Курсовая: Кризис второго рождения - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Кризис второго рождения

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 535 kb, скачать бесплатно
Обойти Антиплагиат
Повысьте уникальность файла до 80-100% здесь.
Промокод referatbank - cкидка 20%!

Узнайте стоимость написания уникальной работы

СОДЕР ЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………………………… ..3 ГЛАВА 1 Теоретический аспект проблемы подр осткового возраста………………………… ..6 1.1 Подростковый возраст как историче ское явление………………………………… 6 1.2 Развитие теории подро сткового возраста : гипотезы , мнения , открытия……… ..8 1.3 Характеристика подростков ого возраста : психофизиологический , личностный , интеллектуальный аспекты………………………………………………………… 15 ГЛАВА 2 Проблемы подросткового возраста в практике современной школы …………… .23 2.1 Методика проведения исследов а ний……………………………………………… 23 2.2 Анализ результатов оп ытно-экспериментальной работы……………………… .25 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………………………… ..29 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………………………… ..30 ПРИЛОЖЕНИЯ ВВЕДЕ НИЕ Сфера психол огии очень обширна и интересна ; и по сей день в ней содержится множество еще не разрешенны х вопросов , загадочных феноменов , необъяснимых явлений . По чему же нас привлекла именно проблема под росткового кризиса ? Уме стным , на наш взгляд , будет привести здесь слова А.Б . Боссарт : ” … на человека в обществе обращают слишком мало внимания . На него это МАЛОЕ ВНИМАНИЕ обращают слишком ПОЗДНО . Когда уже поздно . Когда он уже человек . Или не совсем человек . Или не человек… Когда он готов , без нас - око нчательно произошел или не произошел . И мы как будто не причем… ” [1,3] . И особенно – жизненно необходимо это внимание подростку , т ак как он самый отверженный и самый о динокий . В силу своего возраста он уже не может довольство ваться семейной и школьной жизнью , вырастая из их представлен ий и норм , а подчас и вступая с ни ми в конфликт – подростка неудержимо вле чет к себе взрослое общество со своими законами , со своей , совершенно иной , чем детская структурой . И ему очень трудно : е му над о приспособиться к новым условиям , принять себя и добиться , чтобы другие приняли и оценили - как взрослого , как личность . И оттого , как сегодняшние подростки решат сво и проблемы , какие выберут для себя ценност и , зависит наша ближайшее будущее , наше з а втрашнее общество . И надо бы серьезно задуматься над этой проблемой . Но до подростков ли взрослым , когда бешенный ритм жизни и борьба за существование н е оставляют времени подумать даже о себе . А результаты этой “ гонки на выживание “ уже давно даю т о себ е знать : разгул преступности , безудержный р ост наркомании , повседневная бессмысленная жесток ость - вот далеко не полный перечень отличи тельных особенностей нашего времени . Но самое страшное – это то , что в каждом третьем случае главными участниками событий становятся 13-18 летние. ” Нарастающая волна преступности сре ди подростков , причем в насильственных формах , - факт уже официальной статистики… Как св идетельствуют криминологи , нынешние преступления несовершеннолетних все чаще приобретают характер звериной жестокости и изощренного глум ления над жертвой… ” [4,4] Да , многие этому ужасаются и признают необходимость принятия мер , но каких ? Комиссия по делам несовершеннолетних , колония для мальчи ков , колония для девочек… - все это обрушив ается на голову юного пре ступника . Кон ечно , виновные должны получит по заслугам , конечно нужно обезопасить общество от кримин ала - но ведь все это только последствия , только “ вер шина айсберга ” ! И пока истоки проблемы не получат д олжного внимания , не будут раскрыты , все о станется по прежнему . Так , по сообщениям газеты “ П лощадь свободы ” : “ … в минувшем году (1998) подростковая преступность выросла на 22 % ” . [7,1] На наш взгляд , давно настал о время задать себе вопрос : кто же выростил их такими - неприкаенны ми , ощетинивш имися , озлобленными ? Давно пришла п ора взять на себя ответственность за собс твенное творчество . Ведь сколько сейчас вокру г жестокости – на экранах телевизоров , на улице , даже в семье . Сколько несправедлив ости , унижения , равнодушия… И в чуткой , ран имой душ е взрослеющего человека все э то получает особенно быстрый и горячий от клик . Бесследно не проходит никакое зло . И каждая детская обида – тот острый о сколок , который будет царапать сердце всю жизнь . На наш взгляд , такие черты характер а , как подозрительность, мнительность , болезн енное самолюбие , глумливость , безжалостность глубо ко посеяны в душах на заре жизни - равн о как и совестливость , щедрость , искренность , неравнодушие к красоте и к чужой боли . И еще один индикатор распад а общества , еще одна , иногда посл едняя попытка юного человека достучаться до вз рослых – это суицид , который с каждым годом все молодеет и растет . В таком большом городе , как Москва , ежегодно от 1.5 до 2 тыс . несовершеннолетних пытаются покончит самоубийством . И , следует , на конец , спро с ить себя понятно ли , под каки м жестоким прессом живет подростки , если г рубое слово учителя , очередной скандал , устрое нный матерью , любовная или школьная неудача , подводит к последней черте , за которой обрывается едва начавшаяся жизнь . Если понятн о еще не п оздно изменится и изменить существующее состояние данной проблемы . Цель исследования : исследовать особенности п одросткового возраста , показать сложный и про тиворечивый характер данного периода , его реш ающее влияние на развитие личности . Задачи исследо вания : - проследить разв итие теоретических взглядов на проблемы подро сткового возраста - рассмотреть гла вные особенности этого периода - провести анкети рование группы подростков на предмет их о тношения к себе , к другим , к жизни - сделать соответ ствую щие выводы , подводящие итог исследов ания. Объект и сследования : так ие психологические характеристики , как отношение подростков к себе , к будущему , их взаи моотношения со взрослыми и сверстниками , ценн ости подростков. Предмет исследования ( гипотеза ) : взаимозависимость между отношением подростка к себе , к будущему и их отношениями со взрослыми и сверстниками . Выборка испытуемых : учащиеся 12-14 лет (7-8 классы ) . Метод исследования : анонимно е анкетирование . ГЛАВА 1. Теор етический аспект проблемы подросткового возраста. 1.1 Подростковый возраст как истор ическое явление. “ Почему м не так плохо ? Почему мне все время не везет ? Я устал . Я не хочу жить ! Мне кажется , я постепен но отмираю . Я замечаю , чт о уже очен ь давно я не смеялся по - настоящему ле гко и громко . Я , конечно , смеюсь . Причем , смеюсь часто . Но этот смех хуже слез . Я сам себе кажусь каким-то маленьким , ни же и хуже всех . Хотя это не так : я довольно рослый , 1.75 м . Я не знаю , в чем причина и как избавится от этого . Но я хочу снова научиться смеяться . Как я хо чу наслаждаться жизнью , собой самим ! Как я хочу ходить , расправив плечи , прислушиваться , принюхиваться к окружающему миру , ощущать свое собственное тело ! Не хочу я ходить согбенным под т я жестью этой великой грусти . Я до того измотался , что уже не нахожу покоя . Я боюсь людей . Они все хотят меня обидеть . Только и ж дут случая , чтобы унизить , задеть , или ущип нуть . Я знаю это . Я их боюсь ! Нет , я их просто ненавижу ! Сволочи ! Все сволочи ! Я не х очу никакого видеть . Не хочу . Как бы мне хотелось умереть . Н о сам я не могу . Я знаю , я сам – дурак , критин . Я сам – сволочь . У меня ничего не получается , я ничего не умею . За что же меня любить ? Почему я как будто стыжусь людей , чувствую себя неловко ? Так ое чувство , что я каждому задолжал по 100 руб лей . Это они во всем виноваты . И я тоже ! Я во всем виноват . Сегодня напьюсь . Нет , тогда мне придется пить каждый ден ь… Я любые деньги отдам , чтобы избавиться от самого себя , такого мрачного , безрадос тного… ” [ 11,4] Узнаете ? – Это голос оттуда , из мира подростков , голос обыкновенного парня , что живет в соседней квартире , встречается в вами в транспорте , дружит с вашим сыном , а может быть , это даже ваш сын . Эт о письмо откровения , довольно типичная по содержанию для данного возраста , а сколь ко таких исповедей , криков души остаются в нутри : невысказа нные , подавленные , и оттого еще более боле зненные и острые . Так что же все таки такое подрос тковый кризис и какой на самом деле – подросток ? Наступление отроче ства не зря сравнивают со вторым ро ждением ребенка . Рождение - это не только п оявление чего-то нового , но и разрыв стары х связей . Новорожденный младенец физически от деляется от матери . Новорожденный подросток о тделяется от родителей психологически . Взрыв втор ого рождения произошел , и перед нами – едва разменявший второ й десяток подросток , становящийся все менее похожий на прежнего ребенка . Он меняется постоянно – и внутренне , и внешне , и психологически , и физиологически . Он обнаружива ет в себе новую внешность, новые ощу щения , новые потребности и возможности . Пышным цветом расцветает так называемый подростковы й эгоцентризм . Ребенок как бы прикован к себе и оценивает происходящее исключительно . Он занят только собой , все его мысли и чувства вертятся вокруг его “ Я ” , ему кажется , что ок ружающие также постоянно обращают взоры на него , оценивая , сравнивая – и