Курсовая: Агрессия как социально-психологический феномен - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Агрессия как социально-психологический феномен

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 641 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Содержание. Введение. 3 1. Поня тие агрессии и подходы к её изучению. 4 2. Стан овление человеческой агрессии. 13 3. Изуч ение индивидуальных, внешних и социальных факторов, влияющих на агресси вное поведение. 26 4. Биол огические предпосылки формирования агрессивности. 31 5. Возд ействие стимуляторов на агрессивное поведение. 37 6. Упра вление агрессией. 41 Заключение. 46 Список используемой литературы. 47 Введение. Ни одно общество не свободно от таких явлений, как убийство и ра з рушение. Наше непосредстве нное окружение полно красноречивых сцен: омерзительная пьяная драка на улице, убийство из ревности, ограбление. Насилие устрашает, повергает в с мятение и возмущает. Нам всем хочется жить в мире с другими. Мы надеемся пр ийти к этой цели, выслушав конфликтующие стороны. На словах все без исклю чения искренне против насилия. Все они подчеркивают, что предпочитают ре шать любой конфликт мирным путем и прибегают к насилию только в крайних случаях. Однако дело обстоит в точном соответствии с п о говоркой о благих намерениях, которыми вым ощена дорога в ад - все наши попытки воплотить эти намерения в жизнь терпя т неудачу. Расхождение между нашими словами и действиями проявляется со всей остротой. Вот реальности сегодняшнего дня. Агрессия, насилие есть средство подавить и победить соперника. И все же: п очему применяющий силу не оставляет противника в покое после того, как т от потерпел явное поражение? Что такое агрессия? Почему же насилие несет в себе черты необъяснимого магнетизма? Что же происходит с нами? Почему о т зловещей тени не свободен даже мир детства? Какое воздействие оказываю т на наше поведение факторы окружающей среды и стимуляторы? Как можно пр едотвр а тить или взять под контр оль агрессивное поведение? Целью исследов а ния является попытка ответить на предложенные вопросы. В данной работе сосредоточено свое внимание на глубинно-психологическ их корнях феномена человеческой агрессии. Вместо бе с смысленных сетований по п о воду несовершенства человеческой натуры попытаемся разобраться в истоках агрессивного поведения. В ходе работы были использованы газетные и журнальные статьи, а также тр уды таких исследователей этой проблемы как Роберт Бэрон и Дебора Ричард сон и их книга «Агрессия», Можгинский Ю. («Агрессия подростков: эмоционал ьный и кризисный механизм»), Бандура А. и др. Если принят во внимание даты н аписания данной литературы очевидно становиться, что в работе отражены современные взгляды на п о ставле нную проблему. Поистине изучение человеческой агрессии наи г лубочайшая тема, привлекающая пристально е внимание ученых, кот о рые пытаю тся воссоздать полную картину исследуемого фен о мена. Понятие агрессии и подх оды к её изучению. Одна из главных проблем в определении агрессии в том, что этот терми н подразумевает большое разнообразие действий. Когда люди х а рактеризуют кого-то как агрессивного, они могут сказать, что он обычно оскорбляет других, или что он часто недружелюбен, и ли же что он, будучи достаточно сильным, пытается делать все по-своему, или , может быть, что он твердо отстаивает свои убеждения, или, возможно, без ст раха бросается в омут неразрешимых проблем. Таким образом, при изучении агрессивного поведения человека мы сразу же сталкиваемся с серьёзной и противоречивой задачей: как найти выр а зительное и пригодное определение основного понятия. Согласно одному из определений, предложенному Бассом, агрессия – это лю бое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим. Второе определение, предложенное, несколькими известными исслед о вателям, содержит следующее положение: чтоб ы те или иные де й ствия были квалифицир ованы как агрессия, они должны включать в с е бя намерение обиды или оскорбления, а не просто приводить к таким по следствиям. И, наконец, третья точка зрения, высказанная Зильм а ном, ограничивает употребление термина агресс ия попыткой нанес е ния другим телесных или физических повреждений. Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия. – СПб., 1997. – С .26. Несмотря на значительные разногласия, относительно определений агресс ии, многие специалисты в области социальных наук склоняются к принятию о пр е деления, близкого ко второму. В это о пределение входит как категория намерения, так и актуальное причинение оскорбления или вреда другим. Таким образом, в настоящее время большинст вом прин и мается следующее определени е: Агрессия – это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому с у щес тву, не желающему подобного обращения. Это определение предполагает, что агрессию следует рассматривать как м одель поведения, а не как эмоцию, мотив или установку. Это ва ж ное утвержд е н ие породило большую путаницу. Термин агрессия часто ассоциируется с нег ативными эмоциями, – такими как злость; с мот и вами, – такими как стремление оскорбить или навредить; и даже с н егативными установками, – такими как расовые или этнические пре д рассудки. Несмотря на то, что все эти фа к торы, несомненно, играют важную роль в повед ении, результатом которого становится причин е ние ущерба, их наличие не является необходимым условием для под о б ных действий. Злость вовсе не являет ся необходимым условием напад е ния на д ругих; агрессия разворачивается как в состоянии полнейшего хладн о кровия, так и чрезвычайно эмоционального во збуждения. Также совершенно не обязательно чтобы агрессоры ненавидели или даже не симпатизировали тем, на кого направлены их действия. Многие п рич и няют страдания людям, к которым от носятся скорее положительно, чем отрицательно. Ввиду того, что проявления агрессии у людей бесконечны и много о б разны, весьма полезным оказыв ается ограничить изучение подобного поведения концеп туальными рамка ми, предложенными Бассом. По его мнению, агрес сивные действия можно опис ать на основании трех шкал: физическая — вер бальная, активная — пассив ная и прямая — н е прямая. Бэрон Р. Ричардс он Д. Агрессия. - СПб., 1997. – С.29. Их комбинация дает восемь во зможных категорий, под кот о рые п одпадает большинство агрессивных действий. Например, такие действия, ка к стрельба, нанесение ударов холодным оружием или изб и ение, при которых один человек осуществляе т физическое на силие над другим, могут быть классифицированы как физич еские, активные и прямые. Категории агрессии по Бассу. Тип агрессии Примеры Физическая – активная – прямая Физическая – активная – непрямая Физическая – пассивная – прямая Физическая – пассивная – непрямая Вербальная – активная – прямая Вербальная – активная – непрямая Вербальная – пассивная – прямая Вербальная – пассивная – непрямая Нанесение другому человеку ударо в холо д ным оружием, избиение или ранение при помощи огнестрельного оружия. Закладка мини-ловушек; сговор с наемным убийцей с целью уничтожения враг а. Стремление физически не позволить друг о му человеку достичь желаемой цели или з а няться желаемой деятельностью (напр и мер, сидячая демонстрация). Отказ от выполнения необходимых задач (например, отказ освободить терри торию во время сидячей демонстрации). Словесное оскорбление или унижение друг о го человека. Распространение злостной клеветы или сплетен о другом человеке. Отказ разговаривать с другим человеком, отвечать на его вопросы и т.д. Отказ дать определенные словесные поя с нения или объяснения (например, отказ в ы сказаться в защиту человека, которого н е заслуженно критикуют). Самое раннее и, возможно, наиболее известное теоретическое пол о жение, имеющее отношение к агрессии, – это то, со гласно которому данное поведение по своей природе преимущественно инс тинктивное. Согласно этому довольно распространённому подходу, агресс ия возн и кает потому, что человеческие существа генетически или конституц и о нально «запрограммированы» на подобные действия. Агрессия как инстинктивное поведение: психоаналитически й подход. В своих ранних работах Фрейд утверждал, что все человеческое п оведе ние проистекает, прямо или косвенно, из эроса, инстинкта жизни, чья энергия (из вестная как либидо) направлена на упрочение, сохранение и вос произведение жизни. В этом общем контексте агрессия рассматривалась пр осто как реа к ция на блокировани е или разрушение либидозных импульсов. Агрессия как таковая не тракт о валась ни как неотъемлемая, ни к ак постоянная и неизбежная часть жизни. Пережив опыт насилия п ервой мировой войны, Фрейд постепен но пришел к более мрачному убеждени ю в отношении сущности и исто ч ни ка агрессии. Он предположил существование второго основного и н стинкта, танатоса — влечения к смерти, чья энергия направлена на разрушение и прекраще ние жизни. Он утверждал, что все человеч е ское поведение является результатом сложного взаимодействия эт о го инстинкта с эросом и что между ними существу ет пос тоянное напряжение. Ввиду того, что существует острый конфликт между сох ранением жизни (эросом) и ее разрушением (танатосом), другие механизмы (нап ример, смещение) служат цели направлять энергию танатоса вовне, в направ лении от «Я». Таким образом, танатос косвенно способствует тому, что агре с сия выводится наружу и направляется на других. Положение об инстинкте стремления к смерти является одним из наиболее с порных в теории психоанализа. Оно было фактически о т вергнуто многими уче никами Фрейда, раздел явшими его взгляды по другим вопросам Тем не менее, утверждение о том, что агрессия берет начало из врожденных, и нстинктивных сил, в целом находило поддержку даже у этих критиков. Взгляды Фрейда на исто ки и природу агрессии крайне пессимистичны. Это поведение не только врож денное, берущее начало из «встроенн о го» в человеке и н стинкта с мерти, но также и неизбежное, поскольку, если энергия танатоса не будет об ращена вовне, это вскоре приведет к разрушению самого индивидуума. Единс твенный проблеск надежды св я зан с тем, что внешнее проявление эмоций, сопровождающих агрессию, может выз ывать разрядку разрушительной энергии и, таким образом, уменьшать вероя тность появления более опасных действий. Этот а с пект теории Фрейда (положение о катарсисе) часто интерп ретир о вался следу ющим образом: совершение экспрессивных действий, не с о провождающихся разрушением, может быть эффективным средство м предотвращения более опасных поступков. Однако при лучшем знако м стве с произведениями Фрейда обнар ужи ваются доводы против подо б н ых утверждений. Хотя у Фрейда не было четкой позиции по отнош е нию к силе и продолжительности действия ка тарсиса, он все же скл о нялся к том у, что это действие является минимальным и кратковр е мен ным по своей природе. Таким образом, Фре йд проявлял на этот счет меньший оптимизм, чем полагали теоретики более поздн е го периода. Агрессия как инстинктивное поведение: взгляд на проблему с позиций эволюционного подхода. В этом разделе мы рассмотрим три взгляда с позиций эволюционн ого подхода на агрессивное человеческое поведение. Данные в поддержку э тих теорий были по лучены прежде всего в результате наблюдений за повед ением животных. Три подхода, о которых пойдет речь, сходятся в признании т ого, что предрасположен ность человека к агрессии являе т ся следствием влияния естественного отбо ра. Утверждается, что агрессия обеспечивала биологические преимуществ а нашим доистор и ческим предкам. Этологический подхо д. Лоренц, лауреат Нобелевской премии, выда ю щийся этолог, придерживался эволюционног о подхода к агрессии, д е монст рир уя неож и данное сходство с позиц ией Фрейда. Согласно Лоренцу, агрес сия берет начало прежде всего из врожденн о го инстинк та борьбы за выживание, который присутствует у люде й так же, как и у других живых существ. Он предполагал, что этот и н стинкт развился в ходе длительной эвол юции, в пользу чего свидетел ь ств уют три его важные функции. Во-первых, борьба рассеивает пре д ставителей видов на широком географическ ом простран стве, и тем самым обеспечивается максимальная утилизация им еющихся пищевых ресурсов. Во-вторых, агрессия помогает улучшить генетич еский фонд вида за счет того, что оставить потомство сумеют только наибо лее сильные и энергичные инди видуумы. Наконец, сильные животные лучше з ащищаются и обеспечивают выжи вание своего потомства. В то время как у Фрейда не было однозначного мнения относительно накоп ления и разрядки инстин ктивной агрессивной энергии, у Лоренца был совершен но определенный взг ляд на эту проблему. Он считал, что агрессивная энергия (имеющая своим ист очником инстинкт борьбы) г е нери руется в организме спон танно, непрерывно, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течением вре мени. Таким образом, разверт ы вание явно агрессивных действий является совме стной функцией 1) к о личеств а накопленной агрессивной энергии и 2) наличия и силы особых облегчающих разрядку агрессии стимулов в непосредственном ок ружении. Другими слов ами, чем большее количество агрессивной эне р гии имеет ся в данный момент, тем меньшей силы стимул нужен для того, чтобы агрессия «выплеснулась» вовне. Фактически, если с м о мента последнего агрессивного про явления прошло достаточное кол и чество времени, подобное поведение м о жет раз вернуться и спонтанно, при абсолютном отсутствии высвобо ждающего стимула. Как отмечал Лоренц у некоторых животных агрессивност ь соот ветствует всем правилам снижения порога и инстинктивного поведе ния. Можно наблюдать животного в ожидании опасности; человек тоже может вести себя подобным образом». Одно из наиболее любопы тных следствий теории Лоренца состоит в том, что с ее помощью можно объяс нить тот факт, что у людей, в отличие от большинства других живых существ, широко распростр а нено насилие в отношении представи телей своего собственного вида. Согласно Лоренцу, кроме врожде н ного инстинк та бо рьбы, все живые существа наделены возможностью подавлять свои стремле н ия; п о следняя варьирует в зависи мости от их способности наносить серье з ные повреждения своим жертвам. Таким образом, опасные хищники, например, львы в тигры, которых природа щедро снабдила всем необх о димым для успешного умерщвления други х живых существ (прово р ством, огр омными когтями и зубами), имеют очень сильное сдержив а ющее начало, препятствующее нападению на п редставителей со б ственного вид а, в то время как менее опасные существа — люди — о б ладают гораздо более слабым сдержива ю щим началом. Когда на заре истории человече ства мужчины и женщины, действуя агрессивно пр о тив своих соплемен ников, пускали в ход свои зубы и кула ки, отсутствие вышеупомянутых ограниче ний не было столь страшным. В кон це ко н цов, вероятность того, что о ни могли нанести друг другу серьезные увечья, была относительно низкой. Однако техни ческий прогресс сделал возможным появление оружия массов ого уничтожения, и в связи с этим потакание своим стремлениям представля ет все большую опас ность — под угрозой находится выживание человека к ак вида. Кратко можно сказать так: Лоренц истолковывал стремление мировы х лид е ров подвергать це лые наци и риску самоуничтожения в свете того факта, что человеческая способ нос ть к насилию превалирует над врожденными сдерживающими началами, по дав ляющими агрессивные действия. Несмотря на то, что Лоренц, как и Фрейд, считал агрессию неизбе ж ной, в зна чительной степени являющейся сл едствием врожденных сил, он более оптимис тично смотрел на возможность ослабления агрессии и контроля подобного пове дения. Он полагал, что уча стие в различных действиях, не связанных с прич и не нием ущерба, может предотвратить накопление агресс ивной энергии до опасных уровней и таким образом снизить вероятность вс пышек насилия. Можно с неко торым преувел и чением сказать, что угроза всплеска насилия у человека может б ыть предотвращена посредством тысячи других действий. Ло ренц утве р ждал также, что любовь и дружеские о тношения могут оказаться не совместимыми с выражением открытой агресс ии и могут блокировать ее прояв ление. Охотничья гипотеза. Ардри, сценарист из Голливуда, «археолог-лю битель», на писал несколько книг, благодаря которым многие люди п о знакомились с популярной версией эволюци онной теории. Ардри утве р ждает, ч то в результате естественного отбора появился новый вид — охотники: «Мы нападали, чтобы не голодать. Мы пренебрегали опасн о стями, иначе перестали бы существовать. Мы адаптирова лись к охоте анатомически и физиологически». Эта охотничья «природа» и с оста в ляет основу человеческой а грес сивности. Еще два изобретения, име ющие своим началом человеческую потре б ность «убивать, чтобы жить», делают возможным участие в соц и альном насилии и войнах. Во-первых, ч тобы успешно охотиться групп а ми , люди придума ли для общения язык, содержащий такие понятия, как «друг» и «враг», «мы» я «они», служащие для оправдания агрессивных действий проти в других. Во-вто рых, появление оружия, поражающего на расстоянии, такого как лук и стрелы (вместо дубинок и камней), привело к тому, что люди стали бо лее удачливыми «вооруженными хищниками». В беседе с Ричардом Лики, извес тным антропологом, Ардри уточнил значение изобретения такого оружия: «К огда у нас п о явилась эта вещь, пре дназначенная для наступления, убивать стало настолько легче, что благод аря насилию мы стали другими существ а ми».Итак, Ардри уверяет, что именно охотничий инстинкт как р е зультат естественного отбора в соч етании с развитием мозга и поя в л ением оружия, поражающего на расстоянии, сформировал человека как сущес тво, которое активно нападает на представителей своего же вида. Социобиологический подход. В отличие от сторонников эволюционной тео рии, социобиологи предлагают более специфическое основание для объяснения процесса естественного отбора. Их основной аргумент сводится к следующ ему. Влияние генов столь длительно, потому что они обеспечивают адаптивн ое поведе ние, то есть гены «приспособл е ны» до такой степени, что вносят свой вклад в успешность репрод у к ции, благодаря чему гарантиру ется их сохранение у буду щих поколений. Таким образом, социобиологи док азывают, что индивидуумы, скорее всего будут содействовать выживанию те х, у кого имеются схожие гены (то есть родственников), проявляя альтруизм и самопожертвов а ние, и будут вест и себя агрессивно по отношению к тем, кто от них отличается или не состоит в родстве, то есть у кого наименее вер о ятно наличие общих генов. Они будут пользоваться любой возможн о стью, чтобы навредить им и, возмо жно, огра ничить возможности п о с ледних иметь потомство от членов собственного клана. Согласно социобиологич ескому подходу, агрессивные взаимодействия с кон курентами представля ют собой один из путей повышения успешн о сти репродук ции в условиях окружающей среды с ограниченными ресу р сами — недостатком пищи и ли брачных партнеров. Очевидно, успе ш ная репродукция более вероятна, если у индивидуума имеется дост а точное количество пищи и партне ров, с кото рыми можно производить потомство. Однако агрессия будет повы шать генети ческую приго д ность данного индивидуума только в том случае, если выгода от нее превысит зат раченные усилия. Потенциальная цена агрессии зав и сит от рис ка смерти или серьезных повреждений у тех ин дивидуумов, кто должен выживать для обеспечения выживания своего потом ства. Чья-либо ген е тическая приг од ность не будет повышаться, если агрессивная конкуренция приведет к г ибели его рода. Таким образом, социобиологи убеждают нас в следующем: агр ессивность — это средство, с пом о щью которого индивидуумы пытаются получить свою долю ресурсов, ч то, в свою очередь, обеспечивает успех (преимущественно на генет и чес ком уровне) в естественном отборе. Фрустрационная теория. Эта теория, предложенная Д.Доллардом, противопоставля ется двум, выше описанным. Здесь агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный процесс. Основные положения этой тео рии звучат так: · Фрустрация всегда приводит к агре ссии в какой-либо форме. · Агрессия всегда является результ атом фрустрации. В отношении побуждения к агрессии решающее значение имеют три фактора: 1. Степень ожидаемого субъ ектом удовлетворения от будущего д о стижения цели; 2. Сила препятствия на пути достижения цели; 3. Количества последовате льных фрустраций. Т.е., чем в большей степени субъект предвкушает удовольствие, чем сильнее препятствие и чем больше е количество реакций блокируется, тем сильнее будет толчок к агрессивно му поведению. А если фрустр а ции с ледуют одна за другой, то их сила может быть совокупной и это может вызват ь агрессивную реа к цию большей с илы. Когда выяснилось, что индивидуумы не всегда реагируют агрессией на фрус трацию, Доллард и соавторы пришли к выводу, что подобное пов е дение не проя в ляется в тот же момент фрустрации, прежде всего из-за угроз ы наказания. В этом случае происходит “смещение”, в резул ь тате которого агрессивные действия напра вляются на другого челов е ка, нап адение на которого ассоциируется с наименьшим наказанием. Таким образом, человек, которого удерживает от агрессивности против фру статора сильный страх наказания, прибегает к смещению своих наладок, нап равляя на другие мишени - на тех лиц, по отношению к которым у данного инди видуума не действует сдерживающий Какие же факторы ослабляют агрессивную мотивацию? Ответ на этот вопрос с ледует искать в процессе катарсиса, т.е. такие акты агрессии, которые не пр иносят ущерба, снижают уровень побуждения к агрессии. (Оскорбление, агре ссивные фантазии, удар по столу кулаком - акты агрессии, которые снижают у ровень побуждения к последу ю щей более сильной агрессии). Теория социального научения. В отличие от других, эта теория гласит, что агрессия пре дставляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наб людение соответствующего образа действий и социальное подкрепление. Т. е. идет изучение человеческого поведения, ориентированного на образец. Эта теория была предложена Бандурой и объясняла усвоение, пров о цирование и регуляцию агрессивного по ведения. Теория социального научения Бандуры. Агрессия, приобретаемая п о средством: · Биологических факторов (например, гормо ны, нервная с и стема) · Научения (например, неп о средственный опыт, наблюдение) Агрессия провоцируется: · Воздействием шаблонов (например, возбуждение, вним а ние) · Неприемлемым обращением ( например, нападки, фрустр а ция) · Побудительными мотивами ( например, деньги, восхищение) · Инструкциями (например, пр иказы) · Эксцентричными убеждени я ми (например, параноидальными уб еждениями) Агрессия регулируется: · Внешним поощрением и нак а занием (например, материальное вознаграждение, неприятные п о следствия) · Викарным подкреплением (н апример, наблюдение за тем, как поощряют или наказывают других) · Механизмами саморегуляци и (например, гордость, вина) С его точки зрения, анализ агрессивного поведения требует учета трех мом ентов: 1. Способов усвоения подоб ных действий; 2. Факторов, провоцирующих их появление; 3. Условий, при которых они закрепляются. Поэтому, существенное зн ачение здесь уделяется обучению, влиянию первичных посредников социал изации, а именно родителей, на обучение детей агрессивному поведению. В ч астности, было доказано, что пов е дение родителей может выступать в качестве модели агрессии и, что у агре ссивных родителей обы ч но бывают агрессивные дети. Также эта теория утверждает, что усвоение человеком ш ирокого диапазона агрессивных реакций - прямое поощрение такого поведе ния. Т.е. получ е ние подкрепления з а агрессивные действия повышает вероятность т о го, что подобные действия будут повторяться и в дальней шем. Вместе с тем, существенное значение имеет результативная агрессия, т.е. д о стижение успеха при исполь зовании агрессивных действий. Сюда же относится и викарный опыт, т.е. набл юдение поощрения агрессии у других. Социальное поощрение и наказание от носятся к побуждению агрессии. Самопоощрение и самонаказание - модели от крытой агре с сии, регулируемые п оощрением и наказанием, которые человек устана в ливает для себя сам. Бандура А. Уолтерс Р. Подростковая агресси я. – М., 1999. – С.237. Хочется отметить, что эта теория оставляет гораздо больше во з можностей предотвратить и контролировать человеческую агрессию. Тому есть две причины: 1. Согласно теории, агресси я - приобретенная модель социального п о ведения. Отсюда может быть ослаблена с помощью процедур (устр а нение условий). 2. Социальное научение пре дполагает проявление агрессии людьми только в определенных социальных условиях. В настоящее время теория социального научения является наиболее эффективной в предсказании аг рессивного поведения, особенно если есть сведения об агрессоре и ситуац ии социального развития. В то время как различны е теории агрессии как инстинкта сильно ра з нятся в деталях, все они сходны по смыслу. В частности, централь ное для всех теорий положение о том, что агрессия является следствием по преимуществу инстинктив ных, врожденных факторов, логически ведет к зак лючению, что агрессивные про явления почти невозможно устранить. Ни удо влетворение всех материальных потребностей, ни устранение социальной несправедливости, ни другие позитивные изм е нения в структуре человеческого общества не смогут предо твратить зарож дения и проявления агрессивных импульсов. Самое большее , чего можно дос тичь, — это временно не допускать подобных проявлений ил и ослабить их интен сивность. Поэтому, согласно данным теориям, агрессия в той или иной форме всегда будет нас сопровождать. И в с а мом деле, агрессия является неотъемлемой ч астью нашей человеческой природы. Становление человечес кой агрессии. В этой главе речь пойдёт об эволюции агрессивного поведения на пр о тяжении жизни, а скорее о возникновении и закреплении агрессивных реакций. Какие факторы, связанные с образом жиз ни, семьёй и ранними детскими переживаниями, могут предопределить после дующую агре с сивность человека? Дети черпают знания о моделях агрессивного поведения из трех осн о в ных источ ников. Семья может од новременно демонстрировать модели агрессивного поведе ния и обеспечи вать его подкрепление. Вероятность агрессивного поведения детей завис ит от того, сталкиваются ли они с проявлениями агрессии у с е бя дома. Агрес сии они также обучаются при в заимодействии со сверстниками, зачастую узнавая о преимуществах агрес сивного поведения во время игр. И, наконец, дети учатся агресси в ным реакциям не только на реальных прим ерах (поведение сверстников и членов семьи), но и на символических, предла гаемых масс-медиа. Именно в лоне семьи ребенок проходит первичную социализацию. На при ме ре взаимоотношений между членами семьи он учится взаимоде й ствовать с други ми людьми, обучается поведению и формам отнош е ний, которые сохранятся у не го в подростковом периоде и в зрелые г о ды. Реакции родителей на непр а виль ное повед ение ребенка, характер отношений между родителями и детьми, уровень семе йной гармонии или дисгармонии, характер отношений с родными братьями ил и сес т рами — вот факторы, которые могут п редопределять агрессивное п о веде ние ре бенка в семье и вне неё, а также влиять на его отношения с окружающими в зр елые годы. Прежде чем обратиться непосредственно к семейным взаимоотн о шениям, следу ет отметить, что такая характеристика семьи, как «полная или неполная», пред ставляется связан ной с агрессивностью детей. Эта характеристика квалифици рует как раз т е самые соста в ляющие семейной о бстановки, кот о рые связываются со становлением агрессивности, — один или оба родителя живут с ребенком под одной крышей и каков характер отношений между ними. Например, Геттин г обнаружил, что ма лолетние убийцы зачастую происходят из неполных сем ей. Мак-Карти сообщает, что малолетние убийцы, как правило, происходят из « семей, где царит атмосфера беспорядка и безмолвия, где безразличие к чув ствам других часто идет рука об руку с физич е ской жестокостью и недостаточной поддержкой и заинтересо ванн о стью» в жизни ребенка. Бэрон Р. Ричардс он Д. Агрессия. - СПб., 1997. – С.93. Чтобы лучше понять, почему в озмож но гов о рить о корреляции м ежду де т ской агрессивностью в п олных— неполных семьях, ниже мы рассмотрим более специфические аспект ы семейных отношений, которые могут объяснить эту взаимосвязь. Несколько исследований продемонстрировали зависимость между негатив ными взаимоотношениями в паре «родители— ребенок» и агре с сивными реакци я ми со стороны ребенка. Если у детей (независимо от того, к как ой возрастной группе они принадлежат) плохие отношения с одним или обоим и родителями, если дети чувствуют, что их считают никуда не годными, или не ощущают родительской поддержки, они, возможно, окажутся втянутыми в пре ступную деятельность; будут ополчаться на других детей; сверстники буду т отзываться о них как об агрессивных; будут вести себя агрессивно по отн ошению к своим р о дителям. Штайнм етц сообщает, что для людей, совершавших зака з ные политические убийства (или покушения), характерно прои схожд е ние из распа в шихся семей, где родителям было не до ребен ка. Жен щины, на которых в детстве их собственные матери обращали не так м ного вни мания и которые не получили от родителей необходимой поддер ж ки, склонны применять карательн ые меры воспитания (например, бр а ниться, шлепать) и сры вать гнев на своих д е тях. Убедительно демонстрируют специфическую зависимость между ответстве н ностью родителей и агрессивностью детей результаты эксперимента Джо