Организация общения в условиях высшей школы. Модели общения преподавателя высшей школы

П лан 1. Содержание и структура пед агогического общения …………………….3 2. Особенности педагоги ческого общения в вузе …………………………..5 3. Стили и модели общения преподавателя высшей школы ………………6 4. Список используемой л итературы………………………………………10 1. Содержание и структура педагогического общения. Исследования в об ласти педагогической психологии показывают, что значительная часть пе дагогических трудностей обусловлена не столько недостатками научной и методологической подготовки преподавателей, сколько деформацией сфер ы профессионально-педагогического общения. Педагогическое общение – специ фическая форма общения, имеющая свои особенности и в то же время подчиня ющаяся общим психологическим закономерностям, присущим общению как фо рме взаимодействия с другими людьми, включающий коммуникативный, интер активный и перцептивный компоненты. Педагогическое общение – совок упность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач восп итания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и уч ащихся. Человеческие взаимоотношения, в т.ч. и в учебном процесс е, должны строится на субъект-субъектной основе, когда обе стороны общаю тся на равных, как личности, как равноправные участники процесса общения . При соблюдении этого условия устанавливается не межролевой контакт «п реподаватель – студент», а межличностный контакт, в результате которог о и возникает диалог, а значит, и наибольшая восприимчивость и открытост ь к воздействиям одного участника общения на другого. Создается оптимал ьная база для позитивных изменений в познавательной, эмоциональной, пов еденческой сферах каждого из участников общения. Т.о., замена межролевог о общения общением межличностным способствует отходу от формализма и д огматизма в обучении. Основные формы пе дагогической деятельности протекают в условиях общения. Содержание об щени я составляет обмен информацией, но этим общение не исчерпывается. Важнейшей стороной общения является стремление запечатлеть облик одного человека в другом, тра нслировать себя в другого через совместную деятельность. Это уже личностное общение. Общающиеся люди стре мятся поделиться своим бытием с другими, обсудить какие-то события, волн ующие обе стороны. Это - личностное вза имодействие в совместной деятельности преподавателя и студента. В этом смысле общение выступает как важнейший инструмент реше ния учебно-воспитательных задач. Общение выступает в трех аспектах: · как средство решения учеб ных задач; · как система социаль но-психологического обеспечения воспитательного процесса; · как способ организации взаимоотнош ений преподавателей и студентов, в котором сочетаются обучение и воспит ание; · как процесс воспитания личности и тв орческой индивидуальности. Итак, преподават ель вуза предстает как инициатор и руководитель процесса общения, суть к оторого составляют система, приемы и навыки взаимодействия педагога и с туденческого коллектива, содержанием которого явля ют ся обмен информацией, учебно-воспитательное воздействие, организация в заимоотношений и трансляция личности педагога обучаемым. Исследования проблем коммуникации в учебном процессе дают возможность выделить следующую структуру педагогического общени я, органично связанную с творческой работой преподавателя. Этапы педа гогического общения: 1. Прогностический этап: в процессе моделирования педагогом общен ия с группой, потоком в процессе подготовки к педагогической деяте льности осуществляется планирование коммуникативной стр уктуры будущей деятельности соответственно: · педагогическим целям и задачам; · общей педагогической и нравственно- психологической ситуации в аудитории; · творческой индивидуальности самого педагога; · индивидуальным особенностям студен тов; · предлагаемой системе методов обуче ния и воспитания. 2. Начальный период общения: организация непосредственного общения с аудиторией, группой. Важнейшими элементами этого этапа являются: · конкретизация спланиро ванной модели общения; · уточнение условий и структуры предстоящего общения; · осуществление изначальной стадии не посредственного общения. 3. Управление общением в раз вивающемся педагогическом процессе. Кроме дидактическ их и методических требований к лекции, существует ряд с оциально-психологических требований к ней: · с тановл ение психологического контакта с группой для передачи информации и ее л ичностного восприятия студентами; · р аз работка психологически обоснованной партитуры лекции; · с оз дание обстановки коллективного поиска и совместных раздумий; · у пр авление познавательной деятельностью студентов; · е ди нство делового и личностного аспектов; · ц ел остная, педагогически целесообразная система взаимоотношений педагог а и студентов. 4. Анализ осуществленной сис темы общения и моделирование общения в предстоящей деятельности. 2. Особенности педагогического общения в вузе Вуз отличается о т школы содержанием обучения и воспитания, изменением их форм. Основная функция вуза – формирование личности специалиста. И этой цели должно бы ть подчинено общение преподавателей и студентов. Система вузовского пе дагогического общения в звене «преподаватель – студент» качественно отличается от школьного самим фактом их приобщенности к общей профессии, а это в значительной мере способствует снятию возраст ного барьера, мешающего плодотворной совместной деятельности. В системе вузовского педагогического общения сочетают ся два фактора: 1. взаимоотношения ведомый – ведущий; 2. взаимоотношения сотрудничества обуч аемого и обучающего. Основные требования к отношениям «преподаватель – студент», «студент – студент» можно сформулировать следующим образ ом: · взаимодействие факторов сотрудничества и ведомости при организации воспитательного процесса; · формирование духа к орпоративности, коллегиальности, профессиональной общности с педагого м; · ориентация системы педагогического общения на взрослого человека с развитым самосознанием и тем самым прео доление авторитарного воспитательного воздействия; · использование профессионального ин тереса студентов как фактора управления воспитанием и обучением и как о сновы педагогической и воспитательной работы. Такой стиль форми руется под влиянием двух активных факторов: · увлеченности наукой, пред метом; · стремления превратить область науч ного поиска в материал педагогического воздействия, так называемого пе дагогического чувства. 3. Стили и модели общения преподавателя в ысшей школы. Высшая школа пред ъявляет высокие требования к психологическому климату кафедры, факуль тета, вуза в целом, реализуемом в повседневном педагогическом общении. Ф ормирование собственного индивидуального стиля общения со студентами связано с развитием творческой индивидуальности профессоров, доцентов , преподавателей. Важной задачей начинающего вузовского педагога является поиск оптимального для целей вос питания собственного индивидуального стиля общения со студентами . Его выработке способствуют такие приемы: - включение студентов в нача льные формы исследовательской деятельности; - создание форм совме стного общения для лучшей личностной социализации студентов, участие в заседаниях кафедры, конференциях, лекциях среди населения, выступления в печати и т.д.; - совместная научно-и сследовательская работа - совместные нерегла ментируемые, неофициальные контакты, беседы о науке, искусстве, професси и, книгах; - участие профессорско-преподаватель ского состава в студенческом досуге (смотры, олимпиады, конкурсы, «кругл ые столы»). Педагогическое воздействие должно быть систематическим и непрерывным, переходя от уче бно-ориентированного к научно-поисковому, от официально-регламентиров анного к неофициально-доверительному общению . Особые т ребования предъявляются к этико-психологической основе взаимодействи я ученого-педагога и студентов. В этом плане важную роль играют индивиду ально-типологические характеристики или стиль общения. В стиле находят выражение: · особенности коммуникати вных возможностей педагога; · достигнутый уровень взаимоотношени й; · творческая индивидуальность педаго га; · особенности студенческого коллекти ва. Стиль общения во площает социально-этические установки общества, вуза, он отражает лично стный и педагогический уровень педагога, его эмоционально-психологиче ские особенности. Оптимальный стиль общения – это общение, основывающе еся на увлеченности преподавателя и студентов совместной деятельность ю, отражающее саму специфику формирования личности специалиста в вузе и воплощающее в себе взаимодействие социально-этических установок педаг ога и навыков профессионально-педагогического общения. Известный психо лог В. А. Кан-Калик выделял следующие стили педагогического общения: 1. Общение на основе увлечен ности совместной деятельностью. 2. Общение на основе дружеского располо жения. 3. Общение – дистанция. 4. Общение – устрашение. 5. Общение – заигрывание. 6. Общение – превосходство. Чаще всего в педа гогической практике наблюдается сочетание стилей в той или иной пропор ции, когда доминирует один из них. Из числа разработанных в последние год ы за рубежом классификаций стилей педагогического общения интересной представляется типология профессиональных позиций учителей, предложе нная М. Таленом. МОДЕЛЬ 1 – «СОКРАТ». Это учитель с репутацией любителя споров и дискусси й, намеренно их провоцирующий на занятиях. Ему свойственны индивидуализ м, несистематичность в учебном процессе из-за постоянной конфронтации; у чащиеся усиливают защиту собственных позиций, учатся их отстаивать. МОДЕЛЬ 2 – «РУКОВОДИТЕЛЬ ГРУППОВОЙ ДИСКУССИИ». Главным в учебно-воспита тельном процессе считает достижение согласия и установление сотруднич ества между учащимися, отводя себе роль посредника, для которого поиск д емократического согласия важнее результата дискуссии. МОДЕЛЬ 3 – «МАСТЕР». Учитель выступает как образец для подражания, подле жащий безусловному копированию, и прежде всего не столько в учебном проц ессе, сколько в отношении к жизни вообще. МОДЕЛЬ 4 – «ГЕНЕРАЛ». Избегает всякой двусмысленности, подчеркнуто треб ователен, жестко добивается послушания, так как считает , что всегда и во в сем прав, а ученик, как армейский новобранец, должен беспрекословно подч иняться отдаваемым приказам. По данным автора типологии, этот стиль боле е распространен, чем все вместе взятые, в педагогической практике. МОДЕЛЬ 5 – «МЕНЕДЖЕР». Стиль, получивший распространение в радикально о риентированных школах и сопряженный с атмосферой эффективной деятельн ости класса, поощрением их инициативы и самостоятельности. Учитель стре мится к обсуждению с каждым учащимся смысла решаемой задачи, качественн ому контролю и оценке конечного результата. МОДЕЛЬ 6 – «ТРЕНЕР». Атмосфера общения в классе пронизана духом корпора тивности. Учащиеся в данном случае подобны игрокам одной команды, где ка ждый в отдельности не важен как индивидуальность, но все вместе они могу т многое. Учителю отводится роль вдохновителя групповых усилий, для кото рого главное – конечный результат, блестящий успех, победа. МОДЕЛЬ 7 – «ГИД». Воплощенный образ ходячей энциклопедии. Лаконичен, то чен, сдержан. Ответы на все вопросы емц известны заранее, как и сами вопрос ы. Технически безупречен и именно поэтому зачастую откровенно скучен. М. Тален специально указывает на основание, заложенное в типологизацию: выбор роли педагогом, исходя из собственных потребностей, а не потребнос тей учащихся. Следует не только развивать собственное коммуникативн ое мастерство, но и прививать студентам культуру общения. Педагогу нужны как знание их психологии, так и постоянный учет социологических данных, касающихся особенностей социализации и ценностных ориентаций совреме нной молодежи. Особую роль в наши дни в педагогическом общении, в том, обре чено оно на неудачи или, наоборот, на успех, играет личность педагога. Список использу емой литературы 1. Дьяченко М. И., Кандыбович Л . А. Психология высшей школы. – Минск, 1981. 2. Кан-Калик В. А. Основы профессионально- педагогического общения. – Грозный, 1979. 3. Педагогика и психология в ысшей школы: Учебное пособие/ под ред. Булановой – Топорковой М. В.– Рост ов н/Д, 2002. 4. Смирнов С. Д. Педагогика и п сихология высшего образования: от деятельности к личности. – М., 1995.