Курсовая: Методика педагогических исследований. Научная гипотеза и её проверка - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Методика педагогических исследований. Научная гипотеза и её проверка

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 124 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

9 СОДЕРЖАНИЕ Введение (3) 1 . Общее п редставление о видах и методах педагогических исследов а ний (4) 2 . Научна я гипотеза в педагогике и её постановка (6) 3 . Провер ка педагогической гипот е зы (9) Заключение (10) Список литерат у ры (11) ВВЕДЕНИЕ Работа в обл асти педагогики, участие в педагогической деятельности является работ ой не только педагогов-новаторов и педагогов-исследователей. Сама приро да воспитательной деятельности и учебной работы, её содерж а ние определяют необходимость учас тия в педагогических исследованиях каждого, кто по своей деятельности з анимается обучением и воспитанием. У учительского труда есть, по крайней мере, две особ енности, которые делают неизбежным участие учителя в научном поиске. Пер вая особенность – это отсутствие в педагогической практике повторяющ ихся и стандартных с и туац ий . Неповторимость учеников и исключительное разн ообразие ставят учителя перед необходимостью поиска самостоятельного верного пути. Вт о рая особ енность – повторяемость педагогического труда. Учитель каждый год зан имается одним и тем же делом, он учит детей одному предмету. На эту особенн ость педагогического труда указывал в своё время К.Д. Уши н ский, который отмечал, что хорошим с редством от утомительного однообр а зия учительского труда является изучение своего и чужого пед агогического опыта. Для полноценного и правильного проведения педаго гических исслед о ваний не обходимы знания из области методологии таких исследований. Ч е ловеку, который принимается за так ое исследование, необходимо знать виды и методы педагогических исследо ваний, ему необходимо разбираться в м е тодике педагогических исследований, знать основные груп пы методов и ко н кретные в иды. Среди методов педагогических исследований одно из главных мест зан имает педагогический эксперимент, одной из составных частей к о торого является формулировани е, выдвижение и проверка гипотез. В наст о ящей работе мы попытались ответить на следующие вопросы: ч то такое п е дагогическая г ипотеза, каковы условия её формулирования и каков пр о цесс её проверки. 1. ОБЩЕЕ ПЕДСТАВЛЕНИЕ О ВИДАХ И МЕТОДАХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ Научно-педа гогическое знание представляет собой воспроизведение в языковой или с имволической форме обобщённых представлений о закон о мерных связях в отношениях, сущест вующих между педагогическими фа к тами и явлениями. Педагогическое знание существует в виде на учных пре д ставлений и по нятий, идей и гипотез, законов и педагогических теорий. В настоящее время учёные выделяют следующие виды научно-педагогически х исследований: 1. Фундаментальные педа гогические исследования. Такие исслед о вания направлены на разработку ос новных педагогических категорий, опр е деление сущности педагогических фактов и явлений, а также на их научное объяснение. В результате таких исследований появляются и создаются пед а гогически е те о рии. 2. Прикладны е педагогические исследования. Такие исследовани я в области частных методик и направлены на решение вопросов , связанных с педагогической практикой. 3. Методичес кие разработки. Они представляют собой конечные ре зультаты исследований, которые находят непосредственное применение на практике. Важное знач ение в процессе разработки педагогических проблем и в области проведения педагогических исследований имеет методология. М е тодология представляет собой философское учение о построен ии человеч е ское деятель ность, о методах познания и преобразования окружающей де й ствительности. В области педагоги ческой теории и практики принято гов о рить о методологии педагогики , как о системе знаний и отправных полож е ний педагогической теории, о принц ипах подхода к рассмотрению педагог и ческих явлений и методах их исследования, а также путях вн едрения доб ы тых знаний в практику воспитания, обучения и образования [1, с. 80]. Под методами педагогически х исследований понимаются способы из у чения опыта педагогической деяте льности, а также педагогических фактов и явления, установления между ним и закономерных связей и отношений с ц е лью дальнейшей научной разработки теории воспитания и со вершенствов а ния его пра ктики [7, с. 15]. В области педагогических исследований существует множество кла с сификаций. Н аиболее распространённым является распределение методов педаг о гического исследования в следую щие группы: 1. Эмпирические методы педагогических исследований. Сюда вкл ю чены такие методы, как беседа, набл юдение, изучение педагогической док у ментации и результатов деятельности, педагогический экс перимент и т.д. 2. Теоретиче ские методы. Сюда входят такие методы, как модел и рование педагогических сит уаций и процессов, теоретический анализ педаг о гических фактов и явлений и т .д. 3. Методы кол ичественной и качественной обработки педагогич е ской информации. Среди методов этой группы – методы мат ематической ст а тистики, ранжирование, шкалирование и т.д. 2 . НАУЧНАЯ ГИПОТЕЗА В ПЕДАГОГИКЕ И ЕЁ ПОС ТАНОВКА Одним из основных эмпирических методов в педагоги ческой науке я в ляется педагогический эксперимент , который обычно включает в себя н е сколько этапов. Первым этапом любого педагогического эксперимента явл я ется выявление противоречия и пост ановка проблемы. На этом этапе работы исследователь выбирает предмет св оего исследования. В основе выбора предмета исследования лежит не тольк о личная заинтересованность исслед о вателя, но и глубокое знание его содержания и противоречий . В обычной п е дагогической практике проблему исследования педагогу позв оляет сформ у лировать ег о собственный педагогический опыт, а также осмысление разн о образного опыта деятел ь ности других преподавателей. Вторым этапом педагогическ ого исследования является выдвижение гипотезы . На этом этапе мы остановимся более подробно. Само с лово гип о теза происходи т от греческого «hypothesis» – основание, предположение. П е дагогика обращается к философии з а объяснением общенаучного и общеф и лософск о го со держания этого понятия. Гипотеза , с точки зрения фило софии, – форма знания, содержащая предположение, с формулированное на основе ряда фактов, истинное знач е ние которого неопределённо и нуждается в доказательстве. Гипотетическое знание нос ит вероятный, а не достоверный характер и требует проверки и обоснования . В ходе доказательства выдвинутых гипотез одни из них стан о вятся истинной теорией, другие вид оизменяются, уточняются и конкретиз и руются, третьи отбрасываются, превращаются в заблуждения, если проверка даёт отрицательный р е зультат [5, с. 483]. Необходимым является обращение ещё к одной науке з а объяснением других граней понятия гипотезы, к науке психологии. В психологии гипотеза понимается как компонент процесса мышления, направляющий поиск реш е ния задачи посредством предполож ительного дополнения субъективно нед о стающей информации, без которой результат решения не може т быть пол у чен . Чем более противоречивый характер и творческий характер нос ит реш е ние задачи, тем бол ьшее место в нём занимает гипотеза. По мнению Е.П. Р а пацевича, для некоторых задач, реше ние которых не содержит последов а тельных логических преобразований, выдвижение и проверка на истинность гипотезы являются единственной формой решения [4, с. 128]. Общенаучные, общефилософски е и психологические основани я нах о дят своё преломлен ие в педагогической науке и в методологии педагогич е с ких исследований. Гипотеза в педагогике понимается, как основание, пре д положение, выдвигаемое с целью объяснения причин, свой ств и существов а ния явлен ий действительности. Формулировка гипотезы в педагогических исследова ниях, как правило, направлена на определение условий протекания тех или иных педагогических проце с сов и явлений [1, с. 29]. Гипотеза выдвигается после исследования особенн ых черт некоторых явлений, изучения определённых обстоятельств и услов ий их протекания. Научная мысль облекается в форму своеобразного умозак лючения. В проце с се построения и применении педагог ических гипотез необходимо учитывать определённые условия. В настояще е время учёные выделяют следующие условия для правильного построения и правильного применения педагогич е ской гипотезы: 1. Гипотеза должна иметь достаточное обоснование, а также быть внутренне непротиворечивой. 2. Исследовате ль не должен допускать противоречия между гипот е тическими и уже установленными пол ожениями. 3. Процесс нау чно-педагогического познания необходимо строить так, чтобы гипотезы ис пользовались наряду с иными формами научного п о знания. Приведём не большой практический пример о выявлении проблемы и построении на этой о снове педагогической гипотезы. Например, в педагогике является общепри знанным, что в процессе обучения ребёнок развивается. Однако на практике довольно часто приходится наблюдать, что дети от кла с са к классу становятся всё менее ак тивными в учении, проявляют к знаниям всё меньший интерес. Почему это про исходит? В этом и будет заключаться проблема педаг о гического исследования . На следующем этапе необходимо сформулировать гип отезу исследования. В данном конкретном примере в к а честве гипотезы можно выдвинуть сл едующую: творческие способности д е тей тормозятся большим объёмом знаний , к оторый зачастую неоправданно увеличен, и который уч а щиеся должны усвоить. Однако гипот еза может быть и другой: творческие способности учащихся развиваются сл або и учебная а к тивность падает потому, что в процессе обучения не используются методы, которые м огут способствовать творческому развитию учащихся. 3. ПРОВЕРКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ГИПОТ ЕЗЫ Следующим эт апом педагогического исследования является этап пр о верки научной педагогической гипот езы. Правильность или ложность гип о тезы можно выяснить в ходе опытно-экспериментальной работы . Та кая р а бота начинается с с оставления плана, или методики, проведения педагогич е ского эк с перимента. Суть любого такого эксперимента заключается в соз нательном и цел е направле нном моделировании реального процесса в изменённых исследов а телем условиях и в сравнении резул ьтатов изучаемого процесса. В процессе определения способов проверки г ипотезы, исследователь сталкивается с ц е лым рядом вопросов, таких, например, как: сколько должно быть контрол ь ных и экспер и ментальных классов, как отбирать такие классы и сколько лет должен продолжаться эксперимент и т. д. Отвечая на такие и подобные в о просы, можно отметить, что исследователю приходится брать так ое колич е ство классов, ко торое сможет устранить влияние случайных факторов. В предлагаемом выше примере для проверки истинности или ложности гипот езы о решающем влиянии объёма знаний на развитие творческих сп о собностей необходимо будет осу ществить обучение детей по обычной пр о грамме и по экспериментальной, которая будет предусматри вать усвоение учащимися меньшего объёма учебного материала. Разработка такой опытно-эксперимен тал ьной работы и будет представлять собой процесс проверки данной педаг о гической гипотезы. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В заключении своей работы мы можем сделать следующ ие выводы. В деятельности и пе дагогической практике современных учителей необход и мым являются умения самостоятельн ого проведения теоретических и пра к тических исследований. Благодаря таким умениям они смогут са мостоятел ь но решать наиб олее насущные и актуальные вопросы современного педаг о гического пр о цесса. Одним из основных методов педагогических исследо ваний является педагогический эксперимент, который является научно по ставленным оп ы том в о б ласти уче бной или воспитательной работы, с целью поиска новых, более э ф фективных способов реше ния педагогической проблемы. Одним из наиболее важных этапов проведения экспер имента является формулирование и выдвижение науч ной гипотезы и её проверка. В процессе выдвижения гипотезы очень важным является учёт принципов её правильн о го построения, таких как обоснованность, непротиворечиво сть и т.д. Проверка истинности или ложности выдвинутой гипо тезы происходит в ходе опытно-экспериментальной работы. Ход такой работ ы определяется, разрабатывается и направляется исследователем и заклю чается в определё н ном це ленаправленном моделировании процесса эксперимента и сравнении резул ь татов. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. уче б. заведений. – М.: Издательский центр “Академия”, 2003. – 176 с. 2. Ростопшин П. Психология и педагог ика. – М.: «Издательство ПРИОР», 2000. – 96 с. 3. Селиванов В. С. Основы общей педагогики: Теория и методика восп и тания / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: И здательский центр «Академия», 2000. – 336 с. 4. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. – Мн.: «Современное слово», 2001. – 928 с. 5. Философия / под ред. В.П. Кохановско го. – Ростов н/Д .: «Феникс», 1997. – 576 с. 6. Харламаў І.Ф. Педагогіка. – Мн.: Універсітэцкае, 1996. – 511 с. 7. Чепиков В.Т. Педагогика. Краткий уч ебный курс. – М.: Новое издание, 2003. – 173 с.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Студента Птичкина оправдали, когда выяснилось, что убитый пролил кофе ему на курсовик.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по педагогике "Методика педагогических исследований. Научная гипотеза и её проверка", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru