Курсовая: Воспитательно-образовательное значение экскурсий в природу - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Воспитательно-образовательное значение экскурсий в природу

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 199 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Содержание. Введение Глава 1. Теоретическая часть. Воспитательно - образовательное значение экскурсий в природу. 1.1. Вклад педагогов в те орию и методику ознакомления дошкольник ов с природой 1.2. Значение экскурсий 1.3. Виды, содержание экскурсий в при роду, их структура Глава 2. Прак тическая часть. Конспекты экскурсий Заключение Библиографический список ВВЕДЕНИЕ Счастье – э то быть с природой, видеть ее, говорить с ней. (Л. Н. Толстой.) Природа представляет все необходимое для нашего существования: и воздух, и воду, и пищу, и одежду, и кров, и многое другое. Но в месте с тем природа, как добрая мать, выступает перед нами еще в одной роли , которую часто недооценивают: она – наша учительница и воспитательница . Она влияет на наше духовное развитие. Природа оставляет глубокий след в душе ребенка, воздействуя на его чувст ва своей яркостью, многообразием, динамичностью. В нашей стране проблема охраны природы и рационального использования е е ресурсов находится под пристальным вниманием. В целях совершенствова ния природопользования важно воспитывать у подрастающего поколе ния с первых лет жизни любовь к родной природе, бережное и заботливое отношени е к ней. Одной из наибо лее эффективных форм ознакомления детей с природой являю тся экскурсии. Глава 1. Теоретическая част ь. ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЗНАЧЕНИЕ ЭКСКУРСИЙ В ПРИРОДУ. 1.1. С незапамятных времен человечество ценит природу и в идит в ней не только свою кормилицу, но и мудрую воспитательницу и настав ницу. Многие великие мыслители и педагоги писали о том, что развитие ребе нка в первые годы жизни в значительной сте пени зависит от природного ок ружения. «Природа есть один из могущественных агентов в воспитании чело века, — утверждал К. Д. Ушинский, — и самое тщательное воспитание без уча стия этого агента всегда будет отзываться сухостью, односторонностью, н еприятной искусственностью». ( 11; с.140) На протяжении истории педагогики проблема ознак омления детей с природой решалась по-разному в зависимости от фило софс ких позиций того или иного автора. Так, во многих детских садах дореволюц ионной России, находящихся под влиянием бур жуазных систем Ф. Фребеля, М. Монтессори, ознакомление детей с природой использовалось для формиров ания религиозно-мисти ческого мировоззрения. Русские революционеры-демократы: В. Г. Белинский, А . И. Гер цен, Н. А. Добролюбов, Д. И. Писарев, Н. Г. Чернышевский под черкивали, чт о общение с природой в дошкольные годы и после дующее изучение естестве нных наук необходимы для воспитания у детей основ материалистического мировоззрения, единственно последовательного и прогрессивного. Особая роль в ознакомлении детей с природой прин адлежит экскурсиям, которые являются одной из организационных форм обу чения в дошкольном учреждении. Они дают возможность в естественной обст ановке знакомить детей с природными объек тами и явлениями, с сезонными изменениями, с трудом людей, направленным на преобразование окружающей среды. Во время экскурсий дошкольники начинают познавать мир природы во всем его многообразии, развитии, отмечать взаимосвязь яв лений. Воспитательно-образовательное значение экскурсий неодно кратно подче ркивала Н. К. Крупская. По ее мнению, они помогают детям «... ширить свой гори зонт путем наблюдения живой при роды, живых людей, их труда, их взаимоотно шений» . ( 5; с.196) Высоко цен ила экскурсии в природу Е. И. Тихеева, внесшая серьезный вклад в разработк у методики их проведения. Ее основ ное требование — сделать содержание экскурсии интересным для каждого ребенка, ибо «точность наблюдения и гл убина восприя тия пропорциональны интересу». ( 10; с. 41) И далее: «Чем удачнее была проведена экскурсия, чем более она заинтересо вала и увлекла де тей, тем разнообразнее они будут в дальнейшем реагиров ать на нее: припоминать, расспрашивать, отражать виденное и пережи тое в и гре, в изобразительной деятельности».(10; с.42) Наблюдения в естественных условиях, благодаря которым дети воспринима ют окружающий мир во всем богатстве, способствуют развитию любознатель ности, эстетических и нравственных чувств. В качестве эффективных прием ов воспи тания и обучения детей на экскурсиях Е. А. Флерина предлагает дав ать несложные самостоятельные задания, проводить повтор ные наблюдени я с целью более глубокого дифференцированного восприятия явления прир оды, учить детей составлять описатель ный рассказ об увиденном. Исследования советских ученых, выполненные в последние годы, убедитель но показывают, что на экскурсиях создаются бла гоприятные условия для в сестороннего развития детей. Ознаком ление дошкольников с окружающим — первые шаги в познании родного края, родной природы, в воспитании любв и к Родине. 1.2. В процессе экскурсий закладывается фундамент кон кретных представлений о родной природе. Дети знакомятся со всем богат с твом ее красок, звуков, запахов, форм в развитии и изменении. Познание прир одного окружения начинается чувственным путем, при помощи зрения, слуха , осязания, обоняния. Так, в лесу, парке дети учатся различать окраску осен ней листвы: у березы она ли монного цвета, у дуба — коричневого, у ивы — зе леновато-желтого, у осины — красного или лилового. Картина осеннего лес а, парка воспринимается ими ярче, полнее, если воспитатель предлагает по слушать голоса птиц, шум ветра, шорохи листьев, учи т определять запах грибов, прелой зелени. Чем больше орга нов чувств учас твуют в таком познании, тем больше признаков и свойств выделяет ребенок в исследуемом объекте, явлении, а следовательно, богаче становятся его п редставления. На экс курсиях дошкольники получают возможность непосре дственно знакомиться со свойствами и качествами предметов, явлений пу т ем наблюдений, в ходе выполнения заданий игрового или практи ческого ха рактера. Таким образом осуществляется сенсорное раз витие, на основе ко торого возникают мыслительные процессы, во ображение, формируются эсте тические чувства. Многогр анный мир природы пробуждает у дошкольников ин терес, вызывает удивление. «Искреннее изумление перед открыв шейся тайной при роды, — отмечает B . А. Сухомлинский, — могу чий толчок для стремительного потока мысли» ( 8; с .139) Пытливость ре бенка, его любознательность проявляются в познаватель ных во просах, которые помогают ему ориентироваться в окружающем мире, о бнаруживать имеющиеся связи и зависимости. Поэтому воспитатели, направ ляя деятельность детей, должны стимулиро вать их познавательную активн ость, появление вопросов, стрем ление находить на них ответы, стараться у прочить и углубить интерес к природе, ее познанию. Одновременно они учат детей правильно называть предметы, явления природы, их свойства, ка чест ва, развивают умение выражать свои впечатления. И в результате детская р ечь становится более богатой, содержа тельной, связной; дети учатся опис ывать то, что наблюдали, рас суждать. Известно, что К. Д. Ушинский считал логику природы самой доступной для реб енка. Организуя наблюдения, практическую деятельность воспитанников н а экскурсиях, педагог помогает им устанавливать причинные и временные с вязи, зависимости между фактами и явлениями окружающей природы, сравнив ать, делать выводы и обобщения. Наблюдение природы, по образному выражению В. А. Су хомлинского, является «путешествием к истокам мышления и речи», посколь ку в этом процессе активно взаимодействуют чувства, по знание, творчест во. Исследования педагогов и психоло гов выявили, что целенаправленные наблюдения способствуют развитию познавательных способностей (наблюд ательности, любо знательности, самостоятельности), накоплению чувствен ного опыта и его осмыслению, исключают возможность образования формаль ных знаний, не опирающихся на достаточную чувственную основу. Использо вание сравне ний повышает интерес и наблюда тельность, обеспечивает более активное, прочное и с ознательное усвоение знаний. В процессе экскурсий у дошкольников склад ы ваются яркие реалистические представления о природе, о связях и некот орых закономерностях, существующих в ней. На экскурсиях детей знакомят не только с приро до й, но и с результатами творческой деятельности человека, пре образующег о окружающий мир. А это способствует развитию ува жения к созидательной деятельности и желания принять в ней посильное участие, укрепляет чувст во гордости за свою Родину. Экскурсии в природу способствуют формированию н равствен ных качеств. Возможность познакомиться с чем-то новым, инте рес ная познавательная и практическая деятельность — все это вызывает у де тей радостные переживания, объединяет их, благо творно сказывается на р азвитии коллективных взаимоотношений. Как и на других занятиях, на экску рсии действуют правила пове дения, подчинение которым дисциплинирует е е участников. Выполнение различных заданий (например, собрать семена сор ных трав для подкормки птиц) развивает чувство ответственности за поруч енную работу, требует согласованных с товарищами дейст вий, аккуратност и, точности, осторожности. Педагог использует как естественные, так и спе циально созданные ситуации для вос питания у дошкольников справедливо сти, доброжелательности, уважения друг к другу. Он привлекает детей к оце нке ответов товарищей, учит замечать успехи, радоваться им, сопереживать неудачам. Если группа ра зновозрастная, то педагог побуждает старших воспитанников проявлять з аботу о тех, кто младше (по мочь выполнить задание, пропустить вперед при наблюдении объ ектов). При возвращении в группу можно предложить старш им детям, особенно мальчикам, нести оборудование, а также собран ный мате риал. Умственное и нравственное воспитание осуществляется в не разрывном ед инстве с эстетическим развитием. Обилие и разно образие в природе цвето в и оттенков, звуков, форм, линий, их со четание, динамичность, изменчивость, ритмичность вызыв ают со ответствующие эстетические чувства и переживания. В комплексе воспитательно-образовательных задач, которые ставятся и реали зуются п ри подготовке и проведении экскурсий, одна из централь ных — научить де тей видеть и понимать красоту природы, на слаждаться ею, передавать свои впечатления в различных видах художественной деятельности (рисунок, сл ово, песня и пр.). Од нако качество эстетических восприятий во многом зави сит от ру ководства этим процессом. Поэтому воспитатель, обдумывая ход п редстоящей экскурсии, определяет, что именно в том или ином объекте, явле нии может вызвать у детей эстетические пережива ния. Например, на зимней экскурсии он привлекает их внимание к причудливым формам сугробов, стр ойным, как свечки, елям с нар ядными шишками на верхушках, тонким и темным веткам берез, выделяющимся на фоне блестящего снега, голубого неба. Воспитатель использует различные выразительные средства, чтобы вызват ь эстетическое восприятие наблюдаемого: образную эмоциональную речь, в опросы, жест. Общеизвестна также эффек тивность воздействия на чувства детей художественного слова. Обращение к поэтическим образам, в которых качества и свой ства предметов и явлений обозначены сравнениями, метафо рами, эпитетами, оказывает сильное воздействие на чувства и мысли де тей, помогает глубже понять красоту природы. В массовой прак тике с этой экск урсии в бор воспитатель, направляя наблюдения детей, декламирует отрыво к из стихотворения И. Бу нина «Детство». А ство л— гигант, тяжелый, величавый. Кора груба, морщиниста, красна, Но так тепла, так солнцем вся прогрета! И кажется, что пахнет не сосна, А зной и сухость солнечного света. Воздейс твие поэтических образов на эстетические чувства усиливается, если реб енок сам прочтет стихотворение, которое учил раньше. Это могут быть прог раммные поэтические произве дения А. Пушкина, И. Никитина, С. Есенина, С. Мар шака, Е. Бла гининой. Иногда целесообразно специально подготовить одног о-двух детей для декламации поэтических строчек. Например, на весенней э кскурсии может прозвучать отрывок из стихотворения С. Есенина ««Черемуха»: Черему ха душистая С весною расцвела И ветки золотистые, Что кудри, завила. Эстетич еское восприятие обостряется и углубляется, если об ращаться к прошлому опыту детей, побуждать их к сравнению, анализу. Т ак, весной можно предложить вспомнить, каким был парк зимой, осенью, выска зать свое мнение о красоте природы в разные време на года. Активное включение мыслительной деятельности в процесс эстетического восприятия — предпосылка формирования оценочных суждений,в которых проявляются наблюдательность ребенка, уровень с енсорной культуры, мышления. При систематическом ознакомлении с природ ой дети уже в средней группе начинают выделять те качества, свойства пре дметов, явлений ( форма, цвет, расположение в пространстве), которые, с их точки зрения, опре деляют красоту наблюдаемого. Так, пятилетний ребенок замечает: «Весной небо красивое: синее, а облака плывут, как белые к о рабли в море». К концу дошкольного возраста формируется обоб щенное пр едставление о красоте родного края: «Наш край укра шает река Волга, она широкая и многоводная»; «Мне нравятся на ши сады: когда они цветут, то кажутся розовыми островами, и аромат стоит во круг», — говорит ребенок 6 лет. Эстетические впечатления, возникающие в процесс е общения с природой, дети отражают в разнообразной деятельности — игре , рисовании, аппликации, слове. Например, после посещения парка (старшая гр уппа) проводится рисование на тему «Наш парк зи мой», после прогулки на лу г (средняя группа) — предлагается сделать аппликации на тему «Луговые ц веты». В. А. Сухомлинский в книге «Сердце отдаю детям» опи сывает, с каким увлечением старшие дошкольники рисуют то, что наблю дали на экскурсиях, приводит тексты сочиненных ими рассказов, сказок о природ е, труде людей. Автор отме ча ет: «И в этих рассказах, как самоцветы, сверкали яркие образы, сравнения».(8; с.68) Несомненно, что такие занятия развивают творче ство, способствуют тому, что понимание кра соты природы стано вится более осознанным и глубоким. Под влиянием эстетических впечатлений, знаний, к оторые дети приобретают на экскурсиях, существенные изменения претерп е вает чувство любви к родной природе: из простого любования ее красотой оно перерастает в действенную силу. Для формирования такого отношения к окружающему миру необходимо единство чувств, знаний, действий. Показате лем активной любви дошколь ника к природе является, прежде всего, бережн ое отношение к ее богатствам. С первых лет жизни ребенок приучается бере чь рас тения, — не только выращенные человеком, но и дикорастущие, усваив ает правила — не ломать ветки кустов и деревьев, не выры вать с корнем цв еты и травы, не затаптывать их, собирать только опавшие листья, желуди, шиш ки и т. д. Доступна детям, начиная со среднего дошкольного возраста, забота о птица х. На прогулках и экскурсиях они собирают ягоды калины, рябины, семена тра в (подорожника, лебеды, репейника), заготавливая корм для зимующих птиц. В холодное время года следят за кормушками: очищают их от снега, подсыпают запасен ные семена. Старшие дошкольники могут подкармливать птиц не тол ько на участке, но и в находящемся неподалеку саду, сквере, лесу. Действенная любовь к природе подразумевает учас тие в ее преобразовании. Дошкольники во время экскурсий трудятся вме ст е со взрослыми, озеленяя и благоустраивая свой город, село. В парке, сквере , саду они собирают срезанные ветки, сухие листья, окучивают саженцы, помо гают высаживать рассаду. В воспитательном отношении совместная работа со взрослыми очень ценна. В ее процессе складываются благопри ятные усл овия для правильного отношения к труду, природе, для формирования трудол юбия, трудовых навыков . Дети приучаются добивать ся результатов, чувствуют себя участниками настоящего дела. Благотворно сказываются экскурсии в природу на ф изическом развитии дошкольников. Врач и педагог Е. А. Аркин писал в свое вр емя, что пребывание на воздухе — «самое полезное, самое лучшее средство для укрепления здоровья ребенка» . Систематически проводимые экскурсии в природу б лагоприят-ствуют двигательной активности, повышению работоспособност и и удовлетворению потребности растущего и развивающегося организма в свежем воздухе, что в свою очередь способствует обогащению крови кислор одом, столь необходимым для нормального протекания физиологичес ких процессов. Испытываемые дошкольниками радость и удовольствие от общения с природой повышают жизненный тонус, благотворно вли яют на формирование ценных физич еских качеств — выносливости. 1.3. Экскурсии представляют собой особый вид занятий по озна комлению детей с природой за пределами дошкольного учрежде ния. Они проводятся в средней, старшей и подготовительной к школе группах. По содержанию их подразделяют (условно) на два вида. К первому относятся экс курсии в лес, парк, на луг, во доем, ко второму — на сельскохозяйственные о бъекты: на огород, в сад, оранжерею, поле. Во время природовед ческих экску рсий дети часто наблюдают труд людей, направлен ный на охрану и преобраз ование окружающей среды. Например, в лесу старшие дошкольники не только знакомятся с раститель ным и животным миром, но и видят, как взрослые сажа ют моло дые деревья, как убирают сухостой, подкармливают диких живот ных , и т. д. С другой стороны, на сельскохозяйственных объект ах педагог обращает их внимание не только на труд взрослых, но и на рост ра звитие растений (в саду, теплице), на повадки и образ жизни животных (на птичнике, звероферме). Конечно, в сельской мест ности значительно легче выбрать объект для про ведения экскур сий. Но и в условиях города следует искать все возможно ст и для ознакомления дошкольников с природой. С этой целью рекомендуется и спользовать парки, скверы, биостанции, теплицы; знакомить детей с юннатс кой работой, которая ведется в школах данного микрорайона; организовыва ть наблюдения за озеленением и благоустройством дорог, улиц, площадей; о р ганизовывать выезды за город. Содержание экскурсий в природу определено программой вос питания и обу чения в детском саду. В соответствии с ней дошколь ники должны усвоить ра зносторонние знания о животном мире, растительности, явлениях неживой п рироды. В программе под черкивается, что в процессе непосредственного о знакомления детей с природой необходимо развивать у них наблюдательно сть, умение обнаруживать ближайшие причины наблюдаемых явле ний, делать выводы. Планирование экскурсий осуществляется с учетом сезонных изменений и местных условий. Воспитатель должен обеспечить оз накомление детей с наиболее яркими и интересными объектами растительн ого и животного мира, сезонными явлениями, видами сельскохозяйственног о труда, характерными для данной местно сти. Содержание знаний о природе, изложенное в програ мме вос питания и обучения в детском саду, раскрывается на экскурсиях, на других занятиях, а также на прогулках. Поэтому цели экскурсии могут быть различными. В одних случаях экскурсии проводятся для уточнения и обобще ния представлений, получен ных ранее. Например, к усвоению знаний об усло виях развития растений старшие дошкольники подводятся в процессе труд а в уголке природы, цветнике, на огороде, а посещение теплицы может быть ис пользовано для обобщения представлений о зави симости роста и развития растений от влаги, света, тепла. В дру гих случаях экскурсии служат для пе рвоначального ознакомления с природными явлениями, сельскохозяйствен ным трудом, а вся последующая воспитательно-образовательная работа нап равлена на уточнение, расширение, конкретизацию, систематизацию и обоб щение полученных представлений. Например, весной воспитанники подгото вительной к школе группы знакомятся с признаками про буждения жизни в п руду (появление на поверхности водоема растений, насекомых, квакание ляг ушек), рассматривают водомерку, жука-плавунца, жука-водолюба, икру лягуше к, водные растения. Благодаря несложным опытам дети убеждаются, что жук-п лавунец хищник, а жук-водолюб питается растениями, по этому живет на дне в одоема. Значительное место отводится систематизации ма териала о се зонных изменениях. Наблюдения ярких картин природы — лес в период золотой осени и во время листопада, цветущий луг в начале лета, лед оход на реке — затрагивают эмоциональную сферу ребенка, воздействуют н а различные анализаторы, обеспечивают отчетли вое восприятие явлений. Н е менее важно сделать предметом на блюдений во всех возрастных группах характерные изменения в живой и неживой природе. Основное звено в этой р аботе — установление признаков сезона ( длитель ность светового дня, те мпература воздуха, особенности облачно сти и осадков, и т. д). Наблюдения ц елесооб разно начинать с неживой природы, поскольку от нее зависят изме нения в жизни растений, животных. Уже дети среднего до школьного возраст а могут установить связь между обилием сол нечного света весной и начал ом пробуждения, роста и развития растений. Старшим дошкольникам доступн о осознание и более сложных связей, не имеющих такого яркого внешнего вы ражения. Например, осенью они обнаруживают, что отлет пернатых птиц связ ан с температурой воздуха: с похолоданием некоторые насекомые по гибают , другие забираются под кору, корни деревьев, опавшую листву, мох, и птицы о стаются без корма, что и подталкивает их к переселению в теплые края. Экскурсии в природу дают возможность познакомит ь детей с особенностями растений и животных в разных природных усло вия х. Они узнают, например, что луговые, полевые, степные птицы живут в гнезда х, устроенных на кочках, в траве, в камнях, По внешнему виду это небольшие я мки, выстланные сухой тра вой, листьями. Гнезда же лесных птиц очень разно образны по форме, местоположению. Они часто свиты из тонких пру тиков, су хих стеблей, выстланы мхом, листьями, перьями. Знакомясь с жизнью растений, дети усваивают, что наличие влаги, тепла, све та — общие условия, необходимые для их роста и развития. При этом на конкр етных примерах следует подвести дошкольников к пониманию того, что потр ебность растительности разных ландшафтов в свете, влаге, тепле не одинак ова: незабудки любят низкие заболоченные места, а иван-чай, напротив, раст ет на солнечных полянах. Наблюдения на экскурсиях дают возможность раскр ыть перед детьми, начиная со среднего дошкольного возраста, некоторые не сложные биоценологические связи, действующие в растительных и животны х сообществах того или иного ландшафта. Так, они вы являют, что некоторые птицы питаются насекомыми. Затем воспи татель обращает внимание детей н а изъеденные листья деревьев, кустарников, цветущих растений. И после эт ого дошкольники мо гут сделать самостоятельный в ывод о том, что лес кормит птиц, но и птицы, в свою очередь, питаясь вредными насекомыми, гусе ницами, приносят ему пользу. Наблюдения за муравейником убеждают, что насеком ые в лесу находят и пищу, и строительный материал для своего жилища. Но, ра ссмотрев груз, который по многочисленным дорожкам муравьи тащат в свой д ом, дети делают заключение о том, что му равьи являются санитарами леса. Экскурсия на луг помогает сформировать у старших дошколь ников представление о том, что не только некоторые насекомые не могут жить без растений, питаясь их нектаром, но и многие растения опыляю тся насекомыми. Так постепенно дети подходят к пониманию различных взаи мозависимостей, существующих ме жду животным и растительным миром. Наблюдения за животными также помогают раскрыть некото рые их связи с у словиями существования. Результаты исследова ния С. Н. Николаевой убеди тельно показали возможность усвое ния старшими дошкольниками система тизированных знаний, отра жающих такую закономерность, как приспособле нность к среде обитания. Несложно познакомить детей и с отдельными присп о собительными признаками животных (внешнее строение, формы поведения). Так, наблюдая за птицами, белками, насекомыми, зем новодными, рыбами, дети отмечают их защитную окраску (благо даря которой осуществляется маскир овка), характер выполняе мых действий, способов передвижения (быстрый бе г, прыжки, по лет) или прекращение их (затаивание). Внимание детей следует обращать и на факты присп особления животных и растений к неблагоприятным условиям внешней сред ы. Это можно показать на примере того, как птицы и звери готовятся к зиме, п риспосабливаются к изменению условий пита ния, похолоданию, снежному по крову. Уже дети среднего дошкольного возраста благодаря систематическ им наблюдениям на экскурсиях и про гулках уясняют, что с похолоданием пт ицы переселяются поближе к жилью человека, а некоторые улетают в теплые края. Старшие дошкольники узнают, что с наступлением зимы одни животные впадают в спячку (медведь, еж, жаба, лягушка), другие пересе ляются туда, где находят себе пропитание (кочующие птицы, лоси, олени), третьи запасают ко рм (грызуны). Важно обратить внимание детей на то, что с наступлением зимы у зайца, белки изменяется окраска, вырастает тепл ая светлая шерсть (мех). Летом целесообразно организовать наблюдения за одуванчиками, календу лой, шиповником и другими растениями, которые перед ненастьем закрывают свои цветки. Представления о приспособлении насекомых к неблагоприятн ым условиям дети получают, наблюдая за муравейником: перед дождем муравь и закрывают его «двери». Итак, последовательное включение в содержание эк скурсии наблюдений разнообразных ярких фактов, подводящих к пониманию того, что явления живой и неживой природы находятся в определенной взаим озависимости, помогает сформировать у детей элементарное представлени е о ее единстве и целостности. Содержание экскурсий намечается таким образом, ч тобы под- готовить дошкольников к некоторым обобщениям накопленных пре дставлений о животных, растениях, сезонных явлениях в живой и неживой пр ироде, к образованию элементарных понятий (например, в средней группе их подводят к обобщению представлений об овощах, фруктах, хвойных деревьях , домашних животных). С целью развития наблюдательности, любознательн ости, инте реса к природе рекомендуется в содержание экскурсий включать такие знания и сведения, которые активизируют прошлый опыт детей, побуж дают их к сравнению, сопоставлению. С этой целью дошкольников знакомят с растениями, показывающими время и предсказывающими погоду; с участием п тиц и зверей в распространении семян деревьев, кустарников, трав; с насек омыми, кото рых приручил человек; с птицами, гнездящимися в земляных но р ах, на болотах, в камнях. В старших группах следует включать материал, кот орый не только дополняет ранее усвоенные знания, но и вступает в извест н ое противоречие с ними. Например, дети знают, что осенью рас тения готовят ся к зиме (сбрасывают листву, прекращают рост и цветение). Зима, а, следоват ельно, и ее характерный признак — снег у детей ассоциируются с холодом, м орозом, которые губи тельно действуют на все живое. На экскурсиях целесо образно по казать им, что растения готовятся не только к зиме, но и к буду щей весне, закладываются почки на ветках деревьев и кустов, у многих травянистых растений образуются бутоны, из которых ве сной появятся листья, цветы. Таким образом, дошкольники под водятся к пон иманию явлений, которые в какой-то мере противо речат прошлым представл ениям: оказывается, что холод — одно из условий дальнейшего развития мн огих растений, а снежный по кров защищает их от холода, а также служит теп лой постелью для зайцев, тетеревов, глухарей. Включение знаний, которые активизируют прошлый о пыт де тей, приходят с ним в столкновение, противоречие, способствует пов ышению продуктивности мышления, развитию познавательных интересов. Для того чтобы расширить, углубить, обобщить пред ставления дошкольников о знакомом объекте, явлении, раскрыть его новые к ачества, свойства, характеризующие процесс изменения, разви тия, органи зуются повторные экскурсии в разные времена года, а часто и несколько ра з в течение одного сезона. Многократно проводятся, например, экскурсии в лес, парк, на водоем, в поле. Цикл повторных экскурсий проводится по усмотрен ию воспи тателя на отдельные объекты, наиболее интересные для данной ме стности. Причем важно правильно определить сроки прове дения, так как от этого зависит их познавательная насыщенность: повторные наблюдения це лесообразно организовывать в тот пе риод, когда наиболее ярко выражены характерные особеннос ти, качественные изменения того или иного предмета, явления. При разр аботке содержания экскурсий необхо димо исходить из программных требо ваний и природного окруже ния. В каждом дошкольном учреждении следует о пределить при родные и сел ьскохозяйственные объекты, ознакомление с которыми целесообразно пров одить с детьми той или иной возрастной группы, а также наметить объем зна ний, которые должны усвоить дети. Исходя из этих условий определяется пе речень экскурсий, устанавливается их последовательность и примерные с роки проведения. «При планировании системы экскурсий рекомендует прид ерживаться следующих принципов:они должны обеспечить первоначальное я ркое целостное вос-приятие предметов и явлений природы, что диктуется ре шающей ролью эмоционального фактора в пробуждении и возникновении у де тей интереса;повторные экскурсии следует намечать в тот период, когда в наблюдаемом объекте, явлении происходят заметные и качественные сдвиг и;постепенное усложнение программного содержания экскурсий должно идт и по двум линиям: расширение круга наблюдаемых явлений и последовательн ое углубление и обобщение знаний об одних и тех же объектах, явлениях; четкая последовательность экскур сий и взаимосвязь меж, ними.»(4;с.18) На каждой экскурсии воспитательные и образовате льные задачи решаются в единстве. Поэтому при ее планировании намечаетс я объем знаний, умений для усвоения детьми, а также продумывается, какие ч увства, качества личности будут развиваться. При этом важно, чтобы на экскурсии ставились и реш ались задачи воспитания у детей бережного отношения к природе, вовлечен ия их в доступную природоохранительную деятельность взрослых (наприме р, участие в уходе за лесонасаждениями, в подкормке диких животных, в сезо нных работах в саду, парке и т. д. Реализацию требований к планированию можно проиллюстри-ровать на прим ере осенней экскурсии в плодовый сад (средняя группа): «Узнавать и называ ть известные деревья, отметить, какие изменения произошли с ними (законч илось цветение, появились плоды); учить определять спелые плоды, отличат ь их по вкусу и форме; активизировать словарь; учить рассказывать об увид енном; воспитывать уважение к тем, кто ухаживает за садом»(3; с. 132) Результативность экскурсии во многом определяе тся тем, на-сколько четко разработана ее структура, определены цель, мето дика организации и проведения каждого этапа. Первый этап — подготовительный. Как показывает само название, воспитательно-образовательная работа в этот период напр авлена на то, чтобы организовать детей, выявить их опыт, поставить перед н ими цель предстоящего наблюдения, создать эмоциональный настрой, возбу дить интерес. Подготовительная работа начинается за несколько дней до э кскурсии, а завершается непосредственно перед ее началом, когда педагог напоминает воспитанникам о правилах поведения. Второй этап — организация познавательной и прак тической деятельности детей. Его результативность зависит от методов и приемов воспитания и обучения, которые использует воспитатель. Основно й из применяемых методов — это наблюдение объектов и явлений природы, с опровождаемое пояснениями и направляемое вопросами воспитателя, котор ые условно можно разделить на три типа: — нацеливающие внимание, требующие констатац ии фактов (название предмета, его частей, качеств, свойств, действий); — активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения, о бобщения; — стимулирующие творческое воображение, поб уждающие к самостоятельным выводам, рассуждениям. Вопросы первого типа преобладают на экскурсиях, обеспечи вающих первоначальное ознакомление с явлениями, объектами пр ироды, так как они помогают детям уточнить свои представления, выразить свои знания в слове. Например, на первой экскурсии на луг (старшая группа) воспитатель задает вопросы: какие луговые растения вы знаете? У каких ра стений желтые (белые, си ние) цветы? Какие цветы имеют сильный запах? Каких насекомых вы знаете? Как называется бабочка с желтыми крыльями? Как назы ваются насекомые, похожие на бабочек, но меньшего размера? Широко используются и вопросы второго типа, акти визирующие познавательную деятельность детей и способствующие фор ми рованию у них умственных действий. Удельный вес этих вопросов возрастае т на повторных экскурсиях, когда объектом на блюдения становятся знаком ые предметы и явления, приобретшие лишь новые свойства и качества. Поэто му педагог часто ставит вопросы, требующие установления связей, отношен ий, сравнения прошлого состояния объекта, явления с настоящим. Так, на пов- торной экскурсии в лес (средняя группа) воспитатель предлагает детям сна чала вспомнить, что они видели в лесу в прошлый раз, затем рассказать, каки м лес стал теперь, что в нем измени лось. Вопросы, развивающие творческое воображение, исп ользуются в основном в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Та к, зимой в лиственном лесу воспитатель может задать им во прос: как вы дум аете, в каком лесу сейчас светлее: в лиственном или хвойном? Почему? Значительное место занимает в ходе экскурсии в природу вы полнение деть ми разнообразных практических заданий, которые вытекают из ее содержан ия и обеспечивают действенное познание тех предметов, явлений, которые д ети наблюдали ранее. Чаще всего это сбор природного материала, предназна ченного для даль нейших наблюдений в уголке природы, для поделок, оснаще ния занятий (например, шишки для занятий по математике). При проведении экскурсий необходимо иметь в виду следую щее. Часто дети находят в лесу, на лугу, в поле птенцов, ежат, зайчат. Движимые добрыми чувствами, дети хотят отнести их в детский сад, выходит ь и вырастить. Делать этого нельзя. За дача воспитателя заключается в том , чтобы разъяснить детям, что эти животные лучше вырастут в естественных условиях, они не покинуты родителями, как кажется детям. Если даже они не н ай дут свой «дом», их выходят птицы, звери, живущие в лесу. А если их вырвать из привычных условий, то они могут погибнуть. В конце экскурсии целесообразно организовать ди дактические игры, которые в занимательной форме закрепляют усвоенные з на ния. Так, в лесу проводится игра «Найди дерево по листу» (стар шая групп а), после знакомства с огородными культурами — игра «Узнай по описанию» ( средняя группа). На сельскохозяйственных объектах организуются наблюдения трудовых операций, знакомство с материалами, инструментами, техникой и машинами. С детьми беседуют взрослые. Воспитатель заранее гот овит такую беседу, определяет ее содержание. Напри мер, на ферме доярка ра ссказывает о коровах и телятах, за ко торыми она ухаживает, о технике, облегчающей труд. Третий э тап экскурсии — заключительный. Он охватывает всю послеэкскурсионную воспитательно-образовательную работу, направленную на углубление, сис тематизацию и обобщение зна ний, приобретенных детьми, на упрочение и да льнейшее развитие их интересов, формирование творческих способностей в процессе освоения и переработки впечатлений, полученных от общения с р одной природой. Таким об разом, экскурсии в природу являются эффективным, средством воспитания и обучения, поскольку в их процессе осуществляется гармоническое развит ие всех сторон личности дошкольника. В общении с родной природой формиру ются основы материалистического понимания окружающего мира, воспитыва ются нравственные и эстетические качества, пробуждаются добрые чувств а. Воспитывать у детей интерес и любовь к родной при роде — значит растит ь ее верного друга, будущего за ботливого хозяина богатств своей Родины. 2. Практическая часть. Конспект экскурсии на луг (подготовительная к школе группа). Цель. Уточнить представления детей о том, что на луг у растут растения, требующие для своего роста много света; учить различа ть и называть некоторые из них (клевер, луговую герань, мышиный горошек и д р.), учить отыскивать насекомых: кузнечика, стрекозу, 1-2 вида бабочек, отмеча ть различия (величина, цвет крыльев, длина ног) и сходство (у всех у них по тр и пары ног); приучать детей чувствовать красоту и приволье лугов, напоенн ых ароматом трав. Ход экскурсии. Воспитатель, придя на луг, рассматри вает местность, определяет ее особенности (открытое пространство, прост ор). При затруднении сравнивает луг с граничащим с ним лесом, отмечает, что на лугу растут невысокие растения. Вместе с детьми любуется лугом. Смотрите, как луга благоухают, Упитана дождем зеленая трава, И легкий ветерок с волной реки играет, И рожь златистая колышется едва… Прекрасен этот мир! Разрешае т каждому найти цветущее растение (самое красивое!), но предупреждает, что рвать его нельзя. Поочередно дети рассматривают каждое растение, вспоминают и уточняют н азвание, определяют особенности стебля, листьев, цветков, сравнивают их. Воспитатель предлагает вспомнить, какие цветы находили на таких же прог улках прошлым летом. Детей следует подвести к суждению о разнообразии и красоте луговых растений. Затем, выбрав 3-4 растения, которые встречаются и на лесных полянах (наприм ер, гвоздику, луговую герань и др.), задает вопрос: «Где вы еще видели эти рас тения?» (или конкретнее: «Видели ли эти растения в лесу? В каких местах: на с олнечных полянах или в чаще леса?») После этого предлагает подумать, поче му эти растения можно увидеть на лугах повсюду, а в лесу только на светлых , солнечных полянках. Этими и подобными вопросами воспитатель подводит д етей к выводу, что на лугах растут растения, которым нужно много света и со лнца. Конспек т экскурсии в лес (подготовительная к школе группа). Цель. Систематизировать знания детей о лесе (в лесу растут ра зличные деревья и кустарники, травы, грибы; в лесу тихо, воздух свежий; лес начинается опушкой, в лесу есть поляны, чащи); уточнить представления о жи вотных и других обитателях леса (в лесу живут звери – белка, еж, лиса и др.; птицы – дятел, кукушка, синица; насекомые – муравьи, жуки, бабочки и др.; мо жно встретить ящериц, в сырых местах – лягушек; на полянах и в чащах расту т разные травы; люди заботятся о лесе – охраняют его от пожара, расчищают , сажают новые молодые деревья); вызвать радость и удовольствие от пребыв ания в лесу. Ход экскурсии. Подойдя к лесу , рассмотреть опушку. Вспомнить, как называется «край леса» его «начало». Предложить сравнить опушку леса с лугом (рослые деревья и кустарники сто ят стеной, они значительно выше, чем растения луга). Пересечь опушку, вновь оглядеться и сравнить лес и луг («где больше, где меньше света? Почему? Где прохладнее? Тише? Почему?») Дальн ейший маршрут должен быть выбран таким образом, чтобы дети могли пройти в чаще леса, на полянке, по просеке. В ходе экскурсии дети рассматривают, называют известные им деревья, куст арники, травы, грибы, сравнивают и устанавливают, что в чаще и на поляне ра стут разные травы. Среди цветущих трав, растущих на поляне, находят те, что растут и на лугу. Воспитатель уточняет, видели ли их в чаще леса, почему эт и травы растут в лесу, на лугу. Подойдя к «кузнице» дятла или «столовой» белки, предложить рассмотреть шишки, лежащие под деревом, определить, кто из них достал семена: белка или дятел. Дети вспоминают, какие птицы живут в лесу, где их еще встречали. В хо де экскурсии, если будут слышны птичьи голоса, учить различать 2-3 птиц. После осмотра муравейника (если повторно) установить, увеличился ли «гор од», не появились ли новые дороги, куда они ведут. Обязательно напомнить д етям о том, какую пользу приносят муравьи. Пересекая просеку или проходя по ней, по расчищенным местам леса, обрати ть внимание на то, как люди заботятся о лесе. На участке молодых посадок де ревья заметно подросли. Напомнить детям о необходимости беречь лес – он растет долго, требует много труда и забот. Список использованной литературы 1. Веретенникова С. А. Ознакомл ение дошкольников с природой. – М.,1980. 2. Виноградова Н. Ф. Умственное воспи тание детей в процессе ознакомления с природой. 2-ое изд. М., 1982 3. Как ознакомить дошкольников с пр иродой./ Под ред. П.Г.Саморуковой.-М., 1983. 4. Куликова Т.А. Экскурсии в природу с детьми дошкольного возраста.-М., Просвещение,1985. 5. Крупская Н. К. Пед. соч. М., 1980, т. 6. 6. Лучич М. В. Детям о природе.- М., 1989. 7. Программа воспитания и обучения в детском саду./ Под ред. М. А. Васильевой.-М.,2005. 8. Сухомлинский В. А. Избр. пед. соч. М ., 1979, т. 1. 9. Тетюрев В. А. Рассказы о наблюдени ях в природе. М.,Просвещение, 1971. 10. Тихеева Е. И. Развитие речи детей (р аннего и дошкольного возраста). М., 1981. 11. Ушинский К. Д. Собр. соч. М., 1948, т. 3.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Удивительные создания – женщины. Они всегда смотрят вперед, никогда не оглядываясь назад. Даже когда паркуются.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по педагогике "Воспитательно-образовательное значение экскурсий в природу", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru