Реализация личностно-ориентированного обучения на занятиях физической культурой в вузе

Содержание Введение .................................................................................................................. 3 1 Современная система физического воспитания студентов ............................. 5 2 М отивационный компонент в физической культу ре .......................................7 3 Модульная пе дагогическая технология обучения .......................................... 1 2 Заключение …………………………………………………………………… ....17 Список литерат уры ……………………………………………………………...20 Введение Обновление и углубление содержания образования в сфере физической культуры , прежде всего , связано с наиболее полной реализацией его культурообраз ующей и гуманизирующей функций. Его социокультурная сущность - в формиро вании нового образа мира и новой, вписанной в этот образ системы куль турной деятельности личности . С одной стороны, образовательный процесс соотносится со своим социально значи мым содержанием, а с другой - обусловлен опытом студента как субъекта обр азовательного процесса и носителя собственной культуры. В этой ситуаци и студент реализует свободу выбора, своеобразие своего образовательно го пути, в результате которого приобретает свою культурную идентичност ь. Лишь в этом случае личность воспринимает образование в сфере физическ ой культуры как составляющую собственного стиля жизни, может образоват ь себя сама, подчинять образование целям личностного роста. Одновременн о образование становится фактором психической активности личности, фо рмой ее культурного бытия. Вместе с тем образование в значительной мере детерминировано логикой процесса развития личности, осознания ею свои х потребностей, целей. А для этого должны быть созданы условия, в которых п роисходят процессы развития и саморазвития, воспитания и самовоспитан ия , обучения и самообразования . 1 Современная система физического воспитани я студентов Современная система физического воспитания студ енческой молодежи нефизкультурных вузов является приоритетной в форми ровании физической культуры как вида общей культуры молодого человека, здорового образа и спортивного стиля жизнедеятельности будущих специа листов производства, науки, культуры. Особую актуальность эта проблема п риобрела в условиях переустройства российского общества, реорганизаци и вузовского образования и его гуманитаризации. Формирование социально активной личности в гармонии с физическим разв итием - важное условие подготовки выпускника вуза к профессиональной де ятельности в обществе, развивающейся по законам рыночной экономики. Вза имоотношение физического развития и нравственного становления личнос ти в процессе занятий физическими упражнениями получило научное обосн ование в теории и методике ф изического воспитания . Традиционный путь освоения ценностей физической культуры с приоритето м физической подготовки, направленный на выполнение унифицированных п рограммных зачетных нормативов, - это лишь базис для формирования всей с истемы ценностей физической культуры, которые далеко не исчерпываются только физическими кондициями молодого человека и представляют собой единство в развитии духовной и физической сфер. Однако такой подход к физическому воспитанию чаще декларируется. На дел е, как доказывает практика, физическое воспитание замкнуто на двигатель ной деятельности, физическая культура рассматривается лишь как направ ленность физического воспитания на формирование двигательных навыков и развитие физических качеств человека, тем самым существенно обедняя е го возможности, что в конечном итоге приводит к разрыву образования и ку льтуры. Сам процесс физического воспитания утрачивает культурный, нрав ственный и одновременно предметно-содержательный смысл. Эмоционально- ценностное отношение к физкультурно-спортивной деятельности не формир уется спонтанно и не наследуется. Оно приобретается личностью в процесс е самой деятельности и эффективно развивается при освоении знаний и нак оплении творческого опыта, связанного с проявлением инициативы и актив ности в истинно педагогическом процессе. Свидетельство этого - острые ко нцептуальные дискуссии на страницах центральной печати по вопросам фо рмирования физической культуры студенческой молодежи вузов нефизку льтурного профиля . Успех работы по физическому воспитанию студентов в вузах во многом зави сит от того, насколько эффективно будут организованы занятия , начиная с 1-го курса. Большой ущерб физическому воспитани ю наносит приоритет нормативного подхода, когда учебный проце сс и деятельность кафедр направлены не на личность студента, а на чисто в нешние показатели, характеризуемые контрольными нормативами очередно й учебной программы. Далее следует принудительная подгонка личности по д усредненные нормативы, что явно противоречит идее свободы личности и о тнюдь не способствует приобщению студентов к сфере физической культур ы. При таком подходе процесс физического воспитания утрачивает субъект ивное начало - человеческую личность. Целью деятельности кафедр должно стать создание условий и формировани е у студентов навыков самосовершенствования на фоне воспитания мотива ции, интереса к физической культуре и состоянию собственного здоровья. Одной из приоритетных задач повышения интереса к воспитанию телесной к ультуры является включение студента в пространство физической культур ы не только в качестве пользователя, но и как субъекта, способного тво рить в этой сфере деятельности. Анализ теор етических аспектов физической культуры позволяет определить основные пути формирования потребностей, целей, мотивов современной молодежи в в ыборе ею различных видов физической культуры. Основу конце пции профессора В.М. Выдрина составляет положение, что физическая культура - один из важны х видов общей культуры человека. Ее основные компоненты: неспециальное ф изкультурное образование, спорт, физическая рекреация и двигательная р еабилитация. Они удовлетворяют потребности в физкультурной деятельнос ти каждого молодого человека, а глубокое понимание физической культуры личности студента как общественной и индивидуальной ценности может ст ать реальностью для развития различных видов физической культуры в гум анитарных и технических вузах страны и способствовать формированию пр огрессивных направлений в развитии общественного мнения и личностных мотивов и потребностей в освоении ценностей физической культуры. В связи с этим необходима реализация новой стратегии физкультурного во спитания, и прежде всего , внедрени е в практику учебного процесса следующих направлений: - "Адекватность содержания физической подготовки индивидуальному сост оянию человека"; - "Гармонизация и оптимизация физической подготовки"; - "Свобода выбора форм физкультурно-спортивной деятельности в соответст вии с личными склонностями каждого человека". 2 М отивационный компонент в физиче ской культуре С тержневым в структуре физическо й культуры студента является мотивационный компонент. Возникающие на о снове потребностей мотивы определяют направленность личности, стимули руют и мобилизую т ее на проявление активности. Потребность в физической культуре - главная побудительная, направляюща я и регулирующая сила поведения личности, имеющая широкий спектр: потреб ность в движениях и физических нагрузках, в общении, контактах и проведе нии свободного времени в кругу друзей, в играх, развлечениях, отдыхе, эмоц иональной разрядке, в самоутверждении, укреплении позиций своего "Я", в по знании, в эстетическом наслаждении, в улучшении качества физкультурно-с портивных занятий, в комфорте и др. Потребности тесно связаны с эмоциями: переживаниями, ощущениями приятн ого и неприятного, удовольствия или неудовольствия. Удовлетворение потребностей сопровождается положительными эмоциями, неудовлетворение - отрицательными. Именно поэтому человек обычно выбир ает тот вид деятельности, который в большей степени позволяет удовлетво рить возникшую потребность и получить положительные эмоции. Возникающа я на основе потребностей система мотивов определяет направленность ли чности в области физического воспитания, стимулирует и мобилизует ее на проявление двигатель ной активности. В.И. Ильинич и др. выделяют следующие мотивы: физического совершенств ования; дружеской солидарности; долженствования (посещение занятий); соп ерничества; подражания; спортивный; процессуальный; игрово Приоритетн ым направлением в повышении мотивации студентов к занятиям физической культурой и спортом может и должен стать отказ от унификации и стандарти зации учебных программ гуманитарных и технических вузов и создание воз можно большего числа альтернативных программ по каждому виду физическ ой культуры с учетом региональных, национальных, культурно-исторически х традиций, материально -технической оснащенности спортивных комплек сов каждого конкретного вуза . М.Я. Виленский и Г.К. Карповский утв ерждают, что позитивные изменения отношения студентов к занятиям физич еской культурой и спортом состоят в устранении рассогласования между з адачами физического воспитания и индивидуальной ориентацией, между су бъективно необходимыми условиями и реально существующими возможностя ми. При этом необходимо либо устранить причины, мешающие заниматься, либ о изменить ориентацию или субъективный образ условий ее реализации. Из вышеизложенного становится очевидным, что повышение мотивационно-ц енностного отношения студентов к занятиям физической культурой и спор том будет эффективным, если предлагаемые учебные программы по физическ ому воспитанию станут учитывать запросы и потребности студентов в сфер е физической культ уры и спорта с учетом возрастно -половых и социально-демографических особенностей. А о дним из важнейших критериев, позволяющих судить о реальности данного об разовательного процесса, является достижение личностью такого состоян ия, при котором реализуются ее индивидуальные и социальные процессы с "с амореализацией". Процесс формирования устойчивой потребности в физическом совершенств е должен быть гуманистическим по форме и личностно ориентированным по с одержанию. Важно учитывать, что любому человеку свойственно неприятие п ринуждения, сопротивление ему. Это воспитывает упрямство, нежелание сле довать советам. Игнорируя эту педагогическую аксиому, нельзя добиться п оложительных результатов в формировании любой культурной потребности , в том числе и в физическом развитии. Одна из составляющих личностно- ор иентированного подхода - это диалогичность, когда педагог и студент совм естно решают задачи совершенствования знаний, умений и навыков. Препода вателю, ведущему этот диалог, необходимо обладать релевантной информац ией о потребностях студентов в сфере физической культуры и спорта. В связи с этим задача настоящего раздела работы состоит в определении во стребованной студентами основного отделения информации о запросах и п отребностях в сфере физической культуры и спорта. Таким образом, студентам предоставляется более широкий вы бор различных форм физкультурно -спортивной деятельности с учетом их личных интересов, наклонностей и способностей. Вместе с тем подобная система и организация учебных занятий будет повыш ать творческий потенциал преподавателей, побуждая их к постоянному сов ершенствованию, поиску новых методических приемов, методов и технологи й обучения и оздоровления по предмету "физическая культура". Спортизация физкультурной деятельности студентов гуманитарных и техн ических вузов, по существу, должна стать основой возрождения и развития массового студенческого спорта. Спортивная направленность практическ их занятий по физической культуре студентов может не только радикально изменить их физкультурную активность, но и в целом привить спортивный ст иль повседневной жизнедеятельности. Как указывают специалисты, спорти вный путь - это энциклопедия технологии культурного преобразования физ ического, психического и нравственного в личности, и не использовать его в физкультурном воспитании студенчес кой молодежи был о бы неверно . Выделяется приоритетное направл ение – спортивно- ориентированная прог рамма и предопределяется выбор проблемно-модульн ой технологии обучения. Эта форма предполагает функционально-структур ную детализацию учебного процесса, в которой модульность выступает как один из основных принципов системного подхода. Технология модульного о бучения в системе программного обеспечения учебного процесса видится нам как совокупность педагогических условий, определяющих подбор и ком поновку на модульной основе содержания форм, методов и средств обучения . Эти компоненты обеспечивают релевантные отношения преподавателей и с тудентов по достижению эффективного результата в освоении предмета "фи зическая культура". В технологии модульного обучения в качестве основного объекта проекти рования учебного процесса используется модуль, под которым мы понимаем относительно самостоятельную целостную организационно-содержательн ую единицу учебной программы (вид спорта), решающую определенную образов ательную задачу. Логический анализ содержания учебной программы по пре дмету "физическая культура" позволил нам опре делить сов окупную содержательно -образовательную характери стику каждого модуля, позволяющую активно формировать умения, навык и и личностные качества занимающ ихся. Использование активных форм обучения обуславливает повышение инициат ивности, активизацию познавательной деятельности и эффективность конт роля за процессом освоения знаний самими студентами. Модульная педагогическая технология позволила представить рассматри ваемую учебную дисциплину в виде макромодулей (блоков), которые содержат несколько простых модулей, составляющих основу курса и содержащих ряд т ем и разделов. Цель разработки модулей - расчленение содержания каждой т емы курса на составные компоненты в соответствии с образовательными, ра звивающими и оздоровительными задачами, а также определение для всех ко мпонентов целесообразных форм обучения. Разработка комплекса модулей потребовала глубокого системного анализа научно-методической литерат уры, освещающей данный аспект педагогической практики, а также изучения запросов и потребностей студентов, их интересов в области физической ку льтуры и спорта. 3 Модульная педагогическая технология обучения Разработанный глобальный модуль " Физическое воспитание" отражает структуру учебного процесса по изучае мому предмету. Обобщающий модуль включает следующие неизменные блоки: б лок входных данных, блок теоретических знаний, блок практических знаний и информационный блок. БЛОК ВХОДНЫХ данных осуществляет контроль за исходными показателями, о пределяющими степень готовности студентов к успешному освоению учебно й программы. Этот блок в зависимости от источников информации подраздел яется на три модуля. Сведения о физическом развитии, функциональном сост оянии, медицинском анамнезе и заключение представлены в модуле "Данные м едицинского осмотра". БЛОК ТЕОРЕТИЧЕСКИХ знаний предполагает освоение системы научно-практи ческих и специальных знаний, необходимых для понимания природных и соци альных процессов функционирования физической культуры общества и личн ости, умение их адаптивного, творческого использования для личного и про фессионального развития, самосовершенствования, организации здоровог о стиля жизни при выполнении учебной, профессиональной и социокультурн ой деятельности. БЛОК ПРАКТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ (основное отделение). В этом блоке систематизир ован материал для основного отделения. Спортивно ориентированная прог рамма состоит из проблемно-тематических модулей по 13 видам спорта, котор ые студенты выделили как наиболее интересные и перспективные. Каждый мо дуль (баскетбол, волейбол, н/теннис, атлетизм, ритмика, аэробика, греко-рим ская борьба, л/атлетика, курс самообороны, мини-футбол, гандбол, пауэрлифт инг, армспорт) рассчитан в среднем на 42-46 ч учебного времени, из которых 6 ч от водится на освоение методико-практического материала по виду спорта, 4 ч - на контрольные и 2 ч - на зачетные испытания, а 26 - 32 ч - на практические занятия . Модули по видам спорта представлены как учебные элементы в форме станда ртизированного буклета, состоящего из следующих компонентов: - точно сформулированной учебной цели и задач, средств и методов изложен ия материала; - списка необходимого материально-технического обеспечения; - собственно учебного материала; - контрольных требований по освоению данного тематического модуля по ко нкретному виду спорта (теоретические вопросы и контрольные испытания). Стремление достичь высоких спортивных результатов престижно для огран иченного круга студентов (3,4%). Это свидетельствует о том, что возможности ф изической культуры как средства поддержания работоспособности еще не получили должной оценки у студентов. У юношей. Статистически достоверно увеличиваются скоростные возможнос ти в 1995/96 и 1996/97 уч. годах (соответственно t = 2,3 и 4,8 при Р<0,05). Однако, несмотря на выявл енные статистически значимые различия, общий прирост показателя соста вил лишь 0,57% и результат оценивается как средний, что составляет 2,8 балла. Улучшение результата в тесте, оценивающем базовую выносливость, призна но статистически достоверным в 1995/96 учебном году (t = 3,1; Р<0,05), к третьему курсу об учения (t =0,08), и он статистически недостоверно увеличивается. Общий прирост показателя составляет 4,4%, и в среднем физическое состояние студентов по данному параметру оценивается как низкое. Полученные данные подчеркив ают тревожность ситуации, поскольку выносливость - один из основных крит ериев уровня здоровья. По всей видимости, данное положение обусловлено в первую очередь образом жизни студентов, и в частности невысокой двигате льной активностью (гиподинамией). В связи с этим одной из важнейших педаг огических задач становится формирование у студентов соответствующей м отивации к здоровому образу жизни. Вместе с тем статистически достоверно (Р<0,05) увеличиваются показатели, ха рактеризующие силовую выносливость различных групп мышц. Возможно, это связано с введением в элективный курс учебно-педагогической деятельно сти современных двигательных систем (атлетизма, греко-римской борьбы, ар мспорта и др.) и улучшением материально-технической базы академии в 1996/97 уч ебном году, что является безусловным фактором сформированности устойч ивой мотивации к занятиям физической культурой. Однако занятия только силовыми видами спорта не способствуют развитию аэробных возможностей организма (общей выносливости), так как энергообе спечение силовых упражнений идет не за счет окисления свободных жирных кислот, а преимущественно за счет процессов гликолиза, что приводит к по вышению содержания холестерина в крови. В связи с этим улучшение данных показателей не отражается на показателе, характеризующем базовую выно сливость. В целом уровень физической подготовленности юношей оценивается как "ни же среднего" и составляет 2,4 балла. Высокая вариативность показателей (V>10%) свидетельствует о различном уров не физической подготовленности студентов, что связано с возрастным диа пазоном. У девушек. Анализ показателей двигательных качеств девушек показал улу чшение большинства показателей, характеризующих силовую выносливость и максимальные силовые качества. Так, статистически достоверно (P < 0,05) изме няются показатели силовой выносливости различных групп мышц (в среднем общий прирост показателей составляет 27,4%). Кистевая динамометрия, характе ризующая максимальные силовые качества, изменяется статистически дост оверно в 1995/96 и 1996/97 учебных годах (соответственно t=14,5 и t=6,5 при Р<0,05). Наблюдаемая тенденция к увеличению силовых показателей свидетельству ет о высоких потенциальных возможностях организма студенток 1-2-го курсо в. Однако, несмотря на положительную динамику, средний балл анализируемы х показателей не превышает 2,4, что соответствует уровню развития "ниже сре днего". Статистически недостоверна динамика показателя, характеризующ его базовую выносливость (в 1995/96 учебном году - t =0,5 и в 1996/97 - 1,07). Общий прирост пока зателя составляет лишь 1,7%, и в среднем физическое состояние студенток оце нивается как "низкое". Скоростные возможности статистически достоверно увеличиваются к трет ьему году обучения (t = 2,85; Р<0,05). Однако увеличение данного показателя незначи тельно (0,98%). Результат в данном тесте оценивается как "ниже среднего" и сост авляет 1,68 балла. Одновременно выявлено значительное варьирование призн аков (V>10%), характеризующих базовую выносливость, силовые качества различ ных групп мышц, что свидетельствует о существенном различии у студенток уровня физической подготовленности. Анализ физического состояния студентов показал тенденцию к увеличению числа находящихся на "высоком" и "среднем" уровнях развития и снижение про цента студентов с низким уровнем. Так, общий прирост количества юношей с "высоким" уровнем развития состав ляет 85,7%, с уровнем развития "выше среднего" - 50% и со "средним" уровнем - 26,9%. Девуш ек с "высоким" уровнем развития, зафиксированным в 1996/97 учебном году, было вс его 1,2%. Увеличивается количество студенток, находящихся на уровне физиче ского развития "выше среднего" и "среднем". Так, прирост студенток с физиче ским состоянием "выше среднего" составил 64% и cо "средним" - 36,5%. Однако знач ительное количество юношей и девушек все же находятся на уровнях развит ия "ниже среднего" и "низком", что свидетельствует о необходимости коренно й перестройки физкультурного образования в целом, и в частности изменен ия направления физического воспитания в вузах. Заключение Анализ науч но-методической литературы и обобщение передового практического опыта работы кафедр физического воспитания нефизкультурных вузов позволили установить, что вопросы совершенствования рабочих программ по предмет у "физическая культура" студентов основного отделения изучены недостат очно. Спортивно ориентированная технология обучения в учебном процесс е по физическому воспитанию студентов основного отделения не нашла дол жного отражения в научно-методической литературе. Тестирование и измерения, проведенные в начале экспериментальных иссл едований, позволяют отметить, что исходный уровень физического развити я, работоспособности и физической подготовленности студентов, поступи вших в ВГСХА, можно оценить как "средний" у юношей и "ниже среднего" у девуше к. Среди поступивших в вуз практически нет спортсменов -разрядников (98,4%), а у 38,7% студентов в старших классах не было даже уроков по физической культуре. Результаты первичных исследований показали несоответствие содержани я применяемой рабочей программы курса "Физическое воспитание" запросам и потребностям студентов в области физической культуры и спорта, что не поз воляет формировать физкультурно -спортивные интересы и потребность в активной двигательной д еятельности. Это подтверждает анализ учебного процесса (посещаемость с тудентами основного курса - 61,3%, элективного курса - 3,4% и успеваемость - 80,9%). Несформированность потребностей в занятиях определенным видом спорта у студентов 1-го курса определяет большой, претенциозный диапазон желани й в освоении современных двигательных систем и традиционных видов спор та (от 15 до 6 видов). Это обусловлено неоднородностью контингента обучающи хся в академии по возрасту, полу, социально-демографической принадлежно сти, а также их мотивационно-ценностной направленностью: мотив долженст вования - 40,7%; дружеской солидарности - 15,8%; соперничества - 8,0%; подражания - 7,4%; спо ртивный - 6,7%; процессуальный - 5,0%; комфортный - 4,3%, игровой - 5,5%; физического совер шенствования - 6,6%. Разработанный и апробированный в ходе эксперимента глобальный модуль " Физическое воспитание" отражает структуру учебного процесса по изучае мому предмету. В обобщающем модуле выделяются следующие неизменные бло ки: блок входных данных, осуществляющих контроль за исходными показател ями, определяющими степень готовности студентов к успешному освоению у чебной программы; блок теоретических знаний, предполагающий освоение с истемы научно-практических и специальных знаний в области физической к ультуры; блок практических знаний и информационный блок. Проблемно-модульная спортивно ориентированная технология обучения ст удентов основного отделения позволила качественно повысить эффективн ость учебного процесса, что реально отражается на уровне посещаемости с тудентами основного курса - 89,7%; элективного - 19,9%; успеваемость в среднем сос тавила 95,2%. Это предопределило выход студентов основного отделения на нов ый качественный уровень физической работоспособности, который соответ ствует для юношей и девушек уровню "выше среднего". Уровень развития двиг ательных качеств свидетельствует о реализации потенциальных возможно стей организма. Значительно увеличиваются показатели, характеризующие : общую выносливость - для юношей прирост составил 37,5% (t = 3,1; Р<0,05); для девушек - 17,5% (t=2,1; Р<0,05); силовую выносливость - для юношей в среднем прирост составляет 49,3% (t = 2,5; Р<0,05), для девушек - 28,2% (t=6,5; Р<0,05). В результат е проведенного эксперимента выявлено, что к третьему году обучения вари ативность практически всех исследуемых признаков снижается, что свиде тельствует о повышении общего уровня подготовленности студентов основ ного отделения. Подтверждение этому - переход студентов с более низкого на более высокий уровень (на уровне развития "выше среднего" для юношей пр ирост составляет 214,5%, для девушек - 407,1%; на "высоком" уровне развития прирост у юношей составляет 104,3%, у девушек - 50,0%). Список литературы 1. Бальсевич В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивн ой подготовки и физического воспитания (методологический аспект) //Теор. и практ. физ. культ. 1999, № 4, с. 21. 2. Варенников Ю.Т. Методы и средства управления физической подготовкой ст удентов ВУЗов: Автореф. канд. дис. М., 1995.- 24 с. 3. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры // Теор. и практ. фи з. культ. 1999, № 10, c. 2-5. 4. Виленский М.Я., Карповский Г.К. Мотивационно-ценностное отношение студен тов к физическому воспитанию и пути его направленного формирования //Тео р. и практ. физ. культ. 1984, № 1, 39-42. 6. Ерофеева Т.М. Физическая культура в учебном процессе ВУЗа // Физическая к ультура: воспитание, образование, тренировка. М., 1995, с. 27-35. 8. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развит ия и технология реализации //Физическая культура: воспитание, образовани е, тренировка. 1996, № 1, с. 11-19. 9. Лотоненко А.В. Приоритетные направления в решении проблем физической к ультуры студенческой молодежи //Теор. и практ. физ. культ. 1998, № 6, с. 21-24. 11. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. - М.: Г ЦОЛИФК, 1992. - 120 с. Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://lib.sportedu.ru/