Реферат: Организация общения в условиях высшей школы. Модели общения преподавателя высшей школы - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Организация общения в условиях высшей школы. Модели общения преподавателя высшей школы

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 122 kb, скачать бесплатно
Обойти Антиплагиат
Повысьте уникальность файла до 80-100% здесь.
Промокод referatbank - cкидка 20%!

Узнайте стоимость написания уникальной работы

П лан 1. Содержание и структура пед агогического общения …………………….3 2. Особенности педагоги ческого общения в вузе …………………………..5 3. Стили и модели общения преподавателя высшей школы ………………6 4. Список используемой л итературы………………………………………10 1. Содержание и структура педагогического общения. Исследования в об ласти педагогической психологии показывают, что значительная часть пе дагогических трудностей обусловлена не столько недостатками научной и методологической подготовки преподавателей, сколько деформацией сфер ы профессионально-педагогического общения. Педагогическое общение – специ фическая форма общения, имеющая свои особенности и в то же время подчиня ющаяся общим психологическим закономерностям, присущим общению как фо рме взаимодействия с другими людьми, включающий коммуникативный, интер активный и перцептивный компоненты. Педагогическое общение – совок упность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач восп итания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и уч ащихся. Человеческие взаимоотношения, в т.ч. и в учебном процесс е, должны строится на субъект-субъектной основе, когда обе стороны общаю тся на равных, как личности, как равноправные участники процесса общения . При соблюдении этого условия устанавливается не межролевой контакт «п реподаватель – студент», а межличностный контакт, в результате которог о и возникает диалог, а значит, и наибольшая восприимчивость и открытост ь к воздействиям одного участника общения на другого. Создается оптимал ьная база для позитивных изменений в познавательной, эмоциональной, пов еденческой сферах каждого из участников общения. Т.о., замена межролевог о общения общением межличностным способствует отходу от формализма и д огматизма в обучении. Основные формы пе дагогической деятельности протекают в условиях общения. Содержание об щени я составляет обмен информацией, но этим общение не исчерпывается. Важнейшей стороной общения является стремление запечатлеть облик одного человека в другом, тра нслировать себя в другого через совместную деятельность. Это уже личностное общение. Общающиеся люди стре мятся поделиться своим бытием с другими, обсудить какие-то события, волн ующие обе стороны. Это - личностное вза имодействие в совместной деятельности преподавателя и студента. В этом смысле общение выступает как важнейший инструмент реше ния учебно-воспитательных задач. Общение выступает в трех аспектах: · как средство решения учеб ных задач; · как система социаль но-психологического обеспечения воспитательного процесса; · как способ организации взаимоотнош ений преподавателей и студентов, в котором сочетаются обучение и воспит ание; · как процесс воспитания личности и тв орческой индивидуальности. Итак, преподават ель вуза предстает как инициатор и руководитель процесса общения, суть к оторого составляют система, приемы и навыки взаимодействия педагога и с туденческого коллектива, содержанием которого явля ют ся обмен информацией, учебно-воспитательное воздействие, организация в заимоотношений и трансляция личности педагога обучаемым. Исследования проблем коммуникации в учебном процессе дают возможность выделить следующую структуру педагогического общени я, органично связанную с творческой работой преподавателя. Этапы педа гогического общения: 1. Прогностический этап: в процессе моделирования педагогом общен ия с группой, потоком в процессе подготовки к педагогической деяте льности осуществляется планирование коммуникативной стр уктуры будущей деятельности соответственно: · педагогическим целям и задачам; · общей педагогической и нравственно- психологической ситуации в аудитории; · творческой индивидуальности самого педагога; · индивидуальным особенностям студен тов; · предлагаемой системе методов обуче ния и воспитания. 2. Начальный период общения: организация непосредственного общения с аудиторией, группой. Важнейшими элементами этого этапа являются: · конкретизация спланиро ванной модели общения; · уточнение условий и структуры предстоящего общения; · осуществление изначальной стадии не посредственного общения. 3. Управление общением в раз вивающемся педагогическом процессе. Кроме дидактическ их и методических требований к лекции, существует ряд с оциально-психологических требований к ней: · с тановл ение психологического контакта с группой для передачи информации и ее л ичностного восприятия студентами; · р аз работка психологически обоснованной партитуры лекции; · с оз дание обстановки коллективного поиска и совместных раздумий; · у пр авление познавательной деятельностью студентов; · е ди нство делового и личностного аспектов; · ц ел остная, педагогически целесообразная система взаимоотношений педагог а и студентов. 4. Анализ осуществленной сис темы общения и моделирование общения в предстоящей деятельности. 2. Особенности педагогического общения в вузе Вуз отличается о т школы содержанием обучения и воспитания, изменением их форм. Основная функция вуза – формирование личности специалиста. И этой цели должно бы ть подчинено общение преподавателей и студентов. Система вузовского пе дагогического общения в звене «преподаватель – студент» качественно отличается от школьного самим фактом их приобщенности к общей профессии, а это в значительной мере способствует снятию возраст ного барьера, мешающего плодотворной совместной деятельности. В системе вузовского педагогического общения сочетают ся два фактора: 1. взаимоотношения ведомый – ведущий; 2. взаимоотношения сотрудничества обуч аемого и обучающего. Основные требования к отношениям «преподаватель – студент», «студент – студент» можно сформулировать следующим образ ом: · взаимодействие факторов сотрудничества и ведомости при организации воспитательного процесса; · формирование духа к орпоративности, коллегиальности, профессиональной общности с педагого м; · ориентация системы педагогического общения на взрослого человека с развитым самосознанием и тем самым прео доление авторитарного воспитательного воздействия; · использование профессионального ин тереса студентов как фактора управления воспитанием и обучением и как о сновы педагогической и воспитательной работы. Такой стиль форми руется под влиянием двух активных факторов: · увлеченности наукой, пред метом; · стремления превратить область науч ного поиска в материал педагогического воздействия, так называемого пе дагогического чувства. 3. Стили и модели общения преподавателя в ысшей школы. Высшая школа пред ъявляет высокие требования к психологическому климату кафедры, факуль тета, вуза в целом, реализуемом в повседневном педагогическом общении. Ф ормирование собственного индивидуального стиля общения со студентами связано с развитием творческой индивидуальности профессоров, доцентов , преподавателей. Важной задачей начинающего вузовского педагога является поиск оптимального для целей вос питания собственного индивидуального стиля общения со студентами . Его выработке способствуют такие приемы: - включение студентов в нача льные формы исследовательской деятельности; - создание форм совме стного общения для лучшей личностной социализации студентов, участие в заседаниях кафедры, конференциях, лекциях среди населения, выступления в печати и т.д.; - совместная научно-и сследовательская работа - совместные нерегла ментируемые, неофициальные контакты, беседы о науке, искусстве, професси и, книгах; - участие профессорско-преподаватель ского состава в студенческом досуге (смотры, олимпиады, конкурсы, «кругл ые столы»). Педагогическое воздействие должно быть систематическим и непрерывным, переходя от уче бно-ориентированного к научно-поисковому, от официально-регламентиров анного к неофициально-доверительному общению . Особые т ребования предъявляются к этико-психологической основе взаимодействи я ученого-педагога и студентов. В этом плане важную роль играют индивиду ально-типологические характеристики или стиль общения. В стиле находят выражение: · особенности коммуникати вных возможностей педагога; · достигнутый уровень взаимоотношени й; · творческая индивидуальность педаго га; · особенности студенческого коллекти ва. Стиль общения во площает социально-этические установки общества, вуза, он отражает лично стный и педагогический уровень педагога, его эмоционально-психологиче ские особенности. Оптимальный стиль общения – это общение, основывающе еся на увлеченности преподавателя и студентов совместной деятельность ю, отражающее саму специфику формирования личности специалиста в вузе и воплощающее в себе взаимодействие социально-этических установок педаг ога и навыков профессионально-педагогического общения. Известный психо лог В. А. Кан-Калик выделял следующие стили педагогического общения: 1. Общение на основе увлечен ности совместной деятельностью. 2. Общение на основе дружеского располо жения. 3. Общение – дистанция. 4. Общение – устрашение. 5. Общение – заигрывание. 6. Общение – превосходство. Чаще всего в педа гогической практике наблюдается сочетание стилей в той или иной пропор ции, когда доминирует один из них. Из числа разработанных в последние год ы за рубежом классификаций стилей педагогического общения интересной представляется типология профессиональных позиций учителей, предложе нная М. Таленом. МОДЕЛЬ 1 – «СОКРАТ». Это учитель с репутацией любителя споров и дискусси й, намеренно их провоцирующий на занятиях. Ему свойственны индивидуализ м, несистематичность в учебном процессе из-за постоянной конфронтации; у чащиеся усиливают защиту собственных позиций, учатся их отстаивать. МОДЕЛЬ 2 – «РУКОВОДИТЕЛЬ ГРУППОВОЙ ДИСКУССИИ». Главным в учебно-воспита тельном процессе считает достижение согласия и установление сотруднич ества между учащимися, отводя себе роль посредника, для которого поиск д емократического согласия важнее результата дискуссии. МОДЕЛЬ 3 – «МАСТЕР». Учитель выступает как образец для подражания, подле жащий безусловному копированию, и прежде всего не столько в учебном проц ессе, сколько в отношении к жизни вообще. МОДЕЛЬ 4 – «ГЕНЕРАЛ». Избегает всякой двусмысленности, подчеркнуто треб ователен, жестко добивается послушания, так как считает , что всегда и во в сем прав, а ученик, как армейский новобранец, должен беспрекословно подч иняться отдаваемым приказам. По данным автора типологии, этот стиль боле е распространен, чем все вместе взятые, в педагогической практике. МОДЕЛЬ 5 – «МЕНЕДЖЕР». Стиль, получивший распространение в радикально о риентированных школах и сопряженный с атмосферой эффективной деятельн ости класса, поощрением их инициативы и самостоятельности. Учитель стре мится к обсуждению с каждым учащимся смысла решаемой задачи, качественн ому контролю и оценке конечного результата. МОДЕЛЬ 6 – «ТРЕНЕР». Атмосфера общения в классе пронизана духом корпора тивности. Учащиеся в данном случае подобны игрокам одной команды, где ка ждый в отдельности не важен как индивидуальность, но все вместе они могу т многое. Учителю отводится роль вдохновителя групповых усилий, для кото рого главное – конечный результат, блестящий успех, победа. МОДЕЛЬ 7 – «ГИД». Воплощенный образ ходячей энциклопедии. Лаконичен, то чен, сдержан. Ответы на все вопросы емц известны заранее, как и сами вопрос ы. Технически безупречен и именно поэтому зачастую откровенно скучен. М. Тален специально указывает на основание, заложенное в типологизацию: выбор роли педагогом, исходя из собственных потребностей, а не потребнос тей учащихся. Следует не только развивать собственное коммуникативн ое мастерство, но и прививать студентам культуру общения. Педагогу нужны как знание их психологии, так и постоянный учет социологических данных, касающихся особенностей социализации и ценностных ориентаций совреме нной молодежи. Особую роль в наши дни в педагогическом общении, в том, обре чено оно на неудачи или, наоборот, на успех, играет личность педагога. Список использу емой литературы 1. Дьяченко М. И., Кандыбович Л . А. Психология высшей школы. – Минск, 1981. 2. Кан-Калик В. А. Основы профессионально- педагогического общения. – Грозный, 1979. 3. Педагогика и психология в ысшей школы: Учебное пособие/ под ред. Булановой – Топорковой М. В.– Рост ов н/Д, 2002. 4. Смирнов С. Д. Педагогика и п сихология высшего образования: от деятельности к личности. – М., 1995.
1Авиация и космонавтика
2Архитектура и строительство
3Астрономия
 
4Безопасность жизнедеятельности
5Биология
 
6Военная кафедра, гражданская оборона
 
7География, экономическая география
8Геология и геодезия
9Государственное регулирование и налоги
 
10Естествознание
 
11Журналистика
 
12Законодательство и право
13Адвокатура
14Административное право
15Арбитражное процессуальное право
16Банковское право
17Государство и право
18Гражданское право и процесс
19Жилищное право
20Законодательство зарубежных стран
21Земельное право
22Конституционное право
23Конституционное право зарубежных стран
24Международное право
25Муниципальное право
26Налоговое право
27Римское право
28Семейное право
29Таможенное право
30Трудовое право
31Уголовное право и процесс
32Финансовое право
33Хозяйственное право
34Экологическое право
35Юриспруденция
36Иностранные языки
37Информатика, информационные технологии
38Базы данных
39Компьютерные сети
40Программирование
41Искусство и культура
42Краеведение
43Культурология
44Музыка
45История
46Биографии
47Историческая личность
 
48Литература
 
49Маркетинг и реклама
50Математика
51Медицина и здоровье
52Менеджмент
53Антикризисное управление
54Делопроизводство и документооборот
55Логистика
 
56Педагогика
57Политология
58Правоохранительные органы
59Криминалистика и криминология
60Прочее
61Психология
62Юридическая психология
 
63Радиоэлектроника
64Религия
 
65Сельское хозяйство и землепользование
66Социология
67Страхование
 
68Технологии
69Материаловедение
70Машиностроение
71Металлургия
72Транспорт
73Туризм
 
74Физика
75Физкультура и спорт
76Философия
 
77Химия
 
78Экология, охрана природы
79Экономика и финансы
80Анализ хозяйственной деятельности
81Банковское дело и кредитование
82Биржевое дело
83Бухгалтерский учет и аудит
84История экономических учений
85Международные отношения
86Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
87Финансы
88Ценные бумаги и фондовый рынок
89Экономика предприятия
90Экономико-математическое моделирование
91Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
В зоопарке все животные ведут себя пристойно, кроме обезьян. Чувствуется, что это уже без пяти минут люди.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по педагогике "Организация общения в условиях высшей школы. Модели общения преподавателя высшей школы", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2017
Рейтинг@Mail.ru