Курсовая: Педагогический мониторинг как самостоятельная работа - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Педагогический мониторинг как самостоятельная работа

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 215 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Содержание: Введение I. Глава. Педагогический мониторинг . § 1. Проблема создания системы педагогического мониторинга . § 2. Методология педагогиче ского мониторинга . § 3. П едагогический мониторинг развития уч ебных групп. II. Глава. Педагогический мониторинг как средств о управления качеством образования . § 1. Комплексный мониторинг: его составляю щие . § 2. Педагоги ческий мониторинг - как управлять качеством образования . Заключение Список использованной литературы Введение В последние годы практическая деятель ность все чаще стала носить характер монитор инга, предусматривающий интегративное взаимодействие компонентов и ст руктур для более эффективного достижения постав ленной цели. Мониторин говая деятельность как вид деятельности перестала быть прерогати вой т олько технических профессиональных сфер, она активно внедряется в упра вленчес кие, социологические, психологические и пе дагогические профес сиональные области. Проанализировав подходы к пониманию сущности, структуры и результаты п едаго гического мониторинга, представлен ные в работах В.А. Болотова, В.С. Безруковой, Н.В. Борисовой, В.И. Гинецинского, А.Н. Дахина, В.М. Монахова, А.М. Но ви кова, Л.С. Подымовой, В.А. Сластенина, В.И. Слободчикова, Н.А. Шайденко, Н.О. Як ов левой, стало очевидным, что в современной педа гогической науке и прак тике еще не сложи лось системного подхода к мониторингу, что значительн о снижает, с одной стороны, практическую направленность научно-ис следо вательской деятельности, а с другой — теоретическую обоснованность пр актичес кой педагогической деятельности. Современный специалист, практически в любой сфере деятельности должен уметь проектировать и создавать хотя бы не сложные базы данных. Это поможет автоматизировать и ускорить процесс решения мн огих рутинных задач. Например, при помощи известной системы управления б азой данных MS Access. Здесь важную роль играет самостоятельная работа. Эта самостоятельная р абота будет эффективна тогда, когда она контролируется не только по кон ечному результату, но и осуществляется текущий мониторинг хода этой раб оты [ 3 , с. 243-244]. Проблема текущего контроля самостоятельной работы может быть решена с использованием компьютерных технологий и соответствующего программн ого обеспечения. Здесь рассматриваются методы мониторинга знаний при с амостоятельной работе на основе использования учебного, интерактивног о, мультимедийного пособия по изучению СУБД MS Access . I .Глава. Педагогический монитор инг § 1. Проблема создания системы педагогического мониторинга Появление п онятия «мониторинг» связа но со становлением и развитием инфор мационн ого общества, которое нуждалось в объективных и субъективных сведениях о состоянии тех или иных объектов и струк тур. Это понятие стали использо вать в пе дагогике, рассматривающей мониторинг как систему сбора, обраб отки, хранения и рас пространения информации об образовании для проведе ния научного исследования или организации управленческого контроля (н а бора методик оценки состояния системы). В любой сфере человеческой дея тельности невозможно добиться позитивной динамики без осознаваемой (в семи или многими) и принимаемой системы. Появилась возмож ность определ ить рейтинг учебных заведе ний, обозначить направления, нуждающие ся в о собом внимании преподавателей. Вместе с тем проявились и значительные т рудности. Образовательная система оказа лась слишком сложной, многоасп ектной, что бы можно было сразу организовать такой мо ниторинг, который п озволил бы объективно судить о состоянии дел. На разных уровнях образования пред принимаются попытки создания систе мы педагогического мониторинга, исследуются разные аспекты педагогиче ского труда. Об огромном интересе к этой проблеме свиде тельствуют мног очисленные монографии и статьи. Отсутствие определенности по неко торы м вопросам, многообразие существую щих точек зрения позволяют исследов ате лю действовать в режиме поиска, инноваций. Этим определяется и цель многочисленных трудов и разработок ученых: обобщить и систематизировать имеющиеся подходы, на их осн ове выстроить теорети ческую модель, которая может показать свою эффект ивность или неэффективность в процессе апробации. Показателем эффек ти вности действия модели должно стать по вышение качества образования. Од нако это возможно только при условии совершен ствования процесса на осн ове собранной объективной информации. Таким образом, о повышении качест ва образования можно говорить только тогда, когда результаты мо ниторин га станут основой для инновацион ной деятельности всех участников (субъ ек тов) образовательного процесса. В рамках мониторинга его субъектами выступают все участн ики образо вательного процесса. Степень их участия различна, но все они (и преподаватели, и студенты, и родители, и общественность) получают информ ацию, анализируют ее. Например, социум получает сведения об об разовател ьном учреждении. На основании этой информации формируется обществен но е мнение. Изучив его, студент вбирает это учреждение и т.д. В свою очередь, каждый субъект образо вания выступает в качестве объект а для структур более сложного уровня. Объектами мониторинга являются образо вательный процесс и его результ аты, лично стные характеристики всех участников обра зовательного проц есса, их потребности и от ношение к образовательному учреждению. На уровне образовательной программы объектами мониторинга могут быть: • процесс освоения программы, предмета; • интеграционные процессы в обуче нии; • процесс обновления, совершенствова ния, содержания, методик, техноло гий обу чения, средств контроля усвоения учебного материала; • качество образовательного процесса и т.д. Процессу внедрения разработанной систе мы педагогического мониторинг а должны пред шествовать обсуждение и корректировка. Мониторинг является одним из важнейших средств, благодаря которому изм еняется само информационное пространство, так как повы шается оператив ность, объективность и дос тупность информации. Поэтому цель монито рин га - оперативно выявлять все изменения, происходящие в сфере образования . Получен ные объективные данные являются основани ем для принятия упра вленческих решений. При организации системы педагогическо го мониторинга могут возникать как объек тивные, так и субъективные трудности, пре пятствия. Необходимо учитывать: качество используемых методик, подготовленность специалистов, возможность совершенств о вания их профессиональных умений. Об этих факторах нельзя забывать, бо лее того, не обходимо минимизировать негативные воз действия, учесть во зможные проблемы. Мониторинг как педагогическая технология не только позволяет системат изировать ин формацию, но и может стать действенным ме ханизмом материа льного поощрения эффек тивно работающих педагогов и служить осно вание м для повышения их квалификации. Существующая на данный момент некото рая неопределенность в плане оцен ки дея тельности того или иного субъекта образо вательного процесса от крывает больше воз можности для обобщения и инноваций. Еще больше возмо жностей предоставляет тео рия воспитания, поскольку понятие «воспи тан ие» является многоаспектным, трудно поддающимся количественным измере ниям. Аналогичным образом обстоит дело с поня тием «компетенция». Трудн ость состоит в том, что нет целенаправленной системы действий, методики работы. Принцип непре рывности образования предполагает актив ное учас тие учреждений среднего профес сионального образования в этом процесс е. Несомненным достоин ством предлагаемой модели педагогического монито ринга является ее универсаль ность, адаптированность к системе среднег о про фессио нального образования, ва лидность в условиях созда ния системы непрерывного образова ния. Простота в ис пользовании, объективность получаемых сведений — не об ходимые условия монито ринга. Однако нельзя не учи тывать региональн ых осо бенностей. Данный компонент должен стать одним из кри териев оцен ки эффективнос ти действующей модели. Экономическое положение того или иного региона, тре бования, которые предъяв ляет к специалисту обще ство , будут основаниями для подготовки выпускника и оп ределения политики у чебно го заведения в области каче ства образования. Решение проблемы каче ства образования зависит от того, насколько своев ременно и адекватно будут реагиро вать образовательные уч реждения на изменения внешней среды, на потребно сти общества, социальн ый заказ, насколько эффектив ны и педагогически оправ данны избранные методы и технологии, насколько объективной, независимой и си стематической будет экс пертиза деятельности обра зовательного учреж дения. Современная система оценки качества образования — это еще один ш аг на пути к вхож дению России в общеевро пейское и общемировое обра зов ательное пространство. § 2. Методология п едагогического мониторинга Обобщенной целью педагогического мони торинга является педагогическая инфо р мация, отражающая его деятельностную сущность. Педагогической информ ацией считается информация , к оторая имеет диаг ностико-про гностический, личностно целе сообразный, педагогически-коммуникатив н ый, интегративный, социально-нормативно обусловленный характер и оказы вает воспи тательное влияние на субъектов на основе актуализации лично стных, групповых или организационных смыслов их образователь ной деяте льности. Принципы мониторинга Для того чтобы в результате мониторин га была полу чена педагогическая информа ция, он должен проводиться на основе сле ду ющей системы принципов: ь диагностико-прогност ической направ ленности; ь личностной целесообразности; ь педагогической коммуникативн ости; ь информационной интегративнос ти; ь социально-нормативной обуслов лен ности; ь научности; ь непрерывности; ь целостности; ь преемственности. При этом нео бходимо подчеркнуть, что принципы диагностико-прогностической направл енности, личностной целесообраз ности, педагогической коммуникативно сти, информационной интегративности, соци ально-нормативной обусловле нности не посредственно обеспечивают реализацию педагогических функц ий информации. Принцип научности отражает систему на учных форм, методо в и средств получения педагогической информации. На принципах непрерыв ности, целостности и преемствен ности необходимо разрабатывать технол о гию мониторинга. Принцип диагностико-прогно стической направленности пр едполагает , что в ходе педагогического мониторинг а должна быть получена информация, которая позволит не только узнать, ра спознать и понять отсле живаемые процессы, но и создаст условия для само анализа своей образовательной де ятельности всеми субъектами о бразова тельного процесса . Сам процесс получения информации в ходе педагогической диагностики до лжен соответствовать следующим требованиям: • требование научности, кото рое пред полагает получение информации научными методами и закреплени е способами фикса ции научных фактов; • требование валидности, обе спечиваю щее соответствие структуры и характера по лученной информаци и структуре и характе ру рассматриваемых педагогических проблем; • требование этичности инфо рмации, за щищающее человека от несанкционирован ного вторжения в личн остную зону деятель ности; • требование целесообразно сти инфор мации, предполагающее понимание системы педагогических и анд рогогических целей об разовательного процесса в вузе. Основными показателями самой педагоги ческой диагностики должны быть тенденции изменения показателей изучаемых процес сов. В этом случае пол учаемая в ходе диагно стики информация будет иметь прогности ческое зн ачение. Повышение прогностичнос ти педагогической информации достигается за счет реализаци и следующих требований рассматриваемого принципа - педагогичес кая инф ормация должна: • носить нормативно-поисков ый харак тер; • способствовать развитию п едагогичес кой антиципации (предвосхищения) у всех участников образова тельной деятельности; • иметь опережающий характе р педаго гического влияния на процессы и явления образовательной действительности. Эффект опережающего влияния может воз никнуть только в случае, если буд ут правильно определены и отражены в педагогической ин формации приори теты и показатели идейного, социально-экономического и профессиональ н ого развития образовательных систем. Принцип личностной целесообразности Реализация требований данного принци па долж на обеспечить выполнение мотива ционно-побудительной функции педагоги ческой информации. При этом важн о опти мально учитывать мотивы всех субъектов образовательной деятель ности в вузе. В ка честве критериев оптимальности м ожет выступать степень со ответствия мотивов студентов, профессор ско-препода вательского и административ но-хозяйственного составов вуза требован и ям основных педагогических идей, лежащих в основе его деятельности. Таким образом, первым требованием дан ного принципа является определен ие моти вов субъект ов образовательной деятельно сти . Следующее требование данного принци па заключается в необходимости об основа ния педагогических идей, на которых осно вана образовательная д еятельность. Проведенная работа даст возможность определить систему оптимальных мо тивов субъектов образовательной деятельности и актуализировать их в х оде педаго гического мониторинга. Принцип педагогической коммуникативности . Данный принцип предполагает, что инфор мация, полу чаемая в ходе педагогического мониторинга, должна являться условием дл я педагогического общения между субъектами образовательной деятельно сти. Целевые ис следования педагогического общения как важ нейшего ком понента образовательной дея тельности были проведены В.С. Грехневым, Г.Д. Дьяконовым, А.С. Золотняковой, К.М. Ле витаном, А.А. Леонтьевым, А.В. Мудриком, В.В. Рыжовым, И.И. Рыдановой, И.В. Страхо вым, Р.М. Фатыховой, В.