наверняка желая унизить и поставить на место . Его эгоцентрическое самосознание порождает особое поведение подростка - сверх чувствительное , несд ержанное , воинстве нное , обидчивое . За свои права подросток борется почти что экстре мистскими способами . К сожалению взрослые вид ят в основном только внешние проявления т акого обособления . Они плохо представляют себ е , чем живет и как реагирует на происх одящее юный человек , н а сколько повышается его чувствительность любым , касающемся его высказываниям , мнениям , интонациям . Смогли бы увидеть это - ужаснулись бы , в какие бездны страха и тревоги погружается , как он шарахается из крайности в крайность , драматизируя свои ощущения, опасения и неудачи . Даже этого достаточно , чтобы призна ть наличие подросткового кризиса , как отдельн ого реально существующего явления возрастной психологии , а подросткового возраста - как сове ршенно особого периода с характерными отличит ельными особенност я ми , противопоставляющи е его как взрослости , так и детство . Но эти выводы касаются современного общества развитых стран . В таком случае во зникает вопрос : Всегда ли и везде рассматриваемое пси хологическое явление имело место ? До 17 века подростковый возра ст не выделялся в жизненном цикле человека в особый период . Этап детства заканчивался вм есте с половым созреванием , после которого большинство молодых людей сразу вступали в о взрослый мир . Вследствие акселерации полово е созревание происходит в современных условиях несколькими годами раньше , чем в прошлом , в то время как психологическ ое и социальное взросление отсрочилось , увели чив промежуточный период между детством и взрослостью . Глубокие социально-экономические преобразования , связанные с развитием капи талистической формацией , одним из последствий имели изм енения в периодах онтогинеза . Занимающийся пр облемами детства французский историк культуры П . Арье считает , что на это изменение повлияли следующие социальные явления : создание массовых школ , рост чи сла средних и высших учебных заведений , и обязательная воинская обязанность . Таким образом , выделение подростковог о возраста как промежуточного периода жизни человека от полового созревания до той поры , которая социально характеризуется как взрослость – п р одукт нового в ремени . Сегодня в психологии существует множе ство теорий подросткового возраста , но какой бы ни была определение этого периода развития , никто в наше время не сомнева ется в его реальности , хотя три столетия назад он едва вырисовывался . Нес омненно , что в зависимости от классовой , национальной , временной и других принадлежностей подростка , между ними выделяютс я определенные различия . Но существуют и о бщие черты . И прежде всего , сейчас необход имо понять , каковы психологические характеристики, отличающие данный период от других периодов жизни , и в какой мере он меня ется в зависимости от конкретных условий воспитания . Иными словами , необходима теория п одросткового периода развития человека . И в процессе ее построения , который длился не один дес я ток лет , ее пополняли все новые открытия и гипотезы , она ст ановилась предметом исследований и споров цел ого ряда психологов и других ученых . 1.2 Развитие теории подросткового возраста : гипотезы , мнения , открытия. Первый , кто обратил в нимание на новое социальное явление – подростковый период развития , был Я.А . Коменский . Исходя из природы человека он делит жизнь п одрастающего поколения на четыре возрастных п ериода по шесть лет каждый . Границы отроче ства он определяет в 6 – 12 лет . В осно в у этого деления он кладет во зрастные особенности ; отрочество , в частности , характеризуется развитием памяти и воображения с их исполнительными органами - языком и рукой . Таки м образом , хотя здесь еще не приходится говорить о серьезном исследовании проблемы, но нам следует отметить тот факт , что Коменский впервые выделил отрочество к ак особый период детства (хотя и вкладыва л в это несколько иное понимание ). Следующий , кто обратил внимание на п одростковый период развития , был Ж.Ж . Руссо . В своем , вышедшем в 1762 году романе “ Эмиль ” он отметил то психологическое значение , которое этот перио д имеет в жизни человека . Руссо , охарактер изовав подростковый возраст как “ второе рождение ” , когда человек “ рождается в жизнь ” сам , подчеркнул важнейшую , на наш взгляд , о собенность данного периода – рост самосознания . Но собственно научн ую разработку идеи Руссо получили фундаментал ьный двухтомный работе С . Холла “ Взросление : его психология , а также связь с физиологией , антропологией , социологией , сексом , преступностью , р елигией и образованием ” , вышедшей в 1904 году . Холла справедливо называют “ о тцом “ психологией перех одного возраста , так как он не только предложил концепцию , объясняющую данное явление , но и на долго определил круг тех п роблем , которое традиционно стали связывать с подростковым периодом . В духе философии немецкого романтизма содержание подросткового периода обозначается Холлом как кризисом с ознания ( период “ Бури и натиска ” ), преодолев который человек приобре тает “ чувст во индивидуальности ” . По ан ологии с моделью биогиноза Э . Геккеля Холл строит свою модель с оциогиноза , в которой подростковая стадия тра ктуется как соответствующая эпохи романтизма в истории человечества , то есть промежуточной между детским и взрослым состоянием . Засл уга же Холла , на наш взгляд , в то м , что он ввел во-первых представление о промежуточности , переходности данного этапа раз вития ; во-вторых , понятия кризиса – наиболее значительное его достижение . Теоретические модели подросткового возраста представлены во всех ведущих напра вл ениях западной психологии . И хотя теории З . Фрейда и А . Фрейд ( психоанализ ), К . Лев ина ( гештальтпсихология ) и Р . Бенедикт ( бихевио ризм ) сильно разнятся между собой , но их объединяет то , что все эти теории исход ят их общей модели онтогенетического раз в ития – эволюционного . Анализ причин смены социогенетической м одели развития на эволюционную показывает , чт о для этого имелись предпосылки , сложившиеся внутри самой психологии . И прежде всего , это работы американских культурантропологов школы Боас . Эти ис следования изучали психическое развитие ребенка в условиях прими тивных культур и сравнивали эти условия с американскими . Р . Бенедикт изучала подростков индейских племен Канады и Новой Гвинеи , а ее коллега М . Мид вела исследования подростов на острове Сам о а . Соб ранные данные позволили психологам позднее сд елать вывод , что о подростковом периоде ка к промежуточном между половым созреванием и началом взрослой жизнью имеет смысл гово рить только в отношении промышленно развитых стран . Никакого кризиса развития у примитивных культур антропологи не обнаружи ли , а нашли и описали противоположное – гармоничное , бесконфликтное протекание подростко вого периода . Мид и ее коллеги установили , что подростковый период может иметь разн ую длительность , а в некоторых племенах он ограничивается несколькими месяца ми . Антрополог Бенедикт , сравнивая воспитание детей в разных обществах , пришла к выво ду , что во многих культурах нет подчеркива ния контраста между взрослым и ребенком , к оторый существует в американской системе восп итан ия . В этих культурах дети с ма лого возраста включены в труд взрослых , им еют обязанности , несут ответственность . С возр астом то и другое увеличивается , но постеп енно . В отношениях взрослого и ребенка сущ ествует взаимосвязь . Поведение не поляризуется : одно д ля ребенка , другое для взрослого . Это позв оляет ребенку с детства приобретать умение и представления , которые будут ему необходи мы в будущем . В таких условиях переход от детства к взрослости протекает плавно , ребенок постепенно учится способам взрослого поведения и оказывается подготовленн ым к выполнению требований статусов взрослого . Иначе протекает переход от детства к взрослости в условиях , когда важные требова ния к детям и взрослым не совпадают , я вляются противоположными (как , например , в обще ствах в с высоким промышленным раз витием ). В результате этого складывается небла гополучная ситуация : в детстве ребенок усваивает то , что ему не пригодится как взрослому , и не учится необходимому для будущего . Поэтому , он оказывается не подготовленным к нему при дости жении “ формал ьной ” зрелост и . В этих условиях возникают разные сложно сти в развитии и воспитании подростка . Та ким образом , мы можем сделать вывод о том , что представление о кризисе как о явлении обусловленном биологическ и и г енетически заданной программой развитии , факты не подтверждали. Но эволюционная модель развит ия сменила социогенетическую не столько под напором добытых культуранторополагами фактов , сколько в связи с другими обстоятельствами . Среди них несомненное з начение имело то , что эта модель заняло господствующее положение в самой биологии . Именно здесь , в единственном пункте сходятся содержательн о различные западные теории подросткового пер иода : в поним ании процесса психического развития как присп особительног о по существу , поскольку эвол юционной моделью навязывалось рассмотрение разви тия как обусловленного необходимостью приспособл ения организма к среде (к обществу ). Однако , факторы “ социальной среды ” бихевиоризм , гештальтпсихолгии , психоан ализ и другие запад ные теории трактую т не одинаково . Так , Р . Бенедикт – последователь бих еовиристской ориентации – воспитание в сущно сти сводит к выработке условного рефлекса , а социальные и культурные факторы – к особого рода стимулам . Заслуга же ее мы видим в том , что в о-первых , была поставлена проблема зависимости конкретных ф орм развития от особенностей технологий обуче ния и воспитания ; а во-вторых , была выдвинута гипотеза , согласно которой причина подросткового криз иса заключается в различии норм поведения для взросл ых и детей. Иное содержание в понятие “ факторов среды ” вкладывал К. Левин “ гештал ьтпсихологии ” , трактовавший фе номены подросткового возраста соответственно своей теории поля . Он обратил внимание на свойственный этому периоду “ когнитивный дисбаланс” - нео пределе нность средств ориентирования в мире а пе риод перехода от детсва к статусу взросло го . Подросток , по Левину – маргинальная личность ( уже не ребенок ., но еще не взрослый ), пр оцесс его взросления характеризу ется отсутствием ясности , расширением жизнен ного пространства (географического и соци ального ) , трансформацией жизнен ного пространства во временном измерении ( изменения масштаба и появления планирования ). Но теория Левина сводит психиче ское развитие к усложнению структуры поля ; проблема возни кн овения нового развития на наш взгля д совершенно не решается. Особое место в изучении подросткового возраста занимает теория Э . Шпрангера , счита вшего , что внутренний мир индивидуума принцип иально не сводим к каким-то ни было пр иродным или социальным детерм инантам . Под ростковая фаза , ограничиваемая им 14-17 годами хар актеризуется кризисом связанным со стремлением к освобождению от детской зависимостью . В качестве главных новообразований данного возра ста выступают открытие “ Я ” , возникновен ие рефлексии , осо знания своей индивидуальности . Но , положив начало систематическому изучению процесса самосознания и ценностных ориентаций , Шпрангер по нашему мнению явно недооценил ведущую роль в этом процессе практической деятельности . Теоретические положения Шпранге ра б ыли конкретизированы Ш . Бюллер . По ее мнен ию подростковый этап – это негативная фа за юношеского периода , характерные черты кото рого : тревож ность , раздражительность , агрессивность , бесцельный бунт , стремление к самостоятельности , неподкреп ляемой соотве тствующими физическими и пси хическим возможностями . Однако , мы считаем , что Бюллер определяла подростковый возраст слишк ом односторонне . Психоаналитической традиции факторы социаль ной среды сводятся к внутреннесемейным отноше ниям . Это направление , у ист оков котор ого стоял З . Фрейд , объявляет энергию либи до , сексуальную первооснову всех потребностей , двигателем и причиной всех изменений , сопрово ждающих развитие . Изменение сексуальности в п одростковый период психоаналитики связывают преж де всего с изме н ением объекта : от членов семьи - к несемейным отношениям . Главное упущ ение классического психоанализа на наш взгляд , это то , что он связывает подростковый кризис исключительно с фактом полового соз ревания , хотя уже наблюдениями культуроантрополог ов было до казано отсутствие однозначной связи между этими явлениями. В целом эволюционная модель , используема я для объяснения развития всеми перечисленным и направлениями , обусловила тот дуализм биоло гического и социального , который на долгие годы стал преткновен ия для всей за падной возрастной психологии . Эволюционная концеп ция описывала социальные моменты как условия среды . Но среда включает и биологические условия , также влияющие на ход развития . Отсюда сакраментальный вопрос : а что влияет больше – и последующи е попытки теорий под росткового возраста избавиться от дуализма . Одно из таких попыток предпринял Г.С . Салливен приписал движущие начала не био логическим потребностям , а социальным . Воспользова вшись только что возникшей теорией межличност ных отношений Са лливен строит свою те орию возрастного развития по аналогии с ф рейдистской , но источником развития у него выступают первичная потребность в межличностны х отношениях . Развитие сводится к процессу естественного развертывания данной потребности , и сменой шест и возрастных стадий объясняется спонтанным вызреванием новых ти пов потребностей в общении ; в подростковом периоде – гетерофилическая стадия – потребность интимного общения с лицом противоположного пола ( н е половое влечение ). Таким образом , нам сле дует отм етить , что благодаря теории Са ллевена психология подростка обогатилась такой важной проблемой как генезис общения . Интеллектуальный аспект развития подростка стал предметом исследования Ж.И . Пиаже и его последователей , которые выделяют здесь созревание с пособности к формальным оп ерациям без опоры на конкретные свойства объектов , развитие гипотетико-дедуктивной формой с уждения , проявляющейся в склонности подростков к теоретизированию и так далее. Развивая иде и Пиаже Л . Колберг совместил принципы возр астной и социальной психологии . Его преж де всего интересует генезис морального сознан ия , которое предстает не как простое усвое ние внешних правил поведения , а как процес с преобразования и внутренней организации тех норм и правил , которые предъявляются обще ством. В результате “ морального развития ” складываются внут ренние моральны стандарты. Итак , рассмотренные теории подросткового возраста , условно обозначаемые как теории пер вого круга , определили систему понятий , в которых могут быть описан этот период онт огине за и специфику проблем . Однако в дальнейшем потребовалось совместить все разн ородные содержательные представления ,которые выр аботали теории первого круга . Для их объед инения необходимо было найти принцип , благода ря которому мозаичная картина подростковог о кризиса приобрела бы целостность. Помимо теоретических задач вставших перед психологии подросткового возраста на новом этапе ее развития в 30-40 годы нашего сто летия актуализировались задачи изучения подростк а эмпирическим путем (наблюдение , эксперимент ) . В 50-ых годах А . Гезелл предпринял п опытку упорядочить накопленный эмпирический мате риал в своей операционнальной концепции разви тия , который показателем развития служило “ степень взросл ости ” . С помощью изменен ия “ степени взрослости ” он пытался пр еодо леть дуализм организма и среды , на следственности и опыта , структуры и функции , души и тела . Исследования проводились в основанном в 1950 году Гезеллом Институте детс кого развития , однако их теоретическая база оказалась явно не достаточной , и мы не будем з десь останавливаться. Эклетическое объединение разных аспектов развития послужило базой и для разработки понятия “ за дачи развития ” , которые широко используются современными западными психологами . Наиболее четко эти з адачи сформулировал Р . Хавигурст : 1) до стижение зрелых отношений с лицами противоположного пола 2) достижение социально приемлимой взрослой секс уальной роли 3) приспособление к изменениям сво его физического состояния , приятие и эффектив ное использование своего тела 4) достижение эко номической н езависимости 5) выбор професс ии и подготовка к профессиональной деятельнос ти 6) подготовка к браку и семейной жизни 7) развитие интеллектуальных способностей и идео логических концептов , необходимых для компетентно го участия социальной жизни 8) достижения с оциально ответственного поведения 9) в ыработка комплекса ценностей , в соответствии с которыми стоится поведение. Примером теории построенной на этом п онятии может служить теория Л.Айзенберга , кото рый осуществляется попытка проследить функционал ьные связи м ежду стадиями индивидального развития . Айзенберг считает , что оптимальное развитие в подростковом периоде зависит от успешного разрешения задач развития в младенчестве и детстве . Он объясняет подростк овый кризис тем , что в короткий период времени происхо д ит слишком много глубоких изменений . Адаптация к этим измене ниям и составляет задачи развития подростка . Мы находим это довольно интересным наблю дением . Показательно , что в теории Айзенберга как и в теориях первого круга реализ уется современные взгляды би о логии , на этот раз – концепция о целостной экологической системе , внутри которой функцион ирует популяция организмов. Эриксон исходя из задач развития выде ляет в жизни человека восемь стадий , подче ркивая , что каждая стадия связана со всеми остальными . Подр остковый возраст приходи тся на пятую стадию жизненного цикла , зада чей которого являются достижения личностного самоопределения . Но из его теории выпадает то важнейшее звено , которое в отечественной психологии вслед за Л.С . Выгодским обозна чается как “ социа льная ситуация развития ” . На наш взгляд , связ ь в системе “ взрослый – ребенок ” имеет конкретный исторический характер и зависит от системы ценностей , принятых в той или иной социальной о бщности. В ряде эмперических исследований 60-80 годов сделаны попытки охарактеризовать подростко вый возраст как относительное благополучный , как период “ безкризисного развити я ” (Ф . Элкин и У . Уистли , Э . Доуан и Дж . Аделсон , Д . и Дж . Офферов и ряд других ). В целом в современных теориях подросткового возраста в отличии от теорий первого круга возра стные кризисы рассматриваются как нормальное явление , а отсутствие таковых – признак н еблагополучного развития . При анализе логике психического развития , связи этого развития с окружающей средой отечественные психологи исходят из тог о , что непосредственно условия жизни не оп ределяют психического развития , поскольку оно зависит от типа взаимоотношений ребенка с его окружением . Специфичные для возрастного этапа отношения внутренних процессов и вне шних его условий определяет качеств е нно новые психические образования . Именно это сочетания составляют социальную ситуацию развития . В исследованиях отечественных психологов были выявлены те конкретные социальные обсто ятельства , прежде всего изменения места ребен ка в обществе , смена его по зиции , к оторые как говорит А.Н . Леонтьев , характеризуют подростковый период развития . Поиски ответа на вопросы : когда подросток субъективно вступает в новое отношение с миром взрослых , начинает критически воспринимать их систему ценностей ? Что формиру ет та кое психологическое новообразование этого возраста , как самосознание ? – породили различные теоретические концепции подросткового периода ра звития . Главной целью этих исследований являе тся разработка системы взглядов , позволяющих создать целостную картину к лючевых аспект ов развития подростков. Подростковый возраст необходимо рассматриват ь не как отдельно взятый этап , а в динамике развития , поскольку без знания зак ономерностей развития ребенка в онтогенезе , п ротиворечий , составляющих силу этого развития , нево зможно выявить психические особенности подростка . В основе такого исследования леж ит деятельностный подход , рассматривающий развити е личности , как процесс движущей силой кот орого является , во-первых , разрешение внутренних противоречий , во-вторых , смена ти п ов деятельности , обусловливающее перестройку сложив шихся потребностей и зарождения новых . В п роцессе изучения отечественные психологи (Л.С . Выгодский , А.Н . Леонтьев , Б.Г . Ананьев , Д.Б . Эль конин и др . ) выяснили , что ведущий для подросткового возраста деят е льностью является усвоение норм взаимоотношений , которые получает наиболее полное выражение в общес твенно полезной деятельности. Таким образом , изучение подросткового пер иода – очень сложный , долгий и многоплано вый процесс , который не завершен и по сей де нь . До сих пор нет однозначн ого понимания всех его особенностей , не пр екращаются споры между психологами . Но несмот ря на это мы можем выделить основные моменты , определяющие подростковый период развити я , отметить его главные характеристики . 1.3 Характери стика подросткового возраста : психофизиологич еские , личностные , интеллектуальный аспекты . В настоящее время имеется несколько определений рубежей подросткового периода . Наприм ер , Г . Гримм ограничивает его возрастом 12-15 л ет у девочек и 13-16 лет у маль чиков , а по Дж . Биррену этот период охватыва ет 12-17 лет . В классификации Д.Б . Брамлий данн ый возраст ограничивается 11-15 годами . Но нам представляется , что наиболее адекватной очерче ны границы подросткового возраста в периодиза ции , предложенной Д.Б . Э л ькониным , г де акцент делается не на физическом разви тии организма ( пубертатный период ), а на по явлении психологических новообразований , обусловливае мых сменой и развитием ведущих типов деят ельности . В данной периодизации границы подро стничества устанавл и ваются между 10-11 и 15-16 годами . Специфическая особенность подростничества с остоит в том , что с одной стороны , по уровню характера психического развития это типичная эпоха детства , с другой – п еред нами растущий человек , в усложненной деятельности кото рого четко намечается на правленность на новый характер общественных наблюдений . Он реально вступает в новые фо рмы взаимосвязей , общения , пытается осознать и х характер , самоопределится . Важнейший факт физического развития в подростковым возрасте – полово е созре вание , начала функционирования половых желез . И хотя оно не является единственным источ ником психологических особенностей данного возра ста , оказывая лишь опосредованное влияние на развитие личности через отношения ребенка к окружающему миру , но те м не менее мы не можем отрицать что оно вносит много нового в жизни подростка . Половое созревание зависит от эндокринн ых изменений в организме . Особенно важную роль а этом процессе играют гипофиз и щитовидная железа , которые начинают выделять гормоны , ст имулирующие работу большинства других эндокринных желез . Активизация и с ложное взаимодействие гормонов роста и половы х гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие . Увеличиваются рост и вес ребенка , причем у мальчиков в ср еднем пик “ скачка роста ” приходит ся на 13 лет , а заканчивается после 1 5 лет , иногда продолжаясь до 17 лет . У девочек “ скачок рос та ” обы чно начинается и кончается н а два года раньше . Помимо половых различий здесь велики и различия индивидуальные : у одних де тей быс трый рост начинается тогда , ког да у других он ужк заканчивается . Изменение роста и веса сопровождается изменением пропорций тел . Сначала до “ взрослых ” размеров дорастают голова , кисти рук и ступни , затем к онечности - удлиняются руки и ноги - и в последнюю очередь – туловище . Интенсивный рост скелета , достигающий 4-7 см . в год о пережает развитие мускулатуры . Все это привод ит к некоторой непропорциональности тела , под ростковой угловатости . Дети часто ощущают себ я в это время неуклюжими , неловкими . Появляются вторичные половые признаки - внешние при знаки полового созревания – и тоже в разное время у разных детей . У мальчико в меняется голос , причем у некоторых резко снижается тембр голоса , времена срывающегося на высоких нотах , что может переживаться довольно б о лезненно . У других голос меняется медленно , и эти постепенные сдвиги ими почти не ощущаются. В связи с быстрым развитием возникают трудности функционирования сердца , легких , кр овоснабжении головного мозга . Поэтому для под ростков характерны перепады сосудис того и мышечного тонуса . А такие перепады вызыва ют быструю смену физического состояния и , соответственно , настроению . Вообще , в подростковом возрасте эмоциональный фон становится неровн ым , нестабильным. К этому следует добавить , что ребенок вынужден посто янно приспосабливаться к физическим и физиологическим изменениям , про исходящим в его организме , переживать саму “ гормональную бурю ” . Эмоциональную нестаби льность усиливает сексуальные во збуждения , сопровождающие процесс сексуального со зревания . Большинство мальчиков все в бо льше мере осознают истоки этого возбуждения . У девочек больше индивидуальных различий : часть из них испытывают такие же сильные сексуальные возбуждения , но большинство – более неоп ределенные , связанные с удовлетворением других потребност ей ( в привязанности , любви , по ддержки , самоуважения ). По мнению западных психологов , подростки еще бисексуальны . Тем не менее , в этот период половая идентификация достигает новог о , более высокого уровня . Отчетливо проявляетс я ориентация на образцы мужес твенности и женственности поведении и проявлении лич ностных свойств . Но ребенок может сочетать в себе как и традиционные женские так и традиционно мужские качества . Благодаря бурному росту и перестройки организма в подростковом возрасте резко по вышается и нтерес к своей внешности . Фо рмируется новый образ физического “ Я ” . Из-за его гипертрофиров анной значимости ребенком остро переживаются все изъяны внешности , действительные и мнимые . Непропорциональность частей тела , неловкость движений , неправильности черт лица , кожа , теряющая детскую чистоту , излишний вес или худоба - все расстраивает , а иногда привод ит к чувству неполноценности , замкнутости , даж е неврозу . Известны случ аи нервной анорексии : девочки , стремясь стать изящными , как фотомодель , соблюдают стр огую диету , а затем совсем отказываются от пищи и доводят себя до полного физического исто щения . Подростков , страдающих таким своеобразным заболеванием принудительно кормят и лечат в больнице. Тяжелые эмоциональные реакции на свою внешность у подростков смягчаются при теплых , доверительных отношениях с близкими взрослыми и тактичности . И , наоборот , бест актное замечание , подтверждающее худшее опасение , окрик или ирония , отрывающие ребенка от зеркала , усугубляют пессимизм и дополнительн о невротизируют. На образ физического “Я” и самосознания в целом оказывает влияние темп подового созрева ния . Дети с поздним созреванием оказываются наименее выгодным положением ; акселерация создает более благоприятные возможности личностного развития . После относительно сп окойного младш его школьного возраста подростковый кажется б урным и сложным . Развитие на этом этапе действительно идет быстрыми темпами , особенно много изменений наблюдается в плане форм ирования личности . И , пожалуй , главная особенно сть подростка – личност н ая неста бильность . Противоположные черты , стремление , тенде нции , сосуществуют и борются друг с другом , определяя противоречивость характера и пове дения взрослеющего ребенка . Анна Фрейд так описала эту подростковую особенность :” … подростки исключительно эг оистичны , считают себя центром Вселенной и единственным предметом , достойным интересо м , и в тоже время , ни в один из последующих периодов своей жизни они не способны на такую преданность и самопожерт вование . Они вступают в страстные любовные отношения – л и шь для того , чтобы оборвать их также внезапно , как и начали . С одной стороны , они с энтузиазм ом включаются в жизнь сообщества , а с другой - они охвачены страстью к одиночеству . Они колеблются между слепым подчинением из бранному ими лидеру и вызывающим бунт о м против любой и всяческой власти . Они эгоистичны и материалистичны и в т оже время преисполнены возвышенного идеализма . Они аскетичны , но внезапно погружаются в распущенность самого примитивного характера . Ин огда их поведение по отношению к другим людям г р убо и бесцеремонно , хот я , сами они неимоверно ранимы . Их настроен ие колеблется между сияющим оптимизмом и самым мрачным пессимизмом . Иногда они трудятс я с неиссякающим энтузиазмом , а иногда , ме длительны и апатичны ” . [5 , 144] . Среди многих личностных особе нностей , присущи подрост ку , особо выделим формирующиеся у него чув ства взрослости , “ Я-концепцию ” . Когда говорят , что ребено к взрослеет , имеют ввиду становление его г отовности к жизни в обществе взрослых люд ей , причем – как равноправного участника этой жиз ни . Конечно , подростку еще дал еко до истиной взрослости - и физически , и психологически , и социально . Он объективно не может включится во взрослую жизнь , н о стремится к ней и претендует на рав ные со взрослыми правами . Новая позиция пр оявляется в разных сфе р ах , чаще всего – во внешнем облике , в манерах . Отметим , что внешний вид подростка часто становится источником постоянных недоразумений и даже конфликтов в семье . Родителей не устраивают ни молодежные мода , ни цены на вещи , так нужные их ребенку . А по дрос т ок , считая себя уникальной ли чностью , в то же время стремится внешне ничем не отличатся от сверстников . Он м ожет переживать отсутствие куртки – такой же как у всех в его компании , - как трагедию . Желание слиться с группой , ни чем не выделятся , желание о твечаю щее потребности в безопасности , психологи рас сматривают как механизм психологической защиты и называют социальной мимикрией . Хотя претензии на взрослость бывают н елепыми , иногда уродливыми , а образцы для подражания – не лучшими , в принципе , ребе нк у полезно пройти через такую школу новых отношений , научится брать на себя разнообразные роли . Но лишь небольшая час ть подростков достигают высокого уровня разви тия морального развития , немногие способны пр инять на себя ответственность за благополучие дру г их . Более распространенной в наше время является социальная инфантильност ь. Одновременно с внешними , объективными про явлениями взрослости возникают и чувство взро слости – отношение подростка к себе , как взрослому , представление , ощущений себя в какой-то мере взрослым человеком . Эта субъективная сторона взрослости считается центра льным новообразованием младшего подросткового во зраста . Чувство взрослости – особая форма самосознания ; оно не жестко связано с процессом половог о созревания . Как проявляется чувс тво взрослости подростка ? Прежде всего он претендует равноп равие в отношениях со взрослыми и идет на конфликты , отстаивая свою позицию . Чувств о взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности , желание оградить какие-то стороны своей жизни от вме шательства родителей . Кроме того проявляются собственные вкусы , взгляды , оценки ,собственная линия повед ения . Подросток с жаром отстаивает их , даж е не смотря на неодобрение окружающих . Пос кольку в подростковом возрасте все не ста бильно , взгляды могут изм е нится че рез пару неделей , но защищать противоположную точку зрения ребенок будет столь же эмоциональным . Чувство взрослости связано с э тическими нормами поведения , которые усваиваются детьми в это время . Появляется моральный “ кодекс ” , предписывающий подро стк ам четкий стиль поведения в дружеских отношениях со сверстниками . Наряду с чувством взрослости Д.Б . Эльк ониным рассматривается подростковая тенденция к взрослости - стремление быть , казаться и с читаться взрослым . Чувство взрослости становится централь ным новообразованием младшего подросткового возраста , а к концу периода , примерно в 15 лет , ребенок делает еще один шаг в своем личностном развитии . После поисков себя , личностные нестабильности у него формир уется “ Я - концепция ” - система внутренне согласо ванных представлен ий о себе , образов “ Я ” . Примерно в 11-12 лет возникае т интерес к своему внутреннему миру , а затем происходит постепенное усложнение и углубление самопознания . Подросток открывает для себя свой внутренний мир . Сложные пережив ания , связанн ые с новыми отношениями , свои личностные черты , поступки анализируются им пристрастно . Подросток хочет понять , каков он есть на самом деле , и представляет себе каким бы он хотел быть . Познать себя ему помогают друзья , в которых о н смотрится как в зеркало, в по исках сходства и отчасти близкие взрослые . Подростковая рефлексия , потребность разобраться в себе самом порождают и исповедальность в общении с ровесником , и дневники , кото рые начинают вести именно в этот период , стихи и фантазии . Образы “ Я ” , которые созда ет в своем сознании подросто к , разнообразны - они отражают все богатство его жизни . Физическая “ Я ” , то есть представления о собственной внешней привлекательности , представления о свое м уме , способностях в разных областях , о силе характера , общительнос ти , доброте и других качествах , соединяясь , образуют большо й пласт “ Я -концепции ” - так называемое реальное “ Я ” . Познание себя , своих различных качеств приводит к формированию ког нитивного ( поз навательного ) к о мпонента “Я-концепции” . С ним связаны еще два – оценочный и поведенческий . Для ребенк а важно не только знать , какой он есть на самом деле , но и на сколько зн ачимы его индивидуальные особенности . Оценка своих качеств зависит от системы ценностей , сложившейся , главным образом , благодаря влиянию семьи и с в ерстников . Подросток – еще не цельная , зрелая личность . Отдельные его черты обычно диссон ируют , сочетание разных образов “ Я ” негармоничны . Когда же образ “ Я ” достаточно стабил изировался , а оценка значимого человека или поступок самого ребенка ему против ореч ит , часто включаются механизмы психологической защиты . Допустим , мальчик , считающий себя см елым , струсил . Рассогласование его представлений о себе и реального поведения может в ызвать такие болезненные переживания , что изб авляясь от них , он начинает у беж дать всех , и прежде всего себя , что это т поступок был разумным , его требовали обс тоятельства , и поступить иначе было бы глу по ( механизм рационализации ) ; или признает , что он струси л , но ведь и все его приятели – т русы , каждый поступил так же на его ме с те ( механизм проекции ) и т.д . Помимо реального “ Я ” , “ Я-концепция ” включает в себя “ Я-идеальное ” . При высоком уровне притязания и недостаточном осознании своих в озможностей идеальное “Я” может слишком сильно отличатся от реального . Тогда переживаемый под рос тком разрыв между идеальным образом и дей ствительным своим положением приводит к неуве ренности в себе , что внешне может выражать ся в обидчивости , упрямстве , агрессивности . Ког да идеальный образ представляется достижимым , он побуждает к самовоспитанию . О но становится возможным в этот период , благо даря тому , что у подростков развивается са морегуляция . Разумеется , далеко не все они способны проявить настойчивость , силу воли и терпения , чтобы медленно продвигаться к с озданному ими самими идеалу . Кроме того, у многих сохраняется детская наде жда на чудо . Вместо того , чтобы действоват ь , подростки погружаются в мир фантазий . В конце подросткового возраста , на гр анице с ранней юностью , представления о се бе обычно стабилизируются и образуют целостн ую систему - “ Я -концепцию ” , что является важнейшим этапом в развитии самосознания . Подросток обладает сильными , иногда гипер трофированными потребностями в самостоятельности и общении со сверстниками . Подростковая самос тоятельность выражается , в основном , в стремле нии к эмансипации от взрослых , освобожде ние от их опеки , контроля и в разнообр азных увлечениях – неучебных занятиях . Эти потребности так ярко проявляются в поведен ии , что говорят о ” подростковых реакциях ” . Увлечения – сильные , часто сменяющие друг друга , иногд а “ запойные ” – характерны для подросткового возраста . Считается , что подростковый возр аст без увлечений подобен детству без игр . Ребенок сам выбирает себе занятия по душе , тем самым удовлетворяя и потребность в самостоятельности и познавательную потребн ост ь , и некоторые другие. В подростковом возрасте не только бур но увлекаются разнообразными делами , но и столь же эмоционально общаются со сверстникам и . Общение пронизывает всю жизнь подростков , накладывая отпечаток и на учение и на неучебные занятия , и на от ношения с родителями . Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение . Наиболее содержательное и глубокое общение возможно при дружеских отношениях . Близкий друг для подростка , обычно его ровесник – это своеобразный психотерапев т , уме ющий выслушать и посочувствовать , понимающий и принимающий его переживания и установки , помогающий преодолеть неуверенность в своих силах , поверить в себя . В дружеских отношениях подростки крайне избирательны . Но их круг общения не о граничивается бли зкими друзьями , напротив , он становится гораздо шире , чем в предыду щих возрастах . У детей в это время поя вляется много знакомых и , что еще более важно , образуется неформальные группы или к омпании . Подростков может объединять в группу не только взаимная с и мпатия , но и общие интересы , занятия , способы разв лечений , место проведения свободного времени . То , что получают от группы подросток и что он ей может дать зависит от уро вня развития группы , в которую он входит : чем выше уровень ее социального развития , те м благотворнее это отражается на развитии ли чности подростка . В этот возрастной период детей так тянет друг к другу , их общение настольк о интенсивно , что говорят о типично подрос тковой “ реакц ии группирования ” . Но особе нно важно для подростка имет ь рефе рентную группу , ценности которой он принимает , на чьи нормы поведения и оценки о н ориентируется . Однако , нередко подросток чувствует себя одиноким рядом со сверстниками в шумной компании . Кроме т ого , не всех подростков принимают в группу , часть из них о к азывается изо лированной – либо неуверенные в себе , зам кнутые дети , либо излишне агрессивные и за носчивые . Еще одна значимая сфера отношения под ростков – отношения со взрослыми , прежде всего , с родителями . Влияние родителей уже ограничено – им не охватываю тся все сферы жизни ребенка , как это было в младшем школьном возрасте , но его значение трудно переоценить . Мнение сверстников обычн о наиболее важно в вопросах дружеских отн ошений с мальчиками и девочками , в вопроса х , связанных с развлечением , молодежной м о дой и тому подобное . Но ценно стные ориентации подростка , понимание им соци альных проблем , нравственные оценки событий и поступков , зависит , в первую очередь , от позиций родителей . В тоже время для подростков характерн о стремление к эмансипации от близких взрослых . Нуждаясь в родителей , в их люб ви и заботе , в их мнении , они испытыва ют сильное желание быть самостоятельным , равн ыми с ними в правах . То , как сложатся отношения в этот трудный для обеих с торон период , зависит , главным образом , о с тиля воспитан и я , сложившегося в се мье , и возможностей родителей перестроится - пр инять чувство взрослости своего ребенка . Основные сложности в общении , конфликты возникают из-за родительского контроля за п оведением , учебой подростка , его выбором друзе й и т.д . Контроль может быть принципи ально различным . Наиболее благоприятный стиль семейного воспитания - демократичный , когда родител и не ущемляют права ребенка , но одновремен но требуют выполнения обязанностей ; контроль основан на те плых чувствах и разумной заботе . Гиперопе ка , как и вседозв оленность , равнодушие или диктат - все это препятствует успешному развитию личности подростка . Конфликты возникают при отношении родител ей к подростку как к маленькому ребенку и при непоследовательности требований , когда от него ожидается, то детское послуша ние , то взрослая самостоятельность . И , наконец , интеллектуальная сфера в п одростковом возрасте характеризуется дальнейшим развитием теоретического рефлексивного мышления . Приобретенные в младшем школьном возрасте опе рации становятся фор мально-логическими . Подрос ток , абстрагируясь от конкретного наглядного материала , рассуждает в чисто словесном плане . На основе общих посылок он строит ги потезы и проверяет их , то есть рассуждает гипотетико-дедуктивно . Подростки в этот период начинают рас суждать об идеалах , о будущем , приобре тают новый , более глубокий и обобщенный вз гляд на мир . Становление основ мировоззрения , начинающееся в этот период , тесно связны с интеллектуальным развитием . Подросток приобретает взрослую логику мыш ления . В это же время происходит д альнейшая интеллектуализация таких психических ф ункций , как восприятие и память . Связано с общим интеллектуальным развитием и развитие вооображения. Мы достаточно подобно рассмотрели основны е психологические характеристики подросткового возраста , признанные в современной теор ии отечественной психологии . Однако нам предс тавляется целесообразным мысль провести так ж е и самостоятельное опытно-экспериментальное иссл едование группы подростков , чтобы проверить г ипотезу о наличии взаимосвязей м ежд у отношением подростков к себе , к будущему с одной стороны , и их отношениями со взрослыми и сверстниками с другой . Кроме того , в данном исследовании мы определим те черты характера и виды деятельности , которые представляют для подростков наибольшую цен н ость . ГЛАВА 2. Пробл ема подросткового возраста в практике совреме нной школы. 2.1 Методика п роведения опытно-экспериментальной работы. В нашей практической работе мы воспо льзуемся констатирующим эксперимен том – то есть таким , который направлен на выявление и объекти вную фиксацию устойчивых связей разнообразных психологических параметров , не внося каких-либо изменений или преобразований в объект ис следования . Модели констатирующего эксперимента р азнообразны. Мы применим модель , которая предполагает изучение регулярной взаимной сочета емости заранее определенного списка психологичес ких параметров . Метод исследования – анонимное анкетир ование : учащимся предлагается ответить на ряд вопросов , ук азав только свой возраст и пол . Анке та составлена из прямых вопросов , на котор ые требуются самостоятельные ответы испытуемых и вопросов селективного типа , где опрашивае мому на каждый вопрос предлагается на выб ор несколько ответов . Преимущество используемого метода состоит, во-первых , в большей откровенности учащихся , ввиду анонимности ответов ; во-вторых , ан кетирование путем раздачи учащимся листков с заранее заготовленными вопросами , позволяет собрать информацию за небольшой отрезок време ни и , в-третьих , практически исключе ны неискренность и подгон ответов , так как да нный метод по возможности препятствует любым воздействиям на учащихся со стороны (каж дый работает молча , только со своим опрос ным листком ). Место проведения исследования – средня я школа № 20 Центрального рай он г . Т ольятти . Выборка испытуемых - учащиеся 12-14 лет (7-8 клас сы ) в количестве 48 человек . Объект исследования : такие психологические характеристики , как отношение подростков к себе , к бу дущему , их взаимоотношения со взрослыми и сверстниками , ценност и подростков. Предмет исследования ( гипотеза ) : взаимозависимость между отношением п одростка к себе , к будущему и их отнош ениями со взрослыми и сверстниками ; черты характера и виды деятельности наиболее ценные для п одростков. Как уже указывалось в теорети чес ком разделе , общение является для подростков ведущей деятельностью . Каким образом складыв аются отношения подростка с родителями , с друзьями , с другими взрослыми и детьми , гл убоко им переживаются , анализируются , оцениваются . Это влияет на его эмоциональ н ое состояние , принятие - непринятие себя . Отношение подростка к себе очень нестабиль но : оно посто янно меняется в зависимости от его успехо в и неудач , достигнутых целей и поражений , от мнения окружающих . А если полноценное , продуктивное общение с окружающими пос тоянно не складываются , узы с родными не прочные , то мнение полростка о себе с ильно страдает , перерастает в неуверенность в своих силах , стойкую неприязнь к себе , неверие в завтрашний день . В сою очеред ь мы можем наблюдать и обратное воздейств ие : так , уверенный в себе подросток более с вободно и непринужденно строит свои отношения с другими людьми , не боится раскрыться в общении и , следовательно , более благополуч ен в этой сфере . Кроме всего сказанного , интерес для нас представляет также и то , какие ч ерты характера подростки выделяют как наиболе е ценные для них , какие виды деятельности представляют для них наибольшую важность. С целью проверки этих положений на практике мы и проводим исследования груп пы подростков методом анонимного анкетирования . У чащимся были розданы листки с нап исанными заранее вопросами . Им предлагалось з аполнит анкету , указав свой пол и возраст . Анкета включала следующие вопросы . 1. Какие у те бя отношения с родителями ? 2. Какие у те бя отношения со сверстниками ? 3. Как ты в ц елом относишься к себе ? - положительно - отрицательно - как-то еще 4. Что ты жде шь от будущего ? - на что-то надеешься - боишься будущег о - совершенно не думаешь о нем - что-то еще 5. Если у теб я кто-то из взрослых кому бы ты мог довериться ? 6. Если у теб я друг среди сверстников , кому бы ты м ог сказать все ? 7. Что для тебя сейчас более важно ? - у чеба - обще ние со сверстниками - общение с д рузьями - общение вообще (со взрослыми , детьми ) - что-т о еще 8. Что ты бол ьше всего ценишь в людях ? Учащиеся ра ботали молча , самостоятельно , каждый со своим листком . За разъяснением каких-либо неясносте й они могли обратиться к присутствующему в комнате взрослому . 2.2. Анализ ре зультатов опытно-экспериментал ьной работы. В результат е проведенного исследования был получен ряд данных , которые мы подвергли дальнейшей о бработке и подробному анализу . Количественные и качественные соотношения показателей представл ены в таблице 1. Таблица 1. Отношение “ Я- сам ” Отношения “ Я-другие ” Общее количество Кол-во учащихся с опрошенных – 48 указанными хар-ками Отношение с ро дителями Отношения со сверстниками Близкий-взрослый Близкий-сверстник Ответы опрошенных Положительное отношение к себе 42 39 36 34 29 положит . 3 6 8 13 отрицат. Отрицательное отно шение к себе 6 2 2 3 3 положит. 4 4 3 3 отрицат. Оптимистический / безразличный взгляд 39 на будущее 36 33 30 25 п оложит. 3 6 9 14 отрицат . Боязнь будущего 9 5 5 6 8 положит. 4 4 3 1 отрицат. Из приведенной выше таблицы видно , что общее соотношение учащихся с положител ьным отношением к себе и учащихся с о трицательным отношением предста влено соответ ственно как 7 :1 (42:6); соотношение учащихся с оптимистическим ил и безразличным взглядом на будущее , и уча щихся с боязнью будущего – как 13 :3 (39 :9 ). В целом , внимательно просмотрев полученные данные мы можем выяв ит тенденции к существованию прямой про порциональной зависимости между психологическими характеристиками из вертикальной колонки (отношен ие к себе , отношение к будущему ) и псих ологическими характеристиками из горизонтальной колонки (отношения к родителями и сверстникам и , наличие бл и зкого взрослого , бли зкого ровесника ). В частности , у учащихся с положительным отношением к себе (42 человека ) наблюдается преобладание положительных моментов и в других сферах : 39 :3 ( отношения с родителями ), 36:6 ( отношения со сверстниками ), 34:8 (наличи е близкого взрослого ) , 29:13 (наличие близкого сверстника ), что говорит об эмоциональной стабильности указанных подростков . У учащихся с отрицательным отношением к себе значительно возрастают неблагополучие в других сферах , где положительные и от рицате льные моменты представлены соответстве нно как соотношения : 2:4 ( отношение с родителями ), 2:4 (отношения со сверстниками ), 3:3 (наличие б лизкого взрослого ), 3:3 (наличие близкого сверстника ). Что касается учащихся с различным отношением к будущему здесь также проявляется данная тенденция , хотя и не так ярко. В целом , у учащихся с положительным отношением к себе соотношение общего кол ичества положительных и отрицательных моментов представлено как 23 :5 (138:30) ; у учащихся с отрицательным отнош ением полож ительные и отрицательные момен ты представлены как 5 :7 (10:14); у учащихся с оптимистическим / безразличным взглядом на будущее соотношение положительно го и отрицательного – 31 :8 (124:32), у учащихся с боязнью будущего соответственно 2 :1 (24:1 2 ) . Из всего выше сказанного мы мо жем сделать вывод . Личностное благополучие по дростка , его мир с самим собой и оптим истический взгляд в будущее с одной сторо ны , во многом зависит от его успехов – неудач в общении с другими людьми ( положительные результаты в этой сф е ре дают подростку подтверждение его з начимости , свидетельствуют о принятии его сре ди взрослых и сверстников , у его соответст вия нормам общества и , как следствие , дает надежду на благополучие и в будущем ). С другой стороны , отношение “ Я-сам ” в свою очеред ь оказы вает определенное влияние на отношение “Я-другие” ( юный человек , уверенны й в своих силах и в з автрашнем дне , соответственно строит и свое общение с другими людьми : легко идет на контакт , не боится раскрыться , не отступает перед неудачей , что в ко нце концов , чаще всего оказывается продуктивным и успешным ). Таким образом , полученные результаты подтверждают нашу гипотезу о вз аимозависимости между отношениями “ Я-сам ” и “Я-другие” . И мы воздей ствуя по мере возможности на сферу отноше ний подростков со взрослыми и сверстник ами с целью ее оптимизации , может способст вовать также и улучшению их эмоционального фона , отношений к себе и к будущему . В предлагаемую учащимся анкету были включены также вопросы , касающиеся черт харак тера и видов деятельности , п редставляющие для подростка наибольшую ценность . Обработав данные и проведя ранжирование мы получил и следующие результаты . Результаты ответов на вопрос “ Что ты больше всего ценишь в человеке ?” мы представили в таблице 2. Таблица 2. Кач ества ли чности Количество ответов Ранг Доброта 25 1 Характер 13 2 Честность 9 3 Понимание 5 4 Уважение 4 5 Щедрость 3 6 Вежливость 3 6 Трудолюбие 3 6 Ум 3 6 Откровенность 2 7 Справедливость 2 7 Нежность 2 7 Дружелюбие 2 7 Что ка сается наиболее ценных вид ов деятельности , то здесь ответы учащихся распределены следующим образом ( см . таблицу 3). Таблица 3. Вид деятель ности Количество ответов Ранг Учеба 31 1 Общение с друзьями 19 2 Общение со св ерстниками 9 3 Общение во обще 7 4 Другое 2 5 Из таблицы 2. Мы можем видеть , что говоря о наиболее ценных качествах личности , учащиеся чаще всего называли доброту , ха рактер , честность , внимание . Несколько раз упом инались : уваже ние , щедрость , вежливость , трудолюбие , ум и некот орые другие . Это позволяет нам сд елать вывод о том , что несмотря на цар ящие в обществе жестокость , равнодушие , черств ость ( а может именно “ благодаря “ им ) , доброта , понимание , вежл ивость , щедрость одобряются и приветствуются подростками . Но , по видимо му , понимают юные поколения и сложности сегодняшней жизни , выделяя такие личностные качества , как х арактер , трудолюбие , ум. Что касается наиболее ценных видов д еятельности , то полученные данные , представленные в таблице 3 не совсем соответствуют нашим ожи даниям .Так , несмотря на общепризн анное мнение психологов об общении как ве дущей деятельности подростков , результаты нашего анкетирования выводят на первое место уч ебу . Отсюда следует вывод , что сегодняшняя молодежь раньше начинают задумываться об буд уще м , серьезнее и сознательнее относ ится к занятиям в школе как к необход имому условию получению профессии . Однако , и общение с друзьями продолжает важную роль . Таким образом , проведя собственные иссле дования с группой подростков мы получили следующий резуль тат : во-первых , подтвердили нашу гипотезу о наличии взаимозависимости между отношением подро стка к себе , к будущему , с одной сторо ны , и их отношениями со взрослыми и св ерстниками – с другой ; во-вторых , определили с помощью анкетирования и дальнейшего ра нжирования наиболее ценных для подростка качества л ичности и вида деятельности. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Итак , мы завершили исследование подростк ового кризиса . Главное содержание нашей работ ы включает : - развитие теории подросткового периода в истории психол огии ; - характеристику исследуемой пробле мы в современной науке ; - описание опытно-экспериментальной работы , проведенной нами с целью проверки на практике некоторых положений. Результаты проведенного исследования позво ляют нам сделать следующие выводы : - изучение данной проблемы не завершено , продолжаются споры психологов относи тельно некоторых положений , появляются новые данные , новые гипотезы ; - в современных научных представлениях подтверждается существовани е подро сткового кризиса как необходимого этапа развития личности , признается его в ажность ; - несмотря на значительные научные достижения , сами подростки и их родители плохо осведомлены в эт ой области , что приводит к значительным тр удностям и болезненности в прот екании данного периода ; - хотя основные психологические характеристики подросткового возра ста постоянны , но некоторые его черты изме няются в зависимости от исторических , социаль ных , культурных , образовательных и других усло вий ; - результаты наше й опытно- экспериментальной работы подтверждаю т предыдущее положение и в очередной раз показывает , что практика идет впереди тео рии , не всегда ей соответствуя , но постоян но поставляет материалы для дальнейшего изуче ния. Таким образ ом , подводя итог нашей работе мы е ще раз отмечаем важность подросткового возрас та для всего развития личности , считаем н еобходимым продолжение глубокого всестороннего и сследования данной проблемы , постоянного поддержи вания связи теории с практикой , и , наконец , подчеркиваем важность при м енения этих знаний в реальной жизни. СПИСОК ЛИТЕПРАТУРЫ. 1. Боссарт А.Б . Парадоксы возраста или воспитания . М .: Просвещение , 1991. 176 с. 2. Волохова О . У последней черты . // Семья и ш кола , 1990 , № 6 , С . 18-20 ; 3. Драгунова Т.В . “ Кризис ” объясняли по разному // Хрест оматия по возрастной психологии / П од ред . Д.И . Фельдште йна . М .: И нститут практической психологии , 1996, С .237-239 4. Жбанов Е . “ Мы ” и “ Они ” // Семья и школа , 1990 , № 9, С .4-6, № 10, С .4-7 5. Кулагина И.Ю . Возрастная психология ( развитие ребенка от рождения до 17 лет ). М .: Изд-во УРАО ., 1997, 176 с . 6. Леви В . Нестандартный ребенок . М .: З нание , 1989. 256 с. 7. Марченко Л . Подростковых лидеров возьмут на учет . // Площадь Свободы , от 19 марта 1999 г ., С .1 8. Мастеров Б . Смысл риска . // Семья и школа , 1993 ,№ 9, С .16-17 9. Мастеров Б . Риск и защита . / / Семья и школа , 1993 ,№ 10-12, С .15-17 10. Райнпрехт Х . Жизнь в безвоздушном пространстве // Семья и школа , 1992 ,№ 7-9, С .29-31 11. Рахматшаева В . За флажки . . // Семья и школа , 1993 ,№ 5, С .4-6 12. Фельдштейн Д.И . Психология развивающейся личност и . М. : Издательство “ Институт практ ической психологии ” , Воронеж : НПО “ МОДЭК ” , 1996. 512 с. 13. Шнейдер Л . На краю оврага . . // Семья и школа , 1993 ,№ 5, С .6-8 14. Кон И.С . , Фе льдштейн Д.И . Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характерист ики переходного возраста . // Хрестоматия возрастной психологии / Под ред . Фельдштейн Д.И . М. : Институт практической психологии , 1996 , С . 239-247 15. Цукерман Г ., Мастеров В . Как взрослый может помочь п одросткам стать взрослыми . // Семья и шко ла , 1993 ,№ 4, С .8-10 16. Подлеснова Н . , Руденко И . Второе рождение . // Семья и школа , 1998 ,№ 7, С .7-9
1Авиация и космонавтика
2Архитектура и строительство
3Астрономия
 
4Безопасность жизнедеятельности
5Биология
 
6Военная кафедра, гражданская оборона
 
7География, экономическая география
8Геология и геодезия
9Государственное регулирование и налоги
 
10Естествознание
 
11Журналистика
 
12Законодательство и право
13Адвокатура
14Административное право
15Арбитражное процессуальное право
16Банковское право
17Государство и право
18Гражданское право и процесс
19Жилищное право
20Законодательство зарубежных стран
21Земельное право
22Конституционное право
23Конституционное право зарубежных стран
24Международное право
25Муниципальное право
26Налоговое право
27Римское право
28Семейное право
29Таможенное право
30Трудовое право
31Уголовное право и процесс
32Финансовое право
33Хозяйственное право
34Экологическое право
35Юриспруденция
36Иностранные языки
37Информатика, информационные технологии
38Базы данных
39Компьютерные сети
40Программирование
41Искусство и культура
42Краеведение
43Культурология
44Музыка
45История
46Биографии
47Историческая личность
 
48Литература
 
49Маркетинг и реклама
50Математика
51Медицина и здоровье
52Менеджмент
53Антикризисное управление
54Делопроизводство и документооборот
55Логистика
 
56Педагогика
57Политология
58Правоохранительные органы
59Криминалистика и криминология
60Прочее
61Психология
62Юридическая психология
 
63Радиоэлектроника
64Религия
 
65Сельское хозяйство и землепользование
66Социология
67Страхование
 
68Технологии
69Материаловедение
70Машиностроение
71Металлургия
72Транспорт
73Туризм
 
74Физика
75Физкультура и спорт
76Философия
 
77Химия
 
78Экология, охрана природы
79Экономика и финансы
80Анализ хозяйственной деятельности
81Банковское дело и кредитование
82Биржевое дело
83Бухгалтерский учет и аудит
84История экономических учений
85Международные отношения
86Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
87Финансы
88Ценные бумаги и фондовый рынок
89Экономика предприятия
90Экономико-математическое моделирование
91Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Решила помочь родителям: приняла ванну, сделала причёску, маникюр, педикюр, макияж, надела новое платье... Пошла искать им зятя.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по психологии "Кризис второго рождения", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2017
Рейтинг@Mail.ru