н са и др. Исследователи наблюдали в лабораторных условиях, как об щаются со своими мамами и другими детьми дети в возрасте 15, 21 и 39 месяцев. Среди множества различных параметров изме рялось время, через которое мать берет ребенка на руки, после т о го как он заплакал или протянул к ней ру ки; фиксировалось также агрессивное поведение, направленное на других (н апример, удары, укусы, толчки, стремление отобрать какой-либо предмет). Дет и, к кот о рым матери не торопились подходить, вели себя более агрессивно, чем те, чьи матери быстро реагиров али на плач или приглашение к контакту. Согласно теории привязанности, маленькие дети различаются по степени о щу щения безопасности в своих взаимоотношениях с матерью. У надежно при в я занного ребенка в прош лом — н адежное, устойчивое и чуткое отношение со стороны матери; он склонен дов ерять другим людям, имеет довольно хорошо развитые социальные навыки. Не н а дежно привязанный или тревожа щийся по поводу своей привязанности ребе нок будет либо резистентным, л ибо избегающим. Тревожный изб е г ающий ребенок в общем и целом избегает своей воспитательницы. Т а кие дети несговорчивы и со противляютс я контролю. Резистентный ребенок расстраивается при разлуке с матерью, а ей нелегко его усп о коить при нов ой встрече. Такие дети проявляют фи зическую агрессию, импульсивны, для н их характерны эмоциональные вспышки. Кон соо б щает, что ненадежно привязанные дети оценивались своими с верстн и ками как участвующие в б ольшем числе драк, чем надежно привяза н ные. Изучая последствия родительского вмешательства в драки между детьми в семье, Фельсон обнаружил, что дети проявляют больше ф и зической или вербальной агрессии против е динственного брата или сестры, чем против всех остальных детей, с которы ми они общаются. Очевидно, взаимоотношения ребен ка с братом или сестрой являются основополагающими для научения агрессивно му поведению. Галли и др. собрали у студентов колледжей сведения о насилии в их семьях. О ни интересовались отношениями до того момента, пока вы не стали взросл ы ми между родителями, между родит елями и детьми, а также между детьми, включая самих испытуемых. Респонден тов пр о си ли также спрогнозиров ать вероятность того, что они будут вести себя агрессивно в нескольких г ипотетических ситуациях. Результаты исследования подтвердили тезис, ч то наличие или отсутствие насилия во взаимоотношениях между братья ми — реестрами позволяет пре д сказ ать индивидуальный уровень агрессивности каждого из них. Как оказалось, существует сильная корреляция между выражен ностью агрессивных отнош ений между детьми в одной семье (испытуемого к бра ту или сес т ре, брата или сестры к испытуемому, братьев и сестер между собой) и прогнозом испытуемым своей собственной агрессив н о сти, а по сообщениям о на силии испытуемого по отношению к брату или сестре можно предсказать другие ас пекты агрессивного поведения. Исследователи подчеркивают важность вза имо отношений между братьями и сестрами для развития агрессии: «...исходя из этих» да н ных представля ется, что наличие насилия во взаимоотношениях ме ж ду деть ми в одной семье... оказывает большее, чем все про чие семейные взаимоотноше ния, влияние на социализацию индивида, резуль татом которой стан о вится усвое ние силовых моделей поведения». Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия. - СПб., 1997. – С.95. Паттерсон сообщает, что «... братья и сестры — это учителя... в том самом про цессе, который разрушает им жизнь». Он обнаружил, что братья и сестры агрессивных детей более склонны отвеча ть на нападение контратакой, чем братья и сестры обычных детей — что пов ышает вероятность продолжения и эскалации силового против о стояния. Аспект семейных взаимоотношений, вызывающий наибольший инт е рес социоло гов, — это характер семейного руководства, то есть де й ствия ро дителей, имеющие своей целью «наставить детей на путь и с тинный» или изменить их поведение. Некоторые родители вмешиваю т ся редко: при воспитании они с о знательно при держиваются политики невме шательства — позволяют ребенку вести себя как он хочет или просто не об ращают на него внимания, не замечая, приемлемо или' н е приемлемо его поведение. Другие же родител и вмешиваются часто, л и бо поощ ря я (за поведение, соответствующее социальным нормам), л и бо наказывая (за неприемлемое агрессивное поведение). Иногда родители непреднамеренно поощ ряют за агрессивное по ведение или наказывают за принятое в обществе поведе ние. Намеренное ил и ненамеренное, но подкрепление существенно предопределя ет становлен ие агрессивного поведения. Изучение зависимости между практикой семейного руководства и агрессив ным поведением у детей сосредоточилось на характере и стр о гости наказаний, а также на контроле родите лей поведения детей. В общем и целом выявлено, что жестокие наказания с вязаны с относ и тельно высоким у ровнем агрессивности детей, а недо статочный ко н троль и присмотр з а детьми коррелирует с высоким уровнем асоциал ь ности, зачастую с опровождающимся агрессивным п о ведением. Эрон и его коллеги провели лонгитюдное исследо вание зависимости ряда п араметров и становления агрессии. Они собирали све дения у и с пытуемых, их р о дителей и сверстников три раза — в первый раз, когда испыт уемые были в третьем классе, затем спустя 10 лет, а затем еще через 22 года. А те перь ра с смотрим дан ные о взаимо связи наказаний и агрессивности. В первом эксперименте серии участвовало свыше 800 третьеклас с ников. Уровень агрессивности того или иног о ребенка определялся по отзы вам одноклас с ников — всех детей просили перечислить учеников, для кото рых характерно агрессивное поведение (например тех, кто п и хается и толкается»). Строгость наказаний и змерялась по ответам родителей на 24 вопроса о том, как они обычно реагирую т на агресси в ное поведение свое го ребенка. В целом к лояльным наказаниям относили просьбы вести себя по- другому и поощрения за изменение поведения, к умеренным — выговоры и бр ань, а такие способы физического р е аги рования, как шлепки и подзатыльники, рассматривали в качестве стр о гих наказа ний. Эрон и другие обнаружили, что дети, подвергавшиеся строгим наказаниям, характеризова лись своими сверстниками как б о лее агрессивные. Воздействие наказаний представляется довольно длительным. П о следующие эксперименты с теми же самым и детьми выявили, что с у ровость н аказаний, при менявшихся к детям, когда им было 8 лет, ко р релировала с агрессивностью их поведения в 18- и 30-летнем возрасте. Лефковитц и другие сообщают, что наименее агрессив ные 18-летние юноши были как раз из числа тех, кого в 8 лет родители наказывал и умеренно. «Когда родители слиш ком снисходительно или слишком сур о во относятся к агрессивности своих сыно вей, эти мальчики в позднем подростковом возрасте склонны быть бол ее агрес сивными». Эрон и Хыосман сообщают, что суровость наказаний в 8-ле тнем возрасте п о ложительно корр елирует с оценкой собствен ной агрессивности в во з расте тридцати лет и с суровостью, с которой испытуем ые наказ ы вают своих собственных детей. Паттерсон и Стаутхамер-Лебер изучали зависимость между х а рактером семейного руководства и асоциал ьностью. Иссле дователи проанализировали вз а имоотношения в семьях более чем двухсот маль чиков из четв ертого, седьмого и десятого класса. Они обнаружили, что два пара метра сем ейного руководства — контроль (степень опеки и осведомленности о своих детях) и последовательность (постоянство в предъявляемых требованиях и методах дисциплинарного воздействия) связаны с количеством приводов р ебен ка в полицию и с его личной оце н кой собственного образа жизни по отношению к социальным нормам. П ри этом сыновья родителей, которые не следили за их поведением и были непоследовательны в наказаниях, как правило, вели себя асо циально. Патт ерсон и Стаутхамер-Лебер так резюмируют свои да н ные: «Кажется, что родители асоциальных детей безразличны к их вр е мяпрепровожде нию, к сорту их компаний и ро ду занятий... такие род и тели менее скло н ны в каче стве наказания за прещать ребенку делать то, что ему бы очень хотелось, или не давать ему ден ег на карманные расходы... Если они вообще обратят на это внима ние, то наиб олее в е роятны нотации, брань и уг розы; в любом случае эти придирки не пр и ведут к эффективным результатам». Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия. - СПб., 1997. – С.97. Использование физиче ских наказаний как средства воспитания детей в процессе социализации с крывает в себе ряд специфических «опасн о стей». Во-первых, ро дители, наказывающие детей, фактически мог ут оказаться для тех примером аг рессивности. В таких случаях наказание может провоциро вать агресси в н ость в дальнейшем. Во-вторых, дети, которых слишком часто наказывают, будут стр е миться избе гать родителей или оказывать им сопротивление. Если о ни «не сгибаются» под ударами «караю щих мечей», вряд ли потом они усвоят другие, не такие горькие уроки, которые помогли бы им соци а лизироваться. Вдобавок аверсивное обраще ние может в конце концов привести ребен ка в компанию «людей, демонстрир ующих и одобряющих чрезвычайно рискован ное поведение, которое де й ствительно должно быть наказано». В-третьих, если наказание слишком возбуждает и расстраивает д е тей, они могут забыть причину, породившу ю подобные действия. Фа к ти чески стратегия социализации в этом случае мешает усвоению пр а вил приемлемо го поведения. Если после сур ового наказания ребенок ра с стро ен или рассержен, он из-за боли может забыть, за что его наказ а ли. И наконец, дети, изменившие свое поведение в результате столь сильного в нешнего воздействия, скорее всего не сделают нормы, кот о рые им пытаются при вить, своими внутренни ми ценностями. То есть они повинуются только до тех пор, пока за их поведен ием наблюдают. Возможно, эти дети так никогда и не примут правил приемлем ого в обществе поведения, тех правил, которые предотвратили бы необх о димость наказаний в дальнейшем. По сути дела, наказание заставляет скрывать внешние проявления нежелател ьного по ведения, но не устр а няет его. Хотя наказание и дает порой нежелательные эффекты, тем не м е нее порой оно может оказаться действенным средством модификации поведения. Р е зультаты экспериментов и исследовательских программ свидетель ствуют, что наказание может вызывать устойчивые изм е нения в поведении, если примен я ется в соответ ствии с определенными принц ипами. Наказание должно быть напрямую связано с поведением ребенка, с тем чтобы акт наказания регулярно и с высокой вероятностью ос у ществлялся после совершения проступка. Вр еменной разрыв между н е приемлем ым действием и наказа нием должен быть минимален, так как наказание непо средственно после проступ ка предполагает большую важность запрета оп ределенной модели поведения в является более действенным, чем отсрочен ное, когда в течение нек о торого в реме ни не делается никаких замечаний и оценок нежелательных действий. Кроме того, немедленное наказание приносит неприятности до того, как нар ушитель смо жет осознать удовольствие от совершенного пр о ступка. «Чистое наказание убеж дает в боль шей степени, чем наказ а ние, к ощущ ениям от которого примешивается удовольствие от с о вершенного проступка». Мы отмечали, что у ребенка непоследовательные наказания ассоци и руются с агрессией. Родители, которые гр озятся наказать, но не ос у ществл яют свои угрозы на практике, по сути дела учат ребенка игн о рировать их самих. Тот, кто сотрясает слова ми воздух — предъявля ет негативные вербальные стимулы или постоянно к омандует ребенком — не умышленно дает ему понять, что команды и угрозы н е имеют бол ь шого значения. Наказ ание окажется наиболее э ф фектив ным, если его будут применять последовательно, то есть за одно и то же нару шение всегда будет назначаться одна и та же санкция; нельзя один раз нак а зать за проступок, а в другой раз — проигнорировать подобное повед е ние. И наконец, предлагая альтернативу поведению, за которое ребенок был нака зан, вы закладываете фундамент будущих. Вдобавок, разъя с няя, какой поступок повлек за собой наказан ие и рассматривая возмо ж ные аль тернативы поведения, вы не создаете барьеры, которые могут помешать осущ е ствлению к а ких-либо действий в ообще и желаемых в частности. Например, ребенок часто перебивает взрослы х, когда те разговаривают, Если родители накажут его без объяснений, он, во з можно, подумает, что ему просто з апрещено говорить, и может стать робким и застенчивым, особенно в присут ствии взрослых. Если же родители ребенка объяснят ему, что нельзя переби вать других л ю дей, и будут отвеча ть ребенку, когда он потребует их внимания в по д ходящие моменты, тогда, вероятно, он научится проявлять в анал о гичных ситуациях адекват ные социаль ные навыки. Процедуры типа временной изоляции, хотя и относятся к наказан и ям, означают отсутствие поощрения, а не демонстрацию неприязне н ного от ношения, поэтому они не вызывают многих проблем, неизбе ж ных при физических наказаниях. Такие проце дуры эффективны для м о дификации поведения непос лушных и агрессивных детей. Когда ребенок ведет себя пл охо, его на короткое время оставляют в одиночестве в тихой комнате. «Ребенку должно быть ч етко разъяснено, почему в качестве наказ а ния выбрана именно временная изоляция. Эта процедура дает реб енку понять, что отклоняюще еся поведение не поощряется и не принимае т ся и что пока он не научится себя вести, ему нельзя будет общаться с другими». Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия. - СПб., 1997. – С.104. И, наконец, любое наказан ие требует разъяснения, оно должно зан и мать опре деленную нишу в системе эмоциональных отношений между родителями и р е бенком. Дети усваивают различ ные модели поведения (как приемлемые, так и неприемле мые социально) в ход е взаимодействия с другими детьми. И различные формы агрессивного повед ения также возникают при общ е ни и со сверстниками. Здесь мы рассмотрим то, как ребенок, общаясь с другими д етьми, приобретает навыки агрессивного поведения, и то, к каким последст виям приводит агрессивная реакция ребенка на сверс т ников. Игра со сверстниками дает детям возможность научиться агре с сивным реакциям (например, пущенные в ход кулаки или оскорблен ие). Шумные игры — в кото рых дети толкаются, догоняют друг друга, дразнят ся, пинаются и стараются при чинить друг другу какой-то вред — фактическ и могут оказаться сравнительно «безопасным» способом обучения агресс ивному поведению. Дети говорят, что им нравятся их партнеры по шумным играм и они редко получают травмы во время таких игр. Существуют также свиде тельства, полученные при изучении детей, посещав ших дошкольные учрежде ния, что частое общение со сверс т никами может быть связано с последующей агрессивностью сообщ а ет, что дети, которые в течение пяти лет п еред школой регулярно п о сещали детский сад, оценивались учителями как более агрес сивные, чем посещавш ие детский сад менее регулярно. Можно предположить, что дети, которые чащ е «практиковались» в агрессивном поведении со сверстниками (например, в детском саду), успешнее усвоили подобные реакции и скорее способ ны прим енить их в других условиях (напр и мер, в школе). Агрессивных детей све рстники не любят и часто навешивают на них ярлык «са мых неприятных». Кои и Купершмидт исследовали завис и мость между агрессивностью и социальным статусом на выборках знакомых между собой и незнакомых детей. Установив социальный статус учеников че твертых классов (основой послужили отзывы их одноклассников), иссле дователи пригласили мальчиков — как знакомых между собой (то есть все — из одного и того же класса), так и незн а комых (например, все — из разных школ) — после школьных заняти й принять участие в команд ной игре. В полном соответствии с резул ь татами других экспериментов, школь ники, которые оценивались сво и м и сверстниками как «самые неприятные», в об щении со сверстниками чаще д емонстрировали социальное поведение, как вер бальное (угрозы, ругательс тва), так и физическое (удары, пинки), вызывающее непр и язнь. Согласно сообщениям других членов их команд, «с амые неприят ные» проявляли также наибольшую неуживчивость и наибольш ую г о товность подраться. В больш инстве случаев, независимо от того, и г рал ли ученик со знако мыми или незнакомыми ребятами, его социальн ый статус в игровой группе был таким же, как в классе. Хотя до сих пор нет ад екватных данных, свидетельству ющих о наличии жесткой пр и чинно-следственной связи между агрессивн остью и социальным стат у сом сре ди сверстников, этот эксперимент все-таки продемонст рировал, что и непр иязнь сверстников, и агрессивность — параметры, сохраняю щиеся в разли чных ситуациях, то есть, если ребенок агресс и вен и нелюбим в школе, он скорее всего будет агрессивен и не любим и в другой окружающей обстановке. Приведенные выше данны е могли бы позволить нам предположить, что отвер гаемый сверстниками ре бенок должен быть весьма непр и я тным субъектом с ма лым количеством друзей. Однако необязательно, что ре бенка, к которому неприязненно относятся неко торые сверс т ники, будут игнорировать абсолютно все дет и. Фактически ребенок, которого не принимает одна группа, может получать одобрение со стороны другой группы и, более того, играть в ней важную роль Кэ й рнс и его коллеги утверждают, что агрессивные дети будут включены в социальные группы с такой же вероя тностью, как и их неагрессивные сверстники, но при этом агрессивные дети попадут в группы, состо я щие из та ких же агрессивных детей. Исследователи обнаружили, что школьников и шко льниц с высоким уровнем агрессии называло в кач е стве своих лучших друзей такое же количество сверстни ков, что и м е нее агрессивных; их так же часто называли членами социа льных групп. Тем не менее, как и предполагалось, агрессивные дети склонны объед и няться со столь же агресс ивными сверстниками. Резюмируя, ска жем, что: «... неприязнь со стороны отдельно взятых сверстников не означ ает отвержения целым обществом или полную изоляцию от социальных струк тур. От подростков с высоким уровнем агрессии могут отвор а чиваться многие одногодки, но отношения, которые устанавливаются у агрессивных, подростков с некоторыми сверст никами, представл я ются же мене е важными, чем отношения неагрессивных». Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия. - СПб., 1997. – С.105. Внутри подросткового возраста, как у мальчиков, так и у девочек , существуют возрастные периоды с более высоким и более низким уро в нем проявления агрессивного повед ения. Так установлено, что у мальч и ков имеются два пика проявления агрессии: 12 лет и 14-15 лет. У дев о чек также обнаруживаются два пика: наибольший уровень проявления агрессивного поведения отмечается в 11 ле т и в 13 лет. Ковал ев.П. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собс твенной агрессивности и агрессивного поведения. – СПб., 1996.- С.283. Сравнение степени выраженности различных компонентов агресси в ного поведения у мальчиков и девочек по казало, что у мальчиков наиб о лее выражена склонность к прямой физической и прямой вербальной агрессии, а у девочек - к прямой вербальной и к косвенной вербальной. Таким образом, дл я мальчиков наиболее характерно не столько предп о чтение агрессии по критерию "вербальная - физическая", с колько в ы ражение ее в прямой, отк рытой форме и непосредственно с конфли к тующим. Для девочек же характерно предпочтение именно вербаль ной агрессии в любых ее формах - прямой или косвенной. Хотя косвенная форм а оказывается все-таки более распространенной. Тенденция большей выраж енности у мальчиков прямой агрессии (часто физич е ской), а у девочек - косвенной вербальной, очевидно, являе тся кро с скультуральной, характе рной для подростков различных. В другом исследовании было показано, что если у 10-11летних по д ростков преобладают проявления физическо й агрессии, то по мере взросления у подрос т ков 14-15 лет на первый план выходит вербальная агрессия. Это, одна ко, не связано со снижением проявления физической агрессии с возрастом. Максимал ь ные показатели проявл ения всех форм агрессии (как физической, так и вербальной) обнаруживаютс я именно в 14-15 лет. Но динамика роста физической и вербальной агрессии по м е ре взросления неодинакова: проя вления физической агрессии, хотя и ув е личиваются, но не значительно. А вот проявления вербальной агресс ии растут существенно более быстрыми темпами. Семенюк Л.М. Психологические особе нности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М., 1996. – С.114. Можно отметить также, что в младшем возрасте (10-11 лет) между разными формами агрессии существует достаточно слабая дифференциация. То есть, хотя они и выражены неодинаково, но ра з ли чия между ними по частоте встречаемости невелики. В возрасте же 14-15 лет меж ду различными формами агрессии обнаруживаются б о лее четкие и явные различия по частоте встречаемости. Структура проявления различных форм агрессии обусловлена одн о временно как возрастными, так и половым и особенностями. В раннем подростковом во з расте у мальчиков доминирует физическая агрессия, а у девочек она выражена незначительно - они отдают предпочтение вербальной форме п роявления агрессии. Однако, как показывают иссл е дования, уже в возрасте 12-13 лет как у мальчиков, так и у дев очек, наиболее выраженной оказывается такая форма проявления агрессии как негативизм. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивн ого поведения подростков и условия его коррекции. М., 1996. – С.148. Под негативизмом в концепции агре с сии/враждебности Басса-Дарки понимается о ппозиционная манера п о ведения, обычно направленная против авторитета, которая может проявляться как в форме пассивного сопротивления, так и в форме а к тивной борьбы против действующих правил, норм, обычаев. Второе место по частоте встречаемости в указанный возрастной период у м альчиков занимает физическая агрессия, а у девочек - ве р бальная. В старшем возрасте (подростки 14-15 ле т) у мальчиков дом и нируют негати визм и вербальная агрессия (которые представлены практически одинаков о), а у девочек - вербальная агрессия. Физическая агрессия в этом возрасте не является доминантной формой проявления агрессии уже и у мальчиков. Сл едует отметить также, что, незав и симо от возраста, у мальчиков все формы агрессивного поведения в ы ражены больше, чем у девочек. Исследования связи агрессивного поведения с социальным статусом подро стка в группе сверстников показали, что среди подростков с наиболее высо ким социометрическим статусом ("эмоциональные лид е ры") 48% составляют лица с уровнем агрессии выше среднег о. Вместе с тем, установлено также, что среди "эмоциональных лидеров" 33% имею т показатели агрессии средней величины, а 19% - низкие уровень агрессии. Относительно выраженности различных типов агрессивного повед е ния в этой группе подростков можно отме тить, что наиболее часто встречается прямая физическая агрессия - 43% лиц с высоким соци о метрическим стату сом склонны именно к ней. У 30% "эмоциональных лидеров" ведущим способом агр ессивного поведения является прямая вербальная агрессия, а еще у 27% - косв енная вербальная. Ковалев.П. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения. – СПб ., 1996.- С. 295. Иногда понятие "агрессивность" употребляется как синонимичное с поняти ем "конфликтность". Такое смешение понятий осуществляется как бы не случ айно, а на том основании, что в исследованиях выявл я ются корреляционные связи между агрессивностью и кон фликтн о стью, а также однотипные корреляции обоих этих понятий с рядом других личностных свойств (наступ ательность, вспыльчивость, оби д чивость, нетерпимость и др.). Однако, наличие таких корреляционных связей, на самом деле, еще не дает ос нований для отождествления понятий. Необоснованность т а кой логики видна хотя бы из следующей прост ой аналогии. Рост и вес человека коррелирует между собой, также обе эти ха рактеристики имеют однотипные корреляции с рядом других параметров (на пример, с качеством питания ребенка). Но все это не дает нам оснований сч и тать, что рост и вес - это одно и то же, что эти понятия синоними ч ны. С содержательно-психологической точки зрения понятия "агресси в ность" и "конфликтность" обозначают разл ичные психологические ф е номены , что находит отражение как на уровне современных теорий агрессивности и конфликтности, так и на уровне методов их диагн о стики. А, кроме того, на поведенч е ском уровне конфликтность вряд ли может коррелировать с популярностью, а вот агрессия, как было п о казано на эмпирическом уровне, не исключает такой взаимосвязи , и, при определенных условиях, коррелирует с социометрическим статусом, эмоциональной предпочитаемостью личности. Уровень выраженности агрессивных реакций коррелирует с сам о оценкой подростка. Общая тенденция здесь з аключается в наличии прямой связи: чем выше уровень самооценки, тем выше показатели о б щей агрессии и раз личных ее составляющих. Такая взаимосвязь хара к терна как для инструментальной агрессии, так и для друг ой формы агрессии - враждебности. В одном исследовании было показано, что уровень физической агрессии подростков 14-17 лет коррелирует с уро в нем общей самооценки личности. Чем выше была самооценка, тем больше была выражена и склонность к проявлению физи ческой агре с сии. Оказалось, кром е того, что парциальные самооценки, такие как самооценка способности к л идерству и самооценка своего "физического Я", коррелируют с такой формой агрессии как негативизм. Реан А.А. Агрессия в структуре пове дения возбудимой и демонстративной личн о сти // Ананьевские чтения – 97. – 1997. - №2. – С.14. Таким о б разом , оппозиционная манера поведения, направленная против автор и тетов и установившихся правил, в большей ст епени характерна именно для подростков с высокой самооценкой своих лид ерских потенций, а также для подростков, высоко оценивающих свою физичес кую привл е кательность и телесно е совершенство. Очевидно, в наибольшей степ е ни подростковый негативизм выражен в том случае, когда обе эти парц и альные самооценки "схо дятся" в одной личности. В том же исследовании было показано, что вербальная агрессия ко р релирует с различными аспектами самоо ценки подростков. Также как и в случае с негативизмом, уровень проявлени я вербальной агрессии в ы ше у тех, для кого характерна высокая самооценка способности к л и дерству. Кроме того, вербальная агрессия ок азалась связанной с уро в нем сам ооценки собственной самостоятельности, автономности и с самооценкой и нтеллекта. Ре ан А.А. Агрессия в структуре поведения возбудимой и демонстративной личн о сти // Ананьевские чтения – 97. – 1997. - №2. – С.16. Таким образом, наибольшая вероятность проявления вы сокой вербальной агрессии также связана с высокой с а мооценкой личности, особенно, если для этог о подростка х а рактерны представ ления о себе как о высоко автономной, самостоятельной ли ч ности, отличающейся выраженной способнос тью к лидерству и выс о ким и н теллектом. Еще одна тенденция, которая обнаруживается в исследованиях, с о стоит в том, что более агрессивные подро стки чаще имеют крайнюю, экстремальную самооценку - либо чрезвычайно выс окую, либо крайне низкую. Для не агрессивных подростков более характерно й тенденцией является распространенность средней по уровню самооценки . Так, если в группе высокоагрессивных подростков высокую самооценку име ют 31% испытуемых, то в группе не агрессивных такую самооценку имеют в два р аза меньше подростков - 15%. Соответственно, низкую сам о оценку в группе высокоагрессивных имеют 25%, а в группе не агресси в ных - только 15%. Реан А.А. Тро фимова Н.Б. Гендерные различия структуры агрессивности у по д ростков // Актуальные проблемы деятельност и практических психологов. – 1999. - №3. – С.6. Для понимания подростковой агрессии важное значение имеет ра с смотрение не только самой по себе самоо ценки личности, но и анализ соотношения самооценки и внешней оценки, кот орая дается реф е рентными лицами , например, учителями или сверстниками. Если сам о оценка не находит должной опоры во внешнем социальном простра н стве, если оценка подро стка значимыми лицами из ближайшего окр у жения всегда (или преимущественно) ниже его самооценки, то эта с и туация, несомненно, должна расс матриваться как фрустрирующая. При этом здесь фрустрация касается не че го-то второстепенного, так как блокируется одна из базовых, фундаменталь ных потребностей личности, каковой, несомненно, является потребность в п ризнании, уважении и самоуважении. И как любой фрустратор эта ситуация м ожет провоцировать проявление агрессии. Хотя ортодоксальные сторонник и фрустрационной теории агре с си и сказали бы в этом случае более категорично - такая ситуация не просто мо жет, но явно будет приводить к агрессии. Специальные исследования, проведенные по этому поводу, показали, что, де йствительно, подростки, чья самооценка находится в конфли к те с внешней оценкой социума (оценка ниже и не соответствует сам о оценке), зн ачимо отличаются от своих сверстников более высокими показателями агр ессии. Наиболее существенные различия обнаруж и ваются по уровню выраженности косвенной агрессии и не гативизма. Однако, кроме того, подростки с конфликтным соотношением сам о оценки и внешней оценки имеют та кже и более высокий уровень таких форм агрессии как раздражительность, ф изическая агрессия и обида. Одной из форм агрессивного поведения вообще, и у подростков в частности, является аутоагрессивное поведение, то есть агрессия, направленная на с амого себя. Аутоагрессия, по существу, представл я ет собой деструктивное, саморазрушающее поведение. Фе номен аут о агрессии представляе тся наиболее загадо ч ным, и, конеч но, не должен сводиться лишь к клинической мазохистской интерпретации. П онятно, что аутоагрессия, также как и агрессии вообще, представляет знач и тельный интерес именно для "норм альной" психологии личности Аутоагрессия, как мы могли убедиться выше, - это, как правило, ни з кая самооценка и неприятие себя. Уже это вп олне достаточные осн о вания для появления трудностей социально-психологического характ е ра, связанных с установлением контактов и о существлением проду к тивного об щения. Что собственно и фиксируется на поведенческом уровне в высоких по казателях застенчивости и низких показателях о б щительности. Наличие аутоагрессии связано с особенностями восприятия других людей. Однако связи эти являются далеко не тривиальными, а, на пе р вый взгляд, даже и парадоксальными. Аутоагр ессия, по нашим данным, практически не связана с негативизацией восприят ия других. Напр о тив, уровень ауто агрессии коррел и рует с позитивн остью восприятия значимых "других". Наиболее сильно эта тенденция позити вного во с приятия других с росто м уровня аутоагрессии проявляется у подрос т ков и юношей в отношении учителей и в отношении собственны х р о дителей (дифференцированно изучалось отношение к отцу и к матери - тенденция оказалась общей). Уровен ь аутоагрессии оказался отриц а т ельно связанным лишь с представлением о том, "каким меня видят другие" (дво йная р е флексия). Чем выше уровень аутоагрессии субъекта, тем более негативными являются представления о б оценке другими его личности. Вероятно, наибольшую о забоченность и у родителей, и у специал и стов вызывают модели агрессии, демонстрируемые по телевидени ю. И это не случайно, ведь и вербальная и физическая агрессия на наших т е леэкранах вовсе не редкость. Так , Уильяме, Забрак и Джой сообщают, что в наиболее популярных телев и зионных программах на каждый час вещан ия приходится в среднем около девяти актов физической и восьми актов вер бальной агрессии. Таким образом, д а же ребенок, проводящий у телевизора, например, всего лишь два часа, видит за день в среднем свыше 17 актов агрессии. А ведь от показа секса и нас илия не свободны даже анонсы телепрограмм; Уильяме сооб щает, например, ч то в т е леменю секс и насилие так и ли иначе фигури руют более чем в 60% ано н сов тел е программ, идущих в прайм-тайм. В связи с тем, что дети та к часто сталкиваются с насилием в масс-медиа, многие люди выражают озабо ченность в связи с тем, что п о добн ая «видеодиета» может повысить у детей склонность к агресси в ному поведению. И не случайно эта тема, пред ставляющая особый и н терес для п сихологической науки и обладающая высо кой социальной значимостью, пос леднее время притягивает к себе все более при стальное внимание исследо вателей. Изучение индивидуальн ых, внешних и социальных факторов, влияющих на агрессивное поведение. Поведение, как считает большинство социальных психологов, явл я ется совместной функцией отдельной личности и ее окружения. Иными словами, повед е ние и ндивида в обществе определяется воздействием ситуации, в которой он ока зывается, а также теми качествами, эм о циям и и склонностями, которые он проявляет в этой ситуации. Это определение к ажется вполне логичным и к тому же имеет многочи с ленные эмпирические подтверждения. Неудивительно п о этому, что оно широко используется в методически х разработках, касающихся пр и роды агрес сии. Большинство современных теорий, затрагивающих пр о блему агрессивного поведения, допускают, что оно определя ется вне ш ними факторами, имеющими отноше ние к ситуации или к окружающей обстановке, когнитивными переменными и с истемами, а также вну т ренними факторами, о тражающими ха рактерные черты и склонности конкретного агрессора. Обусловлено ли личностными характеристиками то, что одни люди имеют склон ность к совершению актов агрессии, а другие — нет? Пр о стые наблюдения при водят к заключению , что да, обусловлено. Бол ь шинство из нас могут вспомнить среди своих знакомых лиц, которые из-за необычно в ысоких или низких «точек кипения», резкого или мягкого стиля поведения и других факторов казались особенно склонными или же, напротив, не склонн ыми к агрессивным де й ствиям. Кор оче говоря, черты характера, похоже, играют важную роль в определении вер оя т ности того, станут ли определ енные лица агрессорами или жертвами. Какие же характеристик и являются ключевыми? Какие черты и склонности дают нам возможность гово рить о предрасположенности личности к совершению или не совершению агр ессивных поступков? Информация, которую мы могли бы получить, важна по не скольким причинам. Во-первых, знание того, какие черты характера ассоции р у ются с высоким или низким уров нем агрессии, может способ ствовать пониманию агрессивного поведения в целом и соде й ствовать созданию всеобъемлющих и точных теорий человеческой агрессии. Во-вторых, информа ция о чертах человеческого характера, обусловливающих склонность к агр ессии, мо жет иметь большое практическое значение для прогнозирования т енденций к прямой агрессии и выработки мер по предотвращению или контро лю агрессии. В связи с этим интерес к определению личностных характерист ик, имеющих отно шение к агре с сии , значительно возрос за последние годы. Исследования по этой пр о блеме привели к многочислен ным вызыва ющим интерес вспышкам оз а рения относительно черт характера «горячих», склонных к агрессии личностей. О днако прежде чем обратиться к этим данным, остан о вимся вкратце на более существенном вопросе — действ ительно ли личностные черты настолько устойчивы, что можно оправдать ус и лия, затра ченные на их определение и изучение? В повседневной жизни м ы опираемся на мнение, что черты характ е ра — это един ственная реальность, считая, что на поведение лю дей не влияют ни время, ни об стоятельства. Как это ни удивительно, но н е которые исследователи подвергают сомнению подобные предполож е ни я. Они утверждают, что человеч е ск ие суще ства на самом деле едва ли склонны вести себя, думать или чувствов ать в одной и той же м а нере незави симо от течения времени или различных ситуаций, и заявл я ют, что реакции людей в значительной степен и обусловлены текущими ситуациями и с очевидностью меняются в ответ на п еремену во внеш них условиях. Эти исследователи также считают, что мы вос приним а ем поведение других как величину постоянную, что не всегда соотве т ствует действительности, главным образом потому, что это обле гч а ет задачу понимания людей и п рогнозирования их будущих поступков. Как только мы приписываем другим л юдям определенные черты, мы можем на этом основа нии прогнозировать их б удущее поведение. В то же время другие иссл едователи утверждают, что поведение людей на самом деле остается достат очно неизменным на протяж е нии д лительного времени и не зависит от обстоятельств. Несмотря на то что они не отрицают важную роль ситуационных факторов в фо р мировании человеческого повед е ния, они настаивают на том, что люди действи тельно обладают специфи ческими чертами, информация о к о торых может быть полезна для понимания и пр огнозирования их п о ступков. В качестве подтверждения подобны х заявлений они ссылаю т ся на исс ледования, свидетельствующие о том, что люди проявляют поразительную по следовательность во многих аспектах поведения д а же после сравнительно длительных временных интервало в. Такое по стоянство, к о нечно, ха рактерно не для всех черт характера. Но почти каждый, похоже, склонен к одн ой и той же модели поведения, для а к туализации которой необходимы определенные черты и, по крайней м е ре, определенная ситуация. Несмотря на то, что этот спор до сих пор продолжается, все бол ь шее число данных свидетельствует о том, что черты характера, об у словливающ ие склонность к агрессии, сами по себе являются дост а точно устойчивыми. Например, Олвейс в литер атурном обозрении, п о священном этой теме, отмечает, что данные, собранные в различное время, в течение нес кольких месяцев или на протяжении многих лет, подтверждают это предполо жение. Подобным же образом результат впечатляющего исследования, с выбо ркой, состоявшей из более чем 1700 мужчин и женщин, дали возможность сделать вывод, что выс о кий уровень агрес сии, демонстрируемый в определенных ситуациях ю ж ноафриканскими детьми, остается столь же высоким и пят ь лет сп у стя. Вместе взятые, эти и прочие данные свидетельствуют о том, что индивидуальные различия в скло нности выбирать в качестве мод е ли поведения агрессию действительно довольно устойчивы. Были та к же получены данные о том, что оп реде ленные характеристики имеют прямое отношение к агрессии. Эти черты к том у же сохраняют свою силу и по истечении длительных периодов времени и вл ияют на повед е ние в самых разноо бразных обстоятельствах. Принимая во внимание все эти результаты, кажет ся вполне разум ным попытаться опред е лить специфические личностные характеристики, связан ные с проя вл е нием агрессии. Многие исслед ователи взяли на вооружение подоб ный подход. Основные результаты их ис следований суммированы ниже. Хотя «здравый смысл» п редполагает наличие прочной прямой связи между раз личными чертами лич ности и агрессией, на самом деле т а кую взаимосвязь з а ча стую очень трудно продемонстрировать. Во-первых, во многих случаях ситуацион ные факторы оказывают на агре с с ию большее воздействие, нежели ра з личные черты личности. Другими словами, ин дивиды действительно р азличаются по своей склонности к агрессии, но эти раз личия подавляются мощными ситуационными п е ременн ыми. К примеру, почти все индивиды, даже «горячие головы», необычайно скло нные к агрессии, могут воздержаться от подобного поведения в присутстви и полиции. Напротив, почти все, даже те, чей характер почти никогда не дава л возможность приобрести опыт агрессивных действий, могут вести себя им енно так, если, проходя службу в ар мии, получают соответствующий приказ о т командира. Во-вторых, показать связ ь между специфическими личностными чертами и агрессией трудно потому, ч то критерии определения этих черт не удовлетворяют желаемым требовани ям надежности или в а лидности. До известной степени такие способы не в состоянии оц е нить не только интересующие нас, но и другие черты лич ности. В и с следовательский проц есс поэтому вкрадывается ошибка. Благода ря такому оценочному «шуму» не легко разглядеть связь между исследу е мыми чертами личности и ее агрессией. По этим и другим причи нам в эмпирическом исследовании зачастую трудно становить наличие вза имосвязи между личностными чертами и агрессией. Однако, несмотря на все эти проблемы, было выявлено опр е деленное число характеристик, имеющих отношение к агрессии. Во многих случаях мощ ными детерминантами агрессии могут я в ляться некото рые устойчивые характеристики потенциальных агре с соров — те личностные черты, ин дивидуальные установки и склонн о сти, которые остаются неизменными вне зависимости от ситуации. Чт о касается агрессии «нормальных» (то есть не страдающих явной психопато логией) личностей, то в качестве аффектирующих агресси в ное поведение психологических характерис тик обычно рассматрив а ются таки е личностные черты, как боязнь общественного неодобр е ния, раздражитель ность, тенденция усматри вать враждебность в чужих действиях (предвзятость атрибуций враждебно сти), убежде н ность индивидуума в том, что он в любой ситу ации остается хозяином своей судьбы и скло н ность испытывать чувство стыда, а н е вины во многих ситуациях. Важную категорию агрес соров составляют экстремисты, то есть мужчины и женщины, проявляющие агр ессию либо крайне часто, либо в крайних формах. Экстремисты отчетливо по дразделяются на две группы, к первой из которых от носятся лица со снижен ным, а ко вт о рой — с повышенным с амоконтролем. У агрессоров первого типа вну т ренние сдерживающие механизмы развиты весьма слабо, и поэ тому агрессоры со сниженным самоконтролем прибегают к насилию чрезв ы чайно часто. Агрессоры второго т ипа, напротив, обладают необыча й но раз витыми внутренними сдерживающими механизмами и способны воздер живаться от агрессивных проявлений даже в случае чрезвычайно мощной пр овокации. Когда же ресурс внутренних ингибиторов иссяк а ет, агрессия, проявляемая лица ми с повышен ным самоконтролем, м о жет приним ать крайние, а порой даже фа тальные формы. Поведенческие реакции индивидуума зависят также от его устан о вок и внут ренних стандартов. К числу на иболее важных установок, аффектирующих агрес сивное поведение, относят ся различные формы предрассудков. Например, расо вые предрассудки являю тся одним из важнейших источников межрасовой агрес сии: так, лица питающ ие сильное предубеждение против представителей другой расы, ведут с е бя гораздо более агрессивно с вызыв ающими у них непр и язнь «чу жакам и», нежели с членами собственной группы. За последние годы р а совые ус тановки как белых, так и черных аме риканцев претерпели д о статочно серьезные изменения. С одной стороны, это привело к сн и жению уровня агрессии, проявля емой белым населением Америки по о т ношению к черному меньши н ству, а с дру го й, к тому, что в некоторых случаях черные стали вести себя по отношению к б елым более агре с сивно, чем прежд е. Однако в ситуации стресса или повышенно го эм о ционального возбуждения обе группы могут возвращатьс я к своим б о лее ранним установка м относительно межрасовой агрессии. Это явл е ние получило название регрессивного расизма. Одна и та же поведенческая реакция разными индивидами может восприни ма ться и как недопустимо агрессивная и как нормальная — все зависит от с и стемы норм и ценностей конкретн ого индивида. Такого рода внутренние стандарты наиболее ярко проявляют ся, а значит, и оказывают наиболее сильное влияние на пове дение в ситуаци и пов ы шенного личностного самоо сознания. Повышение степени личностного самоосознания подталкивает ин дивида к агрессии, если он считает п о добное поведение допустимым, и наоборот, удерживает его от сове р шенная агрес сивных действий, е сли он относится к такому п о веде нию как к недопустимому. Исследования показали, что если сравнивать мужчин и женщин, то первые де монстрируют более высокие уровни прямой, а последние — непрямой, то есть не выраженной в физических дей ствиях агрессии. Кроме того, мужчины чаще, чем женщины, выступают в качест ве объекта физического нападения, в то время как женщины чаще стан о вятся жертвами сексуальных домога тельств и грубости в супруж е ски х отношениях. Гендерные различия в агрессии иногда объясняются влияние м генетических или биологических факторов. Действительно, существу ют о пределенные данные, свидетельствующие о том, что влияние этих факторов к ак детерминант агрессии весьма значительно, однако ясно, что уже само по себе противопоставление гендер ных р о лей (то есть представление о том, что мужчины «круче»), является очень важным фактором. Кроме того, да же если гендерные различия, проявляющиеся в агрессии, действительно в ка кой-то степени поро ж даются имен но биологическими факторами, это отнюдь не означает, что мужчины неизбеж но должны будут демонстрировать более выс о кий уровень агрессивности, нежели женщины. Напротив, агрес сия во всех своих формах может быть предот вращена или редуцирована с по мощью соответствующих средств. Внешние детерминанты агрессии — это те особенности среды или ситуации, кото рые повышают вер оятность возникновения агрессии. Многие из этих детерминант тесно ассо циированы с состояниями ф и зичес кой среды. Так, например, высокая тем пература воздуха повыш а ет вероятность проявления агрессии либо, н апротив, эскапизма. В с о ответств ии с моделью негативного аффекта по Беллу и Бэрону, ум е ренно высокие температуры, по сравнению с н изкими или очень выс о кими, в наиб ольшей степени способствуют заострению агрессивных тенден ций. Умерен но высокая температура воздуха усиливает нег а тивный аффект (то есть дискомфорт), вследствие чего возр астает вероятность проявления индивидом агрессивных реакций. Однако, е сли дискомфорт, в ы званный ненор мально высокой температурой воздуха, очень силен, то не исключено, что ин дивид в такой ситуации предп о чт ет бегство, поскольку вступление в агрессивное взаимодействие может пр олонгировать дискомфортные переживания. Другие средовые стресс оры также могут сыграть роль внешних д е терминант агрессии. Так, например, шум, усиливая возбуждение, сп о собствует возрастанию агресси и. Некоторые (впрочем, пока еще д о вольно скудные) данные свидетель ствуют о том, что теснота (ск у ченность) также может спровоцировать агре ссию. Наблюдения пок а зывают, что агрессивные реакции усиливаются и в том случае, когда в воздухе содержат ся некоторые загрязняющие агенты (например, сиг а рет ный дым, неприятные запахи). Психология человеческой агрессив ности / К.В. Сельченок. – Мн., 1999. – С.471. Разнообразные аспекты ситуаций межличностного взаимодействия, так наз ы ваемые посылы к агрессии», также могут подталкивать и н дивидуума к актуали зации агрессивных реа кций. Эти «приглашения» могут исходить из множества разнообразных исто чников. Если у п о тенциального аг рессора некоторые индиви дуальные характеристики потенциальной жертв ы просто ассоциируются с агрес сией, он будет склонен реагировать агрес сивно. Оружие также сл у жит «приг ла шением к агрессии», как, впрочем, и демонстрация сцен насилия в масс-ме диа. И наконец, агрессия может как усиливаться, так и подавляться за счет тех а спек тов ситуации, которые влияют на степень и характер личностного с а моосознания. Когда человек сооб разует свои поступки с потенциальной реакцией жертвы или представител ей правопорядка, говорят о публичном самоосознании; когда человек сосре доточен пр е имущественно на собс твенных мыслях и переживаниях — гово рят о приватном самоосознании. Лю бой из двух указанных типов личностн о го самоосознания способствует снижению вероятности проявления агрессивных ре акций. Аналогичным образом снижение уровня личнос т ного самоосознания, кото рое может быть описано в терминах проце с с ов дезингибиции и деиндивидуализация, способствует возникновению агре ссии. Биологические предпос ылки формирования агрессивн о сти. Каков соотносительный вклад генотипа и среды в вариативность аг рессивности у людей, какие именно ге ны и кодируемые ими белки вли я ют на межиндивидуальные различия в склон ности к агрессии, какие психологичес кие механизмы могут опосред ствовать такое влияние — эти и некоторые дру гие вопросы, касающиеся ис точников агрессивн о сти и ее мес та в структуре индивидуальности, являются предметом психогенетических исследований. Результаты близнецов ых и семейных исследований, направленных на изучение соотносительного вклада генотипа и среды в формирование различий в агрессивности, на перв ый взгляд, про тиворечивы. Так, Р. Бэрон и Д. Ричардсон в своей монографии «А грессия» ссылаются на семь близнецовых иссле дований агре с сивности, результаты ко торых были опублик ованы в 80-е гг.; в трех из них было обнаружено влияние генотипа на выраженно сть этого психо логического свойства, а в ч е тырех дру гих — нет. Согласно Ф. Вернону, оценки наследуемо сти для разных показателей агрессивности, полученные в девятнадцати ра б о тах 80-х и 90-х гг., колеблются от 0 до 98 %. Такое расхож дение р е зультато в обусловлено разли чиями в величине использованных вы борок (от 18 до бол ее 700 пар близне цов или приемных детей), в возрасте и с пытуемых (от четырехлетних детей до взрослых) и спосо бах измерения агрес сии. Изучение агрессивности у детей как правило ука зывает на вклад и ге нотипа, и общей среды (под последней подразумевают вс е н е наследственные факторы, кот орые делают сравниваемых родственн и ков похожими) в изменчи вость данной черты; с возрастом влия ние г е нетических факторов повышает с я, а факторов общей среды — снижа ется. Такая закономерность имеет мес т о в случае измерения агрессии с по мощью самооценки или оценок роди теле й. Напротив, индивидуальные различия в агрессивности, наблюдаемой в лабо раторных условиях, в с у щественн ой степени детерминированы общей сре дой, а влияние насл е дуемости в этом случае пр е небрежимо мало. Результаты, полученные Ф. Верноном с коллегами, так же как и данные некоторых других авторов, указ ы вают на существование в структуре ин дивидуальности генерального фак тора агрессивности. Однако многие исследо ватели полагают, что связь ме жду на следственными биологическими особен ностями индивида и склонн о стью к аг рессивному поведению опосредствуется констелляцией ряда самостоятельных, имеющих собствен ные генетические пред посылки и биологические механизмы черт темперам ента. Так, в лонгитюдном и с следов ании 759 близнецо вых пар было показано, что агрес сивному пов е дению детей предшество вали высокие оценк и эмоциональности и а к тивности на более ранних этапах онтогенеза, причем между агресси в но стью и эмоци о нальностью имели мес то существенные генетические корре ля ции. Еще одной важной индивидуаль но-психологической хара к теристикой, связанной с агрессией, являетс я импуль сивность. (В биол о гическ их исследова ниях широко используется дихотомия «импульсивная ух спланированная аг рессия».) Сог ласно данным близнецо вого исслед о вания А.Д. Серожинского с коллегами, импульсивность коррелирует с различными видами агрессии, измеряе мыми соответствующими субшкалами. Наибольшие фенотипические корреляции обнаруже ны между импульсивност ью и таким из мерением агрессивности, как ра з дражи тельность. Кроме того, импульсивность и раздражител ьность, как оказалось, в большей степени связаны с действием одних и тех ж е генетических и средовых эффектов, чем импульсивность и другие а с пекты агрессии. К внешним проявле ния м агрессии имеют различные биологические процессы и нейроструктуры. Де йствительно, мож но говорить о насл е дуемой склонности к криминальному поведению, это отнюдь не означ а ет, что агрессия как таковая про сто передается из поколения в поколе ние. Половые гормоны, и особенно т е стостерон, в какой-то степени, де йствительно, «замешаны» в преступлениях, связанных с применением насил ия. Однако специальные исследования показали, что степень их влияния довольно ограничен на. Более того, ес ть все основания думать, что и механизм наследования предрас положеннос ти к агрессии, и мех а низм влияния половых гормонов на степень аг рессивности человеческого поведения мо гут иметь общую природу. То есть не исключено, что с у ществуют некие биологически детерминированные личн остные хара к теристики или диспо зиции (например, потребность в повышенном уровне эмоциональной стимуля ции, стремление к доминированию), к о торые и создают видимость существования тесной взаимосвязи межд у гормонами и агрессией или склонности к криминал ь ному поведению как черты фамильного сходства. Хотя в свое время возможность сущ е ство вания связи между половыми хромосомами и агрессивным повед е нием была предметом бурных дискуссий, обзо р литературы показыв а ет, что есл и такая связь и существует, то она весьма слаба. Гораздо ве роятней, что лю бая ассоциация между половыми хромосомами и агрессивным поведением пр и ближайшем рассмотрении может ок а заться следствием недоста точного интеллектуального развития, к о торые нередко сопутствуют аном алиям половых хромосом. Хромосомные аномалии — измене ния числа хромосом или их структу ры — вызывают обычно целый к ом плекс нарушений в строении и функ циях различных органов, а также пове денческие и психические ра с стро йства. Среди последних нередко обнаружива ется ряд типичных особенност ей, та ких как умственная отсталость той или иной степ е ни, аутистические черты, не развитость нав ыков социального взаи модействия, невнимательность, а также повышенная агрессивность. Каково мес то повышенной агрессивности в струк туре нек оторых си н дромов, показано в таб лице. Агрессивность в структуре различных синдромов, вызванных хромосомными аномалиями. Синдром Проявления агрессивн о сти Некоторые другие т и пичные нар ушения Увеличение числа У-хромосом (типи ч ный кариотип - ХУУ) Варианты си н дрома Клайнфел ь тера. Увеличе ние числа Х-хромосом Синдром кольц е вой X-хромосомы Синдром «кош а чьего пла ча» (5р-, уч астка хромосо мы 5) Микроделеция в хромосо ме 8 Синдром Смита-Маджениса (17р-, выпадение участка хромосомы 17) Синдром Прад е ра-Вилли (15я-, в ы падение участка хромосомы 15, пол у чен ной от отца) Некоторые авторы отмечаю т пас сивно-агрессивное поведение, другие считают лиц с данным синдромо м сп о койными и зако нопослушным и. Повышенной агресси в ности не наб людается Гетеро- и аутоагре с сивное пове дение не ко р релирует со сниже нием интеллекта Наблюдается агресси в ное поведе ние, причем агрессивность корре лирует со снижением и н теллекта Наблюдается пов ы шенная агрес с ивность Агрессивность и другие серьез ные поведенческие проблемы встречаются в 60-80 % случаев Уровень агрессивности повышен, но несколько ниже, чем в сме шанной групп е умственно отста лых детей, отсутствуют половые различия по агрессивно сти и коррел я ции агрессивности с ин теллектуальными нар у шения ми Высокий рост, IQ сдв и нут к бо лее низким знач е ниям (в среднем 80— 88), повышена частота ант и социального поведения Степень умственной отсталости пропорци о нальна числу Х-хромо сом, часты различные психич е с кие аномалии Умственная отст а лость, импуль с ивность, невнимательность, аут и стические черты Приступы плохого настроения, самоповр е ждающее поведение, ст е реотипии и аутистич е ские черты Гиперактивность, п о казатели ин теллекта, х о тя и невысокие, на хо дятся в нормативном коридоре значений Умственная отст а лость (10 в средне м с о ставляет 40— 54), пр и ступы плохого настро е ния, им пульсивность, н е внимательность, навязч и вость, самоповреждения, нарушения сна Умственная отст а лость умерен н ой или н е большой степени, з а мкнутость, трево ж ность, нега тивизм, вспышки гн е ва, гипер активность, п е реедание Возможно, повышенная агрессивность лиц с разными хромосомны ми аномали ями в большинстве случаев является следствием снижения и н тел лекта и других психологических и со ма тических дефектов, наруш а ющих с о циальную адаптацию, однако при не которых синдромах могут быть задей с твованы и специфи ч ные генетичес кие механизмы. Ввиду наличия в разных популяциях устойчивых половых различий в агрессивности, большой интер ес вызывает связь агрессивности с ан о малиями половых хро мосом (в норме клетки мужчин содер жат половы е хромосомы Х и У, а клет ки женщин — две Х-хромосомы). Вни мание к характер ологическим особенно стям лиц с измененным числом половых хромосом был о привлечено в 1965 г., когда П.А.Джэйкобс с коллегами сооб щили о большом числ е мужчин с до полнительной У-хромосомой среди пре ступников, находивших ся в исправитель ных учреждениях. З а тем эти дан ные подтвердили и другие исследовате ли. В р е зультате в обществе распрост ранилась идея о «хромосоме убийцы». Были ра с смотрены три фактора, кото рые могли бы объяснять увеличение чис ла мужчин с лишней У-хромосомой сре ди заключенных. Во-первых, предполо ж или, что повышение содержания У-материала ведет к во з растанию агрессив ности. Кроме того, учиты вая, что муж чины с ли ш ней У-хромо сомой характе ризуются высоким ростом и снижени ем и н теллекта, проверяли, не может ли на частоту заключения в исправ и тель ные уч реждения влиять рост, посколь ку из-за роста мужчины с лишней V-хромосомой выглядят «более опасными», или недостаток интеллектуальных спо собнос тей, например, через увеличение вероя т ности разоблачения. Исследова ния показали, что снижение интелле к та вносит некоторый вклад в связь меж ду преступным поведением и ан о маль ным числом хромосом, а гипо тезы о по вышенной агрессивности и высоком рос те как факторах, опосредс твующих эту связь, не подтве р дил ись. В частности, бы ло установлено, что мужчины с лиш ней У-хромосомой не ч аще, чем другие заключе н ные, сове ршали насильствен ные преступления — в тюрьму они по падали в основном за кражи. Кроме то го, в тюрьме такие мужчины вели себя более дружелюбно, ч ем остальные, а по психологическим и психиатрическим по казателям сущес твенно не отличались от Других преступников со сходным уров нем инте л лекта. Не было полу чено убедите льных доказательств повы шения агрессивности у мужчин с удли ненной У-х ромосомой. В некоторых работах про верялась гипотеза, согласно которой ув е личение числа Х-хромосом ведет к снижению аг рессивности. Срав нение женщин и муж чин с различным числом Х-хромосом (ХО, XX и XXX; ХУ, XXV) не привел о к определенным выводам. Од но из направлений дал ь нейших исследо ваний роли Х-хромосом в изменениях уро вня агрессивн о сти связано с изу че нием определенного гена, расположенно го в этой хромосоме. Алфимова М.В. Тр убников В.И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психол о гии. – 2000. - №6. – С.117. В рамках проблемы взаимосвязи по ла и агрессивности, по-видимому, долж ны быть рассмотрены не только анома лии половых хромосом, но и другие хро м осомные аберрации, в частности, синд ром Прадера — Вилли. Этот синдром во зникает из-за отсутствия определен ного участка одной из хромосом пят н адцатой пары, а именно той, которая получена от отца. (При выпадении уча ст ка пятнадцатой хромосомы, получен ной от матери, имеет место другой син д ром — синдром Э н гедьмана.) При да н ном синдроме у детей отсутствуют по ловые разл и чия по агрессивности, что отличает их как от детей с умс твенной о т сталостью, вызванной другими хромо сомными аномалиями, так и от здоро вых. Кроме того, количес тво проблем, связанных с агрессивным поведением, у них несколько ниже, че м в общей группе умственно о т ста лых детей, и рав но количеству проблем в подгруппе умственно о т сталых девочек. В отличие от умственно о тсталых, у лиц с синдро мом Прадера — Вилли агрессивность не коррелируе т с нарушениями мы ш ления, хотя по следние у них встречаются ча ще. Итак, к настоящему времени не по лучено убедительных доказ а тельств из менения уровня агрессивности п ри ано малиях половых хр о мосом. П о-видимо му, повышенная агрессивность у лиц с различными хромосомными а номалия ми является во многих случаях частью общего дезадаптационного синдрома, в формир о вание которо го существенный вклад вносят собственно психологиче ские факторы. Неко торые д е фекты на следственного аппарата, возможно, свя заны с агрессивн о стью менее опосред ствованно, и природа такой связи будет раск рыта при условии более полного по нимания принципов функционирования г е нома. Психогенетические да нные убеди тельно свидетельствуют о том, что гене тические особенности вносят сущест венный вклад в межи н дивидуальные раз личия в агрессивности. При этом нель зя не согла сит ь ся с мнением, высказан ным, в частности, Х.Г. Бруннером, о том, что концепция одного «гена аг рессии» нер еалистична. Как показывают пр о в еденные исследования, на «склон ность» к агрессии могут влиять мн о гие гены и сложные взаимодействия м еж ду ними. Это влияние, по-видимому, опосредствовано главным образом осо бенностями эмоци о нальной реакт ивности и способностью контролировать свои импул ь сы. Тем не менее, учитывая, что генетические различая в носят сущ е ственный вклад в форм ирование склонности к агрессивному поведению, со временем, когда индив и дуальная генетическая диагнос тика станет доступной, генетические данные можно будет использовать дл я оце н ки индивидуальной реактив ности на разли ч ные средовые воз действия, провоцирующие агрессию, а значит – и для прогноза и профилакт ики агрессии. Биологические процессы протека ют в социальном контексте. То есть внешн яя среда влияет на неврогенные связи, внутренние биолог и ческие процессы в значительной степени пр едопределяют ха рактер наших реакций на средовые воздействия, и правиль ней было бы гов о рить не о решающе м влиянии биологических либо, наоборот, социал ь ных факторов как детерминант агрессии, а признать, что н а агрессию действуют оба типа факторов и что биология и окружа ю щая среда оказывают взаимное влияние д руг на друга. Воздейс твие стимуляторов на агрессивное поведение. Каким же образом агрессивное поведение выражается в естестве н ных условиях? Все мы знаем, что ст имуляторы оказывают мощное во з д ействие на поведение человека. И действительно, пользуясь подобн ы ми средствами, люди зачастую оказыв аются в состоянии изменить свой способ восприятия реальной действител ьности, поднять или пон и зить уро вень активности и даже изменить свои представления об окружающем мире. А лкоголь длительное время считался раскрепощ а ющим средством или стимуля тором агрессивных действий. Зд равый смысл подсказывает, что пьянство повы шает шансы быть втянутым во враждебные взаимоотношения. Кроме того, люди, совершающие преступления с применением насилия, часто находятся в этот мо мент под влиянием алког оля. Даже жертвы преступлений могут быть в с о стоянии опьянения во время инцидента. Экспериментальное иссл едование влияния алкоголя на агрессивное п о ведение включало в себя разнообразные методики. Однако, не зависимо от подхода иссле дователей, результаты были всегда одни и те же — даже небольшая доза алкого ля ведет к повышению агрессивности. И тип спиртного напитка, и доза принятого алкоголя в значительной степен и влияют на выход агрессии вовне. Тэйлор и, например, обнар у жили, что н е значительные дозы (15 г водки или бурбона на каждые 16 кг веса тела) сдерживают агрессию, в то время как большие дозы (50 г этих напитков на кажд ые 16 кг веса тела) способствуют ее проявл е нию. Они также сообщают, что водка в большей степени способств у ет осуществлению агрессивных в ыходок, нежели бурбон. Другие иссл е дователи от мечают более сильное влияние очищенных напитков (нап ример, ликера), чем ви на или пива. Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия. – СПб., 1997. – С .257. Однако следует отметить, что не всегда даже сравнительно бол ь шие дозы алко голя будут способствовать аг рессии. Более того, подо б ное возд ействие, похоже, происходит только в тех случаях, когда п о тенциального агрессора каким-либо образо м провоцируют или подстр е кают. Т эйлор, Гаммон и Капассо провели исследова ние, однозначно подтвердившее , что в ситуациях, представляющих угрозу, алко голь способствует росту аг рессии. Университетские студенты, одна гру п па кото рых выпивала специальный «коктейль», состоявший и з имби р ного эля и мятного масла (э кспериментальные условия — отсутствие алкоголя), а другая — точ но так ой же коктейль, но с добавлением алк о голя, соревновались в выполнении заданий, где выигравший определ ялся по показателю «время реакции». При этом каждый проигравший один тур получал удар током от победителя. Степень угрозы в ситуации р е гулировалась еще до начала с а мого задания путем обмена информацией м ежду испытуемым и экспериментатором, то есть если экспери ментальные ус ловия требовали отсутствия угрозы, потенциальный и с пытуе мый признавался, что не желает причи нять боль другому исп ы туемому и будет выбирать для наказания разряды электрического т о ка наименьшей мощности. Если эксперимента льным условием было наличие угрозы, общение между объек том и экспериме нтатором о т сутствовало; исследо ватели были убеждены в том, что экспериме н тальная ситуация сама по себе представляла угрозу. Независимо от наличия или отсутствия общения, испытуемый во время выполнения задан ия по лучал электрические разряды небольшой мощности. Таким образом, ра зница между двумя условиями эксперимента з а ключалась лишь в том, что в одном слу чае испытуемому перед авали сообщение; уровень же провокации в обоих случаях был одинаковым. А лкоголь не спосо б ствовал проявл ению агрессии, за исключением тех случаев, когда в соответствии с экспер иментальны ми условиями ситуация содержала угрозу для испытуем о го. Шмутте, Леонард и Тэйлор изучили пред положение, вытекающее из работы Тэ йлора, Гаммона и, что люди в состоянии алкогольной инто к сикации более агрес сивно относятся к свои м оппонентам, нежели трезвые. Во время этого исследова ния испытуемые, и п ринимавшие, и не принимавшие алкоголь по условиям экс перимента, подобн о студе н там в исследовании Тэйл ора и др. сообщали, разряда какой мощности они ожидали от объекта в начале экспери мента. Как и ожидалось, л и ца, выпившие спиртное, ожидали получить разряд гораздо большей мо щности, чем испытуемые, выпившие напиток, имитировавший алк о голь. Несколько исследоват елей предложили объяснения механизма влияния алкоголя на агресси вность поведения. Хотя здесь существует незна чительная разница, все он и подтверждают, что алкоголь не является непосред ственной причиной агр ессивного поведения. Он скорее попад а ет в резонанс или усугубляет ситуац и онные детерминанты агрессии. Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия. - СПб., 1997. – С.258. Вообще же считается, что алкоголь разрушает комплексные когн и тивные про цессы, необходимые для подавления агрессивной реакци и на соответству ю щие раздражите ли, то есть для того, чтобы ответ на угрозу, в отличие от импульсивных агре ссивных реакций, не являл собой агрессию, функционирование когнитивных процессов должно осущест в лятьс я на более высоком уровне. Человек, находя щийся под влиянием а л коголя, не в состоянии задействовать те механизмы когни тивных пр о цесс ов, которые позволяют сформировать неагрессивную реакцию, п о этому отвечает более агрессивно. Существует немало данных, свидетельствующих о том, что алк о гольная инток сикация снижает способност ь справляться с довольно несложными задач а ми, ре шение которых требует участия основных психических процессов и интеграции информации (например, конце н трация внимания одновременно на нескольк их различных раздражит е лях, пам ять, решение сложных проблем). Поскольку в со стоянии опь я нения тяжелее одновременно воспринимать разнообра з ные раздра жители и п ереключать внимание с одного информационного источника на другой, чело век будет обращать внимание лишь на некоторые а с пекты общей ситуации. В отношении влияния на агрессивное поведение существуют знач и тельные разногласия. С одной стороны, ис следователи отмечают, что многие осужде н ные преступники курят марихуану. При внимательной проверке, о днако, выяснилось, что наркотик скорее всего не имеет о т ношения к агрессии, поскольку заключенные, осужденные за ненасил ь ственные преступления, не были в момент их совершения под влиянием наркотиков. С д ругой стороны, марихуана подавляет открытую агре с сию, помогает достичь расслабленного, блаженного со с тояния, когда умы занимает отнюдь не агрессия. Данные исследований подтв ер ждают скорее эту точку зрения, нежели утверждение, будто марих у ана усиливает вероятность демонст рации агрессивного поведения. Специально с целью определения влияния тетрагидроканнабинолов (актив ных ингредиентов марихуаны) на агрессивное поведение были проведены дв а лаб о раторных исследования. Тэ йлор и др. вводили муж чинам большие или малые дозы тетрагидроканнабино лов или алкоголя, после чего сообщали, что испыту е мые имеют возможность наказать другого испытуемого уд а ром электрического тока (выполнялись задачи на определение времени ре акции по Тэйлору). Хотя небольшие дозы тетрагидроканнабинолов не меняли в целом картины поведения, более значительные дозы подавляли агрессию. В свою очередь, большие дозы алкоголя вели к большей агрессии, нежели мале нькие. Таким обра зом, результаты эмпирических исследований подтвержда ют предполож е ние о том, что повед ение с элементами насилия нельзя объяснять уп о треблением марихуаны. Сообщения о распростр анении сексуального принуждения и сексуал ь ной агрес сии варьируются в зависимости от определения се ксуального принуждения и тех ник, с помощью которых собираются факты. По д сексуальным принуждением мы понимаем любое сексуальное поведение, си лой навязываемое нежелающей этого жертве. Самой крайней фо р мой выражения сексуальной агрессии являе тся изна силование. Однако «более мягкие» формы сексуального принужден ия, такие как насил ь ственная лас ка гениталий, тоже подходят под наше определение. Зигельман, Берри и Уайл з попросили пятьсот студентов университета ответить на вопрос, прибега ли ли они к насилию, стремясь склонить своего партнера к сексу против его желания. Примерно 12% мужчин и около 2% же н щин применяли силу. Приблизительно 35% студенток и около 21% студентов сообщили о том, что явились объектами подо б ного принуждения. Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия. - СПб., 1997. – С.261. Косс, Джидис и Вишневски провели обще национальное исследование проблемы проявления сексуальн ой агрессии и сексу ального преследов а ния. Более шести тысяч студентов ответили на вопросы оп росника « Сексуальный опыт», касающиеся различных сторон сексуальной агрес сии, к оторой они могли подвергаться с четырнадцатилетнего возра с та. Девушки отвечали на вопросы относитель но сексуального пресл е дования, а юноши — от носительно использования силы во взаимоотн о шениях с женщинами. Исследова тели раздели ли вопросы по группам в зависимости от уровня сексуальной агрессии. Секс уальное прину ж дение подразумев ает половые сношения вследствие применения мужчиной с и лы или непрекращающегося напора с его стор оны. По пытка изнасил о вания — эт о стремление с помощью угроз, силы, алкоголя или наркот и ков склонить к половому сношению. Изнасило вание — это сексуальное действие, имевшее место после угроз, применения силы или употребл е ния алкого ля или наркотиков. Сексуальный контакт подразумевает наличие «сексуально й игры» (например, поцелуи, ла с ки) под давлением уговоров, авторитета, угроз или силы. Более 50% женщин сообщи ли о том, что подвергались различным формам сексуальных домог а тельств. На основе ответов респонденто в относительно пе режитых ими секс у альных домогательств исследователи пришли к выводу, что 14,4% из них п р и нудили к сексуальному контакт у, 11,9% подверглись сексуаль ному принуждению, 12,1% — попытке изнасилования , 15,4% — изнасилованию. Более 25% мужчин, принимавших участие в опросе, пр и знались, что тоже подвер гались раз личным формам сексуальной агре с сии. Бэрон Р. Рича рдсон Д. Агрессия. - СПб., 1997. – С.262. Обратив внимание на то, что лабораторные измерения агрессии с о относятся с данными, нашедшими свое отражение в сообщениях по сексуальной агрессии, Маламут предположил, что общая агресси в ность, видимо, связана с сексуально й агрессией. Он пишет, что его данные: «... свидетельствуют о верности предположения... что различны е проявления аг рессии против женщин, включая проявление агрессии в лаб ораторных условиях и сексуальную агрессию в естественных усл о виях, связаны с привычными, но не лежа щи ми на поверхности факт о рами, таки ми как установки, допускающие насилие по отношению к женщинам; стре мление к доминированию; антисоциальные личност ные характеристики и се ксуальное возбуждение, ведущее к агрессии ». Управление агрессией. Существует точка зрения согласно которой считается, что, когд а рассер женный человек «выпускает пар» посредством энергичных, но не п ричиняющих никому вреда действий, происходит следующее: во-первых, снижа ется уровень на пряжения или возбуждения, а во-вторых — уменьшается скл онность прибегать к открытой агрессии против провоцирующих (или других) лиц. Эти предположения вос ходят еще к трудам Аристотеля (382— 322 н. э.), счи тавшего, что созерцание поста новки, заставляющей зрителей сопереживать проис ходящему, косвенно мож ет способствовать «очищению» чувств. Несмотря на то, что сам Аристотель не предл а гал конкретно этот спо соб для разрядки агрессив ности, логическое продолжение его теории было предложено многими другими, в частн о сти Фрейдом, полагавшим, что интенсивность агре с сивного поведения мо жет быть ослаблена ли бо посредством выражения эмоций, име ю щих отношение к агрессии, либо путем наблюдения за агрессивными д ействиями других. Призна вая реальность такого «очищения», Фрейд тем не менее был весьма пессимистич но настроен относительно его эффективнос ти для предотвращения открытой аг рессии. Похоже, он считал, что его влиян ие малоэффективно и недолговечно. Согласно этим авторам, «результатом любого акта агрессии явл я ется катар сис, который уменьшает вероя тность проявления других агрессивных действий». Короче говоря осущест вление одного агресси в но го акт а — независимо от того, что его породило — снижает жел а ние агрессора прибегать к другим формам на силия. Основываясь гла в ным обра зом на этом и подобном ему предпо ложениях, целые покол е ния родит елей побуждали своих детей играть в активные игры, тыс я чи психотерапевтов призывали пациентов о с вобождаться от вра ж дебных чув ств, а сообразительные предприниматели полу чили весьма солидные доход ы от продажи резиновых плеток и подобных средств, предназначенных для до стижения эмоционального катарсиса. Опра в дывает ли себя эта вера в лечебные свойства катарсиса и деятел ьн о сти, приводящей к не му? И внов ь — имеющиеся эмпирические данные складываются в довольно сложную ка р тину. Во-первых, давайте зад умаемся над утверждением, что на фоне сильной провока ции деятельность, предполагающая энергичные, но бе з опасные действия, включая сравнительно безобидные формы агресси и, якобы может привести к разрядке на пряжения или эмоционального возбу ждения. Исследования, в которых проверя лась достоверность этого предпо ложения, в целом подтверждали гипотезу, но ука зывали при этом на важные о граничения, которые необход и мо учитывать при работе с данным процессом. С одной стороны, казалось бы, раз рядка возбуждения, вызванного сильной провокацией, может произойти в р е зультате осуществления физиче ских действий, требующих больших усилий, или сравнительно безобидных на падок на других. Пожалуй, этот эффект прекрасно демонстри рует целая сер ия исследований, проведенных Хокансоном. В этих исследованиях н а первом этапе испытуемых (обычно студе н ток коллед жей) провоцировал экспериментатор. Далее им предоста в лялась возмо ж ность со вершить какие-либо агрессивные действия по отношению к нему или другим. До, во время и после эксперимента у и с пытуемых измерялось артериальное давле ние. В целом результаты с видетельствуют об эмоциональной разрядке — катарси се. У испыт у емых, получивших разрешение проявить п рямую агрессию по отно шению к провокатору, отмечалось резкое падение у ровня возбуждения. Пожалуй, стоит детально рассмотреть один из подобных экспер и ментов, когда испытуемых, под предлогом изу чения влияния выполнения интеллектуал ь ных задач на физиологические реакции, просили пе речислить по следовательность от 100 до 0, убывающую на три. При этом экспе риментатор нео днократно прерывал испытуемых, мешал им, в некоторых случаях настаивая н а том, чтобы они начали перечи с ле ние заново. Наконец он заканчивал этот этап экспер и мента, заметив с явным негодованием, что «нежелание с отрудни чать» испытуемых делает всю работу бессмысленной. Как и следова ло ожидать, такая крайне провокационная методика способствовала замет ному росту п о каза телей физиоло гического возбуждения у испытуемых (то есть у них резко подни малось арт ериальное давление и учащался пульс). Чтобы определить, произойдет ли спад возбуждения, если участн и кам экспери мента предоставить возмож ность отомстить провок а тору, ис пытуемых разделяли на несколько групп и дали им возмо ж ность проявить по отношению к экспери мент атору: 1) физическую агрессию (разряды электрического тока); 2) вербаль ную а грессию (оценки опросника); 3) воображаемую агрессию (сочинение исто рий н а основе просмотренных рисунков). Испытуемые же из четвертой, ко н трольной группы, не имели возможности о тветить на резкие замеч а ния экс периментатора. Результаты показали наличие эмоционального, катарсиса. У испытуемых, получивших возможность ответить эксп е риментатору физической агрессией, наблюд алось резкое падение во з буждени я до первоначал ь ного уровня. То ж е самое можно сказать и об испытуемых, которым было разрешено мстить тол ько посредством вербальной агрессии. Последний пример свидетельствует о том, что при таких условиях даже сравнительно безобидные действия мог ут привести к разрядке напряжения. Однако воображаемая агрессия по отношению к экспериментатору не привела к достижению подобного р езультата. В ходе последующих исследований Хокансон и его коллеги получили данные, свидетельствующие о том, что проявление агрессии по отн о шению к лицам, ассо циируемым с источником раздражения, может привести к разрядке физиологи ческого напряжения. А нападки на лиц, не имеющих никакого отношения к провоцированию испытуем ых, не приводят к такому же результату. Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия. - СПб., 1997. – С.298- 299. В сочетании с данными других исследований эти данные наводят на мысль о том, что индивиды в мо мент осуществления агрессивных действий действительно могут ин о гда ощущать разрядку эмоционального напряжения. С этой точки зр е ния, выводы, сделанные на основе житейского опыта, о том, что мы зачастую «чувствуем себя лучше» (то есть ме нее возбужденными или напряженными), расквитавшись с людьми, выво дивши ми нас из себя, действительно имеют под собой основания. Вплоть до самого неда внего времени внимание исследователей было направлено главным образом на выяснение причин агрессии, а не на п о иск средств ее пре дотвращения или редуцирования. Столь неутеш и тельное положение дед можно объ яснить широким распространением, с одной стороны, убеждения в том, что на м уже известны наиболее эффективные способы предотвращения агрессивны х действий — нак а зание и катарс ис; и, с другой — представления о том, что агрес сию можно редуцировать пу тем элиминации факторов, способствующих ее про явлению. Однако ни то ни д ругое не согласуется с имеющимися э м пирическими данными. Грозящее наказание де йствительно может служить эффективным средством предотвращения агрес сии, но лишь в том случае, если агре с сор не находится в состоянии крайнего озлобления; если наказание, к о торого он может ожидать, дос та точно сурово; если вероятность его применения действительно высока и ес ли выгода от совершения агре с си вного действия не слишком велика. Действительное наказание также может удерживать агрессора от последую щего совершения агрессивных действий, но лишь в том случае, если реципие нт считает наказание вполне заслуженным, если оно сл е дует сразу же за соверше нием агрессивных действий и приводится в исполнение с соблюдением всех ус тановленных пр авил. К сожалению, эти условия редко соблюдаются в системах уголовного з аконодател ь ства большинства ст ран, и потому наказание, как метод борьбы с преступностью, сравнительно н еэффективно. Гипотеза о существовании катарсиса предполагает, что если прив е денному в ярость индивиду дать возможн ость «спустить пары» в с о циальн о приемлемой форме, то это приведет к ослаблению пережива е мых им негативных эмоций и тем самым снизит вероятность того, что в дальнейшем он прибегнет к социально опасным фор мам агрессии. Существующие данные подтверждают первое из этих предполо жений: участие в различных формах агрессивных взаимодействий, вклю чая сравнительно безобидные, может приводить к резкой разрядке эмоц и ональ ного напряжения. Однако это н е единственный способ достиж е ни я подобного эффекта: к снижению уровня эмоционального напряж е ния может привести со вершение индивид ом практически любого де й ствия, ослабляющего момент аверсивности в обращении с ним (индив и дом) других индивидов. Данные, подтвер ждаю щие вторую часть «к а тарсической » гипотезы — то есть положение о том, что если инд и вид, испытывающий в настоящий момент гнев или злобу, сво евре менно даст выход своей агрессии, то это снизит вероятность соверше ния им в будущем серьезного правонарушения — менее убедительны. Подобн ый эффект может давать только совершение индивидом нападения неп о средственно на того, кто послужил и сточником его гнева или раздр а ж ения. Кроме того, достигнутое таким образом снижение агресси в ности может быть весьма непродолжительны м. Итак, следует пр и знать, что дей ственность катарсиса как средства редуцирова ния снижения агрессии в прошлом сильно переоценивалась. Иногда агрессия может быть редуцирована с помощью демонстр а ции. Речь идет о тех случаях, когда в критиче ской ситуации кто-либо проявляет сдержан ность и/или призывает других н е поддаваться на провокации. В отличие от других способов редуцирования агрессии (например, запугивания возможностью мести или наказания), демо н страция наглядных примеров неа грессивного поведе ния может снизить частоту и интенсивность как прямы х, так и косвенных прояв лений агрессии. На агрессию, как и на другие формы социальных взаимодействий, сильное вл ияние оказывают различные когнитивные факторы. Так, х а рактер реакции и н дивидуума на провоцирующие действия других людей в зн ачительной степени будет зависеть от совершаемых индивидуумом атрибуц ий, то есть от того, какое причинностное объяснение получат действия, ква лифицируемые индивидуумом как провокация. С наибол ь шей вероятностью агрессия возникает в тех случаях, когда провок а тивность поведения других людей расценивается индивидуумом как злоумышленная и преднамеренная. Информирование о наличии смягчающих обстоятельств — например, сообще ние о принудительности чьего-либо участия в провокационных действиях — мо жет оказаться весьма эффективным способом сн и зить агрессивность ответной реакции на по добные действия. Если п о добное и нформирование носит упрежда ющий характер, то ответная реакция на прово кационные действия, когда они все-таки совершаю т ся, может оказаться практически беззлобной. Часто эффе ктивным способом предотвращения негативных последствий агрессивного вза и модействия может послужить попытка оправдать агрессора, дать причинное объяснение его агрес сивному поведению, грубо нарушившему наши ожидания. Румянцева Т.Г. А грессия и контроль // Вопросы психологии. – 1992. - №5 /6 . – С.37. Довольно эффективным способом предотвращения агрессии является также индукция несовместимых реакций, то есть реакций, несовм е стимых с гневом или открытой агрессией. Подобные реакции и посл е дующее ослабление открытой аг рессии м огут возникнуть при виде боли и страданий жертвы агрессии, в результа те просмотра юмористич е ских матер иалов и при умеренной эротической стимуля ции. Результ а ты новейших исследований показывают, что и нду к ция несовмести мых реакций способна существенно ослабить конфликт в производственных условиях. В такой ситуации эффективным средством индукции несо в местимых реакций может послужить скромны й, но неожиданный п о дарок, ненавя зчивая по хвала и показ юмористических материалов. Одна из причин того, что многие люди с удивительным постоя н ством попада ют в конфликтные ситуации, за ключается в отсутствии у них элементарных на выков общения. Существуют специально разр а ботанные прогр аммы по развитию навыков общения у такого рода «конфликтных» личностей, которые нередко по зволяют добиться весьма ощутимых результатов. Заключение. Вопрос о сущности человеческой агрессии занимал лучшие умы чел о вечества на протяжении многих веков и ра ссматривались с различных позиций – с точки зрения философии, поэзии, р елигии. Однако только в нашем столетии данная проблема стала предметом с истематического научного исследования, поэтому неудивительно, что не н а все вопросы, возникающие в связи с проблемой агрессии, имеются ответы. В сущн о сти, изучение этой темы часто порожд ало больше вопросов чем отв е тов. Тем не ме нее налицо явный прогресс, и сегодня мы знаем уже д о вольно много об истоках и природе человеческой агрессии. Колич е ство данных об агрессии так велико, что бы ло бы невозможно рассмотреть весь имеющийся материал в настоящей работ е. Человек - весьма агрессивное существо, Ребенок проявляет первые признак и агрессивности задолго до того, как научится говорить. Агрессивность п одчиняется своим законам, весьма своеобразным и п о рой непредсказуемым. Эти законы влияют не только на поведение к а ж дого человека, включая политиков и воен ных, но и на поведение общ е ства и государс тва. Когда государство попадает во власть инстин к тов, созданных естественным отбором для стада наподобие павиан ь е вого, и к тому же обзаводится атомным ор ужием, это очень опасно. А если таких государств окажется несколько, буду щее мира может п о виснуть на волоске. Таким образом, можно сказать, что у каждого из нас в характере п рисутствует агрессивность. У кого-то она имеет оборонительные, доброкач ественные формы, у кого-то, возможно, уже перешла и в д е структивную, злокачественную область. Но к ак бы это ни было челов е ку предос тавляется возможность как существу разумному предо т вращать появление агрессии и контролиров ать её. Надеюсь, что чел о вечество сможет для себя сделать определенные выв о ды и обратить свою агрессию в конструктивное русло. Список используемой ли тературы. 1. Алфимова М.В. Трубников В.И. Психогенетика агрессивности // В о просы психологии. – 2000. - №6. – С.112-121. 2. Бандура А. Уолтерс Р. По дростковая агрессия. - М., 1999. – 512с. 3. Берковиц Л. Агрессия. П ричины, последствия, контроль. М., 2001. – 512с. 4. Бэрон Р. Ричардсон Д. Аг рессия. – СПб., 1997. – 336с. 5. Вельдер Р. К вопросу о ф еномене подсознательной агрессивности // Общественные науки и современ ность. – 1993. - №3. – С.183 – 190. 6. Кернберг О.Ф. Агрессия при расстройствах личности. - М., 1998. – 368с. 7. Ковалев П. Возрастно-п оловые особенности отражения в сознании структуры собственной агресси вности и агрессивного поведения. - СПб., 1996. – 358с. 8. Крысько В.Г. Социальна я психология. М., 2001. – 208с. 9. Лалаянц И. Энергия агр ессивности // Семья и школа. – 1995. -№6. – С.20-21. 10. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло») М., 1994. – 269с. 11. Психология человечес кой агрессивности / К.В. Сельченок. – Мн., 1999. – 656с. 12. Реан А.А. Агрессия в стр уктуре поведения возбудимой и демонстр а тивной личности // Ананьевские чтения - 97. - 1997. - №2. - С. 13-16. 13. Реан А.А. Агрессия и агр ессивность личности // Психологический журнал. – 1996. - №5. – С.3-18. 14. Реан А.А., Трофимова Н.Б. Гендерные различия структуры агресси в ности у подростков // Актуальные проблемы деятельности практ и ческих психол о гов. - 1999. - №3. - С.6-7. 15. Румянцева Т.Г. Агресси я и контроль // Вопросы психологии. – 1992. - №5/6. – С.35-40. 16. Семенюк Л.М. Психологи ческие особенности агрессивного поведения подростков и условия его ко ррекции. М., 1996. – 254с. 17. Фурманов И.А. Детская а грессивность. М., 1996. – 192с.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Да, я часто выхожу из себя, но как-то же надо проветривать помещение.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по психологии "Агрессия как социально-психологический феномен", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru