Курсовая: Изучение файловых систем в профильном курсе информатики - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Изучение файловых систем в профильном курсе информатики

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 3081 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Содержание : Введение 3 Глава 1. Теоретические основы обучения теме «Файловые системы» 5 1.1 Файловые системы – 1.2 Психолого-педагогичес кие аспекты изучения информационных технологий 9 1.3 Теоретические аспекты профильного обучения информатики 12 Глава 2. Методика изучения файловых систем 21 2.1 Методические рекомендации по обучению – 2.2.Содержание обучения 26 2.3 Разработка уроков 28 За ключение 35 Литература 36 Приложение 1 37 Приложение 2 41 Введение По мнению авторов данной курсовой работы , учет индивидуальных интересов школьника , его познавательных интересов должен быть одним из главных принципов при построении содержания образован ия в средней школе . Но современная система образования не способна в полной мере реализовать этот принцип . В этом отношении переход к профильному обучению представляется авторам исследования наиболее перспективным. Информатика является одним из тех предмет ов , в которых дифференциация обучения реализуется наиболее естественным образом . Этому способствует сам характер информатики как науки и совокупности множества информационных технологий , история ее появления в школе в те годы , когда многообразию в школьно м образовании способствовали внешние условия . Заметим , что даже базовый курс информатики является в некотором смысле дифференцированным , так как по-разному излагается в различных учебниках . Однако истинная дифференциация курса информатики связана не с мето д ическими различиями в изложении одного и того же материала , как в базовом курсе , а с реальными различиями в содержании дифференцированных курсов . Подобное возможно лишь на старшей ступени школы , после изучения базового курса информатики. Тема файловые сист емы не дается в полном объеме в базовом курсе . Но для поступления в высшие учебные заведения знания предмета данной темы является необходимым . Поэтому введение в профильном курсе информатики темы «Файловые системы» поможет выпускнику подготовиться к вступ и тельным экзаменам в высшие учебные заведения. Профильный курс информатики рассматривали такие специалисты как . А . И . Бочкин [2], М . П . Лапчик [7], Е . К . Хеннер [7], И . Э . Унт [13] Объектом исследования будет являться процесс изучения информатики в про фильном курсе . Предметом исследования будет являться изучение файловых систем. Цель исследования : разработка содержания изучения файловых систем в профильном курсе информатики . Гипотеза : Если ученик сможет более углубленно изучить тему «Файловые системы» , то знание ее поможет ему поступить в высшее учебное заведение. Задачи исследования : · Рассмотреть содержание обучения файловым системам в вузовском и школьном курсах информатики · Рассмотреть различные подходы к развитию мышления школьника · Рассмотрет ь аспекты профильного обучения · Разработать содержание изучения темы «Файловые системы» Методы исследования : · Анализ методической литературы · Наглядно-иллюстративный метод Глава 1. Теоретические основы изучения файловых систем 1.1 Файловые системы О дной из основных задач операционной системы (ОС ) является предоставление удобств пользователю при работе с данными , хранящимися на дисках . Для этого ОС подменяет физическую структуру хранящихся данных некоторой удобной для пользователя логической моделью. Файловая система (ФС ) — это часть операционной системы , включающая : · совокупность всех файлов на диске ; · наборы структур данных , используемых для управления файлами , такие , на пример , как каталоги файлов , дескрипторы файлов , таблицы распределения свобо дного и занятого пространства на диске ; · комплекс системных программных средств , реализующих различные опера ции над файлами , такие как создание , уничтожение , чтение , запись , именова ние и поиск файлов. Файловая система позволяет программам обходиться наб ором достаточно простых операций для выполнения действий над некоторым абстрактным объектом , пред ставляющим файл . При этом программистам не нужно иметь дело с деталями действительного расположения данных на диске , буферизацией данных и други ми низкоуровне выми проблемами передачи данных с долговременного запоми нающего устройства . Все эти функции файловая система берет на себя . Файло вая система распределяет дисковую память , поддерживает именование файлов , отображает имена файлов в соответствующие адреса во внешней памяти , обес печивает доступ к данным , поддерживает разделение , защиту и восстановление файлов. Таким образом , файловая система играет роль промежуточного слоя , экранирую щего все сложности физической организации долговременного хранилища данных , и создающего для программ более простую логическую модель этого хранилища , а также предоставляя им набор удобных в использовании команд для манипули рования файлами. Существует несколько файловых систем : FAT , NTFS , ufs , s 5 и др . Мы будем рассматривать тольк о FAT и NTFS , так как они являются наиболее используемыми. Операционными системами Windows используется , разработанная еще для MS - DOS файловая система FAT , в которой для каждого раздела и тома MS - DOS имеется загрузочный сектор , а каждый раздел MS - DOS содер жит две копии таблицы размещения файлов ( file allocation table – FAT ). FAT представляет собой матрицу , которая устанавливает соотношение между файлами и папками раздела и их физическим местоположением на жестком диске . Перед каждым разделом жесткого диск а последовательно расположены две копии FAT . Подобно загрузочным секторам , FAT располагается за пределами области диска , видимой для файловой системы . При записи на диск файлы не обязательно занимают пространство , эквивалентное их размеру . Обычно файлы ра збиваются на кластеры определенного размера , которые могут быть разбросаны по всему разделу . В результате таблица FAT представляет собой не список файлов и их местоположения , а список кластеров раздела и их содержимого , а в конце каждого описания содержит ся ссылка на следующий занимаемый файлом кластер . Элементы таблицы FAT представляют собой 12-, 16- и 32-битовые шестнадцатеричные числа , размер которых определяется программой FDISK , а значение непосредственно создается программой FORMAT . Все гибкие диск и , а также жесткие диски размером до 16 Мбайт используют в FAT 12-битовые элементы . Жесткие и съемные диски , имеющие размер от 16 Мбайт и более , обычно используют 16-битовые элементы. Файловая система FAT использовалась во всех версиях MS - DOS и в первых дв ух выпусках OS/2 (версии 1.0 и 1.1). Каждый логический том имел собственный FAT, который выполнял две функции : содержал информацию распределения для каждого файла в томе в форме списка связей модулей распределения (кластеров ) и указывал , какие модули расп р еделения свободны . Когда таблица FAT была изобретена , это было превосходное решение для управления дисковым пространством , главным образом , потому что гибкие диски , на которых она использовалась , редко были размером более , чем несколько Mb. Когда Windows NT впервые вышла в свет , в ней была предусмотрена поддержка трех файловых систем . Это таблица размещения файлов ( FAT ), обеспечивавшая совместимость с MS - DOS , файловая система повышенной производительности ( HPFS ), обеспечивавшая совместимость с LAN Manager , и новая файловая система , носившая название Файловой системы новых технологий ( NTFS ). NTFS обладала рядом преимуществ в сравнении с использовавшимися на тот момент для большинства файловых серверов файловыми системами . Для обеспечения целостности данны х в NTFS имеется журнал транзакций . Подобный подход не исключает вероятности утраты информации , однако , значительно увеличивает вероятность того , что доступ к файловой системе будет возможен даже в том случае , если будет нарушена целостность системы сервер а . Это становится возможным при использовании журнала транзакций для отслеживания незавершенных попыток записи на диск при последующей загрузке Windows NT . Журнал транзакций также используется для проверки диска на наличие ошибок вместо проверки каждого фа йла , в случае использования таблицы размещения файлов . Одним из основных преимуществ NTFS является безопасность . NTFS предоставляет возможность вносить записи контроля доступа ( Access Control Entries , ACE ) в список контроля доступа ( Access Control List , ACL ). ACE содержит идентификационное имя группы или пользователя и маркер доступа , который может быть использован для ограничения доступа к определенному каталогу или файлу . Этот доступ может предполагать возможность чтения , записи , удаления , выполнения и даже владения файлами . С другой стороны , ACL представляет собой контейнер , содержащий одну или более записей ACE . Это позволяет ограничить доступ отдельных пользователей или групп пользователей к определенным каталогам или файлам в сети . Кроме того NTFS поддерживает работу с длинными именами , имеющими длину до 255 символов и содержащими заглавные и строчные буквы в любой последовательности . Одной из главных характеристик NTFS является автоматическое создание эквивалентных имен , совместимых с MS - DOS . Такж е NTFS имеет функцию сжатия , впервые появившуюся в NT версии 3.51. Она обеспечивает возможность сжатия любого файла , каталога или диска NTFS . В отличии от программ сжатия MS - DOS , создающих виртуальный диск , имеющий вид скрытого файла и подвергающий сжатию все данные на этом диске , Windows NT использует дополнительный уровень файловой подсистемы для сжатия и разуплотнения требуемых файлов без создания виртуального диска . Это оказывается полезным при сжатии либо определенной части диска (например , пользовател ьского каталога ), либо файлов , имеющих определенный тип (например , графических файлов ). Единственным недостатком сжатия NTFS является невысокий , в сравнении со схемами сжатия MS - DOS , уровень компрессии . Зато NTFS отличается более высокой надежностью и прои зводительностью [9] 1.2. Психолого-педагогические аспекты изучения информационных технологий Проанализировав работы специалистов , которые занимались изучением мышления С . Л . Рубинштейна [12], П . Я . Гальперина [8], Н . Ф . Талызиной [8], М . Б . Воловича [4], Н . Н . Поспелова [11], В . В . Давыдова [5], Ж . Пиаже [10], рассмотрим теорию поэтапного формирования мыслительных действий. Она была разработана в 50-е годы нашего столетия . Ее создателем является советский психолог и педагог П . Я . Гальперин. По П . Я. Гальперину , любое новое умственное действие , например вообра жение , понимание , мышление , наступает после соответствующей внешней деятельности . Этот процесс проходит несколько этапов , обусловливающих переход от внешней деятельности к психологиче ской . Эффе ктивным , т.е . действительно ускоряющим развитие уча щегося , является только такое обучение , при котором учитываются эти этапы . Такое обучение основывается не на выявлении и развитии врожденных способностей личности , а на овладении ею такими видами и способ ами познавательной деятельности , которые являют ся приобретением общества и которые позволяют личности стать членом этого общества. П . Я . Гальперин широко понимает обучение . Он пишет , что обучением условно можно назвать любую деятельность , поскольку тот , к то ее выполняет , получает новую информацию и умения , и одновременно получаемая им информация получает новое качество. В деятельности , выполняемой учащимися , П . Я . Гальперин выделяет три стороны : ориентировочную , исполнительную и контрольную . Ориентировочна я сторона основана на использовании учащимися объективных условий , необходимых для выполнения определенной деятельности . Исполнительная сторона сводится к последовательно сти этапов преобразования объекта деятельности , а контрольная — требует от учащегося наблюдения за ходом деятельности и сопостав ления ее результатов с соответствующими образцами , а при обнару жении расхождений — соответствующей корректировки ориентиро вочной и исполнительной составляющих этой деятельности . Вся деятельность не является сам оцелью , а вызвана неким мотивом этой деятельности , в состав которой он входит . Когда цель задания совпадает с мотивом , действие становится деятельностью . Иначе говоря , деятельность — это процесс решения задач , вызванный же ланием достичь цели , что может бы ть обеспечено с помощью этого процесса . Роль мотивации П . Я . Гальперин оценивает так высоко , что наряду с пятью основными этапами в процессе овладения новыми действиями в последних своих работах он рекомендует учитывать еще один этап — формирование соответ ствующей мотивации у уча щихся. Концепцию поэтапного формирования умственных действий на ряду с ее создателем развивают его ученики , среди которых важную роль играет Н . Ф . Талызина , автор многочисленных исследований и работ по этой теме . Познакомимся с ха рактеристикой вышеуказанных этапов в ее понимании. 1. Этап создания схемы ориентационной основы деятельности. На этом этапе учащиеся получают данные о цели деятельности и ее предмете , что обеспечивает им предварительное ознакомление с дея тельностью и усло виями ее выполнения . Таким образом , учащиеся узнают , что является предметом учения и в какой последовательно сти они должны выполнять ориентационные , исполнительные и кон трольные действия . Это еще не сама деятельность , а лишь система указаний на то , как у чащийся должен осуществлять эту деятель ность. 2. Этап формирования материальной деятельности . Здесь уже сами учащиеся выполняют действия (например , замеряют размеры школьного класса ), но только во внешней форме — материальной или материализованной . Матер иальная форма имеет место тогда , когда учащиеся сталкиваются с самими предметами , например с объектами природы , а материализованная — когда они выполняют действия на геометрических или физических моделях . Эти действия охватывают как ориентационн ую , так и исполнительную и контроль ную деятельность , причем внимательное отношение ко всем трем сторонам деятельности имеет на данном этапе особое значение . Одновременно происходит название всех этих действий. 3. Этап внешней речи . Здесь действие под вергается дальнейшему обобщению благодаря его полной вербализации в устной или пись менной речи . Таким образом , действие усваивается в форме , ото рванной от конкретики , т.е . обобщенной. 4. Этап внутренней речи . Так же как и на предыдущем этапе , действие пр оявляется в обобщенном виде , однако его вербальное освоение происходит без участия внешней речи . После получения мысленной формы действие начинает быстро редуцироваться , при обретая форму , идентичную образцу , и подвергаясь автоматизации. 5. Этап интериори зации действия . Действие становится здесь внутренним процессом , максимально автоматизированным , стано вится актом мысли , ход которого закрыт , а известен только конечный «продукт» этого процесса . Таким образом , поэтапно учащиеся при ходят к овладению мыслен ными действиями , совсем не похожими на действия внешние , но являющимися их производными. В теории П . Я . Гальперина использованы достижения кибернетики . Ее главный принцип состоит в управлении процессом обучения , которое он понимает шире , чем другие , считая его главной формой деятель ности учащейся молодежи . Управление здесь доведено до своего совершенства , что и позволяет преобразовывать внутренние дейст вия во внешние и тем самым ускорять развитие учащихся . Такие их способности , как мышление , память или вн имание , остаются в тени ориентационных , исполнительных и конкретных действий , а вся эмоциональная жизнь учащегося сводится к заботе о формировании мотивации к обучению. При всем этом данная система является весьма молодой , к тому же находящейся в стадии пр одолжающегося развития , на основе немноголетнего опыта ее трудно оценить , что было возможно в случае рассмотрения других , уже долгое время применяющихся на практике систем . Апробируем эту теорию в ходе разработанных уроков . [10] 1.3. Теоретические аспек ты профильного обучения информатики Дифференциация обучения — важная задача современной школы . Она позволяет реализовать многообразие образовательных траекторий , способствует индивидуализации обучения , развитию познавательной активности учащихся , выбору пр офессионального пути , помогает определиться с продолжением образования в вузе . Информатика является одним из тех предметов , в которых дифференциация обучения реализуется наиболее естественным образом . Этому способствует сам характер информатики как науки и совокупности множества информационных технологий , история ее появления в школе в те годы , когда многообразию в школьном образовании способствовали внешние условия . Заметим , что даже базовый курс информатики является в некотором смысле дифференцированным, так как по-разному излагается в различных учебниках . Однако истинная дифференциация курса информатики связана не с методическими различиями в изложении одного и того же материала , как в базовом курсе , а с реальными различиями в содержании дифференцированн ы х курсов . Подобное возможно лишь на старшей ступени школы , после изучения базового курса информатики. Профильное обучение - средство дифференциации и индиви дуализации обучения , позволяющее за счет изменений в структу ре , содержании и организации образоват ельного процесса более полно учитывать интересы , склонности и способности учащихся , создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования . Профильное обучение нап равлено на реализацию личностно ориентированного учебного процесса . При этом существенно рас ширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории. Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели : - обеспечи ть углубленное изучение отдельных предметов про граммы полного общего образования ; - создать условия для существенной дифференциации содер жания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возмож ностями построения школьниками индивидуальных образовате ль ных программ ; - способствовать установлению равного доступа к полноцен ному образованию разным категориям обучающихся в соответ ствии с их способностями , индивидуальными склонностями и по требностями ; - расширить возможности социализации учащихся , обе спечить преемственность между общим и профессиональным образовани ем , более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования. Основная идея обновления старшей ступени общего образова ния состоит в том , что об разование здесь должно стать более индивидуализированным , функциональным и эффективным. Многолетняя практика убедительно показала , что , как мини мум , начиная с позднего подросткового возраста , примерно с 15 лет , в системе образования должны быть , созданы у словия для реализации обучающимися своих интересов , способностей и дальнейших (послешкольных ) жизненных планов . Социологичес кие исследования доказывают , что большинство старшеклассни ков (более 70%) отдают предпочтение тому , чтобы «знать основы главных пр едметов , а углубленно изучать только те , которые выби раются , чтобы в них специализироваться» . Иначе говоря , профили зация обучения в старших классах соответствует структуре образо вательных и жизненных установок большинства старшеклассников . При этом тради ционную позицию , «как можно глубже и полнее знать все изучаемые в школе предметы (химию , физику , литературу , ис торию и т.д .)» , поддерживают около четверти старшеклассников. К 15-16 годам у большинства учащихся складывается ориен тация на сферу будущей про фессиональной деятельности . Так , по данным социологических опросов , проведенных в 2002 году Цент ром социологических исследований Минобразования России , «про фессиональное самоопределение тех , кто в дальнейшем намерен учиться в ПТУ или техникуме (колледже ) , начинается уже в VIII классе и достигает своего пика в IX , а профессиональное са моопределение тех , кто намерен продолжить учебу в вузе , в основном складывается в IX классе» . При этом примерно 70-75% учащихся в конце IX класса уже определились в выборе в озможной сферы профессиональной деятельности. В настоящее время в высшей школе сформировалось устой чивое мнение о необходимости дополнительной специализирован ной подготовки старшеклассников для прохождения вступитель ных испытаний и дальнейшего образован ия в вузах . Традиционная непрофильная подготовка старшеклассников в общеобразовательных учреждениях привела к нарушению преемственности между школой и вузом , породила многочисленные подготовительные отделения вузов , репетиторство , платные курсы и др. Больш инство старшеклассников считают , что существующее ныне общее образование не дает возможности для успешного обучения в вузе и построения дальнейшей профессиональной карьеры . В этом отношении нынешний уровень и характер полного среднего образования считают п риемлемым менее 12% опрошенных учащихся старший классов (данные Всероссийского центра изучения общественного мнения ). Возможные направления профилизации и структуры профилей. Важнейшим вопросом организации профильного обучения является определение структур ы и направленности профилизации , а также модели организации профильного обучения . При этом следует учитывать , с одной стороны , стремление наиболее полно учесть индивидуальные интересы , способности , склонности старшеклассников (это ведет к созданию большо г о числа различных профилей ), с другой – ряд факторов , сдерживающих процессы во многом стихийной дифференциации образования : введение единого государственного экзамена , утверждение стандарта общего обра зования , необходимость стабилизации федерального переч ня учеб ников , обеспечение профильного обучения соответствующими пе дагогическими кадрами и др. Очевидно , что любая форма профилизации обучения ведет к сокращению инвариантного компонента . В отличие от при вычных моделей школ с углубленным изучением отдель ных пред метов , когда один-два предмета изучаются по углубленным программам , а остальные - на базовом уровне , реализация про фильного обучения возможна только при условии относительного сокращения учебного материала непрофильных предметов , изуча емых с цел ью завершения базовой общеобразовательной подго товки учащихся. Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов , что и будет обес печивать гибкую систем у профильного обучения . Эта система дол жна включать в себя следующие типы учебных предметов : базо вые общеобразовательные , профильные и элективные. Базовые общеобразовательные предметы являются обя зательными для всех учащихся во всех профилях обучения . П ред лагается следующий набор обязательных общеобразовательных предметов : математика , история , русский и иностранные языки , физическая культура , а также интегрированные курсы обществове дения (для естественно-математического , технологического и иных возможн ых профилей ), естествознания (для гуманитарного , соци ально-экономического и иных возможных профилей ). Профильные общеобразовательные предметы - предме ты повышенного уровня , определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения . Например , физик а , химия , биоло гия - профильные предметы в естественно-научном профиле ; ли тература , русский и иностранные языки - в гуманитарном профиле ; история , право , экономика и др . - в социально-экономическом профиле и т.д . Профильные учебные предметы являются обяз а тельными для учащихся , выбравших данный профиль обучения . Содержание указанных двух типов учебных предметов со ставляет федеральный компонент государственного стандарта об щего образования. Достижение выпускниками уровня требований государственно го обра зовательного стандарта по базовым общеобразовательным и профильным предметам определяется по результатам единого государственного экзамена. Элективные курсы - обязательные для посещения курсы по выбору учащихся , входящие в состав профиля обучения на стар ш ей ступени школы . Элективные курсы реализуются за счет школь ного компонента учебного плана и выполняют две функции . Одни из них могут «поддерживать» изучение основных профильных пред метов на заданном профильным стандартом уровне . Например , элективный курс «Математическая статистика» поддерживает изу чение профильного предмета экономики . Другие элективные курсы служат для внутрипрофильной специализации обучения и для по строения индивидуальных образовательных траекторий . Например , курсы «Информационный бизн ес» , «Основы менеджмента» и др . в социально-гуманитарном профиле , курсы «Химические техноло гии» . «Экология» и др . - в естественно-научном профиле : Количе ство элективных курсов , предлагаемых в составе профиля , долж но быть избыточно по сравнению с числом курсов , которые обязан выбрать учащийся . По элективным курсам единый государствен ный экзамен не проводится. При этом примерное соотношение объемов базовых общеоб разовательных , профильных общеобразовательных предметов и элективных курсов определяется проп орцией 50:30:20. Предлагаемая система не ограничивает общеобразовательное учреждение в организации того или иного профиля обучения (или нескольких профилей одновременно ), а школьника в выборе раз личных наборов базовых общеобразовательных , профильных пред метов и элективных курсов , которые в совокупности и составят его индивидуальную образовательную траекторию . Во многих случаях это потребует реализации нетрадиционных форм обучения , созда ния новых моделей общего образования. В качестве примера реализации о дной из моделей профильно го обучения предлагаются варианты учебных планов для четырех возможных профилей : естественно-математический , социально-эко номический , гуманитарный , технологический . Следует отметить , что возможно такое построение образовательного процесса , когда комбинации общеобразовательных и профильных предметов дадут самые различные формы профилизации : для общеобразова тельного учреждения , для отдельных классов , для групп уча щихся. Взаимосвязь профильного обучения со стандартами общего образо вания и единым государственным экзаменом Важна связь профильного обучения на старшей ступени с общей установкой на введение государственного стандарта общего обра зования . Если модернизация образования предусматривает введе ние института единого государс твенного экзамена , если речь идет о становлении общенациональной системы контроля качества образо вания , то , очевидно , объективность и реализуемость подобной систе мы может быть обеспечена только введением соответствующих об разовательных стандартов не тол ько для базовых общеобразователь ных , но и для профильных общеобразовательных предметов. В связи с этим профилизация обучения в старшей школе дол жна быть прямо соотнесена с вводимым единым государственным экзаменом. Предпрофильная подготовка (на второй с тупени общего образования ) Курсы по выбору Реализация идеи профильности старшей ступени ставит вы пускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора - предварительного самоопределения в от ношении профилирующего направления со бственной деятельности. Необходимым условием создания образовательного простран ства , способствующего самоопределению учащегося основной ступени , является введение предпрофильной подготовки через организацию курсов по выбору. В этих целях необходимо : - ув еличить часы вариативного (школьного ) компонента Ба зисного учебного плана в выпускном классе основной ступени об щего образования ; - при организации обязательных занятий по выбору ввести деление класса на необходимое число групп ; - образовательным учреж дениям использовать часы вариатив ного компонента , прежде всего , на организацию предпрофильной подготовки. Особенности организации курсов по выбору Основная функция курсов по выбору - профориентационная . В этой связи число таких курсов должно быть по во зможности значительным . Они должны носить краткосрочный и чередующий ся характер , являться своего рода учебными модулями . Курсы по выбору необходимо вводить постепенно . Единовременное введе ние целого спектра разнообразных курсов по выбору может поста вить ученика (семью ) перед трудноразрешимой задачей . Необхо дима целенаправленная , опережающая работа по освоению уче ником самого механизма принятия решения , освоения «поля воз можностей и ответственности». Итоговая аттестация выпускников основной школы и ор ганизация поступления в старшую профильную школу В существующей практике число желающих продолжить образо вание в старших классах определенного общеобразовательного уч реждения (лицея , гимназии ) больше , чем реальные возможности приема в эти классы . Возник ает ситуация конкурсного приема , кото рая может стать особенно актуальной в условиях перехода на про фильное обучение . Поэтому необходимо решить вопрос об открытой , гласной процедуре проведения подобного конкурсного набора. Следует отметить , что конкурсный набор в старшие классы отдельных общеобразовательных учреждений не входит в проти воречие с законодательно закрепленным правом получения каж дым ребенком общего (полного ) среднего образования (ст . 16, п . 1. абз . 2 Закона Российской Федерации «Об образован ии» ). Закон гарантирует гражданам право получения образования этого уров ня , что , однако , не есть синоним права получения его в конкрет ном общеобразовательном учреждении . В связи с этим представ ляется целесообразным , наряду с итоговой аттестацией выпускн и ков основной школы , предусмотреть определенную форму , позво ляющую объективно оценить уровень готовности учащихся к про должению образования по тому или иному профилю , а также со здать основу для внедрения в массовую практику механизмов рационального и п розрачного конкурсного набора в старшую про фильную школу. Важную роль должно сыграть введение накопительной оценки (портфолио - «портфель достижений» ), которая учитывает различ ные достижения учащихся по исполнению тех или иных проектов , написанию реферат ов , творческих работ , реальные результаты на курсах по выбору и т.п. Муниципальные органы управления образованием должны обес печить возможность получения общего среднего (полного ) образо вания каждому школьнику , изъявившему желание в его получении. Этапы введения профильного обучения При планировании введения профильного обучения следует принять во внимание объективную необходимость подготовитель ной работы по обновлению содержания образования и его обеспе чения (стандарты , учебные планы , примерные програ ммы , учебни ки и методические пособия , переподготовка кадров и прочее ). Сле дует также учитывать необходимость соотнесения планируемых действий с рядом осуществляемых общесистемных нововведений в образовании . В частности , введение единого государственного экзамена . С учетом реально складывающейся ситуации предлага ются следующие этапы перехода на профильное обучение в сред несрочной перспективе. Предварительным этапом введения профильного обучения является начало перехода на предпрофильное обучение в послед нем классе основной ступени. При содействии муниципальных и региональных органов уп равления образованием необходимо организовать повышение ква лификации учителей и администрации общеобразовательных уч реждений , принять меры по обеспечению школ учебными п особи ями и при необходимости учебниками , отвечающими задачам профильного обучения. Перед введением профильного обучения в общеобразователь ных учреждениях должен быть проверен значительный объем работ по обеспечению предстоящего выбора учащимися профилей обу чения (анкетирование , беседы с родителями и др .). Параллельно должна быть осуществлена разработка процеду ры приема выпускников предпрофильных классов в профильные школы (классы , группы ). Органам управления образованием раз личных уровней целесообразно разработать предложения по сете вому взаимодействию образовательных учреждений , обеспечива ющему наиболее сбалансированный спектр возможностей получе ния старшеклассниками полного среднего образования на профиль ном уровне , а также в непрофильных (общеобр азовательных ) школах , классах и группах. На основе примерных нормативов и расчетов субъекты Рос сийской Федерации должны представить предложения в проекты территориальных бюджетов с целью дополнительного бюджетного финансирования работы старших классов общ еобразовательных учреждений , планирующих переход на профильное обучение. На следующем этапе должна быть продолжена работа по со зданию нового поколения учебной литературы , уточнению базис ных учебных планов , разработке и принятию примерных учебных планов п рофилей и ежегодному расширению числа школ и обуча ющихся , переходящих на профильное обучения на основе соответствующих региональных программ. Для среднего ученика восприятие и понятие FAT и NTFS представляют затруднения в процессе изучения . Поэтому мы счит аем , что рассматривать данные темы нужно в профильном курсе информатики . С учетом того , что для этого нужно более углубленное изучение физики , математики и информатики профиль выпускника будет технический (см . Приложение 1). [6] Глава 2. Разработка мето дического материала 2.1. Методические рекомендации по обучению Переходя от теории к практике , применим теорию П.Я . Гальперина и Н.Ф . Талызиной конкретно к разработанным урокам информатики . На предварительном этапе надо сформировать мотивацию у ученико в . Это будет происходить на первом или втором уроке . Надо будет объяснить им , как знания , которые им предлагаются , необходимы им в дальнейшем . Скорее всего , нужно будет ориентировать на удачное поступление в ВУЗ . На первом этапе надо будет провести инстр уктаж и рассказать о устройстве программы эмулятор MS - DOS . Это хорошо реализовано на лабораторной работе . Второй этап реализуется при помощи наглядности . Это различные плакаты , на которых изображены : иерархия файловых систем , схема устройства жесткого дис ка , физическая организация файла . А также надо будет продемонстрировать работу программы эмулятор MS - DOS . Следующий этап – внешняя речь . Для лучшего запоминания материала , ученики должны проговаривать его . Это реализуется как на уроках-беседах , так и на семинарском занятии . На четвертом этапе – нужно чтобы изученный материал они также и проговорили про себя . Это проконтролировать сложнее . Поэтому придется мотивировать учеников . И на последнем этапе им предстоит применить знания в контрольных работах , ла бораторной работе и подготовке к семинарскому занятию . Для наибольшей эффективности им предложено творческое задание на лабораторной работе. Средство обучения Средством обучения помимо наглядности (см . приложение 2) будет являться специально разработанная программа эмулятор работы MS - DOS . Рассмотрим команды , которые удалось реализовать. Ввод команд. Для ввода команды следует набрать эту команду на клавиатуре и нажать . Работа с файлами в MS - DOS . Команды MS - DOS состоят из имен и команды и , возможно , параметров , разделённых пробелами . Имя команды и параметры могут набираться как прописными , так и строчными латинскими буквами . В дальнейшем , необязательные элементы команд будут отмечаться скобками [и ]. Создание текстовых файлов. Не большие текстовые файлы можно набрать непосредственно с клавиатуры , хотя это и неудобно . Для этого следует ввести команду Copy con имя файла После ввода этой команды нужно будет поочерёдно вводить строки файла . В конце каждой строки надо нажимать клавишу , а после ввода последней – набрать ^ Z затем . Команда copy выведет сообщение 1 file(s) copied (Один файл скопирован ) и на диске появится файл с указанным именем. Удаление файлов. Для удаления файлов имеется команда del. Формат команды : Del имя файла В имени файла можно употреблять символы * и ?. Переименование файлов. Для переименования файлов имеется команда ren (Rename). Формат команды : Ren имя файла 1 имя файла 2 Пример : Ren qw . doc er . txt Па раметры. Параметр имя файла 1 задаёт имя (или шаблон имён с символами * и ?) переименовываемых файлов , параметр имя файла 2 – новое имя (имена ) файлов. Выполнение команды. Переименовываются все файлы из заданного каталога , подходящие под шаблон , заданный в п ервом имени файла в команде . Если символы * и ? имеются во втором имени файла в команде , то символы имён файлов на соответствующих позициях не изменяются. Копирование файлов. Для копирования файлов имеется команда Copy. Формат команды : Сору имя файла путь / Пример : Copy qw . doc c :\ qw \ er В именах файлов можно употреблять символы * и ?, а также указывать имя диска и каталога. Выполнение команды. Если в параметре имя файла 1 указано имя каталога , то файлы копируются их этого каталога , иначе – из текущего каталог а . Каталог , в который копируются файлы , можно задать параметром имя каталога 2 или указанием каталога в параметре имя файла 2 . Если этот каталог не задан , то файлы копируются в текущий каталог. Если во втором параметре команды задано имя файла , то оно указыв ает новое имя копируемого файла . Символы * и ? в имени файла во втором параметре команды указывают , что соответствующие символы в именах копируемых файлов при копировании не меняются. Команда смены текущего дисковода. Формат команды. Для смены текущего дис ковода надо набрать имя дисковода , который должен стать текущим , и затем двоеточие , например : A: - переход на дисковод А : В : - переход на дисковод В : С : - переход на дисковод С : После ввода команды надо нажать клавишу . Изм енение текущего каталога. Для изменения текущего каталога имеется команда Cd (Change Directory). Формат команды : Cd [ дисковод : ] путь Если задан дисковод , то текущий каталог изменяется на этом дисководе , иначе – на текущем дисководе . Команда cd без парамет ров сообщает текущие диск и каталог. Примеры : Cd\ - переход в корневой каталог текущего диска ; Cd.. - переход в вышестоящий каталог Cd\exe\ MS-DOS - переход в каталог \exe\MS-DOS. Просмотр каталога . Для вывода оглавления каталог а имеется команда Dir. Формат команды : Dir [ дисковод : ] [ путь \ ] В имени файла можно употреблять символы * и ?. Если имя файла не задано , то выводится всё оглавление каталога , иначе выводятся только сведения о данном файле или группе файлов. Если в коман де не указаны дисковод или путь , то подразумеваются текущий дисковод и текущий каталог. Выполнение команды. По умолчанию (если не задано иных режимов ) команда Dir для каждого файла сообщает его имя , расширение имени , размер файла в байтах , дату и время соз дания или последнего обновления файла . Подкаталоги отмечаются . 2. Создадим на диске С : каталог (папку ) РЗ : С : \ > MD РЗ Приглашение ОС М S MS - DOS к дальнейшей работе будет иметь вид С :\> 3. Посмотрим постранично содержимое диска С : и убедимся что каталог РЗ создан : С : \ > DIR Приглашение ОС MS - DOS к дальнейшей ра боте будет иметь вид С :\> 4. Сделаем текущим каталог РЗ : С : \ > CD РЗ Приглашение MS - DOS к дальнейшей работе будет иметь вид С :\ Р 3> 5. Создадим в каталоге РЗ Текстовый документ « a . txt » : Создадим документ a . txt следующего сод ержания : «Операционная система» : С : \ P3>COPY CON a.txt — введем текст « MS - DOS » ; — наберем ^ z ; — нажмем клавишу Enter . Приглашение ОС MS - DOS к дальнейшей работе будет иметь вид С :\ Р 3> 6. Просмотрим содержимое каталога Р З и убедимся , что в нем находится текстовый документ « a . txt » : С : \ P 3> DIR Приглашение ОС MS - DOS к дальнейшей работе будет иметь вид : С : \ Р 3> 7. Просмотрим содержимое текстового документа a . txt : С : \ РЗ >TYPE a.txt Приглашение ОС MS - DOS к дальнейшей работе будет иметь вид : С :\ РЗ > 8. Просмотрим содержимое каталога РЗ и убедимся , что он пустой : С : \ РЗ > DIR Приглашение ОС MS - DOS к дальнейшей работе будет иметь в ид : С : \ РЗ > 9. Удалим каталог РЗ : — выйдем из каталога РЗ ; С : \ РЗ > CD .. Приглашение ОС MS - DOS к дальнейшей работе будет иметь вид : С : \> — удалим каталог РЗ С : \> RD P 3 Приглашение ОС MS - DOS к дальнейшей работе будет иметь вид : С :\> 10. Просмотрим содержимое диска С : С : \> DIR Убедимся , что удален каталог РЗ. Приглашение ОС MS - DOS к дальнейшей работе будет иметь вид : С :\> 11. Вернемся к работе с операционной си стемой MS Windows : С : \> EXIT Задание 2. Творческое задание . Создайте свое дерево каталогов так , чтобы получилось ваше генеалогическое дерево . Подумайте , как это можно организовать. . Заключение В данной курсовой работе были выполнены задачи исследования , предложенные во введении . Нам удалось разработать содержание изучения темы «Файловой системы» . Учитывая сложность данной темы для среднего ученика , мы пришли к тому , что лучше ее изучать в рамках профильного курса . С уч е том того , что для этого нужно более углубленное изучение физики , математики и информатики профиль выпускника будет технический , а знание темы пригодится ему для поступление в высшее учебное заведение. Литература 1. Беспалько В . П . Слагаемые педагогическо й технологии . – М .: Педагогика , 1989. – 192 с. 2. Бочкин А . И . Методика преподавания информатики : Учеб . Пособие . – М .: Высшая школа , 1998. – 431 с. 3. Веретенникова Е . Г ., Патрушина С . М ., Савельева Н . Г . Информатика : Учебное пособие . Серия «Учебный курс». – Ростов на Дону : Издательский центр «МарТ» , 2002. – 416 с. 4. Волович М . Б . Не мучить , а учить / О пользе педагогической психологии . – М ., изд . Российского открытого университета , 1992. – 232 с. 5. Давыдов В . В . Виды обобщения в обучении : Логико-психолог ические проблемы построения учебных предметов . – М .: Педагогика , 1972. – 424 с. 6. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Вестник образования . – 2002. – 12. – с . 5-7, 11-16, 80-82. 7. Лапчик М . П . Методика преподавания инфо рматики : учеб . Пособие для студ . Пед . Вузов . /М . П . Лапчик , И . Р . Семакин , Е . К . Хеннер ; под общей редакцией М . П . Лапчика . – М .: Издательский центр Академия , 2001. – 624 с. 8. Оконь В . Введение в общую дидактику . – М .: Высшая школа , 1990. – 382 с. 9. Олиф ер В . Г ., Олифер Н . А . Сетевые операционные системы . – СПб .: Питер , 2002. – 544 с. 10. Пиаже Ж . Речь и мышление ребенка : пер . с фр . – М .: Педагогика – Пресс , 1994. – 528 с. 11. Поспелов Н . Н ., Поспелов И . Н . Формирование мыслительных операций старшеклассни ков . – М .: Педагогика , 1989, - 152 с . 12. Рубинштейн С . Л . Основы общей психологии . – СПб .: Питер , 1999. – 720 с . 13. Унт И . Э . Индивидуализация и дифференциация обучения . – М .: Педагогика , 1990. – 192 с. 14. Фигурнов В . Э .: IBM PC для пользователя . Крат кий курс . – М .: «Инфра – М» , 1998. Приложение 1 Примерные учебные планы для некоторых возможных профилей Естественно– математический профиль Учебные курсы Число недельных учебных часов за два года обучения I . Базовые общеобразовательные предметы Русский язык и литература 6 Иностранный язык 6 История 4 Обществоведение 4 Физическая культура 6 II . Профильные общеобразовательные предметы Математика (базовый общеобразова тельный и профильный курсы ) 12 Физика 8 Химия 6 География 4 Биология 6 III . Элективные курсы (3 курса на выбор ) 5-6 курсов , предлагаемых школой Всего 12 Учебные практики , проекты исследо вательская деятельность Не менее 70 учебных часов за 2 года обучения Социально-экономический профиль Учебные курсы Число недель ных учебных часов за два года обучения I . Базовые общеобразовательные предметы Русский язык и литература 6 Иностранный язык 6 Естествознание 6 Математика 8 Физическая культура 6 II . Профильные общеобразовательные предметы История (базовый общеобразовательный и профильный курсы ) 10 Экономика 6 Право 6 Экономическая и социальная география 4 Социология 4 III . Элективные курсы (3 курса на выбор ) 5-6 курсов , предлагаемых школой Всего 12 Учебные практики , проекты , исследова тельская деятельность Не менее 70 учебных часов за 2 года обучения Гуманитарный профиль Учебные курсы Число недельных учебных часов за два года обучения I . Базовые общеобразовательные предметы Математика 6 Естествознание 6 Физическая культура 6 II . Пр офильные общеобразовательные предметы Русский язык и литература (базовый общеоб разовательный и профильный курсы ) 12 Иностранный язык (базовый общеобразо вательный и профильный курсы ) 10 История (базовый общеобразовательный и профильный курсы ) 8 Обще ствоведение (базовый общеобразова тельный и профильный курсы ) 8 Искусство 6 III . Элективные курсы (3 курса на выбор ] 5-6 курсов , предлагаемых школой Всего 12 Учебные практики , проекты . исследова тельская деятельность Не менее 70 учебных часов за 2 года обучения Технологический профиль (специализация - информационные технологии ) Учебные курсы Число недельных учебных часов за два года обучения 1. Базовые общеобразовательные предметы Русский язык и литература 6 История и обществоведение 8 Есте ствознание 6 Физическая культура 6 II . Профильные общеобразовательные предметы Информатика и ИКТ 10 Математика (базовый общеобразова тельный и профильный курсы ) 10 Физика 6 Иностранный язык (базовый общеоб разовательный и профильный курсы ) 8 III . Элективные курсы (3 курса на выбор ] 5-6 курсов , предлагаемых школой 24 всего Учебные практики , проекты , иссле довательская деятельность Не менее 140 учебных часов за 2 года обучения Примерный учебный план для универсального обучения (непрофильны е школы и классы ) Учебные курсы Число недельных учебных часов за два годе обучения 1. Базовые общеобразовательные предметы Русский язык и литература 8 Математика 8 Иностранный язык 6 История 4 Обществоведение (включая экономику и право ) 8 Ест ествознание 10 Физическая культура 6 Информатика 4 Технология 4 II . Элективные курсы (4 курса на выбор и /или часы на углубление базовых курсов ) 5-6 курсов , предлагаемых школой Всего 16 Учебные практики , проекты , исследовательская деятельность Не менее 70 учебных часов за 2 года обучения Приложение 2
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Из рекламы: Новый бальзам для волос Elseve - укрепляет луковицы, украшает тыкву ...
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по педагогике "Изучение файловых систем в профильном курсе информатики", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru