Хара ктерной особенностью эксперимента данного типа является то , что поведение испытуемых в экспериментальной ситу а ции моделирует (воспроизводит ) на разных уровнях абстракции вполне типичные для жизненных ситуаций д ействия или деятельности : запоминание различных сведений , выбор или постановку целей , выполн ение различных интеллектуальных и практических действий и т.д . М оделирующий экспе римент позволяет решать самые разнообразные и сследовательские задачи. 3. Лабораторный эксперимент - особый тип экспериментального метода - предполагает проведение исследований в психологической лаборатории , оснащенной специальны ми пр иборами и приспособлениями . Этот тип эксперимента , отличающийся также наибольшей искусственностью экспериментальных условий , примен яется обычно при изучении элементарных психич еских функций ( сенсорной и моторной реакций , реакции выбора , различий сенсорны х порогов и т.п .) и гораздо реже - при и зучении более сложных психических явлений (пр оцессов мышления , речевых функций и т.п .). Ла бораторный эксперимент более соответствует предм ету предмету психологического исследования. Формирующие методы. Все описанн ые выше исс ледовательские методы (неэкспериментальные , диагностич еские и экспериментальные ) отличаются констатирую щим характером : описанию измерению и объяснен ию подвергаются эмпирические , стихийно сложившиес я (или , в крайнем случае , моделируемые в узких и искусственных рамках лабора торного эксперимента ) особенности и уровни пс ихического развития. Использование всех этих м етодов не предполагает задачи существенного и зменения наличного предмета исследования , задачи формирования . Такая принципиально нов а я исследовательская цель требует применен ия особых , формирующих методов. К формирующим исследовательским методам в психологии относят ся различные разновидности так называемого со циального эксперимента , объектом которого выступа ет определенная группа л юдей : преобразующий эксперимент , психолого-педагогический эксперимент , формирующий эксперимент , экспериментально-генетический метод , метод поэтапного формирования и т.п . Использование формирующих исследовательских методов связано с перестройкой о предел енных характеристик учебно-воспитательного процесса и выявлением влияния этой перестройки на возрастные , интеллектуальные и характерологические особенности испытуемых . По существу , данный исследовательский метод выступает в качестве средства создани я широкого экспериме нтального контекста для использования всех др угих методов психологии. Формирующий эксперимент часто используется в целях сопоставления в лияния различных обучающих программ на психич еское развитие испытуемых. Формирующий эк сперимент это : массовый эксперимент , т.е . статистически зн ачимый (это значит , что его ареалом являет ся минимум - школа , педагогический коллектив ); длительный , пролонгированный эксперимент ; эксперимент не ради эксперимента , а ра ди реализации той или иной об щетеорет ической концепции в определенной области псих ологии (возрастной , детской , педагогической и д ругих отраслях ); эксперимент комплексный , требующий совместных усилий психологов-теоретиков , психологов-практиков , психологов-исследователей , дидактиков , ме тодисто в и др . И поэтому это есть эксперимент , протекающий в особых учреждениях , где вс е это можно организовать. Таким образом , формирующий эксперимент яв ляется существенной перестройкой психолого-педагогиче ской практики (как совместной деятельности ис след ователя и испытуемого ) и , в первую очередь , перестройкой ее содержания и мет одов , приводящей к существенным видоизменениям хода психического развития и характерологическ их особенностей испытуемых . Именно в силу этих своих характеристик данный тип исследов а тельских методов различных отраслей психологии выявляет резервы психического раз вития и одновременно конструирует , создает но вые психологические особенности испытуемых . Поэто му формирующие и обучающие эксперименты входя т в особую категорию методов психоло г ического исследования и воздействия . Они позволяют направленно формировать особенности таких психических процессов , как восприятие , внимание , память , мышление. В заключении необ ходимо отметить , что в процессе развития п сихологии изменяются не только т еор ии и понятия , но и исследовательские метод ы : они утрачивают созерцательный , констатирующий характер , становятся формирующими или , точнее , трансформирующими . Ведущим типом исследовательског о метода в экспериментальной области психолог ии становится форми р ующий эксперимент . Итак , развитие методического арсенала совреме нной психологии заключается в особой консолид ации всех исследовательских методов , результатом которой является образование нового комплекс а исследовательских методов - формирующего экспе р имента. Сп исок использованной литературы Мельников В.М ., Ямпольский Л.Т . Введение в экспериментальную психологию личности .- М .: Пр освещение , 1985. В.А . Крутецкий . “Психология” Москва “Просвещение” 1986г. Л.А . Венгер , В.С . Мухина “П сихология ” Москва “Просвещение” 1988г. Гиппенрейтер Ю.Б . введение в об щую психологию . Курс лекций . - М .: Изд-во Моск ун-та , 1988.
1Авиация и космонавтика
2Архитектура и строительство
3Астрономия
 
4Безопасность жизнедеятельности
5Биология
 
6Военная кафедра, гражданская оборона
 
7География, экономическая география
8Геология и геодезия
9Государственное регулирование и налоги
 
10Естествознание
 
11Журналистика
 
12Законодательство и право
13Адвокатура
14Административное право
15Арбитражное процессуальное право
16Банковское право
17Государство и право
18Гражданское право и процесс
19Жилищное право
20Законодательство зарубежных стран
21Земельное право
22Конституционное право
23Конституционное право зарубежных стран
24Международное право
25Муниципальное право
26Налоговое право
27Римское право
28Семейное право
29Таможенное право
30Трудовое право
31Уголовное право и процесс
32Финансовое право
33Хозяйственное право
34Экологическое право
35Юриспруденция
36Иностранные языки
37Информатика, информационные технологии
38Базы данных
39Компьютерные сети
40Программирование
41Искусство и культура
42Краеведение
43Культурология
44Музыка
45История
46Биографии
47Историческая личность
 
48Литература
 
49Маркетинг и реклама
50Математика
51Медицина и здоровье
52Менеджмент
53Антикризисное управление
54Делопроизводство и документооборот
55Логистика
 
56Педагогика
57Политология
58Правоохранительные органы
59Криминалистика и криминология
60Прочее
61Психология
62Юридическая психология
 
63Радиоэлектроника
64Религия
 
65Сельское хозяйство и землепользование
66Социология
67Страхование
 
68Технологии
69Материаловедение
70Машиностроение
71Металлургия
72Транспорт
73Туризм
 
74Физика
75Физкультура и спорт
76Философия
 
77Химия
 
78Экология, охрана природы
79Экономика и финансы
80Анализ хозяйственной деятельности
81Банковское дело и кредитование
82Биржевое дело
83Бухгалтерский учет и аудит
84История экономических учений
85Международные отношения
86Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
87Финансы
88Ценные бумаги и фондовый рынок
89Экономика предприятия
90Экономико-математическое моделирование
91Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Аксиома: если депутаты на ура принимают очередной антикоррупционный закон, значит, ими уже найден способ этот закон обходить.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по психологии "Методы психологических исследований", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2017
Рейтинг@Mail.ru