Курсовая: Организация дежурства дошкольников - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Организация дежурства дошкольников

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 356 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Оглавление Введени е …………………………………………………………… …… ………..3 Глава I . Теоретические основы организации дежурства в процессе восп итания и обучения детей дошкольного возраста. 1. Значение трудового воспитания в разностороннем р азвитии личности ребенка…………………………………………… ……………… ………………..5 2. Дежурство как форма организации детского труда, его значение в воспита нии д етей………………………………………………………………….8 3. Методика организации труда дежурных в старшем дошкольном возрасте …………………………………………………………………………...11 4. Роль оценки труда дежурных в в оспитании личности р ебенка…… …… …16 5. Осуществление индивидуального подхода к детям в процессе организации дежу рства…………………………………………………………… ………….. .20 Глава II . Исследования у ровня сформированности трудолюбия в старшей группе ДОУ № 17 «Родничок». 1. Изучение проявления трудолюб ия у д етей в разных видах дежурств …………………………………………………………………………. 23 2. Описание работы по формированию трудолюбия у детей в разных видах деят ельности……………………………………………………… ….. … ……… 26 3. Анализ результатов, получе нных в ходе исследовани я………… …… ……28 Заключение……………………………………… …………………… …… …...31 Литература Приложение Введение Воспитание подрастающего поколения в духе уважения и любви к труду явля ется одной из главных задач дошкольного учреждения. Трудовому воспитан ию, т.е. привлечению детей к самостоятельному посильному труду и наблюде нию за трудом взрослых, объяснению его значения в жизни людей, принадлеж ит важная роль во всестороннем развитии личности ребенка. Главная цель трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста – это формирование у них нравственных ориентиров, трудолюбия , осознание полезности труда. Т рудовая деятельность дошкольника оказывает существенное влияние на развитие в олевых черт ребенка, его мышления, речи, памяти, внимания, воображения. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, выполнять несложные обязанности дежу рного. В процессе дежурства у детей во спитываются уважение к людям, эмоционально-эстетическая ч уткость к окружающей обстановке; формиру ется бережное отношение к природе. Дежурство требует от детей большей самостоятельно сти, знания о последовательности работы, представле ний о полном объеме ее, о требованиях к конечному рез ультату . Дежурство имеет большое значение в воспитании детей , оно п омогает в доступных конкретных дела х формировать у детей желание потрудиться ради других, проявлять заботл ивое отношение к своим товарищам, к животным и растениям, а также воспиты вать у них умение помогать взрослому, замечать, в чем необходима помощь. Большой вклад в разработку теории трудового воспитания, дежурства, как ф ормы организации детского труда в воспитании старших дошкольников вне сли такие педагоги как Н.К. Крупская, Е.А. Аркин, Р.И. Жу к овская, А.В. Суровцева, Е.И. Ра дина, А.П. Усова, З.Н. Борисо ва. Цель данного исследования – выявить сущность и сод ержание дежур ства, как формы ор ганизации детского труда в воспитании старших дошкольников. Задачи: 1. Показать значимость де журства, как формы организации детского труда; 2. Изучить основные направления раб оты дежурного. 3. Изучить методику организации тру да дежурных в старшем дошкольном возрасте. 4. Выявить уровень сформированности трудолюбия в старшей группе. Объект – дети старшего дошкольного возраста. Предмет – особенности формирования трудолюбия в процессе организации дежурства. Гипотеза: уровень сформированности трудолюбия у детей старшей группы н едостаточно высок, так как дети любят больше играть, чем трудиться. У дете й недостаточно сформированы волевые процессы, мал жизненный опыт, что во многом определяет отношение к труду в ходе дежурства. Методы исследования: анализ литературы, наблюдение за работой воспитат еля, проведение исследования. Глава I . Тео ретические основы организации дежурства в процессе воспитания и обуче ния детей дошкольного возраста. 1. Значение трудового воспитания в разностороннем р азвитии личности ребенка. В энциклопедическом словаре понятие «труд» трактуется как «целесообра зная деятельность человека, направленная на видоизменение приспособл ение предметов природы для удовлетворения своих потребностей» [ 2, С. 87 ]. Труду как человеческой деятельности много внимания уделяется в народн ой педагогике. Много высказываний о труде можно найти в философских прои зведениях, в трудах классиков литературы («Если хочешь, чтобы у тебя было мало времени, ничего не делай».- А.П. Чехов; « Ничто так, как труд, не облагора живает человека. Без труда не может человека соблюсти свое человеческое достоинство».- Л.Н. Толстой). Важное значение трудовому воспитанию придавал К.Д. Ушинский, который во многих своих работах определил теоретический и методологический взгля д на труд детей. Он писал: «Воспитание не только должно развивать ум, воору жать знаниями, но и зажечь в человеке жажду серьезного труда, без которог о жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой» [ 4, С. 123 ] . Большое значение труду придавали А.С. Макаренко, Н.К. Крупская, В.А. Сухомлинский. В первые годы после Октябрьской революции, ко гда возник вопрос о создании школы нового типа, проблема трудового воспи тания подрастающего поколения, в том числе и детей дошкольного возраста , ставилась остро. Сегодня нам важно хотя бы в общих чертах изучить тенден ции в развитии трудового воспитания в те годы, так как они оказали опреде ляющее влияние на содержание воспитания детей в общественных дошкольн ых учреждениях. Уже первый съезд по дошкольном у воспитанию (1919 г.) определил содерж ание труда дошкольников и требования к нему. Считалось обязательным вво дить труд по самообслуживанию, работу на огороде и в саду, ручной труд с ра зличными материалами; привлекать детей к уборке комнаты, стирке. Были оп ределены две ведущие задачи т рудового воспитания: научить детей трудит ься с радостью и приучать работать коллективно [4, С. 151] . В давние времена, когда детство было короче, и ребено к раньше включался в деятельность взрослых, его труд также был обществен но значим. Однако, современный ребенок, особенно ребенок дошкольного воз раста, не может включаться в производство и, следовательно, не может созд авать материальные ценности. Труд детей носит воспитывающий характер – так на него смотрят взрослые. Труд удовлетворяет потребность ребенка в самоутверждении, познании собственных возможностей, сближает его со в зрослыми – так воспринимает эту деятельность сам ребенок. В процессе труда дети приобретают трудовые навыки и умения. Но это не про фессиональные навыки, а навыки, помогающие ребенку становиться независ имым от взрослого, самостоятельным. Труд ребенка носит ситуативный, необязательный характер, от его отсутст вия «страдает» лишь формирующийся нравственный об лик ребенка, так как в труде развиваются многие жизненно важные качества личности. Особенностью детского труда является и то, что, несм отря на наличие в нем всех структурных компонентов деятельности, они пок а еще находятся в стадии развития и обязательно предполагают участие и п омощь взрослого. Для развития способности ставить цель в труде важны осознание цели, умен ие видеть результат, владение способами действий, навыками. У младших до школьников все это находится лишь в начальной стадии. На данном этапе ва жная роль принадлежит взрослому. Он ставит перед детьми цель и помогает ее реализовать. Дети старшего дошкольного возраста в привычных ситуаци ях ставят цель сами. Они могут делать это наиболее успешно в тех случаях, к огда достигают материального результата. При формировании целенаправленной трудовой деяте льности важно не только, что и как делает ребенок, но и ради чего он трудит ся. В труде дети овладевают разнообразными навыками и умениями, необходимы ми в повседневной жизни: в самообслуживании, в хозяйственно-бытовой деят ельности. Совершенствование умений и навыков не состоит только в том, чт о ребенок начинает обходиться без помощи взрослых. У него развивается са мостоятельность, умение преодолевать трудности, способность к волевым усилиям. Это доставляет ему радость, вызывает желание овладеть новыми ум ениями и навыками. В процессе труда дети практически познают свойства окружающих вещей, на блюдают за ростом и изменениями растений, рассматривают животных, знако мясь с условиями их обитания. У них развиваются любознательность , познавательны е интересы . Труд становится важным средством умственного развития детей . В трудовой деятельности осуществляется и эстетиче ское воспитание. У детей формируется умение выполнять любое дело аккура тно, придавать своим поделкам красивый ви д. Они раду ются, замечая при поливке растения новый бутон, осматривая аккуратно при бранную комнату, чисто выстиранные кукольные вещи. Труд закаливает детей физически, так как многие его виды они выполняют н а воздухе. Дети становятся способными к напряжению сил, преодолению труд ностей. Особое значение трудовая деятельность имеет для формирования нравстве нных качеств. Выполняя несложные обязанности, связанные с сервировкой с тола, помогая готовить все необходимое к занятиям, дети учатся быть поле зными и для других. Это формирует у них готовность приходить на помощь то му, кто в ней нуждается, охотно выполнять посильные трудовые поручения, ф ормирует ответственное отношение к порученному делу, старательность и исполнительность. 2. Дежурство как форма организации детского труда, его значение в воспитании детей. Дежурство как форма организации труда детей впервые была исследована З.Н. Борисовой в 1953 году. Этим автором были разработаны содержание этой формы труда и мето дика руководства деятельностью детей. Позже данную проблему исследова ла Г.Н. Година. Д ежурство предполагает труд о дного или нескольких детей в интересах всей группы. В дежурстве в больше й степени, чем в поручении, выделяется общественная направленность труд а, реальная, практическая забота нескольких детей о других, поэтому данн ая форма способствует развитию ответственности, гуманного и заботливо го отношения к людям и природе. В дошкольной практике уже стали традиционными дежурства по столовой, в у голке природы, по подготовке к занятиям. Эта форма организации труда вво дится во второй младшей группе в конце второго полугодия. До тех пор восп итатель привлекает детей к помощи няне, когда она накрывает на столы пер ед едой. Или воспитатель дает поручения, связанные с подготовкой к занят ию или уходом за растениями, животными. Начиная с трех лет, дети уже способны вып олнить неск олько взаимосвязанны х действий, направленных на ре шение одной задачи. Вначале воспитатель «дежурит» с двумя детьми и каждо му дает лишь одно поручение. Затем задание усложняется: один ребенок дол жен на всех столах расставить хлебницы, а другой – разложить ложки. И наконец, один ребенок расставляет на столах все, что нуж но: хлебницы, салфетки, чашки, раскладывает приборы. И лишь научившись все му этому, дети осваивают умение согласовывать свои действия, договарива ться, распределять обязанности самостоятельно. Трудно «привязать» каж дый из описанных этапов работы с детьми к конкретному возрасту – все за висит от уровня развития детей, от того, как быстро переходит каждый ребе нок с одной ступеньки на другую. Воспитатель обращает внимание на темп и качество выполнения работы. Осо бенно он ценит проявление творчества, стремление ребенка доставить сво им трудом радость другим детям. Иногда воспитатель или няня подсказывае т дежурным, как проявить внимание к товарищу; поощряет желание дежурных придумать что-то интересное и приятное для всех. Дежурство по подготовке к занятиям требует сосредоточенности, посколь ку содер жание этого дежурства не так постоянно, как дежурство по столовой, следует помогать детям, напоминать, что должно бы ть на столах при рисовании карандашами, красками, лепке, конструировании . Когда работа завершена, воспитатель предлагает дежурным проверить, все ли на месте. Дежурство в уголке природы должно быть организован о так, чтобы в течение всего дня дети чувствовали ответственность за жив ые объекты. Если они выполняют все дела утром, то потом уже им не надо удел ять внимание живым существам и растениям. Поэтому лучше, чтобы воспитате ль помогал детям распределять обязанности на весь день: рыбок можно поко рмить с утра, а растения можно полить и позже. Кроме того, дежурный должен понимать, что нужно «говорить» и с попугаем, и с рыбками, и с растениями. Ве дь они живые и для них важны внимание и ласковое слово. Так у дошкольников будет формироваться потребность заботиться о природе, чувство ответст венности за ее сохранность. Дежурство способствует систематичности включения детей в труд. Следуе т только отмечать кто, где и когда дежурил. В группе устраивается доска де журств, содержащая информацию, которая должна быть понятна и детям, чтоб ы каждый знал о своих обязанностях. Продолжительность дежурств должна быть разной в зависимости от вида тр уда, возраста детей, воспитательной цели. Это может б ыть разовое дежурство, дневное, то есть в течение дня дежурство по столов ой или в уголке природы, 2-х, 3-х- дневное. В конце дежурства полезно обсуждат ь с детьми качество выполненной работы. Обсуждение можно проводить как т олько с дежурными, так и с присутствием и участием всех детей. Такие обсуж дения полезны при введении нового вида дежурств, а также особенно интере сного выполнения детьми своих обязанностей. Если же были допущены какие- либо промахи, целесообразнее обсудить это только с дежурившими. Иногда воспитатели увлекаются данной формой организации труда и необо снованно расширяют ее виды. Например, устраивают дежурство по раздевалк е, по спальне, по подготовке к выходу на прогулку. Этого делать не следует. Подобного рода превращается в контроль одних детей за поведением други х. Наносится вред моральному развитию дошкольников, утрачивается основ ной смысл дежурств – забота о других. Таким образом, дежурство как форма организации детского труда имеет бол ьшое значение в воспитании детей дошкольного возраста. Дежурство воспи тывает у детей организованность, самостоятельность, аккуратность, благ одаря чему дети становятся более уверенными в своих действиях. 3. Методика о рганизации труда дежурных в старшем дошкольном возрасте. Дежурство старших дошкольников постепенно усложняется как по содержан ию труда, так и по формам объединения детей, по требованию к самостоятель ности и самоорганизации в работе. Важной задачей организации дежурств является формирование у детей отв етственности за порученное дело, стремление работать на пользу коллект ива, привычки к систематическому выполнению обязанностей. Воспитать у д етей эти качества можно только при регулярном их участии в труде. Дети регулярно дежурят по столовой, по подготовке к занятиям, по уголку п рироды. Обычно на каждый вид дежурства ежедневно назначается по два ребе нка. Воспитателю очень важно продумать содержание труда дежурных, в тем, чтобы он не носил формального хара ктера, а был конкретным, необходимым для коллектива. Он обращается к дежу рным как к своим помощникам, одобряет их действия, старательность, иници ативу, умение выполнять задания, использовать рациональные приемы. Так, перед занятием воспитатель, обращаясь к детям, говорит: «Дежурные та к быстро приготовили все необходимое, что можно сразу начинать занимать ся. Спасибо вам, молодцы!». В другой раз он может обратиться к дежурным с во просом: «Ну, как, можно начинать занятие?». И после утвердительного ответа предложить: «Приглашайте ребят на занятие». Все это повышает интерес дет ей к делу. Они чувствуют, что их работа нужна, а поощрение педагогом их дей ствий укрепляет уверенность в своих силах. Воспитатель приучает и детей благодарить дежурных за оказанную услугу, относиться с уважением к их тр уду, например: «Пропустите дежурных вперед, чтобы они пораньше вымыли ру ки, ведь им надо успеть накрыть на стол, пока все будут готовиться к обеду» . Или: «Кто расставит сегодня раскладные кровати деж урным? Ведь им надо убрать со столов, чтобы они не задержались и могли лечь спать вместе со всеми, им надо помочь» и т.д. Если воспитатель умеет опира ться на помощь дежурных, всячески подчеркивает ее важность, у детей раст ет ответственность за выполнение порученного дела. Этому же способству ют и занятия, на которых воспитатель предлагает детям рассказать о том, « как мы дежурим». Помимо разных познавательных задач, формирования речи п едагог здесь решает важные воспитательные задачи: учит детей положител ьно оценивать поступки товарищей, доброжелательно относиться к ним, уме ть замечать затруднения, прийти на помощь. В содержании труда дежурных по столовой входит полн ая сервировка стола, уборка после еды. Увеличиваются требования к темпу работы, проявлению организованности в ее процессе, деловитости и самост оятельности. При организации дежурств воспитателю приходится уделять внимание еще одному вопросу – сочетанию работы дежурных с самообслуживанием детей. Какую часть работы, например, по подготовке к занятиям должны выполнить дежурные, а что должен приготовить каждый ребенок сам? После еды все ли до лжны убирать дежурные или что-то каждый убирает за собой? Решая эти вопро сы, воспитатель исходит из целесообразности работы тех и других. Наиболе е целесообразной будет такая организация уборки, при которой естествен но сочетается работа дежурных и каждого ребенка. Например, каждый ребено к после еды отодвигает свою тарелку на середину стола, складывая ее на др угие, а чашку с блюдцем относит на раздаточный стол. При этом важно понабл юдать за тем, чтобы дети не задерживались возле раздаточного стола и не с оздавали там беспорядка. Этого не будет, если дети приучены складывать посуду аккуратно. Точно так же следует продумать и работу по подготовке к занятиям. Если ка ждый ребенок имеет постоянное место за двухместным столом, в ящике котор ого хранится необходимый материал для занятий, то дети могут готовить за ранее свое рабочее место, а дежурные – ту часть необходимого материала, который не хранят постоянно в ящике. Это тем более важно, потому что приуч ает детей к будущей работе в школе (продумать, что надо достать, как разлож ить все необходимое удобно, аккуратно, в определенной последовательнос ти). Содержание работы дежурных по подготовке к занятиям усложняется. Де ти не только могут раздвигать столы, но и подбирать раздаточный материал , раскладывать его по конвертам, наливать в розетку тушь, клей, приносить в группу пособия для занятий по развитию движений или готовить их в зале (с тереть пыль, выдвинуть на нужное место). Дежурные могут помочь музыкальн ому руководителю расставить стулья, подобрать пособия для занятий (флаж ки, ленты и т.п.) . Иногда работа дежурных начинается на кануне занятия, например, нарезать геометрические формы для занятия, при нести из методического кабинета картины, наглядный материал. В старшей группе вводится еще один вид дежурства – дежурство по уголку природы. Разъяснить значение этого вида дежурства можно на занятии. Воспитатель обращает внимание на новых обитателей живого уголка, рассказывает, как з а ними ухаживать. (Если правила ухода сложны, и детям предстоит знакомств о с новым животным, то это не следует соединять на одном занятии. С новым ж ивотным или растением лучше познакомить несколько позже). Он особо подче ркивает важность тщательного постоянного ухода за животными и растени ями; только при этом условии им будет хорошо в группе. На занятии воспитат ель может показать и некоторые новые приемы работы дежурных: как опрыски вать растения из пульверизатора (какие нужно опрыскивать, а какие нельзя , почему), как подсаживать лук вместо срезанного, как заготавливать воду д ля полива растений и т.д. Следует отметить, что работа дежурных будет успешнее в том случае, если п едагог постоянно воспитывает у всех детей интерес к уголку природы. Тогд а обитатели его становятся предметом постоянных наблюдений, дети отмеч ают малейшие изменения в их жизни, а педагог, опираяс ь на конкретные факты, подчеркивает значимость работы дежурных. В подготовительной к школе группе объем работы дежурных может быть увел ичен: дети заботятся о том, чтобы для животных всегда был зеленый корм (они эпизодически сеют овес), выращивают зелень к столу, с помощью воспитател я пересаживают цветущие растения с газонов (астры, бархатцы) и переносят их в группу. Организуя работу дежурных, воспитатель в начале года определяет, наскол ько дети овладели приемами работы, как используют необходимое оборудов ание, знают ли последовательность действий, ответственно ли выполняют п орученное дело. Такие наблюдения позволяют воспитателю в старшей и подг отовительной к школе группах определить каждому дежурному отдельное з адание, например: «Вова накроет на эти два стола, Галя – на другие». Или: «С ережа будет раздавать подставки и кисточки, а Лена разольет по розеткам клей, расставит подносы на столы и разнесет розетки». Спустя некоторое в ремя (через два – три месяца, а при необходимости во втором полугодии) вос питатель может объединить работу дежурных, поручая им общее задание. Так дети оказываются в условиях, при которых они дол жны самостоятельно решать, кто какую часть работы возьмет на себя, но так, чтобы весь объем ее был выполнен. Выполняя свою работу, каждый из детей до лжен наблюдать за работой товарища, приходить к нему на помощь. В таких ус ловиях воспитатель получает возможность формировать положительные вз аимоотношения между детьми: он разъясняет, как надо оказывать помощь, и в каких случаях она нужна, показывает на конкретных примерах, как следует относиться к товарищу по общему заданию: «Вы договорились, что ты будешь поливать растения, а Катя уберет клетку морской свинки. А сейчас, когда ты уже полил растения, тебе нужно помочь ей: видишь, она и клетку вычистила, и свежей соломки постелила, а морковку еще не успела порезать. Сделай это в месте с ней, и тогда пойдете играть» [3, С. 69] . Воспитатель помогает детям разделить работу поров ну, учитывать желания друг друга, а когда дети сами осуществляют эту деят ельность, контролирует ее, иногда обращаясь с вопросами: «Дружно ли вы ра ботали? А как договаривались? Кто из вас какие дела сегодня выполнял, а кА будете работать в следующий раз?». Так воспитатель помогает детям овладе ть всей суммой представлений о том, что такое работать вместе, что для это го нужно, как следует договариваться по окончании работы воспитатель особенно п одчеркивает умение детей работать дружно, слаженно помогая друг другу. Когда воспитатель переходит к организации общего т руда дежурных, ему надо иметь в виду соединение детей в пары для коллекти вной работы. Дежурные, работая вместе, обслуживают в сю группу. При такой организации они ставятся в новые условия, к ним предъ являются более сложные требования: согласовать свою работу с работой то варища, отвечать вместе по результатам, справедливо распределять работ у между собой. В старших группах нередко проявляются и избиратель ные дружеские взаимоотношения детей. Это следует учитывать, поручать им дежурить вместе. Время от времени воспитатель подчеркивает растущие умения детей, обсуж дает с ними, что они еще могут делать; в беседе он особенно выделяет случаи проявления доброжелательного отношения к сверстникам, желание помочь няне. Он приучает детей заботиться о няне, предлагать ей свои услуги. Очен ь важно в воспитательном отношении, чтобы и няня опиралась в своей работ е на помощь детей, была терпелива к их неуверенным движениям и медленном у темпу деятельности. Она может оказать большую помощь педагогу в обучен ии детей необходимым умениям. 4. Роль оценк и в формировании трудовых навыков детей при организации дежурств. По окончании работы дежурного, педагог должен ее оценить. На содержание оценки влияют следующие факторы: · отношение детей к работ е; · взаимоотношения с товарищами в п роцессе труда; · отношение к материалам и инструм ентам; · степень самостоятельности в орг анизации и осуществлении трудового процесса; · полученный результат, его качест во. Результат качества работы дежурного чаще всего зависит от операцион ных навыков, поэтому оценка только качества будет влиять на их совершенс твование. Установлено, ч то существует зависимость между содержанием оценки педагога и нравств енным развитием детей, в частности их взаимоотношениями [ 19, С. 153 ] . Положительная оценка как нравственных, так и деловых качеств, способств ует формированию тех и других. В результате дети занимают благополучное положение в обществе сверстников, так как оцениваются ими с тех же позиц ий. Положительная оценка только деловых качеств дежурных и редкая оценка н равственных приводит к недостаточно высокому уровню последних: однако дети занимают благополучное положение в группе. Таким образом, через оценку дети получают информацию о правильности сво их действий, поступков, что способствует их формированию и закреплению. Педагогическая оценка помогает детям вычленять нравственную сторону д ействий, демонстрирует соответствие или не соответствие их нравственн ым нормам, раскрывает дошкольникам критерии самооценки и взаимооценки. В определении содержания оценки труда дежурного воспитатель исходит и з поставленной задачи. Нужно добиваться при этом, чтобы в педагогической оценке не только констатировались успех или неудача, но и вскрывались и х причины, ставились перед дошкольниками перспективные задачи. Только правильная, соответствующая результату самооценка характеризу ет уровень самосознания и поэтому является стимулом развития личности. Одним из решающих факторов формирования самооценки дежурного является отношение педагога к детям и оценка им результатов их деятельности [ 2, С. 81 ]: 1. Истинная педагогическа я заинтересованность. Таких педагогов характеризует инициативность, п оследовательность в требованиях, эмоционально-положительное отношени е к детям, деловая реакция на их ошибки и проступки. 2. Подавление детской инициативы. Во спитатель раздражен, выполняет задания за дежурного, не учитывает мнени е детей, указывает только на недостатки. 3. Завышенные требования. Во спитатель никогда не хвалит дежурного, даже если он этого заслуживает. О результатах деятельности высказывается категорично или неопределенн о. 4. Заниженные требования, незаслуже нно высокая оценка результатов дежурных. 5. Формальное отношение, отсутствие интереса к то? 6. Неустойчивое отношение: при анали зе результаты работы дежурного и поступков воспитатели находятся во вл асти своих настроений. Из перечислен ных типов отношений воспитателя к деятельности дежурного, лишь первый с пособствует формированию у дошкольников адекватной самооценки, а сам п едагог имеет авторитет в глазах воспитанников. Вот почему так важно в оц енке труда дежурных высказать свое искреннее, заинтересованное отноше ние к их поступкам. Содержание оценки может зависеть от особенностей организации труда. Та к, в работе дежурных значимость каждого результата и его связь с другими выступает только после достижения конечной общей цели. Поэтому очень ва жно объединить всю проделанную работу в общий итог, так как в процессе де журства каждый ребенок выполняет только одну операцию, нередко он прини мает свое задание как отдельное и не улавливает его зависимость от задан ий другим детям. Поэтому при распределении работы воспитатель представ ляет задание каждого из дежурных как часть общего дела. Оценивая совмест ный труд дежурного особенно на первых порах, воспитатель уточняет, кто ч то делал, а затем обобщает работу и подводит итог. Важно подчеркнуть, что о т качества работы каждого зависит качество конечного результата [11, С. 74] . С накоплением трудового опыта дежурного, в оценке деятельности, все в бо льшей степени подключаются непосредственные участники, те, кто оказалс я свидетелем выполняемого процесса. Воспитатель систематически задает детям вопросы, нацеливающие на анализ успеха и ошибок. В оценке деятельности дежурного может участвовать и весь коллектив гру ппы. Воспитатель должен помнить, что для оценки труда дежурного следует выби рать подходящий момент: нельзя ради этого отвлекать детей от их занятий. У дошкольников может возникнуть недовольство, да и воспитательный эффе кт не будет достигнут. К оценке детской деятельности могут привлекаться все сотрудники детск ого сада. Очень важно, чтобы дети увидели реакцию тех, для кого выполнялас ь работа: радостные лица малышей, удовлетворение воспитателей нянь. Это является хорошим стимулом для последующего участия в дежурстве. Оценка может исходить и от родителей. Сам факт, что они проявляют заинтер есованность к работе детей, важен. А если еще это сопровождается и поощре нием и советами, то можно добиться глубокого эмоционального воздействи я, стимулирующего потребность ребенка приносить пользу. Оценивая детский труд, воспитатель формирует у ребят определенные навы ки критического отношения к выполненной работе. Вначале дети довольствуются лишь достижением любого результата. Они не видят допущенных ошибок, так как критерий оценки у них еще не сформирова н. Затем начинают замечать допущенные ошибки, но не связывают их со своим и неправильными действиями. Дошкольники пытаются найти причину ошибок или вне себя, или вообще не ищут их, а потому и не знают, как можно исправить ошибки. На третьем этапе дети сразу обнаруживают допущенную ошибку, но е е причину находят лишь с помощью наводящих вопросов воспитателя. На четв ертом этапе - они не только сами замечают ошибку, но и находят ее причину, к оторую устраняют. Одновременно у детей сформируется умение оценивать работу своих товар ищей. Этот процесс можно разделить на четыре этапа: 1. Дети, например, оценивая работу дежурного, просто перечисляют те дела, которые он выполнял, своег о мнения не имеют, присоединяются к оценке воспитателя; 2. Выражают свое одобрение, действия м дежурного, не раскрывая причин подобного отношения; 3. По аналогичному поводу высказыва ют свое мнение, но уже аргументируют его; 4. Критически относятся к своему пов едению, например перед дежурным [13, С. 142] . Итак, оценивая детский труд, педагог исходит из воспитательных задач. Заинтересованна я, содержательная оценка способствует нравственному развитию детей и с овершенствованию их трудовой деятельности. 5. Осуществл ение индивидуального подхода к детям в процессе дежурств. Во время обучения детей обязанностям дежурных необ ходимо осуществлять индивидуальный подход. Во время дежурства труд детей направлен на нужды коллектива. Результаты труда дежурных видны сразу, и это способствует воспитанию и них чувства ответственности за порученное дело. В процессе дежурства ярко проявляю тся индивидуальные особенности детей и создаются благоприятные услови я для осуществления индивидуального подхода к ним. Но эффективность вос питательного воздействия дежурства во многом зависит от правильной ор ганизации этой работы. Чтобы дети знали, кто должен дежурить, какое звено, воспитатель может выв ешивать на специальной доске соответствующие рисунки, и ребята в конце к онцов запоминают сами, кто с ним и за ним дежурит. При организации всех видов дежурств – по столовой, по уголку природы, на занятиях – необходимо определить четко круг обязанностей дежурных. Дежурные по столовой договариваются, кто за какими столами будет дежури ть: вымыв руки и надев передники, они стелют скатерти, ставят тарелки на с толы стопками, проверяют, хватает ли для всех приборов, всем ли есть стуль я, закончив приготовления, приглашают к столу детей. Во время еды дежурны е помогают воспитателю подавать второе и третье блюда. После еды относят на раздаточный стол посуду, тарелки ставят стопкой, чашки осторожно скл адывают в таз, ножи и вилки – на поднос, сметают щеткой на совок крошки со скатертей, скатерти снимают, складывают их вдвоем, кладут в определенное место. Дежурные по уголку природы должны полить комнатные растения, покормить рыбок, птиц, животных, отметить в календаре погоду. Дежурные на занятиях должны заранее узнать, какие материалы будут нужны , помогают воспитателю разложить их на столах; после занятия они аккурат но все убирают. Для всех дежурных должно быть два общих правила: первое – делать все быс тро и аккуратно и второе – если товарищ от тебя отстал – помоги [11, С. 162] . Распределение и учет работы дежурных рекомендуем вести в специальной т етради по форме, предлагаемой в приложении. Хорошо, если дежурят по два человека, по каждому виду дежурств, тогда дежу рит все звено, все сидящие за столом. В следующие два дня обязанности дежу рных меняются. Затем нужно обсудить работу звена, дать ему общую оценку и назначить на дежурство другое звено, напомнив детям их обязанности и пра вила дежурства – правила совместной работы. При назначении дежурных следует учитывать индивидуальные особенности каждого. В результате такой организации дежурств и учета работы дежурных, воспит атель получает обширный материал о каждом ребенке в отдельности и звена в целом, что помогает осуществлению индивидуального подхода. При учете, анализа работы детей очень важно отметить, как в результате та кого повседневного учета, помогает ему найти наиболее эффективные прие мы индивидуального подхода к детям. Индивидуальный подход в трудовой деятельности является процессом и не только связан с задачами трудового воспитания. В свою очередь трудовое в оспитание детей невозможно без продуманной системы индивидуального по дхода, которая включает четкую постановку цели на основе изучения особе нностей детей, организацию и проведение необходимой работы, обязательн ой подведение итогов сделанного – анализ результативности данного пр иема в данном случае. В организации индивидуального подхода к детям большое значение имеет в оздействие коллектива, общественный контроль, общественное мнение и об щественная оценка работы. В индивидуальном подходе, в трудовом воспитании нуждаются все дети, вклю чая и тех, которые умеют все делать, и достаточно трудолюбивы. Положитель ные проявления этих детей используются как пример для других при обучен ии последних трудовым навыкам, их положительные качества совершен ствуются в коллективном труде. Большое значение для индивидуального подхода к детям в процессе трудов ого воспитания имеет контакт с семьей, единство требований к ребенку в д етском саду и дома являются положительным фактором, способствующим про филактике нежелательных проявлений у них по отношению к труду. Индивидуальные проявления в трудовой деятельности – очень характерны е качества, которые показывают не только отношения ребенка к труду, его у мения и навыки, но и уровень нравственной воспитанности, его «общественн ое» лицо – готовность помочь товарищам, трудиться не т олько для себя, но и для других[11, С. 16 8 ]. В процессе воспитания детей дошкольного возраста необходимо постоянно помнить о задачах их подготовки к обучению в школе, особенно в условиях п еревода на обучение с шести лет. Ведь систематическая учебная деятельно сть – это сложный, напряженный труд, требующий определенных умственных нравственно – волевых, физических качеств. В процессе формирования уме ний и навыков трудовой и учебной деятельности необходимо воспитать у ре бенка волю, терпение, аккуратность, стремление выполнить все как можно л учше. Важно выявить интерес ребенка, склонность к определенным видам дея тельности, содействовать его участию в любимом занятии, но необходимо пр и этом настойчиво формировать у каждого ребенка осознанное отношение к любому виду труда, ибо это является обязательным условием успешного обу чения в школе. Глава II . И сследование уровня сформированности трудолюбия в старшей группе ДОУ № 17 «Родничок». 1. Изучение проявлени я трудолюбия у детей в разных видах дежурств. Исследования по использованию дежурства как формы организации детского труда в старшей группе проводилось нами в ДОУ №7 «Р одничок» комбинированного вида в поселке Иноземцево. Цель нашего исследования заключалась в следующем – определить, наскол ько сформировано трудолюбие у ребенка. Данное исследование проводилось вместе с детьми. За ними было проведено наблюдение в процессе дежурства по столовой, игровому уголку, уголку пр ироды. Для этого на каждый вид дежурства мы назначили по два человека. Нам и проводилась смена видов дежурств каждые два дня, и вместе с детьми оцен ивали качество работы, т. е. формировали самооценку. В ходе этого исследования мы определили: хотят ли дети дежурить, и отража ется ли их желание в реальном процессе работы, каковы их мотивы, характер поведения в процессе дежурства: уклоняются ли от дежурства; хорошо ли де журят только при контроле со стороны воспитателя, детей; работают ли хор ошо во время дежурств по назначению воспитателя; хорошо ли дежурят, выпо лняют ли работу вне дежурства, помогают ли другим. Полученные данные мы зафиксировали в виде таблицы: Имя Вид деятельности Дежурство по столовой Дежурство в игровом уголке Дежурство в уголке природы 1. Сергей 2. Петя 3. Оля 4. Вика 5. Денис 6. Таня Б А В В Б Б Б Б Б В Б А А А Б В Б А Анализируя от ношение детей к дежурству, определим, к какой группе относится ребенок: Группа А (низкий уровень) – дети дежурят небрежно, охотно передают свои обязанности другим, отказываютс я от дежурства, забывают о нем, не доводят дело до конца, считают, что поряд ок – дело помощника воспитателя, других детей. Группа Б (ниже среднего) – отнош ение к дежурству неустойчиво, качество работы зависит от настроения. Группа В (средний уровень) – вып олняют свои обязанности хорошо, активно, не забывают о них, но не помогают другим, стремятся обязательно получить одобрение взрослых. Группа Г (выше среднего) – дети охотно, хорошо дежурят, сами помнят о своих обязанностях. Если они не дежу рят в данный момент, то все равно обращают внимания на непорядок в группе и устраняют его, просят назначить их дежурными. Группа Д (высокий уровень) – дет и постоянно стремятся участвовать в коллективной деятельности, хорошо работают, помогают товарищам в разных видах деятельности. Из 6-ти детей, принимавших участие в исследовании, про являют трудолюбие и желание дежурить, в зависимости от вида дежурства: Уровень от ношения к дежурству Дежурство по столовой Дежурство в игровом уголке Дежурство в уголке природы Высокий 0 0 0 Выше среднего 0 0 0 средний 2 1 1 Ниже среднего 3 4 2 Низкий 1 1 3 Данные результаты свидетельствуют о том, что больши нство детей предпочитают дежурить в игровом уголке. Таким образом, видно, что у де тей трудолюбие сформировано так : дети трудятся без кон троля, но только во время дежурства. Делают только то, что входит в их обяз анности (группа Б) В этой группе большинство детей относится к группе Б – 3 ребенка, но также есть дети которые относятся к группе А и В. Эти дети пони мают значение труда, но не доводят его до конца, им необходим систематиче ский внешний контроль (группа А) – 2 ребенка. Другие дети трудятся вне дежурства, помогают другим. Появляется внутрен нее побуждение к трудовой деятельности (группа В) – 1 ребенок. Анализируя результаты этого исследования, можно сделать вывод, что у детей этой группы трудолюбие про является на среднем уровне. 2. Описание работы по формированию трудолюбия у детей в разных видах деятельности. Для воспитания трудолюбия у детей мы провели разные виды работ с детьми, включающие различные занятия: - «Мы дежурим». Цель этого занятия - закрепить знание детей о значении дежу рства, побуждать к самостоятельному и добросовестному выполнению обяз анностей дежурного по столовой и в уголке природы. - «Сервировка стола к обеду». Цель занятия - формировать знания о процессе сервировки стола. Развивать восприятие трудового процесса. (Приложение 3.) - «Как правильно ухаживать за комнатными растениями». Цель - добиться усв оения детьми знания о том, как правильно поливать комнатные растения, ры хлить почву, вытирать пыль. Воспитывать интерес к занятию. Кроме занятий были проведены и другие виды работы: беседы, разнообразные игры. Беседы проводились о значении дежурства, о том, как изменилась посл е уборки комната; как правильно нужно ухаживать за цветами и животными в уголке природы. Учитывая возросший опыт детей в старшей группе, их знания и умения, мы реж е использовали показ, предоставляли детям большую самостоятельность. О днако при этом мы контролировали их действия. Повышали требования к каче ству выполненной работы. Оценку давали доброжелательную и эмоциональн ую. Читали детям художественную литературу, которая способствовала формир ованию представлений ребенка о труде взрослых, воспитанию уважения к не му (М.Б. Улатова «Научись ремеслу», М. Волконский «Кто не работает, тот не ес т», В.В. Маяковский «Кем быть», Е.А. Благинина «Не мешайте мне трудиться», В.Т . Коржиков «Рассказы о таежном докторе», Джани Родари «Чем пахнут ремесл а»). Прежде чем распределить обязанности дежурных между детьми, мы напомина ли, что необходимо договориться о том, кто какую работу будет выполнять, а также научили детей некоторым правилам распределения обязанностей. При распределении между детьми заданий, мы использовали такую последов ательность: 1) рассказали детям о пользе труда, так как они должны иметь представление о том, насколько нужна и важна работа; 2) перечислили детям весь объем предстоящей деятельности и представили е го как одно общее задание для всех детей, например: «Вы сегодня все дежурн ые, будем убирать нашу комнату, что же нужно сделать? На стеллажах для игру шек надо навести порядок, вымыть кукольную посуду, разложить в ящики стр оительный материал и т.д.» Основное внимание во время работы детей нами обращалось на координацию работы отдельных дежурных, на помощь детям. 3) Мы не только перечислили весь объем предстоящей работы, но и выделили за дания, которые стали содержанием труда отдельных дежурных. Обсуждая с де тьми, какие дела еще нужно выполнить, по их мнению, чтобы в группе «все был о в порядке», мы поставили перед ними вопрос о том, сумеют ли они выполнить свою работу за отведенное время, какие дела следует выполнять в первую о чередь. Обращали внимание детей на то, как дети относятся друг к другу при распре делении работы между собой, в какой форме выражали свое несогласие, умею т ли корректно делать замечание товарищу, доказывать справедливость св оих претензий. 3. Анализ рез ультатов, полученных в ходе исследования. После заверше ния формирующего эксперимента мы вновь сделали срез по определению уро вня сформированности трудолюбия. Нами была проведена работа, аналогичн ая первому этапу. Мы провели наблюдения в процессе дежурства в уголке природы, по столовой , в игровом уголке. Цель этого исследования заключалась в следующем – оп ределить насколько у детей повысился уровень воспитанности трудолюбия . Полученные данные мы зафиксировали в виде таблицы. ИМЯ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Дежурство по ст оловой Дежурство в игровом уголке Дежурство в уголке природы 1. Сергей 2. Петя 3. Оля 4. Вика 5. Денис 6. Таня В Б В Г В Б Б Б В В В Б Б А В Г Б Б Из 6-ти детей, пр инимавших участие в исследовании, проявляют трудолюбие и желание дежур ить, в зависимости от вида дежурства: Уровень отношения к дежурству Дежурство по столовой Дежурство в игровом уголке Дежурство в уголке природы Высокий 0 0 0 Выше среднего 1 0 1 средний 3 3 1 Ниже среднего 2 3 3 Низкий 0 0 1 Данные результаты свидетельствуют о том, что большинство детей предпоч итают дежурить по столовой. Видно, что трудолюбие у детей повысилось , но незначительно. Оп ять особое м есто занимают дети составляющие группу Б – отношение неустойчивое, качество работы зависело от настроения. К э той группе относится 3 ребенка. Затем идут дети относящиеся к группе В – о ни выполняли обязанности хорошо, но не помогали другим – 2 ребенка. Появи лась группа Г – где Вика охотно, хорошо дежурила, помнила о своих обязанн остях. Во время дежурства , она об ращала внимание на непорядок в группе и устраняла его. Группы А было мало, это один человек, Петя. Он не хотел дежурить в уголке природы и пере дал свои обязанности другим. По- прежне му отсутствовали дети , относящ иеся к группе Д – это дети постоянно стремящиеся участвовать в коллекти вной деятельности, хорошо работающие, оказывающие помощь товарищам в ра зных видах деятельности. Для улучшения трудовых способностей детей воспитателю необходимо расп ределять работу между всеми, обеспечивать условия ее существования, наб людать за детьми, своевременно направлять их действия. Необходимы более доходчивые и убедительные живые образцы, подлинный пр имер труда дежурных. Жизненная наглядность обеспечит наибольшую отчет ливость представлений. В процессе дальнейших бесед, посредством расска зов воспитателя нужно уточнят ь, закреплять получен ные знания, п ользоваться наглядными методами, умело сочетая их со словесными (рассказ, беседа). Важно так же использовать художественные произведения. Своей эмоциона льностью, образностью, живостью детская книжка заражает детей энтузиаз мом труда: пробуждает интерес, уважение к дежурству, желание подражать г ероям литературных произведений, подобно им, хорошо трудиться. Детям нужно представлять большую самостоятельность для выполнения раб оты. Воспитатель должна сформировать у детей самооценку, чтобы они могли сравнивать свои результаты работы с результатами сверстников. Мы предлагаем воспитателю проводить занятия для повышения трудолюбия детей в игровой форме. Так как в игре дети охотно и лучше стараются выполн ить свои обязанности. У детей должна быть сформированы прочные и осознанные знания, во – перв ых, об отдельных трудовых обязанностях дежурного, во – вторых, о процесс ах, входящих в тот или иной вид деятельности дежурства. то требует не то лько систематичности и повторности наблюдения, но и последовательност и в усложнении содержания работы. Необходимо развивать интеллектуальн ые способности у детей. Заключение В ходе выполнения дипломной работы «Необходимость использования дежур ства, как формы организации детского труда в воспитании старших дошколь ников», мы сделали следующие выводы: дежурство, как форма организации де тского труда, имеет важное значение, в воспитании положительного отноше ния к труду у детей дошкольного возраста. На шестом году жизни детей осваивается последовательность трудовых оп ераций. Это помогает им овладеть навыками элементарного планирования и организации бытового труда. У детей шести лет формируются умение дежури ть, накрывать на стол, раскладывать материалы и пособия для занятий и уби рать по окончании; всех детей привлекают к еженедельной уборке группово й комнаты. Поскольку навыки самоорганизации у детей еще сформированы недостаточн о, воспитатель показывает, как может быть достигнута согласованность де йствий, договоренность. Основная форма дежурства, как форма организации детского труда детей ст аршей группы – включение их в коллективную трудовую деятельность обще ственно значимого содержания. Все поставленные нами задачи выполнены: выявлена з начимость дежурства как формы организации детского труда; изуч ены основные нап равл ения работы дежурного и методика организации труда дежурных в старшем дошкольном возрасте, вы яв лен уровень сформированност и трудолюбия в процессе организации дежурства. Нами о характеризованы основны е направления работы педагога в старшей группе по использованию дежурства, как формы организации детского труда в воспитании старших дошкольников. Сформулированная нами гипотеза подтвердилась. В данной возрастной гру ппе уровень сформированност и трудолюбия недостат очно высок, т ак как дети любят больше играть, чем труд иться. Для достижения положительных результатов необходимо обучать детей навыкам дежурства, проводи ть с детьми специальные заняти я. В форме занятий осуществляется обучение навыкам накрывания на стол, в ытирани я пыли, уборк и игрушек. У детей старшего дошкольного во зраста на занятиях можно сформировать на доступном для их понимания уро вне представлени я об обществе нной значимости дежурства. После каждого занятия воспитатель обязател ьно должен проводить беседу, которая бы позволила узнать , на сколько дети овладели полученной инфо рмацией. При выполнении данной дипломной трудностей не было никаких. Дипломная р абота была очень увлекательной и интересной. Открылись новые знания о то м, что воспитатель играет важную роль в использован ии дежурства в воспитании старших дошкольников. Особенно хорошо удалось нам выявить уровень сформированности трудолюб ия в старшей группе. Нами было проведено исследование, во время проведен ия которого мы узнали много интересного. Мы выявили знания детей о видах дежурства. Дети больше всего знали о таких видах дежурства, как дежурств о по столовой; знали , как правиль но накрывать стол, стира ть салф ет ки , приводить в порядок столы. На основе этого мы можем сделать следующие выводы: · с детьми нужно вести п остоянную работу; · целесообразно общаться и узнава ть мнение ребенка о том, нужно ли дежурить, какие вид ы дежурства ему нравятся больше и почему . Данное исслед ование может быть использовано студентами педагогических колледжей и воспитателями старших групп дошкольных образовательных учреждений в п роцессе работы по формированию трудовых умений и навыков детей в разных видах дежурства, по привитию трудолюбия. Литература 1. Буре Р. С., Година Г. Н. Учите детей трудиться. - М., 1983. 2. Воспитание детей в старшей группе детского сада./Под. Ред. В. В. Гербова и Р. А. Иванкова . – М., 1984. 3. Воспитание до школьника в труде. /Под. Ред. Нечаевой . – М ., 1983. 4. Детский сад и семья/ Под ред. Т.А. Марковой. – М., 1986. 5. Дошкольная педагогика./Под ред. С.А. Козловой, Т.А. Куликовой. – М., 2000. 6. Дошкольное во спитание / Гл. ред. М.А. Васильева. - № 12, 1988. 7. Дошкольное воспитание /Гл. ред. М. А. Васильева . - № 5, 1994. 8. Дошкольное воспитани е / Гл. ред. М. А. Васи льева . - № 13, 1997. 9. Ковальчук Я. И. Индивидуальный подх од в воспитании ребенка. – М.,1985. 10. Маркова Т. А. Воспитание трудолюби я у дошкольников.- М., 1991. 11. Мир детства. – М.: Дошкольник, 1987. 12. Нравственно – трудовое воспитание детей в детском саду /Под. Ред .Р. С. Буре. – М., 1987. 13. Нравственное воспитание в детско м саду /Под. Ред. В. Г. Нечаевой и Т. А. Марковой. – М., 1972. 14. Нравственно е и трудовое воспитание дошкольников./Под ред. С.А. Козловой. – М., 2002. 15. Островская Л.Ф. Педагогические зн ания – родителям. – М., 1983. 16. Программа вос питания и обучения в детском саду. – М., 2005. 17. Сергеева Д. В.Воспитание детей дош кольного возраста в процессе трудовой деятельности. – М., 1987. 18. Сергеева Д. Совместная трудовая де ятельность ребенка и взрослого.- М., 1983. 19. Титаренко В.Я . Семья и формирование личности. – М., 1987. 20. Трудовое восп ита ние детей дошкольного возраста/ Под. Ред. М. А. Васильевой.- М., 1984. 21. Фонарев А., Теплюк С. Предпосылки трудового воспитания. – М., 1983. 22. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. \ Сост. Р.И. Жуковская, Л. А. Пеньевская. – М., 1983. 23. Урунтаева. Практикум по детской пс ихологии – М., 1995. Приложение 1. Результаты диагностического этапа исследования проявления трудолюбия у детей старшей группы в разных видах дежурств а . Имя Вид деятельности Дежурство по столовой Дежурство в игровом уголке Дежурство в уголке природы 1. Сергей 2. Петя 3. Оля 4. Вика 5. Денис 6. Таня Б А В В Б Б Б Б Б В Б А А А Б В Б А А – низк ий уровень В – средний уровень Д – высокий уровень Б – ниже среднего Г – выше среднего Уровень отношения к дежурству Дежурство по столовой Дежурство в игровом уголке Дежурство в уголке природы Высокий 0 0 0 Выше среднего 0 0 0 средний 2 1 1 Ниже среднего 3 4 2 Низкий 1 1 3 Приложение 2. Результаты повторного исследования проявления трудолюбия у детей старшей группы в разных видах дежурства. ИМЯ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Дежурство по сто ловой Дежурство в игровом уголке Дежурство в уголке природы 1. Сергей 2. Петя 3. Оля 4. Вика 5. Денис 6. Таня В Б В Г В Б Б Б В В В Б Б А В Г Б Б А – низк ий уровень В – средний уровень Д – высокий уровень Б – ниже среднего Г – выше среднего Уровень отношения к дежурству Дежурство по столовой Дежурство в игровом уголке Дежурство в уголке природы Высокий 0 0 0 Выше среднего 1 0 1 средний 3 3 1 Ниже среднего 2 3 3 Низкий 0 0 1 Приложение 3 . Фрагмент занятия по теме «Сервировка стола к обеду». Мы. - Почемучка не знает, как правильно накрывать на стол. Давайте его науч им. С чего надо начинать, что сделать сначала? Дети. - Постелить скатерть. Мы. - Верно. А как постелить скатерть, чтобы было красиво? Дети. - Надо стелить изнанкой вниз. Разгладить складки. Проверить ровно ли висят края. Мы. - Как узнать, где у скатерти изнанка, где лицевая сторона? Дети объясняют, мы стелим скатерть и предлагаем оценить, красиво ли полу чилось. Печемучка. - Вот спасибо, накрыли на стол, можно садиться. Дети. - Еще рано, на столе только скатерть лежит. Еще тарелок, ложек и вилок н ет. Из чего ты суп будешь есть?! Еще хлебницы не ставили. Мы. - Что делать дальше? Дети. - Тарелки расставить. Мы расставляем тарелки, спрашиваем у детей, куда их поставить. Предложил и проверить,всем ли сидящим за столом хватит тарелок. Мы. - Тарелки мы расставили, что делать дальше? Дети. - Вилки разложить, потом ложки. Мы. - Правильно, а как их надо раскладывать? Дети. - Надо взять за ручки, держать в левой руке, а раскладывать правой. Кла сть по одной ровненько, справа от тарелки. Вилку кладут зубчиками вверх б лиже к тарелке. Почемучка. - Я не понял, почему вилки и ложки кладут справа от тарелки? Дети. - Так удобно. Мы едим правой рукой. Мы.- Как проверить, все ли вилки и ложки я разложила правильно? Дети. - Нужно обойти вокруг стола, остановиться около каждой тарелки, подн ять правую руку и проверить где лежат вилка и ложка. Мы полностью сервировали стол, осуществляя и комментируя последующие т рудовые действия. Затем мы частично показывали и акцентировали внимани е детей лишь на новых трудовых действиях. После этого мы предлагали детя м самостоятельно выполнить освоенный трудовой процесс. За 3 минуты до окончания работы мы предупредили об этом детей, предлагаем всем закончившим убрать рабоче е место. В конце занятия дети под руководством определяли качество резул ьтатов труда. Оценку результатов мы вели эмоционально, используя игровой персонаж. Мы. - Дети поставьте стулья полукругом. Кто хочет пригласить Почемучку по сидеть. (Поднимается множество рук). Мы. - Почему ты думаешь, что Почемучке понравится сидеть на твоем стуле? Дима. - Мой стул теперь чистый. Здесь была грязь, теперь ее нет. Почемучка не запачкает штанишки. Можно садиться. Мы. - А ты, Петя, почему не приглашаешь? Петя. - Стул мокрый. Мы. - Почему же так получилось? Петя. - Не получается. Таня. - Трудно выжимать, чтобы насухо. У меня тоже не получалось раньше. Над о вот так, сильно – сильно. Я тебя научу. Мы.- Молодцы ребята! Правильно сегодня вы сервировали стол . На этом занятие закончилось.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Жена узнала, что в теле взрослого человека около 75 километров нервов. Теперь ноет:
- Ты испортил ЛУЧШИЕ КИЛОМЕТРЫ моих нервов!
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по педагогике "Организация дежурства дошкольников", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru