Методика планирования и проведения инновационных уроков профессионального обучения

Содержание: Введение Глава I Теоретические основы использования инновац ионных уроков 1.1 Инновационный урок – как современная форма организации урока 1.2 Поня тие и виды инновационных уроков 1.3 Характеристика осн овных инновационных уроков 1.4 Деловая игра как вид инновационного урока Глава II Проектирование и методика проведения д еловой игры на уроке Материаловедения по теме «Понятия о сталях, их класс ификация и принципы маркировки» 2.1 Планирование деловой игры 2.2 План – конспект деловой игры на уроке Материаловедения по теме «Понят ия о сталях, их классификаци я и принципы маркировки » 2.3 Трудности проведения деловой игры Заключение Список литературы Введение На протяжении веков школа накопила достаточно бол ьшой опыт обучения детей. Многие педагоги исследовали формы обуч е ния (И. М. Чередов, В. К. Дьяченко, Сл астёнин и т. д.), таким образом, сл о жились различные точки зрения на понятие, эффективность прим енения ра з личных форм пр оцесса обучения. До сих пор нет единого мнения по данн о му вопросу. Ведутся поиски новых фо рм обучения и анализируются трад и ционные, с целью создания высокого уровня образования учащих ся [ 10 ] . Личностно-ориентированная педагогика выдвигает на передний план н е традиционные подходы к орга низации процесса обучения в современной школе. Содержание образования составляет систему знаний, умений, нав ы ков, черт творческой деятельности, мировоззренческих и по веденческих качеств личности, которые обусловлены требованиями общес тва и к достиж е нию которы х должны быть направлены усилия обучающих и обучающихся. Если при традиц ионной трактовке цели и содержание обучения оказываются фактически со впадающими с (главная цель обучения - усвоение основ наук, с о держание обучения - сами эти основы, представленные в знаковой форме учебной информации), то в инновационной они расходятся [9] . Актуальной ц елью стан о вится создание личностного потенциала человека, воспитание его способн о стей к адекватной деятельности в п редстоящих предметных и социальных ситуациях, а содержанием – все то, ч то обеспечивает достижение этой цели. Обьектом исследования в работе яв ляется изучение инновационных процесс ов обучения , а предметом – организации инновационн ого урока в рамках профессионального обучения. Целью курсовой работы является теоретическая разработка инновационно го урока в условиях профессионального обучения, которое обеспечивает п олноценного развития личности учащихся в инновационных системах обуч е ния. Можно выдвинуть след ующую гипотезу, если преподаватель по д берёт такие формы организации процесса об учения как инновационные уроки, выберет подходящее время для их провед ения и умело их подготовит, то можно будет сказать, что данный процесс должен ста ть интересным, полезным, учащиеся будут активными, способными сам о стоятельно решать поставленные перед ними задачи, повысится уровень обучения учащихся. Поэтому задачи данной работы след ующие: ь Необходимо изучить основы пл анирования и проведения инновационного урока профессионального обуче ния; ь Разработать план проведения ин новационного урока. Глава I « Теоретические основы использования инновационн ых у роков » 1.1 Инновационный урок – как современная форма организации ур ока. В педагогике к лассно-урочная система предусматривает различные формы организации учебно-воспитате льного процесса: домашняя учебная работа (самоподготовка), экскурсии, пр актические занятия и производственная практика, семинарские занятия, в неклассная учебная работа, факультативные занятия, консультации, зачет ы, экзамены. Но основной формой организации обучения в школе является ур ок. В педагогической литературе преобладает точка з рения, соглас но которой урок — это вариативная форма организации целе нап равленного взаимодействия (деятельности и общения) определен ного состава педагогов и учащихся, систематически применяемая (в определенн ые отрезки времени) для коллективного и индивиду ального решения задач обучения, развития и воспитания. Сущ ность и назначение урока как целост ной динамической системы сводится, таким образом, к взаимодействию педа гога и учащихся, целью которого является усвоение учащимися знаний, навы ков и умений, развитие их способностей, опыта деятельности и об щения. Эффективность и результативность урока во много м определяют ся его структурой, под которой понимается дидактически обу слов ленная внутренняя взаимосвязь основных компонентов урока, их це л енаправленная упорядоченность и взаимодействие. Структура тра дицион ного урока включает четыре основных элемента: опрос, объяснение, закрепл ение и домашнее задание. Такой урок формиру ет знания, но не обусловливае т общее развитие учащихся, поскольку элементы традиционной структуры не отражают процесса их са мо стоятельной учебной деятельности. С другой стороны, такой урок отражает лишь внешние признаки учебного процесса (организовать, спросить, объяснить, закрепит ь и т.д.) и не отражает внутреннюю его сторону (закономерности учебно го по знания, структуру учебной деятельности и др.). Поэтому тради ционный урок не может служить для педагога руководством к дейст вию [1]. Б ольшее внимание сегодня уделяется человеку как личности – его сознанию, духов ности, культуре, нравственности, а также высоко развитому интеллекту и и нтеллектуальному потенциалу. Соответственно, не вызывает сомнения чре звычайная важность, острая необходимость такой подготовки подрастающе го поколения, при которой оканчивали бы учебные заведения образованные интеллектуальные личности, обладающие знанием основ наук, общей культу рой, умениями самостоятельно и гибко мыслить, инициативно, творчески реш ать жизненные и профессиональные вопросы. Поэтому должен происходить постоянный поиск, цель которо го - найти новые формы и приемы, позволяющие слить в единый процесс работу по образованию, развитию и воспитанию учащихся на всех этапах обучения. Коллективу преподавателей необходимо реализовать концепцию, которая п редполагает необходимость обеспечения учащихся прочными знаниями мат ериала программы с одновременным осуществлением разноаспектного разв ития и формирования личности каждого обучаемого – с учетом его индивид уальных способностей и возможностей. Пути и способы реализации этих принципов должны быть в значимой степени творческими, нетрадиционными и в то же время эффективными. Инновационные уроки , реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы и ли нескольких тем, выполняя функции обучающего контроля и оценки знаний учащихся. Такие уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке. П одобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она созда ет атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снима ет психологический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за бо язни совершить ошибку. Такие уроки осуществляются при обязательном участии всех учащихся, а так же реализуются с непременным использованием средств слуховой и зрител ьной наглядности (компьютерной и видео техники, выставки, буклеты, стенд ы). На таких уроках удается достичь самых разных целей методического, пед агогического и психологического характера, которые можно суммировать следующим образом: 1) осуществляется контроль знан ий, умений и навыков учащихся п о определенной теме; 2) обеспечивается деловая, рабочая атмосфера, серьезное отношение учащихся к уроку; 3) предусматривается минима льное участие на уроке учителя [6]. Естественно, что инновационные уроки больше нравятся учащим ся в силу их необычности по замыслу, методике организации и прове дения, отсутствия жесткой структу ры, наличия условий для саморе ализации и т.д. Поэтому такие уроки должны быть в арсенале каждо го преподавателя. Вместе с тем следует учитывать, ч то на подобных уроках, как правило, отсутствует серьезный познавательны й труд учащихся, невысока их результативность. В силу этого они не долж ны преобладать в общей структуре обучения, преподавателю необхо димо опре делить место нетрадиционных уроков в своей работе [1]. 1.2 Понятие и виды инновационных уроков. В. А. Сластёнин пишет «понятие "инновация" озна чает новшество, новизну, изм е не ние; инновация как средст во и процесс предполагает введение чего-либо нового. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введ е ние нового в цели, соде ржание, мето ды и формы обучения и воспитани я, организацию совместной де я тельности учителя и уч ащегося » [ 10 ]. Х арактерной особенно стью развития урока в конце 80-х — начале 90-х годов явл ялось то, что в практике общеобразовательной и профессиональной школы и мел место активный процесс возникновения нестандартных форм проведени я урока. Нестандартный, или инновационный, урок — это з анятие, имеющее нетрадиционную, гибку ю, вариативную структу ру и ориентированное, главным образом, на повышен ие интереса учащихся к обучению посредством новой формы организации их учебной деятельности [1]. В современной педаг огике существует большое количество различных инновационн ых уроков . Можно выделить следующие груп пы таких уроков: 1. Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, э стафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина. 2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общест венной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточник ов, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия. 3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: у рок мудрости, откровения, урок — “дублер начинает действовать”. 4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: прес с-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, п анорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, “живая газета”, устный жу рнал. 5. Уроки-фантазии: урок сказка, урок-сюрприз, урок 21 век а, урок подарок от Хоттабыча. 6. Уроки, основанные на имитации деятельности учреж дений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый совет, редакционный совет [1 ]. Таким обра зом, можно сказать, что инновационный урок предполагает введение каких л ибо новых элементов не использовавшихся ранее, наиболее распространен ным является элемент игровой деятельности . Так как в ходе игры учащиеся не только закреп ляют и обобщают материал, но и сами принимают активное участие в ходе уро ка, сотрудничают друг с другом, с преподавателем и т.д. 1.3 Характеристика основных ин новационных уроков. Для более полного понимания, что из себя представля ет инновационный урок рассмотрим некоторые из выше представленных. Деловая игра Деловая игра — средство моделирования разнообраз ных условий профессиональной деятельности (включая экстремальные) мет одом поиска новых способов ее выполнения. Деловая игра позволяет найти решение сложных проблем путем применения специальных правил обсуждения, стимулирования творческой активности у частников как с помощью специальных методов работы (например, методом «М озгового штурма», так и с помощью модеративной работы психологов-игроте хников, обеспечивающих продуктивное общение. Цель: · активизация и закрепление знаний учащихся, приобре тенных при изучении данной темы; · анализ, синтез, интерпретация м атериала в ходе данного урока; · практическ ое применение полученных знаний, планирование хода действий. Основная задача : • выработка навыков принятия практического решения на игровых этапах «создания» и «развития деятельности» предприятия [3]. Урок – КВН. Основными целями и задачами такого урока является : · о бобщение и с истематизация знаний учащихся по данной теме - явления х, процессах и закономерностях; · р азвитие способностей обобщать и систематизировать изученны й материал ; · объяснение закономерностей и процессов ; · установление причинно-следстве нных связей ; · строить графики; · р азвитие мы шления учащихся и их творческих с пособностей; · форм ирование грамотной устной речи; · в оспитывать в учащихся чувство товарищества, умение работы в к оллективе; ответ ственности и самостоятельности; · р азвивать п оз навательный интерес к предмету. Урок заключается в т ом, что группу учащихся необходимо разделить на команды, в каждой из кото рой выбирается капитан. Победителем будет считаться тот, у кого будет бо льше правильных ответов на предложенные задания. Правильность и полнот у ответов определяет специальная счетная комиссия, состоящая из препод авателей, родителей учащихся или старших товарищей. Задания для такого урока могут быть различными. Это может быть решение задач; фронтальный оп рос членов команд по очереди ; отгадывание ребусов, кроссвордов; выявление законо мерностей; поиск лишних слов и их исправление; демонстрация домашнего за дания, предварительно данного преподавателем по выбранной т еме; разыгрывание сценок и т.п [ 5 ]. Урок – к онкурс . Проведение такого урока позволяет: · п роверить прочность усвоения теоретиче ских знаний, практических умений и навыков за весь курс обучения; · с истематизировать знания учащихся; · ф ормирова ть у учащих ся добросовестное отношение к труду, сознательное отношение к выполнен ию трудовых заданий; · воспитывать волю к победе; · п рививает учащимся интерес к выбранной профессии; · р азвивать у учащихся самостоятельность мышления, творческую инициативу и активность. Задания для такого у рока могут быть примерно та кими же, как и для урока – КВНа [7]. Урок – конференция. Вряд ли стоит доказывать, что самым надежным свидетельством освоения из учаемого материала является способность учащихся вести беседу по конк ретной теме. В данном случае целесообразно проводить урок-конференцию. У рок-конференция – это своеобразный диалог по обмену информацией. На так ом уроке, как правило, учащиеся овладевают определенным количеством час тотных клише и пользуются ими в автоматическом режиме. Оптимальное соче тание структурной повторяемости обеспечивает прочность и осмысленнос ть усвоения. В зависимости от поставленных задач тема уро ка мож ет включать отдельные подт емы. Во всех этих случаях мы имеем дело с обменом значимой информацией. В такой ситуации логично п рибегать к элементам ролевого диалога. Такая форма урока требует тщател ьной подготовки. Учащиеся самостоятельно работают над заданием по реко мендованной преподавателем литературе, готовят вопросы, на которые хот ят получить ответы. Подготовка и проведение урока подобного типа стимул ирует учащихся к дальнейшему углублению знаний в результате работы с р азличными источниками, а также расширяет кругозор [5] . Урок-сюрприз . Особенностью данного урока заключается в том, что у чащиеся не знают какие задания их ожидают, для этого используются специа льно приготовленные шкатулки с вопросами, «черные» ящики, конверты и т.д. Цели такого урока следующие: · о бобщить знания учащихся о понятиях, показать их значение, взаимосвязь; · р асшир и ть кругозор, словарный запас через исторические сведения о величинах, повторить ста ринные единицы массы, длины, времени; · в ыявить имеющиеся знания и понятия процессов, явлений на уровн е собственного жизненного опыта; · в оспитывать активность, самостоятельность [ 3 ] . Урок – аукцион. Этот урок строит ся как повторительно-обобщающий с акцентом на показ практической значи мости изученных вопросов — в этом и цель урока [1]. Структура урока так ова: приветствие; повторение во время опроса основных вопросов темы; объ яснение правил аукциона; "продажа" предметов; музыкальная пауза; продолж ение "продажи"; музыкальный финал; итоги. Построить урок - аукцион можно в такой форме: з а демонстрационным столом располагаются ведущие в имп ровизированных костюмах. Перед ними - большой волчок, а вокруг него по кру гу расположены "продаваемые" предметы. Ведущий запускает волчок. Останов ившаяся стрелка указывает, какой именно предмет будет продаваться. Поку патели, желающие приобрести данный предмет, должны указать его связь с предметом , точнее - с пройденно й темой. Называют по очереди; второй ведущий после каждого ответа громко считает: раз, два,…три. Выигрывает тот, кто до счета "три" последним даст отв ет [4] . Мы рассмотрели только наиболее распространенные н естандартные уроки. При планировании и проведении таких уроков препода ватель может вносить собственные коррективы исхо дя из выбранной темы для проведения урока и способностей учащихся, также преподаватель, полагаясь на свою фантазию и опыт, может спланировать собственный инновационный уро к, который будет иметь место в системе профессионального обучения. В данной работе о становимся на подробном рассмотр ении и планировании такого инновац ионного урока к ак деловая игра . 1.4 Делова я игра как одна из форм инновационного урока. Предлагается несколько определений, отражающих во зможные функции деловой игры: * Деловая игра - это анализ ситуации, в которую включены обратная связь и ф актор времени. * Деловая игра - устройство для воспроизведения процессов согласования х озяйственных интересов. * Деловая игра - это групповое упражнение по выработке последовательност и решений в искусственно созданных условиях, имитирующих реальную прои зводственную обстановку. * Деловая игра - это своеобразная система воспроизведения управленчески х процессов, имеющих место в прошлом или возможных в будущем, в результат е которой устанавливается связь и закономерности существующих методов выработки решении на результаты производства в настоящее время и в перс пективе. * Деловая игра - это творение игрового образа в ходе имманентного преодол ения добровольно принятых правил. Для осмысленного применения деловых игр необходим о выяснить их сущность, понять отличие детской игры и игры деловой. Если в первой следование правилу занимает главное место, то во второй правила я вляются лишь исходным моментом, на основе которого строится свободное и гровое поведение. Игра присутствует там, где необходимо выйти за пределы схем. Основные атрибуты деловых игр: 1. Игра имитирует тот или иной аспект целенаправленной человеческой деят ельности; 2. Участники игры получают роли, которые определяют различие их интересо в и побудительных стимулов в игре; 3. Игровые действия регламентируются системой правил; 4. В деловой игре преобразуются пространственно-временные характеристи ки моделируемой деятельности; 5. Игра носит условный характер; 6. Контур регулирования игры состоит из следующих блоков: концептуальног о, сценарного, постановочного, сценического, блока критики и рефлексии, с удейского , блока обеспечения информацией [4]. Более полное и конкретное представление можно получить на основе знако мства с типологией деловых игр и рассмотрения отдельных игр, иллюстриру ющих эту типологию. Одномерные классификации проводились по следующим критериям: а) по моделируемому объекту - общие управленческие и функциональные (ими тация производственной, финансовой деятельности); б) по наличию взаимодействия - интерактивные и не интерактивные; в) по конструктивным особенностям - простые и сложные; г) по однозначности выигрыша - жесткие и нежесткие; д) по наличию случайных событий - детерминированные и стохастичные [3] . Классификация деловых игр [5] : Признаки Класс деловых игр 1) Функциональное назначение - учебные ДИ ; - производственные Д И ; - организационно - деятельностные (ОД И) ; 2) Степень реальности игровой модели - кон кретные (практические); - абстрактные (теоретические) ; 3) Сложность игровых процедур - простые (ограниченное ч исло участников, одна проблема); - сложные (множество участников ); 4 ) Структура участников игры - однотипные (студенческие группы, работники о дного предприятия и т. д.) ; - смешанные (разнопрофильность участ ников игры) ; 5 ) Вид оценки деятельности участников игро вых групп - без оценивания специаль ным арбитражем - с оцениванием, специальным арбитражем и с самооценко й участников игры При разработке дел овой игры можно выделить следующие этапы: 1. Проблематизация и тематизация. 2. Определение типа по назначению (для обучения, в исследовательских целя х, для принятия решений, проектирования, по кадровым вопросам). 3. Выделение целей конструирования. 4. Анализ главных закономерностей - связей, отношений, в моделируемой деят ельности, исходя из проблемы, лежащей в основе игры. 5. Выделяются игровые единицы и функции. На основе этой работы создается с ценарный план, и продумываются игровые события. 6. Создается перечень решений, которые могут принимать игроки. На данном э тапе определены основные точки, на которых базируется простая игра. 7. Формулировка правил, распределение ролей среди игроков . 8 . Формулирование системы штрафов и поощрений, опред еление критериев выигрыша. Результаты игры могут быть очевидны, выражен ные количественно, и могут оцениваться экспертами [4]. Выводы по I главе: В ходе изучения теоретических основ использования инновационных уроков, мы рассмотрели наиболе е часто применяемые в практике профессионального обучения инновационн ые уроки. Дали им краткую характеристику, выявили цели, содержание и пред полагаемые результаты. И таким образом на основе всего выше изложенного пришли к выводу, что применение инновационных уроков не всегда является лучшим вариантом проведения урока. Инновационные уроки наиболее логич но применять для повторения, усвоения и закрепления пройденного матери ала, а не для изучения нового. Т акже рассмотрели такой инновационный урок как дело вая игра . И пришли к выводу, что деловые игры могут п рименяться не только для активизация, закрепление и обобщения знаний уч ащихся, но и для применение полученных знаний в поставленных условиях ур ока при планировании последовательности действий. Г лава II Проектирование и методика проведения деловой игры на уроке Материаловедения по теме «Понятия о сталях, их кла ссификация и принципы маркировки». 2.1 Планирование деловой игры. Главными целями проведения деловой игры следующи е: 1. обобщение, активизация и закрепление знаний учащихся, приобретенных пр и изучении темы «Понятия о сталях, их классификация и принципы маркировки» ; 2. анализ, синтез, интерпретация мат ериала в ходе деловой игры ; 3. практическое применение получен ных знаний, планирование хода действий. 4. развитие нав ыков учащихся по работе в группе, сотрудничество, взаимная помощь; Основная задача: 1. выработка навыков принятия п рактического решения на игровых этапах «создания» и «развития деятель ности» предприятия . Время проведения де ловой игры: Оптимальным временем для проведения игры в нашем случае это конец четве рти или полугодия. Так как урок является уроком – обобщением, то и наилу чшем методом оценки уже имеющихся знаний, которые учащиеся получили в хо де изучения данной темы. Количество и состав участнико в: 1) 2 5 учащихся первого курса, кото рые разбиваются на 3 группы (по 8-9 человек), каждой из которых п рисваивается название : · П редприя тия N . · П редприятия Х. · П редприятия Y . 2) Экспертная комисси я, в лице учащихся второго и третьего курсов, а также преподаватели, чьи пр едметы имеют непосредственную связь с темой игры. 3) Главным действующим лицом, которое будет задавать ритм и ход игры являе тся преподаватель, его роль в игре – заказчик, прибывший в наш город с опр еделенной целью – выбрать партнера для сотрудничества. Дополнительные моменты организации деловой игры, необходимые для ее проведения. - Для того что бы данная делова я игра прошла не только как урок для разнообразия учебного процесса, а все же и как урок обобщения учебного материала, учащимся заранее дается задание повторить весь материал, связанный непосредственно со сталями, их классификацией и принципами маркировки. - Обстановка в классе должна бы ть соответствующей: столы необходимо расставить так что бы четко просле живалось их деление на 3 группы. На каждый стол необходимо сделать таблич ку с названием, в которой в последствии указывается состав учащихся. - На доску можно повесить разли чные средства обучения, например: плакат или схема «Вредные примеси и их влияние на сталь», диаграмму состояния железоуглеродистых сплавов. - Для побуждения учащихся к активной деятельности з а правильные ответы или дополнения жюри выставляют соответствующие ба ллы. По итогам проведения игры определяются заработанные очки, команде набравшей наибольшее количество очков выставляется соответствующая о ценка. 2.2. План – конспект деловой игры н а уроке Материаловедения по теме «Понятия о сталях, их классификация и п ринципы маркировки». Дисциплина: Материаловедении. Тема: «Понятия о сталях, их классификация и принципы маркировки». Цель: обобщить и закрепить у учащихся имеющиеся знания о понятии стали, и х классификации, маркировке. Ход урока : I Организационная часть (5 мин). Во вступительном слове перед участниками игры ставятся задачи, представляются руководители и организаторы игры, объявляется е е программа . II Подготовка к проведению деловой игры ( 5 мин ). Груп пам участников предлагается вытянуть, из трех предложенных вариантов, с воё предприятие : предприятия N ., основывающиеся на пр оизводстве изделий из твердых сплавов; предприятия X ., основывающиеся на производст ве изделий из быстрорежущих сталей; или предприятия Y ., основывающиеся на производстве изделий из инструментальной легированн ой стали ; и занимают соответствующие места в классе. Название предприятий участники придумывают сами и вписывают его на табличку , имеющуюся на каждом столе. III Проведение деловой игры (30 мин). Суть игры состоит в следующем, заказчик, приехавший в наш город желает наладить поставки продукции на своё предпр иятие . Но для того, что бы определить , с каким предприятие ему лучше сотрудничать, каждому предприятию предстоит выполнить предложенные задания. I тур. «Вопрос - ответ» (1 0 мин). Здесь заказчик предлагает предприятиям пройти некую проверку имеющихся знаний, что бы удостоверится , что здесь работают настоящие специалисты, компетентные в данной сфере производства. Предлагается 9 вопросов по тем е , на которые требуется устный ответ . Предложенные вопросы не должны вызвать затруднения у команд, так как они являются о сновополагающими в изучении темы «Понятия о сталях, их классификация и п ринципы маркировки». Команды отвечают на них по оче реди, в случае все же незнания п равильного ответа или неполного ответа предоставляется возможность от ветить или дополнить другой команде и получить дополнительные очки. Вопросы: 1) Дать определение стали? 2) Как классиф ицируют стали? 3) Какие стали в ыделяют по химическому составу? 4) Перечислить основные легирующие элементы в сталях? 5) Что значит п онятие «раскисление » с тали ? 6) Как называет ся сталь с содержанием углерода 0,8%? 7) Что обознач ает буква «Р» в маркировке стали, например Р18, Р6М5? 8) При добавле нии легирующего элемента никеля, как изменяются свойства материала? 9) Какие стали относятся к корр озионно-стойким сталям? Предполагаемые правильные ответы: 1) Сталь – это сплав железа с угл еродом, испытывающий только эвтектоидное превращение. 2) Основная классификация сталей: 1. по химическому составу; 2. по назначению; 3. по качеству; 4. по структуре; 5. по степени раскисления; 3) По химическому составу стали делят на: углеродистые и легированные. 4) Основными легирующими элементам и являются: хром, марганец, кремний, никель, вольфрам, титан, кобальт. 5) Раскисление стали – это процесс удаления из жидкого металла кислорода. 6) Сталь с содер жанием углерода 0,8 % называется эвтектоидной. 7) Буква «Р» в м аркировке означает, что данная сталь относится к быстрорежущим сталям. 8) При добавлении в сталь никеля уве личивается твердость, вязкость, прочность, коррозионная стойкость. 9) К коррозион но-стойким сталям относятся хромистые и хромоникелевые стали. На данном этапе дело вой игры оценивание ответа осуществляется следующим образом: максимал ьное количество баллов может получить группа, у которой ответ был правил ьный и полный (то есть был полностью раскрыт). Максимальное число очков в I туре равняется – 2. То есть если ответ был озвучен не совсем полно, то жюри оценивает его в 1 балл. Дополнения также оцениваются 1 баллом. II тур. «Профессиональн ые навыки» (20мин). На этом этапе заказчик предлагает одно общее задание: разработать подробн ый рекомендации по изготов ле нию рез ца для обработки высокопрочной стали, с учетом того, что каждое п редприятие базируется на производстве изделий только из одного матери ала: твердый сплав, быстрорежущая сталь, инструментальная легированная сталь. Каждому предприятию необходимо показать профессиональные знания и навыки в данной области: в выборе 1) усло вий работы дан ного инструмента; 2) свойств, которыми должен облада ть материал для изготовления резца; и непосредстве нно 3) выбор материала, то есть марки стали или сплава. Таким образом, две пе рвые задачи у команд будут одинаковыми, а третья различна, по условию игр ы в ходе разделения участников на команды на этапе подготовки. Пр едполагаемые правильные от веты для п редприятие N . , предприятие Х. и предприятие Y .: 1) Основными условиями работы д анного резца для обработ ки высокопрочной стали яв ляются: ь высокое тепловыделение при ра боте, ь трение стр ужки о поверхность резца, ь возникающ ие вибрации при работе; 2) Основные свойства материала – твердость, прочность, вязкость, теплостойкость, изн осостойкость, прокаливаемость ; 3) В этом задании участники предлагает по одной марк е сталей или сплавов. В нашем эталоне ответов предложены марки наиболее часто встречаемые и применяемые для изготовления такого типа резцов. Для предприятия N .: варианты марок сплавов, исходя из предложенных усл овий и свойств материала – основным является твердый тантало-вольфрам овый и во льфрамовый сплавы , например ТТ7К12 , ВК3, ВК8. Для предприятия X .: варианты марок сталей, исходя из предложенных условий и свойств материа ла – основными являются марки из быстрорежущей стали, например Р6М5К5, Р6М5, Р18. Для предприятия Y .: варианты марок сталей, исходя из предложенных условий и свойств материа ла – основными являются , марк и из легированной инструментальной стали , например ХВ4Ф, ХВГ, 13Х. VI Подведение итогов деловой игры (5 мин). После под с чета экспертной ко миссией всех правильных ответов групп, слово даетс я преподавателю (заказчику), который подводит итоги всей проделанной реб ятами работой, объявляя свое решение, с каким предприятием он будет сотрудничать. Заказчик делает свой выбор в пользу того предп риятия, которое наиболее правильно и точно определило условия работы ре зца, свойства материала и указало марку материала, точно подходящую для изготовления резца для обработки высокопрочной стали. То предприятие , которое набр ало наибольшее количество правильных очков удостаивается оценкой в общий рейтинг учащихся ; остальны м участникам по усм отрению преподавателя также могут быть выставлены оценки. После окончания деловой игры необходимо поблагодарить всех ее участни ков: жюри, зрителей и учащихся 2.3 Трудности проведения деловой игры . Рассмотрение специфических трудностей проведени я деловых игр : Способность действовать в соответствии с ролью зависит от индивидуаль ных особенностей игрока. Влияют на этот процесс и социально-психологиче ские характеристики личности. Можно выделить и другие особенности поведения игроков. Руководитель иг ры должен уметь наблюдать за ними, вовремя их фиксировать для того, чтобы поддерживать необходимый уровень эмоциональной и интеллектуальной на пряженности. Можно выделить основные виды трудностей, которые возникаю т в ходе проведения деловой игры. Сбои в начальном периоде ее разворачив ания чаще всего объясняются интенсивным протеканием процесса формиров ания группы. Участники стремятся обеспечить себе достаточно высокий со циометрический статус и для этого могут избрать стратегию критики. Наиб олее естественным объектом для критики им представляется игра. Процесс формирования группы лучше вывести за рамки игры. Например, предваритель но провести дискуссию, ходом которой легче управлять. Если сбой все же во зник, задача руководителя - противодействие сплочению группы на основе н едовольства игрой. Необходимо показать, что к неудачам приводит не плоха я конструкция игры, а неучет игроками каких-либо факторов. Игроки должны убедиться, что результат появляется не случайно и не просто по воле разр аботчиков, а есть следствие имитации реальных процессов. Трудности в управлении игрой могут быть вызваны некоторыми индивидуал ьными особенностями ее участников, выражающимися в неспособности к гру пповой деятельности и неспособности принять игровую ситуацию. Поведен ческие проявления этих особенностей, демонстративное поведение, посто янное вмешательство, навязывание своей то чки зрени я, ссоры, уход из игры . Однако отбор для учас тия в деловых играх неприемлем. Все эти данные следует учитывать при планировании игры в ходе распределении ролей. Заключение В ходе выполнения данной курсовой работы мы рассмо трели основные инновационные уроки : урок – КВН, урок - конкурс , у рок - конференция , урок - аукцион, урок-сюрприз, и охарактеризовали их основные моменты (цели, зада чи). А также привели основную характеристику, этапы проведения и классиф икацию такого инновационного урока, как деловая игра. И на основание данных примеро в разработали план – конспект проведения деловой игры по д исциплине - материаловедения на тему «Понятия о ст алях, их классификаци я и принципы маркировки», что и являлось целью нашей курсовой работы. На нашем уро ке – игре были предложены задания по основным вопросам данной темы , поэтому у чащиеся могли не только з акрепить полученные знания, но и применить их в усл овиях деловой игры. Также в хо де игры все участники были раз делены на команды , тем самым у учащихся развивались такие важные качества как соперничество, сотрудничество, работа в группе . Подводя итоги , можно сделать в ывод, что поставленные нами цели и задачи в данной работе выполнены полн остью. Список литературы: 1. Батышев С. Я. Профессиональная п едагогика. М.: Изд.«Эгвес» . 2. Беспалько В.П . «Слагаемые педагогической технологии». М.Педагогика,1989г. 3. Вербитский А.А., Борисова Н.В."Методологические рекомендации по проведению деловых и гр", М., 90. 4. Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций/ Калинингр. ун-т. - Калининград, 1996. 5. Кульневич С.В ., Лакоцени на Т.П. Совсем необычный урок: п ракт . пос. для учител ей , студентов средн. и высших пе д . у ч .зав. , - Ростов -н а-Дону: Изд-во “Учитель”, 2001. 6. Никитина Н. Н ., Железнякова О. М., Петухов М. А., Основы профессионально-педагогической де ятельности, Уч. изд., М.: Изд - во «Мастерство», 2002 7. Онищук В.А. Ур ок в современной школе: Пособие для учителя. – 2-е изд., перераб. - М.: Просвещ ение, 1986. 8. Педагогика./ Под ред. В. А. Сластенина. – М.: Академия, 2004. 9. Пидкасистый П.И. «Технология игры в обучении» – М. : Просвещение, 1992г. 10. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Общая педагогика. – М.: Владос, 2003.