Д. Ширшовым и др. Т еоретический анализ работ указанных авто ров позволил определить треб ования принци па педагогической коммуникативности. Педа гогическая ин формация, получаемая в ходе мониторинга, должна: • способствовать диалогиче скому типу общения между субъектами образовательной деятельности; • быть понятна всем участни кам образо вательной деятельности; • создавать условия для сотр удничества; • способствовать лучшему по знанию людьми друг друга. Принцип информационной интегративности педагогического мониторинга . Самой и нформации присуща ин тегративная функция. Вместе с тем в настоящее время существует ряд факторов, суще ственно снижающих ее интегрирующую роль. Это, прежде всего, агрессивный харак тер информационных потоков, различ ные возможности в доступности информации для субъектов, низкий уровень информационной культуры. Таким образом, для того, чтобы обеспечи вать интегративную функцию, педа гогичес кая информация должна носить неагрессив ный характер и быть ра внодоступной для всех участников образовательного процес са. Повышени е информационной культуры субъектов образовательной деятельности явл яется важнейшим условием повышения уровня культур ы педагогического общения . Принцип социально-нормативной обусловленности . Данный принцип предполагает, что педаго гическая и нформация должна отражать уро вень и качество реализации требований Го су дарственных образовательных стандартов. Методы разработки технологий педагогического мо ниторинга К числу основных методов, которые мож но эффективн о использовать в процессе раз работки технологий педагогического мони торинга , относят следующие эм пиричес кие и теоретические методы: • наблюдение, • опрос (интервью, анкетирова ние), • беседа, • естественный и диагностич еский экспе рименты, • моделирование. При этом они должны использоваться в квалиметрическом контексте, обесп ечива ющем необходимый уровень валидности по луч а емых результатов. Практика показывает, что в ходе педаго гического мониторинга характера взаимоот ношений между субъектами образователь ной деятельности в вуз е наиболее целесооб разен метод анкетного опроса субъектов. Разработка анкет должна проводиться на основе шкалы взаимоотношений, а полу чение результатов - в ходе обраб отки мат рицы взаимоотно шений [6 ]. Отслеживание развития личности и групп необходимо осу ществля ть, используя нормативно-поиско вые модели деятельности обучаемых, про фессорско-преподавательского состава, ад министр ативно-управленческого состава, курса и учебной гр уппы [5 ]. Алгоритм педагогического мониторинга должен состоять из двух периодов. Первый период - опытно-поиско вый. Ос новной его целью является теоретическое обоснование, практическ ая реализация и доказательство педагогической значимос ти или эффекти вности основных мониторин говых процедур. Опытно-поисковый компо нент, как правило, включает следующие эта пы: подготовительный, адаптационный , исходно-диагностический, содержательно-технологический, итогово-диаг ностический. Второй период - конструктивн о-орга низационный. Цель этого периода обеспе чить реализацию педагоги чески значимых и эффективных мониторинговых процедур в практике образ овательной деятельности вуза. Он состоит из следующих этапов: • нормативного, • организационного, • научно-методического. В ходе нормативного этапа разрабатыва ются положения и инструкции по ре ализации технологии педагогического мониторинга в об разовательном п роцессе . Критерии эффективности мониторинга В основу определения уровня эффектив ности педаго гического мониторинга мы по ложили результаты субъективно-рефлек сивн ой оценки участниками мониторинга значимости получаемой информации. В качестве показателей эффективности принимают следующие требования принци пов педагогического мониторинга: • информация этически выдер жана и не нарушает личностных прав индивида; • информация способствует к онкретиза ции личностных и групповых целей образо вательной деятельно сти индивида; • информация помогает лучше оцени вать уровень профессиональной подготовки и определять наиболее эффективные пути профессионального самосовершенствования индивида; • информация мотивирует инд ивида к по вышению своего профессионального уровня и стимулирует лично стное саморазвитие; • информация способствует конструк тивному диалогу между участникам и обра зовательной деятельности; • информация создает услови я для ра ционального разрешения проблем, возника ющих в моей профессион альной группе; • благодаря получаемой инфо рмации улучшается взаимопонимание между учас тниками образовательной деятельности; • информация носит не агресс ивный ха рактер и в достаточной степени доступна индивиду; • информация способствует п овышению культуры общения; • информация помогает оцени ть каче ство реализации в образовательном процес се требований Государ ственного образова тельного стандарта. Таким образом, представленная методоло ги я педаго гического мониторинга явля ется теоретической ос новой разработки конк ретных мониторинговых технологий. Уникаль ность каждой технологии будет определяться объектом и предметом педагогичес кого мони торинга, формами, методами, приемами и сред ствами получения пе дагогической информации и субъектами, принимающими участие в педа гоги ческом мониторинге. § 3. Педагогический мон иторинг развития учеб ных групп Основную зн ачимость в мониторинге как педагогической технологии имеет его воспи т ательная сущность, оказывающая влияние или воздействие на субъекты обр азователь ного процесса. В мониторинге как средстве на первый план выхо дят показатели, по ко торым отслеживается состояние опреде ленной обра зовательной системы, их крите рии, а также мониторинговый инструмента р ий и процесс получения результатов. Мониторинг как педагогическая техноло гия рассматривается в исследов аниях, кон цептуальной основой которых являются теоретические подходы к пониманию мони торинга А.С. Белкина. В последнее время выполнен целый ряд таких работ (В.М. Гон чаренко , В.Д. Жаворонков, Л.П. Качалова, А.И. Куприна, Л.Д. Назарова, А.И. Севрук, С.Н. Силин а, С.Л. Фоменко и др.). Вместе с тем значительно чаще мониторинг используется как средство пол учения ин формации для дальнейшей ее реализации в ходе инновационной, у правленческой и экс пертной деятельности в образовании. Э.Ф. Зеер и В.А. Ве денников рассматривают мониторинг как одно из средств организации инф ормационной среды. Мониторинг как средство отслеживания показателей качества высшего обр азования развивается по следующим направлениям: 1. Мониторинг показателей качества, вы работанных в ходе научно-исследов атель ской деятельности и направленных на реше ние конкретной образова тельной проблемы или задачи. Как правило, такие показатели имеют локальн ый характер, и их значимость о пределяется количеством вузов, принима ющих участие в исследовании. 2. Мониторинг показателей качества, да ющих возможность определить соци альный и профессиональный статус того или иного образовательного учре ждения. 3. Мониторинг показателей качества при проведении государственного лиц ензирова ния и аккредитации высших учебных заве дений. В образовательной деятельности важнейшим фактором социального развит ия является педагоги ческая информация. Под педагог ической информацией по нимается инфор мация, оказывающая восп и тат ельное влияние на субъекты на основе актуализации личностных, групповых или организационных смыслов их образователь ной деятельности. Для того чтобы в ходе педагогического мониторинга получить педагогиче скую ин формацию, мониторинг должен основывать ся на системе следующих принципов: • принцип диагностико-прогностической направленности; • принцип личностной целесообраз ности; • принцип педагогической коммуника тивности; • пр инцип информационной интегратив ности; • принцип социально-нормативной обус ловленности; • принцип научности; • принцип непрерывности; • принцип целостности и преемственно сти. Одним из объектов педагогического мони торинга является процесс разви тия группо вых субъектов образовательной деят ель но сти. К таким субъектам относят , прежде всего, учеб ные группы студентов. Основная проблема в понимании специ фики развития групповых субъектов обра зовательной деятельности заключается в том, что теоретические асп екты понима ния групповых феноменов дезинтегрирова ны. Это значительно снижает качество изу чения процессов и делает возможным эклек тическо е заимствование определенных терминов и теоретических положений, что с нижает научный уровень получаемых вы водов. Такое понимание необходимо для вы явления показателей деятельности гр упп, отслеживание которых в процессе монито ринга позволит получать пед агогическую информацию, оказывающую конструктив ное влияние на характ ер и направленность развития групповых субъектов образова тельного пр оцесса. Теорию групповых процессов р азвивает социальная психология. Как система групповых процессов груп п овая динамика включает в себя разнооб разные изменения, происходящие в группе. К таким процессам могут быть отнесены: давление на одних участни ков группы, спо собствующее их согласию с мнением других участников (кон формизму); исключение из группы и формирование ролей. Проблема описания групповых процессов включает вопросы, связанные с характером (фор мальн ая/неформальная) группы, ее осо бенностями, эффективностью групповой де ятельности и факторами, ее обусловли вающими, а также проблемы лидерств а. Исследователи групповой динамики вы деляют несколько механизмов разв ития групповых процессов. 1. Разрешение внутригрупповых противо речий. Существует несколько типов внутригруп повых противоречий, разрешение которых приводит к развитию группы. Это противо речия: • между возрастающими потенциальны ми возможностями группы и ее актуа льной деятельностью; • между растущим стремлением членов группы к самореализации и самоутв ержде нию и одновременно усиливающимися тен денциями включения личнос ти в групповую структуру и интеграции ее с группой. 2. «Идиосинкразический кредит», кото рый связан с проблемой соотношения уров ня нормативного поведения (в более узком смысле - конформности) и вел ичины стату са субъекта в группе. Такой «кредит» пред ставляет своеобра зное разрешение группы на откл оняющееся от группо вых норм (де виантное) поведение. «Идиосинкразическ ий кредит» является одним из условий внедре ния в жизнедеятельность гру ппы элементов нового (инноваций). 3. «Психологический обмен» — это один из механизмов групповой динамики. Разновид ностью психологического обмена является ценностный обмен. Уч астники группы могут обмениваться материальными и духовными ценностям и. В качестве таких ценностей мо гут выступать, например, поступки сотруд ников, их личностные качества, существен ные для продуктивности групповой дея тельности и др. [20 , с. 544]. Согл асно стратометрической теории А. З. Пет ровского, в коллективах наблюдаются следую щие феномен ы, которые являются следстви ем процессов групповой интеграции: 1. Коллективистическое самоопределе ние - это избирательное реагирован ие на воздействие группы, принятие мнений, со ответствующих групповым ц елям, и откло нение мнений, которые этим целям не соот ветствуют. 2. Сходство функционально-ролевых ожиданий, которое проявляется как сов па дение мнений и действий по поводу распре деления ролей и характера по ведения в со ответствии с этими ролями среди участни ков группы. 3. Ценностно-ориентационное един ство - это сходство мнений, оценок, пози ц ий членов группы по поводу значимых для совместной деятельности событи й, фактов, людей и т.п. 4. Действенная групповая эмоциональная идентификация как феномен предс тавляет собой эмоцио нальное переживание, при ко тором переживания одного участника груп пы, вызван ные негативными факторами, даны как мотивы поведения для других уча стн иков. 5. Адекватность возложения и приня тия ответс твенн ости за успехи и неудачи [20 , с. 85]. Вместе с тем коллектив не является объек тивно существующим явлением, е го наличие зависит от уровня развития межличностных отношений в группе. В основе различения форм и уровней раз вития коллектива по А.В. Петровско му лежат два критер ия: опосредованность внутригру п повых отношений цепями и содержанием со вместной деятельности и общественная зна чимость групповой деятельности и ее це лей. Необходимо отметить, что существуют и другие уровневые подходы к опреде лению динамики развития группы и коллектива (Ф.Д. Горбов, А.Г. Ковалев, В.И. Л ебедев, Л.И. Уманский и др.) [7, 10, 18 ]. Т ак, Л.И. Уман ским выделено шесть уровней, каждый из ко торых отличается психологической струк турой, формирующей определенн ый тип со циальной группы: • группа-конгломерат, • номинальная группа, • группа-ассоциация, • группа-кооперация, • автономная группа, • коллектив. Таким образом, коллективом можно на зывать только группу , достигшую высшего уровня развития в ходе совмест ной деятель ности по достижению социально значимых целей на основе обще й системы ценностей . В этом случае коллектив будет являться од ним из доминирующих факторов влияния на развитие личности о бучаемого. Следовательно, теоретической основой педагогического поним ания коллектива как определенного уровня развития малой соци альной гр уппы должны являться социаль но-психологические теории изучения груп п овых феноменов. Исходя из этого, моделирование деятель ности учебн ой группы должно про изводиться с учетом характерн ых форм организаций и принципов их функциониро вания как социальных усл овий р азвития ан драгогическ ого взаимодействия. Таким образом, понимание развития групповых проце ссов в качестве объектов педагогического мониторинга требует ин тегра ции социально-психологических, пе дагогических и управленческих знани й. При этом социально-психологические те ории выступают в качестве осно вы при оп ределении уровня развития группы, на ос нове педагогических зн аний разраба тываются технологии образовательной деятельности, а теор ия организаций ле жит в основе прогностических моделей де ятельности с труктурных компонентов . Педагогическая информация, полученная в результате мониторинга, позво лит актуа лизировать ценностную систему деятельно сти группы, создать условия для развития личности в процессе группового взаимодей ствия и п овысить уровень готовности обу ча ющихся к будущей профессиональной деятель ности. II . Глава. Пе дагогический мониторинг как средство управления качество м образования § 1. Комплексный мониторинг: его составляющие Комплексный мониторинг образователь ного процесса структур образования, включает в себя: • мониторинг удовлетворенности выпус кников качеством образо вания; • мониторинг удовлетворенности потре бителей и заказчиков; • мониторинг удовлетворенности препо давателей работой над реализац ией про грамм образования ; • мониторинг качества профессорско-преподавательского состава. Кроме того, в состав комплексного мони торинга входит исследование моти вации слушателей и социальных ожиданий заказ чиков при повышении квали фикации, про фессиональной переподготовке, получении второго высшего и дополнительного образо вания, а также оценка системы менеджмен та каче ства по девяти критериям, аналогич ным модели конкурса Минобразования Р ос сии «Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки спец иалистов». Необходимо отметить, что кроме данных мониторинговых исследований оце нка каче ства подготовки на образо вательном маршруте строится на само стоя тельном всеобъемлющем и регулярном ана лизе деятельности в компле ксе показателей по внешним и внутренним параметрам. К внешним параметрам относятся: • информация о направлениях повыше ния квалификации и переподготовки педа гогических кадров, реализуемых в образова тельном учреждении или подразделении образования; • прием, контингент и выпуск слушате лей, их распределение по формам и об уче ние; • информация по источникам финанси рования образовательных программ; • структура профессорско-преподава тельского состава и их квалификац ионные характеристики; • информационное и научно-методичес кое обеспечение системы повышени я квали фикации и переподготовки педагогических кадров; • данные об учебной успешности слуша телей; • инновационный потенциал системы не прерывного педагогического обр азования; • информация об используемых совре менных технологиях обучения; • ис пользуемых электронных средствах обучения, оснащенность курсов электрон ны ми продуктами обучения. К внутренним параметрам относятся: • ин формация о сформированности каж дого из компонентов готовности к пр офес си ональной деятельности (по у ровню и объем соответственно) [9 ]; • ин формация об изменении показателей сформированности готовности по ре зультатам обучения ( по уровню и о бъему). Ис точники информации по параметрам подра зделяются на субъективные и объек тивные. Таким о бразом, опираясь на данные комп лексного мониторинга качества подготовки на образо вательном маршруте, оцен ку из менений показателей сформированности готовно сти к профессиональной де ятельности по результатам обучения, на анализ получен ных результат ов, и строится концептуальная модель уп равления качеством в сфере допо лнительного профессио нального образования учебно го заведения, плани руется и реализуется контроль за качеством предоставляемых дополнител ьных образова тельных услуг. § 2. Педагогический мониторинг - как управлять качеством образ ования Учитель на основе полученной информации из мониторинга имеет возможность уп равлять процессом обучения, следующим образом: 1) анализировать результаты тестирования всего класса и отдельного учен ика. Имея абсолютный результат тестирования, принять оптимальное метод ическое решение по конкретному ученику, группе учащихся или всему класс у; 2) результаты тестирования по содержанию в целом позволяют учителю сдела ть вывод о необходимости организации повторения той или иной структурн ой единицы (конкретной структурной единицы, а не параграфа в целом) для до стижения максимальной результативности уровня обученности; 3) учитель может проследить динамику обученности ребенка по предмету и с воевременно сделать вывод о соответствии уровня тестирования возможно стям ученика в данный момент. Таким образом, соотнесение потенциальных возможностей ребенка и реаль но показываемых результатов позволяет оценить эффективность работы уч ителя с ребенком (соотношение целей и результатов как показатель качест ва обучения). Кафедрам и МО важен в первую очередь результат мониторинга по содержани ю. Они получают полную информацию об усвоении каждой структурной единиц ы. На основе таких данных из года в год выявляются некоторые структурные единицы, которые вызывают затруднения у учащихся, что позволяет разраба тывать методические рекомендации по преодолению этих трудностей. Администрации школы система педагогического мониторинга позволяет от слеживать уровень обученности учащихся по предметам, выявлять динамик у, оценивать качество преподавания конкретным учителем своих предмето в, активизировать методическую работу педагогов по актуальным проблем ам содержания образования, контролировать оптимальность учебного план а и на основе данных педагогического мониторинга осуществлять его корр ектировку. Объективная, валидная, дифференцированная система контроля, осуществл яемая на протяжении всех лет обучения гарантирует высокие результаты освоения знаний, умений и навыков . Заключение Итак, можно сказать , что в настоящее время мониторинг испол ь зуется в педагогической науке и прак тике в двух аспектах. Во-первых, ка к педа гогическая технология образовательного процесса, способствующ ая решению акту альных образовательных задач. Во-вторых, как средство по лучения информации в про цессе проведения научных исследований или управленческого контроля . Подводя итог значению выше перечисленных принцип ов, сле дует подчеркнуть, что они состав ляют специфическую основу монит орингового анализа, костяк его концептуального аппарата. Выступая руко водящей идеей, основным правилом исследова тельской деятельности, эти п ринципы задают общую ориен тацию исследования, позволяя не только собир ать, обрабаты вать и анализировать интересу ющую информацию, но и оцени вать ее, корректировать даль нейшую работу, что и составляет в конечном и тоге сущность пе дагогического мониторинга. Владение методом педагоги ческого мониторинга является одним из слага емых овладения методоло гической педагогической культу рой, а также фо рмирования конструктивно-деятельностной по зиции педагога-исследоват еля, значение которой возрастае т при переходе от р ецептивно-от ражательного к конструктивно-деятель ностному подходу в на учной и образовательной дея тельности на совреме нном этапе развития педагогической науки и практики. Все это в свою оче р едь является непременным ус ловием профессионального са моопределени я каждого педаго га. Условием того, что, став носителем такой культуры, и с тоя на такой платформе, пре подаватель сможет не только концептуально о смысливать свою деятельность, но и само стоятельно создавать техноло г ии обучения, отвечающие со временным целям подготовки будущего учителя. Данный мониторинг самостоятельной работы может п рименяться практически во всех сферах жизни. Учитывая все вышеизложенн ое, можно сделать вывод, что используя компьютерные информационные техн ологии и соответствующее программное обеспечение, можно осуществлять более тесный и глубокий контроль выполнения самостоятельной работы не только на выходе, но и на всех текущих этапах работы. Это даст подробную и более полную информацию, позволяющую увеличить степень объективности оценивания ЗУНов. Список использованной литературы: 1. Бардовский Г.А. Управле ние качеством образовател ьного процесса / Г.А. Бордовский, А.А. Нестеров, С.Ю. Трапицин.- СПб.- 2001. 2. Большаков А. С., Михайлов В.И. Современный менеджмент: т еория и пр актика. - СПб.: Питер.- 2000. 3. Бурлачук Л.Ф . Психодиагностика: Учебник дл я вузов. – СПб.: Питер .-2006. 4. Горб В.Г. Педагогический монитори нг в вузе: методология, теория, технологии. — Екатерин бург: Изд-во Урал, ун -та, 2003. - 387 с. 5. Горб В.Г. Педагогический монитори нг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результ атов // Стандарты и мониторинг в образовани и. - 2000. — № 5. — 33— 37 с . 6. Горб В.Г. Технологические аспекты педагогического мониторинга взаимоотношений субъектов образователь ной деятельности в вузе // Стандарты и мониторинг в о бразовании. - 2003. - № 2. - 46-52 с . 7. Горбов Ф.Д. Лебедев В.И. Психоневрологически е аспекты труда операторов. - М.- 1975. 8. Денисов А.А. Современные проблемы системного анализа: Информ ационные основы. - СПб.: СП бГПУ.- 2003.- 276 с. 9. Казакова Н.Е. Оценка каче ства под готовки учителя в систе ме непрерывного образования / Н.Е. Казакова, И.А. Ва леева // Современные диагностические и оценочные средства для аттес тац ии качества образования и применение компьютерно-ин формационных техн ологий. — М.: Исследовательский центр проблем к аче ства подготовки специалистов.- 2006. 10. Ковалев А.Г. Коллектив и социально -психологиче ские проблемы руководства. - М.- 1975. 11. Кузьмина Н.В. Акмеоло гическая теория повышения ка че ства подготовки специалистов об разования / Н.В. Куз ьмина. — М.- 2000. 12. Макаренко А.С. Воспитание граждан ина / Сост. Р.М. Бескина, М.Д. Виноградова. - М.: Просве щен ие.- 1988.- 172 с . 13. Могилевский В.Д. Методология сист ем: вер бальный подход. — М.: Экономика.- 1999. — 251 с. 14. Моисеев Н.Н. Элементы теории о птимальных систем. — М.: Наука.- 1974. — 528 с. 15. Новиков А.М. Методо логия образования. — М.: Эгвест.- 2002. — 320 с. 16. Новый иллюстрированный энциклоп едический словарь / В.И. Бородулин, А.П. Горкин, А.А. Гусев, Н.М. Ланда и др. — М.: Большая Российская энциклопедия.- 1998. 17. Нуждин В.Н. С тратегия и тактика управления качеством образования / В.Н. Нуждин, Г .Г. Кадамцев [и др.]. — Иваново.- 2003. 18. У майский Л.И. Психология организаторско й деятельности школьников. — М.- 1980. 19. Чижов Н. О пр еподавании законоведения в средних учебных заведениях Министерства на род ного просвещения / Н. Чижов // Журнал Министерства народного просвещен ия. - 1906. — Ч. 5. -Октябрь.- 59-75 с . 20. Шевандрин Н.И. Социальная психоло гия в образовании: 4.1. Концептуальные и прикладные основы соц иальной психологии. -М.: Владос.- 1995. 21. Якунин В.А. П едагогическая психология. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А .: Изд-во «Полиус».- 1998.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Когда захожу в подъезд и вижу, что сосед ждёт лифт, подхожу и нажимаю кнопку. Так я показываю, что сомневаюсь в его умственных способностях.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по педагогике "Педагогический мониторинг как самостоятельная работа", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru