Способности и одаренность

Содержание Введение ......................................................................... ...............................3 1. Понятие о способностях …………………………………………… … 4-6 2. Способности как, индивидуально-психологические особенности человека … ……………………………….………………………… . ….6-10 3. «Общие» и «специальные» способности ………………………….….11 4. Уровни развития способностей и индиви дуальные различия ……. .. 11-12 5. Связь способности и одаренности ………………………………… … 13-14 6. Понятие об одаренности …………………………………………… .. .14-15 7. Проблемы спос обностей и одаренности в диффер енциальной психофизиологии ………………... ………………………………….16-17 Заключение …………………………… ………………………………… . 18 И спользуемая литература ……………………………………………….19 Введение Очень часто, когд а мы пытаемся объяснить, почему люди , оказавшиеся в один аковых или почти одинаковых условиях, достигают разных успехов, мы обращ аемся к понятиям способности и одаренности, полагая, что разницу в успех ах людей можно объяснить именно этим. В данной работе рассмотрены такие понятия, как одаренно сть и способности, с точки зрения дифференциальной психофизиологии. Дифференциальная психофизиология - это научная д исциплина, находящаяся на стыке дифференциальной психологии и психофи зиологии. Изучающая зависимост ь индивидуальных психологических особенностей человека, проявляемых в поведении, деятельности, общении от индивидуально-типических различий в деятельности регуляторных систем (мозга, эндокринной системы и др.). Фундаментальной для этой наук и являет ся проблема способностей и одаренности, поэтому ей уделено первостепенное внимание. Обсуждение этой проблемы невозможно без рассмотрения вопроса о роли в проявлении и разв итии способностей и одаренности социальных условий и врожденных задат ков. В качестве последних выступают типологические особенности свойст в нервной системы и темперамента, отражающие индивидуально-типические различия в д еятельности регуляторных систем, в особенностях протекан ия центрально- нервных процессов. Это изучение имеет практическ ую пользу, которая может найти выражение в индивидуальном подходе к чело веку в процессе выполнения им учебной и профессиональной деятельности, в процессе общения, коррекции поведения индивиду ума . П онятие о способностях Способностями на зываются свойства личности, обладая которы ми человек м ожет успешно выполня ть ту или иную деятельность . Следует отметить, что слово «способность» имеет очень широко е применение в самых различных областях практики. Обычно под способност ями понимают индивидуальные особенности, которые являются условиями у спешного выполнения какой-либо одной или нескольких деятельностей. Есл и суммировать всевозможные варианты существующих в настоящее время по дходов к исследованию способностей, то их можно свести к трем основным т ипам. В первом случае под способностями понимаю совокупность всевозмож ных психических процессов и состояний. С точки зрения второго подхода по д способностями понимают высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Третий подход основан на утверждении о том, что способности – это то, что не сводится к знаниям, ум ениям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. Три признака, как мне кажется, всегда заключаются в понятии "способность" при употреблении его в практически разумном конте ксте. Во-первых, под способностями разумеются индивидуа льно-психологические особенности, отличающие одного человека от друго го; никто не станет говорить о способностях там, где дело идет о свойствах , в отношении которых все люди равны. В таком смысле слово "способность" уп отребляется основоположниками марксизма-ленинизма, когда они говорят: " От каждого по способностям ". Во-вторых, способностями называют не всякие вообщ е индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к ус пешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. Такие свойства, как, например, вспыльчивость, вялость, медлительность, ко торые, несомненно, являются индивидуальными особенностями некоторых л юдей, обычно не называются способностями, потому что не рассматриваются как условия успешности выполнения каких-либо деятельностей. В-третьих, понятие "способность" не сводится к тем з наниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека. Н ередко бывает, что педагог не удовлетворен работой ученика, хотя этот по следний обнаруживает знания не меньшие, чем некоторые из его товарищей, успехи которых радуют того же самого педагога. Свое недовольство педаго г мотивирует тем, что этот ученик работает недостаточно; при хорошей раб оте ученик, "принимая во внимание его способности", мог бы иметь гораздо бо льше знаний. Когда выдвигают молодого работника на какую-либо о рганизационную работу и мотивируют это выдвижение "хорошими организац способностями", то, конечно, не думают при этом, что обладать " организационными способностями" - знач ит обладать "организационными навыками и умениями". Дело обстоит как раз наоборот: мотивируя выдвижение молодого и пока еще неопытного работник а его "организационными способностями", предполагают, что, хотя он, может б ыть, и не имеет еще необходимых навыков и умений, бла годаря своим способностям он сможет быстро и успеш но приобрести эти умения и навыки. Эти примеры показывают, что в жизни под способностями обычно имеют в виду такие индивидуальные особенности, которые не сво дятся к наличным навыкам, умениям или знаниям, но которые могут объяснят ь легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков. К сожалению, в повсед невной практике понятия «способности» и «навыки» часто отождествляютс я, что приводит к ошибочным выводам, особенно в педагогической практике. Классическим примером такого рода может служить неудачная попытка В.И.С урикова, ставшего в последствии знаменитым художником, поступить в акад емию художеств. Хотя выдающиеся способности Сурикова проявились доста точно рано, необходимых умений и навыков в рисовании у него еще не было. Ак адемические педагоги отказали ему в поступлении в академию. Ошибка преп одавателей академии заключалась в том, что они не сумели отличить отсутс твие навыков от отсутствия способностей. Не смотря на то , что способности не сводятся к зн аниям, умениям и навыкам, это не означает, что они никак не связаны со знан иями и умениями. От способностей зависят легкость и быстрота приобретен ия знаний, умений и навыков. Следует отметить, что успешность выполнения любой д еятельности зависит не от какой – либо одной, а от сочетания различных способностей, причем это сочетание, дающ ее один и тот же результат, может быть обеспеченно различными способами. Способности как, индивидуально-психологические особенности человека Мы не можем понимать способности, как врожд енные возможности индивида, потому что способности мы определили как "ин дивидуально-психологические особенности человека", а эти последние по с амому существу дела не могут быть врожденными. Врож денными могут быть лишь анатомо-физиологические особенности, т. е. задат ки, которые лежат в основе развития способностей, сами же способности вс егда являются результатом развития. Таким образом, отвергнув понимание способностей к ак врожденных особенностей человека, мы, однако, нисколько не отвергаем тем самым того факта, что в основе развития способностей в большинстве с лучаев лежат некоторые врожденные особенности, задатки. Понятие "врожденный", выра жаемое иногда и другими словам и - "прирожденный", "природный ", "данны й от природы" и т. п., - очень часто в практическом анали зе связывается со способностями. Важно лишь твердо установить, что во всех случаях м ы разумеем врожденность не самих способностей, а лежащих в основе их раз вития задатков. Да едва ли кто-нибудь и в практическ ом словоупотреблении разумеет что-нибудь иное, говоря о врожденности то й или другой способности. Едва ли кому-нибудь приходит в голову думать о "г армоническом чувстве" или "чутье к музыкальной форме", существующих уже в момент рождения. Вероятно, всякий разумный человек представляет себе де ло так, что с момента рождения существуют только задатки, предрасположен ия или еще что-нибудь в этом роде, на основе которых развивается чувство г армонии или чутье музыкальной формы. Очень важно также отметить, что, говоря о врожденных задатках, мы тем самы м не говорим еще о наследственных задатках. Чрезвычайно широко распрост ранена ошибка, заключающаяся в отождествлении этих двух понятий. Предпо лагается, что сказать слово "врожденный" все равно, что сказать "наследств енный". Это, конечно, неправильно. Ведь рождению предшеств ует период утробного развития. Слова "наследс твенность" и "наследственный" в психологической литературе нередко прим еняются не только в тех случаях, когда имеются действительные основания предполагать, что данный признак получен наследственным путем от предк ов, но и тогда, когда хотят показать, что этот признак не есть прямой резул ьтат воспитания или обучения, или когда предполагают, что этот признак с водится к некоторым биологическим или физиологическим особенностям ор ганизма. Слово "наследственный" становится, таким образом, синонимом не только слову "врожденный", но и так им словам, как "биологический", "физиологический" и т. д. Такого рода нечеткость или невыдержанность терминологии имеет принцип иальное значение. В термине "наследственный" содержится определенное об ъяснение факта, и поэтому-то употреблять этот термин следует с очень бол ьшой осторожностью, только там, где имеются серьезные основания выдвига ть именно такое объяснение. Итак, понятие "врожденные задатки" ни в коем случае не тождественно понят ию "наследственные задатки". Этим я вовсе не отрицаю законность последне го понятия. Я отрицаю лишь законность употребления его в тех случаях, где нет всяких доказательств того, что данные задатки должны быть объяснены именно наследственностью. Далее, необходимо подчеркнуть, что способность по самому своему существ у есть понятие динамическое. Способность существует только в движении, т олько в развитии. В психологическом плане нельзя говорить о способности , как она существует до начала своего развития, так ж е как нельзя говорить о способности, достигшей своего полного развития, з акончившей свое развитие. Приняв, что способность существует только в развитии, мы не должны упуск ать из виду, что развитие это осуществляется не иначе, как в процессе той и ли иной практической или теоретической деятельности. А отсюда следует, ч то способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной дея тельности. Только в ходе психологического анализа мы различаем их друг от друга. Нельзя понимать дело так, что способность с уществует до того, как началась соответствующая деятельность, и только и спользуется в этой последней. Абсолютный слух как способность не сущест вует у ребенка до того, как он впервые стал перед задачей узнавать высоту звука. До этого существовал только задаток как анат омо-физиологический факт. Не в том дело, что способности проявляются в деятельности, а в том, что они создаются в этой деятельности. Развитие способностей, как и вообще всякое развити е, не протекает прямолинейно: его движущей силой является борьба противо речий, поэтому на отдельных этапах развития вполне возможны противореч ия между способностями и склонностями. Но из признания возможности таки х противоречий вовсе не вытекает признание того, что склонности могут во зникать и развиваться независимо от способно стей или, н аоборот, способности - независимо от склонностей. Выше я уже указывал, что способностями можно называть лишь такие индивид уально-психологические особенности, которые имеют отношение к успешно сти выполнения той или другой деятельности. Однако не отдельные способн ости как таковые непосредственно определяют возможность успешного вып олнения какой-нибудь деятельности, а лишь своеобразное сочетание этих с пособностей, которое характеризует данную личность. Одной из важнейших особенностей психики человека является возможность чрезвычайно широкой компенсации одних свойств другими, вследствие чего относительная слабость как ой-нибудь одной способности вовсе не исключает возможности успешного в ыполнения даже такой деятельности, которая наиболее тесно связана с это й способностью. Недостающая способность может быть в очень широких пред елах компенсирована другими, высоко развитыми у данног о человека. Именно вследствие широкой возможности компенсации обречены на неудачу всякие попытки свести, например, музыкальный талант, музыкальное дарова ние, музыкальность и тому подобное к какой-либо одн ой способности. Для иллюстрации этой мысли приведу один очень элементарный пример. Свое образной музыкальной способностью является так называемый абсолютный слух, выражающийся в том, что лицо, обладающее этой способностью, может уз навать высоту отдельных звуков, не прибегая к сравнению их с другими зву ками, высота которых известна. Имеются веские основания к тому, чтобы вид еть в абсолютном слухе типичный пример "врожденной способности", т. е. спос обности, в основе которой лежат врожденные задатки. Однако можно и у лиц, н е обладающих абсолютным слухом, выработать умение узнавать высоту отде льных звуков. Это не значит, что у этих лиц будет создан абсолютный слух, н о это значит, что при отсутствии абсолютного слуха можно, опираясь на дру гие способности — относительный слух, тембровый слух и т. д., выработать т акое умение, которое в других случаях осуществляется на основе абсолютн ого слуха. Психические механизмы узнавания высоты звуков при настоящем абсолютном слухе и при специально выработанном, так называемом "псевдоа бсолютном" слухе будут совершенно различными, но практические результа ты могут в некоторых случаях быть совершенно одинаковыми. Далее надо помнить, что отдельные способности не просто сосуществуют ря дом друг с другом и независимо друг от друга. Каждая способность изменяе тся, приобретает качественно иной характер в зависимости от наличия и ст епени развития других способностей. "Общие " и "специальные" способности Способностей столько, сколько существует различных ви дов деятельности. Можно иметь способности к учению, к иностранным языкам , к математике, к научной деятельности, и т.д. Способности человека можно разделить на две группы: 1) Общие способности , т.е. т акие, которые п роявляются в большинстве основных видов деятельности. 2) Специальн ые способности , которые проявляются только в отдельном специальном виде профессиональной деятельности. Уровни развития способностей и индивидуальные разли чия В психологии чаще всего встречается следующая классификация уровней развития способнос тей: способность, одаренность, талант, гениальность. Всякие способности в процессе своего развития проходят ряд этапов, и для того, что бы некоторая способность поднялась в своем развитии на более в ысокий уровень, необходимо, чтобы она была уже достаточно оформлена на п редыдущем уровне. Но для развития способностей изначально должно быть определенно основание, которое составляет задатки. П од задатками понимается анатомо-физиологические особе нности нервной системы, составляющие природную основу развития способ ностей . В настоящее время в дифференциальной психофизиологии чаще всего используется 12-мерная классификация свойств нервной системы человека. В нее входят 8 первичных свойств (сила, подвижность, динамичност ь и лабильность по отношению к возбуждению и торможению) и 4 вторичных сво йства (уравновешенность по этим основным свойствам). Доказано, что данны е свойства могут относится как ко всей нервной системе (ее общие свойств а), так и к отдельным анализаторам (парциальные свойства). Следует отметить, что эти врожденные анатомо-физиологи ческие особенности строения мозга, органов чувств и движения, или врожде нные задатки, и определяют природную основу индивидуальных различий ме жду людьми. По мнению Павлова, основу индивидуальных различий опре деляют преобладающий тип высшей нервной деятельности и особенности со отношения сигнальных систем. Исходя из данных критериев, можно выделить типологических группы людей: Художественный тип – преобладание первой сигнальной системы. Мыслительный тип – преобладание второй сигнальной системы. Средний тип – равное представительство систем. Под способностями понимаются такие индивидуальные особенности, которы е имеют отношение к успешности выполнения каких – либо видов деятельно сти. Поэтому способности рассматриваются в качестве основных свойств л ичности . Связь способност ей и одаренности Следующим уровнем развития способностей является одар енность т.е. своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой – либо деятельности. М ы не можем непосредственно переходить от отдельных способно стей к вопросу о возможности успешного выполнения данным человеком той или другой деятельности. Этот переход может быть осуществлен только чер ез другое, более синтетическое понятие. Таким понятием и является "одаре нность", понимаемая как - то качестве нно своеобразное сочетание способностей, от которых зависит возможнос ть достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой д еятельности. Своеобразие понятий "одаренность" и "способности" за ключается в том, что свойства человека рассматриваются в них с точки зре ния тех требований, которые ему предъявляет та или другая практическая д еятельность. Поэтому нельзя говорить об одаренности вообще. Можно тольк о говорить об одаренности к чему-нибудь, к какой-нибудь деятельности. Это обстоятельство имеет особенно важное значение при рассмотрении вопрос а о так н азываемой "общей одаренности". Практически об одаренности человека судят по высокому уровню развития способнос тей. Благодаря этому часто бе з достаточных оснований относят к одаренности такие способности, котор ые обязаны своим развитием всецело условиям жизни и воспитания человек а, а не врожденными его качествами. Идеалистические теории одаренности исходят из признан ия фатальной обусловленности развития способностей врожденными задат ками и в связи с этим, по существу, отрицают возможность всестороннего ра звития человека. В одном из исследований, проведенном с целью изучения р оли наследственности в развитии способностей, определялась музыкально сть детей, у которых оба родителя были либо музыкальны, либо немузыкальн ы. Результаты ниже: Родители Дети % Ярко выраженная музыкальность Совсем немузыкальны Оба музы кальны 85 7 Оба нему зыкальны 25 58 Понятие об одаренности С оотнесение с конкретной практической деятельностью, которое с необходимостью содержится в самом понятии "одаренность", обусловливае т исторический характер этого понятия. Понятие "одаренность" лишается см ысла, если его рассматривать как биологическую категорию. Понимание ода ренности существенно зависит от того, какая ценность придается тем или д ругим видам деятельности и что разумеется под "успешным" выполнением каж дой конкретной деятельности. Переход от эксплуататорского строя к социализму впервые открыл высоку ю ценность самых различных видов человеческой деятельности и снял с пон ятия "одаренность" ту ограниченность, от которой не могли избавить его да же лучшие умы буржуазной науки. Существен ное изменение претерпевает и содержание понятия того или другого специ ального вида одаренности в зависимости от того, каков в данную эпоху и в д анной общественной формации критерий "успешного" выполнения соответст вующей деятельности. Понятие "музыкальная одаренность" имеет, конечно, д ля нас существенно иное содержание, чем то, которое оно могло иметь у наро дов, не знавших иной музыки, кроме одноголосой. Историческое развитие му зыки влечет за собой и изменение музыкальной одаренности. Итак, понятие "одаренность" не имеет смысла без соотнесения его с конкрет ными, исторически развивающимися формами общественно-трудовой практик и. Отметим еще одно очень существенное обстоятельство. От одаренности зав исит не успех в выполнении деятельности, а только возможность достижени я этого успеха. Даже ограничиваясь психологической стороной вопроса, мы должны сказать, что для успешного выполнения всякой деятельности требу ется не только одаренность, т. е. наличие соответствующего сочетания спо собностей, но и обладание необходимыми навыками и умениями. Какую бы фен оменальную и музыкальную одаренность ни имел человек, но, если он не учил ся музыке и систематически не занимался музыкальной деятельностью, он н е сможет выполнять функции оперного дирижера или эстрадного пианиста. В связи с этим надо решительно протестовать против отождествления одар енности с "высотой психического развития", отождествления, широко распро страненного в буржуазной психологии. Имеется большое различие между следующими двумя п оложениями: "данный человек по своей одаренности имеет возможность весь ма успешно выполнять такие-то виды деятельности" и "данный человек своей одаренностью предрасполож ен к таким-то видам деятельности". Одаренность не яв ляется единственным фактором, определяющим выбор деятельности (а в клас совом обществе она у огромного большинства и вовсе не влияет на этот выб ор), как не является она и единственным фактором, определяющим успешност ь выполнения деятельности. Одаренностью называется наличие у человека врожденных особенностей, являющихся предпосылкой развития определенных способно стей. Благодаря этому часто без достаточных оснований относят к одаренн ости такие способности, которые обязаны своим развитием всецело услови ям жизни и воспитания человека, а не врожденным его качествам. В этом определении необходимо подчеркнуть то, что от одаренности зависи т не успешное выполнение деятельности, а только возможность такого успе шного выполнения. Для успешного выполнения всякой деятельности требуе тся не только наличие соответствующего сочетания способностей, но и овл адение необходимыми знаниями и навыками. Одаренность определяет тольк о возможность достижения успеха в той или иной деятельности, реализация же этой возможности определяется тем, в какой мере будут развиты соответ ствующие способности и какие будут приобретены знания и навыки. Отсутствие способностей и одаренности еще не означает непригодности ч еловека к выполнению той или иной деятельности, поскольку существуют ме ханизмы компенсации отсутствующих способностей. Компенсация может осу ществляться через приобретаемые знания и умения, либо через формирован ие индивидуально – типического стиля деятельности, либо через другую, б олее развитую способность. П роблемы способностей и одаренности в дифференциальной психофи зиологи и Проблема реального содержания понятия «задатки» о ставалась во многом невыясненной. Это было обусловлено, в частности, отс утствием систематического сопоставления показателей типологических свойств нервной системы и характеристик различных способностей, т.е. тех двух «центров» научного наследия Б.М. Те плова . Сам Б.М. Теплов считал такое объединение особой научной задач ей, которая не допускает только словесных и вообще упрощенных подходов. Э кспериментальное решение проб лем измерения способностей и их задатков на единой концептуальной осно ве потребовало содержательного сопоставления способностей как сложне йших прижизненно сформированных качеств индивидуальности и личности с врожденными, преимущественно, безусловно - рефлектор ными и наследственно обусловленными особенностями ВНД. Этот единый план комплексного исследования способ ностей и их задатков, предполагающий объединение параметров физиологи ческих, психологических и поведенческих характеристик каждого испытуе мого, а также синтез методов дифференциальной психологии и дифференциа льной психофизиологии, реализован при изучении различных общих и специ альных способностей. В свою очередь, несмотря на разработанность метод ов измерения способностей (тестов и статистических приемов) в мировой на уке, для диагностики ряда общих (о риентировочно-исслед овательских) и специальных, например языковых, спо собностей потребовалось создание оригинальных авторских методик . Рассмотрена индивидуальность как целостность. Пол учены результаты изучения интегральных параметров: соотношения общих и специально человеческих типов ВНД и их психологических проявлений в т ипах ориентировочной активности, познавательных способностей, когнити вных и коммуникативных стилей индивидуальности. Наконец, предложена ст руктура индивидуальности с ее подструктурами и структурообразующими п ризнаками, в которой определено место способностям и их задаткам. Лабораторные исследования, а также опыт комплексно й диагностики, обязательно включающей анализ не только психологически х, поведенческих, но и физиологических характеристик, на основе чего осу ществляется и консультирование, говорят о том, что определение природны х задатков — необходимое условие полноценного тестирования способнос тей, склонностей, одаренности и других личностных особенностей. Это и пу ть к обнаружению внутренних, подчас скрытых, ресурсов человека. Заключение О способностях л юдей можно узнать только из наблюдений за их деятельностью. Способным и одаренным обычно называют человека, который показывает в данной деятел ьности лучшие результаты , чем другие. Поэтому считают, ч то лучшая работа одних и более слабая других – явление не случайное, а об условленное способностями. В работе было рассмотрено основное, что связано с понят иями способности и одаренности. Так как эти понятия являются одними из о сновных в изучаемых дифференциальной психофизиологией . Которая изуч а ет зависимость индивидуальных психологических о собенностей человека, проявляемых в поведении, деятельности, общении от индивидуально-типических различий в деятельности регуляторных систем . Используемая литература: 1. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. - 2001г. 2. А.Г. Маклаков. Общая пс ихология – 2004г. 3. П.А. Рудик. Психология. – 2001г. 4. Александр ов Ю.И. Психофизиология. 2005г. 5. Теплов Б. М. П роблемы индивидуальных различий.1990г.