* Данная работа не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, предназначенной для использования в качестве источника материала при самостоятельной подготовки учебных работ.
Наше время - это время перемен. Сейчас России нужны люди , способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить, способные к позитивному созиданию.
К сожалению, современный детский сад ещё сохраняет традиционный подход к усвоению знаний. Еще очень часто обучение сводится к запоминанию и вос произведению приемов действия, типовых способов решения заданий. Одноо бразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять сп особность к творчеству.
Хотя есть многие воспитатели, которые вдумчиво и всерьез относятся к раз витию личности детей, с тревогой спрашивают: "Куда исчезают почемучки?", "П очему все меньше и меньше дети задают на уроках вопросы?", "Где фантазеры и выдумщики, которые пусть не всегда послушны, но зато щедры на неожиданны е и самостоятельные находки?".
Конечно, и многие родители стремятся к развитию творчества у своих детей : отдают их в студии, кружки, специальные школы, где с ними занимаются опыт ные педагоги. Часто развивать творчество у ребенка уже поздно, так как оч ень многое закладывается гораздо раньше. "Все мы родом из детства…". Эти пр екрасные слова Антуана Сент-Экзюпери могли бы быть своего рода эпиграфо м к работе психологов, в первую очередь детских психологов, которые стре мятся понять, как чувствует, думает, запоминает, творит человек в самом на чале своего жизненного пути. Именно в детстве, и на протяжении такого неб ольшого отрезка времени, как дошкольное детство закладывается то, что во многом определяет нашу "взрослую" судьбу.
Еще Л. Н. Толстой писал: "Разве не тогда приобрел все то, чем я теперь живу, и п риобрел так много, так быстро, что во всю остальную жизнь я не приобрел и о дной сотой того? От пятилетнего ребенка до меня только шаг. А от новорожде нного до пятилетнего - страшное расстояние." Конечно, это некоторое преув еличение. Но не случайно сейчас внимание психологов все больше и больше привлекает дошкольный возраст, истоки развития личности человека. Ведь если мы поймем, что особенно важно для формирования способностей ребенк а, его чувств, знаний и умений, мы сможем помочь ему дать возможность для н аиболее полного развития.
Нужно воспитывать и развивать ребенка так, чтобы он в будущем мог создав ать что-то новое, стал творческим человеком.
Но что же характеризует людей, которые настроены на создание этого новог о, которые склонны к творческому поиску. Это люди, которые обладают творч ескими способностями. Каждый ребенок рождается с врожденными творческ ими способностями, но творческими людьми вырастают только те дети, услов ия воспитания которых позволили развить эти способности вовремя. Эти ус ловия - среда, семья, люди которые работают с детьми.
Формирование творческих способностей может осуществляться при наличи и определенных условий - организационных, кадровых, материально-техниче ских: нужны пособия, оборудование и место для творческой деятельности, и, конечно, увлеченный, заинтересованный педагог.
Формирование творческих способностей ребенка обусловлено не только ус ловиями его жизни и воспитания в семье, но и специальными занятиями, орга низуемыми в дошкольных учреждениях. Музыка, пение, рисование, лепка, игра, художественная деятельность - все это является благоприятными условия ми для развития творческих способностей.
Я бы хотела обратить внимание на комплексные занятия, в которых развитие творческих способностей реализуется средствами разных видов искусств а.
Искусство формирует и развивает человека, разносторонне влияет на его д уховный мир в целом. Оно развивает глаз и пальцы, углубляет и направляет э моции, возбуждает фантазию, заставляет работать мысль, расширяет кругоз ор, формирует нравственные принципы и творческие способности.
Значение искусства в формировании творческих сп особностей.
Проанализировав большое количество педагогической литературы, психол огических исследований по проблеме формирования творческих способнос тей я пришла к таким выводам:
· в настоящее время наблюдается повышенный интерес к вопросам творческого развития детей. Это объясняется “назревшей социальной нео бходимостью” в творческих кадрах, главным образом в творческих исполни телях;
· необходимость развития творчес ких способностей связывают также с престижем страны, зависящим от колич ества и качества творческой продукции, а также с личной удовлетвореннос тью трудом.
Проблема творчества и развития творческих способ ностей детей является сложной для исследования, но рассмотрение всех во зможных подходов к ней чрезвычайно актуально в настоящее время. Сложнос ть этой проблемы обусловлена наличием большого числа разноплановых фа кторов, определяющих как природу, так и проявление творческих способнос тей. В основном эти факторы можно объединить в три наиболее общие группы.
Первая группа включает природные задатки и индивидуальные особенности , определяющие формирование творческой личности. Во вторую группу входя т все формы влияния социальной среды на развитие и проявление творчески х способностей. Наконец, третья группа это — зависимость развития креат ивности (творческих проявлений) от характера и структуры деятельности.
Огромную роль в формировании творческих способностей ребенка играет и скусство: литература, музыка, скульптура, народное творчество, живопись, так как именно искусство пробуждает у детей дошкольного возраста творч еское начало, формирует и развивает человека разносторонне, влияет на ег о духовный мир.
Исходя из этого, я в своей работе по формированию творческих способносте й детей на занятиях ставлю интеграцию разных видов искусств.
Интеграция основывается на общности психических процессов, развитие к оторых необходимо для успешного осуществления любой художественной де ятельности (эстетического восприятия, образных представлений, образно го мышления, воображения, эмоционально-положительного отношения к деят ельности, а также памяти, внимания).
Механизмом интеграции является образ, созданный средствами разных вид ов искусства и создаваемый детьми в разных видах их художественной деят ельности:
· в литературе средство выразительности - слово (образные опре деления, эпитеты, сравнения, ритм, метафоры);
· в театрализованной деятельност и выразительные средства драматизации - движения, жесты, мимика, голос, ин тонация, позы;
· в изобразительной деятельности - рисунок (форма, объем, пропорции, поза, соотношение предметов в общей ком позиции по величине), аппликация (форма, цвет, композиция) и др.;
· в музыке - мелодия, ритм, гармония, динамика, интонация и др.
Интеграция разных видов искусства и художественн ой деятельности в эстетическом воспитании детей основывается на позна нии ребенком выразительных средств каждого вида искусства и постепенн ом понимании того, что образ одного и того же объекта, явления в разных вид ах искусства создается специфическими для того или иного вида искусств а средствами. Например, в поэтических произведения А. С. Пушкина представ лены разные образы моря:
Море вздуется бурливо,
Закипит, поднимет вой,
Хлынет на берег пустой…
Видит: Море слегка разыгралось.
Знакомство детей с картинами Айвозовского, музыкой Римского-Корсакого из оперы "Сказка о царе Салтане" позволяет им воспринимать образ моря в жи вописи и музыке, созданный художниками и композиторами средствами изоб разительного искусства, музыки и музыкальной выразительности.
Интеграция разных видов искусства обеспечивает их разностороннее возд ействие на ребенка, способствует познанию предметов и явлений с разных с торон на основе восприятия действительности различными органами чувст в.
На комплексном занятии дети поочередно занимаются пением, рисованием, ч тением стихов, танцами. При этом выполнение декоративных работ или сюжет ных композиций под звуки мажорной лиричной музыки создает эмоциональн ое настроение, и дети успешнее выполняют задание.
На комплексном занятии дети ведут себя непринужденно, раскованно. Напри мер, выполняя коллективный рисунок, они советуются, кто и как будет рисов ать. Если они хотят инсценировать песню, то предварительно сами договари ваются о своих действиях, сами распределяют роли. Во время декоративно-п рикладной деятельности (плетение ковриков, роспись глиняной посуды и т. д.) можно использовать в грамзаписи русские народные мелодии, что создае т у детей хорошее настроение, вызывает желание напевать знакомые мелоди и.
Классификация комплексных занятий.
1). По содержанию комплексные занятия могут быть достаточно разнообразны ми и осуществляться в разных вариантах:
· отдельные блоки занятий по введению детей в мир искусства (му зыкального и изобразительного);
· блоки занятий, объединенных по н аиболее интересным для детей темам: "Зоопарк", "Любимые сказки" (см. приложе ние 6);
· блоки занятий по знакомству дет ей с творчеством писателей (см. приложение 3), музыкантов, художников и их п роизведениями (см. приложение 4);
· блоки занятий на основе работы п о ознакомлению детей с окружающим миром, с природой (см. приложение 2);
· блок занятий по ознакомлению с н ародным искусством;
· блок занятий по нравственному и эмоциональному воспитанию.
2). Структура комплексных занятий зависит от возрас та ребенка, от накопления чувственного опыта: от живого наблюдения к рас сматриванию картин, к восприятию образа в стихах, музыке.
3-4 года - живое наблюдение предмета или явления плюс яркая иллюстрация его .
4-5 дет - яркая иллюстрация или картина, небольшое литературное произведен ие.
5-6 лет - литературное произведение плюс несколько репродукций, позволяющ их выделить выразительные средства; музыкальное произведение или песн я (как фон или как самостоятельная часть занятия).
6-7 лет - художественное произведение плюс 2-3 репродукции (изображающие либ о сходный пейзаж либо различный) либо описание предмета или явления в 2-3 с тихотворениях (сравнение, сопоставление); музыкальное произведение (в ср авнении - какое подходит к репродукции или стихотворению).
3) . Комплексные занятия деля тся на два типа по значению видов искусства:
· доминантный тип, когда один вид искусства доминирует, а остал ьные как бы проходят фоном (например, стихотворение о природе и музыка по могают понять картину, ее настроение);
· равнозначный тип, когда каждая ч асть занятия дополняет друг друга(см. приложение 7).
4). Комплексные занятия могут варьироваться по соче танию музыкальных, изобразительных и художественных произведений.
Вариант 1. Поочередное включ ение произведений разных видов искусства.
Цель: усилить воздействие искусства на эмоции детей.
Структура
· прослушивание музыкального произведения;
· общение педагогов и детей о хара ктере музыкального произведения;
· просмотр живописного произведе ния;
· общение педагогов и детей о хара ктере живописного произведения;
· прослушивание литературного пр оизведения;
· общение педагогов и детей о хара ктере литературного произведения;
· сравнение сходства музыкальног о, живописного и литературного произведений по выраженному в них эмоцио нальному настроению, характеру художественного образца.
Вариант 2.
Попарное включение произведений разных видов искусства.
Структура.:
· прослушивание нескольких музыкальных произведений;
· обмен мнениями педагога и детей, сравнение чем и похожи и отличаются по характеру музыкальные произведе ния;
· просмотр нескольких живописных произведений;
· сравнение сходства и различий ж ивописных произведений;
· прослушивание нескольких литер атурных произведений;
· сравнение сходства и различия п роизведений по характеру, настроению;
· сравнение похожих по эмоциональ ному по настроению музыкальных, живописных и литературных произведени й.
Вариант 3.
Одновременное включение в восприятие разных видов искусства (см. прилож ение 5).
Цель: показать гармонию музыки, живописи и литературы.
Структура:
· звучит музыкальное произведение и на его фоне воспитатель ч итает литературное произведение;
· воспитатель показывает одно жив описное произведение и предлагает детям прослушать несколько музыкаль ных произведений или литературных, и отобрать только одно из них, созвуч ное данному живописному произведению;
· звучит одно музыкальное произве дение и дети подбирают к нему из нескольких живописных произведений или литературных одно, созвучное по настроению.
Вариант 4.
Включение контрастных произведений разных видов искусства.
Цель: сформировать оценочные отношения.
Структура:
· прослушивание контрастных по звучанию литературных произв едений;
· обмен мнениями педагога и детей об их отличии;
· просмотр контрастных по колорит у, настроению живописных произведений;
· обмен мнениями педагога и детей об их отличии;
· прослушивание контрастных по на строению литературных произведений;
· обмен мнениями педагога и детей об их отличии;
· восприятие похожих между собой музыкальных, литературных и живописных произведений;
· обмен мнениями педагога и детей об их сходстве.
В процессе комплексных занятий дети получают разн ообразные впечатления, знания, представления, испытывают различные чув ства. Это обогащает их опыт и образное содержание любой художественной д еятельности, способствует формированию и развитию творческих способно стей.
Интеграцию всех видов искусства и художественно-творческой деятельнос ти я понимаю, как более глубокую форму взаимосвязи различных разделов во спитания и образования детей.
Идея, убеждение, замысел произведение воспринимается сердцем, через эмо ции. А убеждение, воспринятое через эмоции наиболее эффективно.
Комплексные занятия могут проводится как одним воспитателем, так и восп итателем совместно с музыкальным руководителем.
Отбор содержания для проведения комплексных зан ятий.
Планируются комплексные занятия в соответствии с программой художеств енно-речевой, музыкально и изобразительной деятельности.
Для того, чтобы провести комплексное занятие необходимо правильно отоб рать произведения искусства (литературы, музыки, живописи):
· доступность произведений искусства детскому пониманию (опи раться на детский опыт);
· реалистичность произведений ху дожественной литературы, живописи;
· привлекательность для детей, по возможности следует подбирать произведения, имеющие интересный сюжет, вызывающий эмоциональный отклик в душе ребенка.
Наиболее эффективной формой интеграции разных ви дов искусства является их объединение в своеобразные блоки различной т ематики. Блоки должны быть вариативными, чтобы каждый педагог мог выбира ть то, что соответствует его возможностям (состав группы, условия дошкол ьного учреждения и т. д.).
Работа по блокам предполагает интеграцию разных видов деятельности на интересном для детей содержании и концентрацию внимания на этом содерж ании, осваиваемом в разных видах деятельности (чтение произведений детс кой литературы, рисование, лепка, аппликация, слушание музыки и пения, вос приятие и осмысление изобразительного искусства).
Заключение
Таким образом, в процессе комплексных занятий дети самостоятельно, а ино гда и с помощью воспитателя (особенно в младшей и средней группах) учатся использовать художественно-выразительные средства всех видов искусст ва для передачи замысла. Приобретенный ранее художественный опыт помог ает им создавать выразительный образ (музыкальный, поэтический, изобраз ительный). Совместные действия педагога с детьми, общение со сверстникам и создают необходимые условия для формирования и развития творческих с пособностей.
Литература
1. Богоявленская Д. Б. О предмете и методе исследования творческ их способностей // Психологический журнал. 1995, №5, с. 49-58.
2. Вайнцвайг И. Десять заповедей тво рческой личности. М., 1990.
3. Выготский Л. С. Воображение и твор чество в детском возрасте. М., 1991.
4. Чудновский В. Э. Воспитание спосо бностей и формирование личности. М., 1986.
5. Чумичева Р. М. Дошкольникам о живо писи. М., 1992.
Музыкальные способности, их формирование и развитие.
Музыкальные способности, их формирование и развитие одна из интереснейших проблем, привлекающая внимание исследователей н а протяжении многих лет. Какие последние новости существуют в этом направлении?
Изучение этой проблемы насущно в связи с тем, что развитие музыкального вкуса, эмоциональной от зывчивости в детском возрасте создаст фундамент музыкальной культуры человека в будущем. Последние десятилетия характеризуются значительны м ростом внимания к развитию музыкальных способностей подрастающего п околения, все больше внимания уделяется дошкольному воспитанию и ранне му обучению детей. Открываются детские эстетические центры, подготовит ельные группы при обычных и музыкальных школах, хоровых студиях.
Но в по лной мере систематическое развитие дошкольника осуществляется в услов иях дошкольного образовательного учреждения. Для психологов давно не новость , что возраст 2-5 лет самый благоприятный для интенсивного р азвития ребенка. Музыкальным воспитанием также необходимо заниматься с раннего возраста. Музыка в большей степени, чем любой другой вид искусс тва, доступна ребенку. Чем раньше дети приобщаются к миру музыки, тем боле е музыкальными они впоследствии становятся, и тем радостнее и желаннее б удут для них новые встречи с музыкой.
Музыкальное искусство, непосредс твенно и сильно воздействующее на человека, уже в первые годы жизни зани мает большое место в его общем культурном развитии. Музыкальные занятия в детском саду способствуют постоянному приобщению ребенка к миру прек расного, формированию и развитию его музыкальных способностей.
Вместе с тем, в системе дошкольного образования возникает противоречие между н еобходимостью развития музыкальных способностей дошкольников и недос таточностью разработанных технологий и приемов, направленных на воспи тание интереса к музыке, накопление музыкально-творческого опыта. Выявл енное противоречие актуализирует проблему развития музыкальных спосо бностей дошкольников посредством импровизации, как разновидности твор ческой деятельности. При перепечатке статьи прямая активная ссылка на и сточник topnewsstock.com обязательна!
Автор Наталия Денисова topnewsstock.com
Роль музыкального в оспитания в развитии ребенка дошкольного возраста
Григорьева Анна Ивановна,
педагог дошкольного образования ДОУ Детский сад № 44 ста ницы Васюринской Динского района Краснодарского края.
Становлению музыкал ьной культуры детей дошкольного возраста придаётся огромное значение в современных педагогических исследованиях. На развитие теории и практ ики музыкального воспитания дошкольников в нашей стране оказали значи тельное влияние взгляды ведущих педагогов и психологов России В. М. Бехт ерева, П. П. Блонского, Л. С. Выготского, П. Ф. Каптерева. [1]
Приобщение детей дошкольного возраста к миру музыки оказывает воздейс твие на формирование ценностного отношения к искусству и окружающей де йствительности, способствует личностному развитию. Одним из компонент ов человеческой культуры является воспитание. Музыка в свою очередь обл адает широким диапазоном воспитательного воздействия на детскую лично сть. Детские музыкальные впечатления способствуют развитию эмоциональ ных центров мозга, активизируя умственную деятельность, что важно для ин теллектуального развития дошкольника.
Дошкольный возраст является наиболее благоприятным для реализации индивидуальных творче ских проявлений в музыкальной деятельности. Большое значение имеет то о кружение, в котором растет ребенок, особенно в первые годы жизни.
Особая роль в учебно-воспитательном процессе принадлежит семье, котора я имеет решающее значение в формировании личности ребенка. Отсутствие п олноценных музыкальных впечатлений в детстве с трудом восполнимо впос ледствии. Важно, чтобы уже в первые годы жизни рядом с ребенком оказался в зрослый, который смог бы раскрыть перед ним красоту музыки, дать возможн ость ее прочувствовать. Семья является первой и наиболе е значимой ступенькой для вхождения маленького человека в мир музыки. Че м выше музыкальная, социальная культура взрослых членов семьи, тем более адекватно оценивают они эмоциональную сферу своих детей, тем содержате льнее становится музыкальное воспитание ребенка.
Музыкальные способн ости детей проявляются у каждого по-разному. У некоторых уже на первом го ду жизни ярко выражены - ладовое чувство, музыкально-слуховые представле ния и чувство ритма, это свидетельствует о музыкальности; у других детей - позже, труднее. Наиболее сложно развиваются музыкально - слуховые предст авления - способность воспроизводить мелодию голоса, точно ее, интонируя , или подбирать ее по слуху на музыкальном инструменте. Но отсутствие ран него проявления способностей, не является показателем слабости или тем более отсутствие способностей [2] . Раннее проявление музыкальных способностей наблюдаетс я, как правило, именно у детей, получающих достаточно богатые музыкальны е впечатления.
В процессе своего развития ребенок усваивает не только содержание культурного опыта, но и приемы, формы культурного поведения, культурные способы мышления Г лава I. Музыкально-игровая деятельность старших дошкольников как педаго гическая проблема
1.1. Состояние разработанности проблемы развития творческих способносте й старших дошкольников средствами музыкально-игровой деятельности в т еории и практике 11
1.2. Теоретические предпосылки развития творческих способностей старших дошкольников 39
1.3. Теоретическое обоснование педагогических условий развития творческ их способностей старших дошкольников средствами музыкально-игровой де ятельности 62
Выводы по первой главе 93
Глава И. Развитие творческих способностей старших дошкольников средст вами музыкально-игровой деятельности в процессе опытно-эксперименталь ной работы.
2.1. Организационные основы опытно-экспериментальной работы 95
2.2. Реализация педагогических условий развития творческих способностей старших дошкольников средствами музыкально-игровой деятельности 114
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию творческих с пособностей старших дошкольников средствами музыкально-игровой деяте льности 136
Выводы по второй главе 154
Заключение 156
Список использованной литературы 159
Приложения 175
Введение к работе:
Программа модернизации педагогического образования до 2010 года предусма тривает переосмысление содержания воспитания и развития,
необходимость изменения позиции ребёнка, ориентацию ребёнка на гуманн ые,
общечеловеческие ценности и адекватный этим ценностям стиль педагогич еской деятельности. Идея гуманизации процесса обучения и воспитания, по иска оптимальных форм, обеспечивающих-развитие творческой личности ре бенка, привлекает внимание многих педагогов и находит всё больше сторон ников среди работников дошкольного образования.
Социальный заказ общества ориентирует отечественную педагогику на
развитие каждого ребенка как субъекта собственной жизни, человека, спос обного к самостоятельной творческой деятельности. Педагогика и психол огия накопили значительный опыт исследования творчества
(И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, Л.Н. Столович и др.). Идеи практической психологии и д иагностики творчества изложены в работах
Л.С. Выготского, P.M. Грановской, Ю.С. Крижанской, Т.Д. Марцинковской,
Б.М. Теплова, Дж. Роджерса.
Поэтому для музыкального воспитания и обучения становится важной проб лема непосредственно-эмоционального, действенного, практического обще ния детей с музыкой, решение которой затрудняется приоритетной позицие й знаниевого компонента. В силу подобной позиции отсутствует ориентаци я ребёнка на создание творческого художественного продукта, также у реб ёнка не формируется способность трансформировать свои впечатления в э том художественном продукте.
Основные подходы, направленные на развитие творческих способностей де тей, раскрываются в работах Б.В. Асафьева, Б.М. Теплова,
Н.А. Ветлугиной, К.В. Тарасовой, Е.В. Назайкинского, Л.В. Школяр.
Дискуссии, в которые включились педагоги и учёные всех регионов России,
отразились в исследованиях Ш.А. Амонашвили, Л.А. Баренбойма
О.Т. Леонтьевой, В.Г. Ражникова, Т.А. Боровик, А.И. Бурениной, В.А. Жилина, Т.А. Жил инской, Т.Э. Тютюнниковой. Эти педагоги воплощают на практике новейшие до стижения педагогической мысли.
Современная российская школа пытается совместить государственные
программы с новыми гуманистическими, личностно-ориентированными
подходами к образованию. Для гуманистической педагогики характерно ст ремление приспособить содержание, формы и методы воспитания и -образова ния к ребёнку. Эти подходы уходят корнями в античность, ..откуда, пришло ос ознание нашими современниками истины, что «человек есть мера всех вещей ». Интерес к «творческой, игровой педагогике многообразия»
(Б.Хазельбах), возникшей в России в последние годы, свидетельствует об
изменении философии и ценностей образования. К сожалению, эта задача в с овременной педагогике и, в частности, в дошкольной педагогике разработа на слабо. Следует заметить, что в дошкольном возрасте начинается «выращи вание будущего», поскольку этот возраст является сенситивным периодом, когда ребёнок наиболее активно осваивает всё окружающее.
Труды В.Н. Шацкой, Б.В. Асафьева, Т.С. Бабаджан, А.В. Кенеман,
Б.М. Теплова легли в основу дошкольного музыкального воспитания. Наиболе е активно важнейшие проблемы музыкального воспитания и развития творч еских способностей детей разрабатывались в научной школе Н.А. Ветлугино й.
Однако музыкально-игровая деятельность дошкольников с применением
взаимосвязи слова, движения и музыки изучена недостаточно, в связи с эти м
мы в своём исследовании обращаемся к «Шульверку» К. Орфа, немецкого педа гога, музыканта, композитора, режиссера. Опираясь на идею синтеза "музыки и движения в системе музыкально-ритмического воспитания швейцарского педагога и музыканта Э.Жака-Далькроза, К. Орф создаёт систему элементарн ого музыкального воспитания, которая нацеливает на активные
действия, сотворчество педагога и ребёнка. Заимствуя у швейцарского
педагога-гуманиста И.Г. Песталоцци идею элементарного в педагогике,
К. Орф хотел воплотить и его основной педагогический принцип: «Всё для
ребенка, вместе с ребёнком, исходя из ребёнка». Главной задачей в системе К. Орфа стало создание творчески ориентированной среды, поиск новых путе й общения педагога и ребёнка. Суть системы К. Орфа составляет творческое импровизационное музицирование, объединяющее речь, движение и музыку. В ней сделан акцент не на конструктивно-технологических, а на художествен но-творческих заданиях, способствующих пробуждению музыкально-творчес ких способностей. Идеи К. Орфа привлекли наше -внимание своей очевидной т ворческой направленностью и определили. основу. „ методологической час ти диссертации.
Актуальность обозначенной проблемы определяется необходимостью реше ния возникших противоречий между потребностями педагогической теории в осмыслении значимости музыкально-игровой деятельности, с одной сторо ны, и недостаточной теоретико-методологической разработанностью данно го вопроса в научных исследованиях, с другой; в наличии потенциальных во зможностей музыкально-игровой деятельности и их малой реализацией в пе дагогической практике. Указанные противоречия определяют проблему исс ледования: как развивать творческие способности дошкольников в музыка льно-игровой деятельности. Актуальность, теоретическая значимость про блемы для педагогической науки и практики обусловили выбор темы исслед ования: «Музыкально-игровая деятельность как средство развития творче ских способностей старших дошкольников»
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментальн ым путём проверить педагогические условия организации музыкально-игро вой деятельности старших дошкольников, направленные на развитие творч еских способностей детей.
Объект исследования: процесс развития творческих способностей старших дошкольников.
Предмет исследования: совокупность педагогических условий и средств р азвития творческих способностей старших дошкольников в процессе музык ально-игровой деятельности.
Гипотеза исследования - развитие творческих способностей старших дошк ольников в процессе музыкально-игровой деятельности предполагает:
- определение и обоснование принципов развития творческих способносте й старших дошкольников на основе личностно-ориентированного
взаимодействия педагогов и детей;
- организацию творчески ориентированной среды, которая включает инстру ментальное обеспечение, творческие продукты детей, варьируемые и синкр етизируемые в разнообразных формах музыкально-игровой деятельности;
реализацию модели развития творческих способностей старших дошкольни ков на основе принципов: гуманного взаимодействия, сотворчества,
синкретизма, обучения в действии, импровизационности, что приводит к соз данию нового для ребёнка художественного продукта.
Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены с ледующие задачи:
1. Определить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике.
2. Выявить и обосновать педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей старших дошкольников.
3. Выявить основное направление развития творческих способностей старш их дошкольников в процессе музыкально-игровой деятельности.
4. Разработать модель развития творческих способностей старших дошколь ников в музыкально-игровой деятельности.
Методологической основой исследования явились философские идеи гуман истической педагогики (Р. Берне, Д. Дьюи, А.В. Петровский,
В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, И.С. Якиманская), личностно- деятельностн ый подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин,), основы возрастной педагогики и психологии (Л.С. Выготский, B.C. Мухина, Р.С. Немов, Л.Ф. Обухова, А.С. Белкин), теория организации
музыкальной деятельности дошкольников (Н.А. Ветлугина, К.В. Тарасова, О.П. Р адынова, Т.А. Тютюнникова, А.И. Буренина), теория развития
способностей (Л.А. Баренбойм, П.П. Блонский, Г. Кеетман, В. Келлер, Б.М. Теплов, В. Г. Ражников, Б. Хазельбах, У. Юнгмайр, A.M. Матюшкин, СМ. Мальцев, К. Роджерс), иссл едования по музыковедению (Б.В. Асафьев, О.Т. Леонтьева, В.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский, Б.Л. Яворский,
В.Т. Кудрявцев).
Исследование включало в себя три этапа, осуществлялось на базе
муниципальных дошкольных образовательных учреждений детских садов
города Челябинска № 295, №-34, № 257. В.опышо-экспериментальной работе
принимали участие 170 детей старшего дошкольного возраста, 16 педагогов.
На первом этапе (1998-2000 гг.), констатирующем, выявлялось
состояние проблемы развития творческих способностей старших дошкольн иков
в научной литературе и педагогической практике; определялись исходные позиции исследования, его понятийный аппарат, объект, предмет, цель, зада чи; выдвигалась рабочая гипотеза. Основные методы исследования на данно м этапе: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, обоб щение зарубежного и отечественного опыта.
На втором этапе (2000-2004 гг.), формирующем, проводилась
экспериментальная проверка педагогических условий исследуемого проц есса; определялись критерии, показатели и уровни сформированности твор ческих способностей старших дошкольников; разрабатывалась модель разв ития творческих способностей старших дошкольников и на её основе созда валась программа «Орфей». На данном этапе использовались следующие мет оды:
педагогический эксперимент, включённое наблюдение, анализ музыкально игровой деятельности, беседа.
На третьем этапе (2004-2005 гг.), заключительном, анализировались и " обобщались р езультаты исследования, уточнялись выводы, разрабатывались методическ ие рекомендации. Ведущие методы: анализ результатов, обобщение, системат изация и описание полученных результатов.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. Определены и теоретически обоснованы педагогические условия, способс твующие развитию творческих способностей старших дошкольников средст вами музыкально-игровой деятельности, предусматривающие:
- применение разработанных принципов развития творческих способностей старших дошкольников: гуманного взаимодействия, сотворчества,
синкретизма, обучения в действии, импровизационности;
- организацию творчески ориентированной среды, которая включает инстру ментальное обеспечение, творческие .продукты-детей,, варьируемые и синкр етизируемые в разнообразных формах музыкально-игровой деятельности (р ечевые игры, ритмодекламация, пальчиковые игры, игры со звуком, игры с
жестами, игры с ритмом, игры с палочками, игры с инструментами, двигательн ые игры, коммуникативные игры, элементарный театр, пластическое интонир ование, танцевальные миниатюры, элементарные танцы).
2. Разработана и апробирована модель развития творческих способностей с тарших дошкольников на основе выявленных принципов, которая приводит к созданию нового для ребёнка художественного продукта. Теоретическая з начимость исследования:
1. Обосновано, что основным направлением развития творческих способност ей старших дошкольников является освоение «элементарной музыки» (К.Орф) в процессе музицирования в синкретизме музыки, движения и речи.
2. Охарактеризовано и уточнено понятие «творчески ориентированная
среда» как образовательное пространство, которое расширяет границы му зыкально-игровой деятельности детей, что создаёт условия для развития т ворческих способностей старших дошкольников.
Практическая значимость заключается в следующем: 1. Разработана авторск ая программа развития творческих способностей старших дошкольников в процессе музыкально-игровой деятельности. 2. Внедрены методические реко мендации по использованию музыкально игровой деятельности как средств а развития творческих способностей старших дошкольников.
3. Разработана и используется на практике диагностика развития творческ их способностей старших дошкольников в процессе музыкально-игровой де ятельности.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Педагогическими условиями, способствующими успешному развитию
творческих способностей старших дошкольников средствами музыкально-и гровой деятельности, являются: — : — ,...,. применение принципов развития тв орческих- способностей « старших дошкольников: гуманного взаимодейств ия, сотворчества, синкретизма, обучения в действии, импровизационности;
- организация творчески ориентированной среды, которая включает инстру ментальное обеспечение, творческие продукты детей, варьируемые и синкр етизируемые в разнообразных формах музыкально-игровой деятельности (р ечевые игры, ритмодекламация, пальчиковые игры, игры со звуком, игры с жес тами, игры с ритмом, игры с палочками, игры с инструментами, двигательные и гры, коммуникативные игры, элементарный театр, пластическое
интонирование, танцевальные миниатюры, элементарные танцы).
2. Модель развития творческих способностей старших дошкольников, создан ная на основе выявленных принципов, приводит к созданию нового для ребён ка художественного продукта. Модель включает в себя три блока: целевой (о сновная цель и комплекс реализуемых задач), содержательно-процессуальн ый (комплекс организационных форм, методов и средств
включения дошкольников в процесс развития творческих способностей с
нарастающей субъективностью в музыкально-игровой деятельности, резуль тативно-оценочный (критерии и показатели, диагностический инструмента рий оценки уровня развития творческих способностей. Обоснованность и д остоверность результатов исследования обеспечивается анализом совре менных достижений в развитии творческих
способностей ребёнка; выбором и использованием методов, соответствующ их
цели исследования; подтверждением актуальности проблемы и успешным вн едрением полученных результатов в практику педагогической деятельнос ти
9 в разных регионах; участием автора в числе российских педагогов на межд ународных практических конференциях и Орф-семинарах.
[3] .
Музыкальное искусст во играет огромную роль в процессе воспитания духовности, культуры, чувс тв, развитие эмоциональной и познавательной сторон личности человека.
«Только развивая эмоции, интересы, вкус ребенка, можно при общить его к музыкальной культуре, заложить ее основы. Дошкольный возрас т чрезвычайно важен для дальнейшего овладения музыкальной культурой. Е сли в процессе музыкальной деятельности будет сформировано музыкально -эстетическое сознание, это не пройдет бесследно для последующего разви тия человека, его общего духовного становления»
Курсовая работа
по педагогике
Тема: Развитие творческих способностей у детей
Работа выполнена
студенткой 5Е группы
Руководитель:
Нестерова О.М.
Самара 2003
Оглавление
I. Теоретическая часть
1. Введение
2. Значение периода детства для развития
творческих способностей
3. Развитие интереса к творчеству
4. Виды творческой деятельности
5. Методы развития творческих способностей у детей
II. Практическая часть
6. Заключение
7. Приложение
8. Список литературы
Введение
Воли не удастся никогда создать
мудрецов, если будете убивать
в детях шалунов.
Ж.-Ж. Руссо
Под творчеством понимается деятельность по созданию новых и
оригинальных продуктов, имеющих общественное значение.
Сущность творчества – предугадывании результата, правильно
поставившего опыт, в создании усилием мысли рабочей гипотезы, близкой к
действительности, в том, что Склодовская называла чувством природы.
Люди совершают каждый день массу дел: маленьких и больших, простых и
сложных. И каждое дело – задача, то более, то менее трудная.
При решении задач происходит акт творчества, находится новый путь или
создается нечто новое. Вот здесь-то и требуются особые качества ума, таки е,
как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать находить св язи и
зависимости-все то, что в совокупности и составляет творческие способно сти.
Нормальные дети обладают разнообразными потенциальными способностя ми.
Задача дополнительного образования – выявить и развить их в доступн ой
и интересной детям деятельности. Во многих случаях результаты были
настолько впечатляющими, что те, кто видел работы учащихся, невольно
восклицали: «Ну, это удел одаренных, талантливых, способных!». Однако
вызывающие восхищение работы в наших условиях выполняют обычные дети, и
притом все. Просто я считаю, что развить способности – это, значит,
вооружить ребенка способом деятельности, дать ему в руки ключ, принцип
выполнения работы, создать условия для выявления и расцвета его
одаренности.
«Способности не просто проявляются в труде, они формируются,
развиваются, расцветают в труде и гибнут в бездействие».
Наиболее эффективный путь развития индивидуальных способностей леж ит
через приобщение школьников к продуктивной творческой деятельности с 1-го
класса.
Кому нужны творческие способности?
Ускорение научно-технического прогресса будет зависеть от количеств а и
качества, творчески развитых умов, от их способности обеспечить быстро е
развитие науки, техники и производства, от того, что теперь называют
повышением интеллектуального потенциала народа.
Получается, что все должны стать творцами? Да! Пусть одни в меньшей
мере, другие в большей, но обязательно все. Откуда же взять столько
талантливых и способных? Природа, все знают, не щедра на таланты. Они как
алмазы, встречаются редко….
Объектом исследования данной курсовой работы является педагогическ ий
процесс, а именно процесс развития творческих способностей у детей. Цел ь
данного исследования:
1) Изучение проблемы развития креативных способностей детей, а именно те х
ее аспектов, значение которых необходимо для практической деятельнос ти
в этом направлении педагога дополнительного образования.
2) Выявить эффективные приемы развития творческих способностей в услов иях
учреждения дополнительного образования.
3) Использовать специальные приемы для развития творческих способност ей
детей.
В ходе работы, мы ставим перед собой следующие задачи:
1. Выявление основных компонентов творческих способностей на основе
анализа литературы.
2. Изучить и проанализировать разработанную проблему в психолого-
педагогической литературе.
3. Выявить особенности творчества детей в условиях кружка «Умелые руки».
Значение периода детства для развития творческих способностей
Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти
большой путь развития.
Первые годы жизни ребенка – самые ценные для его будущего, и надо как
можно полнее использовать их. Точнее говоря, первые толчки к развитию
творческих способностей.
Это можно объяснить тем, какое количество связей «задействовано» межд у
клетками мозга. Каждый ребенок имеет при рождении богатейшую волокнис тую
сеть, соединяющую клетки мозга, но это только потенциальные, возможные
связи. Реальными, действующими они становятся только тогда, когда
запускаются в ход определенные нервные структуры, когда начинают
функционировать те или иные способности и по «линиям связи» начинают
проходить биотоки. И чем моложе ребенок, тем образование связей проходи т
легче, а с возрастом все труднее и труднее.
Интересно, что ни у кого не возникает подобного вопроса, когда учат
ребенка разговаривать. Никто не задумывается, пора или не пора начинат ь
говорить с ним. С ним просто говорят – со дня его рождения, когда он еще и
не воспринимает, кажется ничего. Проходит пять, десять месяцев, наступае т
момент – произнесено первое слово!
Условия для того, чтобы это произошло, были обеспечены заранее, они
опережали развитие речи, непрерывно стимулировали ее, и созревание
соответствующих отделов мозга шло успешно.
А что если и в развитии других способностей поступить подобным
образом: насколько это, возможно, заранее окружить ребенка такой средой и
такой системой отношений, которые стимулировали самую разнообразную его
творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в
соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться? Име нно в
этом и состоит важное условие эффективного развития творческих
способностей.
Но если жизнь ребенка сведена к убогости биологического существовани я,
то реализуется лишь небольшая часть его возможностей, образуется
ограниченное число связей между клетками мозга.
Лишая ребенка, в силу незнания и традиций, своевременно и полноценного
развития в младенческом и дошкольном детстве, мы тем самым обрекали его на
низкие темпы развития, на громадные затраты сил и времени и на низкий
конечный результат. И считаем такое развитие нормальным!
Третье, чрезвычайно важное, условие успешного развития творческих
способностей вытекает из самого характера творческого процесса, кото рый
требует максимального напряжения сил.
Парадоксально, но это условие легче всего осуществляется тогда, когда
ребенок уже ползает, но еще не начал говорить.
Процесс познания мира в это время идет очень интенсивно. И в это время
малыш больше, чем когда-либо, вынужден заниматься творчеством, решать
многие, для него совершенно новые задачи.
Наблюдая, как быстро развиваются наши ребятишки, насколько раньше
обычного овладевают разными умениями, мы еще и еще раз убеждаемся в том,
что первые годы жизни характеризуются богатством, о котором ранее не
подозревали, а точка равновесия между рождением и взрослостью приходит ся на
возраст 3 года.
Вот почему надо начинать развитие как можно раньше, вот почему первые
годы жизни – самое благодатное время, когда наши радужные заботы даду т
самые богатые плоды, плоды, которые останутся на всю жизнь.
Развитие интереса к творчеству
Детские творческие игры – явление многообразное. Их содержание
усложняется и развивается в том случае, если они увлекают детей. С помощь ю
творческой игры можно достичь больших успехов в воспитательно-
образовательной работе с детьми.
Детское творчество особенно ярко проявляется в играх-драматизациях.
Творчество детей в этих играх направлено на создание игровой ситуации .
Творческая игра учит детей обдумывать, как осуществить тот или иной
замысел. В творческой игре, как ни в какой другой деятельности, развивают ся
ценные для детей качества: активность, самостоятельность.
Руководство творческими играми приобретает важное значение, но
встречаются определенные трудности.
Педагог должен учитывать многие факторы, которые развивают ребенка, -
его интересы, личные качества, навыки общественного поведения.
Формируя интерес к играм, необходимо читать и рассказывать детям
произведения художественной литературы, рассматривать иллюстрации к этим
произведениям, показывать диафильмы.
Нужно, чтобы педагог являлся активным участником игр. Также можно
перед игрой показать различные спектакли. Педагог должен поощрять
инициативу детей, руководить игрой, включая в игру всех желающих. Это вс е
нужно для привлечения внимания детей, снятия у них напряжения.
Сказанное позволяет сформулировать основные функции игры:
1. Функция формирования устойчивого интереса, снятие напряжения;
2. Функция формирования творческих способностей;
3. Функция формирования навыков самоконтроля и самооценки.
Организовать и провести игру – задача достаточно сложная.
Можно выделить следующие основные условия проведения игр:
1. Наличие у педагога определенных знаний и умений.
2. Выразительность проведения игр. Это обеспечивает интерес детей,
желание слушать, участвовать в игре.
3. Необходимость включение педагога в игру.
4. Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей.
5. Между педагогом и детьми должна быть атмосфера уважения,
взаимопонимания, доверия и сопереживания.
6. Использование в игре наглядности, что обеспечивает интерес у детей.
Любые игры только тогда дают результаты, когда дети играют с
удовольствием. Так же и творчество – это всегда интерес, увлечение и да же
страсть.
Но этот интерес легко притупить не только небольшим нажимом, но даже
просто «перебарщиванием», что она стала надоедать. Поэтому никогда не
следует доводить занятие играми до пресыщения, до того, что дети не хотя т
играть. Заканчивать игру нужно, как только промелькнет первый признак
потери интереса к ней, но пообещайте, что завтра или в другой раз поиграе м
побольше, чтобы впереди была приятная перспектива – завтрашняя радос ть,
интерес.
Правила игры
1. Игра должна приносить радость и ребенку, и взрослому. Каждый
успех малыша – это обоюдное достижение: и ваше; и его.
Понаблюдайте, как довольны, бывают дети, если им удастся нас
рассмешить или обрадовать.
2. Заинтересовывайте ребенка игрой, но не заставляйте его играть,
не доводите занятия играми до пресыщения.
3. Развивающие игры – игры творческие.
4. Увлечения детей приходят «воинами», поэтому, когда у ребенка
остывает интерес к игре, «забывайте» об игре.
5. Для самых маленьких оживляйте игру сказкой или рассказом,
придумывайте, фантазируйте, пока ребенка не начнет увлекать сам
процесс.
Виды творческой деятельности
Творческая деятельность – специфический вид активности человека,
направленный на познание и творческое преобразование окружающего ми ра,
включая самого себя.
Существуют различные виды творческой деятельности.
|Творческая |
|деятельность |
|Декоративно-прикладна|
|я |
| |
| |
|Художественно-эстетич|
|еская |
1. ИЗО - музыка
2. шитье - вокал
3. вязание - хореография
4. макраме - драм. театр
[4] .
|Декоративно-прикладна|
|я |
| |
| |
|Художественно-эстетич|
|еская |
1. ИЗО - музыка
2. шитье - вокал
3. вязание - хореография
4. макраме - драм. театр
Важное место в художественно-тво рческой деятельности детей занимает
музыка. Детям доставляет удовольствие прослушивание музыкальных
произведений, повторение музыкальных рядов и звуков на различных
инструментах. В дошкольном возрасте впервые зарождается интерес к серь езным
занятиям музыкой, который в дальнейшем может перерасти в настоящее
увлечение и способствовать развитию музыкального дарования. Дети уча тся
петь, выполнять разнообразные ритмические движения под музыку, в частн ости
танцевальные.
Вокальные занятия также являются творческой деятельностью. Пение
развивает музыкальный слух и вокальные способности.
Методы развития творческих спос обностей у детей
Есть великая формула «дедушки» космонавтики К.Э. Циолковского,
приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: «Сначала я
открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известн ые
некоторым, и, наконец, стал открывать истины, никому еще не известные».
Видимо, это и есть путь становления творческих способностей, путь
развития изобретательского и исследовательского таланта.
Наша обязанность – помочь ребенку встать на этот путь.
Методы – это приемы и средства, с помощью которых осуществляется
развитие творческих способностей.
Одним из основных принципов обучения является принцип от простого к
сложному. Этот принцип заключается в постепенном развитии творчески х
способностей.
В процессе организации обучения развитию творческих способностей
большое значение придается общедидактическим принципам:
- научности
- систематичности
- последовательности
- доступности
- наглядности
- активности
- прочности
- индивидуального подхода
Все занятия по развитию творческих способностей проводятся в игре. Дл я
этого нужны игры нового типа: творческие, развивающие игры, которые при
всем своем разнообразии объединены под общим названием не случайно, они все
исходят из общей идеи и обладают характерными творческими способностя ми.
1. Каждая игра представляет собой набор задач.
2. Задачи дают ребенку в разной форме, и таким образом знакомит его с
разными способами передачи информации.
3. Задачи расположены примерно в порядке возрастания сложности.
4. Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей. Поэтому игры могут
возбуждать интерес в течение многих лет.
5. Постепенное возрастание трудности задач - способствует развитию
творческих способностей.
6. Для эффективности развития творческих способностей у детей необходим о
соблюдать условия:
- развитие способностей нужно начинать с самого раннего возраста;
- задания-ступеньки создают условия, опережающие развитие способностей;
- творческие игры должны быть разнообразны по своему содержанию, т.к.
создают атмосферу свободного и радостного творчества.
Наряду с принципами используют и методы:
Методы
практические
наглядные
словесные
К практическим методам относятся упражнения, игры, моделирование.
Упражнения - многократное повторение ребенком практических и умственн ых
заданных действий.
Упражнения подразделяются на конструктивные, подражательно-
исполнительские, творческие.
Игровой метод предполагает использование различных компонентов игров ой
деятельности в сочетании с другими приемами.
Моделирование - это процесс создания моделей и их использования.
К наглядным методам относится наблюдение - рассматривание рисунков, кар тин,
просмотр диафильмов, прослушивание пластинок.
Словесными методами являются: рассказ, беседа, чтение, пересказ.
В работе с детьми все эти методы должны сочетаться друг с другом.
Практическая часть.
Очень яркое развитие творческих способностей проявляется на занятия х в
д./о. В д./о, «Умелые руки», руководителем, которого я являюсь, без
творчества и способностей нельзя достигнуть высоких результатов. Имен но
благодаря этому создается своеобразный микроклимат для развития творч еских
сторон.
Большая роль отводится коллективным работам, где каждый ребенок вносит в
работу свою лепту, и в результате получается единая картина, которая
занимает одно из мест на выставке.
В течение трех лет я использую в своей работе коллективный метод в
развитии творческих способностей у детей. И намой взгляд это наиболее
эффективный способ развития творчества.
Дети не только делают картины, нот и сочиняют сказки к этим картинам.
Великолепно переданы колорит и дух сказки, разнообразие жестов, поз,
выражений лиц, яркая и пышная растительность. И притом удивительное чувс тво
композиции, пропорции. Также дети исполняют сложные, многофигурные
композиции. Показывают детям мини-сценки детям из других д./о.
Важная роль в развитии творческих способностей принадлежит педагогу.
Педагог является инициатором идей. К этому выводу я пришла, основываясь на
опыт своей работы.
Например, в начале своей трудовой деятельности мне, хотелось достичь
«все и сразу». Но как?
На занятиях мы с детьми стали делать сразу большие картины, миновать
начальные периоды. Но в процессе занятий я поняла, что дети еще к этому не
готовы и тогда со следующего года мы с детьми стали работать по принципу от
простого к сложному:
1. Выбор сюжета, картины;
2. Цветовая гамма;
3. Подбор материала;
4. Поэтапное выполнение картины.
В результате поэтапной работы нам удалось достигнуть высоких
результатов. Они заключаются в том, что взрослые дети стали моими
помощниками, т.е. они могли без моей помощи обучать малышей.
Кто они - вундеркинды или просто дети, способности которых вовремя замеч ены
и своевременно развиты?
Я выбирала разные направления работы с детьми, и всегда находились
ученики, достигавшие очень высоких результатов в каждом из видов
деятельности.
Таким образом: поэтапное выполнение работы, благотворно влияет на
эффективность развития творческих способностей у детей.
Заключение.
Универсальные творческие способности - это индивидуальные особеннос ти,
качества человека, которые определяют успешность выполнения их творче ской
деятельности различного рода.
Детский возраст имеет богатейшие возможности для развития творчески х
способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необратим о
утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать и х в
младшем школьном детстве.
Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создани и
определенных условий, благоприятствующих их формированию. Такими усло виями
являются:
1. Ранее физическое и интеллектуальное развитие детей.
2. Создание обстановки, определяющей развитие ребенка.
3. Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального
напряжения, когда ребенок добирается до «потолка» своих возможностей.
4. Предоставление ребенку свободу в выборе деятельности, чередовании дел ,
продолжительности занятий одним делом и т.д.
5.Умная доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых.
6. Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремлен ия
ребенка к творчеству.
Но создания благоприятных условий недостаточно для воспитания ребен ка
с высокоразвитыми творческими способностями. Необходима усиленаправл енная
работа по развитию творческого потенциала у детей. К сожалению,
традиционная существующая в нашей стране система воспитания почти не
содержит мер, направленных на последовательное систематическое развит ие
творческих способностей у детей. Поэтому они (способности) развиваются в
основном стихийно и в результате, не достигают высокого уровня развития.
Для развития творческих способностей можно предложить следующие мер ы,
направленные на эффективное развитие творческих способностей школьни ков:
1.Введение в программу школьного воспитания специальных занятий,
направленных на развитие творческих способностей.
2. На специальных занятиях по рисованию, музыке, лепке давать детям задани я
творческого характера.
3. Управление взрослыми детской предметной и сюжетно-ролевой, игровой с
целью развития в ней воображения детей.
4. Использование специальных игр, развивающих творческие способности де тей.
5. Работа с родителями.
Курсовая: Развитие музыкальных спосо бностей
Страницы: 1 2 3
СОДЕРЖАНИЕ:
ВВЕДЕ НИЕ…………………………………………………………………….2
1. СЛУШАНИЕ-ВОСПРИЯТИЕ……………………………… …………...4
2. ПЕВЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ………………………………………...6
3. ПРИОБЩЕНИЕ К ИГ РЕ НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ...8
4. МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНО СТЬ…………………9
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….11
5. ЛИТЕРАТУРА…… ………………………………………………………13
ВВЕДЕНИЕ
Музыкальное воспитание имеет в ажное значение в эстети ческом и нравственном становлении личности реб енка. Средства ми музыки дети приобщаются к культурной жизни, знакомятс я с важными общественными событиями. В процессе восприятия музыки у них развивается познавательный интерес, эстетический вкус, расширяется кр угозор.
Умение донести до детей музыкальное произведение, приоб щить к нему, воздействуя на их чувства и мысли, - благородная и ответственная за дача. Теория и практика музыкального вос питания в дошкольных учреждени ях показала; что эти задачи выполнимы при определенных условиях. Прежде всего, процессом музыкального воспитания должен руководить педагог пр офессионально подготовленный, творческий в своих педагоги ческих иска ниях, владеющий искусством и любящий своих воспи танников.
Музыкальн ый руководитель призван приобщать детей к му зыке, воздействуя на них пр ежде всего выразительным ее испол нением, чтобы музыка вызывала яркие э моциональные пережи вания, благотворно воздействовала на духовный мир ребенка.
Теория и практика музыкального воспитания детей постоянно совершенствуются, творческий опыт передовых педагогов широко обобщает ся. Музыкальный руководитель должен систематически повышать свой теор етический и практический профессиональный уровень, педагогическое мас терство. Это- второе условие усп ешной реализации воспитательных задач.
Программа воспитания в детском саду построена с учетом комплексног о подхода к применению музыки как средства общего и музыкального развит ия ребенка. Детям предоставляется воз можность проявить себя в разнообр азных видах музыкальной деятельности. Дети приобщаются к музыке не толь ко на заня тиях, но и на праздниках, концертах, вечерах развлечений. Они сл ушают музыку, поют, танцуют, играют на детских инструмен тах. Музыка звучи т в сюжетно-ролевых играх, на занятиях по физкультуре, на прогулке. Компле ксный подход к решению задач музыкально-эстетического воспитания позв оляет успешно воздей ствовать на развитие всех сторон личности ребенка.
СЛУШАНИЕ-ВОСПРИЯТИЕ
Основным направлением в работе с детьми - фор мирование музыкальной культуры, музыкально-эсте тического сознания, а в едущим видом деятельности - слушание восприятие.
Восприятие музыки н аправлено на освоение слухового опыта, интонационно-слухового «фонда» эпохи. У детей необходимо разви вать способность переживать музыкально е содержание как специфи ческую выразительную речь.
При работе с деть ми старшего дошкольного возраста необходимо частично отказаться от сл овесно-описательной интерпретации му зыкального содержания. Слово дол жно быть лишь ориентиром для развития творческого воображения ребенка. Само музыкальное вос приятие следует развивать на интонационной основ е. Обратимся к хорошо известному образцу - пьесе Д. Б. Кабалевского «Клоуны ». Работа над этим произведением традиционно начинается со слов педагог а: «Дети, многие из вас были в цирке и видели клоунов...» Конечно, ребята с уд овольствием расскажут о клоунах, их внешно сти, веселых шутках, и... воспри ятие дошкольника уже определено, он все знает, и музыка ему ничего не доба вит.
Попробуйте идти от музыки: «Дети! Сейчас мы послушаем пьесу Дмитр ия Борисовича Кабалевского "Клоуны"». (Педагог исполняет музыкальное про изведение на фортепиано.) После исполнения снова обращается к детям: «А т еперь расскажите, какую музыку вы услы шали ». (Дети отвечают.)
Педагог корректирует ответы, направляя внимание маленьких слушателей на выраз ительность мелодии (четкие акценты, мело дия-«перевертыш», постепенное «раскручивание» мелодии, темпо вые характеристики).
Такая модель вос приятия опирается на природу собственно музы ки, на ее специфику и на инт онационно-слуховой опыт детей.
Достаточно эффективными для формиров ания интонационно-слу хового опыта дошкольников являются следующие пр иемы:
сопоставление музыкальных произведений: контрастных произ ве дений одного жанра, пьес с одинаковыми названиями, контраст ных произве дений, передающих разные чувства и настроения; использование карточек « цвет - настроение»; сравнение различных интерпретаций исполнения одног о и того же произведения (например, собственное исполнение и аудиозапись ); сравнение двух вариантов исполнения: сольного и оркестрового. Все указ анные приемы могут сочетаться друг с другом и варьиро ваться. Но все они б удут эффективны лишь при выразительном, гра мотном исполнении.
Музык альный репертуар по слушанию музыки значителен по объему и разнообразе н по содержанию. Мы сознательно отказались от традиционной методики про слушивания каждого произведения в течение трех занятий. На наш взгляд, п редыдущий музыкальный опыт дошкольников позволяет говорить как о дост аточно развитом целостном, так и дифференцированном восприятии детей с едьмого года жизни. Предложение беседы по слушанию проводится как часть одного или двух занятий в зависимости от особенностей детей груп пы. Отд ельные беседы допустимо про водить в вечерние часы, если у педагога возн икают проблемы со временем на музыкальном заня тии. По усмотрению музык анта-педагога возможна замена произве дений, но только с сохранением ве дущих принципов их подбора художественности и доступности для детског о восприятия.
ПЕВЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Певческая деятельность дет ей характеризу ется достаточно высокими показателями. Сформированы в окальные навыки - звукообразование, дикция, дыхание; хоровые навыки анса мбль, строй. Ярко различаются три при родных типа голосов: вы сокие, средн ие, низкие. Каждый из этих типов голосов характеризу ется присущей ему те мбровой окраской, звуковысотным и примар ным диапазоном звучания.
Од ин из центральных разделов программы музыкального разви тия ребенка - п есенное творчество.
Многие исследователи (Б. В. Асафьев, Н. А. Ветлугина ) говорили о необходимости сочетания обучения и творчества. Само музыкал ьное творчество рассматривается ими как средство развития личности, ка к путь вовлечения детей в музыкаль ное искусство и музыкальную деятельн ость. Именно в деятельно сти про являются способности адекватно восприн имать музыкальные образы и способности более высокого уровня - сознание и пережива ние музыки, ее исполнение и сочинение. Одним из доступных для д етей видов музыкального исполнительства является песенное творчество . Страницы: 1 2 3
Качество песенного т ворчества во многом зависит от умений детей подобрать адекватные образ у элементы музыкального языка, главные из которых выразительная интона ция, ритмический рисунок, лад.
Музыкальная интонация (интервал) являет ся наименьшей выра зительной частицей мелодии. Эмоциональная окрашенн ость интер валов-интонаций очень важна в детской музыке. Дети легко запо ми нают и воспроизводят интонацию восклицания (скачок на квинту, сексту), убаюкивающую интонацию, торжественный вос ходящий квартовый ход в марш евых мелодиях. Можно предло жить детям задания: «Как поет труба?», «Спой м узыкальное привет ствие», «Уложи куклу спать и спой ей колыбельную песе нку», «Пропой с удивлением (с сожалением, сердито): "Что ж это такое?"»
Не м енее важно научить детей подбирать ритмический рису нок и темп: художес твенные образы в музыке выражаются звуками и развиваются во времени. Зде сь уместными будут задания следую щего типа: «Вспомни марш (вальс, польку ) и прохлопай ритм в ла доши». Одновременно можно проверить у детей умение вербально определять собственные эмоциональные впечатления (марш чет кий, подвижный; вальс нежный, плавный и т. д.).
Одно из основных условий пе сенного творчества - умение удер жаться при сочинительстве в пределах з аданной тональности (владе ние ладом). Хорошо известно, что лад в музыке в ыступает организую щим началом. Ладовое чувство характеризуется как сп особность эмоционально различать ладовые функции звуков мелодии, ощущ ать соподчиненность звуков, окраску мажора и минора. Можно использо ват ь такие задания: «Допой фразу до конца» (педагог начинает, ребенок заканч ивает); самостоятельное нахождение ребенком устойчивого зву ка (тоники); ориентировка в различении мажорного и минорного ла дов.
ПРИОБЩЕНИЕ К ИГРЕ НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ
Приобщение детей к игре на инструм ентах не является обязатель ным видом деятельности на каждом занятии. М ы склонны рассмат ривать включение детских музыкальных инструментов в другие виды деятельности (музыкально-ритмическая деятельность, слуша н ие) как практический метод, помогающий осознанному восприятию музыки, ил и метод, позволяющий закрепить знания о временном характере музыкально го искусства (метр, метрическая пульсация, ритмический рисунок). Ритмиче ские упражнения и импровизации с использованием ударно-шумовых инстру ментов совершенствуют чувство ритма, тембровый слух.
Приобщение к иг ре на детских музыкальных инструментах реко мендуется проводить не тол ько на занятиях музыкой, но и на заня тиях ритмикой и танцем.
Большой ин терес у детей вызывает фортепиано. Совместное музи цирование педагога и ребенка поможет поддержать этот интерес.
МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКАЯ ДЕ ЯТЕЛЬНОСТЬ
Занятия по ритмике и танцу включают различные виды деяте льности:
1. Упражнения с помощью которых совершенствуются навыки осно вных движений, происходит усвоение танцевальных элементов, упражнения без музыки и психогимнастика.
2. Упражнения с музыкально-ритмическими заданиями или му зыкально-дидактическая игра.
3. Упражнения с предмет ами (если они не входят в упражнения по совершенствованию основных движ ений), подвижные игры (му зыкальная игра, игра под слово или потешку, игра-з абава), танцы (хороводы, пляски, современные танцы). Сюда же рекомендуется включать и задания на игровое и танцевальное творчество.
Большую пом ощь в работе с дошкольниками могут оказать упражнения без музыки или так называемые подготовительные упражнения. Их задача - дать детям необходи мые двигательные на выки. Внимание уделяется развитию мышечного чувств а, созна тельного отношения к выполнению и качеству движений. Эти упраж н ения разучиваются под счет или в индивидуальном ритме.
Упражнения бе з музыки помогают принимать правильное исход ное положение, способству ют осознанию работы двигательного аппарата, укрепляют отдельные групп ы мышц и увеличивают по движность суставов, формируют навыки построения и перестроения.
Группы упражнений без музыки:
1. Упражнения на разв итие мышечного чувства: развитие мышц плечевого пояса, расслабление и н апряжение мышц корпуса. При этом дети должны уметь регулировать, изменя ть степень напряже ния мышц, иногда совсем снимать его, почувствовать, гд е излишне напряглись мышцы и образовались зажимы, уметь их снять. Упраж н ения на развитие мышечного чувства помогают ощутить возмож ный размах д вижения в суставах, осознать тяжесть тела и конечно стей, учат сознатель но переносить тяжесть тела вперед (назад) перед началом ходьбы, бега.
2. Упражнения на развитие отдельных групп мышц и подвижно сти суставов:
на развитие мышц шеи;
на развитие мышц плеча;
на развитие кистей рук ;
на развитие мышц ног.
Эти упражнения помогают исправлять различн ые физические не достатки, тренируют мышцы, активизируют их работу, разв ивают быстроту, четкость, размах движений, помогают осознать направле н ие и форму движений.
Чрезвычайно полезной является психогимнастика, особенно для детей с повышенной утомляемостью, гиперактивностью, замкн уто стью и т. д. Эти качества присущи как детям с неврозами, легкими задерж ками психического развития, другими нервно-психическими расстройствам и, так и практически здоровым детям.
Основной акцент в психогимнастик е сделан на обучение элементам техники выразительных движений, на испол ьзование этих движений в воспитании эмоций и высших чувств, а также на пр иобретение на выков в расслаблении. Все это поможет сохранению психичес кого здоровья и предупреждению эмоциональных расстройств у детей.
С помощью предлагаемого педагогом материала по психогимна стике дети об учаются азбуке выражения эмоций - выразительными разнообразным движен иям. В основном используется материал без использования слов, поэтому пе дагогу очень важно уметь продемон стрировать выразительное и красивое выполнение движений.
Музыкально-ритмические навыки и навыки выразит ельных дви жений, приобретенных в упражнениях, позволят детям полнее и к а чественнее проявить себя в танцах.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Музыкальное р азвитие, как и любые другие психические и физиологические процессы, идет по возрастающей линии. Это переход от непроизвольных откликов на музыку к эстетическому отношению к ней, от импульсивных стремлений петь, двига ться под музыку к выразительному исполнению, от смутных приятных ощущен ий восприятия музыкальных звуков к эмоциональному и сознательному слу шанию произведения. Такова общая картина динамики. музыкального развит ия.
Программа конкретно определяет, как педагог должен форми ровать э стетическое отношение детей к музыке.
Таким образом, общие задачи муз ыкального воспитания и развития детей сводятся к следующему:
1. Пробуж дать активный интерес и любовь к музыке, разви вать правильное ее воспри ятие, формировать чувства и представ ления детей, стимулировать их нрав ственно-эстетические пере живания, способность к эмоциональной отзывч ивости.
2. Обогащать музыкальные впечатления, знакомя с разнооб разны ми произведениями и сведениями о них.
3. Приобщать к различн ым видам музыкальной деятельности, обучать способам и навыкам пения и му зыкально-ритмических движений, игре на детских музыкальных инструмент ах,
4. Формировать певческие голоса детей, добиваться вырази тельного пения, образности и ритмичности движений, их коорди нации, точности игры на музыкальных инструментах. Развивать музыкальные способности: эмоци ональную отзывчивость, мело дический слух, ладовое и ритмическое чувств о, тембровый и динамический слух.
5. Стимулировать творческие проявлен ия в музыкальной дея тельности (инсценировки песен, импровизации неслож ных попе вок, движений, комбинирование элементов танцев).
6. Побуждать к самостоятельным действиям: высказывать свои впечатления о музыке, испо лнять (без помощи взрослых) знакомые песни, применять их в самостоятельн ой деятельности.
7. Воспитывать музыкальный вкус детей, оценочное отно шение к прослушанным произведениям, к собственному исполнению песен, та нцев, хороводов, игр.
Эти задачи успешно решаются к началу поступления ребенка в школу, при условии, если он воспитывался в детском саду не мене е 2-3 лет.
Елькина Анджела Валентиновна
Елькина Анджела Валентиновна
музыкальный руководитель, детский педагог Авторская программа раннего музыкального развития детей
(для родителей, педагогов – в условиях семейного воспитани я)
Автор: Елькина Анджела Валентиновна , музыкальный руководитель, ст арший преподаватель КГПИ.
Раннее детство – период интенсивного физ ического и психического развития. Именно в этом возрасте умственное и нр авственное развитие ребенка особенно зависит от его физического состо яния и настроения.
По мнению ученых, психологические основы обучения з акладываются с рождения. Уже в раннем детстве нужно создавать условия дл я успешного развития природных задатков ребенка. Известный отечествен ный психолог Б.М.Теплов считал, что «способность существует только в дви жении, только в развитии…И развитие это осуществляется не иначе как в пр оцессе той или иной практической или теоретической деятельности».
Психологи отмечают значение потребности у детей раннего возраста в зри тельных, слуховых, тактильных впечатлениях и движениях. Удовлетворение сенсомоторной потребности вызывает у ребенка интерес к окружающему ми ру. Двигательная активность способствует быстрому физическому и умств енному развитию детей раннего возраста.
Особое место в развитии и воспитании детей раннего возраста занимает му зыка, музыкальные игры, пение и движения под музыку. Это связано с тем, что музыка воздействует в первую очередь на эмоциональную сферу ребенка. На положительных реакциях дети лучше и быстрее усваивают разнообразный м атериал, познают окружающий мир, развиваются физически, умственно, незам етно учатся говорить правильно.
В последние годы музыкальная педагогика рассматривает ранний и младши й дошкольный возраст, когда дети особенно чувствительны к музыке, как на иболее благоприятный, сенситивный период в развитии музыкальности дет ей, в развитии понимания «языка» музыки. Педагоги-музыканты считают, что, чем раньше начинать знакомить детей с разнообразной музыкой – классич еской, народной, созданной композиторами специально для детей, в исполне нии музыкальных произведений на различных инструментах, разных стилей и эпох, развивать у детей интерес и любовь к музыке, тем в дальнейшем будет намного проще и легче формировать основы музыкальной культуры, развива ть музыкальные способности. Именно в раннем возрасте созданы все благоп риятные условия для «закладки прочного фундамента» дальнейшего успешн ого музыкального развития ребенка. Именно в раннем возр асте начинают формироваться основы общей музыкальности:
- эмоциональная отзывчивость на музыку различного характера;
- музык ально-сенсорные способности, на основе которых в дальнейшем формируютс я музыкальные способности, необходимые для овладения музыкальной деят ельностью.
Данная программа рассматривает вопросы музыкально-образовательной ра боты с детьми раннего возраста. Программа ориентирована на развитие муз ыкальности ребенка буквально с первых месяцев жизни, поскольку совреме нная наука признает раннее детство как период, в котором успешно развива ются первоначальные музыкальные способности ребенка. Этим обосновывае тся введение в программу особого раздела, показывающего активное участ ие взрослых в музыкальном воспитании и развитии малыша.
Программа разработана на основе теоретических положений отечественно й современной школы музыкального воспитания детей раннего возраста, ос новоположником которой заслуженно и признанно как в России, так и за руб ежом является Н.А.Ветлугина.
Программа соответствует современным требованиям к обр азовательной программе. В ней учтены и представлены все ее необходимые с оставляющие:
- она имеет развивающий характер, ориентиров ана на логическое системное развитие музыкальности каждого ребенка и е го музыкальной культуры в процессе овладения им музыкальной детской де ятельностью;
- заложена возможность развивающей коррекционной работы с детьми; по каждому виду детской музыкальной деятельности, на каждом эт апе овладения программой приведены показатели развития ребенка, позво ляющие педагогу, родителям на ранних этапах освоения ребенком музыкаль ной деятельности определить его отставание и оказать ему развивающую к оррекционную помощь;
- учтен оздоровительный компонент; содержание про граммы сориентировано на создание психологического комфорта и эмоцион ального благополучия каждого ребенка. Кроме того, в программе учтен и зд оровьесберегающий фактор: в задачах по обучению детей пению учитываетс я охрана голоса ребенка, а при освоении детьми движений под музыку педаг ог учитывает группу их здоровья.
В основу содержания программы положены ведущие дидакт ические принципы, актуальные для современного дошкольного образования :
• принцип полноты и целостности музыкального образова ния детей, подразумевающий совокупность знаний, умений и навыков по всем видам детской музыкальной деятельности, их органическую взаимосвязь;
• принцип деятельностного подхода, предусматривающий признание ведущ ей роли обучения музыкальной деятельности в воспитании их нравственно й сферы, развития способностей, познавательных процессов и личностных н овообразований;
• принцип культуросообразности, заключающийся в пос ледовательном освоении красоты разнообразных направлений музыкально го искусства – народного, классического и современного;
• принцип по следовательности, подразумевающий логичное усложнение задач музыкаль ного образования детей и содержания музыкального репертуара;
• принц ип тематизма, позволяющий средствами музыкального искусства последова тельно знакомить детей с разнообразием окружающих их социумов: миром ре бенка и сверстников, миром взрослых людей, миром природы и т.п.
• принци п системности, обеспечивающий организацию процесса музыкального образ ования;
• принцип развивающего обучения, ориентирующий педагога на зо ну ближайшего развития каждого ребенка;
• принцип гуманизации, предус матривающий реализацию программы в условиях личностно ориентированно й модели музыкально-педагогического процесса.
Целью п рограммы является разностороннее и полноценное музыкальное образован ие (развитие, воспитание, обучение) детей от рождения до трех лет, соответс твующее их возрастным возможностям : способствовать умств енному, физическому, социальному и эстетическому развитию детей раннег о возраста средствами музыкального воспитания.
Задачи программы:
• Способствовать раннему развитию ребенка через ко мплексную музыкальную деятельность.
• Обучать родителей, педагогов э ффективным способам творческого взаимодействия с ребенком, обеспечива ть развивающий досуг и игровую деятельность не только на занятиях, но и в самостоятельной деятельности.
• Формировать оптимальные условия дл я регулярности занятий, что является необходимым условием раннего разв ития и может обеспечиваться родителями в семье.
• Формировать готовно сть к дальнейшему обучению.
• Развивать музыкальные способности, музы кальную сенсорику, музыкальный вкус в наиболее сенситивный период разв ития ребенка.
Ядром программы являются задачи овладения ребенком всеми видами детск ой музыкальной деятельности, поскольку доказано, что только в процессе о владения деятельностью у ребенка развиваются его способности, нравств енно-эмоциональная сфера, познавательные процессы и личностные новооб разования, т.е. осуществляется полноценное развитие личности ребенка.
Материал изложен в соответствии с традиционными прогр аммными компонентами:
- характеристика возрастных возмо жностей;
- задачи овладения ребенком деятельностью;
- содержание (музык альный репертуар);
- показатели музыкального развития ребенка.
Структурирование программы осуществлено прежде всего на осн ове традиционных подходов. На каждом этапе представлены все виды детско й музыкальной деятельности:
- слушание музыки;
- детская исполнительская деятельность (пение, музыкально - ритмическая деятельн ость, игра на детских музыкальных инструментах);
- детская музыкально-т ворческая деятельность.
Важным компонентом является анализ качества освоения ребенком програм мы, позволяющий родителям, педагогам своевременно выявлять у ребенка за труднения и оказывать ему коррекционную помощь.
Репертуар программы подобран из музыкальных произведений народной, ав торской классической и современной музыки.
Для реализации программы н еобходима наиболее продуктивная в настоящее время личностно ориентиро ванная модель музыкально-педагогического процесса, в которой предусма тривается индивидуальный подход к каждому ребенку, субьектные партнер ские взаимодействия детей и педагогов, реализуемые на фоне благоприятн ого психологического климата и эмоционального комфорта каждого ребенк а.
Такие взаимодействия предполагают некоторые новые подходы к различным формам организации музыкальной деятельности детей. Так, например, для т ого чтобы вызвать интерес к предстоящему занятию, часто возникают заним ательные для детей игровые ситуации, в процессе разрешения которых форм ируется мотивация к занятию. Далее на протяжении всего занятия взрослые постоянно в своей музыкально-педагогической деятельности поддерживаю т интерес детей к занятию. Педагогам это легко удается осуществить на та ком занятии, как сюжетное, в течение которого ход игрового действия разв орачивается на основе сквозной сюжетной линии, объединяющей логично ра зличные
виды детской деятельности. Такие занятия по содержанию являют ся музыкальными, а по форме организации – игровыми.
Особенно важно, что бы музыкальные занятия проходили всегда на положительном эмоционально м фоне и дети не «учили музыку», а увлеченно занимались ею и были достойно оценены педагогом. Это необходимо для успешного развития личности кажд ого ребенка.
Непременным условием для успешной реализации программы является музык альная предметно-развивающая среда, и в первую очередь наличие в семье м агнитофона. Использование музыки в повседневной жизни хорошо закрепля ет у детей музыкально-слуховые представления и помогает им быстрее усв аивать музыку.
Таким образом, программа раннего музыкального развити я детей поможет родителям, педагогам, занимающимся с самыми маленькими д етьми в условиях домашнего воспитания.
1. В ней учтены идеи оздоровительного и развивающего компонента: единство развивающей и оз доровительной работы с детьми;
2. В ней заложена возможность как группов ой, так и развивающей индивидуальной и коррекционной работы с детьми.
3. Содержание программы ориентировано на создание психологического комф орта и эмоционального благополучия каждого ребенка.
4. Технология музы кального обучения и воспитания базируется на игровых методах и сочетан ии музыкальной деятельности с другими направлениями воспитательной ра боты с детьми, что обеспечивает общее, социальное и эстетическое развити е ребенка в процессе занятий.
5. Организация музыкальных занятий происх одит в разнообразных формах: в форме сюжетно – тематических, игровых му зыкальных занятий, комплексных и интегрированных занятий.
6. Программа оснащена практическими материалами и пособиями для индивидуальных и г рупповых занятий.
Направлениями работы по программе являются:
1. Расширение и обогащение представлений об окружающем мире в процессе м узыкально-двигательных показов
2. Развитие эмоциональной сферы в проце ссе слушания музыки
3. Развитие речи в процессе пения-подпевания
4. Разв итие музыкально-слуховых представлений
5. Упражнения для развития круп ной и мелкой моторики
6. Игры на общение (коммуникативные, хороводные, по движные с правилами)
7. Пальчиковая гимнастика
8. Логоритмические игры
9. Игры – потешки
10. Игры с предметами
11. Игры – массаж
12. Игры с подража тельными, имитационными движениями
13. Игровая гимнастика
14. Хороводны е игры и танцы под пение взрослого
15. Ритмические игры с музыкальными ин струментами и игрушками
16. Инсценировки песен, несложных сказок-опер
17. Музыкотерапия (профилактика и коррекция нервно-психических нарушений, установление равновесия в деятельности нервной системы).
Проект адресован широкому кругу специалистов, педагог ам, родителям для домашнего музицирования и занятий с малышом в условиях семьи.
• Лекционные занятия
• Практические семинары д ля взрослых
• Занятия для детей
Включает:
Тематическое планирование:
1. Музыкальное развитие детей первого года жизни:
- характеристика возрастных возможностей,
- задачи музыкальног о развития,
- методика музыкальной работы с детьми от 0 до 6 месяцев, от 6-7 до 12 мес.
- показатели музыкального развития.
2. Музыкальное развитие детей второго года жизни:
- характеристика возрастных возможностей,
- задачи музыкального развития,
- методика музыкальной работы с детьми от 1 – 1,5 г ода, от 1,5 – 2 лет
- показатели музыкального развития.
3. Музыкальное разви тие детей третьего года жизни:
- характеристика общего развития, музыка льного развития,
- задачи муз. развития (слушание музыки, певческая деяте льность, ритмика, элементарное музицирование, творчество),
- показатели музыкального развития.
Практические семинары по использованию программы в условиях семьи: осо бенности использования музыкального репертуара, методы и приемы муз. во спитания детей раннего возраста (разучивание песен, потешек, прибауток; музыкально-ритмических движений, пальчиковой гимнастики, музыкального массажа, игр и плясок, обучение приемам игры на детских музыкальных инст рументах и др.) практические рекомендации по проведению занятий с детьми в условиях семейного воспитания.
Развивающие занятия для малышей, не посещающих детский сад.
Игровая деятельность, как средство со циально-личностного развития дошкольника.
Своей статьей педагогический коллектив Школы Добрых Волше бников приглашает к диалогу коллег, работающих с дошкольниками и их роди телями. Сегодня в сфере дошкольного образования сложилась не простая си туация. Новое поколение родителей, имеющих детей дошкольного возраста, о стро ощущает нехватку дошкольных учреждений. Отвечая потребностям род ителей, повсеместно появляются всевозможные центры, школы, домашние дет ские сады и т.д. и т.п. Мы не новички в сфере образовательных услуг, и работае м уже шестнадцать лет. И все же, в условиях жесткой конкуренции, педагогич ескому коллективу Школы Добрых Волшебников, приходится постоянно разв иваться и соответствовать требованиям времени. Решение проблемы качес твенного образования дошкольников в условиях кратковременного пребыв ания детей, заставило нас пересмотреть образовательную Программу, форм ы и методы работы с детьми и родителями. В рамках данной статьи, мы остано вимся лишь на одном аспекте: игровой деятельности дошкольников, способс твующей социально-личностному развитию ребенка.
В соответствии с Концепцией модернизации содержания образования , Программа нашей школы «Воспитание, развитие и обучение детей дошкольни ков» построена в русле личностно– ориентированного подхода, помогающе го ребенку на ранней стадии развития формироваться, как успешная личнос ть. Учебный год в школе мы начинаем с анкетирования родителей, задавая од ин простой вопрос: «Чего ждут родители от школы, что она должна дать их реб енку»? Ведь именно в этот период запускаются основные психологические м еханизмы, предопределяющие качественные характеристики развития памя ти, мышления, воображения, творческих способностей. Как правило, сегодня шние родители формируют свой заказ не только в области обучения конкрет ным дисциплинам: пению, рисованию, лепке, танцам, а и в области развития ли чных качеств ребенка. К этим качествам они относят: уверенность в себе – «я все могу», умение общаться со сверстниками и взрослыми, способность к совместной деятельности, в процессе которой будут развиваться воля, хар актер, стремление довести начатое дело до конца и т.д. То есть им требуется развить в ребенке те качества, которые так необходимы в реальной жизни. П ри заказе на такое образование, мы понимаем, что учебный материал выступ ает уже не как самоцель, а как средство и инструмент, создающие условия дл я полноценного проявления и развития личностных качеств ребенка. При та ком подходе, во время взаимодействия педагога с ребенком происходит пер еход от формулы «я тебя учу» к алгоритму «мы с тобой вместе учимся» и «мне интересно, что ты думаешь о …». На занятиях в Школе приоритетным становит ся создание доброжелательного, доверительного общения педагога с деть ми. Уважительное отношение к индивидуальности ребенка, его миропониман ию с учетом различных интересов и психологических типов детей. Все это с оздает атмосферу диалога, побуждает к творчеству, активизирует фантази ю, стремление к самовыражению. Так, например, если ребенок выполняет зада нную работу не по шаблону, не так, как указывается в канонах - это восприни мается педагогом как возможность дополнительного развития фантазии и творческого самовыражения. Необычная, сине-зеленая елка с растущими вве рх лапами обыгрывается ребенком (при полной поддержке педагога) как то, ч то дерево «танцует под музыку ветра» . И бумажный заяц может быть не белым, а розовым, потому, что «у него праздник и он нарядился », а ке рамические барышни – просто шедевры не похожие друг на друга. Когда реб енок высказывает свое суждение отличное от других, то поиск нужного реше ния происходит в диалоге, через коллективное обсуждение. В это время реб енок осознает личную значимость в предложенном виде деятельности. Лич ностный подход заставляет педагогов переосмысливать формы организаци и занятий, а так же всю работу с родителями в процессе подготовки и провед ении различных форм праздников. И на помощь приходит игра, игровая деяте льность, как средство, осуществляющее социально-личностное развитие ре бенка.
Философ и психолог Сергей Леонидович Рубинштейн называл игру практико й развития, позволяющей корректировать психофизические и интеллектуал ьные проблемы ребенка. Учитывая специфику детства, мы считаем необходим ым, продолжать поиск методов, технологий развивающего, обучающего и восп итывающего применения игры в различных видах деятельности детей.
В последние годы мы все больше сталкиваемся с шокирующей нас ситуа цией, когда молодые родители чистосердечно признаются, что не знают, как общаться с собственными детьми, как с ними играть, во что играть. Поэтому мы целенаправленно проводим тематические праздничные занятия с участи ем родителей. В рамках урочной системы у нас органично прижилась форма п раздничных тематических занятий для каждой из шести групп. На которых пе дагогами создается атмосфера доверительного, раскрепощенного общения (ведь группа детей и родителей почти семья), а так же возможность свободн о включаться родителям в игровую деятельность детей. В таком формате про ходят праздники народного календаря: «Свет Рождественской звезды», «Но вогоднее приключение», «Пасхальный звон», праздники, посвященные Дню за щитника Отечества, Дню 8-е Марта. Во время праздничного события в сюжетную ткань естественно вплетены игровые ситуации, позволяющие рождаться по зитивному взаимодействию детей и родителей. При этом для педагога важно не шаблонировать игры, а давать простор детской инициативе. Важно, что бы дети сами придумывали игры, ставили себе цели (построить замок, автомоби ль, корабль и т.д.), вырабатывали план осуществления (например, путешествие ), средства достижения, распределение ролей. Чтобы добиться игры подлинн ой, эмоционально насыщенной, включающей интеллектуальное решение игро вой задачи, педагогу необходимо комплексно руководить формированием и гровой деятельности, а именно: целенаправленно обогащать тактический о пыт ребенка. Развитие ребёнка в игре происходит, прежде всего, за счёт раз нообразной направленности её содержания. В своей педагогической практ ике педагоги используют игры, нацеленные на физическое воспитание (подв ижные), эстетическое (музыкальные), умственное (дидактические и сюжетные). Многие из них в то же время способствуют нравственному воспитанию (сюжет но-ролевые, игры-драматизации, подвижные и др.).
Особое место в воспитательной работе нашей школы, занимают массовы е праздники, включающие игровую деятельность. Отличительной особенно стью праздничных событий в Школе Добрых Волшебников, является то, что в и х основе лежат обычаи и обряды русской народной культуры. Это итоговые п раздники народного календаря, на основе сквозных те м , объединяющих все предметы школы. Каждый такой итог предваряет ответственная, творческая работа родителей, непосредствен ное участие самих детей. На занятиях по фольклору, дети узнают о том, как ж или наши предки в разное временя года, через знакомство с устным народны м творчеством, музыкальным материалом, сказками, народными играми. Однов ременно изучаемая тема раскрывается перед детьми на занятиях керамики, бумажной пластики, окружающем мире, ритмике, рисовании, музыке. Каждый ре бенок имеет свой неповторимый народный костюм, изготовленный руками ма мы или бабушки. В день праздника дети, родители и гости видят плоды детско го творчества в виде рисунков, керамики, бумажных неповторимых узоров. П оют тематические песни, танцуют. Все это становится составными частями с южетно-ролевой игры. В нашей школе стали традиционными такие программы, как фестиваль способностей детей «Талант, проклюнься!» При содействии п едагогов, родители находят способы предъявления способностей своих де тей в самых разных видах деятельности: прикладное творчество, изодеятел ьность, жанры искусства, спорт и т.д. Еще одна форма повышения самооценки ребенка, формирования позитивного отношения к миру, проходит в рамках фо товыставки «Поделись улыбкою своей». Счастливые лица детей на фотограф иях, не оставляют равнодушными ни одного зрителя, вызывая добрую улыбку и хорошее настроение. Актом доброй воли, наполнением доброты и взаимопо мощи, мы расцениваем программу «Летящий Ангел». Она обращена к душе ребе нка и взрослого. Дети в костюмах Ангелов, прикасаютс я к духовной музыке, стихам, словам. Важным моментом ст ановится участие детей и взрослых в мастер - классах по изготовлению анг елов из различных материалов. И кульминацией праздника стал акт дарени я гостям (детям с ограниченными физическими возможностями) ангелов – по сланий и творческих подарков, в виде песен и танцев. Мы с уверенностью мож ем сказать, что именно через игровую деятельность ребёнок развивается к ак личность, у него формируются те стороны психики, от которых в последст вии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его о тношения с людьми.
Игровые технологии
Человече ская культура возникла и развертывается в игре, как игра. Й.Хейзинга
Игровая деят ельность
Игра на ряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.
По опреде лению, игра - это вид деятельности в условиях ситуа ций, направленных на воссоздание и усвоение общес твенного опыта, в котором складывается и совершен ствуется самоуправление пове дением.
В человеч еской практике игровая деятельность выполняет такие функции:
- - развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить довольствие, воодушевить, пробудить интерес);
- - коммуникативную: освоение диалектики о бщения;
- - самореализации в игре как полигоне чело веческой практики;
- - игротерапевтическую: преодоление разл ичных трудностей, возникаю щих в других видах жизне деятельности;
- - диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
- - функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показа телей;
- - межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социал ьно-культурных ценностей;
- - социализации: включение в систему общес твенных отношений, усвоение норм человеческого общежит ия.
Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А.Шмакову):
• • свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по ж е ланию ребенка, ради удовольствия от самого процесса де ятельности, а не только от результата (процедурное у довольствие);
• • творческий, в значительной мере импрови зационный, очень активный ха рактер этой деятельности («поле творчес тва»);
• • эмоциональная приподнятость деятельно сти, соперничество, состяза тельность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоцио н альное напряжение»);
• • наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры,
логическую и временную последовательность ее ра звития.
В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, пла нирование, реализация цели, а также анализ результатов, в кото рых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспе чивается ее добровольностью, во зможностями выбора и элементами соревнова тельнос ти, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.
В структуру игры как процесса входят: а) роли, взятые на себя играющими; б) и гровые действия как средство реализации этих ролей; в) игровое употребле ние предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными; г) реаль ные отношения между играющими; д) сюжет (содержание) — область действи тельности, условно воспроизвод имая в игре.
Значение игры невозможно исчерпать и оценить разв лекателъно-рекреактивными возможностями. В том и состоит ее феномен, что , являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в твор чество, в терапию, в модель типа человеческих отноше ний и проявлений в труде.
Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра наход ит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учр еждениях. В современной школе, делающей ставку на ак тивизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
- - в кач естве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже разд ела учебного предмета;
- - как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;
- - в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепле ния, упражнения, контроля);
- - как технологии внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок», КТД и др.).
Понятие « игровые педагогические технологии» включает достаточно обшир ную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр .
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает сущес твен ным признаком — четко поставленной целью обучения и соответ ству ющим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выде лены в явном виде и характеризуются учебно-по знавательной направленно стью.
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи иг ровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, сти мулирования уча щихся к учебной деятельности.
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форм е занятий проис ходит по таким основным направлениям: дидактическая цел ь ставится перед уча щимися в форме игровой задачи; учебная деятельност ь подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве е е средства, в учебную деятель ность вводится элемент соревнования, кото рый переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дида ктического задания связывается с игро вым результатом.
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, соче тание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем фу нкций и классифика ции педагогических игр (рис. 4).
В первую очередь следует разделить игры по виду деятель ности на физичес кие (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудо вые, социальные и психологические.
По характеру педа гогического процесса выделяются следующие группы игр:
а) обучающие, тр енировочные, контролирующие и обобщающие;
б) познавательные, воспитательные, развивающие;
в) репродуктивные, продуктивные, творческие;
г) коммуникативные, диагностические, профориентационн ые, психотехнические и др.
Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Ука жем лишь важнейш ие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитацио нные и игры-драматизации. По предметной области выделя ются игры по всем школьным дисциплинам.
И, наконец, специфику игровой технологии в значительной степени определя ет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, н астольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различны ми средствами передвижения.
Классификационные па раметры игровых технологий
По уровню применения: все уровни.
По философской основе: приспосабливающаяся .
По основному фактору развития: психогенные.
По концепции усвоения опыта: ассоциативно-ре флекторные + гештальт + суггестия.
По ориентации на личностные структуры: ЗУН + СУД + СУМ + СЭН +СДП.
По характеру содержания : все виды + проникающие.
По типу управления: все виды - от системы консультаци й до программной.
По организационным формам: все формы.
По подходу к ребенку: свободное воспитани е.
По преобладающему методу: развивающие, по исковые, творческие.
По направлению модернизации: активизация .
По категории обучаемых: массовая, все кате гории.
Спектр целевых ориентаций
• Дидактические: расширен ие кругозора, познавательная деятельность; при менение ЗУН в практическ ой деятельности; формирование определенных уме ний и навыков, необходим ых в практической деятельности; развитие общеучеб ных умений и навыков; развитие трудовых навыков.
• Воспитывающие: воспитан ие самостоятельности, воли; формирование опре деленных подходов, позици й, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитани е сотрудничества, коллективизма, общительности, комму никативности.
• Развивающие: развитие вн имания, памяти, речи, мышления, умений срав нивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефл ексии, умения находить оптимальные решения; раз витие мотивации учебной деятельности.
• Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям обще ства; адапта ция к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; об учение общению; психотерапия.
Концептуальные основы игровых техноло гий
• Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фунда ментальные потребн ости личности в самовыражении, самоутверждении, самооп ределении, самор егуляции, самореализации.
• Игра - форма психогенного поведения, т.е. внутренне прис ущего, имма нентного личности (Д.Н.Узнадзе).
• Игра - пространство "внутренней социализации" ребенка, средство усво ения социальных установок (Л.С.Выготский).
• Игра - свобода личности в воображении, "иллюзорная реал изация нереа лизуемых интересов" (А.Н.Леонтьев).
• Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности.
• Содержание детских игр развивается от игр, в которых о сновным содержа нием является предметная деятельность, к играм, отражаю щим отношения меж ду людьми, и, наконец, к играм, в которых главным содержа нием выступает подчинение правилам общественного поведения и отношени я между людьми.
• В возрастной периодизации детей (Д.Б.Эльконин) особая р оль отведена ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста свое со держание. В каж дой ведущей деятельности возникают и формируются соотве тствующие психи ческие новообразования. Игра является ведущим видом де ятельности для дош кольного возраста.
Особенности игровых технологий
Все следующие за дошкольным возрастные периоды со своими ведущими ви дами деятельности (младший школьный возраст - учебная деятельность, с ред ний - общественно полезная, старший школьный возраст - учебно-професс ио нальная деятельность) не вытесняют игру, а продолжают включать ее в пр оцесс.
Игровые технологии в дошкольном периоде
Ролевой игрой ребено к овладевает к третьему году жизни, знакомится с чело веческими отношен иями, начинает различать внешнюю и внутреннюю сторону явлений, открывае т у себя наличие переживаний и начинает ориентироваться в них.
У ребенка формируется воображение и символическая функц ия сознания, которые позволяют ему переносить свойства одних вещей на др угие, возникает ориентация в собственных чувствах и формируются навыки их культурного вы ражения, что позволяет ребенку включаться в коллектив ную деятельность и об щение.
В результате освоения игровой деятельности в дошкольном периоде ф ормиру ется готовность к общественно-значимой и общественно-оцениваем ой деятельнос ти ученья.
Технология развивающих игр Б.П.Никитина
Программа игровой де ятельности состоит из набора развивающих игр, ко торые при всем своем разнообразии исходят из общей идеи и облад ают характер ными особенностями.
Каждая игра представляет собой набор за дач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из картона или пластика, деталей из конструктора-механика и т. д. В своих книгах Никитин предлагает развивающие игры с кубами, узорами, р амками и вкладышами Монтессори, уникубом, плана ми и картами, квадратами, наборами «Угадай-ка», таблицами сотни, «точечка ми», «часами», термометр ом, кирпичиками, кубиками, конструкторами. Дети играют с мячами, веревкам и, резинками, камушками, орехами, пробками, пуго вицами, палками и т.д. и т.п. П редметные развивающие игры лежат в основе строительно-трудовых и техни ческих игр, и они напрямую связаны с интеллек том.
Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, пло ского рисунка в изометрии, чертеже, письменной или устной инструкции и т. п., и таким обра зом знакомят его с разными способами пер едачи информации.
Задачи имеют очень широкий диапазон тру дностей: от доступных иног да двух - трехлетнему малышу до непосильных среднему взрослому. Поэтому игры могут возбуждать интерес в течение многих лет (до взрослости). Постепенное возрастание трудности задач в играх позволяет ребенку идти вперед и совер шенствоваться самостоят ельно, т.е. р азвивать свои тво рческие способ ности , в отличие от обучени я, где все объясняется и где формируются, в основ ном, только исполнительс кие черты в ребенке.
Решение задачи предстает перед ребенко м не в абстрактной форме ответа математической задачи, а в виде рисунка, у зора или сооружения из кубиков, кирпичиков, деталей конструктора, т.е. в виде видимых и осязаемых вещей. Это позволяет сопоставлять наглядно «задан ие" с «решением" и самому про верять точность выполнени я задания.
В развивающих играх - в этом и заключается их главная особенность - уда лось объедин ить один из основных принципов обучения от простого к слож ному с очень важным принципом творческ ой деятельности самостоятельно по способностям, когда ребенок может подняться до «потолка» своих воз можностей. Этот союз позволил р азрешить в игре сразу несколько проблем, свя занных с развитием творчес ких способностей:
• развивающие игры могут дать «пищу» для развития творч еских способнос тей с самого раннего возр аста;
• их задания-ступеньки всегда создают условия, опережающие развитие спо собностей;
• поднимаясь каждый раз самостоятельно до своего "потолка», ребенок раз вивается наиболее успешн о;
• развивающие игры могут быть очень разн ообразны по своему содержанию и, кроме того, как и любые игр ы, они не терпят принуждения и создают атмо сфе ру свободного и радостного творчеств а.
Игровые технологии в младшем школьном воз расте
Для младшего школьно го возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легко сть вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, осо бенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру, продолжа ют игры с предметами, игрушками, появляются неимитационные игры.
В игровой модели учебного процесса создание проблемной с итуации происхо дит через введение игровой ситуации: проблемная ситуац ия проживается участ никами в ее игровом воплощении, основу деятельност и составляет игровое моде лирование, часть деятельности учащихся проис ходит в условно-игровом плане.
Ребята действуют по игровым правилам (так, в случае ролевых игр - по логике разыгрываемой роли, в и митационно - моделирующих играх наряду с ро левой позицией действуют «п равила» имитируемой реальности). Игровая обста новка трансформирует и п озицию учителя, который балансирует между ролью организатора, помощник а и соучастника общего действия.
Итоги игры выступают в двойном плане - как игровой и как учебно-позна вательный р езультат. Дидактическая функция игры реализуется через обсужде ние игр ового действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирую щей, ее соотношения с реальностью. Важнейшая роль в данной м одели принадлежит заключительному ретроспективному обсуждению, в кото ром учащиеся совместно анализируют ход и результаты игры, соотношение и гровой (имитационной) модели и реальности, а так же ход учебно-игрового вз аимодействия. В арсенале педагогики началь ной школы сод ержатся игры, способствующие обогащению и закреплению у де тей бытового словаря, связной речи; игры, направленные на развитие числовых представлений, обучение счету, и игры, развивающие память, внима ние, наблю дательность, укрепляющие волю.
Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочета нии с обычными дидактическими упражнениями.
Игровая технология строится как цел остное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основн ые, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определен ным признакам; группы игр, в проц ессе которых у младших школьников разви вается умение отличать реальны е явления от нереальных; группы игр, воспиты вающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. При этом иг ровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, по могает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементо в. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого учителя начальной школы.
В отечественной педагогике имеется ряд таких игровых т ехнологий («Сам Самыч» В.В.Репкина, «Мумми-тролли» томских авторов, персо нажи «Волшеб ника Изумрудного города», «Приключений Буратино » я т.д.), встроенных в основное содержание обуче ния.
Методика обучения детей теории музыки В.В.Кирюшина. Эта ме тодика основана на соответстви и каждому музыкальному понятию одушевленно го персонажа (октава - жираф а, терция — сестрица, диссонанс — злой волшебник и т.п.). Все герои испытыв ают различные приключения, в которых проявляются их сущностные признак и и качества. Вместе с героями дети с трехлетнего возрас та незаметно для себя усваивают самые сложные музыкальные понятия и уме ния, понятия рит ма, тональности, начала гармонии.
Игровые технологии в среднем и старшем школьном возрасте
В подростковом воз расте наблюдается обострение потребности в создании своего собственно го мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантази и, появление стихийных групповых игр.
Особенностями игры в старшем школьном возрасте являетс я нацеленность на самоутверждение перед обществом, юмористическая окр аска, стремление к ро зыгрышу, ориентация на речевую деятельность.
Музыкальные занятия являются важным этапом музыкального воспитания детей. В результате реб енок приобретает самый большой, в сравнении с другими видами деятельнос ти, объем музыкальных впечатлений; развивается музыкальное восприятие - мышление. Для полноценной реализации музыкально-педагогической прогр аммы необходимо проведение праздников, досугов, развлечений музыкальн ого направления.
Знакомство ребенка в дошкольном учреждении с многообразной музыкой - классической, народно й, разных стилей и эпох, созданной композиторами специально для детей, ра звивает у дошкольника интерес и любовь к музыке, и как результат создает предпосылки для дальнейшего формирования основ музыкальной культуры и успешного развития музыкальных способностей.
Важным определяющим фактором образовательной среды является педагог. От уровня и качества е го подготовки во многом зависит успех образовательного процесса, в особ енности для детей дошкольного возраста. В связи с этим современному педа гогу, воспитателю необходимо понимать язык музыкального искусства, уме ть раскрыть красоту музыки и ее своеобразие детям, пробуждая их самостоя тельность и активность в разных видах музыкальной деятельности.
Существенным показа телем развития учебно-воспитательного процесса является возникновени е новых, прогрессивных идей и тенденций совершенствования: содержания, ф орм, средств и методов обучения, на основе которых возникают новые теоре тические положения, дающие обоснование и направление для оптимальных п едагогических действий [5] .
Актуальным и значимым для современной музыкальной педагогики остается поиск действенных механизмов музыкального воспитания; разработка инн овационных авторских методик музыкального образования и воспитания, а также глубокое осмысление состояния музыкального воспитания в России.