Реферат: Формы и методы социальной работы - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Формы и методы социальной работы

Банк рефератов / Философия

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 372 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

СОДЕРЖАНИЕ : Введение ................................................................................................2 РАЗДЕЛ I. Роль социальных работ ников в реабилитации инвалидов ............................................................. ..........................................3 1.1. Реабилитация инвалидов в домах-интернатах общего типа ..................................................................................................3 1.2.Реабилитация инвалидов нахо дящихся в семьях ...........................6 РАЗДЕЛ II. Технология общения работы с и нвалидами .....................7 2.1. Психологические аспекты социальной работы с людьми с ограниченными возможностями ......................................................8 2.2.. Рег иональный опыт практического р ешения проблем инвалидности ......................................................................................12 а )Инновацион ная модель “Центр независимой жизни для детей с ограниченными физическими и /ил и умственными возможностями” ;............................................................................13 б )Инновационн ая модель службы “Персональный ассистент” ;..15 в )Инновационная модель службы “Выездной лицей” ;.................16 г )Целевая программа р еабилитации детей-инвалидов и членов их семей на базе Реабили тационного центра “Ивма” города Калуги ...................................................................18 Заключение ......................................................................... ..................23 Список литературы ..............................................................................24 ВВЕДЕНИЕ Нетрудоспособные граждане в каждой стране составляют предме т заботы государства , которое социальную поли тику ставит во главу угла своей дея тельности . Основной заботой государства по от ношению к пожилым людям и инвалидам являе тся их материальная поддержка (пенсии , пособия , льготы и т.д .).Однако нетрудоспособные гра ждане нуждаются не только в материальной поддержке . Важную роль и грает оказан ие им действенной физической , психологической , организационной и другой помощи. До 80-х годов в России наиболее оче видная социальная помощь инвалидам оказывалась в домах - интернатах . Эта сложившаяся традици онная форма медико - социальной помощи не трудоспособным гражданам помимо положительных им еет и отрицательные стороны (монотонный образ жизни , необходимость изменения жизненного ст ереотипа для пожилого человека и др .). Эти обстоятельства делают дома - интернаты малопр ивлекательными для инвалидов, заставляя их “ не торопиться” с переездом в дом - интернат . Возможность как можно дольше оста ваться в привычных домашних условиях представ илась со времени появления должности социальн ого работника в системе учреждений социальной защиты . Именно эти реальны е лиц а стали оказывать социально - бытовые услуги нетрудоспособным гражданам , в которых они п остоянно нуждались . На первых этапах развития социальной помощи нетрудоспособным гражданам акцент был сделан на надомное обслуживание . С учетом этого обстоятельства была разработана квали фикационная характеристика социального работника , определены его должностные обязанности . Вместе с тем в реальной социальной помощи нуж даются и инвалиды , находящиеся в домах - ин тернатах . До последнего времени организация м едико - соц и альной помощи в этих учреждениях возложена преимущественно на медиц инских работников , которые в ущерб организаци и медицинского обслуживания осуществляют несвойс твенные им функции по социально - бытовой , социально - психологической и социально - средовой адап т ации лиц , находящихся в до мах - интернатах. В связи с указанными обстоятельствами возникла необходимость очертить круг обязаннос тей социальных работников в домах - интернатах и на основании этого показать целесообра зность введения этой категории работников в стационарных учреждениях Минсоцзащиты Росс ии. На данном этапе развития социальной п омощи нетрудоспособным гражданам , проживающим вне стационарных учреждений , деятельность социальных работников сводится к оказанию социально-быт овых услуг . Между тем функци и их г ораздо шире . По мере создания института со циальных работников со специальным образованием нетрудоспособные граждане получат более квал ифицированную и разнообразную социальную помощь и поддержку . РАЗДЕЛ I . РОЛЬ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ В РЕАБИЛ ИТАЦИ И ИНВАЛИДОВ. Инвалиды как социальная категория людей , находятся в окружении здоровых по сравне нию с ними и нуждаются в большей степ ени в социальной защите , помощи , поддержке . Эти виды помощи определены законодательством , соответствующими нормативными ак тами , инст рукциями и рекомендациями , известен механизм их реализации . Следует отметить , что все н ормативные акты касаются льгот , пособий , пенси й и других форм социальной помощи , которая направлена на поддержание жизнедеятельности , на пассивное потребление материальных затрат . Вместе с тем , инвалидам необходима такая помощь , которая могла бы стимулиров ать и активизировать инвалидов и подавляла бы развитие иждивенческих тенденций . Известно , что для полноценной , активной жизни инва лидов необходимо вовлечение и х в общественно - полезную деятельность , развитие и поддержание связей инвалидов со здоровым окружением , государственными учреждениями различно го профиля , общественными организациями и упр авленческими структурами . По существу , речь ид ет о социальной интег р ации инвали дов , которая является конечной целью реабилит ации. По месту проживания ( пребывания ) всех инвалидов можно разделить на 2 категории : - находящихся в домах - интернатах ; - проживающих в семьях. Указанный критерий - место проживания - не следует восп ринимать как формальный . Он теснейшим образом связан с морально - псих ологическим фактором , с перспективой дальнейшей судьбы инвалидов. Известно , что в домах - интернатах нахо дятся наиболее тяжелые в соматическом отношен ии инвалиды . В зависимости от характер а патологии взрослые инвалиды содержаться в домах - интернатах общего типа , в психонев рологических интернатах , дети - в домах - интерна тах для умственно отсталых и с физическим и недостатками. Деятельность социального работника также определяется характером па тологии у инвал ида и соотносится с его реабилитационным потенциалом . Для осуществления адекватной деятель ности социального работника в домах-интернатах необходимо знание особенностей структуры и функций этих учреждений. Дома - интернаты общего типа предназн ачены для медико - социального обслуживани я инвалидов . В них принимаются граждане (ж енщины с 55 лет , мужчины с 60 лет ) и инвали ды 1 и 2 групп старше 18 лет , не имеющие тр удоспособных детей или родителей , обязанных п о закону их содержать. Задачами этого дома - интерната являю тся : - создание благоприятных условий жизни , п риближенных к домашним ; - организация ухода за проживающими , оказ ание им медицинской помощи и организация содержательного досуга ; - организация трудовой занятости инвалидов. В соответствии с о сновными задача ми дом - интернат осуществляет : - активное содействие в адаптации инвали дов к новым условиям ; - бытовое устройство , обеспечивая поступивши х благоустроенным жильем , инвентарем и мебель ю , постельными принадлежностями , одеждой и обу вью ; - орган изацию питания с учетом в озраста и состояния здоровья ; - диспансеризацию и лечение инвалидов , ор ганизацию консультативной медицинской помощи , а также госпитализацию нуждающихся в лечебные учреждения ; - обеспечение нуждающихся слуховым аппаратам и , очками , п ротезно - ортопедическими издели ями и кресло - колясками ; - в соответствии с медицинскими рекоменд ациями организацию трудовой занятости , способству ющей поддержанию активного образа жизни. В домах - интернатах общего типа находя тся инвалиды молодого возраста ( от 18 до 44 лет ).Они составляют около 10% всего континген та проживающих . Более половины из них - инв алиды с детства , 27,3% - вследствии общего заболева ния , 5,4% - в связи с трудовым увечьем , 2,5% - прочие . Состояние их отличается значительной тяжест ью . Об этом свидетельствует преобладан ие инвалидов 1 группы (67,0%). Наибольшую группу (83,3%) составляют инвалиды с последствиями поражения центральной нервной системы (остаточные явления детского церебральног о паралича , полиомиелита , энцефалита , травмы сп инного мозга и др .), 5,5% - инвалиды вследствии патологии внутренних органов. Следствием различной степени нарушений фу нкции опорно - двигательного аппарата является ограничение двигательной активности инвалидов . В связи с этим 8,1% нуждаются в постороннем уходе , 50,4% передвигаются с помощью костылей или кресло - колясок и только 41,5% - самостояте льно. Характер патологи сказывается и на сп особности молодых инвалидов к самообслуживанию : 10,9% из них не могут себя обслужить , 33,4% обсл уживают себя частично , 55,7% - полностью. Как видно из приведенной характеристики молодых инвалидов , несмотря на тяжесть со стояния здоровья , значительная часть из них подлежит социальной адаптации в самих учре ждениях , а в ряде случаев и интеграции в общество . В связи с этим , важное з н ачение приобретают факторы , влияющие на социальную адаптацию молодых инвалидов . Адап тация предлагает наличие условий , способствующих реализации имеющихся и формированию новых социальных потребностей с учетом резервных возможностей инвалида. В отличие от по жилых людей с относительно ограниченными потребностями , среди которых преобладают витальные и связанные с продлением активного образа жизни , молоды е инвалиды имеют потребности в получении образования и трудоустройстве , в реализации ж еланий в области развл е кательного досуга и спорта , в создании семьи и др. В условиях дома - интерната при отсутс твии в штате специальных работников , которые могли бы изучить потребности молодых инв алидов , и при отсутствии условий для их реабилитации возникает ситуация социальной напряженности , неудовлетворенности желаний . Молодые инвалиды , по существу находятся в услови ях социальной депривации , они постоянно испыт ывают дефицит информации . Вместе с тем , ок азалось , что повысить свое образование хотели бы только 3,9% , а получить п рофесси ю - 8,6% молодых инвалидов . Среди пожеланий доминир уют запросы в отношении культурно - массовой работы (у 418% молодых инвалидов ). Роль социального работника состоит в том , чтобы создать особую среду в доме - интернате и особенно в тех отделениях , где проживают молодые инвалиды . Терапия средой занимает ведущее место в организации образа жизни инвалидов молодого возраста . Основным направлением является создание активн ой , действенной среды обитания , которая побужд ала бы молодых инвалидов на “самодеятел ь ность” , самообеспечение , отход от иждивенческих настроений и гиперопеки. Для реализации идеи активизации среды можно использовать занятость трудом , любительск ие занятия , общественно - полезную деятельность , спортивные мероприятия , организацию содержательно- развлекательного досуга , обучение профессия м . Такой перечень мероприятий вне должен о существляться только лишь социальным работником . Важно , чтобы весь персонал был ориентиро ван на изменение стиля работы учреждения , в котором находятся молодые инвалиды . В связи с этим , социальному работнику необходимо владение методами и приемами ра боты с лицами , обслуживающими инвалидов в домах - интернатов . С учетом таких задач , со циальный работник должен знать функциональные обязанности медицинского и вспомогательного п е рсонала . Он должен уметь выявить общее , сходное в их деятельности и ис пользовать это для создания терапевтической с реды. Для создания положительной терапевтической среды социальному работнику необходимы знания не только психолого - педагогического плана . Не редко приходится решать вопросы и юридические ( гражданского права , трудового регу лирования , имущественные и др .). Решение или содействие в решении этих вопросов будет способствовать социальной адаптации , нормализации взаимоотношений молодых инвалидов , а, возможно , и их социальной интеграции. При работе с молодыми инвалидами важн о выявление лидеров из контингента лиц с положительной социальной направленностью . Опосре дованное влияние через них на группу спос обствует формированию общих целей , сплочению инвали дов в ходе деятельности , их полн оценному общению. Общение , как один из факторов социальн ой активности , реализуется в ходе трудовой занятости и проведения досуга . Длительное п ребывание молодых инвалидов в своего рода социальном изоляторе , каким является дом - интернат , не способствует формированию навыков общения . Оно носит преимущественно си туативный характер , отличается поверхностью , несто йкостью связей. Степень социально - психологической адаптации молодых инвалидов в домах - интернатах в значительной мере о пределяется их от ношением к своей болезни . Оно проявляется либо отрицанием болезни , либо рациональным от ношением к заболеванию , либо “уходом в бол езнь” . Этот последний вариант выражается в появлении отгороженности , подавленности , в пост оянном самоанализе, в уходе от реа льных событии и интересов . В этих случаях важна роль социального работника как пси хотерапевта , который использует различные методы отвлечения инвалида от пессимистической оцен ки своего будущего , переключает кого на об ыденные интересы , ориент и рует на п оложительную перспективу. Роль социального работника состоит в том , чтобы с учетом возрастных интересов , личностно - характерологических особенностей обеих категорий проживающих , организовать социально - бытовую и социально - психологическую адаптаци ю молодых инвалидов. Оказание содействия в поступлении инвалид ов в учебное заведение является одной из важных функций участия социального работника в реабилитации этой категории лиц . Важным разделом деятельности социального работника является трудоустройс тво инвалида , которое может быть осуществлено (в соотв етствии с рекомендациями врачебно - трудовой э кспертизы ) либо в условиях обычного производс тва , либо на специализированных предприятиях , либо в надомных условиях . При этом социальный работник должен р ук оводствоваться нормативными актами о тр удоустройстве , о перечне профессий для инвали дов и др . и оказывать им действенную п омощь. При осуществлении реабилитации инвалидов , находящихся в семьях , и тем более живущих одиноко , важную роль приобретает морально - психологическая поддержка этой категории лиц . Крах жизненных планов , разлад в семье , лишение любимой работы , разрыв привычных связей , ухудшение материального положения - вот далеко неполный перечень проблем , которые м огут дезадаптировать инвалида , вызвать у него депрессивную реакцию и явиться фактором , осложняющим собственно весь процес с реабилитации . Роль социального работника со стоит в соучастии , в проникновении в сущно сть психогенной ситуации инвалида и в поп ытке устранить или хотя бы смягчить возде йст в ие ее на психологическое сост ояние инвалида . Социальный работник должен , в связи с этим , обладать определенными личн остными качествами и владеть основами психоте рапии . Таким образом , участие социального работн ика в реабилитации инвалидов носит многоаспек т ный характер , который предполагает не только разностороннее образование , осведомленность в законодательстве , но и наличие соответс твующих личностных особенностей , позволяющих инва лиду доверительно относиться к этой категории работников. РАЗДЕЛ II .ТЕХ НОЛОГИЯ ОБЩЕН ИЯ И РАБОТЫ С ИНВАЛИДАМИ. Одним из основных принципов работы с пожилыми людьми и инвалидами является ув ажение к личности . Необходимо уважать и пр инимать клиента таким , каким он есть. Профессиональная компетентность социального работника заклю чается , безусловно , в знани ях геронтологических и психологических особеннос тей возраста , учете , принадлежности клиентов к той или иной социальной группе . Потребнос ти , интересы , увлечения , мировоззрение , ближайшее окружение , жилищно - бытовые , материальные у словия , уклад жизни клиентов - это , и многое другое , находится в поле зрения подлинного профессионала , что , несомненно , дает возможность выбрать оптимальную технологию соц иальной помощи , грамотно определить проблему и пути ее решения . Как говорят зарубежны е технологи , необходимо открыть “ три ящика стола” : Что случилось ? (В чем проблема ?). Почему ? ( Что явилось причиной ?). К ак помочь ? (Что я могу сделать ?). Данный прием помогает социальным работникам , психологам , медикам оказать содействие человеку в ад апта ц ии к окружающей действительности , к реальным и непростым условиям внешнего и внутреннего мира. У пожилых людей и людей с огранич енными возможностями должна быть сформирована надежда быть нужным людям , социуму , быть им уважаемым . Для этого используются разл ичные приемы : выявив проблему , сделать все , чтобы реализовать хотя бы некоторые потребности : помочь установить контакт с родс твенниками , оформить необходимые запросы и т.д . И , конечно , очень важна конкретная помощь действием : навести порядок в комнате сла б ослышащей старушки , может быть , д оставить ей на дом парикмахера , чтобы дока зать , что “возраст - это всего лишь состоян ие души” , добыть новый слуховой аппарат ; п овысить , с подключением различных инстанций , м изерную пенсию ; пригласить поучаствовать в вы став к е , в конкурсе творческих рабо т , подтвердив истину , что “мир не без д обрых людей” , и др. Существенной стороной общения социального работника с клиентом выступает перцепция , т о есть восприятие друг друга в качестве партнера по отношениям и установление на эт ой основе взаимопонимания. Доминантный субъект общения главенствует в диалоге , стремится овладеть инициативой в беседе ; в обращении с просьбами и требо ваниями , его не беспокоит их умственность и целесообразность . Такой его настрой можно уловить по осанке , мимике , жестам , взгл ядам , репликам . Порою он бывает напорист в общении , многократно повторяет одно и то же . Социальному работнику необходимо дать такому клиенту возможность выявить свою до минантность . Недоминантный субъект общения - человек ( кл иент ), пост оянно чувствующий себя просител ем , очень чувствительный к состоянию партнера - социального работника . Он излишне застенчив в своих просьбах , затрудняется их высказа ть . Важно помочь ему в общении : стимулиров ать , поддерживать , предоставлять ему инициативу и в озможность выразить себя , изло жить свои просьбы . Мир инвалидов своеобразен . Здесь существу ют свои критерии , свои оценки , свои законы . Помочь инвалиду - это прежде всего воспри нять и понять его мир , мир человека ну ждающегося во внимательном и сердечном отн ошении . Психологические аспекты социально й работы с людьми с ограниченными возможн остями. Необходимость интеграции технологий социальн ой работы и методов прикладной психологии в первую очередь определяется спецификой л юдей с ограниченными возможностями ( ОВ ) как объектов “ социальной терапии”. Среди проблем людей с ОВ , особенно молодых , чаще всего фигурируют одиночество , низкая самооценка и отсутствие социальной уве ренности в себе , депрессия , ощущение стигматиз ированности и отверженности из-за своих нед остатков , психологическая и физическая за висимость , профессиональное самоопределение и тру доустройство , а также мучительная неспособность обсуждать свои трудности . Весьма острыми яв ляются такие проблемы сексуальной и семейной жизни , как установление и раз в итие взаимоотношений с противоположным по лом и возможные медицинские противопоказания к деторождению. Можно предположить , что острота физически х , социально - экономических и , главное , психолог ических проблем гораздо выше в случае не врожденной , а приобрете нной аномалии ( инвалидности ), становящейся сильным стрессогенным фактором и принципиально меняющей жизненный сценарий человека и , в какой-то степени , ег о ближайшего окружения. Одна из основных психологических проблем людей с ОВ - это проблема маргинальности и аутоидентичности , то есть того , к какой группе относит себя такой человек - к “ миру нормальных” или к “миру неполноценных” . Как показывает практика , в б ольшинстве случаев люди по мере возможности стараются скрывать свои недостатки , чтобы предстать в г л азах окружающих частью мира “нормальных” людей . Если же эт о не удается , то человек с ОВ либо уходит в социальную самоизоляцию , либо в процессе коммуникации с нормальными людьми ощущает себя особенно неполноценным из-за г иперопеки и сочувствия с их стороны. В этой связи основными психологическими ус ловиями социальной адаптации человека с ОВ могут являться осознание им реального поло жения дел и адекватная самооценка , эмоциональ ная уравновешенность , адекватные межличностные от ношения и нахождение своей профес с иональной ниши на ранке труда и з анятости. Авторство социальной модели (иногда ее обозначают как “интерактивную модель” , или “модель взаимодействия” ) принадлежит главным обра зом самим людям с ОВ . В фокусе этой модели находиться взаимосвязь между отдельным человеком и окружающей его средой ( в том числе обществом ), причем ограниченные возможности не рассматриваются как часть ч еловека и как его вина : человек может стараться ослабить последствия своего недуга , но ощущение ограниченности своих возможностей вызв а но не недугом , а отношение м людей и барьерами , существующими в окруж ающей среде (архитектурой , социальной организацией , психологическим климатом и пр .). Иначе гов оря , ограниченные возможности как проблема ес ть результат социального и экономического при тес н ения внутри общества , поэтому людей с ОВ скорее можно рассматривать как притесняемую группу , чем как аномальную и ли трагическую. В этой связи концепция независимой жи зни рассматривает человека с ОВ и его проблемы в свете его гражданских прав , а не с точки зрения его патологии , и ориентируется на устранение физических и психологических барьеров в окружающей среде с помощью специальных служб , методов и средств . Очевидно , что именно в сфере со циальной работы , предполагающей , по определению , профессиональную п о ддержку , защиту и помощь социально-уязвимым категориям населения , должны быть предоставлены условия для со циальной реабилитации , адаптации и интеграции людей с ОВ. С другой стороны , независимая жизнь пр едставляет собой наличие альтернатив и возмож ность выб ора , который человек с ОВ может сделать с помощью социальных служб , причем критерием независимости является не степень его дееспособности и самостоятельности в условиях отсутствия помощи , а качество жизни в условиях предоставляемой помощи . В свою очередь, понятие помощь включает в себя ее характер , способ оказания , к онтроль и результат . Иногда бывает трудно принимать помощь , но и не менее трудно ее оказывать. В связи с вышеизложенным важны не только содержание и технологии социальной работы , но и ее психол огическая окраше нность . Одним из самых распространенных и , по-видимому , наиболее адекватных для “помогающих профессий” (типа социальной работы и неди рективной консультативной психологии ) является гу манистический подход (К.Роджерс и др .). Согласно этому по д ходу , для нормального существования человека , предполагающего формирован ие его высокой самоценности , необходимы актив изация внутренних ресурсов позитивного развития личности (“личностного роста” ), гуманность и возможность выбора . С другой стороны , с позиц и й экзистенциальной психологии о дним из важнейших стремлений личности являетс я обретение смысла своего существования , и для человека важнее не то , что с ни м случилось , а свое отношение к случившему ся (В.Франкл ). В этой связи весьма важной задачей социальног о работника является перевод клиента из позиции объекта социального воздействия , предпол агающего пассивную общественную и личностную позицию , внешний локус контроля , отказ от самостоятельного принятия решений и зависимость , стереотипичность мышления и пове дения и пр ., в позицию способного к саморазвит ию , активного и креативного субъекта социального воздействия . В рамках двусторонних отношений “социальный работник-клиент” последний должен быть стимулир ован на активный выбор в виде самостоятел ьного принятия р ешений , Возможно , социальн ому работнику было бы гораздо легче прини мать решения самому , но это привело бы к возрастанию неуверенности клиента в свои х силах и его зависимости от социального работника . Так , например , в социальных учр еждениях интернатного ти п а нередко возникает “приобретенная беспомощность” : убедившис ь в своей не способности влиять на ре шения , которые касаются их судьбы , клиенты , не пытаясь воздействовать на ход событии , впадают в депрессию , что может приводить к росту заболеваемости и смерт н ос ти . В этой связи социальные работники могу т помочь клиентам активнее участвовать в решении повседневных вопросов (например , содейство вать созданию советов клиентов и советов их семей как органов коллективного мнения ), а также сделать более проницаемыми г раницы между интернатом ( или семьей ) и обществом. Как показывает практика , одним из наиб олее важных и в то же время проблемны х вопросов в жизни людей с ОВ являетс я выбор профессии и трудоустройство . Професси ональное самоопределение должно включать в се бя два принципиально важных условия : акт ивность субъекта профессионального выбора и о беспечение квалифицированной развивающей помощи со стороны социального работника с целью обоснованного и адекватного выбора профессии . В часто встречающихся случаях , когда з а труднения человека с ОВ в пр офессиональном самоопределении вызваны нерешительнос тью и неуверенностью в своих силах , особое значение приобретает помощь в осознании и правильной оценке своих особенностей с позиции их профессиональной значимости , а так же инф о рмация о профессиях , в которых именно такие качества могут обеспечит ь успешность деятельности . Идеальным результатом представляется формирование у человека с ОВ умения осознанно и самостоятельно плани ровать свой личный профессиональный маршрут и определят ь пути его реализации. В принципе настоящая независимость предпо лагает независимость не только физическую , ск олько психологическую , не взирая на наличие аномалии и степень ее тяжести . Естественно , социальный работник не в состоянии решит ь все психологически е проблемы клиента , но может этому содействовать , применяя мето ды психологического консультирования , оказания эк спресс-психологической помощи , работы с посттравма тическим стрессом и осуществляя , фактически , п сихосоциальную работу , что особенно важно в усл о виях существующего в стране дефицита практических психологов. Одним из важнейших факторов успешности медико-социально-психологической реабилитации является ближайшее микросоциальное окружение людей с ОВ . В частности , их семьи по прежнему остаются основными источниками помощи , обычно сопряженной с физическим и эмоциональн ым стрессами , а перечень разного рода проб лем (медицинских , материально-бытовых , психологических , педагогических , профессиональных и др .), возни кающих в семье в связи с частичной ил и полной недееспособности какого-либо из ее членов , бесконечен . С психологической точки зрения очень важно нейтрализовать дв е часто встречающиеся в семьях крайности в отношении к человеку с ОВ : либо его воспринимают как обузу , усложняющую существо вание и затрудняю щ ую личное “выжи вание” , либо на нем сосредотачивается внимани е всей семьи и он подвергается гиперопеке . Выступая в различных ролях (консультанта , защитника интересов , помощника и др .), социальн ый работник может способствовать разрешению в озникающих проблем, формированию правильного отношения к недееспособному родственнику и в целом - нормализацией внутрисемейных отношени й . Помимо индивидуальной работы с семьей , целесообразно проводить групповые занятия и с одействовать объединению семей (и клиентов ) со сходн ы ми проблемами. Таким образом , социальная работа с люд ьми с ОВ своей целью имеет их физичес кое и , главное , социальное и психологическое благополучие , а с методологической точки зр ения представляет собой психосоциальный подход с учетом особенностей личности и конк ретной ситуации . Конкретные усилия , согласно с оциальной модели , должны быть направлены не только на помощь людям в борьбе с и х недугами , но и на изменения в общест ве : необходимо бороться с негативными установ ками , рутинными правилами , “ступенями и у з кими дверьми” и предоставить для всех людей равные возможности полноценного участия во всех сферах жизни и видах социальной активности. РЕГИОНАЛЬНЫЙ ОПЫТ ПРАКТИЧЕСКОГО РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ ИНВАЛИДНОСТИ. 1. Философия независимой жизни. ( На примере Московского клуба инвалидов “ Контакты -1” ). Клуб “Контакты -1” строит свою работу с детьми , имеющими инвалидность , и их родителями по программам , в основе которых лежит социально - политическая модель инвалиднос ти , суть которой сводится к следующему : че ловек , имеющий и нвалидность , имеет равные права на участие во всех аспектах жи зни общества ; равные права должны быть обе спечены системой социальных служб , выравнивающих ограниченные в результате травмы или заб олевания возможности . Инвалидность - не есть ме дицинская пробл е ма . Инвалидность - это проблема неравных возможностей. Логичным в этом смысле является испол ьзование термина “человек с ограниченными воз можностями” вместо слова “инвалид”.Это не про сто отказ от устаревшего слова , означающего “больной , нетрудоспособный , бес полезный” . Эт о отказ от медикализации проблемы инвалидност и , ибо инвалид - “больной , нетрудоспособный , бесп олезный” нуждается в постоянной опеке и л ечении , он находится в зависимости от друг их . Если же мы посмотрим на инвалидность с точки зрения ограничени й в физических , зрительных , слуховых , речевых и умственных возможностях , то мы увидим , что их можно компенсировать при помощи нескольки х служб , таких как “Центр независимой жизн и” , службы “Персональный ассистент” и транспо ртной службы. “Для людей , имеющих и нвалидность , быть независимым - значит иметь возможность жи ть как все ; это не значит быть пассивн ыми потребителями поддержки , это значит иметь широкий выбор возможностей и право на то , чтобы принимать на себя ответственность за свою жизнь” . “Инвалидность - это ограничения в возможностях , обусловленные физическими , психологическ ими , сенсорными , социальными , культурными , законода тельными и иными барьерами , которые не поз воляют человеку , имеющему инвалидность , быть и нтегрированным в общество и принимать участ и е в жизни семьи или общества на таких же основаниях , как и другие члены общества . Общество обязано адаптироват ь существующие в нем стандарты к особым нуждам людей , имеющим инвалидность , для того , чтобы они могли жить независимой жизнью” . В 1992 году клуб инициировал первый в России Центр независимой жизни для д етей с ограниченными физическими и умственным и возможностями и разработал инновационные мо дели и программы , в основе которых лежит именно социально - политическая модель инвали дности. Итак , о ходе раб оты клуба по трем инновационным моделям : Центр независимой жизни , “Выездной лицей” , и “Персональный ассистент”. Инновационная модель “Центр независимой ж изни для детей с ограниченными физическими и /или умственными возможностями”. Понятие “независимая жизнь” в конце птуальном значении подразумевает два взаимосвяза нных момента . В социально - политическом значен ии независимая жизнь - это право человека б ыть неотъемлемой частью жизни общества и принимать активное участие в социальных , поли тических и экономич е ских процессах , это свобода выбора и свобода доступа к жилым и общественным зданиям , транспорту , средствам коммуникации , страхованию , труду и о бразованию . Независимая жизнь - это возможность самому определять и выбирать , принимать реш ения и управлять жизне н ными ситуа циями . В социально - политическом значении неза висимая жизнь не зависит от вынужденности человека прибегать к посторонней помощи ил и вспомогательным средствам , необходимым для его физического функционирования. В философском понимании независимая ж изнь - это способ мышления , это психоло гическая ориентация личности , которая зависит от ее взаимоотношений с другими личностями , ее физическими возможностями , системой служб поддержки и окружающей средой . Философия не зависимой жизни ориентирует человека , и меющего инвалидность на то , что он ставит перед собой такие же задачи , как и любой другой член общества. Мы все зависим друг от друга . Мы зависим от булочника , который выпекает хлеб , от обувщика и портного , от почтальона и телефонистки . Обувщик или почталь он зависят от врача или учителя . Однако эт а взаимозависимость не лишает нас права в ыбора . Мы сами определяем , что , как , когда принимать те или иные решения. С точки зрения философии независимой жизни , инвалидность рассматривается с позиций неумения человек а ходить , слышать , видеть , говорить или мыслить обычными категориями . Таким образом , человек , имеющий инвалидность , попадает в ту же сферу взаимосвязанных отношений между членами общества . Для того , чтобы он мог сам принимать решения и определять свои дей с твия , создают ся социальные службы , которые , также как м астерская по ремонту автомобилей или ателье , компенсирует его неумение делать что-то . Специальные социальные службы , которые со здаются в рамках официальной политики на основе медицинской модели , не по зволяют человеку , имеющему инвалидность , право выбора : за него решают , ему предлогают , его патр онируют . Социальные службы в том виде , в котором они существуют в настоящее время , усугубляют сегрерующий характер социальной пол итики и усиливают пассивно - ижд и ве нческий характер в среде людей , имеющих ин валидность. В Москве есть много инициативных груп п людей , имеющих инвалидность , которые также придерживаются идеологии независимой жизни , свя зывая ее , в первую очередь , с экономическо й независимостью . Молодые ре бята в инв алидных колясках стремятся заработать денег , чтобы не зависеть от пенсии . Ярким примеро м являются инвалидные производства , организуемые с тем , чтобы человек , имеющий инвалидност ь , мог зарабатывать деньги и жить полной жизнью . Однако экономическа я независимость и независимая жизнь - это разные понятия . На домная работа или инвалидное производство мож ет дать приличный доход человеку , имеющему инвалидность . Но право выбора и равные возможности нельзя купить , какие бы ты ден ьги не имел . Сегрегация ос т ается , также как и остается недоступная окружаю щая среда. Экономическая независимость одного человека не изменит законодательства , окружающей сред ы и общественного сознания . Хорошо одетый , гордый и сильный человек в инвалидной ко ляске , или , как говорят , “у пакованный” - это исключение , которое подтверждает правило : человек , имеющий инвалидность , может жить как все ; все , что ему нужно - это равные возможности . Включение в инфраструктуру системы социал ьных служб , которыми человек , имеющий инвалидн ость , мог бы делегировать свои ограничен ные возможности , сделало бы его равноправным членом общества , самостоятельно принимающим решения и ответственность за свои поступки , приносящим пользу государству . Именно такие службы освободили бы человека , имеющего инв алидност ь , от унижающей человеческое достоинство зависимости от окружающей среды , и высвободили бы бесценные человеческие ре сурсы (родителей и родственников ) для свободно го труда на благо общества. Центр независимой жизни - это комплексная инновационная модель сист емы социальных служб , которые в условиях дискриминирующего законодательства , недоступной архитектурной сред ы и консервативного в отношении людей , име ющих инвалидность , общественного сознания , создают режим равных возможностей для детей с особыми проблемам и. Основной задачей в реализации модели Центра независимой жизни является обучение де тей и родителей умениям и навыкам независ имой жизни . Ключевую роль в модели играет служба “От родителя к родителю” . От р одителя к родителю передается знания о со циальных пр облемах , затрагивающих интересы детей , от родителя к родителю передаются желание изменить положение детей к лучшему через активное участие самих родителей в социальных процессах . Формы работы : беседы , семинары , мероприятия , творческие кружки , исслед ования, создание служб . Два года назад активных родителей было очень мало . Сейчас в Центре независимой жизни принимают уча стие , активное и инициативное , 100-150 родителей . Мы привлекаем родителей не только организацией мероприятий . Они у нас работают преподава те л ями , экспертами и руководителями служб. Цель : Изменение среды , окружающей человека с ограниченными возможностями , таким образом , чтобы стало возм ожным включение его во все аспекты жизни общества ; изменение самосознания человека , им еющего инвалидность. З адачи : 1. Создание моделей социальных служб , пом огающих адаптировать условия окружающей среды нуждам детей , имеющих инвалидность. 2. Создание экспертной службы для родител ей , осуществляющей мероприятия по обучению ро дителей основам независимой жизни и пред ставительство их интересов. 3. Создание системы волонтерской помощи р одителям , имеющих особых детей. 4. Налаживание мостов сотрудничества с Го сударством , Бизнесом , Общественностью , Наукой. 5. Инициирование сетевой структуры Центров независимой жизни в Росс ии. Инновационная модель службы “ Персональный ассистент” Служба “Персональный ассистент” подразумевае т помощь человеку , имеющему инвалидность , в преодолении препятствий , мешающих ему на ра вных принимать участие в жизни общества . “ Персональный” - значит знаю щий особенности каждого отдельного человека , имеющего инвалидност ь . Критерий “потребителя” , введенный в данную социальную службу позволяет поручить найм и обучение персональных ассистентов самим людям , которые в этих услугах нуждаются . П ри помощи персонал ь ного ассистента , человек , имеющий инвалидность , может учиться в открытом учебном заведении и работать на обычном предприятии . Экономическая выгода государства при организации такой социальной службы заключается в том , что : 1. потенциальные способности люде й , и меющих инвалидность , будут использованы в пол ной мере (специализированные заведения создаются под ограниченные возможности людей , имеющих инвалидность , и вместе с надомным и д етским трудом при интернатах , усиливают сегре гирующий характер экономической политики государства по отношению к ним ); 2. создается рынок труда , так как перс ональным ассистентом может работать практически любой человек. Политическая выгода очевидна , так как данная социальная служба обеспечивает каждого члена общества равными правам и на образование , труд и отдых . Клуб “Контакты -1” сделал попытку разве рнуть модель службы “Персональный ассистент” в рамках программы Центра независимой жизни для детей , имеющих ограниченные возможности . Ограниченные финансовые средства не позволи ли нам р еализовать модель в чистом виде ; она была осуществлена с программой “Выездного лицея” , а персональные ассистенты чаще всего работали одновременно и препода вателями . Кроме того , на мероприятиях для большого количества детей , персональные ассистент ы обслужи в али группы . Однако даже эта попытка , предпринятая в России впервы е силами небольшой общественной организации , дала положительные результаты и показала перс пективность идеи . Она также доказала , что такое использование финансовой поддержки более всего отвеч а ет требованиям времени , так как оно позволяет очень успешно изменять общественное сознание и неузнаваемо меняет облик ребенка , имеющего самые серьезны е виды инвалидности , который , начиная чувствов ать уважение к своей личности и увереннос ть , раскрывает сво и способности . Роди тели , получая такую поддержку , становятся боле е объективными в оценивании проблем , связанны х с инвалидностью , и начинают проявлять бо льшую социальную активность , направленную вовне , на то , чтобы изменить ситуацию в целом , для всех детей, а не только пытаться , не видя проблем другой семьи , имеющей такого же особого ребенка , улучшить свое положение. Персональными ассистентами в течение 1993-94 уч ебного года работали родители и студенты факультета социальной работы и социологии Инс титута моло дежи. Цель службы : Открыть детям , имеющим инвалидность , широкие возможности для развития их потенциальных возможностей и талантов , и активного участия во всех аспектах жизни общества. Задачи : 1. Создать действующую модель “Человек с особыми проблемами - а ссистент”. 2. Расширить круг детей , получающих помощ ь ассистентов. 3. Провести социально - педагогические исследо вание модели с целью разработки рекомендаций для неправительственных организаций. Инновационная модель службы “ Выездной лицей” Медицинская мод ель инвалид ности , официально принятая в России , находит свое выражение в том , что социальная по литика имеет сегрегирующий характер . Образование , участие в экономической жизни , отдых явл яются закрытыми для людей , имеющих инвалиднос ть . Специализированные уч е бные заведе ния , специализированные предприятия и санатории изолируют людей , имеющих инвалидность , от об щества и делают их меньшинством , права кот орого дискриминируются. Изменения в социально - политической и экономической жизни России делают реальностью воз можность интеграции людей , имеющих и нвалидность , в общество и создают предпосылки для их независимой жизни . Однако в со циальных программах специализированность остается доминирующей , что объясняется медицинской модел ью инвалидности , положенной в основу за к онодательства , недоступной архитектурной средой и отсутствием системы социальных служб. Эксперементальная модель “Выездной лицей” - это попытка решить проблему интегрированного обучения детей , имеющих инвалидность , посредс твом создания службы “Персональный ассистен т” и специальной транспортной службы (“Зелена я служба” ), которые бы предоставляли им ра вные возможности . Комплексный подход необходим для того , чтобы организовать обучение детей , имеющих инвалидность , в режиме “двустороннег о движения” : 1. Преподава тели едут на дом к ребенку и дают ему домашние уроки ; 2. Службы помогают ребенку выехать из дома и заниматься в интегрированных группа х , организуемых в Центре. Цель : Духовное и культурное развитие детей , имеющих инвалидность , и их интеграция в об щество че рез организацию специальных служ б “Выездной лицей” , “Персональный ассистент” и транспортные службы. Задачи : 1. Обучение детей , имеющих инвалидность , о бщеобразовательным дисциплинам и творчеству на дому . 2. Профессиональное обучение и развитие т ворческих способностей детей , имеющих инвали дность , в интегрированных кружках вне дома . 3. Интеграция детей , имеющих инвалидность , и их родителей умением и навыкам независ имой жизни. Методы. 1. Движение на дом обеспечивают профессиональные педагоги , которые привл екаются для работы в службе “Выездной лицей” на контактной основе . Приоритет при этом отдается педагогам , о бладающим достаточным запасом знаний и жизнен ным опытом , необходимыми для работы с особ ыми детьми по индивидуальным программам . Боль шое значение при д ается привлечению к работе педагогов из общеобразовательной школы с тем , чтобы приблизить школу к пониманию проблем детей , имеющих инвалидность , а затем превратить ее в основного союзни ка. 2.Движение из дома обеспечивается тремя службами одно временно . Перс ональные ассистенты и обору дованный транспорт необходимы для того , чтобы ребенок , имеющий инвалидность , получил мобиль ность и смог посещать кружки вне дома . 3.Интеграция детей , имеющих инвалидность , в общеобразовательную школу осуществляется при помощи сл ужбы “Персональный ассистент” и транспортной службы , которые помогут детя м посещать интегрированные кружки и обычные классы. 4.Знания о независимой жизни людей , и меющих инвалидность , передаются на семинарах , организуемых службами “От родителя к родителю ” и “Правовая защита интересов ребенка”. Заключение . Президентская программа “Дети России” вск олыхнула третий сектор , объединяющий неправительс твенные организации . Включение в программу , по ддерживаемую бюджетом , инновационной практики нез ависимых организаций, является ярким примеро м положительных изменений в социальной полити ке Государства . Союз и сотрудничество между государством и неправительственными организациями имеет большое значение для таких организ аций , как клуб “Контакты -1” , так как пр изнание нас ра в ноправными партнерами , умеющими внести положительную динамику в социальную политику , дает нам силы и же лание работать , проявлять инициативу и приним ать на себя всю ответственность за предла гаемые нами идеи , модели , программы. Опыт появляется только у тех , кт о работает . Клубу “Контакты -1” дает возмож ность работать и доказывать свою полезность обществу Президентская программа “Дети Росси и”. Целевая программа реабилитации детей - инвалидов и членов их семей на базе Реабилитационного центра “Ивма” города Калуги Актуальность проблемы Реабилитационный центр “Ивма” - некоммерческое , благотворительное объединение семей , имеющих детей - инвалидов , уже более 5-ти лет занимается учебно - педагогическими работами , направленными на помощь аномальным детям и их родителям. В течение ряда лет центр ведет постоянно корректируемую , компьютерную базу по аномальным детям г . Калуги . Сейчас она насчитывает 985 детей - инвалидов , получающих соц иальные пособия (без учета психических больны х , а их по нашим данным около 30% от общего чи с ла ): - 16% из них с ДЦП , причем 10-15% из них - тяжелые постельные больные ; - 11% с заболеванием глаз и тугоухостью ; - 17% с различными анатомическими отклонениями ( сколиозы , косолапие , вывихи врожденные , отсут ствие и недоразвитие конечностей и т.п .). Как правило , эти заболевания приводя т к задержке психического развития детей , а в дальнейшем - к тяжелым психическим нед угам при отсутствии грамотных реабилитационных мероприятий . Статистика показывает , что если при рождении психическими расстройствами страд а ют лишь около 10% детей - инвалидов , то к 16 годам около 30%, в 30-40 лет 60%, а к 50-60 годам более 90% инвалидов с детства страд ают психическими заболеваниями. Следует признать , что из всего количес тва детей , а их в Калуге менее 70 тысяч , детей - инвалид ов около 1,4%. Если принять экспертную оценку российских врачей по т яжелой инвалидности детей , то 4,5% или 3150 детям в городе следует назначить социальные посо бия (пенсии ) по инвалидности. Из них : - ортопедических больных - 1300; - с нарушением психическо го развития - 360; - хирургических больных - 219; - с детским церебральным параличом (ДЦП ) - 159. То есть не менее 50% детей - инвалидов имеют сохранный интеллект. Сегодняшняя ситуация такова , что вряд ли стоит рассчитывать , что каждый ребенок - инвалид смо жет постоянно находиться в специальном реабилитационном центре : нет эконом ических условий для их строительства и со здания оплачиваемых мест воспитателей (в межд ународной практике принято соотношение - для к аждых трех ребят - инвалидов - один наставник ). Да и вряд ли дети , воспитанные в специализированных условиях , смогут адаптиров аться в обычной жизни.Более реальной будет постепенная интеграция ребенка с аномалиями в развитии в социум семейной жизни , дет ского дошкольного учреждения , школы и т.п . с активным использованием реабилитационно го потенциала семьи. Основные цели и задачи Основные задачи Реабилитационного центра и создаваемых им клубов можно объединить блоками. Информационно-методический блок Создание благоприятной информационно-методической среды об еспечения выживания , защиты и развития детей-инвалидов и их семей : - создание достоверной системы учета дет ей-инвалидов , позволяющей получать информацию об уровне детской инвалидности , ее динамику , пр облемы , потребности и интересы детей и их семей ; - созда ние пункта сети или испол ьзование существующей электронной сети информаци онного обмена по проблемам детской инвалиднос ти ; - освоение новых информационных и диагно стических технологий при работе с детьми-инва лидами. Для конкретной реализации блока этих зада ч центр : - разрабатывает анкеты , тесты , программы и методики работы с детьми - инвалидами ; - проводит работу по оснащению телекомму никационной системы (компьютер , модем , программное обеспечение ); - проводит техническое оснащение современным и средствами тес тирования и диагностики детей , информационной технологии обучения. Учебно - педагогический блок Блок , изначально ориентированный на тезис аномального ребенка : “Помоги мне сделать все самому” . Пусть любой маленький человек сделает немногое , но сам . Это : - р еализация Принципа детерминированной динамической Среды , создающей условия воспит ания и развивающего обучения детей-инвалидов на основе методик Марии Монтессори и Рудо льфа Штайнера , Толстого Л.Н ., Циолковского К.Э . и Ушинского К.Д. Для реализации поставле нных задач центр осуществляет следующую деятельность : - проводит интеграционную , педагогическую ра боту на экспериментальных площадках по иннова ционным направлениям работы с детьми-инвалидами ; - решает вопросы обеспечения дидактическими материалами , Монтесс ори материалами , мето диками и программами учебно-педагогической работы , компьютерными программами и т.п. Блок прагматической школы По существу , это подготовка ребенка-инвали да к независимой жизни : - предпрофессиональное обучение по конкурентным специально стям , обучение надомному труду и создание фонда техноваций надомного труда , преимущественно в области народных и декоративно-прикладных ис кусств и информационной , компьютерной области. Центр в своей работе : - способствует созданию и расширению сет и учебно- производственных мастерских , подсобны х хозяйств , с помощью которых дети могут получить необходимые навыки и специальность , оказывает помощь в технологическом оснащени и надомного труда. Инженерный блок Создан из-за существенного возрастания на сыщенности сов ременного информационно ориент ированного учебного процесса , использования сложн ого диагностического и коррекционного оборудован ия . Это : - расширение потенциальных возможностей дете й-инвалидов с помощью реабилитационных технически х средств. Центр : - решает вопросы обеспечения необходим ым оборудованием для конструирования и изгото вления в местных условиях устройств , приспосо блений , тренажеров , систем , расширяющих возможности ребенка-инвалида. Блок медицинского оздоровления Естественное желание родителей , име ющ их детей с аномалиями в развитии , это : - медицинское оздоровление детей-инвалидов , н аправленное на восстановление и компенсацию н арушенных или утраченных функций организма. Центр : - проводит работы по созданию оздоровите льных кабинетов нетрадиционной мед ицины , разрабатывает системы и методики медицинского оздоровления аномальных детей. Блок духовного развития это : - помощь в духовном развитии , воспитание детей-инвалидов в духе добра , порядочности , чести и достоинства ; - организация культурно-досуговой дея тельности детей и их семей в атмосфере любви,понимания и заботы. Кроме этого центр оказывает : - гуманитарную помощь семьям , имеющим дет ей-инвалидов ; - способствует осуществлению внешних контакт ов , включая зарубежные , по вопросам детской инвалидной тематики ; - разрабатывает законодательные , экологические , научные , инновационные и др . инициативы , соо тветствующие целям и задачам центра ; - способствует повышению реабилитационной ку льтуры родителей и заинтересованных лиц по компонентам интегрированного подхода к п роблемам детской инвалидности : 1. основам общей психологии и педагогики ; 2. основам практической психологии и корр екционной педагогики ; 3. основам прамедицинских знаний ; 4. основам экологии , гелиоэкологии и вале ологии ; 5. основам организации культурно-до сугово й деятельности детей с ограниченными возможно стями ; 6. другим. Положительный эффект , полученный в резуль тате проводимой внешкольной работы , содействующей саморазвитию личности , реализации творческого потенциала ребенка с недостатками в умстве нном и ф изическом развитии при отсутс твиии какой-либо существенной помощи педагогам , так как вся работа проводится безвозмездно , не считая незначительной оплаты за кружк овую работу , требует расширения поля деятельн ости : создания распределенной сети надомных п роиз в одств и кабинетов индивидуальног о оздоровления для семей , имеющих детей-инвали дов и наиболее незащищенных категорий населен ия . Это позволяет создать систему ранней т рудовой реабилитации в сенситивный период ра звития ребенка , имеющего нарушения в психофиз и ческом развитии и создать рабочи е места семьям с этими детьми . Программа создания сети надом ных производств Программа состоит из двух частей - обр азовательной и организационной. Образовательная часть программы базируется на четырех основных принципах : - борьба с замкнутостью и одиночес твом детей с недостатками в психофизическом развитии , что впоследствии ведет к различ ным отклонениям в нравственном , физическом ст ановлении личности , к эмоциональной напряженности ; - содействие саморазвитию личности , ее ак ти вная социальная защита , способствующая раскрытию субъектной позиции каждого ребенка с недостатками в умственном или физическом развитии , реализацию его творческого потенциала ; - взгляд на семью как первооснову со циального воспитания , как главное условие ре ализации задатков и способностей человека , приобщение его к культуре ; - использование огромного воспитательного вл ияния природы на развитие ребенка , экологичес кого и декоративно - прикладного искусства. Отдельные элементы образовательной части программы уже отрабатывались в течение ряда лет Реабилитационным центром “ИВМА” при проведении занятий с детьми - инвалидами в клубе самодеятельных художников. В задачи образовательной части программы входит : 1) формирование у детей - инвалидов основ целостной эстетич еской культуры через развитие исторической памяти , развитие их с пособностей и задатков ; 2) развитие наблюдательности у детей , спо собности живо откликаться на события окружающ ей действительности ; 3) выработка осознанного отношения к учеб е и к труду , нравств енное , интеллектуа льное и физическое развитие личности ; 4) воспитание потребности в труде , уважен ия к мастерам своего дела , заботливого и бережного отношения к природе ; 5) формирование общих и начальных професс иональных умений и знаний , необходимых для обу стройства личного хозяйства , включая подсобный садовый (дачный ) участок ; 6) развитие творческих способностей в про цессе художественной деятельности , включающей осн овы научно-исследовательской ; 7) побуждение к сознательному выбора одно й из профессий , связан ных с народным и декоративно-прикладным искусством или совр еменными информационными технологиями ; 8) обучение Основам безопасности жизнедеятел ьности (ОБЖ ) по двум разделам : “Выживание в природе” и “Безопасность в городе (социум е )” ; 9) использование новейши х информационных технологий развивающего художественно - эстетичес кого образования , включая мультимедийные средства и компьютерную анимацию ; 10) включение в муниципальные , региональные , федеральные и международные гуманитарные прогр аммы. К особенностям обра зовательной части программы следует отнести практическую (праг матическую ) направленность обучения детей-инвалидов и их семей . Применение основных принципов художественно - эстетического образования для пр иобритения ребенком-инвалидом основ возможной про фес с ии , связанной с народными и декоративно - прикладными искусствами или иной конкурентной специальностью . Использование приро дного материала для развивающего художественного образования детей - инвалидов. Основным показателем педагогической эффектив ности обра зовательной части программы явл яется снятие комплекса неполноценности , подготовк а детей-инвалидов к жизни в нормальной соц иальной среде , формирование познавательного интер еса детей-инвалидов к народному и декоративно - прикладному искусству , новым информа ц ионным технологиям , творческой активности , самостоятельности , бережного отношения к природе и памятникам культуры , понимание роли иск усства в жизни общества , в его духовном развитии. Организационная часть программы - это комп лекс мероприятий по оснащению и функцио нированию системы рабочих мест надомного прои зводства : - маркетинговые исследования рынка сбыта продукции ; - приобретение , установка и ввод в де йствие необходимого оборудования , инструментов и приспособлений ; - комплектование сырьем , заготовками , м атериалами ; - сбыт продукции ; - финансово - бухгалтерское сопровождение. Со временем возможно выделение отдельных производителей в самостоятельные хозяйственные товарищества , общества или производственные кооперативы. Таким образом , основным показателем эфф ективности программы является подготовка детей - инвалидов и их семей к активному использованию прамедицинских знаний народной м едицины с целью улучшения здоровья , диагности рования и быстрого исцеления болезни , снятие утомления и раздражительности , нормал и зации сна , повышения работоспособности и сохранения гармоничного взаимодействия организм а с внешним миром. Таковым нам представляется реальный путь вхождения ребенка-инвалида в счастливую , неза висимую жизнь. Заключение . Таким образом , основные сферы жизн едеятельности человека - труд и быт . Здоровый человек приспосабливается к среде . Для инва лидов же особенность этих сфер жизнедеятельно сти состоит в том , что их надо приспос абливать к нуждам инвалидов . Им надо помоч ь адаптироваться в среде : чтобы они свобо д но могли дотянуться до станка и выполнять на нем производственные операц ии ; могли бы сами , без посторонней помощи выехать из дому , посетить магазины , аптек и , кинотеатры , преодолев при этом и подъем ы , и спуски , и переходы , и лестницы , и пороги , и многие др у гие препятс твия . Чтобы инвалид смог все это преодолет ь , нужно сделать среду его обитания максим ально для него доступной , т.е . приспособить среду к возможностям инвалида , чтобы он чувствовал себя на равных со здоровыми людьми и на работе , и дома , и в общ ес т венных местах . Это и называется социальной помощью инвалидам , людям престаре лого возраста - всем тем , кто страдает от физических и психических ограничений. Список исп ользуемой литературы : 1. “Основы социальной работы” Москва -98, учебник ; 2. “Роль и мест о социальных работ ников в обслуживании инвалидов” Н.Ф.Дементьева , Э.В.Устинова ; Тюмень 1995г .; 3. “Социальная работа с инвалидами” Моск ва -96; 4. “ Теория и методика социальной раб оты”,часть -1, Москва -94.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Платная медицина в России берёт своё начало со взяток за сдачу экзаменов преподавателям медицинских вузов.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по философии "Формы и методы социальной работы", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru