Реферат: Современные компьютерные технологии в обучении - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Современные компьютерные технологии в обучении

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 263 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

СОДЕРЖАНИЕ Стр. Вступление 3 1. К истории возникновения пробле мы компьютеризации учебного 4 процесса 2. Современное состояние практической компьютеризации процесса обучения. 4 3. Ме тоды организации обучения с применением персонального компьютера. 5 4. ПК как средство обучения. 6 5. Обучение на расстоянии - что это так ое? 8 6. Дистанционное обучение. Подходы к р ешению проблемы. 9 7. Технолого-экономические аспекты п роблемы дистанционного обучения. 11 8. Опыт использования компьютерный технологий для обучения информатике незрячи х детей. 12 9. Преим ущества и недостатки компьютерных обучающих систем. 13 10. Специфика психологического восприятия студентами комп ьютерных технологий в обучении. 14 Заключение 16 ВСТУПЛЕНИЕ. Актуальность избранной темы о бъясняется существом и общечеловеческой значимостью затрагиваемого м атериала. Дело в том, что проблема информатиз а ции и непосредственно связанной с ней компьютеризации все х сфер человеч е ской деятельности является одной из глобальных проблем современного мира. Причина тому - н еслыханное для предшествующих эпох повышение роли и н формации, превращение ее в одну из важнейших движущих сил всей произво д ственн ой и общественной жизни. Происходящий параллельно стремительный скачо к в развитии аппаратных средств, т.е. собственно компьютеров как техн и ческих устройств за последние 2-3 года с делал эту технику достаточно досту п ной. Поэтому внедрение компьютерных технологий в образование мож но ох а рактеризовать как логичный и необходимый шаг в развитии современного и н формационного мира в целом. Подтверждением этого может слу жить возникн о вение целого ряда сп ециальных научных центров, непосредственно занима ю щихся проблемами информатизации и компьютеризации о бразования (Межд у народная академия информатизации образования [Москва] и созданн ый на базе ее иностранных отделений Всемирный распределенный универси тет, и т.д.). Такой факт, как появление специализированных периодических изданий, л и тературы общепедагогического порядка по проблемам компью теризации и мн о жества соответству ющих методических разработок говорит о существовании и острой актуаль ности данной проблемы для современной школы на всех ее уро в нях. Современная наука концентрирует внимание на теоретической разработк е концепции и структурно-организационных моделей компьютеризации обр азов а ния, так как на данный момент, ввиду отсутствия стабильных позиций в этом вопросе, реальная компьютер изация учебного процесса на местах фактически отсутствует. Обоснование безотлагательной необходимости внедрения компьютерной и микропроцессорной техники в школьную практику содержит два основных, те с но связанных между собой слага емых. Во-первых, огромные технико-операционные возможности компьютера н есут в себе несравнимый с ранее пр и менявшимися техническими средствами обучения, дидактический материал , к о торый может и должен быть реализ ован в учебно-воспитательном процессе. Во-вторых, подлинная действеннос ть научно-технического прогресса (а широкое применение компьютеров – о дно из ярчайших его проявлений) в решающей ст е пени зависит от подготовки кадров на уровне современных тр ебований. Поэтому изучение и использование компьютерной техники в учебном проц е с се – важнейший компонент подго товки учащихся к дальнейшей трудовой жизни. Нельзя не учитывать того, чт о для большинства выпускников средних и высших учебных заведений будущ ая профессия станет по преимуществу компьютерной. 1. К истории возникновения проблемы компьютеризаци и учебного процесса. К концу 20-го века роль знания во всем мире невероятно возросла. Урове нь владения знанием, или, более обобщенно, информацией начинает определя ть п о литический и хозяйственный статус г осударств. А для успешной работы в таких условиях государствам нужны люд и - высококвалифицированные специалисты, отвечающие самым высоким треб ованиям современности. Поэтому на рубеже тысячелетий образование прев ращается в один из источников самых ценных стратегических ресурсов – ч еловеческого капитала и знаний, что, в конечном счете, определяет общий у ровень развития общества. И главным ускорителем его развития становитс я информатизация. Информатизация общества , в свою очередь, практически невозможна без компьютеризац ии системы образования , в силу чего эта проблема по своей зн ачимости выходит сейчас на первое место в педагогической науке. Приорит етность этой проблемы усиливается еще и тем, что она является принципиал ьно новой. Возникнув вместе с появлением комп ь ютера, т.е. в последние два десятилетия, она не может использовать опыт пр о шлых веков и тысячелетий, как это делается в классической педагогике, и в ы нуждена развиваться только "изнутри", формируя свою научную базу одновр е менно во всех необходимых сферах - филосо фии, психологии, педагогике и м е тодике. Эт о обстоятельство, в сочетании с крайней практической необходим о стью, придает проблеме компьютеризации образов ания повышенную актуал ь ность, выводит е е на первое место в группе первоочередных задач современной педаг о гики. Комплексная информатизац ия школ и вузов ориентируется теперь на фо р мирование и развитие интеллектуального потенциала науки, соверше нствование форм и содержания учебного процесса, внедрение компьютерны х методов об у чения, использование в педа гогической работе современных информационных технологий. 2. Современное состояние практической компьютеризации процесса обучения. Определить состояние дел в той или иной сфере деятельности всегда дост а точно трудно. Однако в таком вопросе, как компьютеризация, е сть один легко учитываемый фактор, который достаточно ясно может охарак теризовать картину в целом. Это - показатель технической обеспеченности , другими словами - нал и чие необходи мого парка компьютерной техники и уровень ее технического кач е ства. Дело в том, что компьютеризация рабо чих процессов прямо зависит от наличия и качественного уровня компьюте ров на рабочих местах; без этого наличие даже самой передовой научной мы сли так и останется фактом науки, но не фактором производственной и обще ственной жизни. С развитием технологии для обучения с использованием технических средств стало достаточным н аличие только компьютера. Функции, которые раньше выполняли: телевизор, видеомагнитофон, магнитофон, кинопроектор, диапроектор и др., с успехом в зял на себя компьютер. Причем качество передачи, хранения, отображения и нформации значительно повысилось. В этом ключе необходимо рассматрива ть задачу перевода всей информации в цифровые стандарты как при о ритетную. Уже сейчас компьютерна я грамотность является важным показателем культ у ры, а в будущем окажется необходимой каждому человеку, на каком бы участке он ни работал. Следовательно, компьютерное дело, обучен ие пользованию компьют е ром в ближ айшее время должно стать всеобщим. 3. Методы организации обучения с применением персонального компьютера. В практике обучения могут применяться четыре основных метода обуч е ния: - объяснительно-иллюстратив ный - репродуктивный - проблемный - исследовательский Учитывая, что первый метод не предусматривает наличия обратной связи между учеником и системой об учения, его использование в системах с испол ь зованием ПК бессмысленно. Репродуктивный метод обучения с применением средств вычислительной те хники предусматривает усвоение знаний, сообщаемых ученику преподават е лем и (или) ПК, и организацию деятельности обучаемого по воспроизведению изученного материала и его применению в аналогичных ситуациях. Примен е ние этого метода с использованием ПК позволяет существенно улучшить кач е ство организации процесса обучения, но не позвол яет радикально изменить учебный процесс по сравнению с применяемой тра диционной схемой (без ПК). В этом плане более оправданным является примен ение проблемного и иссл е довательского м етодов. Проблемный метод обучения использует возможности ПК для организации у чебного процесса как постановки и поисков способов разрешения некотор ой проблемы. Главной целью является максимальное содействие активизац ии п о знавательной деятельности обучаем ых. В процессе обучения предполагается решение разных классов задач на о снове получаемых знаний, а также извлеч е ние и анализ ряда дополнительных знаний, необходимых для разрешения п о ставленной проблемы. При этом важное мес то отводится приобретению нав ы ков по сбо ру, упорядочению, анализу, и передаче информации. Исследовательский метод обучения с применением ПК обеспечивает сам о стоятельную творческую деятельность об учаемых в процессе проведения научно-технических исследований в рамка х определенной тематики. При и с пользован ии этого метода обучение является результатом активного исслед о вания, открытия и игры, вследствие чего, как пр авило, бывает более приятным и успешным, чем при использовании других вы шеперечисленных методов. И с следователь ский метод обучения предполагает изучение методов объектов и с и туаций в процессе воздействия на них. Для достиже ния успеха необходимо наличие среды, реагирующей на воздействия. В этом плане незаменимым сре д ством является мо делирование, т. е. имитационное представление реального объекта, ситуаци и или среды в динамике. Компьютерные модели имеют ряд серьезных преимуществ перед моделями др угих видов в силу своей гибкости и универсальности. Применение моделей н а ПК позволяет замедлять и ускорять ход времени, сжимать или растягивать пространство, имитировать выполнение действий дорогостоящих, опасных или просто невозможных в реальном мире. Общие принципы организации обучения с примене нием ПК. Эффективное обучение с применением компьютерной техники базируется на следующих общих принципах и выводах по ним: Общие принципы Выводы Активное участие обучающегося в уче бном процессе Максимально содействовать актив и зации обучающегося Постоянное проведение личного анализа ситуации обучающимися в процесс е обучения Избегать использования стандар т ных схем анализа, менять задачи и ситуации на различных стад иях об у чения Наличие сигналов обратной свя зи в учебном процессе Сообщать обучающемуся о резул ь татах его действий в каждой ко н кретной ситуации Наличие быстрой обратной связ и в учебном процессе Обеспечивать по возможности мгн о венную обратную связь Отказ от поведения, не дающего п о ложительного результата Пода влять нежелательные варианты действия, не подтверждая их. Постоянное повторение пройденного материала. Практиковать и по дтверждать сп о собы действий, даже если они уже были продемонстрированы однажды. Индивидуализация количества и п о следовательности подтвержден ий действий в процессе обучения. Подбирать способы подтверждения инди видуально. Учет индивидуальных особенностей обучающегося к восприятию вне ш них условий в зависимости от его состоян ий и настроения. Применять приведенные выше принципы не жестко и одноз начно, а гибко. 4. ПК как средство обучения. Последние технические достижения часто находили применение в уче бном процессе, и ПК в этом смысле не является исключением. Уже первые опыт ы применения ПК в учебном процессе показали, что использование вычисл и тельной техники позволяет существенно повысить эффективность процесса обучения, улучшить учет и оценку знани й, обеспечить возможность индивид у ально й помощи преподавателя каждому учащемуся в решении отдельных з а дач, облегчить создание и постановку новых курсо в. ПК является мощным средст вом для обработки информации, представл я емой в виде слов, чисел, изображений, звуков и т. п. Главной особенностью ПК как инструмента является возможность его настройки (программирования) на выполнение различного рода работ, связанных с получением и переработ ки информации. Применение вычислительной техники в учебном процессе открывает н о вые пути в развитии навыков мышления и умения решать сложные проблемы, предоставляет принципиально новые возможност и для активизации обучения. ПК позволяет сделать аудиторные и самостоят ельные занятия более интере с ными, динами чные и убедительными, а огромный поток изучаемой информ а ции легко доступным. Главными преимуществами ПК перед другими техническими средствами обуч ения являются гибкость, возможность настройки на разные методы и а л горитмы обучения, а также индивидуальной реа кции на действия каждого о т дельного обуч ающего. Применение ЭВМ дает возможность сделать процесс обучения более активным, придать ему характер исследования и поиска. В о т личие от учебников, телевидения и кинофильмов ПК обеспечивает возмо ж ность немедленного отклика на действия обучаемого, повторения, разъяснения материала для б олее слабых, перехода к более сложному и сверхсложному м а териалу для наиболее подготовленных. При этом ле гко и естественно реализ у ется обучение в индивидуальном темпе. Не подлежит сомнению, что во многих случаях преимущества компьютера не о споримы. Он не только избавит студентов от рутинных работ, но и позв о лит им заняться трудоемкими практическими з адачами с использованием м е тодов линейн ого программирования и сложных аналитических исследований. Использова ние текстовых редакторов избавляет студентов от нудного печат а ния на машинке и дает возможность преподавателя м требовать от студентов многократной переделки заданной темы, пока она не станет удовлетворител ь ной. Подобная ш лифовка стиля была бы невозможной без компьютера. Время, которое раньше тратилось на рутинные, раз за разом повторяющиеся операции, теперь может быть посвящено более важным вопросам, требующим напряж е ния мысли и творческого подхода. В медицинских институтах просто не хватит преподавателей, чтобы пр о во- дить индиви дуальные занятия со студентами, которые методом бесконе ч ных повторов отрабатывают диагностические навы ки. Не найдется и видных специалистов, которые стали бы терпеливо разъяс нять каждому студенту – медику логическую цепь доводов, приводящих к ди агнозу. На юридических факультетах, где на каждого преподавателя приходится гр уппа в 20-30 человек, нет возможности работать с отдельными студентами, пров еряя, как они усвоили принцип ведения судебных прений. Компьютеры открывают новые перспективы в области образования. По мере у величения объема знаний и усложнения методов анализа, становится все тр уднее строить обучение придерживаясь в основном принципа пассивного с лушания лекций и чтения учебных текстов. Критическое мышление, умение по нять и решать сложные проблемы, способность вывести полезные обобщ е ния из груды исходных данных – все это прио бретает большую важность и требует от студентов более активной деятель ности. 5. Обучение на расстоянии - что это такое? В современных социально- экономических условиях возможность полу ч е ния заочного и вечернего образования о чень важна. Не менее важной является задача переподготовки и повышения к валификации, и здесь дистанционное о б раз ование является незаменимым механизмом получения качественного образ о вания. Информационные технологии удеше вляют заочную форму обучения и стимулируют учащихся, особенно одаренны х детей, повышать свой уровень знаний по тем или иным предметам. Дистанци онное образование важно для д е тей, котор ым по каким-то причинам мы не можем обеспечить полноценное обр а зование в обычных условиях школы. Необходимо дистанционное образование для начального, среднего, профе с сионального и высшего образования, для с оциальной реабилитации детей-инвалидов. Дистанционное образование пре дставляет реальную возможность получения качественного образования б ез непосредственного проживания в г о род е, в котором человек собирается учиться. Доступ к информационным ресу р сам библиотек - это тоже проблема, котору ю можно решить с помощью инфо р мационных технологий. При использовании этих технологий складывается новая организация раб о ты самого обучаемого. Если при традицион ном подходе студент слушает ле к ции, веде т конспекты, посещает библиотеки, семинары, то он фактически встр о ен в организованный учебный процесс. В ситуац ии дистанционного образования студент должен сам себе организовать и п олучить необходимый уровень знаний, который может быть проверен с помощ ью системы тестирования . Т. о. акце н ты смещаются в сторону САМОСТОЯТ ЕЛЬНОЙ работы, и для студента такая форма обучения может быть более экон омичной по сравнению с традиционной. В перспективе, студент может получ ить образование в любом университете К а л ифорнии, Сиднее, Москве и т. д. Обучение на расстоянии относится к способу доставки учебного материал а (взаимодействия) в рамках заочного обучения, а учение на расстоянии – с ам о стоятельной работе при любой форме об учения. Пример успешного телеобуч е ния. В течение двух лет группа студентов Московского института электронного машиностроения, не покидая Москвы, проходила подготовку для получения д и пломов магистров Университета штата Нь ю-Йорк. В проекте, которым руков о дил В. П. Ка шицин (37-74), студенты получали учебные материалы от амер и канских профессоров в виде книг и видеофильмов, а текущие з адания и отчеты о проделанной работе передавались по электронной почте. Зачетные сессии пр о водились в режиме ко мпьютерной видеоконференции (использовались студии ИКИ РАН), а дипломны е работы защищались в режиме компьютерной в и деоконференции в реальном масштабе времени. (Это первый успешный э ксп е римент такого рода в нашей стране). Как ни парадоксально, первенство в использовании соврем енных информ а ционных технологий ( и, прежде всего, компьютерных) в обучении постепенно начинает переходить к гуманитариям. Под “гуманитариями” подразумевается в первую очередь п реподаватели высшей школы по дисциплинам гуманитарного цикла: история, философия, культурология и некоторые другие. Например, в МЭИ занятия по и стории уже достаточно давно проводятся в мультимедийных классах ПЭВМ. Д ля подобных занятий сейчас имеется достаточно богатый в ы бор CD – дисков, в том числе, и по исторической тематике: среди них встречаю т ся ка к чисто учебные, так и диски познавательного и энциклопедического хара к тера. Например, в конце 1998 года фирма “Клио Софт” выпустила обуча ю щий к урс (компьютерный учебник) “История России в ХХ веке”: полная его версия в ключает 4 CD-диска. Сами авторы называют свой курс компьютерным учебн и ком нового поколения. Действительно, возможности современных компьюте р ных технологий в нем очень активно используются (достаточно инте н сивно): в курсе можно найти карты, фо тографии, видеофрагменты, хронологию ( timeline ), терминологический словарь, имеется настройка уровней сло жности, средства т е стирования зна ний и т.д. Известны CD-ROM-энциклопедии: "Династия Роман о вых", издательство "Коминфо", высококачественные электро нные энциклоп е дии фирмы “Кирилл и Мефодий”, охватывающие такие темы, как шедевры м у зыки, живописи, архитектуры и т.д. В этом же ряду стоит и эл ектронная версия энци к лопедическ ого словаря Брокгауза-Эфрона и другие материалы. В то же время до полномасштабного использования возможностей другой “ ветви” информационных технологий - очень активно - дело пока не дошло. Зде сь сказывается и пока недостаточные скорости передачи информации по в у зовским каналам связи, и большие з атраты, требующиеся на методическую пр о работку подобных занятий, и отсутствие у разработчиков достаточн ых стимулов создавать познавательные сайты на русском языке и многое др угое. Тем не м е нее, думается, Internet еще далеко не сказал своего послед него слова в соверше н ствовании ме тодической базы и технологий обучения, в том числе, и в области гуманитар ных дисциплин. Рассмотрим, какие интересные и полезные для подг о товки и проведения занятий материалы мо гли бы найти в Internet преподавател и гуманитарных дисциплин, например, историки. 6. Дистанционное обучение. Подходы к решению проблемы. Любые, а тем более коренные, прогрессивные изменения в обществе непр е менно вызывают потребность совершенствования существ ующих форм обучения, а также появление совершенно новых форм обучения. С овременные экономические условия жизни практически в любой стране на н ашей планете характеризуются п о тр ебностью значительной части студентов всех форм обучения (дневной, вече рней и заочной) сочетать учебу с работой. Кроме того, некоторая часть насе ления, жел а ющих получить высшее об разование, лишена в той или иной степени возможн о сти обучаться непосредственно в вузе, который они выбра ли для получения необход и мой им сп ециальности. К категории таких людей относятся, в первую очередь, инвалиды. Не менее ак туальна эта проблема для служащих Вооруженных Сил, членов их семей и др. л юдей, которые по семейным обстоятельствам или иным причинам не могут отл у чаться от мест проживания. Их бы в значительной степени устроило обучение на дому или по месту работы. Данная проблема тревожила умы ученых и ранее. Более 7лет назад за руб е жом появилось "дистанционное обучени е". Эта форма обучения в течение нескол ь ких последних лет поселилась на благодатной почве российских выс ших учебных заведений, несмотря, а быть может в связи с наитруднейшими эк ономическими условиями, в которых оказались современные отечественные вузы. Характерной особенностью данного вида обучения (обучение на расст оянии) является то, что студенту предоставляется возможность практичес ки полностью самостоятельно в и н д ивидуальном темпе получать необходимые ему знания в независимости от м еста расположения вуза. Посещение студентом учебного заведения, как пра вило, носит эпизодический характер и определяется потребностью выполн ения тех функций, которые по тем или иным причинам не могут быть им осущес твлены иначе. Нео б ходимые учебно-м етодические материалы в печатной, видео-, аудио- и/или маш и ночитаемой форме, по желанию студента, выдаю тся ему на руки или пересылаются, например, с помощью электронной почты. С овершенно очевидно, что использов а ние подобной формы обучения стало возможным, в первую очередь, бла годаря с о временным достижениям на учно-технического прогресса (в н а ш ем случае - новые компьютерные технологии в образовании). В ряде ведущих вузов России активно изучается зарубежный опыт в этой о б ласти и ведутся работы по его адап тации для использования в наших условиях. О д нако первые опыты применения данного метода обнаружили значи тельные трудн о сти его реализации, которые связаны в большей степени с отсутствием необход и мых финансовых средств. Потребность в допол нительном финансировании связана не только с необходимостью приобрета ть дорогостоящие технические средства, но и с отсутствием соответствую щих учебно-методических материалов и учебников, которые следует исполь зовать в дистанционном обучении. На сегодняшний день вузы культуры не за явили в печатных органах о мероприятиях, которые они пре д принимают или разработках, которые они веду т по организации этой формы обуч е н ия, являющейся не менее актуальны для профиля их специальностей и специа л и заций. Более того, некоторые представители профессорско-преподавательского с о става вузов культуры и искусства России высказывают мнение, что такое образов а ние не может быть использовано, например, при обучении студе нтов хореографии и т.п. Другие - считают, что организация тиражирования не обходимого для студентов количества учебно-методических материалов и является дистанционным обучен и ем . Ни то, ни другое решение, по нашему мнению, не может считаться справедл и вым. Во-первых, возможны различные варианты и при обучении соответствующим видам искусств. Например, получ ение необходимых профессиональных навыков в специализированных орган изациях (студиях, коллективах и т.п.) вблизи от дома, выезд преподавателей к месту проживания студентов, образующих некоторую группу в каком-либо р егионе страны, получение консультаций с помощью услуг т е леконференций, учебные видеофильмы и т.п. Во- вторых, новые формы обучения, а тем более дистанционное обучение, требую т совершенно новых методов обучения и учебных пособий, например, электро нных учебников с возможностью не выходя из конкретной компьютерной уче бной программы получать необходимые справо ч ные данные; выполнять рубежные и др. контрольные задания (ко мпьютерные т е сты); осуществлять са моконтроль (тренинг) пользуясь системой гипертекстовых связей и исполь зовать собственную траекторию освоения знаниями в зависимости от в ы бранного типа обучения, специализаци и и квалификации и др. 7. Технолого-экономические аспекты проблемы дистанционного обучения. Отставание России по количеству основного работоспособного населения в возрасте (25 - 60 лет), имеющего высшее образование усугубляется тяжелым пол о жением образования в России вооб ще и высшего образования - в частности. Во з росшее желание многих россиян наталкивается на ограниченные воз можности в у зов, а также различные о бстоятельства, не позволяющие им получить высшее обр а зование в выбранном ими вузе. Существующие в России формы вечернего и зао ч ного обучения зачастую не оправдывают себя, так как в большей степени из-за пр и нятого в нашей стране характера об учения, а также значительные трудности с обе с печением студентов этих форм обучения необходимыми учебно -методическими м а териалами и учеб никами не могут обеспечить высокий уровень обучения. Студенты дневной ф ормы обучения зачастую вынуждены работать .В настоящее время мн о гие вузы ведут дополнительный набор сту дентов на платной основе в большей мере для того, чтобы сохранить потенц иал высококвалифицированных профессорско-преподавательских кадров и имеющуюся материально-техническую базу. Специ а листы подсчитали, что дистанционное обучение по индиви дуальному графику, в удобное время и самостоятельно выбираемые сроки и п оследовательность обучения по месту жительства на платной основе оказ ывается для студентов выгоднее, чем периодические выезды в вуз на сессии , пересылку по почте учебно-методических и др. учебных материалов и т.п. Да и деньги эти вкладываются в обеспечение со б ственного будущего или собственного дела, значит есть основан ие полагать, что они будут потрачены с умом и не напрасно, а может быть и сэ кономлены за счет более интенсивного (в более короткие сроки) обучения. Кроме того, хорошо организованное дистанционное обучение может быть не только более эффе ктивным, но и более комфортным для студента, а средства, п о лучаемые за обучение студентов могут быть э ффективно использованы на орган и з ацию качественного индивидуального обучения. Несомненно, данная форма обучения вызывает потребность использования сове р шенной иных современных педагогических тех нологий. По нашему мнению, осно в ное внимание при создании таких технологий следует обратить на выработку у об у чаемых навыков логического мыш ления, умения работать с различными видами информации, подготавливать и принимать соответствующие решения. Это стан о вится тем более актуальным, что студент обучается фактичес ки индивидуально и ему зачастую не с кем посоветоваться. В этой связи тех нология обучения должна учитывать возможность работы студентов в инфо рмационных телекоммуникацио н ных сетях как самостоятельно, так и в составе так называемых "виртуальных уч е б ных групп". При этом студенты не только приобретают необходимую им специальность, но и получают широк ий спектр практических навыков работы с современными компьютерными си стемами, средствами оргтехники и связи, различными источн и ками и формами информации. Проблема разрабо тки учебно-методических матери а ло в и учебников для дистанционного обучения. В настоящее время известно, п о крайней мере, три способа подготовки учебно-методических материалов: 1. традиционный; 2. создание электронных компьютерных уч ебников и тестовых компь ю терных п рограмм по отдельным учебным дисциплинам; 3. создание полных электронных учебных материалов по всем учебным дисциплинам, образующих комплекс так называ емый "электронный факультет". Содержание учебн ых материалов должно быть компактным, выражающим основную сущность про блемы, так как все увеличивающиеся потоки информации требуют их оптимиз ации, а точнее минимизации, для комфортного восприятия ее обучаемым, а та кже уменьшения времени и расходов на ее передачу по линиям св я зи. В настоящее время получил широкое распро странение объектно-ориентированный подход, используемый в информацион ных технологиях и, на наш взгляд, имеющий перспективы при создании совре менных машиночитаемых уче б ных мат ериалов. Все, названные выше, предложения направлены на выработку формы организации учебного материала. Очевидными становятся проблемные лекции, а также вводные, установочные и заключающие курс. При этом обучение студентов становится более индиви дуал ь ным и большее значение приоб ретают также консультации, зачеты, экзамены, ку р совые и дипломные работы. Очевидным является потребность в узов в необходимом количестве компьютерных технических и программных средств, в освоении пр о фессорско-п реподавательским составом современных компьютерных технологий вообщ е и обучения в частности, в соответствующей подготовке студентов буквал ь но с первого курса обучения в вузе ( знание основ компьютерной грамотности). Сл е дующим этапом создания необходимых учебно-методических мате риалов является их корректировка на основе полученных результатов при их апробации. Продолжительность опытной эксплуатации не может быть менее одного год а, хотя правильнее было бы ее осуществлять в течение 2-3 лет. Параллельно, на чиная даже с первого года создания учебно-методических материалов ново го типа, может вестись подготовка их компьютерных версий с целью использ ования при всех фо р мах обучения и о риентации на дистанционное обучение. Этот процесс не менее в а жен, а также не менее труден. 8. Опыт использования компьютерный технологий для обучения информатике незрячих детей. Современные информационные образовательные технолог ии могут быть использованы для предоставления образовательных услуг л юдям с ограниче н ными возможност ями, например, незрячим и слабовидящим. Следует отметить, что компьютерн ые технологии в данном случае рассматриваются не только и не столько как предмет изучения, но как новое средство расширения возможн о стей инвалидов и их успешной реабилитации в современном обществе. Подробнее остановимся на проблеме обучен ия незрячих детей с помощью компьютера. Перечислим программные средств а и устройства, позволяющие р е али зовать процесс обучения: принтер печати брайлевским шрифтом, брайле в ская строка, программные и аппаратн ые синтезаторы речи. Одним из таких синтез а торов является программный русскоязычный синтезатор речи ти па SDRV, кот о рый позволяет выводить речевые сообщения посредством стандартного обор у дования. Для незрячего программиста было бы вес ьма удобно, чтобы в процессе о т ла дки программы и ее дальнейшего использования в нужные моменты времени п одавались необходимые речевые сообщения. Важно также, чтобы средства, п о могающие начинающему незрячему программисту научить свои программы "разговаривать", были удобными и про стыми в освоении. Этими качествами о б ладает созданная специальная утилита, которая была успешно прим енена незр я чим программистом в п роцессе разработки компьютерного учебника по инфо р матике, основанного на учебном пособии . Ис пользование этого учебника не требует от незрячего обучающегося специ альных знаний в обращении с компь ю тером. Достаточно знать назначение некоторых клавиш на клавиату ре. Еще о д ним преимуществом являе тся нетребовательность программы к машинным р е сурсам. Электронный учебник прошел апробацию в ко нсультационном пункте для незрячих детей г. Нальчика и показал свою эффе ктивность. 9. Преимущества и недостатки компьюте рных обучающих систем. Проблемы компьютеризации обучения можно рассмотреть со стороны объект ивных и субъективных факторов. Объективные факторы . К этой группе проблем можно отнести: § недостаток необх одимого комфорта при работе с ПК (жесткая привяза н ность к месту, рабочей позе и размеру экрана). В настоящее время это нед о статок компенсируется использо ванием портативных ПК и применением настольных плоских жидкокристалли ческих мониторов, но пока что ра с простра нению этих технологий препятствует их высокая цена; § привязанность к н еизменяемому размеру экрана вызывает неудо влетворе н ность эстетического порядка (в печатление от крупного изображения знач и тельно сильнее и ярче, чем от стандартной 14-17 дюймовой картинки); * Это частич но компенсируется использованием проекционной техники, но из-за высоко й стоимости она также не может стать массовой. § восприятие текст а с экрана не дает возможности охватить взглядом всю страницу полностью , а иногда - даже строку, и вынуждает при чтении п о стоянно передвигать экран вверх-вниз и вправо-влево; § не всех пользоват елей устраивает типичный фон текстового поля (ярко-белый или густо-синий ). § отрицательное во здействие на "взаимоотношения" человека с ПК может оказывать подсознате льно воспринимаемый фактор техницизма, т. е. пон и мание того, что человек имеет дело с машиной, а не с изделием друго го ж и вого человека; § несколько легков есное отношение к компьютерной продукции может выз ы вать понимание поразительной легкости процедур копирован ия и тираж и рования компьютерной продукц ии [в данном случае ценность представля е мой информации путается в сознании пользователя с себестоимостью ее н о сителя (дискета!) и процедурой изготовлен ия копий]. В противовес перечисле нным недостаткам можно отметить следующие моменты работы с ПК, которые о бычно расцениваются как положительные: § понимание документа льности, точности фиксации изображаемых явл е ний; кажущаяся "досягаемость" первоисточников, вызывающая у зр и теля своеобразный эффект личной причастност и к изображаемому; § практическую доступ ность культурно-художественной информации любого региона и понимание своей собственной, личной причастности к глобальному общечеловеческом у художественному наследию; § удобство манипулиро вания изображениями, возможность их перегру п пировки, произвольной компоновки и технического редактирования. Несомненно, перечисленные проблемы оказывают различное влияние на разных людей в зависимости от и х индивидуально-физиологических и ли ч но стных качеств. Учет этих качеств осложняется тем, что многие аспекты р а боты человека с ПК не получили достаточн ого научного рассмотрения. Одной из немаловажных для работы с ПК психологических проблем явл я ется проблема возрастов. Дело в том, что чаще в сего люди старшего поколения более осторожно относятся к процессу комп ьютеризации, нежели молодежь. Это можно объяснить тем, что у взрослых люд ей к определенному возрасту формируются привычные методы и формы работ ы, которые они не захотят, а часто - и не могут кардинально менять (что неизб ежно случиться при компь ю теризации их ра боты). 10. Специфика психологического восприятия студе нтами компьютерных технологий в обучении. Как известно, главное преимущество компьютерных технол огий, особенно при выходе в Интернет, заключается в том, что любой человек получает доступ к максимально большому объёму знаний, полученных челов ечеством на данный момент в соответствующей области науки. Студент в при нципе обеспечивается современным материалом наиболее высокого уровня . /Учебники, как правило, отстают в силу специфики своего производства на р яд лет/. Однако, стремительная компьютеризация учебного процесса в вузах, в том ч исле в различных системах открытого и дистанционного образования, заст авл я ет обратить самое серьёзное в нимание на важнейший элемент этого процесса - самого обучающегося. Массо вое воздействие на психику потока непривычных и сложных форм обучения в ызывает у студентов неоднозначную реакцию и даёт не всегда положительн ые результаты с точки зрения углублённого постижения изучаемых дисцип лин и формирования творческого потенциала студентов. Очень часто проис ходит, требуемая машинными методиками схематизация как в оформлении, та к и в подаче материала. Это может служить серьёзным мин у сом в изучении гуманитарных дисциплин, особ енно философского цикла. / В своё вр е мя программированное обучение в этих областях знания было сочтен о нецелес о образным/. Акцент на обще нии с машиной существенно сокращает объём об у чающей информации, к которой, несомненно, следует относить и личное возде й ствие преподавателя на студента, контакт "живой" мысли с её огромными э в ристическими преимуществами. Общение с компьют ером ставит целый ряд методологических и психологических проблем. Не вс е студенты достаточно легко им овладевают. Это вызывает неж е лательные стрессы. Исследования и опросы по казывают, что примерно у 30% обучающихся на компьютере поднимается давлен ие, ухудшается сон, обостр я ются бол езни. Этому способствуют и не совсем комфортные условия в компь ю терных классах /неправильная освещённос ть, скученность, шум и т.п./. Работа на компью тере, связанная с обучением тем или иным наукам, в ы полнением тех или иных подчас весьма сложных заданий, вы зывает интерес примерно у 35-40% студентов /не имеются ввиду компьютерные иг ры/. Около 35% считают обучение с помощью компьютера "полезным" и "нужным". От 7 до 12%% считают работу на компьютере "тяжёлой" и "неэффективной". Если рассматрив ать эти данные с учётом общей успеваемости студентов, то получается след ующее. Предоставляемая компьютером возможность более углублённого изу чения какого-либо предмета определённую часть студентов не привлекает. Наоборот, она пугает и раздражает /как слишком подробный и "уч ё ный" учебник/. Слабые, плохо успевающие студе нты избегают работать и осва и вать учебные программы на компьютерах. Средние по уровню успеваемости не вид ят в них никакой особой помехи. И весьма ценят возможности компьютерн о го обучения отличники и личности с разносторонними интересами. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Таким образом, компьютеризация обучения вызывает свои, подчас довол ь но сложные психологические и методологиче ские проблемы. Чтобы ожидаемый от неё положительный эффект был достигну т, необходимо последовательно с о здавать качественно иные методики обучения с учётом особенностей восприятия и освоения человеком новых типов информации. Эффект появления так назыв а емых "компьютерных детей", т.е. оторванных от жизни и не способных к полн о ценному об щению молодых людей, уже обозначился. Необходимо постоянно иметь в виду, что "мегамашина" может не только помогать в обучении, но и д е формировать личность. ЛИТЕРАТУР А. 1. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса образования. М., 1977. 2. Батурин Ю. М., Жодзишский А. М. Компьютеризация - путь к хаосу? // И н терфейс, № 1, 1991. 3. Болотов В. А. О дистанцио нном образвании. // Информатика и образование, № 1, 1998. 4. Власов а Ю. Ю., Личностный аспект проблемы восприятия информации. // Информатика и образование, № 1, 1998. 5. Гиркин И. В. Новые подход ы к организации учебного процесса с использов а нием современных компьютерных технологий. // Информационны е технол о гии № 6, 1998. 6. Илюшин С. А., Собкин Б. Л. Пе рсональные ЭВМ в учебном процессе. М.,1992. 7. Растригин Л. Компьютерн ое обучение и самообучение. // Информатика и о б разование , № 6, 1991.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Первопрестольная стала ставкой золотой орды чиновников, куда собирается дань с населения и откуда раздают ярлыки на княжение.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по педагогике "Современные компьютерные технологии в обучении", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru