Творческие способности

СОДЕРЖАНИЕ Введение 3 1. Основные показатели творче ских способностей 4 2. Условия формирования творч еской деятельности 6 3. Выявление и развитие т ворчечких способностей 7 4. Творческое начало . Особенно сти творческого развития 10 Заключение 14 Библиографический список 15 Введение Что же такое «творческие сп особности» , или «кр еативность» (от лат . « creatio» – созидание )? Американский психолог Фромм предложил следующ ее определение понятия : «Это способность удив ляться и познавать , умение нах о дить решение в нестандар тных ситуациях , это нацеленность на открытие но в о го и способность к глубокому осознанию своего опыта». Современное состояние образования характериз уется тенденцией гум а низации и гуманитаризации обучения . Этот процесс проявляется прежде всего в устан овлении субъектно-субъектных отношений , т.е . ученик ра ссматривается не как объект для педагогических воздействий , а как субъект с о своим вну т р енним миром , системой ценностей , индивидуальными особенностями и т.д . Младший школьный возраст является наиболе е ответственным этапом школьного детства . Выс окая сензит ивность этого возрастного пери ода опред е ляет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка . Этот возраст определяется важным обстоятельством - поступлением ребенка в школу . Новая социальная ситуация ужесточа ет условия жизни ребенка и в ы ступает как стрессогенная. Основные достижения этого возраста обусло влены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющим для последующих обучения : к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть у читься , уметь учит ься и верить в с вои силы. Творческие возможности могут проявить себ я в разном возрасте (де т ском , подростковом , юношеском и взрослом ), в том числе и уже в дошко льном детстве . В последнем случае они могу т быть выявлены ещё до поступления р е бёнка в школу , что создаёт предпосылку для последующего творческого об у чения и творческого развития. Таким образом , развитие творческих способ ностей ученика имеет ва ж нейшее значение для дальнейшей ег о учёбы и жизни. 1. Основные показатели творческих способносте й Основными показателями творческих способност ей являются беглость и гибкость мысли , ори гинальность , любознательность , точность и смелость. Беглость мысли – количество идей , воз никающих в единицу времени. Гибкость мысли – способность быстро и без внутренних усилий пер е ключаться с одной идеи на другую , видеть , что информацию , получен ную в одном контексте , можно использовать в другом. Гибкость – это хорошо развитый навык переноса (транспозиции ). Она обеспечивает умен ие легко переходить от одного класса изучаемых явлений к другому , преодолевать ф иксированность методов решения , своевременно отк а зываться от скомпрометированной гипотезы , быть готовым к интеллектуально , риску и к парадоксам. Оригинальность – способность к генерации идей , отличающихся от о б щепринятых , парадоксальных , н еожиданных решений . Она связана с целос т ным видением всех связей и зависимостей , незаметных при пос ледовательном логическом анализе. Любознательность – способность удивляться , любопытство и открытость ко всему новому. Точн ость – способность совершенствов ать иди придавать законченный вид своему творческому продукту. Смелость – способность принимать решение в ситуации неопределенн о сти , не пугаться собственных выво дов и доводить их до конца , рискуя лич ным успехом и репутацией. Являются ли эти показатели врожденными или же они могут поддаваться влиянию с реды ? Один из создателей системы измерения творческих способн о стей – Торренс – говорил по это му поводу , что наследственный потенциал не является важнейшим показателем будущей тво рческой продуктивности . В к а кой степени творческие и мпульсы ребенка превратятся в творческий хара ктер , зависит больше от влияния родителей и других взрослых . Семья способна ра з вить или уничтожить творческий потенциал ребенка еще в дошко льном во з расте. Для ребенка младшего школьного возр аста основной деятельностью , в которой проявл яется его творчество , есть игра . Но игра не только создает усл о вия для такого проявления . Как показывают исследования психологов , она в зна чительной мере способствует (стимулирует ) развитию творческих спосо б ностей ребенка . В самой природе детских игр заложены возможности развития гибкости и оригинальности мышления , способности конкретизировать и разв и вать как свои собственные замыслы , так и предложения других детей. Еще одно исключи тельно важное дос тоинство игровой деятельности – -это внутренний характер ее мотивации . Дети играют потому , что им нравится сам игровой процесс . И взрослым остается лишь использовать эту естестве н ную потр ебность для постепенного вовлечения детей в более сло жные и тво р ческие формы игровой акт ивности . При этом очень важно иметь в виду , что при развитии творческих способносте й у детей более важное значение имеет сам процесс , экспериментирование , а не стрем ление достичь какого-нибудь конкретного результат а игры. 2. Условия формирования творческой деятельности У младших школьников более развита па мять наглядно образная , чем смысловая . Они лучше запоминают конкретные предметы , лица , фа кты , цвета , события. Но в начальной школе необходимо г отовить детей к обучению в среднем звене , поэтому необходимо развивать творческие способности . Учащимся пр и ходится запоминать определения , доказ ательства , объяснения . Приучая детей к запомин анию логически связанных значений , мы способс твуем развитию их мы шления. Регулярное использование на уроках систем ы специальных задач и зад а ний , направленных на развитие познавательных возможностей и способностей , рас ширяет творческие способности младших школьников , способствует ли ч ностному развитию , повышает качество т ворческой подготовленности , позв о ляет детям более уверенн о ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать творчество в п о вседневной жизни. Чтобы ребенок учился в полную силу своих способностей , стараюсь в ы звать у него жел ание к учебе , к знаниям , помочь ребенку поверить в себя , в свои способности. Мастерство учителя возбуждать , укреплять и развивать познавательные интересы учащихся в процессе обучения состоит в умении сдел ать содержание своего предмета бог атым , глубоким , привлекательным , а способы познав а тельной деятельност и учащихся разнообразными , творческими , продуктивн ы ми. 3. Выявление и развитие творчечких способностей В мировой педагогике стало общепринятым начинать развити е творч е ских способностей в детс ком возрасте на материале искусства и все возможных детских игр . Предметные , ролевые игр ы и игры по правилам дают ребенку м а териал для р азвития воображения , который совершенствуется в процессе во с пр иятия детских сказок и муль тфильмов . С ам процесс детского творчества ра з вивается на основе двух подходов . С одной стороны , как указывал Л.С.Выготский , нужно культивировать творческое в оображение , с другой ст о роны , в особой культуре нуждается процесс воплощения образов , создаваемых т ворчеством . Только там , где имеется до статочное развитие одной и другой стороны , детское творчество может развиваться правильно о давать ребенку то , что мы вправе от него ожидать. Существуют методы развивающего образования , когда акцент в прое к тировании и реализации учебно-во спитательного процесса смещается в стор о ну создания условий , способствующих проявлению и развитию творче ских возможностей учащихся в общем и допо лнительном образовании . В этом сл у чае акцент смещается на создание развивающей возможности самореали зации. Одним из методов выявления и развития творческих способностей явл я ется психологический тренинг . Гла вное отличие тренинговых от других псих о логических методов заключается в том , что с их помощью внимание человека переключается с анализа до ст игнутых результатов на изучение способо в ос у ществления деятельности . При этом оказывается , что с пособы выполнения о д ного и того же задания могут быть разными . Переход от одного способа раб о ты к другому по своей психологической сути и является преодолением ранее сложившегося и неос ознаваемого стереотипного (привычного ) способа де я тельности . При этом приобретается психологический опыт по осознанию сам о го себя , преодолению собственных стереотипов сознания и тем самым – ра с крытие творческой активност и. Для разв ития творческого потенциала школьника необходимо систем а тически обращаться к её эмоци ональным переживаниям . Возможность выр а зить свои эмоциональ ные состояния даёт человеку ощущение реализов анности собственной уникальной индивидуальности , что позволяет ему воспользоват ь ся всеми имеющимися в его распоряжении потенциальными возможностями . Был введён принцип трансформации когнитивного содержания в эмоционал ь ное . В соответствии с этим при нципом внимание человека на переживаемые им в этой ситуации эмоциональные с остоя ния . Когда эмоция осознаётся , её пре д лагается выразить с помощью слова , жеста , рисунка , знака и т.д Использование различных методов , таких , ка к тесты , тренинги , особенно подходят для : - выявления скрытых творческих способностей младших школьников и и х развития ; - преодоления эмоциональных , личностных и иных психологических б а рьеров , затрудняющих развитие школьник ов ; - профессиональной и особенно личностной подготовки педагогов и пс и хологов , работающих над повышением творческих способностей школьников. На основании принципа трансформации когни тивного содержания в эмоциональное , с использ ованием принципов развивающего обучения и с с о блюдением условий безоценочности , принятия поддержки безопа сности , Це н тром комплексного формирования личности была разраб от ана развивающая программа «Развитие тво рческого потенциала личности школьника» , рассч и тана на учащихс я с I по XI класс . В результате использования программы было выявле но , что повышается уровень творческого развит ия учащихся , а также уровень и интеллекту а льного развития и самооценка. Использование новых методов и развивающих программ повышает ур о вень творческого и интеллектуального развития детей , а также повышают ли ч ностную самооценку , самоуважение и чувство собственного достоинств а . 4. Тво рческое начало . Особенности творческого р азвития Много таланта , ума и энергии вложили в разработку педагогических проблем , связанн ых с творческим развитием личности , в перв ую очередь ли ч ности ребенка , подростка , выдающиеся педаг оги 20-х и 30-х годов : А.В.Луначарский , П.П. Блонский , С.Т.Шацкий , Б.Л.Яворский , Б.В.Асафьев , Н.Я.Брюс ова . Опираясь на их опыт , обогащенный полу вековым развитием науки об обучении и вос питании детей , лучшие педагоги во главе со “старе й шинами” - В.Н.Шацкой , Н.Л.Гродзенской , М.А.Румер , Г.Л.Рошале м , Н.И.Сац продолжали и продолжают теоретически и практически развивать принцип творческого развития детей и юношества. Творческое начало рождает в ребенке ж ивую фантазию , живое вообр а жение . Творчество по природе с воей основано на же лании сделать что-т о , что до тебя еще никем не было с делано , или хотя то , что до тебя сущест вовало , сделать по-новому , по-своему , лучше . Инач е говоря , творческое начало в чел о веке - это всегда стремление вперед , к лучшему , к прогрессу , к совершенству и , ко нечно , к прекрасно му в самом высоком и широком смысле э того понятия. Вот такое творческое начало искусство и воспитывает в человеке , и в этой своей функции оно ничем не может быть заменено . По своей удивител ь ной способности вызывать в ч еловеке творческую ф антазию оно занимает , бе з условно , первое место среди всех многообразных элемент ов , составляющих сложную систему воспитания ч еловека . А без творческой фантазии не сдв и нуться с мес та ни в одной области человеческой деятел ьности. Нередко от родителей и даже о т учителей-воспитателей можно услышать такие слова : “Ну зачем он тратит дорогое время на сочинение стихов - у него ведь нет никакого поэтического дара ! Зачем он рису ет - из него ведь все равно художник не получится ! А для чего он пытается соч инять какую-т о музыку - ведь это н е музыка , а чепуха какая-то получается !..” У детей с высокими тво р ческими способностями отношения с родителями обычно не являются автор и тарными и нет чр езмерной опёки . Чаще всего родители таких детей поощряют их непосредственность и уве ренность в себе . В семье ценится ч увство отве т ствен ности . Все эти качества чрезвычайно важны для развития творческих способностей . Отмечают , что в таких семьях (в отличие от те х , где у детей больше развиты интеллектуал ьные способности ) часто наблюдается оп ред е лённая эмоционал ьная дистанция и даже холодность , которая может доходить до глубокого разлада между родителями , хотя это и не приводит к враждебн о сти п о отношению к детям или пренебрежению ими. Какое во всех этих словах огромное педагогическое заблужде ние ! В р е бенке надо обязатель но поддерживать любое его стремление к тв орчеству , к а кими бы наивными и несовершенными ни были результаты этих стремлений . Сегодня он пише т нескладные мелодии , не умея сопроводить их даже самым простейшим аккомпанементом ; соч ин яет стихи , в которых корявые рифмы с о ответствуют корявостям ритмов и метра ; рисует картинки , на которых изобр а жены какие-то фантастические существа без рук и с одной ногой… Только не вздумайте посмеяться над эт ими проявлениями детского тво р чества , какими б ы смешны ми они вам не показались . Это было бы самой большой вашей педагогической ошибкой , какую только можно совершить в данном случае . Ведь за всеми этими наивностями , нескладностями и коряв о стями кроются искренние и потому самые истинные творческие устре мления ребенка , самые подлинные проявления его хру пких чувств и несформирова в шихся еще мыслей. Он , может быть , не станет ни художн иком , ни музыкантом , ни поэтом (хотя в раннем возрасте это очень трудно предвидеть ), но , возможно , станет отличным математиком , врачом , учителем или рабочим , и вот тогда самым благотворным образом дадут о себе знать его детские творческие увлече ния , добрым следом которых останется его т ворческая фантазия , его стремление с о здавать что-то новое , свое , лучшее , двигающее вперед дело, которому он р е шил посвятить свою жизнь. Об огромной роли искусства , творческой фантазии в развитии научного мышления свид етельствует хотя бы тот поразительный факт , что значительная часть научно-технических проб лем выдвигалась сперва искусством , а уже п о т ом , част о через столетия и даже тысячелетия , решал ась наукой и техникой. Разговор о воспитании в человеке твор ческого начала ведет нас к очень важной и актуальнейшей в наших условиях проблеме : о различии между сп е циалистом-творцом и специалистом-ремеслен ни ком . Эта в высшей степени важная проблема теснейшим образом связана с пробл емами эстетического во с питания . Подлинный специалист-творец отличается от рядового специалиста-ремесленника тем , что стремит ся создать что-то сверх того , что ему “ по и н струкции” по ложено создавать . Ремесленник же удов летворяется тем , что с о здает лишь то , что ему положен о - “отсюда и досюда” . К большему и к лучш е му он никогда не стремится и не хочет обременят ь себя подобными стремлен и ями . Его нельзя обвинить в плохой работе - ведь он делает все , что ему пол о жено , и , может быть , даже хорошо делает . Но такое , в общем-то формальное отношение к своему труду , в какой бы области это ни было , не только не дв и гает жизнь вперед , но даже служит тормозом , потому что по отн ошению к жизни стоять н а месте не льзя : можно только или двигаться вперед , и ли отст а вать. Наличие или отсутствие в человеке тво рческого начала , творческого о т ношения к своему труду и становится тем водоразделом , который проходит между специалистом-творцом и специалистом-ремесле нн ком. Это необходимо подчеркнуть со всей яс ностью , ибо приходится иногда слышать более чем странное мнение , будто существуют профе ссии “творч е ские” и профессии “нетворческие” . Величайшее заблу ждение ! И заблуждение это на практике прив одит часто к тому , что человек , заним ающийся якобы н е творческой работой , считает себя вправе не творчески относится к своему тр у ду. Нет такой области , такой профессии , гд е нельзя было бы проявить тво р ческое начало . И когда говорят , что учащихся - выпускников общеобразов а тельной шко лы надо ориентировать на ту или иную профессию , я думаю , з а бывают о главном : о том , что с первого класса школы надо внушать учащим ся мысль , что нет плохих профессий , как нет и профессий нетворческих , что , р а ботая в любой пр офессии , каждый из них сможет открыть новый , хотя бы и маленький мир . А во т если будет работать по ремесленному , не творчески , то и в самой “творческой” профессии ничего путного не создаст. Поэтому важнейшая задача эстетического во спитания в школе - развитие в учащихся тво рческого нача ла , в чем бы оно не проявлялось - в математике или в музыке , в физике или в спорте , в общественной работе или в шефстве над первоклассниками . Творческое начало играет огромную роль в самих классных занятиях . Это знают все хорошие педагоги . Ведь там , где п о является творч е ская инициатива , там всегда достигается экономия сил и времени и одновр е менно повышается рез ультат . Вот почему не правд учителя , нескл онные вв о дить в изучение преподаваемых ими предметов эле менты эстетики , искусства , ссылаясь на то , что их с обственная нагрузка и нагрузк а учащихся и без того слишком велика . Эти учителя не понимают , от какого доброго , щедрого и ве р ного помощника они тем самым отказыва ются. Заключение Таким образом , творчество для младшего школьника в учебном процессе предполагае т наличие у него способностей , мотивов , зн аний и умений , благ о даря которым создается продукт , отлич ающийся новизной , оригинальностью , уникальностью . И зучение этих свойств личности выявило важную роль воо б раж ения , интуиции , неосо знаваемых компонентов умственной активности , а также потребности личности в самоактуализации , в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей . Тв орчество как процесс рассматривалось первоначаль но , исходя из самоотчетов деятелей искусства и науки, где особая роль отводилась “озарению” , вдохновению и им подобным сос тояниям , см е няющи м предварительную работу мысли. В настоящее время проводится апробация и внедрение психодидактич е ского подхода к развитию творчес ких способностей учащихся на базе общео б р азовательных школ и учрежениях дополнительного образования . В результате были разработаны возрастные нормы для всех методик , вошедших в прог ра м му диагностики , а также стандартные школы , позволяющие с опоставлять ме ж ду собой результаты по разным методикам и у разных учеников. Библиографиче ский список 1. Житнико ва Л . «Учите детей запоминать.» М .: Просвеще ние , 1985 2. Заика Е.В ., «Упражнение для формировани я навыков чтения у мла д ших школьников» // Вопросы психолог ии . 1995. № 6 – С. 43-54. 3. Истомина З.М ., «Развитие памяти.» М .: Просвещение , 1978 4. Лук А.Н ., «Мышление и творчество.» М .: Политиздат , 1976 5. Михайлова З.А ., «Игровые , занимательные задачи для дошкольн и ков.» М .: Просвещение , 1985 6. Никитин Б.П . «Развивающие игры.» М .: Педагогика , 1981 7. Фисюкова Л.Б . «От трех до семи : Книга для пап , мам , дедушек и б а бушек.» Харьков : Фоли о , 1996 8. Барташникова И.А ., Барташников А.А . «Учи сь играя.» Харьков : Ф о лио , 1997 9. Ильина М.Н ., Парамонова Л.Г ., Головнева Л.Я . «Тесты для детей» Д ельта , 1997 10. Нартова-Бочавер С.К ., Мухортова Е.А . «Ско ро в школу !» М .: 1998