Реферат: Виды работ над пунктуационными правилами в VIII классе - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Виды работ над пунктуационными правилами в VIII классе

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 156 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

План 1. Виды работ над пунктуационными правилами в VIII классе 2. Применение правил Литература 1. Виды работ над п унктуационными правилами в VIII классе Так как по программ е в 8 классе основной курс – это синтаксис, то, конечно, больше времени уде ляется пунктуационной работе. Работа ориентирова на по учебнику «Русский язык. 8 класс» под ред.С.Г. Бар хударова. О бъяснение правил включает следующие виды работы: объяс нение терминов и наименований, выделение нормы и условий ее действия, мотивирование отдельн ых положений правила, сопостав ление правил, подбор и составление приме ров. Объяснение термин ов и наименований, входящих в правило. Оз накомлени е с терминами, входящими в правило, определяется ха рактером самого терм ина и предшествующей работой над ним. В одних случаях достаточно проверить и уточнить понимание термина, дать упражнения, которые бы предупредили смешение его с другими сходными наи менованиями. Так, в правилах обособления определений употребляется термин «определ яемое слово». По определяемому слову находится опреде ление, с ним связа но установление условий обособления. С этим термином учащиеся знакомы с VII класса: при изучении причастий им со общалось правило о выделении запятыми прича стного оборота, стоящего по сле определяемого слова. Однако дли тельное употребление этого понятия не всегда приводит к четкому его пониманию и умению обнаруживать, поэтом у сопоставление терминов «определяемое слово» и «определение», экспер иментиро вание, связанное с изменением места определения по отношению к определяемому слову, лучше подготовит учащихся к усвоению правил обосо бления. Иная работа потребуется при изучении этой же темы над терми нами «согла сованное определение», «несогласованное определение». В основе этой классификации лежит способ связи определения с определяе мым словом. Учащихся обычно не затрудняет понятие «согласованное опред еление». С определениями, выраженными при лагательными и причастиями, о ни встречались чаще всего, и им не раз приходилось обращать внимание на у подобление определений по форме определяемому слову (в орфографически х целях). Здесь классификационное наименование соответствует названию способа связи определения с определяемым словом. Труднее осмысливаетс я понятие «несогласованное определение», потому что само наимено вание не указывает способ связи определения с определяемым сло вом. В этом слу чае требуется показать, что несогласованное оп ределение может связыва ться с определяемым словом по способу управления (избушка лесника, плать е из шерсти, домик у дороги) или примыкания ( навыпуск, возможность уч иться). Раскрытие способа связи поможет наполнить термин нужным содержа нием. Как видим, в данном случае мало повторить материал, знание которого необ ходимо при усвоении нового понятия, потребуются обобщение и специальна я работа над уточнением значения термина. Дифференциация работы над терминами необходима и при объяс нении новог о материала. Своеобразие понятия определяет и особенности работы над ним. Например, п ри изучении правил обособления определений вводится понятие «обстояте льственное определение». Двойная функция такого члена предложения хор ошо раскрывается, если учащимся показать связь его и с подлежащим, и с сос тавом сказуемого: от подлежащего ставится вопрос, на который отвечает оп ределение; от сказуемо го — вопрос, на который отвечает обстоятельство. Например: Утом ленные длительным переходом, туристы быстро уснули. Тури сты, какие? утомленные длительным переходом; быстро уснули по какой при чине? Не указав на связь определения с составом сказуемого (что часто бывает в школьной практике ), нельзя снять трудности установления добавочной функции этого второст епенного члена и предупредить ошибки в неполной его квалификации. Нередко термины поя вляются в результате классификации по нятий. В этом случае устанавливае тся основание деления ю. а такж е соотношение видовых и родов ых понятий в классификационной схеме. Например, изучение пунктуации в сл ожных предложениях связано с классификацией их по способу соединения ч астей. По наличию или отсутствию союзов сложное предложение делится на с оюзное и бессоюзное, союзное в свою очередь по значению союзов делится н а сложносочиненное и сложноподчиненное. При ознакомлении с составными терминами возможны разные виды работ. 1. Выяснение состава наименования и толкование значения его компонентов. В составном наименовании выделяются стержневое слово и по ясняющие его слова. Учащиеся должны знать, на что могут указывать поясняющие слова со ставного наименования. Именем существи тельным в родительном падеже об ычно указывается уровень упот ребления термина, например: часть слова, ч асть речи (морфологи ческий уровень), член предложения, часть предложени я (синтак сический уровень). Именами прилагательными и причастиями диф ф еренцируются понятия по видовым признакам. Нередко поясняющее прилага тельное или причастие указывает основание деления, на пример распростр аненное и нераспространенное приложение, поэто му уместны такие вопрос ы: по какому признаку различаются согла сованные и несогласованные опре деления? в какой связи с опреде ляемым словом могут находиться несоглас ованные определения? 2. Установление цепочки наименований по соотношению родовых и видовых по нятий, например: а) предложение — сложное предложение — бессоюзное сложное предложени е; б) предложение — сложное предложение — союзное сложное предложение — сложносочиненное предложе ние; в) член предложения — второстепенный член предложения — определение — согласованное определение. 3. Выявление всех оснований, по которым производится деление понятий. Нап ример: согласованное - несогласов анное Распространенное - нераспространенное стоящее перед опре деляемым словом - стоящее после опреде ляемого слова и т.д. 4. Обобщения по отдел ьным классификационным признакам. На пример, нужно обобщение о том, что п о наличию зависимых слов классифицируются все члены предложения, как гл авные, так и второстепенные. Такого рода обобщения возможны не только в пределах одного родового пон ятия, но и в пределах синтаксических единиц разных объемов, например чле н предложения и предложение. Так, идея распространения станет более поня тной, если сопоставить эти по нятия по одному признаку: почему (в каких сл учаях) член пред ложения и предложение называются распространенными. Пр и такой постановке вопроса сопоставление пойдет в более обобщенном пла не: что распространяется, чем р аспространяется. Работой над терминами обеспечивается понимание правила. Со держание ег о раскрывается сопоставлением нормы и условий ее действия. Выделение нормы и условий ее действия. Понимание правила начинается с осознания двух обязательных его составляющих: нормы и условий ее действия. Сначала выделяется норма и характеризуется по функции знака, по характе ру директивы (позитивная, негативная), рассматриваются ее варианты. На ст адии совершенствования навыка и обобщения материала предусматриваетс я возможность сочетания норм — со седство или совмещение пунктограмм, приводящее к сочетанию знаков препинания или создающее ситуации, при ко торых наблю дается отрицательное взаимодействие навыков. Выделение условий, оформление их в виде отдельных п оложений, установление связи и зависимости между ними — один из главных видов работы над пунктуационным правилом. При работе над пра вилом надо не только выделить условия действия нормы, но и показать их вз аимодействие и подчиненность. Например: а) наличие глагольно й связки снимает норму — постановку тире: Усилие есть необходимое условие нравственного со вершенствования. (Л. Толстой); б) наличие только нулевой связки — недостаточное условие для постановки тире: при выражении именной части прилагательным или причас тием тире не ставится: Дружба деятельна. (А. Герцен); в) при наличии нулевой связки и выражении именной части существительным или количественным числительным в именительном падеже тире может не ст авиться, если на месте нулевой связки в устной речи нет паузы: Мой сосед жу рналист и часто бывает за рубежом. Как видим, условия, определяющие постановку тире между глав ными членам и, связаны и взаимодействуют: каждое последующее условие ограничивает д ействие предыдущего. Аналитическая работа заканчивается синтетической — выделен ные норм ы и условия ее действия объеди няются правилом. Возможны разнообразные упражнения, связанные с выделе нием нормы и условий ее действия. Приведем некоторые из них. 1. По указанным условиям назвать норму; а) определение распространенное, стоит после определяемого слова (обосо бляется); б) определение относится к личному местоимению (обособ ляется); в) однородные члены соединены союзом и попарно (запятая ставится между п арами однородных членов). 2. Назвать условия, при которых действует указанная норма: а) однородные члены разделяются запятой, если...; б) между частями бессоюзного сложного предложения ставится тире, если... . 3. Установить связи и зависимости между условиями: а) прочитать правило: «Простые предложения, входящие в со став сложносоч иненного предложения, не разделяются запятой, если имеют общий второсте пенный член или вводное слово, соединяются соединительными или раздели тельными союзами, которые не повто ряются». Выделить условия, по которым простые предложения, вхо дящие в состав сложносочиненного предложения, не разделяются запятой. Возможен ли пропуск запятой в предложении В холо дном поле ветер выл и гром гремел и дождь лил? Будет ли действовать это пра вило, если предложения, имеющие общий второстепенный член, соединяются п ротивительным союзом. б) прочитать предложения и выяснить, при каких условиях при ложения обос обляются, меняется ли сочетание условий их обо собления. Краса наших лесов, белоствольная березка стоит сре ди поля. Человек гуманный и отзывчивый, Борис Иванович, начальник фи нанс овой службы, отнесся к нашей просьбе весьма доброжелательно. Выделение условий, оформление их в виде отдельных положений, у становление связи и зависимости между ними — один из главных видов рабо ты над пунктуационным правилом. Мотивирование отдельных положений правила. С выделением нормы и условий ее действия связан и такой вид работы, как мотивирование отдельных положений правила — почему оно сфор мулировано так, а не инач е. Например: «Распространенное опре деление, стоящее после определяемог о слова, обособляется». Почему в правило введено наименование «распространенное оп ределение »? (Нераспространенное определение в этой позиции может и не обособлятьс я.) Когда может обособляться нераспространенное определение, сто ящее пос ле определяемого слова? (Если оно будет входить в ряд однородных членов.) Почему в правиле указана позиция определения? (Если опре деление стоит п еред определяемым словом, оно может не обо собляться.) Возможно ли обособление определений при одном из" указанных условий? (От сутствие одного из условий не приводит к обособлению.) Ответы на вопросы могут быть короткими, как в только что приведенных при мерах, могут представлять собой развернутые суж дения. Например: «Однор одные придаточные могут иметь при себе сочинительные союзы, перед котор ыми запятые ставятся так же, как при однородных членах, например ...». Почему в правилах указано, что знаки препинания при одно родных придато чных ставятся так же, как и при однородных членах? Ответ на этот вопрос потребует развернутого суждения по оп ределенному плану (грамматические признаки однородности, одна и та же связь, выражае мая употреблением одних и тех же союзов; сопоставление пунктуационных правил: случаи неразделения од но родных членов и однородных придаточных предложений запятой, случаи у потребления разделяющих знаков). Возможны вопросы по обоснованию самой нормы. Например. На что указывает тире между главными членами? (Этим знаком фик сируется нулевая связка.) Че м оправдывается выделение вводных слов и словосочетаний запятыми? Мотивирование отдельных положений правил — это продолжение работы на д осмыслением нормы и условий ее действия, содержания правила и его стру ктуры. Сопоставление правил. Одна и та же конструкция может под чиняться нескольким правилам, а конструкции , близкие по своему построению, регулируются одним и тем же пунктуационн ым прави лом. Поэтому во многих случаях полезно сопоставление пунктуаци он ных правил, цель которого — пунктуационные обобщения. Сопоставление правил, которыми регулируется постановка знаков препина ния в одноименных синтаксических единицах, позволит ус тановить общие у словия действия нормы, по-разному сочетающиеся в отдельных правилах (нап ример, при обособленных определениях), повысит осознанность правил и обл егчит их применение учащимися. Целесообразны сопоставления по норме и ее вариантам там, где конструкци я обслуживается несколькими правилами. В школе такие сопоставления чащ е всего проводятся путем постановки вопросов. Например. Когда ставится т ире при однородных членах с обобщающими словами? Когда ставится двоеточ ие между однородными членами и обобщающими словами? Однако для сопоставления правил можно поставить вопросы и по-другому. На пример. Чем вызвана необходимость отделения однородных членов от обобщ ающих слов? Какие для этого исполь зуются знаки препинания? Чем определя ется выбор двоеточия и тире? В каком положении могут находиться однородн ые члены по отношению к обобщающим словам? Расскажите о постановке тире и двоеточия при однородных членах с обобщающими словами. Как видим, пред ложенные вопросы существенно отличаются от первых: анализ идет не от знака, по которому пока зываются условия, а от условий, которыми определяется употребление знак а. Казалось бы, различие небольшое, но очень существенное: в первом случае анализ сводится к работе памяти — воспроизведению правил, во вто ром — к активизации мыслительного процесса; в первом случае правила представ ляются и усваиваются как конгломерат их, во втором — сопоставление усло вий, по которым дифференцируется норма или ее варианты, позволяет не тол ько понять правила и их структуру, но и осмыслить их в системе. Интересны и целесообразны сопоставления одних и тех же или сходных прав ил, которыми обслуживаются разные построения, име ющие общее в своей стр уктуре, например правил, которыми регу лируется постановка запятой межд у членами и частями предложения, находящимися в сочинительной связи. Цел ь подобных сопоставле ний — синтаксические и пунктуационные обобщени я. Различаются одновременное и последовательное сопоставления. В первом случае сопоставление проводится в процессе одновременного изучения но вых тем (сопоставляемые материалы изучаются впервые), во втором случае с опоставляются материалы, первоначальное, изучение которых во времени н е совпадает (ра нее изученный материал сопоставляется с вновь изучаемым ). Оба вида правомерны. В школьной практике чаще используется по следоват ельное сопоставление. Оно дает более устойчивые резуль таты. Подбор и составление примеров. Понимание правила обычно проверяется самостоятельным подбо ром или составлением иллюстра тивного материала. Однако составление примеров не всегда может свидетельствовать о хорош ем осмыслении структуры правила, его условий и нормы. Нередко пример сос тавляется или подбирается по данному образцу, без осмысления условий нормы. Теоретический уровень этого вида работы и степень осознания правила мо гут быть разными: от составления примера по образцу (пример учебника — с вой пример) до составления примера по за данным условиям: вычленение усл овий, составление по этим при знакам предложения, проверка наличия зада нных условий в при думанном предложении (условия правила — пример — по дтвержде ние условий правилами). В последнем варианте составление и подбор примеров являются продолжением работы над осмыслением правила, его структуры. Ан ализ условий в правиле здесь связывается с умением построить предложен ие, соответствующее условиям пунктуационной нормы, и с нахождением этих условий в составленном примере. Анализ правила может сопровождаться эк спериментированием: изменение в задании сочетания условий приведет к и зменениям в структуре предложения или к составлению нового, например: «П ридумайте предложение с тремя однородными членами, соединенными бессо юзно. Как можно показать, что перечисление закончено?» Задания по составлению примеров могут быть следующие: 1. Подбор примеров с учетом полного и неполного состава ус ловий действия правил. Например: Составить предложение, в котором при наличии именного ска зуемого и нул евой связки тире не ставится: Осенняя ночь темна', Озеро что зеркало; В пол ном разгаре страда деревенская (Н. Некрасов) и др. Составить предложение, в котором, несмотря на то, что именная часть соста вного сказуемого выражена существительным в имени тельном падеже, тире не ставится: Прямая есть кратчайшее рас стояние между двумя точками. 2. Составление предложений по действию одного и того же условия. Например: Составить предложение с нераспространенным определением. Составить предложение, в котором распространенное определение стоит п осле определяемого слова. Составить предложение, в котором распространенное определение не обос обляется. Возможен и такой вид работы, когда предложение перестра ивается по указ анию учителя. Например: Придумайте двусоставное нераспространенное предложение. (Си рень цвет ет.) Распространите это предложение определением с за висимыми словами и поставьте его после определяемого слова. (Сирень, посаженная в прошлом году, цветет.) Перестройте это предложение, изменив место определения по отношению к опреде ляемому слову. (Посаженная в прошлом году сирень цвет ет.) Все упражнения даны на обособление определений с учетом их состава. Цель подобных заданий — отработать влияние на обособ ление определений име нно этого условия в разных сочетаниях с другими условиями. Последовательность видов работ над правилом определяется особенностя ми изучаемого материала, системой его подачи в учеб нике, сведениями, пол ученными учащимися в предшествующих клас сах, подготовкой учащихся. 2. Применение правил Объяснение правил а и понимание его учащимися — это только начало работы над созданием пу нктуационного навыка. «Усвоение правил и их применение,— говорит Н. А. Ме нчинская в статье «Психология обучения»,— трактуется как две стороны е диного процесса, поскольку учащийся может усвоить в полной мере только т о, что он пытается реализовать в своей учебной деятельности». Знание определений, правил непосредственно не влечет за собой умения анализировать языков ые факты, правильно графически обо значать членение письменной речи. При применении правил вырабатываются умения обнаруживать грамматичес кие факты, отграничивать их от других, в чем-либо сходных с ними. Обнаружение грамматического факта. Применение правил свя зано прежде всего с обнаружением конст рукции, членение которой обозначается знаками препинания. Обнаружение грамматических явлений — это образование слож ных ассоци аций, началом которых могут быть признаки, выступаю щие в роли условий но рмы или являющиеся опознавательными знаками, по которым квалифицирует ся синтаксическая единица, или представленные в правиле только наимено ванием. Методика выделения признаков грамматических явлений, уста новления со ответствия между наименованием синтаксической еди ницы и ее характери стиками связана с выяснением ряда вопросов: 1. По скольким признакам определяется грамматическое яв ление? 2. Что характерно для отдельных признаков и приемов обна ружения граммат ических фактов? Какие из них существенные, а какие имеют второстепенное значение, в какой мере они надежны? Как часто учащиеся используют отдель ные признаки и приемы при обнаружении грамматических явлений? 3. Какие признаки являются первыми сигналами, с которых на чинается поиск фактов, дающих основание для решения? 4. Если конструкция определяется по совокупности признаков, какие связи существуют между признаками, какова последователь ность обнаружения п ризнаков и какие приемы для этого ис пользуются? 5. На что ориентирует учебник? Какие признаки синтаксических единиц и приемы их обнаружения в нем прив едены? Анализ материала, связанного с обнаружением грамматических фактов, дае тся ниже, при изложении методики изучения конкретных тем школьного курс а пунктуации. Чтобы не повторяться, обратим внимание только на то, что при обнаружении грамматических фактов не все признаки активизиру ются в одинаковой мер е, есть признаки, действие которых ограничено или в ряде случаев по каким- то причинам затруднено. Методическая грамотность учителя в анализе под обных фактов в значительной мере определяет правильность построения р аботы в этой стадии форми рования навыка. Использование приемов-предписаний (алгоритмов). Характер мыслительной деятельности при применени и правил разнообразен и в есьм а сложен: ученик должен по совокупности признаков оп ределить синтаксич ескую единицу, подобрать пунктуационное пра вило, соотнести условия его действия с признаками конкретного • построения. Например, записывая пр едложение Подкормленная ми неральными удобрениями, озимая рожь дружно зазеленела, ученик должен заметить распространенное определение, найт и определяемое слово и установить место оборота по отношению к нему, обр атить внимание на интонацию (пауза перед подлежащим или после него); в связи с этим учесть, имеет ли определение обстоятельственное значение ; наконец, вспомнив правила и соотнеся условия их действия с признаками з аписываемого предложения, решить, нужно или не нужно обособлять определ ение. Как видим, применение правил — сложный мыслительный про цесс, включающ ий действия, связанные с установлением умственных операций и определением их последовательности. Овладение приемами умственной деятельности само по себе при обретает о громное значение. «Исследования психологов и методи стов, проведенные в последнее время,— пишет в статье «Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников» извест ный советский психолог Д. Н. Богоявле нский,— выяснили, что обу чение приемам не только экономит время учения, так как устраняет неадекватные способы работы и помогает ассимилирова ть наиболее рациональные, но и приводит к выработке у учащихся логическо го мышления, Способствует ра звивающему характеру обучения» . При изучении синтаксиса и пунктуации рекомендуются приемы-предписания (алгоритмы), которыми определяются связанные с при менением правил дейс твия и устанавливается их последовательность. Алгоритмы по своему построению чаще всего представляют собой схемы. Умс твенные операции в них включают задание и предполагаемое его решение, ус танавливающее грамматический факт, являющийся условием нормы или осно ванием для нового поиска. Например: Употребление за пятой между однородными членами Определите: 1. Союзное или бессоюзное соединение однородных членов с оюзное бессоюзное (однородные члены ра зделяются запятой) 2. Значение союзов противительные, д войные сопостави тельные (однородные члены разделяются запятой) 3. Повторяются или не повторяются соединительные, разде лительные с оюзы повторяются (однородные члены разделяются запятой) не повторяются (однородные члены не разделяются запятой) Результатом перво й умственной операции является пунктуаци онная норма (однородные члены , соединенные бессоюзно, разделя ются запятой) и основание для нового пои ска. То же можно сказать и о втором «шаге». В результате третьей операции у станавливаются условия для позитивной и негативной норм. Последовательност ь умственных операций в алгоритме опреде ляется избранным путем, которы й должен: 1) учитывать иерархию условий нормы; 2) на первом плане предусмотр еть операции, ко торыми устанавливаются факты, имеющие широкое распрост ранение; 3) не повторять «шагов »; 4) быть прямым и наиболее коротким. Использование алгоритмов требует продуманности и осто рожности. Не все правила при их применении нуждаются в алгоритмах. Если ход рассуж дения представляет один «шаг» и несложное определение условий сразу вк лючает действие правила, то усложнять работу составлением алгоритма не разумно. Из-за краткости изложения и императивности предложений, которы ми выражаются умственные операции и выводы, рекомендации и нормы в алгор итмах приоб ретают большую обязательность и категоричность. Поэтому оч ень осторожно следует давать алгоритмы для факультативных правил, а так же правил, употребление которых связано с тонким и сложным анализом пред ложения, с использованием его стилистических воз можностей. Таким образ ом, использование алгоритмов оправдано при изучении сложных, многоусло вных правил и отдельных систем правил. Алгоритмы различаются по охвату пунктуационного материала. Одни отраж ают операции, связанные с применением отдельного правила (например, упот ребление тире между подлежащим и ска зуемым), другими обслуживается сис тема правил (например, пра вила обособления определений, правила обособ ления приложений, правила употребления запятой между однородными член ами). К первой группе относятся алгоритмы, в которых количество операций точн о соответствует количеству условий действия пункту ационной нормы (нап ример, трем условиям употребления тире между подлежащим и сказуемым— три умственные операции). Пос ледо вательность операций определяется зависимостью (субординацией) у словий нормы: за операцией, устанавливающей основное условие нормы (напр имер, наличие нулевой связки), следуют операции, которыми определяются у словия, ограничивающие или уточняющие действие основного условия (напр имер, способ выражения именной части, наличие в устной речи паузы на мест е нулевой связки). Содержание и структура вторых алгоритмов определяются ус ловиями дейс твия не одного, а нескольких правил, входящих в си стему. Если правило одн оусловно, в алгоритме ему соответствует одна операция, если двуусловно, — две и т. д. Например, установ ление бессоюзной связи — достаточное осн ование для разделения однородных членов запятой. Но для решения вопроса о постановке запятой между однородными членами, связанными соединител ьными или разделительными союзами, в приеме даются три операции. Однако количество операций в подобных случаях соответствует не сумме всех усл овий, имеющихся в правилах, а количеству общих условий, по-разному сочета ющихся в отдельных правилах. Одно и то же условие может входить в состав н ескольких правил. На пример, установление наличия зависимых слов у прил ожения яв ляется условием обособления приложений, относящихся к нарица тельному существительному, и условием обособления приложений, поясняю щих собственные существительные. В таких алгоритмах последовательност ь операций может быть разной и определяться тем, какое из условий нормы п ринимается ведущим. При применении алгоритмов, обслуживающих нескольк о правил, могут «работать» отдельные звенья, отдельные блоки, соответств ующие условиям одного правила (однородные члены соединены противитель ными союзами, поэтому разделяются запятой; однородные члены соединены н еповторяющимся союзом и, запятая между ними не ставится). Ко второй группе следует отнести алгоритмы для построений, в которых сов мещается несколько пунктограмм, что приводит к со вмещению операций, св язанных с квалификацией разных грамма тических фактов и с применением п равил, входящих в разные си стемы. Например, если деепричастный оборот ст оит перед союзом и или после него, то к операциям, связанным с обнаружение м оборота и выделением его, прибавляются операции по квалификации члено в предложения, находящихся в сочинительной связи. Совмещение пунктогра мм создает сложную ситуацию, вызывающую отрицатель ное взаимодействие навыков. Чтобы предупредить явление интер ференции, некоторые методист ы рекомендуют алгоритм, который, соб ственно, дает одно задание — выясни ть, что соединяет союз и, и предлагает два решения: 1) союз соединяет одноро дные сказуемые или простые предложения (в этом случае деепричастный обо рот выделяется с обеих сторон запятыми); 2) союз соединяет второ степенные сказуемые или обстоятельства, выраженные дееприча стным оборотом (дееп ричастием) (в этом случае обособляются дее причастные обороты (дееприча стия), объединенные союзом и). Литература 1. Блинов Г.И. Методика изучения п унктуации в школе.- М.: Просвещение, 1990.- 208с. 2. Богданова Г. А. Уроки русского языка в 8 классе.- М.: Просвещение, 2002.- 191с. 3. Илларионова Е.И. Русский язык в 8 классе . Мет одика и практика преподавания.- Ростов н/ Д : Феникс,2002.- 288с.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Жизнь показывает, что президентская власть в Америке передается по наследству, либо половым путем.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по педагогике "Виды работ над пунктуационными правилами в VIII классе", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru