Контрольная: Работа социального педагога с семьёй - текст контрольной. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Контрольная

Работа социального педагога с семьёй

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Контрольная работа
Язык контрольной: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 302 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

План Введение ……………………………………………………… …………………..3 Основные функции семьи…………………… …………………………………...5 Социальный статус семьи и её типолог ия……………………………………....9 Деятельность социального педагога по работе с семьёй……… ……………..13 Формы социально-педагогической помощи семье…………………………… 18 Заключение ………………………………………………………………………24 Список литературы………………………………………………………………25 Введение В семье формиру ется и развивается личность человека , происходит овладение им социальными ролями , необходимыми для безболезненной адаптации реб ёнка в обществе . Именно в с емье закладываются основы нравственности человека , формируются нормы поведения , рас крывае тся вну тренний мир и индивидуальные качества личности . Современная ситуация в России ( экономический кризис, нагнетание социальной и политической напряженно сти, межэтнические конфликты, растущая материальная и социальная поляр изация общества и т.д.) обострила положение семьи. Проблемы российской се мьи выходят на поверхность, становятся заметными не только для специали стов. Это падение рождаемости, рост смертности, уменьшение брачности и р ост разводимости, увеличение частоты добрачных половых связей, увеличе ние частоты ранних, сверхранних, а также внебрачных рождений. Это и беспр ецедентный рост числа отказов от детей, нарастание эмоционального отчу ждения между членами семьи, падение нравственных устоев семейного восп итания. Нет недостатка в перечислении семейных проблем и в интерпретац иях их причин и следствий. Во все времена семья испытывала потр ебность получать поддержку в воспитании детей. История свидетельствуе т, что когда люди жили большими семьями, то необходимые знания и навыки се мейной жизни передавались от поколения к поколению естественно и будни чно Социальная педагогика : Учебное пос обие для студентов выс ш . учеб . заведений / Под ред . В . А . Никитиной . – М .: Владос , 2002, с . 67 . В современном обществе, когда семейные связи между поколе ниями нарушены, передача необходимых знаний становится одной из важных забот общества. «Беспокойства и опасения заставляют молодых родителей бросаться за помощью к различным «экспертам», чтобы получить информаци ю и совет Добсон Д . Ч . Родителям и молодожёнам . Центр об щечеловече ских ценностей . М .:1993, с . 529 . Помощь родите лям в воспитании детей необходима со стороны профессиональных психоло гов, социальных педагогов и других специалистов. Исследования показыва ют, что в консультациях специалистов нуждаются не только неблагополучн ые, но и вполне благополучные семьи. Исходя из вышесказанного, была выбрана тема контрольной работы: Семья как объект социально-педагогической деятельности. Типол огия семей и социальная адаптация семьи в обществе. Для изучения этого вопроса в первую очередь необходимо рассмотреть осн овные функции семьи, дать понятие социального статуса семьи и её типолог ию. Во - вторых, необходимо рассмотреть, в чём заключается деятельность со циального педагога по работе с семьёй и в каких формах социально - педаго гической помощи она может реализовываться. Основные функции семьи Существует несколько определе ний семьи. Во-первых, «семья – это основанная на браке и (или) кровном родс тве малая социальная группа, члены которой объединены совместным прожи ванием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью и взаимным и обязанностями по отношению друг к другу» Социальная педагогика : Кур с лекций / Под общей ред . М . А . Галагузовой . М .: 2000, с . 167 . Во-вторых, «семьёй называется социал ьный институт, характеризующийся устойчивой формой взаимоотношений ме жду людьми, в рамках которой осуществляется основная часть повседневно й жизни людей: сексуальные отношения, деторождение и первичная социализ ация детей, значительная часть бытового ухода, образовательного и медиц инского обслуживания и т. д.» см . там же , с . 168 Учёные выделяют различные ф ункции семьи. Мы остановимся на тех из них, которые касаются, прежде всего , воспитания и развития ребёнка. · Репродуктивная функция (от лат. productjo – самовоспроиз ведение, размножение, произво дство потомства) обусловлена необходимостью продолжения человеческог о рода. Репродуктивная функция зависит, прежде всего, от стабильности се мьи. Вместе с тем, можно выделить ряд факторов, обусловливающих сокращен ие величины семьи: падение рождаемости; тенденция к отделению молодых с емей от родных; увеличение доли семей с одним родителем в результате рос та числа разводов, овдовений, рождения детей одинокими матерями; качеств о здоровья населения. · Экономическая и хозяйственно-бы товая функция . Исторически семья всегда была основной хозяйственной ячейкой общества. Традиционно женщ ины вели домашнее хозяйство, мужчины занимались ремёслами. В век научно- технической революции многие стороны жизни людей, связанные с повседне вным обслуживанием частично переложены на сферу бытовых услуг. Экономическая фун кция была связана с накоплением богатства для членов семьи: приданое для невесты, калым для жениха, вещи, передаваемые по наследству… Социально-э кономические изменения, происходящие в современном обществе, вновь акт ивизируют экономическую функцию семьи в вопросах накопления имущества , приобретения собственности, приватизации жилья, наследования и т. д. · Функция первичной социализации обусловлена тем, что семья является первой и г лавной социальной группой, которая активно влияет на формирование личн ости ребёнка. В семье переплетается естественно-биологические и социал ьные связи родителей и детей. Семья оказывает влияние в целом на физичес кое, психическое и социальное развитие ребёнка. А.В. Мудрик выделяет шест ь функций семьи в процессе социализации Мудрик А.В . Социальная педагогика. – М.: Академия, 2005. – с.93 . Во-первых, физическое и эмоциональное развитие человек а. В младенчестве и в раннем детстве эта функция играет определяющую рол ь, которая не может быть компенсирована другими институтами социализац ии. В детском, младшем школьном и подростковом возрастах ее влияние оста ется ведущим, но перестает быть единственным. Во - вторых , семья играет опреде ляющую роль в формировании п сихологического пола ребенка в первые три года е го жизни . Как выявили специалисты , решающее знач ение в этом имеет отец , т . к . именно он , как правило , дифференцированно относится к дочери и сыну ( поощряет активность у сына и женственность у дочери ). Так как мать , обычно , одинаково относится к детям обоего пола . Отсутствие в семье отца или ег о формальное наличие делает эффективность половой социализации проблематичной . В - тре тьих , семья играет ведущую роль в умственном развитии ребенка . Американский исследоват ель Баум выявил , что различие в коэффициенте умственного развития детей , выросши х в благополучных и неблагополучных семьях , доходит до двадцати баллов , а т акже влияет на меру приобщения че ловека к культуре на всех э тапах социализации . В-четвертых, семья и грает важную роль в овладении человеком социальными нормами. В-пятых, в семье формируются фундаментальные ценностны е ориентации человека в сферах семейных и межэтнических отношений, а так же определяющих его стиль жизни, сферы и уровень притязаний, жизненные у стремления, планы и способы их достижения. В - шестых , семье присуща функц ия социально - психологической поддержки человека , от чег о зависит его самооценка , уровень его самоуваже ния , мера самопринятия , аспекты и э ффективность самореа лизации . Таким образом, перви чная социализация служит соединительным звеном между "малым миром" ребе нка и большим, окружающим его, миром взрослых. · Воспитательная функция . Родители были и ост аются первыми воспитателями ребёнка. Воспитание – сложный социально-п едагогический процесс. И. С. Кон считает, что «воспитание подразумевает, п режде всего, направленные действия, посредством которых индивиду созна тельно стараются привить желаемые черты и свойства» Семья : Кн ига для чтения . Кн . 1 / Сост . И . С . Ан дреева , А . В . Гулыга . – М .: Политиздат , 1991, с . 236 . Кроме этого, на формирование личности ребён ка оказывает влияние вся атмосфера и микроклимат семьи. Существуют разл ичные по характеру требования родителей и особенности взаимоотношений родителей и детей. Важнейшее средство влияния на воспитание ребёнка – личный пример родителей. Его воспитательное значение основывается на п рисущей детскому возрасту склонности к подражанию. Воспитание в услови ях семьи может быть деформированным, когда: - родители больны, - ведут аморальный образ жизни, - не обладают педагогической культурой. Семья воздейств ует на развитие личности детей благоприятным морально-психологическим климатом, здоровыми отношениями между её членами. · Рекреационная и психотерапев тическая функция. Смысл её заключает ся в том, что семья должна быть той нишей, где человек мог бы чувствовать с ебя абсолютно защищённым, быть принятым, несмотря на его статус, внешнос ть, жизненные успехи, финансовое положение и т. д. Таким образом, с уществование человека в настоящее время организовано в форме семейно го образа жизни. Каждая из функций в каких-то частных случаях может быт ь с большим или меньшим успехом осуществлена вне семьи, но совокупност ь их может выполняться только в семье. Социальный статус семьи и её типология Из всех проблем, сто ящих перед современной семьёй, для социального педагога наиболее важно й является проблема адаптации семьи в обществе. В качестве основной хара ктеристики процесса адаптации выступает социальный ста тус . Для социального педагог а важны следующие структурные характеристики семьи: - наличие брачных п артнёров (полная, формально полная, неполная); - стадия жизненного ци кла семьи ( молодая , зрелая , пожилая ); - пор ядок заключения брака ( первичный , повторный ); - количество поколений в семье ( одно или несколько ); - количество детей ( многодетная , малодетная ). В перечисленных характеристиках кроются как ресурсные возможности семьи ( материальные , воспитательные ), так и потенциальные факторы риска . Для социально-педа гогической деятельности также важны и индивидуальные ос обенности членов семьи. К ним относятся следующие привычк и взрослых членов семьи: - социально-демогра фические, - физиологические, - психологические, - патологические. А также характеристики ребёнка: - возраст, - уровень физического, психического, речевого развития в с оответствии с возрастом; - интересы, способности; - образовательное учрежд ение, которое он посещает; - успешность общения и обучения; - наличие поведенческих отклонений, патологических привы чек. Сочетание индивиду альных характеристик членов семьи с её структурными и функциональными параметрами складываются в комплексную характеристику – статус семьи . Учёными показано, что у семьи может быт ь, по крайней мере, четыре статуса: · социально-экономический, · социально – психический, · социокультурный, · ситуационно-ролевой. Для оценки материального бла госостояния семьи необходимо несколько количественных и качественных критериев: - уровень доходов семьи, - её жилищные условия, предметное окру жение, - социально-демографические характеристики её членов, что составляет социально- экономический статус семьи. Психологический климат семьи – это эмоц иональный настрой, который складывается как результат настроений член ов семьи, их душевных переживаний, отношения друг к другу, к другим людям, к работе, к окружающим событиям. В качестве показателей психологического климата семьи выделяются следующие: - степень эмоционального комфорта, - уровень тревожности, - степень взаимного понимания, уважения, поддержки, помощи, сопереживания и взаимовлияния, - место проведения досуга (в семье или вне её), - открытость семьи во взаимоотношениях с ближайшим окруже нием. Социокультурная адаптация. Определяя общую культуру семьи, надо учитывать уровень образован ия её взрослых членов, а также непосредственную бытовую и поведенческую культуру членов семьи. Ситуационно-ролевая адаптация связана с отношением в семье к ребёнк у. На основе анализа структурных и функциональных характе ристик семьи, а также индивидуальных особенностей её членов, можно опред елить её структурно-функциональный тип и вместе с тем сделать вывод об у ровне социальной адаптации в обществе (высокий, средний, низкий). Из существующего множества т ипологий семьи (психологические, педагогические, социологические) зада чам деятельности социального педагога отвечает следующая комплексная типология: · благополучные семьи, · семьи группы риска, · неблагополучные семьи, · асоциальные семьи. Благополучные с емьи успешно справляются со своими функциями, практическ и не нуждаются в помощи социального педагога, т.к. успешно решают задачи в оспитания и развития своего ребёнка. В случае возникновения проблем им д остаточно разовой однократной помощи. Семьи группы риска характеризуются наличием некоторого отклонения от норм, например, неполная семья, малообеспеченная семья и т. п. и снижающего адап тивные способности этих семей. Социальному педагогу необходимо наблюд ать за состоянием такой семьи и в случае необходимости предложить своев ременную помощь. Неблагополучные семьи не с правляются с возложенными на них функциями, процесс семейного воспитан ия ребёнка протекает с большими трудностями, медленно, малорезультатив но. Для данного типа семей необходима активная и продолжительная поддер жка со стороны социального педагога. Асоциальные семьи – те, с которыми взаимодействие протекает наиболее трудоёмко и сост ояние которых нуждается в коренных изменениях. В этих семьях, где родите ли ведут аморальный, противоправный образ жизни, и где жилищно-бытовые у словия не отвечают элементарным санитарно-гигиеническим требованиям, а воспитанием детей никто не занимается, дети оказываются безнадзорным и полуголодными, отстают в развитии, становятся жертвами насилия. Работа социального педагога с этими семьями должна вестись в тесном контакте с правоохранительными органами, а также с органами опеки и попечительств а. Таким образом, социальный педагог до лжен строить свою работу в зависимости от типа семьи, уровня её социальн ой адаптации в обществе. Деятельность социального педагога по работе с семьёй Объектом воздействия социальн ого педагога может быть ребёнок в семье, взрослые члены семьи и сама семь я, в целом, как коллектив. Деятельность социального педагога с семьёй вкл ючает три основных составляющих социально-педагогической помощи: обра зовательную, психологическую, посредническую. Рассмотрим последовател ьно каждую из составляющих. Образовательная сост авляющая включает в себя 2 направления деятельности социального педаго га: помощь в обучении и воспитании. Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих в семье проблем и фо рмирование педагогической культуры родителей. К наиболее типичным ошибкам в воспитании относятся: недостаточное представление о целях, методах, за дачах воспитания; отсутствие единых требований в воспитании со стороны всех членов семьи; слепая любовь к ребёнку; чрезмерная строгость; перекл адывание забот о воспитании на образовательное учреждение; ссоры родит елей; применение физических наказаний и др. Поэтому деятельность социального педагога предусматрив ает проведение широкого просвещения родителей. Наряду с передачей роди телям соответствующих знаний, социальный педагог может организовать е щё и практические занятия, помогающие повысить социальный статус семьи. Помощь в воспитании п роводится социальным педагогом, в первую очередь, с родителями - путём их консультирования, а также с ребёнком посредством создания специальных воспитательных ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях её укрепления и наиболее полного использования её воспитательн ого потенциала. Социальному педагогу при ок азании помощи семье необходимо разобрать с родителями применяемые в их семье методы воспитания и помочь определить наиболее адекватные. Метод ы семейного воспитания можно разделить на две группы. Первую группу мето дов составляют методы повседневного общения, делового доверительного взаимодействия и взаимовоздействия. Эта группа методов включает в себя: · метод уважения детской личности, · метод убеждения. Социальный педагог должен пока зать родителям, через какие приёмы могут реализовываться эти методы. Ими могут быть: - обсуждение разнообразных вопро сов жизни в доверительном разговоре, - понимание, - доверие, - побуждение, - сочувствие, - предостережение, - критика. Вторую группу методов соста вляют методы педагогического и психологического воздействия воспитат еля на личность ребёнка в целях коррекции его сознания и поведения. Этим и методами родители могут пользоваться только тогда, когда у ребёнка воз никают какие-либо проблемы. Данная группа методов включает в себя: · метод обращения к сознанию, · метод обращения к чувству, · метод обращения в воле и поступ ку. Социальный педагог также долже н показать через какие приёмы реализуется эта группа методов. Обращатьс я к сознанию ребёнка можно через: - пример, - разъяснение, - возбуждение психологического состояния радости, - актуализацию мечты, - снятия напряжения в отношениях. К чувствам ребён ка обращаются через обращение к совести, чувству справедливости, эстети ческому чувству, к самолюбию состраданию и милосердию, страху и бесстраш ию, отвращению и брезгливости. Обращение к воле и поступку требует от педагога внушения, упражнения, поощрения, нака зания. Таким образом, подсказанная родител ям система методов и приёмов в воспитательном процессе должна быть тран сформирована, воплощена в реальные отношения, которые образуют воспита тельную среду, комфортную для всех членов семьи Азаров Ю . П . Сем ейная педагогика . – М .: Политиздат , 198 2. – с . 437 - 507 . Существенные проблемы в семье могут быть связаны с неправ ильно подобранными тактиками семейного воспитания, тогда социальный п едагог поможет осознать особенности таких негативных тактик, как: - диктат, - опека, - конфронтация, - мирное сосуществование и помочь овладеть позитивной так тикой семейного воспитания – тактикой сотрудничества. Психологическая составляющая социально-педагогической помощи включает в себя два комп онента: социально-психологическую поддержку и коррекцию. Поддержка направлена на создание благоприятного клим ата в семье в период кратковременного кризиса. Наиболее эффективна эта р абота, когда помощь семье оказывается комплексно: социальный педагог оп ределяет проблему, анализируя межличностные отношения семьи, положени е ребёнка в семье, отношение семьи с обществом; психолог выявляет те псих ические изменения каждого члена семьи, которые приводят к конфликтам; пс ихиатр или психотерапевт проводит лечение. Коррекция межличностных отношений происходит, в основно м, когда в семье существует психическое насилие над ребёнком, приводяще е к нарушению его нервно-психического и физического состояния. К такому виду насилия относятся: - запугивание, - оскорбление ребёнка, - унижение его чести и достоинства, - нарушение доверия. Цель социально-педагогическ ой коррекции заключается в том, чтобы помочь членам семьи узнать, как они взаимодействуют друг с другом, а затем помочь узнать, как сделать это вза имодействие более конструктивным. Посреднический компонент социально-педаг огической помощи включает в себя три составляющие: помощь в организации , координации и информирование. Помощь в организации направлена на организацию семейного досу га, включающего в себя: организацию благотворительных аукционов, клубов по интересам, организацию семейных праздников, конкурсов, курсов по веде нию домашнего хозяйства, клубов знакомств, летнего отдыха и др. Помощь в координации направлена на активи зацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблемы ко нкретной семьи и положения конкретного ребёнка в ней. Такими проблемами могут быть: передача ребёнка на воспитание в приёмную семью, усыновление ребёнка, помещение детей в приюты. Помощь в информировании направлена на обе спечение семьи информацией по вопросам социальной защиты. Она проводит ся в форме консультирования. Вопросы могут касаться как жилищного, семей но-брачного, трудового, гражданского, пенсионного законодательства, пра в детей, женщин, инвалидов, так и проблем которые существуют внутри семьи . Такая помощь оказывается любому члену семьи, в том числе и детям, с котор ыми плохо обращаются или о которых не заботятся. Как крайнюю меру этот ви д помощи предусматривает рекомендации на лишение родительских прав, пе редачу ребёнка в интернатные учреждения. Таким образом, социальный пе дагог при работе с семьёй выступает в трёх основных ролях: Советник – информирует семью о важности и возможности взаимодействия родителей и детей в семье; рассказывает о ра звитии ребенка; дает педагогические советы по воспитанию детей. Консультант – консул ьтирует по вопросам семейного законодательства; вопросам межличностно го взаимодействия в семье; информирует о существующих методах воспитан ия, ориентированных на конкретную семью; разъясняет родителям способы с оздания условий, необходимых для нормального развития и воспитания реб енка в семье. Защитник - защищает права ребенка в случае, когда приходится сталкиваться с полной деградацией личности родителей (алкоголизм, наркомания, жестокое обращение к детям) и вытекающими из это го проблемами неустроенности быта, отсутствие внимания, человеческого отношения родителей к детям. Формы социально - п едагогической помощ и семье Богатый опыт оказания социаль но-педагогической помощи нуждающимся с использованием долгосрочных и краткосрочных форм работы накоплен в зарубежной практике. Среди краткосрочных ф орм (продолжительность которых не превышает 4-х месяцев) уч ёные выделяют кризисинтервентную и проблемно-ориентированную модели в заимодействия. Кризисинтервентная модель работы с семьё й предполагает оказание помощи непосредственно в кризисной ситуации, к оторые могут быть обусловлены изменениями в естественном жизненном ци кле семьи или случайными травмирующими обстоятельствами. Поскольку кризисная ситуаци я требует быстрого реагирования, её оценка не предполагает детальной ди агностики, а фокусирует своё внимание на масштабах дезадаптации и имеющ ихся средствах её преодоления. Независимо от того, какие проблемы привели к кризисной си туации, задача социального педагога – путём оказания непосредственно й эмоциональной поддержки смягчить воздействие стрессового события и мобилизовать усилия семьи на преодоление кризиса. Для этого социальный педагог оказывает образовательную помощь, предоставляя семье информац ию, касающуюся этапов выхода семьи из кризиса и ее перспектив, подкрепля я её документальными фактами. Таким образом, социальный педагог в индивидуальных бес едах через образовательную и посредническую помощь, т.е. косвенным образ ом, достигает эффекта психологической поддержки, воздействуя на чувств а сомнения и страха, которые препятствуют контролю над ситуацией. Кроме того, семья может быть вовлечена в программу семейной терапии и обучающи х тренингов, целью которых является улучшение общения между членами сем ьи, и решения скрытых проблем которые обнаруживаются в кризисной ситуац ии. Проблемно-ориентированная модель направл ена на решение конкретных практических задач, заявленных и признанных с емьёй, т.е. в центре этой модели находится требование, чтобы профессионал ы, оказывающие помощь, концентрировали усилия на той проблеме, которую о сознала семья и над которой она готова работать. Проблемно-ориентированная модель ос новывается на том, что в определённых условиях большинство проблем люди могут решить, или хотя бы уменьшить их остроту, самостоятельно. Отсюда за дача социального педагога – создать такие условия. Особенности диагностическо го этапа в рамках этой модели в том, что социальный педагог сосредотачив ает внимание не столько на внутренних особенностях семьи, сколько на сит уации породившей проблему. Совместно с семьёй формулируются конкретны е, достижимые цели. Ведущим методом проблемно-ориентированной модели являе тся составление контракта (договора) между социальным педагогом, оказыв ающим помощь, и семьёй или её конкретным представителем. Роль семьи при э том – определить желательные и осуществимые цели и задачи предстоящей деятельности. Роль социального педагога - определить предельные сроки, и помочь семье в выборе и осуществлении целей. Важно отметить, что при этом стороны несут не правовые, а моральные обязательства, которые закрепляю тся официальным документом. Долгосрочные формы работы, преобладающие, в основном, в зарубежной практике, требуют продолжи тельного общения с клиентом (от 4-х месяцев и более) и обычно построены на психосоциальном подходе . Основные задачи психосоциального подхода состоят в том, ч тобы изменить семейную систему, адаптируя её к выполнению своей специфи ческой функции, либо изменить ситуацию – другие общественные системы, о казывающие влияние на семью, либо воздействовать на то и другое одноврем енно. В условиях низкой мотивации обращения семей именно за соц иально-педагогической, психологической помощью необходимо применение такой формы работы с семьёй, как патронаж. Э то одна из форм работы социального педагога, представляющая собой посещ ение семьи на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно-реаби литационными целями, позволяющими установить и поддерживать длительны е связи с семьёй, своевременно выявляя её проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь. В нашей стране патронажный о пыт работы существует и реализуется педиатрическими службами, террито риальными центрами социального обслуживания пенсионеров и инвалидов. Но медицинские и хозяйственно-бытовые услуги не исчерпывают возможнос тей патронажа. В его рамках могут осуществляться различные виды образов ательной, психологической, посреднической помощи, поэтому посещение се мьи на дому является неотъемлемой формой работы социального педагога. Патронаж даёт возможность наблюдать сем ью в её естественных условиях , что позволяет выявит ь больше информации , чем лежит на поверхности . Следует учитывать , что проведение па тронажа требует соблюдения ряда этических принципов : - принципа самоопределения семьи , - добровольности принятия помощи, - конфиденциальности. Поэтому следует находить возм ожность информировать семью о предстоящем визите и его целях. Патронаж может проводиться со следующими целями: - д иагностические : ознак омление с условиями жизни , изучение возможных фак торов риска ( медицинских , социальных , бытовых ), исследование сложивши хся проблемных си туаций ; - контрольные : оценка состояния семьи и ребёнка , динамика проблем ( если контакт с семьёй повторный ); анализ хода реабилитационных мероприятий , в ыполнения родителями рекомендаций и др .; - адаптационно-реабилитационны е: оказание конкретной образовательной, психологической, посредническ ой помощи. Иной подход допуст им в отношении асоциальных семей. В этом случае социальный педагог, исхо дя из интересов ребёнка, совместно с правоохранительными органами ведё т открытый контроль за ходом реабилитационных мероприятий, оказывает н еобходимое директивное воздействие в случае низкой реабилитационной а ктивности семьи, в том числе прибегает к карательным мерам, выступая, нап ример, инициатором лишения родителей прав на воспитание ребёнка. Патронажи могут быть единичными или регулярными в за висимости от выбранной стратегии работы (долгосрочной или краткосрочн ой) с данной семьёй. С запланированной периодичностью проводятся патронажи семей, имеющих конкретные проблемы. Например, неоднократно посещаются с емьи, воспитывающие детей-инвалидов первого года жизни. Регулярные патр онажи необходимы в отношении неблагополучных и прежде всего асоциальн ых семей, постоянное наблюдение за которыми в какой-то мере дисциплиниру ет их. Наряду с патронажем, занимающим важ ное место в деятельности социального педагога, следует выделить консультационные беседы как одну из форм работы . Консультирование, по определению, предназначено, в основном для оказан ия помощи практически здоровым людям, испытывающим затруднения при реш ении жизненных задач. Социальный педагог, работая с семьёй, может использоват ь наиболее распространённые приёмы консультирования: эмоциональное за ражение, внушение, убеждение, художественные аналогии, мини-тренинг и пр. при этом консультационная беседа может бы ть наполнена различным содержанием и выполнять различные задачи – обр азовательные, психологические, психолого-педагогические. Если семья не является иници атором взаимодействия с социальным педагогом, консультирование может проводиться в завуалированной форме. Конечная цель консультационной р аботы – с помощью специально организованного процесса общения актуал изировать внутренние ресурсы семьи, повысить её реабилитационную куль туру и активность, откорректировать отношение к ребёнку. Наряду с индивидуальными консультативными беседами, мо гут применяться групповые методы работы с семьёй (семьями) – тренинги. Социально-психологи ческий тренинг определяется как область практической психологии, орие нтированная на использование активных методов групповой психологичес кой работы с целью развития компетентности в общении. Надо отметить, что в настоящее время тренинг перестал быть областью практической психоло гии, заняв достойное место в социальной педагогике, системе образования . Тренинг представляет собой сочетание многих приемов индивидуальной и групповой работы и является одним из самых перспективных методов решен ия проблемы психолого-педагогического образования родителей. Эта проб лема не теряет своей актуальности в течение последних десятилетий. Особ енно остро она стоит в отношении родителей тех детей, которые имеют проб лемы психического, физического, социального отклонения от нормы. Образовательные тренинги, не получившие пока должного распространения в нашей стране, должны быть на правлены прежде всего на развитие умений и навыков, которые помогают сем ьям учиться управлять своей микросредой, ведут к выбору конструктивных жизненных целей и конструктивного взаимодействия. Среди таких навыков надо выделить: - коммуникационные умения и навыки : умение «активного слушания» , представляющее собой безоцен очную реакцию , которая свидетельствует о том , чт о родители заинтересованно слушают и понимают своего ребёнк а ; отработку приёма «Я – соо бщения» , выражающего личную обеспокоенность родителя возможными последствиями дей ствий ребёнка , и др .; - психогигиенические приёмы пре одоления стрессовых ситуаций: повседневной саморегуляции, оказания пс ихотерапевтического воздействия на ребёнка и др.; - психолого-педагогические приёмы: приёмы раннего раз вивающего обучения, модификации поведения ребёнка, игротерапии и др. Группов ые методы дают возможность родителям обмениваться друг с другом опытом , задавать вопросы и стремиться получить поддержку и одобрение в группе . Вышеописанные методы: консульт ативная беседа, образовательный тренинг – являются универсальными, т.е . используются в долгосрочных и краткосрочных формах работы. Заключение Итак, в современных условиях се мья становится одним из центральных объектов разных областей знания: со циальной педагогики, социальной работы, здравоохранения, образования и др. От разрешения проблем семьи во многом зависит будущее страны. Семья имеет свои специфические особенности и требует у чёта всех её характеристик: - проблемы отдельных членов се мьи всегда являются общей проблемой для семьи как целого; - с емья – система гомеостатическая , т . е . сложившийся в ней устойчивый баланс отноше ний имеет тенденцию самовосстанавливаться после каких - либо нарушени й ; - семья – система закрытая , не каждый социальный педагог мож ет туда войти ; - семья автономна в своей жизнедеятельности . Социальный педагог не может решить за семью все проблемы , он должен лишь активизировать её на решение семейных проблем , добиться осознания воз никшей проблемы , создать условия для её успешного ра зрешения . Социально-педагогическая деят ельность с семьёй будет эффективна, если она будет основана на комплексном подходе . Он предполагает изучение и ис пользование данных демографии (изучение рождаемости); социологии и соци альной психологии (исследование и анализ удовлетворённости браком и се мейными отношениями, причин семейных конфликтов); педагогики (воспитате льная функция семьи); права; экономики (бюджет семьи); этнографии (быт, куль турные особенности); истории и философии (исторические формы семьи, брак а, проблемы семейного счастья, долга); религии. Список литературы 1. Азаров Ю.П. Семейная п едагогика. – М.: Политиздат, 1982. – 223 с. 2. Добсон Д.Ч. Родителям и м олодожёнам. Центр общечеловеческих ценностей. М.:1993, 575 с. 3. Мудрик А.В . Социальная педагогика. – М.: Академия, 2005. – 198 с. 4. Семья: Книга для чтения. Кн. 1 /Сост. И.С.Андреева, А.В.Гулыга. – М.: Политиздат , 1991, 346 с. 5. Социальная педагогика: Курс лекций /Под общей ред. М.А. Галагузовой. М.: 2000, 416 с. 6. Социальная педагогика: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений /Под ред. В.А. Никитино й. – М.: Владос, 2002, 272 с.

1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
- Изя, вы ничего не знаете за Рабиновича? Этот поц с прошлой субботы где-то пропал и не даёт себя слышать.
- Шо я вам скажу: он умудрился выкинуть тот же фортель, шо когда-то учудила мадам Каренина.
- Ви мне говорите, шо Рабинович лёг под паровоз и уже умер?
- Я не могу утверждать за уже умер, но под паровоз этот шлимазл лёг, когда в прошлую пятницу взял два туза на мизере.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, контрольная по педагогике "Работа социального педагога с семьёй", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru