Экологическое образование и воспитание школьников

Введение. История человечества неразрывно связана с историе й природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия е е с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в б лижайшем будущем не научаться бережно относиться к природе, они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственн ость. И начинать экологическое воспитание надо с младшего школьного воз раста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преоб разоваться в прочные убеждения. Термин "экология" (от греч. oikos - дом, жилище и logos - наука) введён в 1866 Э. Геккелем, считавшим предметом исследования эколог ии связь живых существ со средой. Первоначально экологи я оставалась в сфере биол. наук и развивал а идеи Ч. Дарвина о многообразных взаимосвязях растений и животных со ср едой. В современной науке понятие "экология" не ограничивается только би ологическими рамками. Выделяют социальную, техническую, медицинскую эк ологию и др., которые вместе с экологией природных систем составляют сов ременную комплексную экологию, призванную обеспечить равновесно-динам ичное состояние природы, а также оптимальное взаимодействие природы и о бщества при условии рационального использования природных ресурсов и регулирования природных процессов на основе знания объективных законо в и закономерностей развития природы. Элементами окружающей человека с реды и его жизни считаются социально-экономические, технико-технологич еские, природные, культурные, информационные условия. Состояние окружаю щей среды во многом обусловливает здоровье человека. Проблемы социальн ой экологии учёные рассматривают как проблемы отношения человека к чел овеку, человека к природе. Различные аспекты экологических знаний напра влены на оптимизацию деятельности человека по использованию природы, д остижение гармонии отношений между обществом и природой. Решению этой з адачи благоприятствует процесс экологизации всех областей науки, прои зводства, искусства, морали, права и образования. Становление и теоретич еское осмысление экологии, проблем в науке, их актуальность и значимость для хозяйства определили развитие педагогического аспекта этих пробл ем, формирование нового направления в педагогической теории и школьной практике. Связанное с раскрытием в учебно-воспитательном процессе экол огических проблем (сохранение окружающей природной среды), это направле ние определяется целым рядом терминов ("природоохранительное просвеще ние", "природоохранительное образование", "экологическое образовани е", "экологическое воспитание"). Таким образом , актуальность проблем эк о логического образования и воспитания во зрастает . Это вызвано: - необходимостью повышения эк ологической культу ры челове ка; - необходимостью постоянного сохранения и улучшен ия условий жизни человека на З емле; - необходимостью решения акту альных проблем, связанных с уменьшением жизненного пространства, приходящегося на одного человека; - необходимостью сохранения и восстановления, раци онального использования и приумножения природных богатств; - низким уровнем восприятия человеком экологическ их проблем как лично значимых ; - недостаточно развитой у человека потребностью практического участия в природоохранной деятельн ости [16, с. 12]. Исходя из актуальности проблем экологического и п риродоохранного воспитания , была поставлена цель курсово й работы : Раскрыть фундаментальные эко логические идеи в природоохранном воспитании школьников. Задачи: 1. Изучить теоретически е основы экологического образования и воспитания; 2. Определить с истему экологического образования и воспитания; 3. Выдел ить осн овные экологические идеи, как фактор природоохранного воспитания школ ьников. Объект из учения: школьники. Методы изучения: анализ литер атуры и опыта ведущих методистов- биологов и экологов. Глава 1. Экологическое образование и воспитание школьнико в. 1.1 Теоретические основ ы экологического образования и воспитания. Анализ педагогического опыта. Довольно долго экол огическому воспитанию не уделялось должного внимания. В последние годы школа сделала решительный поворот к измененною сложившегося положения . Сегодня созданы предпосылки для развития системы непрерывного экологи ческого образования и воспитания. Многие образовательные учреждения р азных видов (школы, гимназии, лицеи и др. ) уже вкл ючил и в свои учебные планы учеб ные предметы экологичес ког о направления. Однако статус об разовательной области "экология" еще не утвердился, в бо ль шинстве школ занятия по экологии проводятся в форме фа кул ьтатива или предмета по выбору. Невелик также престиж ш кольн ого экологического образования. Термин "экологиче ское образование и воспитание" был принят в нашей стране в результате ра сширения целей и задач педагогической деятельности. В 1991 г. постановлением Совета Министров Республики Беларусь ут верждена республиканская программа по образо ванию в обл асти охраны окружающей среды на 1991-1995 г., разработанная Министерс твом образования совмест но с Го сударственным комитето м по экологии, Белорусским обще ством охраны природ ы и другими заинтересованными орга низациями, учреждениями и ведомствами. Ц ель данной про граммы — научить человек а принимать экологически грамот ные реше ния в области природопользования [ 16 , с.10 ]. В ноябре 1992 г. п р оведена Республиканская научно-прак тическая конф еренция "Актуальные проблемы экологичес кого образования и воспитания", где обращалось внимание на нер ешенные проблемы в области экологического образов ания, на от сутствие глубокого научного ана лиза со стояния проблемы, на то, что не определен обязатель ный объем знаний; для разных ступен ей обучения, на отсут ствие качественных методических разработок. "Концепция образования и восп итания в Беларуси" (1993 г.) утверждает, ч то государственная политика в сфере образования и воспитания основыва ется н а принципе экологической направленности . Она призывае т содействовать о сознанию учени ками своей роли и места в окружающей среде, воспитанию бе режного отношения к природ е. Физическое и психическое здо ровье нации объявляется главн ейшей ценностью и необходи мым условием прогрессив ного развития общества [16, с.12 ] . В 1995 г. на базе Республиканского экол огического центра учащихся начата работа по реализации программы подд ержки системы внеклассного образования, ко торую ф инансировал Фонд Сороса. Результатом выполнения п роекта будет создание информационного банка да нны х детских экологических орга низаций г. Минска (в пер сп ективе - республики), неформаль ного учебно-координационного центра детских экологических о рганизаций г. Минск а (в перспективе - республики). В с ентяб ре 1995 г. со стоялась II Республи канская конференция: "Эко педаг огика: состояние, проблемы, перспективы", на которой обсуждались и опреде лялис ь пути решения наиболее актуаль ных проблем экологическ ого образования и воспитания де тей. Учитывая то, что сегодн я речь идет о создании непрерыв ного э кологического обра зования, на конференции затраг и вались проблемы экологического образования и вос питания всех уровней в системе по дготовки кадров. О бсуждались на учно-педагогические аспекты экологи ческого образования и воспитания. Конференция вырабо тала конструктивные пред ложения по реш ению проблем экологического образования и воспитания в адрес Минис терства образования и науки, на пр авленных на повышение ста туса экологического обра зования. [16] Много внимания в экологической литературе уделяется вопросам экологии , экологического образования и воспитания при изучении отдельных прогр аммных предметов в учебных заведениях разного типа. Подтверждение тому следующие статьи: "Охрана труда и основы промышленной экологии" (Г. А. Сохо р, Гомельский политехнический техникум) "Экология энергии(О. А. Симоненко ва, Минский политехнический техникум), "Медико-биологическая программа п о радиобиологии и радиобезопасности в системе гум анитар ного образования" (Л. В. Ник олайчук, Брестский государствен ный пед агогический .институт), "Экологизация ботанических знаний" (И. А. Бурдина, А. Г . Бурдин,'Брестский педагогичес кий, институт), "Техничес кое творчество у чащихся и эколо гия" (Т. В. Саченко, школа-гимназия, г. Жодино), "Форми рование экологи ческого сознания при изучении социально-гуманитарных наук" (Л.В.Лагун, Ми нский политехнический техникум), "Формирование эко логического мышления на уро ках экономической и со циальной географии мира" (Л. С. Лабузько, Барановичское ПТУ №118), "Экологическое образование и вос питание учащихся на за нятиях по физике" (А. С. Сугаке вич, Могилевский строи тельный колледж), "Возможности биологии в формирован ии у учащихся экологических зна н ий" (М. В . Шушко, ПТУ №108, г. Пинск). Анализируя практиче скую деят ельность по экологичес кому воспитанию, можно встр етиться с введением в ряде школ обзорных уроков по в опросам охраны природы, фа культативных курсов, с пециальных курсов "Основы эколо гии" (Н. А. Короткая), кото рые имеют статус са мостоятельно го предмета . Много внимания в экологической литературе уделяется в опросам экологии, эколо гического образования и во спита ния при изучении отдельн ых программных предметов в учеб ных заведениях раз ного типа. Подтверждение тому сле дую щие статьи: "Охрана тр уда и основы промышл енной эколо гии" (Г. А. Сохор, Гомельский политехничес кий техникум) "Экология энергии (О. А. Симоненкова, Минский политех нический техникум), "Медико-биологическая программа по радиоб иологии и радиобезопасности в системе гуманитар ного образования" (Л. В. Ник олайч ук, Брестский государствен ный педагогический .инс титут), "Экологизация ботанических знаний" (И. А. Бурдина, А. Г . Бурдин, Брестский педагогичес кий, инсти тут), "Техничес кое творчество учащихся и эколо гия" (Т. В. Саченко, шко ла-гимназия, г. Жодино), "Форми рование экологического сознания при изучении социально-гуманитарных наук" (Л.В.Лагун, Минский политехнически й техникум), "Формирование экологического мышления на уро ках экономической и социальной гео графии мира" (Л. С. Ла бузько, Барановичс кое ПТУ №118), "Экологическое воспи тание на уроках химии и во внеклассной ра боте" (В. И Гер ман, ПТУ №38, г. Минск ), "Экологическое образ ование и воспитание учащихся на за нятиях по физике " (А. С. Сугаке вич, Могилевский строительный колледж), " Возможности биологии в формирован ии у учащихся эк ологических зна ний" (М. В . Шушко, ПТУ №108, г. Пинск), Экологическое образование и воспит ан ие школьников в изучении геогра фии" (И.Р. Казимирова, СШ №34, г. Гомель) . Данный список можно продолжить, однако даже из ана лиза этих статей видно, что в де ле экологического образова ния и воспитания нет ед иного системообразующего фактора, объединяющего все виды деятельности педагогов в единое русло для достижения главной цели: формирования высо кого уровня экологической культуры широких слоев населения. Анализируя практиче скую деятельность по экологич ес кому воспитанию, можно встретиться с введением в ряде школ обзорных уроков по вопросам охраны приро ды, фа культативных курсов, с пе циальных курсов "Основы эколо гии" (Н. А. Короткая), кот о рые имеют статус самостоятельного предмета. И. Дзевенская предлагает диффузную модель, по которой э лементы экологических знаний включаются во все учебные дисциплины и методы работы но экологичес ким модулям: наблюдени я, опыты, "мозговые атаки", "за щиты позиц ий", "круглы е столы", "месячники экологических знаний" и т.д. В гимназии глобального образования Санкт-Пете рбурга (шко ла №631 Приморского района) фун кционирует мастерская "экологический менталитет" как одна из форм глобального об разования (Алексашина И. Ю., Ви ноградова О. Ю. Джеймс Хадсон (Лондон) предлагает работу за пределами класс а, которой руководят центры вне классной работы. Разнопл ановые практич еские дела отдель ных учебных заведений, направленные на формирование вы сокого уровня экологическ ой культуры, излагаются в анали зе педагогического опыта. Отмечается также факт, что назрела необходимость в из дании новых школьных уч ебн иков по биологии с учетом ак туальных программных т р ебований — экологизации фактоло гических знаний. И. А. Бурдина и А. Г. Бурдин указывают на то, что у чебник школьно й ботаники имеет слабую экологи ческую ориентацию: не п оказана гл обальная роль водорос лей, мхов, бактерий, грибов, ли шайников, их роль в круго ворот е веществ в биосфере. Поэтому ученики не могут объя с нить простые явления: "ц ветен ие воды", "лишайниковые пу стыни" и т.д. Для обе спечения учебного процесса выхо дят новые учебники и учебные пособия: В. А. Криксуттова "Э ко логия", Н. М. Мамедов, И. Т. Суравегина "Общая экология ", С. В. Алексеев "Экология", В. Б. Захаров, В. И. Сивоглазов "Экология современно го человека", Л.В.Тарасов "Экология и диалектика" и т.д. Современному академическому взгляду на окружающую среду Эдвард Годдсм ит (К иев) противопоставляет определе ние "модернизм". Основн ой принцип "модерн истского" под хода заключается в том, чт о будущее нашей планеты и благо получие ч еловечества зав исят от развития науки и промыш ленности, а следовательно, необходимо дальнейшее расши рение экологической деятел ьности. При этом негативное воз действие на природу игнори руется полно стью. Автор не толь ко оспаривает такой подход , но и предлагает новый — эколо гич еский. Принципы экол огического подхода обосновыв ают ся, показывается их тесна я взаимосвязь в виде всеобъемлю щей модели взаимодей ствия человечества с природой [2]. С. В. Алексеев, Н. В. Груздева, А. Г. Муравьев предлагают концептуальные подходы к организации экологического центра в образова тельной системе школы, методико-дидактическую модель его функциониров ания, основные направления опытно-экспериментальной работы, содержани е и основные подходы к организации практической деятельности учащихся на базе экологического центра, вариативные программы экологического п рактикума, варианты материально-технического обеспечения экологическ ого центра и эскизную разработку его оформления [1]. Педагогами-новаторами наработан богатейший материал, который положил начало новому направлению в экологическом образовании и воспитании— педагогической технологии. Теория воспитания В. А. Сухомлинского, систем а обучения В. Ф. Шаталова — оригинальные подходы в педагогической деяте льности. Только через личные ощущения, переживания человек осознает себ я в мире. Это хорошо продемонстрировал в своих экспериментах В.А. Сухомли нский. Безусловно, через теснейшую связь с практической деятельностью, у частие в конкретных экологических акциях человек осознает важность эт ой работы. Систематизируя научную экологическую литературу при ее обзоре и анали зе, можно сформулировать следую щие выводы: 1) экологическое образование и во спитание школьников находятся стадии становления; 2) существуют отдельны е программы, концептуальные под ходы педагогических колл ективов образовательных учре жде ний к организации экологического образования и воспитания; 3) вскрываются отдел ьные проблемы экологического об разован ия и воспитания; 4) излагаются методологически е и научно-методические подходы к организации образования и воспитания в области охраны окружающей среды; 5) предлагается богате йший педагогический опыт в обла сти м етодики и инновационных педагогических технологий экологического обр азования и воспитания; 6) рассматриваются в арианты экологического образова ния и в оспитания при изучени и отдельных предметов обра зовательных учреждений; 7) отмечается обширна я и разнонаправленная практичес кая деятельность педагогов по внедрению экологически х зна ний и воспитанию экологической культуры; 8) имеется богатейш ий опыт природоохранной деятель ности у чеников в ряде коллективов школ, училищ, вузов. Таким образом, по м нению педагогов-новаторов, педа гогов-практиков, ученых, п едаго гов-исследователей, на дан ном этапе возможно эффек тивное экологическое воспитание подрастающего поколени я, формирование высокой экологи ческой к ультуры ученико в, способных принимать оптималь ные решения по отношени ю к прир оде и обществу, быть от ветственными за сохранение ж изни на Земле. 1.2 Систем а экологического образования и воспитания : сущнос ть, принципы, цель, задачи, формы, методы. Образование и воспи тание школьников в области окружающей среды является в настоящее время одним из приоритетных направлений работы с молодежью. Чем раньше начина ется формирование экологической культуры у детей, чем целесообразнее о рганизовать этот процесс, тем выше эффективность воспитания. Научная ор ганизация процесса экологического воспитания требует четкого определ ения всех его звеньев, выявления связей и зависимостей Экологическ ого образования и воспитания - это специальный, целенаправленный, организованный , систематичный, последовательный, планомерный педагогический процесс формирования систе мы экологических знаний, умений, навыков , взглядов , убеждений, нравственных качеств, обеспечивает становление и ра звити е у личности ответственного отношения к природе как к универсальной цен ности [16]. Таким образом , основной целью экологического образования и воспитания является формирование экологической культуры школьн иков. Цель экологического образования и воспитани я обуславливает следующие актуальные задачи : - усвоение ведущих идей, основных понятий и научных фактов, на основе которых определяется оптимальное воздействие челове ка на природу и природы на человека; - понимание многосторонней ценности природы как источника материально го и духовного развития общества; - овладение прикладными знаниями, практическими умениями и навыками рац ионального природопользования, развитие способности оценить состояни е природной среды, принимать правильные решения по ее улучшению; - выработка умений предвидеть возможные последствия своей деятельност и в природе; - формирование понятия о взаимосвязях в природе; - развитие духовной потребности в общении с природой, осознание ее облаг ораживающего воздействия, стремление к познанию окружающей природы в е динстве с переживаниями нравственного характера; - формирование стремления к активной деятельности по улучшению и сохран ению природной среды, пропаганде природоохранительных знаний, нетерпи мого отношения действия людей, наносящих вред природе. [14]. При этом под экологической культурой понимается качество личности, включающее в себя следующие ко мпоненты: - интерес к природе; - знания о природе, взаимосвязях в природе, воздействии человека на приро ду; - чувства эстетические и нравственные; - позитивная деятельность и поведение в природе; - мотивы деятельности в природе гуманистические, познавательные, эстетические, санитарно-ги гиенические, утилитарные и др. Принципы организации эколо гического воспитания: 1. Процесс формирования ответственного отношения к природе является сос тавной частью общей системы воспитания, актуальным ее направлением. 2. Пр оцесс формирования экологической культуры строится на взаимосвязи гло бального, регионального и краеведческого подходов к раскрытию совреме нных экологических проблем. 3. В основе формирования бережного отношения к природе лежит единство ин теллектуального, эмоционального восприятия окружающей среды и практич еской деятельности по ее улучшению. 4. Процесс формирования экологической культуры школьников опирается на принципы систематичности, непрерывности, и междисциплинарности в соде ржании и организации экологического образования. Систему экологического воспитания составляют з венья : Экологическое воспитание в семье. Экологическое воспитание в дошкольных учреждениях. Экологическое воспитание в школе (в учебной и внеурочной работе) Экологическое воспитание в детских внешкольных учреждениях. Экологическое воспитание в лагерях летнего отдыха. Самообразование и самовоспитание. Формы, методы и средства орг анизации экологи ческого воспитания различают : а) традиционные; б) активные, инновационные. Выделяют: -урок как традиционная форма ( вводные уроки, тематические уроки, уроки-лекции, уроки-беседы и другие). - специальные уроки (самостоят ельная работа учащихся, метод учебных дис куссий , ролевые игры). -внеклассная и внешкольная работа (исследовательс кий метод, эксперимент , решение экологических зада ч). -факультативы, лекции, рассказ, просмотр кинофильмов. -различные виды экскурсий . -СМИ. Наиболее действенным средством экологического во спитания является разнообразная деятельность детей (учебная, познават ельная, художественная, творческая, игровая). Особую роль играет природо охранительная деятельность школьников. Виды ее многообразны: - по защите природной среды (подкормка животных; спасание животных, попав ших в беду; борьба с мусором; изготовление кормушек и домиков для птиц, уст ановка табличек в местах распространения охраняемых растений); - по предупреждению дурных поступков в природе и борьбе с ними (участие в " зеленом" и "голубом" патрулях, рейдах в природу); - по улучшению природной среды (посадка растений, озеленение склонов, рас чистка леса от сушняка); - по пропаганде и разъяснению идей охраны природы (беседы с товарищами, ро дителями, взрослыми, изготовление плакатов, выпуск стенгазет, подготовк а радиопередач); - по сохранению и использованию эстетических ценностей природы (сбор при родного материала, изготовление панно, поделок из природного материала). Основным критерием эффективности работы по форми рованию экологической культуры школьников является единство их эколог ического сознания и поведения. Поэтому очень важно укрепить в сознании каждого школьника понимание того, что человек принадлежит природе и его долг и обязанность заботить ся о ней . Глава 2. Формирование ведущих экологических идей в природоохранном воспитании школь ников. 2.1 Идея целостности природы в биосфере и взаимосвязи всех ее компонентов. Природа — это единс твенная книга с великим содержанием на каждом листке. И. В. Гете. Не то, что мните вы, природа, Не слепок, не бездушный лик — В ней есть душа, в ней есть свобода, В ней есть любовь, в ней есть язык. Ф. Тютчев. Основные законы экологии (по Коммонеру): Все связано со всем. Все должно куда-то деваться. Природа знает лучше. Ничто не дается даром. 1. Все связано со всем. На планете Земля со вершает свой путь великое множе тво жизней. Все они вз аимосвяз аны, образуют единую общ ую систему, и значит, челове чество едино с природой, само человечество тоже еди но. Не может быть хорошо од ним людям, когда плохо дру гим. 2.Все должно куда-то деваться. В природе нет такого понятия, как "мусор". Отходы живы х организмов, останки одних сл ужат пищей другим. В ре зультате "все возвращается н а круги своя". Не надо думать, сто если какая-то вещь стала ненужной и ее выб росили на помойку, то она как бы исчезла. Ничто не исч езает бес следно, оно лишь перемещается, меняя свою форму. 3. Природа знает лучше. В течение нескольких миллиардов лет формировалась земная природа. Это о громный период времени. Примерно 10000 лет назад возникла человеческая циви лизация. Проходили века, и чело век вообразил, что он по сво ему желанию может "улучшать прир оду", меняя ее. К сожалению , это не так. Он не учел того, чт о взаимосвязи живой прир оды невообразимо сложны. А поэтому и пол училось, что в мешательство в природу приводило не к ее улучшению, а наоборот, к ухудшению. Нельзя допускать больших изменении природы, нужно обращатьс я с природой бережно, внимательно, осторожно. 4. Ничто не дается дар ом. Любая природная система - это единое целое. Если начать что-то улучшать то при этом , что-то обязательно уху дшится . Выигрыш в одном связан с прои грышем в другом. Если человек берет что-то у приро ды, он должен как-то возместить , иначе возмещать придется нашим потомкам. Выделяют следующие уровни организации живого: Ген- клетка- ткань- орган – организм- популяция- биоц еноз- биогеоценоз- биом- биосфера- ноосфера. Современная экология изучает жизнь, интегрированную в биологические системы более вы сокого ранга, чем организм. Экология исследует три основных уровня организации ж ивой материи : отдельные особи, популяции , сообщества. Изучая особи, экология исследует, как в лия ют на организмы абиотические и биотические фак торы и наоборот. На уровне популяций и зучаются свойства популяции (численность, плотность, возраст ной и половой состав, пространственная структура, рождаемость, смертнос ть ), динамика регуляции численности популяции. Экол огия сообществ рассматривает состав и структуру с ообществ, закономерности функционирования, трансформацию вещества и э нергии. В конце XX века экология превратилась в одну из вед ущих наук. Это обусловле но тем, что решение проблем, связанных с р ациональным использованием природных ресурсов биосферы, возможно толь ко с экологических позиций. Экология как наука являет ся теоретической основой охраны природы. Она изучает принц ипы и законы, определяю щие типы объединения организмов, потоки вещества и энергии через трофические уровни, закономе рности функционирования экосистем и биосферы в целом . Велико разнообраз ие особей, населяющих биосферу. Растительный мир пр едставлен 500 тысячами видов, животный мир около 1.5 мил лионов видов. Зеленым растениям принадлежит особая космическая и земная роль. Климен т Аркадьевич Тимирязев писал: "Когда где-то на Землю упа л луч Солнца, но он упал не на бес плодную п очву, он упал на зелёную былинку пшенично-ростка... Ударяясь о него, он поту х, перестал быть светом, но не и счез. Он только з атратился на внутреннюю работу. И в той или иной форме он вошел в состав хлеба, который пос лужил нам пищей. Этот луч Солнца со гревает нас … быть м ожет, в эту минуту он играет в нашем мозгу ". Растения освобождают воздух о т углекислого газа, обо гащая е го кислородом и , являясь продуцентами (автотроф амй ), т.к. только они способны образовать из неорганиче ских веществ органиче ские сое динения, от которых зави сит существование всех ост альных форм жизни . Значите льн ая часть энергии, запасенная в пр оцессе фотосинтез а , необходима самому р астению для поддержания жизненны х процессов, построения собственного тела. Часть ее пере дается животным с рас тительным кормом. В результате то , чем питается челов ек, имеет растительное происхожде ние [ 16 ]. Мы привыкли представлять нефть, газ, торф, бурый и ка менный уголь как нечто, связанное только с геологией, между тем у них чисто ра стительное происхождение. Надо признать, что име нно р астёния управляют нашим и автомоби лями, обогревают наши дома, участвуют в пр оизводстве пр омы шленных товаров. Однако и этим не ограни чивается зависимость человека от растений. История начала человеческой цивилизации — это история окультуривания растений. Каждый центр цивилизац ии базировался на своей собственной растительной культуре: Е ги пет и Месопотамия- на пшенице, Китай— на рисе, майа и ацт еки — на кукурузе,, инки - на кук урузе и картофеле. Растения являются окружающей ср едой для человека. Э то источник технического и лекарственн ого сы рья, стройматериалов. Многие растения стали о бъектами и изу чения бионики в целях исп ользования особенностей их строе ния в технике. Полый с тебель (соломинка) подсказал идею создан ия опорных столбов и свай. Исключительно важно е значение имеют растения в со хра нении окружающей среды , в п оддержании единства и целостности природы в биосф ере. Они покрывают поверхность по чвы, чем препятствуют развитию и возникн овению воздуш ных и водных эрозий, колебанию темпер атуры, дают п рохла ду, смягчают климат, осушают заболоченные места . Растения, как и животные, участвуют в поддержании ба ланса м инеральных солей в почве. Они у сваивают минеральные вещества и передают их животным. Животн ые , как и растения, п осле своей гибели возвращают почве ми не ральные вещества, что сохраняет ее плодородие. Так происхо дит миграция веществ в природе. Так растения получают живо тных через почву необходимые микроэлементы . Животные- важ ней ший компонент в, миграции химических эле ментов в природе. Они способны питаться только готовыми органическими веществами (гет ер отрофы), котор ые им поставля ют раст ения или другие животные. Животные , таким образо м, зависят от растений. Однако и жизненный цикл растен ий ч асто невозможен без животных. Так опылители (насекомые, птицы, летучие мыши , лемуры) переносят пыльцу, поэтому и выделяют, следу ю щи е типы перекрестного опыле ния: эн томофилия, ор нитофилия , зоофилия. Соответствуют этим пр оцессам особенности с троен ия пыльцы (липкая, с выроста ми) и строение самого ц ветка (яркий венчик, наличие нект ара, запаха). Животные способствуют расселению растений на Земле. Зоох о рия — распространение плодов и семян живот ны ми, для чего растени я имеют специальные приспособления в ви де колючек, к рючков, шипиков, клейких выделен ий. Неоценимо значение жи вотных в процессе почвообразования. В елика ценность животн ых и в хозяйственной деятель нос ти:"ЭН1Гда1отгШсо и шерсть, яйца и молочные продук ты, ме,| воск, прополис, шелк. Жив отные — источник сыр ья для про мышленности. В медицине они являются объектом научных исследовани й. Экологические потр ебности животных и растений об ус ловлены факторами окруж аю щей среды, которые делают воз можным их жизнедеятел ьность. Выделяются абиотически и биотические природн ые факторы. Абиотические факторы в свою очередь, подразде ляются на климатические (воздей ствие температуры, света, во зд уха), эдафические (почвенные, орографические (факто ры рельефа), гидрологические (вода во всех агрегатн ых состояниях).Показатели каждого из них колеблютс я от оптимальна для организма до критически х (экстр емальных значений). Если изменения какого-то фак тора ограничены возможностью су ществования организма, то фактор называют лимитирующие . Температура - основной клима тический параметр. Относительно постоянная между экватором и тропиками, в более высоких широт ах она изменяется в зависимости от сезона, времени суток, в ысоты склона. У холод нокровных животных (пойкилотермны х) снижение температу ры воздуха вызывает замедление фи зиологических процессо в и п риводит к оцепенению (у нас екомых, земноводных, прес мыкающихся) и даже анабиозу у многих простейших, беспозвоночных). У млеко питающих животные с постоянной температурой тела — гомойотермн ые) волосяной покров редкий и низкий ( летний) меняется :а густой и пышный (зимний). У растений (особенно одно л етних) приспособлением к низким температурам можно счита ть образование семян. Свет. Источник энергии для фотосинтеза. Для расте ний и животных высоких широт характерна реакция на фото пер иод (продолжительнос ть светового дня), которая синх ро низирует их активность со временем года. Адаптац ии ра стений к недостатку света проявл яются в форме отрицатель ной реакции на з атемнение у свет олюбивых растений (береза, осина) и в ысокой активности фотосинтеза у теневыносли вых (сосна, граб, дуб, липа) и те нелюбивых (ель, кислица, мхи, папоротники) растени й. Вода. Необходимая составная часть всего живого. Вода часто выступает в качестве лимитирующего фак тора для наземных организмов . Влажность почвы в значительной мере обусловливает смену растител ьных поясов с севера на юг. По способности переносить недостаток воды расте ния ми делятся на ксерофиты , мезофиты, гигро- и гидроф иты . Воздух — перемещение е го в виде ветра влияет на разви тие растений, особенно на деревья открытых мест. Ветер мо жет влиять на миграцию животных (птиц, пауков, нек оторых бабочек), участвует в распространении плодов и семян, поэтому сем ена у таких растений мелкие, легкие, с крылатыми выростами. Ветер — од но из условий перекрестного опы ления растений (анемофи лия). Воздух является средой обитания для птиц, насекомых, пауко в, некоторых млекоп итающих. Животные, благодаря по лету, добывают корм, спасаются от врагов, находят удо бные места для размножения. Способы перемещения в воздухе у птиц — парение, пла нирование, машущий полет [ 14 ]. Эдафические факторы . Их воздействие сказывается на воз ни кновении адаптации у почвенных животных. Безусловно, основное влияние эдафические факторы ока зыва ют на растительность и через нее уже — на мир живот ных. Поэтому эдафические факто ры являются связующим зве ном между абиотически ми факторами и биотическими ком понентами кружающей среды. Биотические факторы — сложные уникаль ные взаимосвяз и в заимоотношения между живыми организмами . Связи между организмами обеспечивают в озможность питания, размножения, защит у от врагов, снижения действий неблагоприятных условий . Любой организм входит в состав попу ляции, тогда между н ими возникают конкретные внутри видо вые отношения: это соревнование и конкуренция. Современная экология изучает не только отдельные сообщества, популяции, но и экосистемы. Экосистемы выступают в к ач естве фундаментального единства живой п рироды и неживой среды. Видовое разнообрази е в экосистемах — источник ус той чивости (и наоборот). Раз ноо бразие экосистем — необходимое условие устойчив ости биосферы в целом. Термин "экосист е ма" был предложен в 1935 г. ан глийским экологом Артуром Тенсли, который рассматривал экосистем как о сновные единицы природы на поверхности Земли. В ка честве отдельных экосистем могут рассматриваться разруш а ющийся пень с его "насе лением", луг, пустыня и, наконец биосфера— экосистема высшего ранга [ 12 ]. Какую же пользу приносят экосистемы челове ку? Они о бо гащают почву и очищают в озд ух для дыхания. Без этого суще ствование человечест ва будет мрачным и недолгим. Зеленые ра стения, микроорганизмы, множество мален ьких и непримет ных существ эффективно по ддерживают жизнь на планете, и они жив ут и трудятся на каждом клочке земной поверхнос ти. Земля является общей для живы х организмов, постоянно под держивающих физическо е окружение, которое дестабилизиру ется и погибнет, если отде льным организм ам будет наносить вред. Пренебрегая природой , мы можем оказаться в чуждой нам среде. Отношения между людьми и животными увековечены в п амятниках разных В г. Солт-Лейк-Сити (США) гранитная к олонна увенчана глобусом с двумя чайками на вершине, а у подножия -бассей н для чаек. Чайки когда-то спасли первых поселенцев от голодной смерти — п тицы уничтожили саранчу, поедав шую посевы [19]. В 1 915 г. в америка нский штат Алабама попал хлопко вый долгоносик — вредит ель хлопковых полей. Местное на селение б ыло вынужден о, чтобы выжить, заняться живот новодством, что оказа лось более приб ыльным делом. По этому жители г. Энтерп райза воздвигли памятник хлопко вому дол гоносику. Надпись гласит: "С глубокой признатель ностью хлопковому долг оносик у за то, что он был причи ной благосостояния" [19]. Таким образом, наря ду с огромным разнообразием осо бей, населяющих биосферу, сущес твует прочная сеть их вза имоотношений между собой и окружающей средой, что дела е т целостной природу в биосфере. 2.2 Идея многообразия видов в природе и необходимост и их охраны. Всё меньше — окружающей природ ы. Всё больше — окружающей сред ы. Р. Рождественски й. Совокупность всех видов флоры и фауны Беларуси с ос тавляет ее биологическое раз нообразие, что является необ ходимым условием усто йчивости биосферы. Флора и фаун а нашей республики складыв алась под влия нием различных из менений кли матических факторов. Это способствовало миг рации на нашу территорию всевозможных эколого-эвол юци онных элементов раститель ного и животного мира . Сказывалось и размещение "соседей":на западе произрастают широ колиственные леса, на востоке начинается тайг а, на юге степи. Вот почему у нас встречаются тундров о-тайговые виды- береза карликовая, береза приземис тая, ель обыкновений черника, кислица, глухарь , тете рев, клест, трехпалый дятел, неясыть длиннохвостая и др. Европейские виды тоже прижились на нашей территори и: дуб скальный, граб обыкновенн ый, вереск , купальник горный, зубр, сова, дятлы зелены и белоспинный, кор шун черный. Распространены степные виды: ленок обыкновенн ый, лютик лесной, заяц-русак, хомяки, куропатка серая, жаворонок полевой, к уз нечик полевой, череп аха болотная. [ Современная белорусская флора насчитывает 1640 в идов высших растений: более 1530 в идов— травы, 107 видов деревьев. Лесообразующ ими породами являются ель, сосна, бере за, дуб, осина, граб, яс ень, липа, ольха. В подлеске рас пространены кустарник и: можже вельник, ива, малина, ле щина, крушина. Травян истые растения в лесу: сныть, ор ляк, лю тик лесной; на лу гу: виды полевиц, клевера; на бо лоте — осоки. Фауна нашей республик и представлена более 31 тыс. ви д ами : 434 вид а позвоночных (282 вида птиц, 73 вида млекопит ающих, 58 видов рыб, 7 видов пресмыкающихся, 12 видов з емноводных, 2 вида кр угл оротых), беспозвоночные пред ставлены самым распро стра ненным классом насекомых — окол о 30 тыс. видов, паукообр азных — около 250 вид ов, ракооб разных— около 100 видов. Охрана биоразнообразия ф лоры и фауны Беларуси — в есьма ак туальная задача. Сегодня потеря биоразнообразия приобре л а характер общепланетарно й проблемы , т.к. с начала текущ его столетия в мире исчезает ежег одно один вид животных. Его восстановить невозм ожн о, значит, мы теряем уникаль ный генофонд, на создани е которого п рирода затратила мил-лионы лет. За последние 200-300 л ет только с современ ной террито рий республики исчезло б олее 20 видов позвоночных живот ных: европе йский тур, росом аха, соболь, среднеевропейский лесн ой кот, большой баклан, выхухоль, розовый пеликан, д р офа, колпица, стрепет, бе луга, балтийский и русский о сетры, семга, корюшка, лосось и др. Потеря только сосуди стых растений — это список из 47 видов, среди них адонис весенни й, гроздовник простой, воробейник лекарственный, венерин башмачок пятни стый, лен , сон весенний, пр острел весенний, гусиный лук ма лен ький. Под угрозой уничтожен ия находятся около 10% видов ра стений и животных, потому ч то о дни представляют собой боль шую промысловую ценнос ть (качественный мех, вкусное мясо, красивое оперение, лекарственные сво йства) — это рысь, зубр, барсук, медвежий лук; другие обладают эстетическо й привлекательностью— это махаон, большая белая ц апля, колокольчики [1 5]. Кроме прямого уничтожения видов, существуют еще и косвенные уничтожени я. Выр убка лесов, осушение болот, уве личение площадей пахотных земель, урбанизация — это все меня ет естественные условия существования видов, вызывая неестественные д ля данных организмов адаптации. Под действием антропогенного фактор а происходит обед нение естественного ге нофонда аборигенного ком понента флоры . Экологическ ая опасность появления новых занос ных ви дов заключается в т ом, что в их числе м огут быть карантинные сорняки, фитоаллергены, акти вные ви ды , рас тений, способных к натурализации и вытеснению рели к товых аборигенных видов. На нашей планете каждую неделю мы навсегда теряем вид растений. В минуту вырубается 20 га тропических лесов, тонн углекислого газа еж егодно выбрасывается в атмосферу . На грани превращения в пустыню 200 млрд . кв. км. тер ри тории в два раза больше площади Канады! Настало время осознать, что мы живем в озоново м ; оду ванчике, что н аша Земля — одинокий небесный цветок, расположенный на удачном расстоянии от Солнца. Мы прогрызаем его ранимую оболочку, стир аем пыльцу, смахиваем нежные тычинки лесов ! По ком з вонят ко локола сегодня? Они звонят по каждому из нас, живущих на планете Земля! Красная книга — перв ый в истории человечества док у мент, признающий право на жизнь всех без исключени я видов живых существ, обитающих на нашей планете, н е зависимо даже от того, и стреб ляют ли они вредителей ого родов, снабжают или нет на с сырьем для лекарств или служат лабораторным и жив отными. Единственный крите рий, по которому тот или иной вид заслуживает занесе ни я на ее страницы, — реальная угроза его исчезновения. И не только занесен ия, а самого бережного отношения и при необходимости экстренной помощи. Международная Красная книга создана в 1966 г ., хра нится она в Швейцар ии. Красная книга — своего рода книга тревоги за будуще е редких и исчезающих в идов ра стений и животных. Л юди должны сохранить и не допус тить исчезновения и сох ранить для будущих поколений . 236 видо в и 282 подвида млекопитающих, 287 видов и подвид ов птиц, 119 видов и подвидов растений, 34 вида и подвида амфибий, 168 видов и 25 подвидов пресноводных рыб [18]. Совет Министров БС СР 26 июня 1979 г ода принял по становление "Об учреждении книги редк их и находящих под угрозой исчезновения видов животных и растений Бел о русской ССР— Красной книги Б елорусской ССР", а 12 н о ября 1979 год а Государственный комитет БССР по охра не природы утвердил списки видов живот ных и растений д ля внесения их в эту книгу. В первое издание Красной кии Белорусс ии (1981 г.) были включены 80 видов животн ых 85 видов растений. Во второе издание (1993 г .)— соответственно 182 и 214 видов. Из 286 видов птиц взяты под охр ану 45. Это крупные и мелкие дневные хищные птицы — беркут , орлан-белохвост, орел-карлик, боль шой подорл ик, скопа, дерябник, к опчик, пустельга, степной лунь, кра с ный коршун, а также ночные хищники — филин, сипух неясыть боро датая и длиннохвостая, черный аист, бел ая большая цапля, серый журавль, дрофа, лебедь-шипун, б е лая куропатка [18]. Учитывая важность би ологического контроля над чис ленностью насекомых— вредителей сада, леса, поля, о горо да возникла необходимост ь охраны лягушек, ящериц, зме й, а такие, как болотная черепаха, медянка, камышовая жа ба занесены на страницы Красной книги ре спублики. В Беларуси под государств енную охрану взято 9 видов редк их и ценных с научной и эст етической точки зрения насек омых — бабочки: мертв ая го лова, голубая орденская лента, ч ерный аполлон, подалирий, махаон, адмирал и жук-олень. Составление Красной книги — это только первый шаг на пут и охраны видов. Второй этап — практическая охрана, кот орая включает: а) инвентаризацию известных и поиск нов ых популяций р едких видов; б) изучение состояния п опуляций и отбор наиболее персп ектив ных из них для охраны (с указанием географического адр еса, условий существования и др. сведений); в) передача популяций под охра ну ле сничествам, создан ие зак азников, комплексных ландшафтных заповедников. Для охраны природы на территории Беларуси находят ся два природных заповедника (Березенский биосфер ный и Полесский радиационно-экологический) , четыре национа льных парка (Беловежская пуща , Браславские озера, Припятский и Нарочанский нацио нальные парки), 9 7 при родных заказников респуб ликанского зн ачения, 457 природных заказн иков местного значения, 189 памя тников природы республиканского значен ия, 572 памятник ов природы местного значения. Одно из важнейших направлений охраны природы- экол огический мониторинг- система наблюдений над всеми явлениями природы, с вязанными с хозяйственной деятельностью. Учитыва я глобальный характер экологических проблем, РБ подписала ряд междунар одных соглашений и договоров по вопросам охраны окружающей среды. Таким образом, РБ являясь сторонником межгосударственных соглашений в облас ти охраны природы, проводит большую работу по выполнению договорных обя зательств. 2.3 Идея зависимости здоровья человека от действия факторов окружающей с реды. Природу побеждают только когда подчиняются ее зак онам Ф.И. Тютчев. Человек— часть природы, природа для него — дом, в котором он находит не т олько еду, воздух, тепло и т.д., отдых для усталой душ и и тела, приятные минуты . По продолжительности жизни Республика Беларусь за ни мает 45 место в мире, 36 — по детской смертности и ведущее по загрязнению окружающей среды. На 20% уменьши лась рожда емость д етей, на 17% увеличилась смертность за последнее де сятилетие. Человек — творение природы. О н появился в биосфере около 3 млн лет назад. Но человек является и социальным существом. Он перестраивает по мере склонностей и возможностей окружаю щую среду с ц елью уд овлетворения своих потребностей — так возникает соци альная адаптац ия . И хо тя человек существо разумное, он сам себе медленно и ве рно с оздает условия для самоуничтожения. Совокупность би отических, абиотических , социальных (антро по генных) факт оров приобретают такие ха рактеристи ки, которые выходят за рамки адаптивных возможносте й человека. И только создан ие человеком себе иску сственного ок ружения позволяет как-то смягчить де йствие природных фак торов, ул учш ить качество своей жи зни. Качество жизни че ловека — это совокупность природных и с оциальных условий, которые обеспечивают (или нет) ко м плекс здоровья человек а, что означает соответствие окружа ющей среды человека , его потребностям. Качество жизни характ еризуется ср едней ее продолжительностью, мерой здоровья человека и уровнем заболеваемости (физической и хи ми ческой). Техногенное загрязнение окру жающей среды становится с каждым годом все более экологически вредным и опасным для жизни. Основными загрязнителями атмос феры на сегодняшний день являются окись углерода и сернистый газ . Сейчас общепризнанно, чт о наиболее сильно загрязняет воздух промышленное производство. Источн ики загрязнений - теплоэлектростанции, которые вместе с дымом выбрасыва ют в воздух сернистый и углекислый газ; металлургические предприятия, ос обенно цветной металлургии, которые выбрасывают в воздух ок ис лы азота, сероводород, х лор, фтор, аммиак, соединения фосфора, частицы и соединения ртути и мышьяк а; химические и цементные заводы. Вредные газы попадают в воздух в резуль тате сжигания топлива для нужд промышленности, отопления жилищ, работы т ранспорта, сжигания и переработки бытовых и промышленных отходов. В оздействия хозяйственно й деятельности на природную среду стали поистине гигантскими. Поступле ние в воды суши и океана, в атмосферу и почвы различных химических соедин ений (а их примерно 100 тыс.), образующихся в результате производственной де ятельности человека, в десятки раз превосходит естественное поступлен ие веществ при выветривании горных пород и вулканизме. Ежегодно из недр Земли извлекается свыше 100 млрд. т полезных ископаемых, выплавляется 800 млн . т различных металлов, производится более 60 млн. т неизвестных в природе с интетических материалов, вносится в почвы сельскохозяйственных угодий свыше 500 млн. т минеральных уд обрений и примерно 3 млн. т различных ядохимикатов, 1/3 которых смывется пов ерхностными стоками в водоемы или задерживается в атмосфере (при рассеи вании с самолетов). Количество железа, поступающего антропогенным путем в природную среду, составило за последние 150 лет около 6,5 млрд. т, а возможные последствия "ожелезнения" земной коры пока не известны. На порядок увели чилось поступление в окружающую среду свинца и кадмия - элементов с высо кими токсическими свойствами. Человечество использует для ирригации, промышленн ого производства, бытового снабжения более 13% речного стока и сбрасывает в водоемы ежегодно более 500 млрд. м3 промышленных и коммунальных стоков. Их нейтрализация требует (в зависимости от степени очистки) 5-12-кратного разб авления природной чистой водой. Не менее чем вдвое увеличился твердый ст ок в океан, который составляет сейчас 17,4 млрд. т в год. Только в водохранили щах накопление продуктов размыва суши составляет 13,4 млрд.т в год. В целом п од воздействием антропогенного фактора снос с суши возрос примерно в 2,5 р аза и составляет ежегодно 50 млрд. т вещества в твердой, жидкой и газообраз ной форме. В результате сжигания топлива в атмосферу ежегодно поступает более 20 мл рд. т двуокиси углерода и более 700 млн. т других паро- и газообразных соедине ний и твердых частиц. Серьезной проблемой становятся избыток серы в окру жающей среде и загрязнение соединениями серы воздуха и поверхностных в од. В настоящее время техногенное поступление серы в 7 раз превышает тако вое при естественных природных процессах; при сжигании низких сортов уг ля и мазута в атмосферу выделяется 150 млн. т сернистого газа в год. Как извес тно, во влажном воздухе SO2 образует серную кислоту, которая вместе с дождя ми выпадает на землю. Когда в воздух и почву попадают металлическая пыль или растворенные в воде металлы, то образуются еще более ядовитые соли с ерной кислоты. убивающие все живое. Особенно опасны соли кадмия, ртути, св инца. При анализе загрязнения среды следует учитывать не только прямое загря знение в результате потерь сырья и побочных отходов индустрии, которые к олеблются от 2 до 33%, но и рассеивание вещества в процессе использования го товой продукции из-за ее коррозии, износа, механического истирания и т.п. Таким образом загрязняя окружающую среду человек наносит непоправимый вред своему здоровью. Средняя продолжит ельность жизни уменьш илась на 5 — 10 лет. Особенно чув ствителен к опасным ф акт орам среды орга низм ребёнка. Поэ тому важна настойчивая работа п о объяснению и привитию г игиен ических норм и п рави л поведения в экологически сложн ых у словиях жизни. Есть научные данные, которые утверж дают, что здоровье человека на 20— 40% зависит от состоя ния ок ружающей среды, на 15-20 % - от генофонда, на 25-50 % о т условий жиз ни и только на 10 % от деятельности служб ох раны здоровья. Значит, издержки окружающей среды мож но компенсировать прави льной организацией здорового образа жизни [4,6]. Например, необходимо знать, что существует внутренн ее и вн ешнее облучение . Первое опаснее, т.к. радионукли ды, находясь в организме, очень близки к клеткам тканей т ела, которые облучаются . Необходимо знать, что радиоактив ные частицы попадают в о рганизм тремя путями: с едой и во дой, через органы дыхания (самый опасный путь, по этому ж много сейчас рака лёг ких) и через кожу, особе нно пов реждённую в результате за гара. Примерно 50 % полученных д оз выводятс я из орган изма за 120-170 дней. Поэтому целе-со образно корректировать сво й образ жизни : употреблять экол огически чистые пищевые продукт ы, выезжать за пределы р адиоак тивной зоны в чистые места для оздоровления и т.д. Срёди многих отрицательных факторов антропогенно го х арактера самым опасным яв ляется воздействие мутагенов на г енофонд живых организмов и в первую очередь человека, окружаю щей среде находит ся масса мутагенов — это радиону кл иды, ультрафиолетовое излучение, пестициды, нитр аты нитриты, соли тяжелых металлов, даже медпрепараты . Ощути мы и последст вия Чернобыльской тр агедии. По законам естественн ого отбора всё чаще выбраковыва ются аномальные зиготы, эмбрионы, организмы. В 2 раза увеличилось число врождённых урод ств . Кроме этого воздействия, на здоровье организма сказывает ся воздействие социальных факторов. Напряжение психич еских возможностей на работе, во время учёбы, связанное с нестабильностью в экономике страны, провоцирует заболев ания пси хики, аллергические реа кции, рост алкоголизма, нарк омании, токсикомании, СПИДа. Э т о резко подрывает здоровье молодежи. Алкоголизм — молекулярная болезнь; этанол, почти токсичный сам по себе, попада я в организм, превращается в ядовитый продукт — ацетальде гид. Сама природа порядилась так, что в клетках чело веческого организма в ма лых к оличествах содержится этот яд, т.к. без него клетка н е может дышать, усваивать кислород. При потреблении алкоголя его держание увеличивается, что весьма опасно для организма. Та бак и его дым содержат более 1000 разных химичес ких веществ, многие из которых мало изучены. Более 30 из ха рактери зуются крайне вредным действием. Никотин п о ток сичности стоит в одном ряду с синильной кислот ой. В затяжки температура на горящем конце сигареты дости гает 600 градусов. При такой температуре пр оисходит пиролиз та бака и бум аги с образованием бенза прена, оксида и диок сида углерода, син ильной кислоты, дио ксида азота Вот что сообщ ает газета "Звезда" от 29 марта 1997 г. в ст атье "Ос вещенные стронцием и свинцом": У детей п. Березовка (Лид скин р-н, Гродненск ая обл.) обнару жено выпадение волос на голове, появл ение лысин, выл еза ние ресниц. У ровень общей радиоактивности мочи у 98 де тей превышал норму в 10-1000 раз. Отмечалось отстава ние в физическом развит ии, нарушение обмена микроэлементов. На з убах появился черный и коричневый налет. Выбросы свинца, фтора и других токсических веществ про исходят ежедневно на с теклозаводе "Неман", а заводу 1 00 лет. Десяти летиями березовская почва впитывала в себя ядо витые вещества . Тысячелетиями накапливавшийся потенци ал знания, людской воли, форм социальных структур приобрел совершенно но вые возможности уже в период первой промышленной революции. Получив в св ое распоряжение огромные запасы энергии ископаемых углеводородов, чел овек начал использовать их с максимально возможной эффективностью. И жи знь его начала изменяться. Сначала, может быть, незаметно, но постепенно с корость перемен все возрастала. XX век оказался веком коренной ло мки наших обычных представлений, приведших к фантастическому взлету те хники, а также росту производственных сил. Радио, телевидение, вычислите льная техника, выход в космос, приручение ядерной энергии, генная инжене рия, пластиковые материалы – все эти технические новшества неузнаваем о изменили нашу жизнь, предоставили такие блага, о которых и не могли мечт ать наши предки. Образ жизни, наши мысли и само понимание мира за это столе тие неузнаваемо изменилось. Но вмести с тем новые возможности поставили нас перед лицом трудностей, о которых еще несколько десятилетий назад ни кто и не предполагал. И главная из них та, что человечество обрело возможн ость самоуничтожения! Оно может произойти в одночасье, если разразится ядерная война, а может п ревратиться в процесс медленной и мучительной деградации, если, избежав ядерной катастрофы, люди не научатся жить в гармонии с Природой и будут п родолжать загрязнять окружающую среду, сокращать генофонд, уничтожать тропические леса. Таким образом, исходя из всего вышесказанного следует, что здо р о вье человека обусловлено состоянием окружающей среды. Поэтому необход имо бережно относиться к окружающей среде. 2.4 Идея природы как фактора нравственно-эстетического развития личности . Остановись в изумле нии перед красотой, и в твоем сердце тоже расцветет красота. В-А- Сухомлинский. До боли в сердце любим мы эту необыкновенную землю. И если придется защищать свою страну, то в глубине сердца будем знать, что защищаем и этот клочок земли. Он научил нас видеть и понимать прекрасное. К. Паустовский. Необходимо отметить, ч то, начиная от Яна Амоса Каме нс кого и до В. А. Сухомлинского включительно, извест ные деятели педагогической науки в воспитании и образовании великую ро ль отводили природе. И не обязательно это связывать с необычной экзотико й природы. В самом обычном проявляется красота и сила жизни: нет некрасив ых растени й, животных, географических лан дшафтов. Все зависит от того, как представить тот или иной о бъект природы, ту же гусеницу — с радостью и удивле нием или с не приязнью, отвращением и даже страхом. А гусеница своей свое образной о краской, оригинальным и целесообразным строением действительно любопы тна и привл екательна. Надо только получ ше, повнимательнее рассмотреть и изучить ее. Нужно научить реб ят видеть прекрасное в самых обычных проявлениях природы, побуждать к бл агородным действиям и поступка м по отношению ко вс ему живому. Люди одновременно могут быть и очарован ы змеями, и испытывать к ним неприязнь, даже если они никогда не видели их в природе. Это происходит потому, что для боль шинства культур змея была религио зным и мифическим символом. Кроме того, ядовитые зме и всегда представляли смертельную опасность для л юдей почти на всей Земле от Финля ндии до Т асмании, от Канады д о Патагонии. Жизнь спа сала только бдительность. Человек наделил змею дву мя силами: разрушит ной и созидательной. Это демоны Фу-Ши и Ну-Куа в Ки Муда ма и Манаса в Индии, трехголовый гигант Нехебкау у, них египтян. Змея в Кни г е Бытия также олицетворяет знак смерть, а у ацтеков Чихуакоаталь - богиня плодородия и человеч ества, в Японии — хранительница очага и хозяйка до м а. Д ва змея изображены на знаке различия медицинско й армии США, змея обвивает крылатый жезл Меркурия, ст и лизируя мудрость, змеи и зображены на различных гербах, шл емах, ох ранных грамотах послов, медицинских эмблемах. О великой роли природы в в оспитании и обучении говорил . Н.Кайгородов: "Мне рисуется в далеком будущем (а може т не в таком уж далеком!) такой з амечательный идеал: с поя лением первого зеленого л иста на дереве двери всех клас сов закрываются, и все урок и прекращаются, к роме уроков при родоведения, и уроки переносятся в т у вел икую аудиторию под откры тым небом, на кафедре ко торой восседает самый великий в ми ре профессор — сама П рирода. Люди подсознательно ищут всю свою жиз ненную связь с при род ой. Люди приезжаю т к девственной природе в поиске новой жизни или встре чи с новым окружением, чтобы порыба чить, поохотиться, просто побродить по лесу, послушать пение п шум ветра, шелест листвы, понаблюдать восход или закат ее Потом они возвр ащаются домой с умиротворением в душе, котор ое приносит этот контакт, и совершенно иначе видятся те пробле мы, что одолевали их ран ьше. Добрее, ч ище, терпимее, спокойнее, внимательнее, отзывчивее, ура вновешенн ее становится человек. Н а дачу люди едут из таких же сообра жений: поменять обстановку, отвлечься от будничной суеты, встретившись с природой, даже на малом клочке-пятачке кормящей ва с землицы . Сказанное подтверж дае т не только то, что человек — часть природы, но свидетельствует в пользу того, чтобы человек фи лософски подошел к реш ению вопросов, касающихся его сущ нос ти. Мы не поймем себя, если забудем, как много для нас значит природа. Бытует мнение, что потеря биоразноо бразия разит дух, а не тело. И если это правда, то прои сходящие сегодня перемены в экосистемах принесут огромный вред грядущим поко л ениям . Мы должны от носиться к каждой части це природы как к б есценному творен ию, пока не научимся пр авильно использовать ее и осозна вать ее значение для нас. Н ет цели более благородной, чем на чать эру восстановления и сохранить разнообразие ж изни . Известный методист А. Я Ге рд писал: "Много есть людей с о з доровыми органами чувств , но не воспользовавшихся ими н е только для своего всестороннег о и полного развития, но и для по лучения во внешнем мире ясного отчетливого, образного предс та вления. А возможна ли без т ак ого представления и успешная д еятельность во внеш нем мире? Человек с то нкими внешними ч увствами имеет громадные пре имущества в сравнении с человек ом с чувствами неизощренны ми. Он несравненно проницательн ее и находчивее, глубже вникает во все, а потому и работает поз на вательнее: из всего извле кает большую пользу, находит интер ес и принимает живое участие там, г де другой остается совершенно равнодушным . Духовн ая, эмоциональная неразвитость на ряду с экологической необразованностью является одной из пр ичин равнодушного и даже ва рварского отношения к п рироде. Очень важно на уроках б иологии воздействие художественно го слова на учащ ихся. Чтобы это воздействие состоялось, «обходимо вызвать у детей сильную, яркую эмоцию на предл а га емый текст. Этого можно достичь эмоциональным слов ом учи теля, выразитель ным чтением произведения. Напри мер, стихотворение Юрия Кузнецова "Атомная сказка": Эту сказку счастливую слышал Я уже на теперешний ла д, Как Иванушка во поле вышел И стрелу запустил наугад. Он пошел в направленье полета По сребристому следу судьбы. И попал он к лягушке в болото, За три моря от отчей изб ы. – Пригодится на правое дело, Положил он лягушку в платок. Вскрыл ей белое царское тело И пустил электрический ток. В долгих муках она умирала, В каждой жилке стучали века, И улыбка познанья играла На счастливом лице дурака. Книги Игоря Акимушки на, Евген ия Чарушина, Виталия Биан ки, С е ргея Михалкова, Ивана Соколова, Леонида Леонова, Вла димира Солоухина, Д. Мамина-Сибиряка отличаются ост рой наблюдательностью природных явлений, глубокой и чувственной проникновенно изложения и высоким личным патриотизмом. О ни воспит ывают любовью к прир оде высоконр авственные личностные качества добро ту, заботу, отзывчивость, ответственность и любовь к родному к готовность действовать в .защиту окружаю щей среды. Канадский писатель и художник-анималист, автор сказов о животных-гер оях Сетон-Томпсон написал серию сказок , которые чита ются детьми с огромным удов ольстви ем, они трогают и волнуют душу, заставляют вс ем сердцем участвовать в событиях произведений. Ф. Достоевский в свое время писал: "И ничего в жиз ни так не любил, как лес с его грибами и дикими ягод ами, с его букашками и птичками, ежи ками и белками , л юбимым мною сы рым запахом перетлевших листьев". В природе "удивительное" рядом — необычной формы деревьев, причудливые ветки кустарников. Вспомина ется сразу: "Там чудеса, там леши й бродит, русалка на ветвях сидит " (А. С. Пушкин). Лесные шорохи, звуки. Прислушайся, найди их прич ину. А как описать чистый осенн ий воздух — прозрачный, лесные запахи — пахнет грибами, травой, прел ыми листьями; дыхание весны— треп етное, нежное, ласк в новом красочном наряде с травами, цветами, пением . Как много нового и увлекательного, неожиданного и и н тересного можно узнать о жизни растений и животны х из про изведений известных п оэтов и писателей. Они с большой чело веческой любовью раскрывают всю прелесть и загадочн ость, земную красоту п рироды, которая возвышает духовны й по тенциал человека. Вот отрывки из некот орых произведен ий Бианки Белкина сушильня . Белка отвела под кладовую гнездо на дереве. В гнезде у нее сложены лесные орешки и еловые шишки. Белка собрала раз ные грибы — маслята и подберезовики. Она насадила их на сучки и сушит про запас. Это корм на зиму. (В.Бианки) Лесной оркестр Наступило лето. Идут самые длинные дни. В лесу распевают соловьи. Птицы по ют днем и ночью. Когда они спят? Летом сон их короток. Взошло солнце. Запели все лесные жители. Скри пят жук и и кузнечики. Жужж ат веселые шмели и пчелы. Радос тно свистит иволга. Дятлы нашли сухие сучья. Это у пти ц -барабан. Палочками стучит крепкий нос. Хорош лесной хор! (В.Бианки) Зеленая аптека В лесу, в поле вы попадаете в зеленую аптеку. Вот стебелек горняка. Это пас тушья сумка. Семена этого растения созревают в коробочках. В них — ценно е лекарство. Оно останавливает кровь. На пустырях растет ядовитая белена . Из листьев ее делают лекарство от боли. (Н.Цицин) Для чего нужен нос? Животным носы помога ют жить. Ими они чувствуют запа хи еды и своих врагов. Дятел но сом долбит деревья и вытаски вает насекомых. Рыба-ме ч ст рашным носом протыкает рыб. Сви нья носом роет землю, отыскивает корешки. Своим носом-иголочко й комар сосет кровь. Хобот у слона— это руки, нос и душ в жаркую погоду. Поп уга й цепляется за ветки своим крюч коватым клювом. (Г.Юдин) А язык стихов еще более к р асоч ен и впечатляющ! Словно соткана из дрожи Эта бабочка похожа На порхающий цветок, Легкая, как детский вздох, И когда я безмятежно Засыпаю, В сердце нежно Бьется тихое тепло, Как у бабочки крыло..." Г. Прокофьев "Цветы, цветы": "Цветы, цветы!Вовсю цветут, качаясь, Как бы гирляндой рощу огибая. Как розова я земля от иван-чая, От колокольчиков какая голубая! Поляна убралась, как молодая, Без свах, без лент, без всякого участья. Цветы, к земле любимой припадая Цветут и задыхаются от счастья!.. " Иван Никитин "В гостях у рябины" "Вот-вот и морозы нагрянут, Осенние краски увянут, И только рябина одна По-прежнему будет красна. И станет гореть на ветру. Разгораться. Притихшие птицы К рябине слетятся, Ягоды вкусной В гостях поклюют, Согреются возле огня И споют". П.Вяземский "Осень": "Все в ней мне нравится: и простота наряда, И бархат, и парча, и золота струя, И яхонт, и янтарь, и гроздья винограда, Которыми она обвешала себя. И тем дороже мне, чем ближе их утрата, Еще душистее цветы ее венка И в светлом зареве прекрасного заката Сил угасающих и нега, и тоска В 1830 г. русский поэт Д . П. Ознобишин перевел с персидского языка и издал в П етербурге книгу "Сел ам, или Язык цветов". В книге описан о около 400 растений, и каждому ответствует условное обозначение. Василек — будет скромен и прост, кок он. Ландыш — долго и тайно люблю тебя. Мак — ты наводишь сон. Пион — как ты недогадлив! Шиповник - можно ли тебе верит ь? Черемуха — как ты меня обрадовал! Нежной, чуткой, по этической душе славян всегда были понятны и глубоко созвучны неразделимые ду ховные ценно сти — природа, красота, в нимание, доброта, радость, забот ливость. Деревья тоже, как люди, со своим неповторимым обла ком: эмблема долголет ия, патри арх лесов, мощный, силь ный, крепкий дуб, хрупк ая нежная береза, печальная, сми ренна я, стыдливая ива, сдержанный ученый клен, выносли вая, честная, с сильным характером сосна. Береза— национальное русское дерево. Березу любили на Руси, считали, чт о она подарит богатый урожай, если за ней ухаживать, ее длинные, ветви запл етали, переплетали яр кими лентами и радовались, любовались ее красотой. "Береза— символ Родины". Ни в одной стране нет столько берез, как у нас. Со в ремен глухой старины вошла в нашу жизнь береза. Мила она русскому челове ку. Береза — и в песнях, и в загадках, и в сказках. А сколько рек, сел, деревен ь названо в честь нашей веселой березки! Река Березина, Березово, Берез ники. Любовь к природе не слаб еет, а наоборот, становится жиз ненной необходимостью, особенно в больших горо дах, где людей буквально преследуют отравленный во здух, шум, стрес совая обстановка. Потому-т о даже на крошечном пятачке зем ли люд и устраивают цветн ики, сажают деревья, которые раду ют глаз и успокаивают душу. Для этого нужно помнить за коны цветовой гармонии. Вот она — симфо ния цвета: крас ный, оранжевый, желтый — активные и т еплые тона, они как будто выступают вперед, зеленый, синий, фиолетовый, гол убой— холодные, пассивные тона, они как будто уход ят в глубину; белый — делае т с оседние краски светлее, радост нее, легче. На этих св ойствах и основывается подбор цветов. Соотношение, когда активные цвета размещаются рядом с пассивными, называют гармонич ными контрастами. Они дают яркую приятную картину. Человек и Природа едины, между ними существует гар мония. Обряды и обычаи свидете льствуют о глубоком ощуще нии и понимании человеко м Природы, её живительных с ил а также о поэтическо м восприятии человеком окружаю щего мира. Люди верили в передачу сил природы челов е ку. При встрече они "освящали" в Вербное воскресенье один др того веточками ивы. Ива — символ пробужден ия природы пос долгой зимы. "Освящённая верба" имела силу охранять жиз сем ьи в доме от разных неприятностей в течение года. На Троицу жилище украшали зелёными ветками, пол ивал и аиром. Венок и д о сих пор непре менный элемент сва дебного наряда девушки-невесты, а маленький букет; на лацкане пиджака обязателен для жениха и его друзей. Для белорусов характер ны религиозные праздники, св язан ные с явлениями природы. Например: день прилёта грачей — Грачевник (17 марта), день встречи птиц— Сороки (22 ма рта). Явления Природы наш ли своё отражение во многих по словицах, приметах, п оговорках, бытующих в нашем род ном белорусском крае. Гуси высоко летят — воды будет много, низко — мало. |Ранний вылет пчёл — к ранней и тёплой весне. Вороны подолгу сидят на деревьях около изб - пора сеять хлеб. Природа и музыка, музыка и Природа — эти два слова просто неотделимы дру г от друга и чем-то очень похожи. В самом слове "музыка" слышится задорный птичий гомон, перезвон озорных ручейков, задумчивый шелест листвы и эхо морского прибоя. Не было, нет и не буде т на свете более искусного музы канта, чем волшебница пр ирода. Человек всего лишь повто ряет живые ноты, подсказан ные самой природой . Навсегда п рописались на нотных лин ейках добрые, мудрые голос а при роды. Слушая произведе ни я, мы ощущаем, видим живые чу деса природы, сказочную неувядаемую красоту. Никто из нас не слышал, как разговаривают животные, а тем более поют пескари, окуни, форели. Какое отношение к музыке имеют без молв ные тихони-рыбы? Но если прислу шаться, как плещутся они в голубоглазых р ечушках, как рас сыпают своими хвостами серебристы е брызги по глади озер . Голоса приро ды мы слышим в муз ыкальных произведениях: Ф. Шуберта ь", М. И. Глинки "Медведь", Сен-Санса "Лебед ь", Р. Шумана "Дед Мороз". Создать на уроке эмоцио нальный настрой помогает музыка П. И. Ч айковского "Времена года", "Песнь жаворонк а". Т ема цветов звучит в музыку: "Вальс цветов" в балете "Щелкунчик", "Подснежник . Пусть нико гда не умолкает над родными про сторами дружный звонкоголосый птичий хор. Природа — законодатель вкуса, красоты, совершенствуя ее эталонам . представит, и! знает его приро дный эталон. Природой все поверяется. М ы говорим: естественный, на туральный, то е сть соответствую щий тому, что наблюдаем в природе. Природа сове ршенствовала формы и краски для своего круга" ценителей этой красоты, а не для человек а. Челов ек — лишь сторонний наблюдатель. Чей-то глаз все это ц енит, каким-то образом реагирует на эти наряды и, может быть, своим выбором красоту совершенствует или не дает ей угаснуть. Иначе говоря , чувство красоты — дар не толь ко челове ческий. Конечно, многое в при роде объясняется целесообраз ность ю, гармоничным сочетанием со средой, в которой ж ивот ные обитают — "красиво вс е, что естественно, целесообраз но". В природе происходит воспита ние человека. Природа вынаш ивает в человеке чувств о прекрасного. Заключение. В представлении В. И. Вернадского, человек – часть ж ивого вещества, подчиненного общим законом организованности биосферы, вне которой оно существовать не может. Человек является частью природы, утверждал выдающийся ученый. Целью общественного развития должно быть сохранение организованности окружающей среды. А д ля этого необходимо формировать высокий уровень э кологической грамотности населения, а в первую очередь подрастающего п околения. Экологическая культура нужна каждому, кто собирается жить в 21 в еке. Изучив основные положения Концепции Экологическо го образования и воспитания школьников в РБ, проведя анализ литературы и передового педагогического опыта в области приро до охранного воспитания учащи хся, в результате написания курсовой работы мною были сделаны следующие выводы: 1. Экологическое образование и в оспитание целенаправленный, организованный процесс формирования сист емы экологических знаний,умений, навыков, взглядов и убеждений , обеспечивающих развитие бережного ответственного отнош ения к природе. 2. Экологическ ое образование и воспитание как целенаправленный процесс имеет свои за дачи, цели, формы и методы. 3. В школах создается база для разви тя экологической культуры школьников. В ряде школ вводятся обзорные уро ки по вопросам охраны природы, факультативы, спецкурсы, проводятся внекл ассные и внешкольные занятия . На всех уроках школьн ого цикла отводится время для изучения экологических аспектов данного предмета. 4. По мнению пе дагогов, ученых, исследователей на данном этапе воз можно воспитание подрастающего поколения, формирование высокой культу ры учеников, способных принимать оптимальные решения по отношению к при роде и обществу, быть ответственными за сохранение жизни на земле. 5. В настоящее время предпочтение отдается следующим ключевым экологическим идеям: 1. Идея целостности природы в би осфере и взаимосвязи всех ее компонентов 2. Идея многообразия видов в природе и необходимости их охраны. 3. Идея зависимости здоровья человека от действия факторов окружающей среды. 4. Идея природы как фактора нравственно-эстетического развития личности. Таким образом , каждому челове ку для того, чтобы выжить необходимо ф ормировать и повышать экологическую культуру , научиться принимать окружающий мир таким , какой он есть, научиться бережно относиться к природе .