Учебно-воспитательная деятельность учителя. Личностные качества учителя

ДОКЛАД : УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛ ЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ.ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТ ВА УЧИТЕЛЯ. 1.Кратка я характеристика деятельности учителя. Есть много профессий на Земле.Среди ни х профессия учителя не совсем обычная.Учителя заняты приготовлением нашего будущего , они воспитывают тех , кто завтра сменит нынешнее поколение.Они , так сказать , работают с "живым материалом ", порча которого приравниваетс я почти к катастрофе , так как упущены те года , которые были направлены на обучен ие. Профессия учителя требует всесторонних зн аний , безграничной душевной щедрости , мудрой л юбви к детям.Только кажд ый день с радостью отдавая себя детям , можно приблизить их к науке , приохотить к труду , заложи ть незыблемые нравственные основы. Деятельность учителя - это всякий раз втрожение во внутренний мир вечно меняющегося , противоречивого , растущего человека.Надо в сегда помнить об этом , чтобы не по ранить , не сломать неокрепший росток детской души.Никакими учебниками нельзя заменить сод ружество педагога с детьми. Учителя называют инженером человеческих д уш , архитектором характера , врачом болезней ро ста , тренером инте ллекта и памяти...Этот список можно продолжить.И все это - чистая правда.Только , в отличие от других профессий , учителю не дано сразу насладиться плодам и своего труда.От посева до жатвы у не го проходит немало лет. Свое вдохновение учитель черпает из с ознан ия своего долга перед настоящим и будущим.Его творчество питают животворные и деи реформы школы.Перед его глазами великие имена :К.Д.Ушинский , Н.К.Крупская , А.В.Луначарский , А. С.Макаренко , В.А.Сухомлинский и мн.др. 2.Совместимость учебной и воспитательной де ятельности учителя. В учебно-воспитательном процессе одним из самых главных и сложных моментов являетс я их пропорциональность , т.е . соотношение.По это му поводу хорошо сказал Сухомлинский : "Уже в первые годы педагогической р аботы мне стало ясно , что подлинн ая школа - это не только место , где дети приобретают знания и умения.Учение - очень в ажная , но не единственная сфера духовной ж изни ребенка.Чем ближе я присматривался к тому , что мы все привыкли называть учебно- воспитательным процессом , тем больше убеждал с я , что подлинная школа - это м ногогранная духовная жизнь детского коллектива , в котором воспитатель и воспитанник объеди нены множеством интересов и увлечений.Человек , который встречается с учениками только на уроке , - по одну сторону учительского стола , а по другую учащиеся , - не знае т детской души , а кто не знает ребенка , тот не может быть воспитателем.Для таког о человека за семью печатями закрыты мысл и , чувства и стремления детей ." И далее :"С болью видишь , как даже у знающих свой предмет учителей воспитан ие иногда превращается в ожесточенную войну только потому , что никакие духовные нити не связывают педагога и учеников , и душа ребенка - застегнутая на все пугови цы рубашка.Главная причина уродливых , недопустимых отношений между наставником и питомцем , и ме ю щих место в отдельных школах , - это взаимное недоверие и подозрительность : иногда учитель не чувствует сокровенных движ ений детской души , не переживает детских р адостей и горестей , не стремится мысленно поставить себя на место ребенка. Выдающийся польский педагог Януш Ко рчак в одном из писем напоминает о не обходимости возвыситься к духовному миру ребе нка , а не снисходить к нему.Это очень т онкая мысль , в сущность которой нам , педаг огам , надо глубоко вникнуть ". Таким образом , чтобы быть хорошим педа гогом , нуж но , чтобы дети тебя восприни мали не только в качестве учителя , но и как товарища и даже друга !Учитель , д обившийся этого , может по праву считаться мастером своего дела. Здесь я хотел бы привести пример из личного опыта.Я хочу рассказать про пре подавателя , п рекрасно совместившего учебную и воспитательную часть работы. Эта преподаватель работает в нашем < С аратовском .- примеч.авт. > Пединституте на кафедре русского языка и литературы дефектологического факультета.Она у нас вела русский язык на вечерних подготови тельных курсах.Так как нас готовили к вступительным экзаменам , то в ее задачу входила выработка у нас грамотной речи , а не только грамотн ого письма , чтобы мы не опозорились перед экзаменаторами.Она сумела организовать эту р аботу так , что мы даже и не дога д ались , на что она была направ лена.После написания диктанта (а это было на каждом занятии ), мы ждали , пока она их проверит.И во время проверки она нам говорила каждый раз :"Расскажите мне что-нибу дь , что у Вас там в школе сегодна интересного ".И мы ей действ и тельно рассказывали , причем не только интересное , но и различные ситуации и положения , в которые попадали и в которых нужен б ыл совет друга.И она нам давала такой совет , совет не учителя , не вузовского "пре пода ", а ТОВАРИЩА !Мы рассказывали ей не только по т ому , что она нас об этом просила , а потому , что мы ей доверяли как самому близкому человеку. Я считаю , что достигнуть этого , чего достиг этот человек , далеко не каждому удается.И я изо всех сил буду стремиться к этому. 3.Заключ ение. Итак , подведем итоги с к азанному.Наши педагогические взгляды и у беждения : 1.Каждый педагог не только преподаватель , но и воспитатель.Благодаря духовной общности учителя и коллектива подростков процесс обучения не сводится к передаче знаний , а выливается в многогранные отношения. 2.Каждый из нас должен осуществить и ндивидуальное влияние на конкретного воспитанник а , чем-то заинтерисовать , увлечь , вдохновить под ростка , пробудить в нем неповторимую личность. 3.Чем труднее даются человеку азы ос нов наук на уроках , тем важнее , чтобы е го интеллектуальная жизнь не ограничивалась азами.