Курсовая: Социальные проблемы современного образования - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Социальные проблемы современного образования

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 173 kb, скачать бесплатно
Обойти Антиплагиат
Повысьте уникальность файла до 80-100% здесь.
Промокод referatbank - cкидка 20%!

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Содержание 1. Социология образован ия 2. Актуальны е п роблемы образования в России 3. Болонский п роцесс 4. Тенденции р азвития российского образования Заключ ение Литература Введение Актуально сть данной темы связана с несколькими аспектами. С эволюцией человеческого о бщества происходит изменение все х ф орм жизнедеятельности. Развитие науки и техн ики, медицины и других неотъе млемо важных сфер общества приводит к тому, что нужно повыш ать эффективность образования. Глубокие изменения , происходящие в российском социуме , привели к тому, что образование пере живает сегодня, по оценкам ученых и учителей, государственных и обществе нных деятелей, глубокий кризис, выражающийся не только в материально-фин ансовом оскудении, но и в неопр еделенности целей и содержания самого образования. Образование играет огромную роль в жизни индивида и о бщества . Процесс передачи соц иального опыта и культурного наследия происходит через его механизмы . На первич ной стадии образования, которая по дразумевает детский сад и школу, закладываю тся основы мышления, создаётся необходимый базис для даль нейшего обучения. Высшее образование даёт человеку более глубокие и узк оспециальные знания, которые помогают ему стать специалистом в той или иной области . Благодаря образованию в жизни индивида про ис ходят социализация и инкультурация . Именно поэтому решение проблем образования имеет столь а ктуальный характер. В с оциологии существует отра сль, которая исследует образование, - социология образования. Предметом исследования этой работы является образование и его проблемы в контексте социологии образования. Ц ел ь работы - выявление наиболее сложных проблем совре менного образования в России, а так же обоснование значимости образован ия как социокультурного феномена в формировании духовного потенциала нации. 1. С оциология образования Социологию образования интересуют социальные хар актеристики образования, влияние на него социальных институтов, социал ьной макро- и микросреды. Социология образования является специальной т еорией среднего уровня. Объект социологии образовани я - сфера образования как социа льное яв ление; люди, их объединения и организации в системе образования. Эта о трасль социологии исследует социа льную среду , где развертывается функционирование процессов образования, действуют определенные суб ъекты в форме разнообразных учебных занятий , в сит уациях, складывающихся в ходе таких з анятий, с определен ной системой взаимоотношений людей, с их институциональной и неинституционально й организацией. Таким образ ом, объектом изучения является образ ование с позиций его социальной природы. Социология образования рассматривает влияние образования на все сторо ны жизни общества - экономическую, социал ьную, по литическую, духовную. В то же время она рассматривает и собствен но "образовательные" проблемы: как функци онирует и развивается система образования, насколько она соот ветствует требования м общества, насколько эффективно ее организационн ое строение. Исследование проблем структуры образования связа но с изучением его социальных функций: передача накопленных зна ний, преемственность социального опыта и духовная преемственность поколений, социализация личности, ее саморазвитие и самореализация, нак опление ею духовного, интеллектуа льного, социального потенциала. Логически оправдано объединение всех исследований в социологии об разования по дв ум направлениям: внутри институционал ьное, охватывающее внутренние проблемы образования как социального института , социальные аспекты деятельности субъектов образования, социальную структуру и функцию систем ы образования, социальный статус п едагогических работников как социальной группы, проблемы социального управления системой образования; внешне институциональное, т.е. все исследования социальных аспектов взаимодействия образования с дру гими социальными институтами, про изводством, наукой, культурой, политикой; связи образовательного процес са с другими социальными процессами, влияние образования на развитие со циальных отношений и видов социальной деятельности. 2. Актуальные проблемы образования в России Глобальные социокультурные перемены в мире, так на зываемые цивилизационные сдвиги, все резче обнаруживают несоответстви е между сложившейся системой школьного образования и формирующимися о бщественными потребностями в преддверии новой антропогенной реальнос ти. Это несоответствие и вызывает в нашей стране время от времени возник ающие попытки реформирования общеобразовательной школы. Несмотря на э ти попытки, состояние школьного образования многие исследователи скло нны оценивать как критическое. Школьный кризис закономерно является от ражением социально-экономических процессов, проявляющихся в образован ии в следующем: - утрате привычных целей школьного образования; - остром недостатке финансирования; - инертности, присущей всем образовательным системам и обществу в целом. Но если бы кризис сводился только к данному ряду проблем, его преодолени е было бы лишь делом времени и успешности реформирования российского об щественного устройства. Однако пристальное внимание отечественных и з арубежных ученых к проблемам образования прежде всего связано с эволюц ией мировоззрения человечества, которое в центр научной картины мира ст авит человека как части макрокосма. И тогда проблемы школьного образова ния выходят на первый план, поскольку затрагивают ф ундаментальные общечеловеческие ценности, требующие цивилизационного подхода к их рассмотрению. К таким проблемам относятся: - проблема оптимизации взаимодействия личности и социума как поиск бала нса между социально-нормативным давлением и стремлением личности к соц иально-психологической автономии, преодоление противоречивости "потре бностей" социального заказа и интересов личности (ученика, учителя, роди теля); - проблема преодоления дезинтегрированности содержания школьного обра зования в процессе создания и реализации новой социально-образователь ной парадигмы, способной стать отправной точкой в деле формирования у уч еника целостной картины мира; - проблемы согласования и интеграции педагогических технологий; - проблема развития проблемного мышления у учащихся через постепенный о тход от монологического общения к диалогичекому на уроке; - проблема преодоления несводимости результатов обучения в различных т ипах образовательных учреждений через разработку и введение единых об разовательных стандартов на основе комплексного систематического ана лиза образовательного процесса а) Про блема социальной диффер енциации и качества образования Молодежь вступает в трудовую, общественно-политическую жизнь, имея, как прави ло, ср еднее образование. Однако образование на данный момент серьезно различается по качеству. Значительные различия за висят от социальных факторов: в специализированных школах с углубленны м изучением отдельных пр едметов оно выше, чем в об ычных ; в городских школах выше, чем в сельских . Эти различия углубились в свя зи с переходом страны к рыночным отношениям. Появились элитные школы (ли цеи, гимназии). Система получения образования явно становится одним из показателей соц и альной дифференциации. Желаемое разнообразие в образовании оборачивается социальной селе кцией с помощью образования. Общество переходит от сравнительно демократической систе мы образования, доступной представителям всех социальных групп, открыт ой для контроля и воздействия со стороны общества, к селективной, элитарной модели, исхо дящей из идеи автономности образования, как в экономическом, так и в политическом аспекте. Сторон ники этой концепции полагают, что образование — такая же сфера предприн имательской деятельности, как производство, коммерция, и поэтому должна функционировать так, чтобы приносить прибыль. Отсюда неизбежность внес ения платы за образование учащимися, использование различных систем дл я определения уровня интеллектуального развития или одаренности. б) Проблемы сред ней и высшей школы. Соотношение овладения проф ессиональными знаниями и общегуманитарной культу ры Ситуация в средней школе сейчас такова, что, сл омав старую систему среднего образования и не создав новую, общество поп ало в очень затруднительное положение. Отказ от деятельности детских об щественных организаций, сложн ое финансовое положение учителей привели к тому, что образование потеряло почти все ориентиры, не обретя новых. В этих усл овиях подрастающее поколение лишено устойчивых нравственных идеалов . Этот процесс усугубляется попытками коммерциализации школы, что отнюдь не всегда сопровождается повышением качества обучения. В целом оптимум сочетания общеобразовательной и профессиональной подг отовки еще не найден. После серьезной к ритики, обн ажившей многие недостатки , не соответствующие ду ху времени стандарты и правила, общее и профессиональное образование ст ановится гораздо более гибким, чем это было до сих пор. Но его роль и ответ ственность в подготовке квалифи цированных рабо тников еще далеко от необходимого уровня. Профессиональное образование — важный этап в гражданском становлении личности, в ее гармоническом развитии. н епонимание объективно необходимой связи развитости и п рофессионализма порождает не только схоластические споры относительн о «противоречия» того и другого, но и серьезные ошибки в практике работы с молодежью, когда овладение профессиональными знаниями и навыками в то й или иной форме противопоставляется общегуманитарной культуре. В резу льтате возникают либо пресловутые «технократические перекосы», либо п опытки формировать гуманитарную культуру человека в отрыве от жизни, от труда и общественной практики. Особое место в обогащении интеллектуального потенциала страны принадл ежит высшей школе. Однако изменения и в содержании, и в направлениях, и в с труктуре ее деятельности происходят очень медленно. Данные социологич еских исследований свидетельствуют, что студенты и педагоги высоко оце нивают возможность творчества, ратуют за увеличение доли самостоятель ной работы, совершенствование форм экзаменов, расширение их участия в уп равлении вузом, поддерживают развитие конкурсной системы аттестации в сех кадров. Вместе с тем к середине 90-х годов высшая школа вошла в жесточай ший кризис, из которого далеко не все вузы имеют возможность с достоинст вом выбраться. в) Формирование нравственных ориентиров у молодёжи Школа сейчас стоит перед непростым выбором — на йти оптимальные пути своего дальнейшего развития. Оценка происходящих изменений неоднозначна, ибо в общественном настроении, общественном мн ении имеются самые различные, в том числе и диаметрально противоположны е, точки зрения. Однако предложения и суждения, какими бы противоречивым и по существу они ни были, отражают глубокую заинтересованность людей в обеспечении и дальнейшем наращивании духовного потенциала общества. Наряду с воспитанием уважения к труду и профессиональной ориентацией с ущественную роль в становлении личности играют гуманизация образовани я, развитие самоуправления, выработка у молодежи практических навыков к организаторской и общественной работе. На сознание и поведение молодых людей большое влияние оказывает механи зм управления учебным заведением. Стро гое соблюд ение норм и принципов законности и справедливости, еще в годы учения становится для них своеобразным эталоном, с которым они в дальнейшем сверяют свой жизненный путь. Однако далеко не всегда школьное воспитание содей ствует развитию и закреплению позитивного социального опыта молодежи, недостаточно противостоит проявлениям нигилизма, индифферентности, ра внодушия к общественным делам, равно как и демагогии, анархическим дейст виям. Рост национального самос ознания с большой остротой ставит вопрос формирования у молодежи прави льных ориентиров в такой важной сфере, как межэтническое общение. Отсутс твие активного противостояния любым проявлениям национализма и шовини зма, национальной ограниченности, недооценка воспитательной работы делают некоторые группы молодежи доступным объектом националистической пропаганды. Более того , национальный экстремизм в основном паразитирует на искренних заблужд ениях молодых людей. Система образования еще плохо формирует высокие духовные запросы и эст етические вкусы, стойкий иммунитет к бездуховности, «массовой культуре ». Роль обществоведческих дисциплин, литературы, уроков по искусству ост ается незначительной. Изучение исторического прошлого, правдивое осве щение сложных и противоречивых этапов отечественной истории слабо соч етаются с самостоятельным поиском собственных ответов на вопросы, кото рые выдвигает жизнь. Но несомне нно, что историческое сознание в сочетании с национальным самосознание м приобретает решающую роль в гражданском по вед ении учащейся молодежи. Информационная революци я побуждает к непрерывному поп олнению знаний. Правда, они не имеют однородной структуры. Всегда есть яд ро — те знания, что ложатся в осн ову наук, и периферия, где идет п роцесс накопления и обновления, который не обесценивает основной капит ал. г) Понижение соци ального статуса учителя. Проблема государственного финансирования Совершенствование народного образования немыс лимо без измерения той ситуации, в которой находится учительство, значит ельная часть педагогического корпуса. Если придерживаться формальных критериев — нал ичия специального образования, стажа работы и т.п., то большинство педаго гов отвечают своему назначению. Но если оценивать их деятельность по сущ еству, надо признать, что многие из них отстали от требований времени. Основная группа педагогов — женщины, Хотя давно стало очевидным, что в в оспитании мальчиков, юношей (да и девочек) школа испытывает острую нехва тку «мужского влияния». Хотя за последнее время существенно повышена за рплата учителей, средние размеры заработка у работников народного обра зования все еще намного ниже, чем у рабочих и инженерно-технических рабо тников промышленности и строительства, да и в сравнении со средней зараб отной платой в стране. Формирование педагогиче ских кадров связано со спецификой их труда. Оно органически не приемлет ущемления их прав и авторитета . Упорядочение режима труда и отдыха педагогов — тоже необх одимая предпосылка их гражданского и профессионального роста. Улучшен ия требуют жилищно-бытовые условия преподавателей. Несмотря на предост авленные им льготы, обеспечение их жильем, медицинской помощью, новой ли тературой остается открытым вопросом. Школа серьезно отстает в насыщенности оборудованием, компьютерной тех никой, материалами и тем самым ставит своих воспитанников в положение, к огда они не могут выступать полноценными участниками соревнования на и нформационном поле. Одна из функций народного образования - стимулирование самообразования, самоподготовки, посто янной жажды знаний. Самообразование, самостоятельное приобретение зна ний и навыков отнюдь не исчерпывается школьной системой. Конечно, школа может и должна давать человеку навыки самостоятельной работы с книгой, д окументом и т.п. Но самообразование строится на базе общего и профессион ального образования, а не взамен его. Новые технические и информационные возможности учебного телевидения, кассетной видеотехники, персональн ых компьютеров, дистанционного обучения предстоит еще широко использо вать для нужд самообразования. Судьба новых поколений все больше опреде ляется общей культурой человека: развитостью логического мышления, язы ковой, математической, компьютерной грамотностью. 3. Болонский процесс Сейчас идёт очень непростой процесс глобализаци и в масштабе всего мира, что существенным образом отражается на образова нии. В сфере российского образования глобализация проявляется в форме Б олонского процесса. Болонский процесс - э то процес с создания Зоны европейского высшего образования как ключевого пути ра звития мобильности граждан с возможностью их трудоустройства для обще го развития континента. В основу Болонского процесса легла Сорбонская декларация от 25 мая 1998 года. Россия является страной, подписавшей Болонскую де кларацию. Но о бразование в России существенным обр азом отличается от образования западного об разца во многих моментах: 1 ) Средняя сту пень образования, которой не сущес твует аналогов. Н а Западе существует неуниверситетское высшее образование, но там в учебные заведения этог о уровня принимают лишь тех, кто имеет полное среднее образование . В России же туда могут поступить выпускники и девятых, и одиннадцатых классов . Для т ого чтобы наше среднее профессиональное образование тоже имело право н азываться неуниверситетским высшим, нужно должны прекратить прием в техникумы и колледжи лиц, не окон чивших полную среднюю школу . 2) Наличие аспирантуры и докторантуры. Если аспиран тура - это аналог западного post gradient , то от докторантуры, следуя концепции Болонского процесса, следует отказаться. Если произойдёт переход на двухступенчатую подготовку специалистов с высшим о бразованием (бакалавр, магистр), то основным, массовым выпускником ВУЗ а будет бакал авр. Отсюда вытекают и требования к выпускнику : он должен в значительн о большей с тепени, чем нынешний выпускник , быть ориентирован н а практическую деятельность. А это возможно только за счет уменьшения ил и гуманитарно-социального, или естественнонаучного блока. То есть высшее образование первой ступени станет массовым , общедоступным и придётся поступиться его фундаментальн остью и перенести часть этой фундаментальности в магистратуру. Магистр атура будет выступать в качестве элитного образования. П рактически ни один ВУЗ не сможет реализовывать такого мног ообразия образовательных программ, готовя бакалавра и по направлению, и по специальности. На это не хватит финансов. Если будет введена система зачетных единиц, или, как их иногда называют, кредито в, то это приведёт к коренной ломке, по крайней мере , в двух плоскостях. Во-первых, придется менять структуру всех ныне существующих стандартов. Во- вторых - всю нормативную базу, касающуюся законов не об обр азовании, а о труде. Потому что, если выбирать предме ты для изучения станут сами студенты, придётся каждый год фор мировать содержание образования в зависи мости от того, что они выбрали. ВУЗ у уже не понадобится столь ко штатных преподавателей, как сегодня. Преподавателей будут набирать п од ту конкретную образовательную программу, которую пожелало реализов ывать в данном году большинство студентов. Это модельное образование бо лее дорогое, потому что оно более индивидуальное . Переход на двухступенчатую систему высшего профес сионального образования потребует перелицензирования всех высших уче бных заведений, выработки новых критериев реализации бакалаврских и ма гистерских программ, расчета конкретной стоимости подготовки бакалавр ов и магистров по различным направлениям подготовки, организации реаль ного конкурсного (а не только за плату) отбора на магистерскую подготовк у с предоставлением равных прав выпускникам других вузов, определения н еобходимого объема подготовки магистров. Предполагается так же, что после присоединения Рос сии к Болонскому соглашению с новой силой встанет проблема “утечки мозг ов”. Будущая конвертируемость на Западе российских дипломов подтолкне т многих молодых специалистов к отъезду из страны. Уже сейчас около 0,5% вып ускников российских ВУЗов уезжают работать за границу, вследствие чего Россия теряет около 1,2 миллиарда долларов. Конвертируемые дипломы предо ставят возможность уехать на работу за рубеж значительно большему, чем с ейчас, количеству выпускников. Несомненно, что полное соответствие всем аспектам Болонского процесса неприемлемо для России. Но и стоять в стороне от этого процесса так же невозм ожно. Требуется разумная политика, направленная на то, чтобы сочетать до стижения прошлого и инновации, без которых невозможно вступление в буду щее. 4. Основные тенденции развития образования в Росс ии. Пути преодоления существующих проблем В целом существующая система образования, ее мно гообразные звенья представляют собой весьма противоречивую картину, в которой позитивные сдвиги еще нередко перемежаются с негативными или н еопределенными тенденциями. Преодоление инерции общественного сознания в оценке образования - дело непростое. Успех здесь определяется прежде всего сдвигами в социально-э кономических условиях общества. Но воспитательные усилия школы могут д ать значительный опережающий эффект, если в пропаганде профессий, их общ ественной значимости социальный идеал органически увязывается с интер есами людей, социальных и демографических групп населения, если школа ра ботает в этом направлении в тесном контакте с родителями, с общественным и организациями. П оиск наиболее рациональ ных путей обновления всех ступеней народного образования потребует от социологии еще больших усилий по всестороннему анализу реального поло жения, определения тенденций его развития, а также участия в решении наз ревших проблем формирования интеллектуального потенциала страны. Глобальные цивилизационные сдвиги, которые мы сей час наблюдаем, ставят под сомнение не только само биологическое существ ование человеческой особи, но и пра вомерность следования в развитии человечества рационалистическому ми ровоззрению. Резко увеличивается биосоциальная нагрузка на личность. Образование, являясь "культурн ым орудием", без которого наша сознательная жизнь и психика, предоставле нные природным процессам, являли бы собой х аос и бес порядок , имеет нададаптивный характер, приобщая мо лодое поколение к культуре вчерашнего и сегодняшнего дня, формируя миро воззрение дня завтрашнего. Поэтому понятие существования не только име ет биологическое значение, оно подразумевает весь понятийный аппарат ч еловека, способ мышления, воплощающийся в его деятельности, в способах в заимодействия с окружающей действительностью и в определении своего м еста в ней. Существование как мировоззренческая категория органически вплетается в ткань образовательного процесса школы . Понятие социализации как функции образ ования, понимаемое как "процесс и результат включения растущего человек а в общество, благодаря усвоению и более или менее активному воспроизвод ству личностью социального опыта, историчес ки нак опленной культуры...", сегодня должно быть расширено до уровня усвоения и включения личности в общецивилизационное мировоз зренческое пространство, где образование является ведущим и определяющим фактором. Заключение В данной ра боте рассмотрены основные проблемы в сфере образования современного р оссийского общества. Ситуация в этой сфере достаточно сложная . Это обусло влено социально-экономическим кризисом, который до сих пор не преодолён . Несомненно, принимаются меры для улучшения ситуации в данной отрасли, н о они не слишком эффективны. Основные проблемы образования в России: - ненадлежащее финансирования со стороны государс тва - ухудшение качества образования в связи с социальн ой дифференциацией населения. - понижение социального ст атуса учителя . Болонский процесс является неоднозначным явлением в сфере российского образования. Министр образования В.М.Филиппов, несмотря на явное одобрение им вступления России в Болонский процесс, всё же заметил, что при этом рос сийские ВУЗы в большей степени потеряют . Так же он выразил уверенность , что при неблагоприятном влиянии Болонс кого процесса на национальное образование, Россия не будет следовать ег о концепции. Это очень важный момент. Невозможно следовать стандартам, м ешающим развитию национального образования , и при этом ожидать благоприятных результатов. Образование - это процесс, от которого зависит будущ ее нации. Именно поэтому особенно важно решать все проблемы, связанные с этой сферой общественной жизни. Литература 1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии/В.П. Бес палько. М.: «Педагогика», 1989. 2. Болонский процесс: нарастающая динамика и многоо бразие (документымеждународных форумов и мнение европейских экспертов ). М., 2003. 3. Зиятдинова Ф.Г. Социальное положение и престиж учительства: проблемы, пути решения/ Ф. Г. Зиятдинова. М., 1992. 4 . Капуслен Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы/ Н.П. Капуслен. - М., 1999. 5 . Нечаев В.Я. Социология образования/ В. Я. Нечаев. - М.: МГУ, 1992. 6 . Слободчиков В. Новое образов ание – путь к новому сообществу // Народное образование 1998 №5. 7 . Смелзер Н. Дж. Социология/ Н. Дж. Смелзер. - М., 1998. 8 . Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество/ П.А. Сорокин. - М.: Политиздат, 1992. 9 . Социология: Хрестоматия. М., 1993. 10 . Харчева А.Г. Социология во спитания/ А.Г. Харчева - М., Политиздат, 1990. Социология: Хрестоматия. М., 1993. 11 . Чупров В.И., Зубок Ю.А. Проблемы вторичной занятости учащейся молодежи состояние и перспективы // СОЦИС , 1996, №9, С.88-92. 1 2 . Шереги Ф.Э., Харчева В.Г. Социальные проблемы вузовской науки// СОЦИС, 1996, № 6.
1Авиация и космонавтика
2Архитектура и строительство
3Астрономия
 
4Безопасность жизнедеятельности
5Биология
 
6Военная кафедра, гражданская оборона
 
7География, экономическая география
8Геология и геодезия
9Государственное регулирование и налоги
 
10Естествознание
 
11Журналистика
 
12Законодательство и право
13Адвокатура
14Административное право
15Арбитражное процессуальное право
16Банковское право
17Государство и право
18Гражданское право и процесс
19Жилищное право
20Законодательство зарубежных стран
21Земельное право
22Конституционное право
23Конституционное право зарубежных стран
24Международное право
25Муниципальное право
26Налоговое право
27Римское право
28Семейное право
29Таможенное право
30Трудовое право
31Уголовное право и процесс
32Финансовое право
33Хозяйственное право
34Экологическое право
35Юриспруденция
36Иностранные языки
37Информатика, информационные технологии
38Базы данных
39Компьютерные сети
40Программирование
41Искусство и культура
42Краеведение
43Культурология
44Музыка
45История
46Биографии
47Историческая личность
 
48Литература
 
49Маркетинг и реклама
50Математика
51Медицина и здоровье
52Менеджмент
53Антикризисное управление
54Делопроизводство и документооборот
55Логистика
 
56Педагогика
57Политология
58Правоохранительные органы
59Криминалистика и криминология
60Прочее
61Психология
62Юридическая психология
 
63Радиоэлектроника
64Религия
 
65Сельское хозяйство и землепользование
66Социология
67Страхование
 
68Технологии
69Материаловедение
70Машиностроение
71Металлургия
72Транспорт
73Туризм
 
74Физика
75Физкультура и спорт
76Философия
 
77Химия
 
78Экология, охрана природы
79Экономика и финансы
80Анализ хозяйственной деятельности
81Банковское дело и кредитование
82Биржевое дело
83Бухгалтерский учет и аудит
84История экономических учений
85Международные отношения
86Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
87Финансы
88Ценные бумаги и фондовый рынок
89Экономика предприятия
90Экономико-математическое моделирование
91Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
В годовщину 9/11 на мечеть упал башенный кран, принадлежащий компании семьи Бен Ладена. Пути Аллаха неисповедимы.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по педагогике "Социальные проблемы современного образования", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2017
Рейтинг@Mail.ru