Наблюдения за изменениями в природе и ведение календарей природы в младших классах вспомогательной школы

Оглавление : Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Основная часть : Глава 1. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых детей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Г лава 2. Знакомство нормально развивающихся детей с изменениями в природе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 2.1. Роль курса природоведения в младших классах . . . . . . 11 Глава 3. Знакомство умственно отсталы х детей с изменениями в природе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 3.1. Дидактические игры – как средство обучения . . . . . . . 20 3.2. Ведение календаря природы в младших классах вспо могательной школы . Его значение . . . . . . . . . . . . . . . . 22 3.3. Внеклассная работа в младших классах . . . . . . . . . . . . 28 3.4. Уголок живой природы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Использованная литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Введение Данная тема курсовой работы актуальна в услов иях обучения как нормальных (в и н теллектуальном отношении ) детей , обучающихся в общеобразовательных школах , так и обучения умственно отсталых детей , которые в силу недостатков в своем развитии не способны усвоить программу обучения нормы и вынуждены занима ться по специал ь ной программе во вспомогательных школах 8 вида. Курс природоведения , по своей значимости для умственно отсталых детей , можно поставить наряду с такими предметами как математика , русский язык , развитие речи и другими , так как именно этот кур с позволяет детям получить первоначальные понятия об окружающем их мире , формирует у учащихся определенные понятия об элементах живой и неживой природы , воспитывает в детях любовь к природе и своей Родине , формирует у них бережное отношение ко всему живом у. Особую роль в курсе природоведения играет ведение календаря природы , который преподносится в наглядной и доступной форме , так как он позволяет формировать представления детей о смене времен года , позволяет развивать эстетические чувства и чувство прекра сного , позволяет учителю наглядно делать обобщающие выводы . У у м ственно отсталых детей особенно страдает мышление и такие его операции как анализ , синтез , сравнение , обобщение , абстракция , конкретизация. Главная цель обучения во вспомогательной школе – кор рекция нарушенных фун к ций . Курс природоведения позволяет проводить коррекционную работу , а главное ко р ригировать мышление таких детей , память , внимание , развивать речь , воображение и наблюдательность , воспитывать любовь к природе , а также воспитывать детей как ли ч ность . Но нельзя забывать о том , что такие дети никогда не достигнут уровня развития детей с нормальным интеллектом. Кроме календаря природы необходимо вести дневник наблюдений . Это работа сам о стоятельная и каждый ученик должен вести свой дневник . Ведение дневника наблюд е ний помогает учителю выявлять индивидуальные особенности каждого ребенка и на основе этого применять дифференцированный подход . Дневник наблюдений приучает детей к аккуратности , самостоятельности , практической деятельности. Трудно с ебе представить какими бы были умственно отсталые дети по окончании вспомогательной школы , если бы не было такого предмета как природоведение . Нал и чие этого предмета в программе вспомогательной школы позволяет решить множество проблем (образовательного , во спитывающего и коррекционного характера ), которые описаны в данной курсовой работе. 1. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых детей Прежде чем перейти к теме курсовой работы , необходимо выяснить , что собой пре д ставляют ум ственно отсталые дети и какие особенности психики данных детей необх о димо учитывать учителю в его работе ? Исследования ученых (Л . С . Выготский , А . Р . Лурия , В . И . Лубовский , М . С . Пев з нер , Г . Е . Сухарева и др .) дают основания относить к умст венной отстало сти только те состояния , при которых от мечается стойкое , необратимое нарушение познавательной деятельности и личности , вызванное органи ческим повреждением коры головного мо з га . Умственная отсталость - это качественные изменения всей психики , всей личност и в целом , явившиеся результатом перене сенных органических повреждений центральной нервной системы . Это такая аномалия развития , при которой стра дают не только и н теллект , но и эмоции , воля , поведение , физическое развитие и другие ВПФ . Такой диффузный хар актер пато логического развития умственно отсталых детей вытекает из особенностей их высшей нервной деятельности . Исследования выше указанных ученых показали , что у умственно отсталых имеются грубые изме нения в условно-рефлекторной деятельности , разбала н сированность процессов возбуждения и тормож е ния , а также нарушения взаимодействия сигнальных систем . Все это является физиол о гической основой для ано мального психического развития ребенка , включая про цессы познания , эмоции , волю и личность в целом . Для у мственно отсталых характерно нед о развитие познавательных интересов , которое выражается в том , что они меньше , чем их нормальные сверстники , испытывают потребность в познании , или не испытывают в о обще , так как в период младшего школьного возраста у таких де тей преобладает игр о вая деятельность . В результате эти дети получают неполные и , возможно , искаженные представления об окружающем. Умственно отсталые дети приходят в школу , не имея усвоенных сенсорных эталонов . Значительно позже своих сверстников с нормаль ным интеллектом умственно отсталые начинают различать цвета . Особую трудность пре д ставляет для них различение оттенков цвета . У учащихся общеобразовательной школы этого не наблюдается . Восп риятие умственно отсталых школьников характеризуется : замедленным темпом (картинки хорошо известных предметов учащиеся узнают не ср а зу ), сниженной подвижностью нервных процессов , сужением объема воспринимаемого материала (на одном и том же обозреваемом участке они обнаруживают гораздо мен ь ше предметов , чем нормальные дет и , то есть участок окружающего пространства во с принимается как сравнительно «пустой» ). Узость , ограниченность восприятия мешают учащимся ориентироваться в той или иной ситуации , особенно в незнакомой , непр и вычной обстановке , долго не могут уловить смысл пр оисходящего и зачастую оказ ы ваются дезориентированными . Глядя на какой-либо объект , умственно отсталые школьники не стремятся основательно разобраться в его свойствах и особенностях ; у них нет потребности всматриваться , анализировать и сопоставлять его с д ругими об ъ ектами ; они плохо устанавливают связи и отношения между предметами или их част я ми . В результате восприятие и понимание окружающего оказываются упрощенными и искаженными . Восприятием умственно отсталого ребенка необходимо ру ководить . Этим детям требуется постоянное побуждение . В учебной деятельности это приводит к тому , что дети без стимулирующих вопросов педагога не могут выполнить доступное их пониманию задание . Характерно так же нарушение константности восприятия (узнавание предмета в разных п лоскостях ) из-за недостаточности аналитико-синтетической деятельности и отсутствия активности . Так , например , учащиеся мла д ших классов не понимают явлений перспективы , не различают светотени , слабо ди ф ференцируют промежуточные цвета и малонасыщенные цветов ые оттенки . Для таких детей характерны трудности вос приятия пространства и времени . Часто в девятилетнем возрасте эти дети не различают правую и левую сторо ну , ошибаются при определе нии времени на часах , дней недели , времен года и т.п . Сущест венным препятствием в познании явлений и изменений в природе учащимися вспомогательной шко лы является характерное для многих из них (особенно в младших классах ) отставание в физическом развитии (патологическая за медленность , нарушение зрительно-двигател ь ной координации , расстройства мышеч ного тонуса , нарушение общей и мелкой моторики ). Эти недостатки отрицательно влияют на воспитание детей , особенно во время проведения уроков. Восприятие неразрывно связано с мышлением . Если ученик воспринял только внешни е стороны учебного материала и не уловил главное , то понимание , усвоение и выполнение задания будет за труднено . Мышление является главным инструментом п о знания . Оно протекает в форме таких операций , как анализ , синтез , сравнение , обобщ е ние , абстракция , ко нкретизация . Все эти операции у умственно отсталых недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты . В результате нарушенного анализа они затрудняются определить связи между частями пред мета ; устанавливают обычно лишь такие зрительные свойства объект о в , как величину , цвет ; при анализе предметов выд е ляют общие свойства предметов , а не их индивидуальные признаки . Из-за несоверше н ства анализа затруднен синтез предметов : выделяя в пред метах отдельные их части , они не устанавливают связи между ними , поэтом у затрудняются составить представ ление о предмете в целом . Ярко проявляются специфика операций сравнения , в ходе которого приходится проводить сопоставительный ана лиз и синтез – а они нарушены . В итоге они проводят сравнение по несущественным признакам и часто – по несоотн о симым . Затрудняются устанавливать различия в сходных предметах и общее в отлич а ющихся . Мыслительные операции развиваются медленно и с трудом . Для мышления умственно отсталого ребенка характерна конкретность (ребенок во власти единичных образов ), ригидность (плохая переключаемость с одного вида деятельности на другую ), некритичность (дети не могут самостоя тельно оценить свою работу ). Они часто не з а мечают своих ошибок ; как пра вило , не понимают своих неудач и довольны собой , сво ей работ ой . Для всех умственно отсталых детей харак терны сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления . Умственно отсталые обычно начинают выполнять работу , не до слушав инструкции , не поняв цели задания , без внут реннего плана д ействия . Особенности восприятия и осмысливания детьми учебного материала неразрывно связаны с особеннос тями их памяти . Основные пр о цессы памяти (запоми нание , сохранение и воспроизведение ) у умственно от сталых имеют специфические особенности , так как фор мируются в условиях аномального ра з вития . Они луч ше запоминают внешние , иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки . Труднее ими осознаются и запоминаются внутренние логические связи ; у них позже , чем у нормальных сверстников , формируется произвол ьное запоминание . Запоминание умственно отсталого ребенка замедленно , требуется много повторений . В процессе обучения запоминание может существенно улучшиться , но никогда не д о стигнет нормы . Как отмечают Л . В . Занков и В . Г . Петрова , слабость памяти умстве нно отсталых проявляется в трудностях не столько получения и сохранения информации , сколько ее воспроизведения . Воспроизведение – процесс очень сложный , тре бующий большой волевой активности и целенаправлен ности . Из-за непонимания логики соб ы тий воспро изве дение умственно отсталых носит бессистемный харак тер . Характерна незрелость восприятия , неумение пользоваться приемами запоминания и припомин а ния , что приводит умст венно отсталых к ошибкам при воспроизведении . Наи большие трудности вызывает воспроиз ведение словес ного материала (слабо развита опосре д ствованная смысловая память ). У умственно отсталых чаще , чем у детей в норме , наступает состояние охранительного тор можения , выражены недостатки внимания : сужение объема внимания , малая устойчивость , тру дности распределения внима ния , замедленная переключаемость . С возрастом , под влиянием обучения и воспитания , объем внимания и его устойчивость несколько улучшаются , но никогда не достигают нормы . Для успешного обучения таких детей необходимо достаточно р а звитое вообр а жение . У умственно отсталых оно отли чается неточностью и схематичностью , так как их жизненный опыт беден , а мысли тельные операции несовершенны – формирование вооб ражения идет на неблагоприятной основе . У умственно отсталых также отмечаю т ся недостатки в развитии речевой деятельности , физиологической осно вой которой я в ляется нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами . По данным специалистов (М . Ф . Гнездилов , В . Г . Петрова и др .), у умственно отсталых страдают все стороны речи : фонетическая , лексическая , грамма тическая . Отмечаются трудности звуко-буквенного ана лиза и синтеза , восприятия и понимания речи . В р е зуль тате наблюдаются различные виды расстройства пись ма , трудности овладения те х никой чтения , также сниже на по требность в речевом общении . Также у мственная о т сталость проявляется и в нарушении эмоционально-волевой сферы , которая имеет ряд особенностей : недоразвитие эмо ций , отсутствие оттенков переживаний , неустойч и вость эмоций . Состояние радости без особых причин сменяется печалью , смех – слез а ми и т.п . У некоторых умственно отсталых эмоциональные реакции не адекватны и с точнику (патологические эмоциональные состояния – эйфория , дисфория , апатия ). Учащиеся могут оставаться совершенно равнодушны ми к некоторым видам искусства . Иногда можно наблюдать у детей реакции , абсолютно неадекватные сложившейся с и туации . Необходимо учитывать и состояние волевой сферы умственно отсталых – х а рактерна слабость собственных намерений , побуждений , большая внушаемость . Это отлич ительные качества умственно отсталых детей . Как отмечают исследова тели , у м ственно отсталые дети предпочитают в работе легкий путь , не требующий волевых усилий . Из-за непосильности предъявляемых требований у некоторых детей развива ется негативизм , упрямст во . Все эти особенности психических процессов умствен но отсталых учащихся влияют на характер протекания их деятельности . Психология де я тельности глубоко изучена дефектологами Г . М . Дульневым , Б . И . Пинским и др . О т мечая несформированность навыков учебной деятельности , следует прежде всего отм е тить недораз витие целенаправленности деятельности , а также труд ности самостоятел ь ного планирования собственной дея тельности . Умственно отсталые приступают к р а боте без необходимой предшествующей ориентировки в ней, не руководствуются к о нечной целью . В результате в ходе работы они часто уходят от правильно начатого в ы полнения действия , «соскальзывают» на действия , про изводимые ранее , причем пер е носят их в неизменном виде , не учитывая того , что имеют дело с иным зада нием . Этот уход от поставленной цели наблюдается при возникновении трудностей , а также в сл у чаях , когда ведущими являются ближайшие мотивы деятельности . Некритичность к своей работе также явля ется особенностью деятельности этих детей . Таковы наиболее хар актерные особенности протека ния познавательных и эмоционально-волевых пр о цессов умственно отсталых детей . Нарушения высшей нервной деятельности , недораз витие психических процессов являются причиной ряда специфических особенностей личности умственно отста лых учащихся . Психологи указывают , что , в отли чие от сверстников с нормальным интеллектом , умст венно отсталых характеризует огран и ченность представ лений об окружающем мире , примитивность интересов , потребн о стей и мотивов . Снижена активность всей деятель ности . Эти черты личности затру д няют формирование правильных отношений со сверстниками и взрос лыми . Все отм е ченные особенности психической деятельно сти умственно отсталых детей носят сто й кий характер , поскольку являются результатом органических пораже ни й на разных этапах развития (пренатальный , натальный , постнатальный ). Умственная отсталость рассматривается как явление необратимое , но это не означ а ет , что оно не под дается коррекции . При правильно организованном врачебно-педагогическом воздействии в усл овиях спе циальных учреждений отмечается полож и тельная динамика в развитии умст венно отсталых детей . Но все же они никогда не д о стигнут уровня развития , характерного для нормы. 2. Знакомство нормально развивающихся детей с изменениями в природе Природов едения как учебный предмет имеет большие возможности для образования и воспитания школьников . Образовательные задачи определены содержанием новой программы данного курса . Учащиеся начальных классов получают элементарные св е дения о неживой и живой природе , знакомятся с некоторыми производствами и трудом людей своей области (края ), района , города , села . В содержание образования и восп и тания данного курса входит непосредственное изучение детьми объектов природы п у тем проведения наблюдений , постановки опытов с растениями и животными , ознако м ления школьников с трудовой деятельностью человека , а также практическое участие школьников в труде. Природоведческий материал изучается учащимися уже начиная с 1 класса . При ознакомлении школьников с окружающим миром накапли ваются и формируются зн а ния о многообразии предметов неживой и живой природы , их изменениях . Во 2 классе природоведческие знания расширяются , объекты природы изучаются в связи с сезо н ными изменениями , поэтому с многими явлениями в природе учащиеся знакомят ся по временам года . Например , изучают растения в разные времена года . Особое место здесь уделяется наблюдению за изменениями в жизни растений осенью , зимой , весной . Пр о грамма 3-4 классов является прямым продолжением и развитием ранее полученных знаний , ко торые являются основой для усвоения естественнонаучных дисциплин в п о следующих классах . Поэтому содержание курса природоведения включает в себя эл е менты различных наук о растениях , животных , человеке , знания о поверхности Земли , ее недрах , почве , погоде , к лимате и др . Образовательные и воспитательные задачи в процессе обучения решаются ко м плексно . В единстве с обучением осуществляется всестороннее воспитание ; оно вкл ю чает в себя формирование у школьников научного мировоззрения ; научно-атеистическое , патрио тическое и интернациональное , экологическое и эстетическое , санитарно-гигиеническое , физическое и трудовое воспитание . Задачи , всестороннего воспитания : привить школьникам навыки культуры труда и любви к людям труда , п о знакомить с различными профессиями и на этой основе проводить профориентацио н ную работу . Одной из задач воспитания является формирование научного мировоззр е ния . В содержании курса школьного природоведения заложены большие возможности для ее решения . Сообщая детям элементарные сведения о нежив ой и живой природе , о труде людей , учитель показывает , как взаимосвязаны объекты природы , какое влияние на природу оказывает трудовая деятельность человека. Уже в 1 классе при изучении темы "Наша школа " проводится урок на пришкольном участке , где учащиеся знакомятся с изменениями в жизни растений осенью , а позднее убеждаются , что с наступлением холодов желтеют и опадают листья на деревьях , исч е зают насекомые , многие птицы улетают на юг . В процессе дальнейшего общения с природой у детей накапливаются знания о том , что с наступлением тепла появляются новые листья , зеленеет и растет трава . Во 2 классе наблюдения за объектами живой природы продолжаются . На основе материалов экскурсий , кратких записей в "Дневн и ке наблюдений " устанавливаются взаимосвязи в неживой и живой природе . На ко н кретных примерах выясняется , какие сезонные изменения характерны для растений и животных в определенное время года . Знания об изменениях в природе учащиеся лу ч ше усваивают в процессе проведения непосредственных наблюдений за растения ми и животными . При этом очень важно учить детей самостоятельно выражать свои мысли , объяснять наблюдаемое явление . Понимание взаимосвязей в живой и неживой природе накапливается постепенно . В 3 классе при изучении данного курса учащиеся испол ь зуют уже име ющиеся знания , полученные в процессе наблюдения за объектами прир о ды . Школьники усваивают зависимость живых объектов природы от погодных условий и на этой основе устанавливают многосторонние взаимосвязи живой и неживой прир о ды . Знания о взаимосвязях в прир оде позволяют учащимся самостоятельно делать в ы воды об изменениях в живой природе в зависимости от времени года . В 4 классе им е ются большие возможности для формирования у учащихся научного миропонимания при изучении неживой и живой природы . На конкретных п римерах показывается вза и мосвязь целых экологических групп , например луга , леса , водоема , поля . Последов а тельное развитие знаний о природе , постоянное ведение "Дневников наблюдений " сп о собствуют формированию у школьников убеждения в том , что развитие живой прир о ды является закономерным явлением и вполне объяснимо. Содержание материала позволяет не только раскрыть перед учащимися основные закономерности изменений в природе , но и объяснить причинно-следственные связи и на этой основе придать каждому факту , пр оцессу или явлению наилучшее истолков а ние и обоснование . Формирование научного мировоззрения тесно связано с осущест в лением научно-атеистического воспитания учащихся , главная задача которого – научить детей правильно понимать и объяснять явления природы . Р аботу по научно-атеистическому воспитанию следует проводить на уроках , внеклассных занятиях по природоведению , в процессе общения учителя с родителями , индивидуально с учащ и мися , используя при этом разнообразные формы , методы и средства обучения , прио б щая учащихся к самостоятельному осмыслению изученных явлений природы . На современном этапе большое внимание уделяется эстетическому воспитанию учащихся , главная задача которого – формирование у детей чувства прекрасного . Наилучшим воспитателем этих чувств явл яется природа . В процессе изучения природы раскрываются ее красота и многообразие . К . Д . Ушинский писал , что день , проведе н ный ребенком посреди рощ , полей , стоит многих недель , проведенных на учебной ск а мье . Общение с природой научит школьника слушать музы ку леса : шелест листвы , п е ние птиц , шум деревьев , журчание воды , чувствовать многообразие запахов цветов , в и деть красоту и разнообразие красок – все это вызывает эстетические переживания , не оставляет детскую душу равнодушной . В начальных классах необходим о в первую очередь обращать внимание детей на красоту формы , внешний вид растения или ж и вотного , особенности окраски , эстетические признаки и на этой основе формировать у школьников конкретные знания и представления о явлениях природы . Например , в 3 классе проводится экскурсия в лес или парк с целью наблюдения за весенними , изм е нениями в жизни растений и животных . В самом начале экскурсии учитель обращает внимание детей на то , как преобразился парк весной : листья деревьев окрашены в ярко-зеленый цвет , на бе резах появились сережки и т.д . Учитель предлагает школьникам остановиться и послушать шелест листьев , а затем объяснить , есть ли что общее в ш е лесте листьев с тихой музыкой . Затем он может предложить учащимся прочитать стихи о природе или сделает это сам . Для эстетического воспитания учащихся немаловажное значение имеют культура учебного труда , чистота рабочего места , создание соотве т ствующих условий для работы с объектами природы . Аккуратно выполненная и крас и во оформленная коллекция насекомых или растений помогает детям видеть не только результаты своего труда , но и получать от него эстетическое наслаждение . Задачи экологического воспитания – формирование у школьников бережного отн о шения к природной среде . Важнейшей частью экологического воспитания школьн иков является природоохранительная работа . Она включает в себя ознакомление младших школьников с растениями и животными Красной книги , воспитание у детей правил и норм поведения в природе , выполнение разнообразной посильной общественно поле з ной работы по о хране природы своей местности . Задача учителя : простым доступным языком объяснить и показать детям на конкретных примерах , что человек – это часть природы , без которой его жизнь невозможна . Например , в процессе изучения темы "Природа нашего края . Важнейши е полезные ископаемые ". В начале урока учитель с о общает о добыче полезных ископаемых и подводит учащихся к выводу о значении п о лезных ископаемых в жизни человека , затем обращается внимание детей на необход и мость охраны полезных ископаемых . После изучения те мы учащиеся должны усвоить , что добыча полезных ископаемых связана с изменением и нарушением природного комплекса (лучше всего это показать на примере местных карьеров во время экскурсий или при просмотре учебного фильма ); поэтому добыча полезных ископаем ы х пров о дится планово , с учетом всех особенностей данной местности . На таких примерах фо р мируются понятия об экологическом равновесии и причинах его нарушения . Эколог и ческое воспитание в начальных классах в связано с выполнением конкретной природ о охранной р аботы : изучение охраняемых объектов своей местности , общественно п о лезная работа по выращиванию растений , уход за животными , изготовление и развеш и вание кормушек для птиц , уход за молодыми посадками в лесничествах , изучение научно-популярной литературы , пр осмотр передач по природоохранной тематике , эк с курсии в природу. Необходимо воспитывать у школьников правила и нормы поведения в природе , с и стематически и последовательно добиваться , чтобы эти правила стали привычкой и убеждением . Во всей учебно-воспитател ьной экологической работе важно подчерк и вать , что запасы природы ограничены , что всякое грубое вмешательство ведет к загря з нению воды и воздуха , сокращению и исчезновению растений и животных. Санитарно-гигиеническое воспитание предусматривает последователь ное расшир е ние у учащихся гигиенических знаний в процессе учебно-воспитательной работы , ра з витие физической культуры , выполнение режима питания , проведение профилактич е ских мероприятий , предупреждающих заболевания и травмы . Задача учителя – научить детей с ледить за собой , правильно мыть руки , чистить зубы , причесываться и т.п . Важнейшая воспитательная проблема школы – борьба с курением . Работа по борьбе с курением должна вестись систематически . Для ее убедительности и наглядности можно , например , подготови ть плакат , где сосредоточить информацию о вреде кур е ния. С первых дней пребывания детей в школе необходимо воспитывать их так , чтобы выработать положительное отношение к труду , чтобы труд для них был первой п о требностью и необходимостью . Большое внимание у деляется трудовому воспитанию в учебном процессе . Поэтому обучение должно строится так , чтобы с первого урока во с питывать у школьников трудолюбие . Трудолюбие – это нравственная черта личности . Основным условием формирования и развития учебного трудолюбия я вляется вовлеч е ние школьников в различный учебный труд . Программой определен перечень умений и навыков , которыми должны овладеть школьники в процессе обучения . Главный труд детей – это учебный труд . Почти на всех уроках развития речи (природоведения ) мо ж но сочетать обучение с трудом . Одним из видов учебного труда является самостоятел ь ная работа с учебником . Поэтому необходимо выработать у школьников умение раб о тать с текстом , рисунками , заданиями , умение выделять из текста главное , разделять текст на отдель ные смысловые части , готовить ответы на вопросы , составлять рассказ или план рассказа по рисунку . При организации учебного труда учителю необходимо учитывать индивидуальные особенности школьников , для этого следует готовить ди ф ференцированные задания . До с их пор актуальны и современны высказывания К . Д . Ушинского о том , что "воспитание не только должно внушить воспитаннику уважение и любовь к труду : оно должно еще дать ему и привычку к труду , потому что дельный , серьезный труд всегда тяжел " (Ушинский К . Д. Избр . пед . пр . – М ., 1968. – с .301). Тр у довое воспитание позволяет обеспечить взаимосвязь умственного и физического труда . На основе такой взаимосвязи и последовательном чередовании умственного и физич е ского труда учитель не только развивает знания , но и вос питывает личностные качества школьников : их трудолюбие , добросовестное отношение к учебе , общественной работе , общественно полезному труду. Большое место в процессе обучения природоведению занимает выработка практич е ских умений и навыков . Процесс этот длит ельный и требует систематической и цел е направленной работы . Например , при изучении устройства и работы термометра у учащихся формируются умения определять различную температуру воды , фиксировать результаты работы в "Дневнике наблюдений ". На этом же уроке и спользуются име ю щиеся знания и умения наблюдать за погодой . Учащиеся "читают " записи из "Дневника наблюдений ", и это позволяет отрабатывать умения определять температуру "плюс " и "минус ", объяснять , что значит , например , 10 градусов тепла и 10 градусов мор оза и т . д . На экскурсиях и практических занятиях школьники учатся ориентироваться на мес т ности , читать карту , наносить на нее природные объекты , самостоятельно изготавл и вать несложные пособия : схематические рисунки , гербарии , коллекции , выполнять практиче скую работу на учебно-опытном участке. Систематически осуществляемое трудовое воспитание в процессе обучения , вовл е чение школьников в посильный общественно полезный труд являются важнейшими условиями формирования сознательного отношения к учебе , развития н равственных , интеллектуальных и физических черт личности. 2.1. Роль курса природоведения в младших классах Задачи курса природоведения вскрывают две органически пере плетающиеся стор о ны педагогического процесса – обучение и восп и тание . Учитель должен иметь в виду , что выработка материалистиче ских убеждений возможна тогда , когда изучение фактов действитель ности связано с обобщениями , а закономерности природы раскрыты на о с нове фактического материала . Данный курс , как сказано вы ше , формирует у учащихся понятия об элементах живой и неживой природы , сообщая но вые признаки и свойства природных объектов и явлений , раскрывая их простейшие взаимосвязи и взаимозав и симости , постепенно подво дя к убеждению о единстве природы и ее непреры вном и з менении . Так , например , уже в 1 классе ребенок учится распознавать некоторые дер е вья – березу , дуб , ель – по размеру , форме кроны , цвету ствола , форме листьев . Во 2 классе дети узнают об отличии дерева от кустарника , о делении деревьев на листве н ные и хвойные . Дети узнают и запоми нают части дерева . В 3 классе учащиеся знак о мятся с картинами природы в нашей стране , узнают , что группа деревьев составляет лес , что в состав лес ной полосы входят тайга (хвойный лес ), смешанный и лист венный лес . Таким об разом , вновь расширяется понятие о лесе , о хвойных , широколиственных и мелколиственных деревьях . В 4 классе дети знакомятся с лесом как средой обитания определенных растений и животных , с комплексом природных условий : температура воздуха и почвы , влажность , освещенность и т.п. Формирование основных понятий курса природоведения пре дусматривает организ а цию систематических и целенаправленных на блюдений детьми на уроке и самосто я тельных наблюдений в природе . Путем сравнения и обобщения результатов наблюд е ний дети устанавливают причинные связи между явлениями в природе – между направлением ветра и изменениями погоды . В процессе наблюдений дети учатся выя в лять существенные признаки и свойства объектов и явлении природы . Так , на основе опытов , изучения материала коллекций учащиеся узнают свойства уг ля и нефти , воды и воздуха , учатся различать минералы , определять плодородие почв и т . д . Богатейший фактический материал для этого курса в младших классах дает краеве д ческая работа : наблюдения с последующей схематиче ской фиксацией сезонных изм е нении в живой и неживой природе родного края ; знакомство с разнообразием природы – полезными ископаемыми , почвами , растительностью и животным ми ром ; сбор ко л лекций , гербариев местной флоры ; изучение деятельности населения по ох ране , и с пользованию и преобразованию природы в своей местности. Учитель так должен направлять познание детьми природы , что бы у них развивалась и крепла любовь к природе и забота о сохра нении ее богатств . Непосредственное о б щение с природой и ее элементам и на экс курсиях , во время практических занятий сп о собствует эстетическому воспитанию учащихся . Звездное не бо , весенний лес , снегопад , ледоход , красиво цветущие комнатные или луговые растения , художественное офор м ление биологического кабинета и уроков о р одной природе – все это воспитывает у д е тей чувство любви к природе , а сочетание познания с живым чувством содействует развитию устойчивого познавательного интереса к природе . Курс природоведения предусматривает приобретение детьми практических умений (наб людение за темпер а турой воздуха по термометру , направление ветра по флюгеру , фиксация основные я в лений погоды с помощью условных знаков , ориентирование на местно сти по солнцу и по компасу и т.п .). Выработка практических умений способст вует развитию колле кт и визма и трудовому воспитанию школьников . Знания учащихся о природе становятся более осмысленными , когда очевидна их значимость и возможность применить на практике . Учащиеся знакомятся с разнообразием трудовой деятельности населения – со способами добычи и использования полезных иско паемых , выведением и хозяйстве н ным использованием растений и жи вотных , с достижениями науки в освоении косм и ческого пространст ва , в покорении воздушного океана , в использовании энергетич е ских ресурсов , в процессе всех отрас лей народного хозяйства страны . Такие осмысле н ные знания способствуют развитию чувства гордости за Родину , являются основой патриотического воспитания. Все выше сказанное необходимо для детей как подготовка к обучению географии , естествознанию и других пре дметов , связанных с природой , в старших классах. Что касается умственно отсталых детей , то они не способны , в отличие от нормально развивающихся детей , в полной мере усвоить выше описанный материал (Глава 2 и 2.1.), так как имеют место различные расстройст ва и недоразвитие высших психич е ских функций , а также задержка в развитии многих важных процессов , некоторые из которых никогда не достигнут нормы в развитии . Но об этом будет написано далее. 3. Знакомство умственно отст алых детей с изменениями в природе Отмечается огромная роль уроков природоведения в младших классах вспомог а тельной школы , так как они способствуют , в первую очередь , коррекции нарушенного развития умственно отсталых детей , воспитывают интерес школьников, развивают э с тетические чувства и формируют элементарные представления об окружающем мире , что очень важно для последующего обучения таких детей. Как указано выше нормально развивающийся ребенок еще до школы овладевает многими навыками , знаниями , приемами познания окружающей действительности (наблюдения , вопросы ). К моменту поступления в школу его речевое развитие уже д о стигает уровня , позволяющего легко контактировать с детьми и взрослы ми , а также адекватно передавать в речи свои представления , впечатлени я , наблюдения , задавать вопросы . Все это создает необходимую основу для систематического обучения. Умственно отсталые дети в этом отношении от стают от своих нормальных сверс т ников . Невелик у них и запас сведений об окружающей действительности (в частности , о природе ). Поэтому программа 1-4 классов вспомогательной школы включает многое из того , что нормальные дети хорошо осваивают в дошкольный пе риод . Во вспомог а тельной школе большое значение при дается пропедевтике – системе работы , по сущ е ству , пред варя ющей собственно школьное обучение . В этом отношения очень важны предметные уроки . Они развивают познавательную деятельность и речь умственно о т сталых детей , расширяют круг их представлений об окружающей действительности . На этих занятиях дети получают неко торые практические умения и приемы действий с предметами , необходимыми в жизни и последующем обучении , учатся наблюдать и сравнивать предметы и явления. Особенно важны предметные уроки и экскурсии в 1-4 классах как подготовка к изучению естествознания и г еографии . Об этом говорят в своих работах В.А . Грузинская и Г.В . Мурашев – специалисты в области теории и практики преподавания географии во вспомогательной школе. Подготовка к систематическому изучению географии , проводимая в 1-4 классах вспомогательной ш колы , должна по возможности носить дейст венный , практический характер . Так , например , если учащиеся в процессе практических занятий , экскур сий овладели в основном жизненно необходимой прост ранственной ориентировкой , то у них легче будет сфор мировать и более отвлеченные пространственные предста вления : о вращении Земли вокруг собственной оси и вок руг Солнца , о наклоне солнечных л у чей в различных тепловых поясах и т.п . Если они хорошо уяснили себе особенности рельефа земной поверхности в ближайшем окру ж ении , то смогут в дальнейшем по к и нофильмам , диапозитивам , иллюстрациям представить себе и рельеф отдаленных ге о графических областей (например , горных и пустынных районов ); где-нибудь недалеко от школы де ти наблюдают работу воды в ручье (устраивают запру ды , водопады , ставят вертушки ), что дает конкретную практическую основу для понимания того , как испол ь зуется работа воды на гидроэлектростанциях. С первых же дней пребывания детей в школе нужно организовать с ними системат и ческие наблюдения в природе и фик сирование результатов этих наблюдений в календ а ре природы . Вначале эта работа очень проста , по степенно она усложняется . Первые отметки в календаре обычно отражают , солнечный или пасмурный был день , шел ли дождь /снег . Многие учителя не довольствуют ся этим – они стремятся уже в 1 классе по возможности разнообразить работу с календарем и , наверное , это правильно . Напр и мер , детям предлагается в особый кармашек , приклеенный к настен ному классному к а лендарю около названия каждого ме сяца , помещать предметы , пр инесенные с экску р сии (ветки деревьев и кустарников с желтыми и красными листьями – осенью ; зеленые веточки хвойных и голые – лиственных деревьев – зимой ; первые цветы и неболь шие ветки с распускающимися почками , поставленные в пробирки с водой – весной ). На кармашек наклеива ется картинка с изображением данного времени года . Так как таких кармашков три для каждого времени года (соответственно числу месяцев ), то можно и картинки подобрать разные , соответствующие сезонным явлениям , характерным для каждого м есяца (например , март – ка пель , первые проталины ; апрель – таяние снега , разлив реки ; май – первые цветы , лес , одетый молодой листвой ). Учебный материал с каждым годом последовательно расширяется и углубляется . Каждая тема служит базой для усвоения после д ующей . Как и все другие дети , умственно отсталые встреча ются с различными предметами и явлениями окружа ющей природы (ветер , дождь , снегопад , метель , изме нения облачн о сти , различные сезонные изменения в при роде и т.п .). А в речи окружающих , в детских к нигах – со словами , обозначающими их . На первых годах обуче ния очень важно раб о тать над упрочением четких , пра вильных связей между тем и другим. В букваре Е.Д . Уразбахтина , Букварь для первого класса вспомо гательной школы , «Просвещение» , М ., 1964. дл я 1 класса вспомогательной школы изображены лес , небо , луг , поле , деревья , солнце , облака , лето , зима , ручей (после дождя ) , снег , гроза (тучи , молния , в е тер , дождь ), лужи , город , стройка , мост , лодка , пароход , почта – все это необходимо показать детям в на туре , так как все без исключения перечисленные предметы и явл е ния до ступны для непосредственного наблюдения . Среди предметных уроков есть н е мало таких , которые при правильной организации могут способствовать формиров а нию многих представлений , являющихся н еобходимой основой изучения геогра фии и естествознания в старших классах . Эти уроки в младших классах , прежде всего , дол ж ны удовлетворять существующим методическим требованиям и отвечать задачам пр о педевтики естествознания и географии. Программой для млад ших классов вспомогательной шко лы предусмотрены пре д метные уроки , которые подготав ливают детей к изучению географии в старших кла с сах . Так , в 1 классе по теме «Осень» рекомендуется озна комление с понятиями : «ясно – пасмурно» , «дождь» , «похолодание» , «ли стопад» . По этой теме с учащимися 1 класса можно организовать ряд наблюдений и небольших практических занятий , связанных с изучением признаков осени . Для уточнения понятий «ясно – пасмурно» можно орган и зовать не сколько простых кратковременных наблюдений . На пример , выбрав один из ясных , солнечных дней в сен тябре , нужно выйти с учащимися во двор школы , посто ять на месте , освещенном солнцем , чтобы дети почувст вовали , как оно греет . В это время ученики вспоминают , как было жарко на солнце летом , сравниваю т ; учитель обращает внимание детей и на другой признак ясной погоды : отсутствие (или небольшое колич е ство ) облаков на небе , его голубой цвет . Учащиеся наблюдают , как движутся облака ; следят за тем , что происходит , когда обла ко ненадолго заслоняет солнце (о но светит уже не так ярко , становится прохладнее , поднимается ветерок ). Так они подводятся к понятию «ясная погода» . Затем нужно выбрать пасмурный день и снова выйти на то же место (в то же время дня ). Учащиеся замеча ют , что теперь значительно прохладнее, солнца не видно . Если в прошлый раз ребята запомнили , где находилось солнце , то сейчас (при условии не очень плотной облачности ) могут заметить , как оно слабо пр о свечивает сквозь облака . Осмотрев небо , ученики должны расска зать , какого оно се й час цвета и какого было в прошлый раз . Наблюдения детей , сравнения , дополнения , к о торые делает учитель обобщаются в понятиях : «облачно» , «пасмурно» , «прохладно» и т.д . Наблюдая с учащимися осенние дожди , нужно также , чтобы дети сравнивали их с летними дождями , выделя ли признаки различия (шумные летние ливни , нередко с о провождаемые грозой , и тихие осенние дождики ). То явление , что на протяжении осени становится все холоднее , дети могут сформулировать сами . Для этого на одном из з а нятий в конце осени их спрашивают : «В ч ем ты сегодня пришел в школу ?» ; «В чем ты приходил , когда начали учиться ?» ; «Почему ?» . Наблюдения за солнцем , проводивши е ся в начале сентября , повторяются в один из ноябрьских солнечных дней . В 1 классе многие экскурсии и наблюдения могут быть непродолжите льными , но проводить их нужно систематически . Для одновременного наблюдения на первом к году обучения лучше выбирать небольшое количество объектов (например , выйти во двор школы , п о наблюдать , как движутся облака , какого они цвета ). Анализируя с учащимися к алендарь природы за три осенних месяца , следует обр а тить их внимание на то , что в это время года бывает довольно много пасмурных и дождливых дней . Некоторые первоклассники настолько владеют счетом , что вполне могут сосчитать количество солнечных и пасмурны х дней за каждую неделю , а некот о рые – за месяц . Сравнивая данные по трем осенним месяцам , дети могут отметить , к о торый месяц из трех был самым солнечным , который – наиболее пасмурным , в каком месяце больше всего было дождей . Такие упражнения приносят очен ь большую пользу , развивая речь , мышление , познавательные интересы детей . Увлеченные заинтерес о вавшей их познавательной задачей , учащиеся на конкретном материале легче преод о левают затруднения , которые возникают у них при решении такой же задачи в других у словиях . Так , например , подсчет солнечных и пасмурных дней часто оказывается д о ступным даже тем учащимся , у которых счетные навыки еще очень неустойчивы , то есть в ряде случаев дети легче преодолевают трудности счета , если он включен в к а кую-либо практичес кую задачу . Особенно эффективны ми для развития мышления и познавательной деятельно сти оказываются те задачи , которые по трудности немно го превышают уже решенные учащимися . В программе 1 класса вспомогательной школы ука зывается в качестве объекта наблю дений и листопад – один из самых ярких и заметных признаков осени . В те чение сентября – ноября можно регулярно вести наблюдения за листопадом . В сентябре еще много деревьев , покрытых зелеными листьями . Дети наблюдают , как по степенно же л теют и опадают лис тья , а количество их на земле увеличивается . На экскурсиях они с о бирают листья , сравнивают их по цвету и форме , затем делают зарисовки (вначале л и стья можно использовать как тра фареты для обведения контура , особенно удобны для этого дубовые и не очень кру пные кленовые листья ). В процессе наблюдений нужно находить возможности для упражнений в осмыслении простых причинно-след ственных зависимостей , последовательности изменений , происходящих в природе . После зам о розков на деревьях и кустарниках появля ется ос обенно много желтых и красноватых листьев ; сильный ветер сопровождается увеличением листопада (причинно-следственная зависимость ). Зеленые листья осенью желтеют и опадают , на ветках остаются почки , из которых весной вырастают новые листья (последова тельн о сть явл е ний ). Можно предложить учащимся отыс кать на земле прошлогодние листья дуба , ос и ны ; сравни их с листьями , опавшими в этом году , спросить , куда деваются все листья , которые опадают каждый год , трава , которая увядает и засыхает . Дети поймут , что л и ст ья сгнивают (превращения и изменения ). Во время зимних экскурсий и наблюдений также , как осенью , ведутся наблюдения за солнцем , изменениями породы (тепло – м о розно , ясно – пасмурно , снегопад , метель ). Проводится сравнение зимних сезонных я в лений с осенними . В конце осени следует несколько раз показать учащимся , как выгл я дят утром лужи , как хрустит под ногами лед . Зимой надо познакомить детей со сво й ствами снега (белый , холодный – лепится в теплую погоду ; рассы пается и скрипит под ногами – в холодную ; тает в тепле ); провести опыты , выясняющие свойства льда (пр о зрачный , холодный , хрупкий , тает в тепле ); понаблюдать метель и тихий снегопад , к о гда снег падает крупными хлопьями ; организовать подкормку зи мующих птиц и наблюдение за ними» . По мере приближения вес ны нужно обратить внима ние детей на увеличение дня (в начале зимы утром вста вали , когда было темно , теперь в это время стало светлее ). Во время весенних экскурсий наблюдают образование проталин ; тая ние снега ; работу воды (ручейки ); грачей около гнезд , п озже – скворцов , жаворонков ; наб у хание почек ; цвет неба и прочие признаки весны . Устанавливают отли чие их от пр и знаков осени , зимы. Таким образом , ознакомление первоклассников с се зонными явлениями происходит последовательно , по ме ре возникновения этих явлений . Примерное описание такого изучения было дано выше – по теме «Осень» . Кроме того , признаки каждого времени года сравнива ются с признаками предыдущего. При обучении ориентировке в ближайшем окружении программа предметных ур о ков рекомендует ознакоми ть первоклассников со школьным зданием и классной ком натой . Ознакомление со школьными помещениями необ ходимо организовать практ и чески , начав с экскурсии по школьному зданию , а потом проводить упражнения в пра к тической пространственной ориентировке . Напри мер , учащегося спрашивают после того , как он практически ознакомился со школьным зданием : «Как ты пойдешь в би б лиотеку ?» Он должен описать свой маршрут : «Сначала пойду по коридору направо , п о том по лестнице вниз и направо» . Если ученик затрудняется , с ним необходимо практ и чески пройти этот путь . Конечно , нужно систематически проводить упраж нения в пр о странственном ориентировании по направле ниям направо – налево , вперед – назад , вверх – вниз и т.п . Но лучше всего связывать эти упражнения с раз нообразными видами учебной деятельности учащихся : проводить их на экскурсиях , на уроках ручного труда , на занятиях по физическому воспитанию и на других заня тиях. В программе предметных уроков для 1 класса преду смотрена тема «Работа взрослых в ближайшем окруже нии». Можно проводить экскурсии , во время которых де тей зн а комят с общественно полезным трудом . На этих экскурсиях можно по договоренно сти с работающими предложить учащимся выполнить небольшие задания в помощь взро с лым : принять участие в очистке двора школы , сквера от сухих листьев и т.п . Для такой практики в сочетании с экскурсиями следует выбирать работы , характерные для кажд о го сезона . После этого можно найти соответствующую картинку и наклеить ее на ка лендарь , висящий в классе , около названия данного сезо на или месяца . Следовательно , в 1 классе вспомогательной школы много предметных уроков можно построить так , что они будут способствовать практическому ознакомлению умственно отсталых учащихся с окружающей действитель ностью . Само по себе практическое дейст вие , направлен ное на решение даже самой элементарной задачи , сти мулирует развитие познавательной деятельности детей олигофренов , хотя бы потому , что в процессе него у детей возн и кают вопросы . Для ответа на них ученики вынуж дены внимательно вглядываться в окружающее , сравни вать изучаемые объекты и т.д . Все экскурсии , наблюдения в пр и роде должны спо собствовать коррекции развития познавательной деятель ности у м ственно отсталых детей , возможности которой часто далеко не полностью использую т ся педагогами . Е сли такая работа проводится систематически и правиль но организуе т ся , то уже к концу первого учебного года у большинства детей происходит заметное улучшение уме ния наблюдать , сравнивать , правильно осмысливать при чину и сле д ствие ; развивается любознательн ость – дети начинают задавать вопросы. Во 2 классе (и последующем обучении ) позна ние окружающей действительности на предметных уро ках расширяется и углубляется в процессе ознакомления с предметами и явлениями природы . Если в 1 классе об ращали внимание т олько на некоторые эл е менты , из ко торых составляется понятие «погода» (солнечно , пасмур но , дождь , снег ), то во 2 классе можно подробно остано виться на понятиях : «похолодание» , «потепл е ние» , «туман» , «прохладно» и т.п ., а также научить детей пользоваться уличным те р мометром и флюгером . В 1 классе учащиеся практически осваивают располо жение ра з личных помещений в школьном здании , а во 2 они уже учатся находить дом по адресу . Не все млад шие учащиеся вспомогательной школы хорошо отличают тротуар от м о стовой , скверы и парки от древесных поса док вдоль домов , поэтому во 2 классе с ними целесооб разно проводить экскурсии для практического ознаком ления с основными правилами уличного движения , с расположением улиц и переулков , парков , скверов в районе школы . В 1 классе детям показывали реку /озеро как геогра фический объект (они наблюдали течение , замерзание и вскрытие ). Во 2 классе рекомендуется обращать внима ние на использование воды для перевозок (можно проехать с детьми на пароходе , пароме , речном трамвае ). К роме того , во 2 классе дети практически знакомятся с пр а вилами проезда на городском транспорте , с покупкой некоторых товаров в магазине . Проводятся экскурсии на стройку , в мастерскую . Здесь ученики наблюдают рабо ту взрослых . Таким образом , названия профес сий учащийся будет связывать с определе н ным конкретным представлением о трудовом процессе , о ре зультатах его , а не только с иллюстрациями и текстами детских книжек. В 3 классе значительно расширяется программа наблюдения за явлениями природы , а следовател ьно , и объем практических действий учащихся , связанных с этими набл ю дениями (фиксирование наблюдений в календаре природы , подкормка птиц , помощь старшим в сезонных работах в саду , сквере , огороде , на пришкольном участ ке ). Расш и ряется и круг ознакомления с видами труда людей в ближайшем окружении . Дети должны ознако миться с расположением и работой библиотеки , почты , аптеки , пол и клиники вблизи школы . Проводятся экскурсии на птицеферму , в зоопарк , столярную мастерскую , в магазины и т.п. В 4 классе умственно отсталые учащиеся практически знакомятся с термометром и измерением температуры воздуха . Сначала им следует дать картонную модель терм о метра , где столбик ртути заменен шнуром , наполовину окрашенным в синий цвет , а з а тем приступить к работе с настоящим терм ометром (показывают детям термометр еще во 2 классе ) . Можно записывать температуру в календаре природы и сравнивать разные показания термометра . Дети наблюдают , как сильный ветер ломает ветки деревьев , раскачивает их , поднимает пыль и т.п . Они подвязывают растения , поваленные ветром ; делают вертушки из бумаги для наблюдений за ветром ; наблюдают за флюгером , флажками ; делают и приводят в действие модель парусной лодки и т.п . Все эти н е большие практические работы и наблюдения расширяют представления о работе ветра . На экскурсиях дети изучают рельеф мест ности . Они наблюдают образование оврага под действи ем талых вод , делают перемычки , препятствующие даль нейшему разруш е нию почвы . Работа с календарем природы здесь продолжается и углубляется . Пров о дится сравнен ие погоды за продолжительные периоды . Например , можно предложить учащим ся сосчитать , сколько дней с температурой ниже -20° было зимой в этом году и в предыдущем , в каком году зима была холоднее и т.п . Кроме того , можно помещать в календаре короткие слове с ные описания , сделанные самими учащимися о погоде , об изменениях , происходя щих в природе . (Например : Стало теплее . Вчера мы видели гр а чей . Снег тает быстро . Появились первые цветы мать-и-мачехи . За ночь лужи замерз а ют .) Таким образом , в программах отдельн ых классов имеется определенная преемстве н ность , то есть каждый предыдущий класс подготавливает детей к изучению программы последующего . Поэтому каждый учитель должен знать программу не только своего класса , но и предыдущего , для того чтобы подготовить уча щихся к усвоению учебного материала в следующем году. Чем богаче материал предыдущего , тем ярче и интере с нее наблюдения последующего . Общая тема для всех младших классов одна : «Как в связи с сезонными изменениями в погоде изменяется жизнь расте ний , животн ых , де я тельность человека». Как пишет Усвайская : «мы рекомендуем уже с первого клас са изучать сезонные ос о бенности в сравнительном плане ; осенние явления – по сравнению с летними , зимние особенности – по сравнению с осенними и т.д . Подобный аспект изучени я природы я в ляется для детей интересным , ярким , поучительным и в зависимости от умелого рук о водства со стороны учителя вполне доступным наблюдению и пониманию детей . В итоге мыслительные способности детей постепенно развиваются , ста новятся более п о движным и , гибкими и , что существенно , при этом развивается связная речь : дети нач и нают отвечать фраза ми , а те отдельными словами . Все это педагогически ценно и ос о бенно важно для детей вспомогательной школы». Самое характерное для сезона – изменения в погоде . По года имеет огромное знач е ние в жизни страны . Не случайно по радио несколько раз в день сообщают , какая будет погода сегодня и завтра . Погода влияет и на жизнь растений , и на жизнь животных , и на деятельность человека . Установление подобных связей и отношен ий будет спосо б ствовать развитию познавательных возможностей детей с нарушениями интеллект у альной деятельности , что является современным требованием педагогической науки в школе. Большого внимания на экскурсиях и предметных уро ках заслуживает речь учащи х с я . Она оказывает непосредственное влияние на понимание , запоминание и вос произведение изучаемого материала . Уже в младших классах вспомогательной школы необходимо работать над правильным речевым оформлением практических работ и наблюдений . Привычка небре ж но отвечать на вопросы учителя , бессвязно и нечетко рассказывать мо жет сформироваться именно в младших классах , если учитель не уд е ляет достаточного внимания ответам и рас сказам своих учеников , довольствуясь одн о сложными , нечеткими и даже невнятными отве тами . Современная педагогика и псих о логия правильно утверж дают , что речь у детей легче развивается в связи с овладением содержательным и интересным учебным материалом , надо только вовремя научить д е тей новым необходимым словам , но вым формам выражения мыс ли в связи с научением конкрет ной действительности . Особенно важно вспомнить высказыва ния выдающегося советского психолога Л.С . Выготского о том , что мысль не только выражается в слове , но и совершается в слове . Развитие речи неотделимо от развития мышл е ния . Необх о димо найти способы в интересной , доступной пониманию детей форме , шире откр ы вать им глаза на окружающий мир , всемерно развивать их мыслительные способности и вместе с ними – связную речь. В конце учебного года необходимо провести обобщение всего материала , предме т ных уроков , выделив из него то , что способствует дальнейшему овладению геогра фией . Этому посвящается несколько последних предмет ных уроков , на которых дети с пом о щью учителя вспоми нают и обобщают все , что узнали о растениях (дикора ст ущих и культурных ), животных (домашних и диких ), о поверхности земли (водоемы , возв ы шенности ), о временах года . Суммируются знания и умения , связанные с ориентиро в кой в окружающем пространстве ; представления о предприятиях , бытовых и культу р ных учреждениях (завод , мастерская , теплица , почта , ателье , поли клиника , магазин , библиотека , кино , театр и др .). Характерной особенностью сезонов является изменение температуры воздуха , кот о рую школьники 1, 2 и 3 классов отмечают словами : «тепло» , «холодно» , «очень хол о д но» , «мороз» . Заклю чения о температуре дети делают не только на основе своих ощ у щений , но и на основе наблюдений , – как с изменением по годы изменяется одежда л ю дей , жизнь растений и животных . Наблюдая за состоянием неба , дети отмечают : «Не бо голубое – солнце светит» , «Небо серое – идет дождь» и т.д . Зимой проводят несложные занятия в природе , на которых они знакомятся со свойствами снега , например : «Снег от тепла тает» , «Снег можно сжать в ком и поиграть в снежки» , «Из снега можно выл е пить снеговика» и т.д . Необходимо обратить внимание детей на жизнь животных в о т дельные сезоны года . Осенние и зимние холода очень изменяют жизнь птиц . Например , скворцы покидают скворечники , грачи оставляют свои гнезда , собираются стаями и улетают туда , где теплее и есть корм . Осенью в среднюю полосу России с севера , сп а саясь от голода , летят снегири , свиристели , чечетки . Так погода изменяет жизнь птиц . Растения также еще с осени подготавливаются к зиме : листья на деревьях и кустарн и ках желтеют , краснеют и спадают . На ветк ах остаются почки . Потеплеет , и почки ра с кроются , вновь зазеленеют листья ; некоторые почки раскроются цветками . Весенний сезон – самый богатый , яркий , и надо на это обратить внимание детей . Школьники о т мечают , что весной ста новится все теплее и теплее , за цветают мать-и-мачеха , медун и ца , одуванчики , ландыши и другие раннецветущие травы. В работе учителя на первом , месте всегда стоит забота о здо ровье детей . Он продо л жает учить детей правильно сидеть за партой , столом , чтобы позвоночник не был и с кривлен , он учит детей также и тому , как сохранить зрение , слух , обоняние , вкус , ос я зание , как содержать в чистоте тело и т.д . В связи с этим дети получают первоначал ь ные сведения о внешнем строе нии тела человека. В наше время огромное значение придается охране прир оды . Дети часто ломают ветки , мнут траву , разоряют муравейники , птичьи гнезда и т.д . Задача учителя – уже в младших классах научить детей любить природу , воспитывать стремление беречь зел е ные насаждения , животных , их жизнь , по-хозяйски относиться к ним . Ох ранять прир о ду – значит охранять Родину . В процессе занятий дети учатся видеть вокруг прекра с ное , замечать то , что раньше не замечали . Эстетическое воспита ние – это очень шир о кое понятие . К воспитанию у детей чувства прекрасного нужно под ходить разност о р онне , повседневно , всюду : в быту , на уроках , во внеклассное время . При этом важно иметь в виду , что пробуждение положительного эмоционального отношения к природе служит дальнейшей предпосылкой воспитания познавательного интереса к ней . В во с питании чувства прекрасного особую роль играют экскурсии в природу . Организуя экскурсию осенью в парк , в лес , следует обращать внимание детей на окраску листьев клена , березы , осины , на то , как листья кружатся в воздухе , на разноцветный ковер из опавших листьев и т.п . На блюдения за сезонными изменениями в природе дают бог а тейший материал для формирования чувства прекрасного. При проведении уроков и при их отработке в вечернее или внеклассное время очень хорошо , если учитель и воспитатель приводят стихотворения , характериз ующие пр и роду , время го да . Это обогащает детей в познавательном , эмоциональном , эстетич е ском , а также речевом отношении. Таким образом , предметные уроки могут в большой мере способствовать дальне й шему изучению географии , в частности подготовке к более сло жным практическим р а ботам и наблюдениям . Но для того , чтобы предметные уроки действительно отвечали своему пропедевтическому назначению , учащиеся должны на них наглядно и по во з можности практически , действенно ознакомиться с материалом , предусмотренным про граммой . В первую очередь сле дует использовать натуральные средства до нагля д ных , изобразительных пособий , которые в практике учителей вспомогательной школы применяются излишне широко . Например , при знакомстве детей с внешним строением белки в первую очер едь следует использовать ее чучело , чтобы дети могли погладить шерстку , потрогать кисточки на ушах , ощупать и рассмотреть длинные острые коготки на лапах , измерить пушистый хвост и величину тела . При организации наблюдений за повадками белки необходимо им е ть живую белку или наблюдать ее в естественных условиях . Чтобы познакомить детей с образом жизни белки , изменением окраски ше р сти , следует использовать также и таблицу с изображением белки в лесу в летний и зимний сезоны. Не менее важно на этих уроках созд ать условия , способствующие развитию мышл е ния , наблюдательности , умения применять полученные знания . Наиболее эффективна с точки зрения коррекции развития мышления такая постановка предметных уроков , при которой учащиеся решают посильные для них познавател ьные задачи (отвечают на в о просы , поставленные преподавателем или возникающие у них самих ), находя решения и ответы в результате практических работ , наблюдений , экскурсий. Таким образом , учащиеся младших классов на предметных уроках и экскурсиях накапливаю т первоначальные представления об окружающем мире , у них развивается речь , внимание , наблюдательность , мышление . Все это служит для учащихся младших классов пропедевтикой к изучению курса географии в старших классах и способствует , формированию интереса к природе. 3.1. Дидактические игры – как средство обучения Дидактические игры по праву считаются одним из эффективнейших средств обуч е ния . Если во время занятия учитель осуществляет так называе мое прямое обучение , то в дидактической игре познавательные задачи соединя ются с игровыми , что и делает дидактическую игру особой формой обучения . Дидактические задачи в играх на мат е риале природы могут быть самые разнообразные : закрепление представлений о пре д метах и явлениях природы ; упражнение детей в анализе, сравнении , обобщении и т.д . Планируя занятия , включающие дидактические игры , необхо димо учитывать не только программное содержание , но и игровые задачи и действия , правила игры . В противном случае , по мнению Аванесовой , происхо дит процесс «...разрушени я дидактической и г ры как особого сред ства образовательной работы...» Аванесова В.Н . Дидактическая игра как форма организации обуче ния в детском саду . - В кн .: У м ственное воспитание дошкольника . М ., 1972. с. 72. . Каждая дидактическая игра содержит в осн овном одну-две задачи , которые опред е ляют ход игры . Например : Название игры Дидактическая задача Ход игры «Угадай , что где растет» Уточнить знания детей о названиях раст е ний и месте их произрастания . Развивать внимание , сообрази тельность , память. Дети стоят в кругу . Учитель (или р е бенок ) бросает кому-нибудь из детей мяч , называя при этом место прои з растания растения (сад , огород , лес , поле , луг ). Поймавший мяч должен назвать соответст вующее растение. «Когда это бывает ?» Уточнить знания детей о р азличных сезо н ных измене ниях в природе . Развивать ум е ние детей классифициро вать , развивать связную речь , внимание , быстроту мышл е ния. Учитель (или ребенок ) под нимает картинку с изображе нием какого-либо сезонного яв ления (например , листопад ). Дети быст ро поднимают квад рат соответствующего цвета (желтый – осень ). Кто-то из детей рассказывает , какие дру гие явления бывают в это вре мя года. При использовании дидактической игры учитель должен следовать определенным педагогическим принципам : опираться на уже имеющиеся у детей знания ; следить за тем , чтобы дидактическая задача была доступна детям ; поддерживать интерес и разн о образие игрового действия ; постепенно усложнять дидактическую задачу и игровые действия ; конкретно и четко объяснять правила . Задание , данное учителем : «Разложи по порядку картинки , покажи , что бывает раньше (сначала ), что потом , и расскажи , п о чему ты так разложил» , - требует от ребенка не только пред метного действия , но и его объяснения . Для упражнения ребят в классификации явлений п рироды по сезонам проводятся игры с картинками , изображающими сезонные явления в неживой природе , растител ь ном и животном мире , труде и быте людей , например игры «Устроим выставку картин на тему Зима – лето» . Правильно распределяя картинки по сезонам «зима – лето» , дети затрудняются , однако , в мотивации своих действий они просто описывают картинку , а не отвечают на вопрос , почему она относятся и зиме или лету . Чтобы помочь ребенку объяснить свой выбор , учитель дол жен еще раз напомнить ему задание и предлож ить дополнитель ные вопросы : «Объясни , почему эту картинку ты повесил на «зимнюю» (или «летнюю» ) выставку» , «Вспомни , когда это бы вает» , «Видел ли ты такое зимой (летом )?» Если ребенок и после этого затрудняется ответить , педагог дает ему образец объясне н ия , помогает оформить высказывание. Значительно труднее дети воспринимают природные измене ния в «смежные» пер е ходные времена года (весна – лето ; осень – зима ; зима – весна ) в силу их сходства и п о вторности . Они не сразу понимают необратимость развития сез онной жизни природы , поэтому выпадение снега весной вызывает у них тре вогу : «Зима снова наступает» . Для того чтобы облегчить детям усвоение наблюдаемых ими раньше (во время экскурсий и прогу лок ) особенностей изменений природы в эти сезоны , различение их, учитель м о жет провести ту же дидактическую игру. Широкое использование дидактических игр и упражнений дает возможность преп о давателю учить умственно отсталых детей анализировать окружающий мир и , следов а тельно , развивать их мышление в процессе знакомой , д оступной и приятной им де я тельности . И было бы не эффективно не использовать дидактические игры в курсе пр и родоведения. 3.2. Ведение календаря природы в младших классах вспомогательной школы . Его значение. Правильно орг анизованная работа с календарем природы и труда во вспомогател ь ной школе имеет большое коррекционное значение . У детей развиваются и уточняются представления о предметах и явлениях действительности , устанавливаются определе н ные логические связи и зависимос ти между ними , обогащается словарный запас , разв и вается наблюдательность. Преподавание географии и есте ствознания должно соде й ствовать общему развитию учащихся , в част ности корректировать недостатки мышл е ния , формировать правиль ное понимание и отношение к явле ниям природы , предупр е ждать воз никновение у учащихся ложных , суеверных представлений о них , воспит ы вать у детей практические умения и навыки , знакомить учени ков с трудом людей на территории нашей Родины. Наблюдения за погодой нельзя не увязывать с сезонными наблюдениями в природе . Без связи измене ний погоды с изменениями жизни растений и животных ведение ка лендаря природы становится сухой и скучной обязанностью . На основе наблюдений за явлениями природы умственно отсталые учащиеся правильно осм ы сливают их взаим о связь : например , прилет грачей , ручьи , проталины , первые кучевые облака на синем небе говорят о наступлении весны , а отлет различных видов птиц говорит о приближ е нии зимы. Наблюдения за явлениями природы придают большую сознательность объя снител ь ному чтению , яв ляются основой атеистического вос питания школьников , расширяют их кругозор и представления детей , вооружают их необходимыми знаниями , умениями , навыками , учат любить и охранять родную природу . Чтобы дети правильно и с люб о вью вели к алендарь природы , учитель должен сам научиться вести такой календарь . Исходной частью работы по наблю дению за природой являются эк скурсии . На основе собранных на экскурсии материалов и полученных учащимися впечатлений , наблюде ний строится дальнейшая ра б ота в классе по уточнению полученных представлений и их систематизации. Уже в 1 классе программа преду сматривает ведение календаря при роды . На первых же осенних про гулках и экскурсиях в природу де тей знакомят с особенностями этого времени года . Они наб людают , как опадают листья , собирают по не сколько листьев , желудей , сравнивают их по величине : маленький – большой , длинный – короткий , рав ные ; по количеству : много – один , много – мало , по цвету : желтые , красные , зеленые . У детей развива ются пространс т венные представле ния : здесь – там , близко – далеко , справа – слева и т.д . После первых экскурсий учитель предлагает вести запись того , что ребята видели (имея в виду состоя ние погоды и материал , который они собрали ). Уч и тель приносит в класс заранее заго товленный лист бумаги , на котором в левом углу наклеен листок , вырезанный из старого отрывного календаря с соответствую щими м е сяцами и числами . Учитель говорит : «Давайте подумаем , как записать , что сегодня весь день све тило солнце ? Какое было небо ? Какой цвет имеет солнце ?» Для обо значения погоды отводится правый верхний угол . Берется голубая бу мага , из нее вырезается квадрат , который наклеивается в правый угол ; солнце дети обозначают жел тым кружочком , который наклеи вается на голубой квадрат . Можно т о и другое нарисовать цветными карандашами . В незаполненной нижней части листа можно наклеить карти н ку или желтые листья . Учитель предлагает детям каж дый день по пути в школу обра щать внимание на цвет неба , на поведение птиц и других животных , подумать на д тем , что можно поме стить в календаре . Также офор мляется второй день , третий и т.д . Ка ж дый день календарю отво дился 5 – 10 минут последнего урока . В это время обобщаю т ся наблюде ния , сделанные детьми в течение дня . Работа обычно начинается с чтения пре дыдущего листка кален даря , т . е . обзором наблюдений про шедшего дня . Учитель задает при близительно такие вопросы : «Какой был вчера день ? Как он назывался ? А сегодня какой день ? Какое число было вчера ? Какое число сегодня ?» (Дети , пере шедшие из классов м ассовой школы , могут знать числа ). За правильные ответы детей на до хвалить и ставить оценку в днев нике . Проходит неделя . Теперь все 7 листков календаря надо наклеить на лист картона или плотной бума ги , а под ними поместить полосу чистой плотной бумаги, разделенной на 7 частей , с нанесением на каждой из них чисел следующей недели. Прежде чем прист у пить к офор млению первого дня следующей не дели , учитель предлагает ребятам пр о смотреть свой календарь за не делю и «прочитать» его записи . Пусть ученики приу ч а ются рассказывать , что они наблюдали в тече ние минувшей недели. Постепенно уч а щиеся научатся делать обобщения , которые обычно проводятся по понедельникам . Ре бята сумеют подсчитать , сколько было за неделю солнечных , пасмур ных , дождливых дней , обратить вни мание на изменение в природе (вы пал первый снег , замерзли лужи , на бухли почки на тополе ). По кален дарю можно прочитать , какие собы тия произошли в школьной жизни (была елка , ходили на экскурсию в зоопарк , начали отапливать школу и т.д .). Ведя кален д арь и делая такие обобщения , ученики усвоят , что в неделе 7 дней (6 учебных и 1 – выходной , запомнят названия , дней не дели , их порядок , закрепят пон я тия : вчера – сегодня – завтра. Материал для календаря заготавливается на уроках ручного тру да , рисования. На уроках труда из серой бумаги взрезаются квадраты для обозначения пасмурней погоды , из белой бумаги кружочки для обо значения снега (на кружке рисуется снежинка ), из голубой бумаги вы резаются квадраты , обозначающие ясное небо , на них наклеивается оран ж евый круг – солнце. Учитель и дети заранее подби рают листья , цветы , ветки , а также детские рисунки , картинки , стихи , которые могут быть использованы при вед е нии и оформлении кален даря. В таблице показано , какие материалы и условные знаки могут использова ться на уроках в младших классах. 1 класс 2 класс 3 класс Рисунки , аппликации , сухие листья , ветки дер е вьев и т.п. Первое время все оформление календаря производит учитель в присутствии детей . Постепенно дети приучаются к самостоятельности . В дальнейшем устанавливается по рядок : кто из детей первый заметит какое-либо новое явление , делает отметку в клас с ном календаре (рисует , наклеивает лист , картинку и т.д .). Это служит стимулом для разв ития интереса и наблюдатель ности . Каждый ученик стремится заметить что-то н о вое , чтобы принять участие в оформлении кален даря. Содержание календаря услож няется по мере приобретения уча щимися новых зн а ний . Уже в 1 клас се учащиеся в результате своих на блюдений могут ответить , напр и мер , на такие вопросы : 1. Когда облетели листья на всех деревьях в нашем саду ? 2. Когда появились первые за мерзшие лужицы ? 3. Когда начали отапливать школу ? 4. Когда мы надели зимние пальто ? 5. Что находится под снегом ? 6. Гд е садятся воробьи в мо розы ? 7. На чем катаются и в какие иг ры играют дети зимой ? 8. Когда начинается таяние сне га в парке , в лесу ? 9. Когда появляется первая трава ? 10. Когда открыли окна в школе ? 11. Когда распустились листочки на березке ? Какого они ц вета ? Таким образом , с 1 класса дети приучаются систематически наблю дать природу , узнают , что осень сменяется зимой , зима – весной , ве сна – летом . Календарь природы приучает детей рассматривать каж дое явление в движении , развитии , усвоить хара к терные ос обенности каждого времени года . На лето ученикам можно дать задание нарисовать и раскрасить ягоды , грибы , овощи. В первые же дни сентября учи тельница расспрашивает учащихся 2 класса о том , как они отдыхали , каких лесных зверюшек видели , на блюдали ли за п олевыми работами , выполнили ли летнее задание ? Принесенные учениками рисунки обсу ждаются в классе , устраивается небольшая выставка лучших рисунков . На основе бесед с детьми , эк скурсий ранней осенью , кинофиль мов и художественных картин за крепляются при з н а ки лета : солнеч ные жаркие дни , теплые дожди , зе леные листья , сбор ягод и т . д . Так же следует продолжать оформление календаря . Можно до полнительно дать детям часть ус ловных общепринятых знаков по наблюдениям за погодой (см . выше ). Признаки времен год а дополня ются соответственно программе , и развитию учащихся. Рекомендуется продолжать «чте ние» календаря за прошедший день и за неделю . К . этому времени дети и по арифметике должны знать не делю , части суток . Когда закре п ле но понятие «неделя» , можно сос та вить календарь на месяц и с помо щью учителя проводить обобщение в начале нового месяца . Для оформления календаря на месяц лучше брать лист картона , в верхней части которого делается надпись «Календарь природы» , ниже указы вается месяц , класс , школа. После этого листки на каждый день поме щаются в определенной последовательности (в каждом ряду наклеи ваются листки за неделю ). В декабре , с установлением зи мы , учитель показывает детям та бличку : Осенние месяцы : 1. Сентябрь. 2. Октябрь . 3. Ноябрь. Пото м учитель прикрепляет к доске календари за 3 месяца . На уроке арифметики мо жно посчитать , сколько в каждом месяце было дождливых и солнеч ных дней (в пред е лах 20), сделать выводы о том , какая была в этом го ду осень . Учитель может задавать следующие вопро сы : «Каким бывает лес осенью ? Что делается с деревьями ? Что вы на ходили , кроме листьев , под дубом , под кленом ? Какие ягоды видели на рябине ? Как люди готовятся к зи ме ? Какими стали дни ?» Для зарисовок и записей внизу и с боков календаря оставляются поля шириной в 10-15 см . Рисунка ми и записями в календаре 2 клас са отмечается все то , что и в 1 клас се , и прибавляется : конец листопа да , туман , сильные морозы , метели , оттепель , появление листьев , прилет птиц , первая гроза , лед о ход , сезон ные работы на огор оде и в саду . На лето детям дается задание : записать , к а ких видели птиц , со брать и засушить листья , цветы. В 3 классе наблюдения услож няются и расширяются . Ребятам даются понятия : обл а ка , тучи (из туч идет дождь ), выпадение росы , туман , ливень , град . Дет и должны знать названия летних месяцев , признаки грозы . В классе вывеши ваются дополнительные условные обозначения (после полного усвое ния понятий ): «град» , «роса» , «ту ман» , «гроза» , «облачность» . В осенние месяцы дети наблюдают за положением солнца на н ебе в разное время дня , знакомятся с осенними работами в поле . Признаки осенних месяцев в понятии учеников становятся более дифференцированными : небо – се рое , хмурое , облачное , голубое , синее , листья – желтые , красные , ба гровые , сухие , легкие , опавшие . З имой дается понятие «метель» , дети отмечают ее в календаре стрелками . В календаре 3 класса отмеча ются все явления , которые фиксиро вались в 1 и 2 классе , и прибавля ются новые : последняя гроза , отлет грачей и скворцов , замерзание ре ки , пр у да , ледоход , по следние сне жинки , последний заморозок на по верхности почвы , появл е ние прота лин , ручьев , первые кучевые облака на синем небе , прилет грачей , нача ло набухания почек у разных расте ний , первая гроза , первый гром , на чало цветения вербы , лютиков , мать-и-ма чехи . Наблюдения за погодой ведутся ежедневно , а дополнения д е лаются по мере появления интересных явлений . На лето дается задание : собрать поле з ные растения , камешки , ракушки , вырастить в горшочке цветок , понаблюдать за пов е дением рыбок , прочитать какую- нибудь книжку о природе и в конце августа написать небольшое сочинение из нескольких предложений на тему : «Где я был летом и что в и дел» (самое интересное , что запомни лось ). В 4 классе все явления , указан ные для 1, 2, 3 классов , должны быть охвачены уже з начительно полнее и глубже . Если детям преды дущих классов трудно было опреде лить , когда установилась зима , по тому что снег много раз покрывал землю , а потом т а ял , то в 4 клас се этот вопрос решается вполне оп ределенно . Программа требует зна ния характе рных признаков лета , осени , зимы , весны , подведения ито гов за несколько лет , определения температуры воздуха , усвоения понятия ветра как движения воздуха , зн а ния его значения и пользы для жизни на земле . Начинаются на блюдения в 4 классе с подведения итог ов за 2 и 3 классы . Природные явления все более дифференци руются . Вводится понятие о силе ветра . Сила ветра определяется по местным признакам : по с о стоянию листьев , веток , стволов деревьев , по дыму из трубы и т.д. Необходи мость обобщения за сезон диктует ся задачей научить детей разбирать ся в характерных особенностях ве сны , лета , осени и зимы , сравнивать времена года и , сл е довательно , от личать один сезон от другого . В результате работы с календа рем погоды дети учатся узнавать каждое время года не по о дному-двум признакам , а по ряду их , на пример : «Зимой холодно , стоят мо розы , падает снег , дни короткие , а ночи длинные . Люди одеваются те пло , ездят на санях , река замерзает , деревья стоят без листьев , п о крытые снегом (только ели да сосны зеле ные )» и т . д . Лучше всего обобщать данные за предыдущий сезон тогда , когда вновь наступающее время года уже достаточно ярко выражено . Для этого необходимо иметь следующий материал : календари природы за истекшие 3 месяца ; репродукции картин , изображающие изучаемое вре мя года ; эксп о наты , собран ные во время экскурсий ; детские рисунки ; стихи , за гадки , пословицы , о т носящиеся по своей тематике к предыдущему се зону. В 4 классе также дается понятие тем пературы воздуха , дети знакомятся с термоме т ром , учатся отсчитывать гра дусы . Каждый учащийся должен сделать из картона с т е семкой гра дусник , а настоящий термометр должен быть установлен за окном на этаже или в классе . С этого вре мени дежурные записывают в кален дарь температуру воздуха , эти наблюдения проводятся один раз в день , но в определенный час , уста новленный учителем . Дети наблю дают за облачностью , осадками . Можно дать представление об от тенках цвета неба . Учитель рисования помогает сделать красочную таблицу отте н ков : небо голубое , синее , светло-голубое , заря желта я , розовая , красная . Такие таблицы развивают внимательность , художественный вкус . Кроме этого , разли чение цвета неба и зари в сочета нии с наблюдательностью за расти тельным и животным миром помо жет учащимся научиться предска зывать погоду по местным пр и зна кам и приметам , напр и мер : 1. После ясной погоды заря при заходе солнца багрово-красная – к плохой погоде. 2. Заря ярко-желтая , золоти стая – к хорошей погоде. 3. Днем белесое небо – к дождю. 4. Круги вокруг солнца – к не настью. 5. Звезды загораются в небе – к морозу. 6. Солнце садится на чистом небе – завтра будет хорошая погода. 7. Солнце заходит за густые тучи с красными краями – к плохой по годе. 8. Выпала роса – не будет до ждя. 9. Нет росы – будет дождь. 10. Мелкий дождь – долго идет , крупный дожд ь и сильный – скоро проходит. 11. Домашняя птица роется в пе ске , в земле – к дождю. 12. Птицы примолкли , не поют – к грозе. 13. Ласточка летает низко или забилась в гнездо – к сильному дождю , к граду. И другие приметы. Учитель может выбрать несколь ко при мет , выписать их и проверить с учениками . Это и интересно и по лезно , так как развивает любозна тельность учеников . В 4 классе дети наблюдают за ветром : сильней ветер , слабый или умеренный . Направления ветра де ти не могут определить , не зная сто рон гориз онта . По возможности нужно дать детям понятие о холод ном ветре из холодных стран и о теплом – из жарких . Ветер играет зн а чительную роль в изменении погоды , кроме этого , наблюдение за направлением и си лой ветра обогащает запас пред ставлений учащихся . На уроках чте ния надо дать глаг о лы , относящие ся к ветру : гудит , шумит , завывает , стучит по крыше , разносит сухие л и стья , дует сильно . На уроках развития речи можно дать задание описать погоду слов а ми . Задания на описание очень полезны , так как при системати ческих описаниях , пр о водимых в классе , учащиеся внимательнее присматриваются к окружающим явлениям , ищут наи более точные определения . Рядом , с календарем природы можно устроить н е большую полочку , на которой дети будут помещать натуральные предметы природы , характеризующие приход весны : ветки с набухшими почками , распустившимися лист ь ями и цветами , растения в горшочках , первых бабочек , жуков . Под объектом следует делать надпись с указанием даты , имени и фамилии ученика , который заметил первым данное явление. Очень важный момент в обучении умственно отсталых школьников – установление причинно-следственных связей . Это тесно связано с мышлением , которое у умственно отсталых учащихся развито не достаточно , чтобы хорошо усваивать материал , и , самое главное , поним ать его (осмысливать ). 1 класс 2 класс 3 класс 1. Состояние воздуха – одежда людей. 2. Внешний вид овощей и фруктов – степень их зр е лости. 3. Характерные признаки каждого сезона. 1. Весна – теплеет – прилет птиц. 2. Осень – холодает – отлет птиц. 3. Небо голубое , ясное – ярко светит солнце . Небо пасму р ное , темное – солнце спрят а лось за тучи. 4. Время года – игры детей. 5. Растениям для роста нужно тепло (опыт ). 6. Солнечный день – веселый день. Пасмурный день – невеселый день. 1. Солнечный день – поют пти цы . Пасмурный , дож д ливый день – птиц не слышно. 2. Жизнь растений – время года. Жизнь насекомых , зверей , птиц – время года. 3. Осенний дождь – х о лодный , затяжной , мор о сящий . Летний дождь – теплый , крупный , сил ь ный , проливной. 4. Причины перелета птиц. 5. С нег в морозную погоду скрипит под ногами , в теплый день не скрипит (липкий ). В 4 классе устанавливаются связи и зависимости между высотой солнца , температу рой воздуха и продолжительностью дня . Для наблюдений выбирается один день ос е нью , один день зимой , весной и летом . Наблюдения проводят утром (время восхода солнца , понятие восход ), в полдень (высота солнца и температура воздуха ), вечером (время заката солнца , понятие закат , продолжительность дня ). Результаты наблюдений заносятся в дневники наблюдений, сравниваются. Сентябрь Октябрь Ноябрь За всю осень 17 10 3 16 8 7 6 14 10 39 32 20 При проведении обобщающих уроков полезно применять игры , разнообразную наглядность , исполь зовать загадки , стихи , пословицы , делать на доске и в тетрадях ра з личные за рисовки . Учитель может предложить детям сделать выписки из календаря , расчеты , сделать не сложную схему , таблицу . Ученикам 3 класса по силам составить таблицу , расположенную выше . Учитель сохраняет такие сводные таблицы и использ у ет их при срав нении с дру гим сезоном этого года . Количество наблюдаемых явлений , на основе которых делаются обоб щения , из класса в класс увеличи вается . Так , в 4 кла с се в такую таблицу надо добавить сведения о температуре воздуха , а в старших классах – о ветре . В старших классах ра бота с календарем природы и тру да проводится на ур о ках географии. Давая задание на лето (собрать гербарии различных растений , вырастить цветок , к о гда были грозы с ливнями , радуга и др .), учитель предупреждает , что при переходе в 5 класс летние задания принимаются особенно строго . В первые дни сентября организ у ется выставка летних работ учащихся и сочинений на тему : "Как я провел лето ". Во время наблюдений надо обращать внимание учащихся на связь между погодой , трудом и жизнью населения , работой транспо рта , на ту борьбу , которая ведется в нашей стране с неблагоприятными явлениями климата , с грозными явлениями прир о ды . Постепенно у учащихся формируется понятие «погода» . В старших классах набл ю дения за погодой ведутся обязательно и связываются с поурочным материалом . Пон и мание взаимосвязи отдельных элементов и явлений погоды ведет к представлению о погоде в целом . Погода – это изменение температуры и давления воздуха , ветра , оса д ков , облаков , цвета неба. Все описанные выше приемы и ме тоды работы с календар ем природы помогут более четко и целе направленно выполнять требования программы , проводить коррекционную работу с учащимися вспомога тельной школы . Для успешного выполнения зада чи пол и технического обучения и осу ществления коррекционно-воспитательной раб оты нео б ходимо органи зовать простейшие географические площадки . Для ведения наблюде ний могут быть использованы «Дне вники наблюдений» , издаваемые для массовой школы . 3.3. Внеклассная работа в младших классах Внеклассная работа – форма разнооб разной организации добровольной работы уч а щихся вне урока под руководством учителя для возникновения и проявления их позн а вательных интересов и творческой самодеятельности . Внеклассная работа по природ о ведению открывает большие возможности для познавательн ой деятельности младших школьников . Она позволяет углублять и применять на практике знания , предусмотре н ные программой , воспитывать у школьни ков трудолюбие , настойчивость , формировать бережное отно шение к природе . Внеклассное изучение природы способствуе т выявл е нию про стейших закономерностей ее жизнедеятельности , что способст вует развитию умственно отсталых учащихся . Внеклассная работа также включает в себя ряд мер о приятий по охране природы . Школь ники принимают активное участие в общественно полезной р а боте (подкормка птиц зимой , изготовление и развешивание скворечников , уборка территории школьного участка и его озеленение и т . д .). Внеклассная работа позволяет удовлет ворять разнообразные интересы и запросы учащихся при изу чении природы ; проходить о н а должна под непосредственным руководством учителя. Выделяют индивидуальные , групповые и массовые виды внеклассной работы . И н дивидуальная внеклассная работа включает в себя конкретные задания отдельным учащимся, проявляющим особый интерес к природе . Это мо гут быть за дания по уходу за растениями в классе или на учебно-опытном участке , животными в уголке живой природы или дома ; проведение индивидуальных наблюдений вне школьной про граммы ; постановка простейших опытов дома , чтение книг о природе . Книги В . Б и а н ки , Н . Плавилыцикова , М . Зверева , М . Пришвина , И . Акимушкина и многих других п и сателей раскроют перед учащимися увлекательный мир живой природы , будут спосо б ствовать воспитанию бережного отношения и любви к рас тениям и животным . Таким образом , в индивид уальной внеклассной работе необходимо учитывать интересы школьников , объединять их в соответствии с интересами в группы , а затем организ о вывать групповые и массовые виды внеклассной ра боты. Групповая внеклассная работа данного курса объеди няет в себя уча щихся со схо д ными интересами и склонностями . Самым распространенным видом групповой вн е классной работы является организация кружков юных лю бителей природы . Количество членов кружка не должно превышать 8-10 чело век , в противном случае ими трудно управлять . Таким образом , в организации работы кружка должны быть учтены индив и дуальные возможности и склонности учащихся . Учитель должен предусмотреть форму отчетности по общей теме , индивидуальным и групповым за даниям . Главная задача кружка – расширить и углубит ь полу ченные учащимися на уроках знания о взаимосв я зи предметов и явлений природы , влиянии неживой природы на жизнь рас тений и ж и вотных , уделить существенное внимание проведению самостоятельных наблюдений в природе , при этом изучаемый материал не дублиру ет школьной программы , а дополн я ет и расширяет ее . Учитель может организовать внеклассное чтение соответст вующей литературы , проведение наблюдений в природе и ведение фенологических дневников , экскурсии , кон курс детского рисунка , весенние посадки растени й на террито рии школы и др . В работе кружков можно использовать различные формы и методы наблюдения , опыты , беседы , тематические просмотры кинофильмов , экскурсии , практические раб о ты , обсуждение прочитанных книг и др . Собранный в ходе работы материал долж ен быть соответственно оформлен и использоваться в учебном процессе . Члены кружка могут быть организаторами и активными участниками массовых внеклассных мер о приятий. Массовая внеклассная работа позволяет привлечь к участию в работе практически всех учащихс я на чальных классов . К массовой внеклассной работе относятся : темат и ческие просмотры научно-популярных и художест венных фильмов о природе ; обзоры книг о природе ; проведение праздников . Особое место среди всех видов массовых вн е классных меро приятий по пр иродоведению занимают натуралистические кам пании : «Неделя леса» , «Неделя сада» , «Праздник цветов» , «День птиц» и др . Проведение этих мероприятий связано с длительной подго товкой , заключающейся в разнообразной р а боте школьников : наблюдения в природе , сбор природного материала для выставок , участие в озеленительных работах на терри тории школы и местного населенного пун к та и т . п . Вся такого рода подготовительная работа должна заканчиваться органи зацией праздника , на котором необходимо подвести итоги про д еланной работы умственно о т сталых учащихся . Каждая натуралистическая кампания должна преследовать опред е ленные цели . Например , проведение праздника , посвя щенного птицам , способствует не только расширению и углуб лению знаний о них , но и позволяет привлечь школьников к практической работе : сбору корма для зимующих птиц , изготовлению кормушек и скворечников . Таким образом , подобные праздники имеют не только обра зовательное , но и большое воспитательное и коррекционное воздействие на умственно отсталых школьн иков младших классов. 3.4. Уголок живой природы Уголок живой природы – это не только место для хранения живых растений и ж и вотных и для подготовки опытов с ними , но и место для проведения внеурочных и вн е классных занятий . П риучать детей работать в уголке живой природы следует с 1 кла с са . Уголок живой природы может быть в кабинете естествознания и являться его с о ставной частью. Комната для уголка живой природы должна быть хорошо освещена , отвечать нор мам и требованиям для со держания животных и выращивания растений . В уголке ж и вой природы следует поддерживать пос тоянную температуру : это является оптимал ь ным условием для роста растений и содержания животных . Растения уголка живой природы подбирают ся в соответствии с учебной п рограммой . Наибольшее многообр а зие представляют комнатные растения . Комнатные растения следует подбирать так , чтобы на их примере можно было познакомить учащихся с внешним строе нием орг а нов растения , способами размножения и проводить разнообразную практич ескую раб о ту по выращиванию . Наиболее распространенные комнат ные растения : аспидистра , а с парагус , алоэ , араукария , бегония , бальзамин , камнеломка , колеус , различные виды кактусов , ки парис , монстера , пеларгония , папоротники , сансевьера , традесканция , узам барская фиалка , фикус , фуксия . В уголке живой приро ды могут содержаться ги д ры , моллюски , дафнии , циклопы , плавунцы , личинки пла вунцов , стрекоз , поденок . Из насекомых – шелкопряды , бабочка-капустница , божья коровка и др . Из позвоночных содержатся рыбы , зе мноводные (лягушки , трито ны ), пресмыкающиеся (ящерицы , чер е пахи ), птицы и мелкие млекопитающие . Аквариумных рыб необходимо подбирать с учетом особенностей уголка живой пр и роды , размеров аквариума ; для содержания в аквариуме используют холодноводных рыб ( ка рася , красноперку , вьюна , гамбузию , гуппи ); тепловодных (меченосца , макр о пода , гурами и др ). Из класса пресмыкающихся в школе со держатся черепахи . Для уголка живой прир о ды можно приоб рести среднеазиатскую черепаху . Содержание черепахи для начальных к лассов не представляет трудностей . Местом для обитания черепахи является террар и ум или даже ящик . Ста вить его лучше на деревянную подставку или какое-либо воз вышение ближе к батарее. Для содержания птиц в уголке живой природы не обходимо создать определе нные условия , так как птицы в от личие от земноводных и пресмыкающихся более требов а тельны к условиям жизни . Птицы более подвижны , у них активный обмен веществ , они совсем не переносят голодание , поэтому их надо часто кормить . Прежде чем закупить птиц для уголка живой природы , необходимо соответственно подготовиться . Из мног о численного количества певчих птиц , которые могут со держаться в неволе , для школы рекомендуются следующие : чечетки , щеглы , чижи , попугаи , канарейки . Птицы изуч а ются во всех начальных кл ассах , поэтому не обходимо научить школьников проводить работу по уходу и наб людению за птицами. В уголке живой природы содержат огра ниченное количество млекопитающих . Св о бодно переносят не волю белки , хомяки , ежи , а также белые мыши и мор ские свинки. С одержание животных в уголке живой природы требует со блюдения санитарно-гигиенических правил , поэтому нельзя при носить в школу случайных животных . Для создания нормаль ных условий животным в уголке живой природы необходимо собл ю дать самые элементарные пра вила : проводить тщательную уборку помещений ; в уголке живой природы должны находиться только лица , имеющие отношение к их уходу и выращиванию ; с целью обеспечения техники безопасности на окнах в уголке живой природы должна быть металлическая сетка ; в поме щ ении должна быть вода ; форточки необходимо ежедневно открывать для провет ривания ; растения и животные должны периодически дезинфици роваться . Санитарной обработке подвергаются клетки , воль е ры , инвентарь. В краеведческом уголке должны быть стенды и другие материалы , харак теризующие объекты природы своей местности , охраняемые ра стения и животные , иллюстриру ю щие достижения в области сельского хозяйства и т . д. Уголок живой природы для младших классов вспомогательной школы имеет важное значение . Постоянное о бщение с живыми объектами , проведение с ними наблюдений и опытов , а также выполнение систематической работы по уходу за животными и выр а щиванию растений при учают детей к самостоятельности , повышают ответственность за выполнение заданий , прививают любовь к природе . В процессе длительных наблюд е ний за растениями и жи вотными у школьников накапливаются знания , позволяющие правильно понять , отчего зависит их рост и развитие , какова взаимосвязь растений и животных с окружающей средой , что способствует формирова нию понимания явлений и процессов , происходящих в живых организмах . Уголок живой природы является важной частью материаль ной базы в учебно-воспитательном процессе . Он способств у ет наилучшему осуществлению экологического и природоохранно го воспитания , фо р мированию научного мировоззрения , воспи танию научно-атеистических убеждений , привитию детям пат риотических и нравственных чувств и любви к Родине . Тщательное планирование уголка живой природы обеспечи вает выполнение различных видов пра к тических и исслед ова тельских работ , способствующих подтверждению знаний на пра к тике , а затем использованию приобретенных знаний на уроках естествознания и ге о графии. Заключение Данная курсовая работа позволяет обобщить сведения и особенности об учения у м ственно отсталых детей на уроках природоведения и развития речи , понять специфику неполноценности таких учащихся , а также сравнить их с нормально развивающимися детьми. Также стоит отметить тот факт , что проблема обучения и воспитания умственно о т сталых учащихся на этих уроках рассматривается уже очень давно – соответственно были разработаны достаточно эффективные методики , отточенные десятилетиями и открывающие большие возможности для всестороннего развития таких детей , корре к ции нарушенных функци й и личности в целом. Можно предположить или даже утверждать , что такие уроки будут и далее сове р шенствоваться , будут появляться новые приемы и методы обучения и воспитания , по з воляющие добиться более значительного прогресса в развитии умственно отсталых д е тей. Помимо этого стоит обратить внимание на связь уроков природоведения с другими предметами – эта связь должна быть более тесной , чем на данном этапе развития . В курсовой работе были также затронуты проблемы создания уголка живой природы и внеклассная работа , так как они неотрывно связаны с ознакомлением детей с измен е ниями в природе и ведением календарей природы в младших классах вспомогательной школы . Также было обращено внимание на использование в учебном процессе дида к тических игр , без которых не пр оходит ни один урок. Наиболее сильным недостатком уроков природоведения , на мой взгляд , является н е возможность очень часто проводить занятия на природе , что было бы очень полезно для развития учащихся вспомогательной школы и более эффективно , чем занятия в п о мещении . Но это уже не зависит от существующих приемов и методов обучения . Это , скорее всего , проблема социального характера , а также отношения каждого учителя к своему делу. В заключение можно отметить то , что как бы не старались учителя вспомогательно й школы улучшить приемы и методы обучения , умственно отсталые дети никогда не д о стигнут нормы в своем развитии по отношению к нормально развивающимся детям , но все-таки поможет им преодолеть множество трудностей в своей будущей самосто я тельной жизни . Это б удет полезно как для умственно отсталых , так и для общества , в котором они живут. Курсовая работа написана на основе ниже приведенной литературы. Использованная литература : 1. Виноградова Н.Ф . Умственное воспитание детей в процессе ознако мления с природой . – М .: Просвещение , 1978. 2. Головина Т.Н . Практические работы по географии во вспомогател ь ной школе . – М .: Просвещение , 1965. 3. Горощенко В . П ., Никитина В.С ., Радзиевская М.И . Уроки природ о ведения в 4 классе . Пособие для учителей . Изд. 2-е. – М .: Просвещ е ние, 1973. 4. Как знакомить дошкольников с природой : Пособие для воспитателей детского сада / Л.А . Каменева , А.К . Матвеева , Л.М . Маневцова и др .; Под ред . Саморуковой П . Г . – 2-е изд ., дораб . – М .: Просвещение , 1983. 5. Кузнецов Ю.В . Раб ота с календарем природы и труда во вспомог а тельной школе // Дефектология . – 1981. – № 6. 6. Мершон Б . Л ., Орлова А . А . Из опыта проведения практических р а бот на предметных уроках в 3 классе вспомогательной школы // Сп е циальная школа . – 1965. – вып .1. 7. Обуч ение и воспитание детей во вспомогательной школе : Пособие для учителей и студентов дефектологических факультетов педагог и ческих институтов / Под ред . Воронковой В . В . – М .: Школа-Пресс , 1994. – 416 с. 8. Пакулова В . М ., Кузнецова В . И. Методика преподавани я природов е дения : Учебник для студентов педагогических институтов по спец. № 2121 «Педагогика и методи ка начального обучения» . – М .: Просвещ е ние, 1990. 9. Пороцкая Т . И ., Янчева Л . В . Наблюдения за природой в 1-8 классах вспомогательной школы // Специальн ая школа . – 1965. – вып .1. 10. Усвайская А . В . Изучение природы в младших классах вспомогател ь ной школы . – М ., 1976 (2класс ). Под редакцией Морозовой Н . Г.