Курсовая: Современные педагогические технологии - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Современные педагогические технологии

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 264 kb, скачать бесплатно
Обойти Антиплагиат
Повысьте уникальность файла до 80-100% здесь.
Промокод referatbank - cкидка 20%!

Узнайте стоимость написания уникальной работы

I Введение II Историч еское начало педагогической технологии III Соврем енные педагогические технологии IV Элем енты педагогической технологии V Педаго гическое разрешение и создание конфликта VI Дополн ительные элементы педагогической технологии VII Заключ ение VIII Литера тура Педагогическая технология – эт о научно обоснованный выбор х а рактера в оздействия в процессе организуемого учителем взаимообщения с детьми , производимый в целях максималь ного развития личности как субъекта окружающе й действительности . Педагогическая технология ест ь некоторая проекция теории и методики во спитания на практику воспит а ния , сфокусированный в одной точке , краткой по времени , едва уловимой по способам , индивидуализированной в силу широчайшего многообразия персональных о собенностей личности учителя и ученика. Слово “технология” применительно к воспитанию вошло в лек сикон педагог ической науки тогда , когда внимание специалис тов обратилось к искусству воздействия на личность ребенка . В энциклопедическом словаре дается такое определение технологии : “ … Задача технологии как науки – выполнение физических , химических , м е ханических и др . закономерностей с целью определения и использования на практике наиболее эффек тивных и экономических производственных процессо в ”. Между тем это слово , пришедшее к н ам от греков , если судить по составляющим его корням , было рассчитано на б о лее универсальное и с пользование технос – искусство , мас терство , логос – учение. Педагогическая технология выявляет систему профессионально значимых умений педагогов по организации воздействия на воспитанника , предла гает способ осмысления технологичности педа гогической деятел ь ности. ИСТОРИЧЕСКОЕ НАЧАЛ О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ. Когда педагог строит воздействие на ребенка , он должен учитывать множество параметров : эмоционально-психологическое состояние , общий уровень культурного и возрастного ра звития , сфо рмированность отнош е ний , духовное и интелл ектуальное развитие и др . В итоге на о снове вне ш н их проявлений формируется первоначальное предста вление о личности ребенка , которое во мног ом определяет характер педагогического возде й ствия. Внешняя выразительность как источник познания личности интер е совала ученых и философов с древних времен . Такие , как Гиппократ (1У в . до н.э .), Аристотель (1У в . до н.э .) пр едлагали использовать мимику и пл а стику для опреде ления темперамента . Диалоги великого философа Сократа с учениками содержат множество примеров искусного прикосновения к личности , когда ему удастся не только повлиять н а отношения своих соб е седников , но и стимулировать р аботу мысли , включая их в дискуссию , научи ть производить самокоррекцию. Чешский мыслитель-гу манист Я.Коменский тоже занимался пр о блемой прикосновения к личности уче ника : “ Можно и нужно каждого учителя научить пользоваться педагогическим инструментарием , только тогда его работа будет высоко результативной , а место учителя самым лучши м местом п од солнцем “. Идеи воспитания , высказанные в античности , в средневековье , п о лучили свое дальнейшее развитие в трудах педагогов более позднего п е риода. Основоположник педагогики в России К.Д . Ушинский разработал теорию педагогики , использ овал законы филосо фии , истории , анатомии , физиологии и др . наук. Шацкий С.Т ., Используя влияние среды на воспитанника , расширил горизонты педагогической технологии , хотя и не пользовался этим терм и ном . Рассуждая о специфике школьных занятий , Шацки й С.Т . отмечал необходимост ь совершенствов ания и повышения их воспитательного зн а чения путем “ наполнения ценностью” любой деятельности , организ уемой на уроке. А.С . Макаренко в своих работах уже свободно использовал термин “педагогическая техн ика” и использовал понятие “педагогическа я техн о логи я” . В деле воспитания , как он замечал , сохраняется период , при кот о ром успех зависит только от мастерства и энтузиазма педагога : “ Вос пит а тельное дело есть дело кустарное , а из кустарны х производств – самое о т сталое” (“Педагогические сочинения”, т .3). В.А . Сухомлинский делал ставку на “инд ивидуальное своеобразие каждой личности” . Всякое воздействие на личность , должно развивать ее , поэтому педагогу надо избегать наказани я детей , школа и унижение р е бенка несовместимы. В 60-е годы педагогическая те хнолог ия обретает статус официал ь ного существования . Особый вк лад в изучение педагогической технологии внес ли Коротков В.М ., Лихачев Б.Т . С точки зр ения педагогической те х нологии , принципиальные положения эти ученые сформировали в общих правилах при менени я метода педагогического воздействия : 1) сочетание тре бований с уважением к детям ; 2) разумность и подготовленность всякого педагогического во з действия ; 3) доведение э того воздействия до конца. Дальнейшее развитие педагогической технологии связано с о пределением комп онентов педагогического мастерства . Учебное п о собие по теории и методике коммунистического воспитания указ ывает на компоненты педагогического мастерства : 1) психолого-педагогическую эрудицию ; 2) профессиональн ые способности ; 3) педагоги ч ескую технику. Педагогическая техника понимается здесь как “разнообразные приемы личного воздействия учителя на шк ольников” . Воспитание как явление можно рассматриват ь с разных точек зрения : социальной , профе ссиональной , методической и т.д . Социал ь ная п озиция ставит комплекс ценностей , которые необходим о передать ребенку . Для этого требуется сп ециальная подготовка учителя , чтобы он мог оперировать этими ценностями , чтобы он сам был их носителем. Методический взгляд на воспитание - приобщение воспитанника к культуре. Профессиональный подход рассмотрен ия этой проблемы говорит о теоретически в озможной модели педагога на основе его ли чных к а чест в , а также знаний , умений и навыков. При использование термина “технология” пр актически все пед а гоги отмечают сложно сть педагог ического порядка . Сегодня в педаг о гике и педагогич еской литературе широко используется термины “п е дагогическая техника” и “педагогическая технология”. СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГО ГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ Педагогическая технология как система научного знания должна оптимизирова ть и обеспечить воспитательный процесс . Воспи тание - это объективный процесс , который соверш ается в обществе независимо от воли и желания педагога . Развитие личности не прек ращается ни на минуту . Задача педагога зак лючается в том , чтобы н аправить воспит а тельный процесс в сторону “восхождения” ребенка к человеческой культуре , способствовать самостоят ельному освоению опыта и кул ь туры , выработанных челове чеством за многие тысячелетия . “Если во с питание - постоянн ое восхождение к культуре и повс еднев ное восс о зд ание культуры во всех жизненных актах , то назначением воспитания является формирование личности , которая бы приобрела в процессе развития способность самостоятельно строить св ой вариант жизни , д о стойный Человека . Очевидно , что оз накомление с различными вариа н тами жизненного устройства не исчерпывает проблему воспитания . Таким образом : - развитие ребен ка происходит тогда , когда он сам , проявля я активность , взаимодействует с миром ; - характер этой активности определяется субъективно свобо д ны м отнош ением личности ; - педагогическое влияние должно ориентировать воспитанника на определённое отношение к социальным ценностям ; - взаимодействие педагога и весь процесс взаимодействия с р е бенком до лжен производиться на уровне современной кул ь туры и в соответствии с целью воспитания. Вза имодействие педагога и учащихся в высоком значении этого слова предполагает нечто бо льшее , чем взаимное влияние друг на друга . Для осуществления взаимодействия необходимо принятие собеседн и ками друг друга как равноправн ых субъектов этого общения , что на практике в системе “учитель - ученик” встречается н е так часто . Пед а гогическое воздействие , выступающее как короткий миг общения или продолжительное влияние , обеспечивает реализацию функций в соо т ветствии с воспитательной целью . При анализе п едагогического во з действия следует исходить из его назн ачения как начального момента взаимодействия учителя с учеником . Иными словами , основное назн а чение педагогического воздействия заключается в пере воде ученика на позицию субъекта , отдающ его себе отчет в собственной жизни. Реализация этих функций педагогического воздействия обесп е чивается педагогической технологией , которая научно обосновывает про фессиональный выбор воздействия педагога на р ебёнка в его вза и модействии с миром , формир ует у него отношение к этому миру . Сущность п едагогической технологии выявляется через систем у нео б ходимых и достаточных элементов , связанных между со бой и имеющих внутреннюю логику. Чтобы определить слагаемые педагогической технологии , нео б ходимо ответить на ряд вопросов : - какие элементы составляют педагогическую технологию ; - каково их н еобходимое и достаточное присутствие ; - в какой вза имосвязи они находятся ; - какие общие и специфические функции каждого элемента. Педагогическое общение , имеющее нап равленность на “о ткр ы тие уче ника в общении” через создание психологически комфортных условий для раскрытия его как личности . Педагогическая оценка , обеспечивающая функции “внесения образа” на уровне социал ьной нормы , стимулирования деятельности и кор рекции отклонений , во з можна на фоне воплощения оцен ки , не воспринимаемая учеником как оценка , а осуществляемой скрытым порядком. Педагогическое требование - ещё один техно логический эл е мент . Посредством него осуществляется вос хождение субъекта на уровень совреме нной культуры . Получение в результате приучение к социальной норме является его индивидуал ьность в поведении . Следующий технологический элемент – конф ликт . Конфликт как всякого рода противоречие между субъектами требует обозначения этих противоположных вз глядов . Вместе с тем , педагог не настаивает , а лишь предлагает вариант отношения и поведения и ставит проблему выбора , как поступить в этой с итуации. Педагогический конфликт разрешается при р еализации функций “ снятия психического напря жения”. В данной сис теме слагаемых педаго гической технологии особое место занимает так ой элемент , как педагогическая техника. Педагогическая техника преломляет реализацию всех остальных элементов , искажая или вып рямляя , усиливая или ослабляя их влияние . Для реализации каждого из этих элементо в педагогического возде й ствия , имеющего свои специфические функции , на практике испол ь зуется не весь возмож ный набор , а выбираются отдельные операции , характерные именно для этого преподавателя. Таким образом , формирование ребенка как субъ екта происходит при положительном подкреплении в его адрес , высказывании скрыто й оценки , при безусловности требуемой нормы . Выявленные элементы , с обозначенными функциями и определенными операциями , составляют сущно сть педагогической технологии . Однако эт и м содержание пед а гогической технологии не ограничи ваются : дополнительные элементы , такие как пси хологический климат , групповая деятельность , педаг о гическая р еакция на поступок , носят обобщающий или ч астный х а ра ктер. ЭЛЕМЕНТЫ ПЕДАГОГИЧ ЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ Осно вными элементами педагоги ческой технологии являются пед а гогическое общение , оценк а , требование , конфликт и информативное во з действие. В соответствии с центральным назначением педагогического во з действия общение выполняют три функции. 1) “открытие” ре бенк а на общение – призвана , с од ной стороны , с о здать ему комфортные условия в классе , на уроке , в школе ; 2) “соучастие” р ебенку в педагогическом общении – достигаетс я в результате анализа взаимодействия учителя с детьми ; 3) “возвышение” ребенка в педагогиче ском общении – э то не зав ы шенная оценка , а как стимулятор. Педагогическ ая оценка предп олагает оценивание проявляемого к а чества , но не личности ребенка в целом . Оценить – значит “у становить степень , уровень , качество чего-нибудь” . Учитывая такой п одход к пед а гогической оценк е и умело , используя ее в своей работе , педагог формирует и корректирует ценностные отношения своих учеников . Порой отношение учителя оказывает на ребёнка более сильное воздействие , чем беседы или урок. Функциями педагогич еской оценки я вляются : внесение образа на уровне ценностног о отношения к миру , стимулирование деятельнос ти р е бенка по освоению этого отношения , коррекция ег о возможных отношений в процесс самостоятельн ой выработки отношений . Учитывая уникальность и неповто римость личности каждого ребенк а , необходимо тактично и б е режно относиться к не му и учитывать значимость педагогической оцен ки для его развития. ФОРМЫ Поощрения Наказания Одобрение Неодобрение Похвала Замечание Аргументированное поощрение Аргуме нтированное неодобре ние Материальная форма Лишение удовольствия (кроме естественных потребностей ) При высоком уровне самосознания Благодарность Выго вор Присвоение звания Исключение из колл ектива Педагогическое требование – э то предъявление ребенку в процессе воспитания социально-культурной нормы отношения и поведения . Отношения человека имеют субъективно свободную природу и выра бат ы ваются им самостоятельно в процессе накопления жизненног о опыта . З а дач а педагога заключается в том , чтобы повлия ть на формирование це н ностных отношений позиций ребенка . Для этого необходимо представлять себе с оотношение между безусловными нормами и прави лами. Реализация требования , доступного в данны й момент развития ребенка , предусматривает и учет его психического сост ояния . Псих ика школьника очень подвижна : настроение у детей может меняться очень часто . Э ф фектность педагогическо го требования возрастает , если учитель постоя нно подчеркивает свое уважение к детям , а для этого формы его обращения и пове дения должны соответ ствовать этическим но рмам , позволяющим п е дагогу в любой ситуации оставаться на высоком уровне культуры . Не сл е дует пренебрегать об ращениями к учащимся “Вы” , “Пожалуйста” и т.д . Информативное речевое и демонстрационное воздействие имеет свои з а кономерности, учет которых обес печивает педагогу возможность более тонкого п рикосновения в работе с детьми. Рассматривая этот вопрос , в первую оче редь необходимо определиться в двух понятиях – “наглядный” и “демонстрационный” материал . Демо н страционны м материалом может являться все , что чувственно восприн и мается человеком . Наглядный материал долж ен обладать такими характ е ристиками , как доступность , убедит ельность , понятность . Принцип наглядности , как основной принцип дидактики ввел Я . Коменский , бол ь шую роль в учебном п роцессе отводил К.Д . Уш инский . Таким образом , выявленные закономерности в этой области , дают совокупность технол о гических правил информативного демонстрационного воздействия. 1) Предлагаемый дет ям наглядный материал должен быть доступен , прост и понятен. 2) Следует стремить ся к тому , чтобы используемый материал (на глядный или демонстрационный ) оказывал воздействи е , на ма к симал ьно возможное количество органов чувств. 3) Обязательное под крепление демонстрации речью . Речевое пояснение в сочетании с наглядн остью углубляет постижение и осмысление предмета объяснения 4) Доска , таблица , экран должны иметь горизонтальное расположение с соотношением 3:4, а округленные углы повыш ают информационную емкость . Наиболее значимую информацию рекомендуется распол а гать в правой верхней по ловине формы. 5) Педагогу , произво дя записи на доске следует выделять вывод ы прямоугольником , овалом. 6) Размеры букв на доске должны быть не менее лица , чтобы пр о извод имая запись легко прочитывалась с любой п арты . Увеличение букв по вышает убедительн ость. 7) Использование цв етного изображения (цветные мелки , маркеры ) обл егчает восприятие , т.к . цвет распознается легче и быстрее. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ РАЗ РЕШЕНИЕ И СОЗДАНИЕ КОНФЛИКТА. Конфликт – это всякого рода противоречие , возникающее ме жду суб ъ ектами . Педагогически й конфликт – это тоже противоречие между суб ъ ектами , но субъектами являются воспитатель и воспитан ник . На основе противоречия осуществляется ли чностное развитие и развитие межли ч ностных отношений . Р азличаются пустые и содержа тельные конфли кты . Первый возникает на основе неустойчивого психического самочувствия . Его разрешение не требует сложной технологии , а лишь снятия психич е ского напряжения собеседника путем проявления заботы , внимания . В з а висимости от степени развития сод ержательного конфликта усложняется и технология его педагогического разрешения . Самый трудны й для учащихся (и учителей ) вид отношений , где труднее добиться согласия , сотруднич е ства . Не случайн о А.С . Макаренко считал необходимым воспитание у школьников двух способностей : “ с пособности приказывать и способности подчиняться ”. Различие отношений порождает несовпадение норм , ценностей и инт е ресов , что часто приводит к ко нфликтам . Здесь можно выделить три фазы пр отекания педагогической ситуации : 1 ФАЗА – конфликт ное острое нач ало с явным нарушением социально ценных н орм и ценностей одним из участников ситуа ции. 2 ФАЗА – ответная реакция “соперника” , от формы и содержания к о торой зависит исход конф ликта , и , самое главное , - последняя , т.е . напр а в ление перестрой ки с ложившихся ранее отношений. 3 ФАЗА – относительно быстрое и рад икальное изменение бытующих норм и ценностей в 2-х различных направлениях – улучшения или уху д шени я ранее сложившихся отношений. Конкретные педагогические ситуации , особенно острые и конфликтны е , возникают и у опытных , и у начинающих учителей . Очен ь важно для уч и теля выйти из конфликтной ситуации с достоинством и творческой уд о влетворенностью в своей работе. Способы разрешения конфликта , особенно ес ли он не зашел далеко , известны и дост упны каж дому – это нежность , юмор и шутка . В более сложных ситуациях мы прибегаем к компромиссу , делая уступки друг другу , или обращаемся к третьему , независ имому лицу (третейский суд ), или сами прово дим анализ , стремясь разобраться в себе и своих поступках и толь к о в исключительных случаях используем принуждение и временное расставание . Педагог не имеет права пойти на создание конфликта , если он не владеет технологией разрешения конфликта . Конфликт создается в тот момент или доводится до такого уровня , когда возни к ает обоюдная п о требность в его разрешении. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЭЛЕ МЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ. 1. С о з д а н и е п с и х о л о г и ч е с к о г о к л и м а т а. Создание психологического климата в групп е является одной из наиболее важных и наиболее с ложных задач педагога с детьми . Психол о ги ческий климат – качественная сторона межлич ностных отношений , с о вокупность психологических условий , способств ующих или препятств у ющих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности в группе . Благоприятный психологический климат – это атм о сфера раскрепощенности , взаимного уважения , дружелюбия , деликатности , создает комфорт и условия для работы , раскрывает возможности личности . Н еблагоприятный климат препятствует личностному р азвитию , ввергая человека в состояние не защищенности , нервозности , боязни и отчаяния. Технологически влияние на климат обеспечи вается совокупностью операций , соответствующих сл едующим правилам : - установление личн ых контактов ; - подбадривающее , од обрительное отношение во время работы ; - этическое благоро дство , заключающееся в бескорыстной п о мощи , открытости и радости за другого ; - предупреждение во зможных неудач в процессе и результате ра боты ; - аудиовизуальный х удожественный ряд , создаваемый использов а нием музыкальных фрагментов , слайдов . Это снимает тревожность , рождает уверенность ; - внесение элемента новизны за счет использования разнообразных средств . Это отвлекает от трудностей , увл екает и снимает психол о гические зажимы , способствует творческ ому проявлению каждо го ребенка. 2. Г Р У П П О В А Я Д Е Я Т Е Л Ь Н О С Т Ь Групповая деятельность может рассматриваться не только , как вн е классное мероприятие , но и урок . Содержание групповой деятельности на уроке определяется знанием , которое предлагается детя м для расс мотрения . Организуя урочную деятельность по усвоению знаний , педагог може т и с ходить из двух позиций по отношению к детям . Во- первых , учитель отн о сится к ученикам , как к пассивным участникам образовательного процесса , наблюдателям , в задачу которых входит восприятие м атериала . При такой позиции : учитель – су бъект деятельности на уроке , учащиеся выполня ют роль объекта . Во - вторых , рассмотрение г руппы детей как совокупность субъекта деятель ности , организуемой на уроке . Если в перво м варианте учитель , как п р авило , использует приказ , указание , распоряжение в кач е стве строгих требований к детям , то во втором случ ае он больше обращ а ется к просьбе , совету , рекомендации и тем самым способствует развитию самосозн ания своих учеников. Повышение результата групповой д еятел ьности способствуют такие операции , как устан овление личного контакта с детьми , снятие с них страха перед предстоящей деятельностью , предоставление каждому ребенку во з можности индивидуально проявить себя . Реализация данной функции на уроке диктует пед агогу необходимость выстраивать деятельность по освоению знания таким образом , чтобы дети постигали не только голые факты науки , но и осознава ли , ради чего надо постоянно стремиться ид ти по пути расширения своих представлений о мире и закономерностях , пр о и с ходящих в не м . Такая технология влияет на развитие и формирование субъективности ученика , позволяя ему активнее включаться в деятел ь ность , соизмеряя и реализуя свои возможности. 3. С О З Д А Н И Е С И Т У А Ц И И У С П Е Х А И Н Е У С П Е Х Специфи ка детского возраста такова , что все , за что бы ни брался р е бенок , ему приход ится осваивать заново . Означает ли это , чт о педагог должен подыгрывать ребенку , подстра иваться под его интересы и настр о ение ? Вовсе нет . Следует отметить только реальные достижени я , необх о д имо способствовать этому успеху . Неудачник в школе и дома – это п о тенциальный неудачник на работе , в семье , в жизни . Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к ш коле , к учебе , поэтому оправдано создание для школьника ситуации успеха . Техн ологич ески это достигается рядом операций : подбадри вающие слова и мягкие интонации , корректность о б щения , спок ойная и доброжелательная речь . Ситуация успех а особенно важна в работе с детьми , по ведение которых осложнено целым рядом причин. Ситуация неуспех а – это субъекти вное эмоциональное переживание , неудовлетворение собой в ходе и результате совершения деят ельности . Она не может рассматриваться в отрыве от ситуации успеха , а только лишь как этап при переходе от одного успе ха к другому . Педагогическое н а зна чение ситуации неуспеха , как и ситуации ус пеха , заключается в создании условий для и ндивидуального развития ребенка . Возможность и необходимость создания ситу ации неуспеха появляется при наличии определе нных условий , без которых она превращается в жест кое орудие манипуляции ребенком . Во-первых , это могут быть богатые ресурсы личности , когда одаренному ребенку в тече ние какого-то времени еще удается получать высокие результаты , но постепенно такое без разл и чие к се бе становится тормозом для развития его л ичности . Во-вторых , завышенная самооценка , ч то ведет к пренебрежительному отношению к окружающим . Это приводит к отторжению его . Создание ситуации успеха на фоне и без того завышенной самооценки не поможет ем у . Единственное , что должен сделать педагог – э т о создать ситуацию неуспех а , чтобы сп о со бствовать осознанию учеником своих достижений и неудач. 4. П Е Д А Г О Г И Ч Е С К А Я Р Е А К Ц И Я Н А П О С Т У П О К Далеко не каждое действие ребенка мож но назвать поступком . Пост у пок – это совершаемое с убъектом всякого рода деяние , имеющего морал ь ную оцен ку . Если же рассматривать поведение ученика как поступок , то выстраивать педагогическое воздействие так , чтобы способствовать ра з витию личности . Ч тобы помочь ученику произвести самостоятельную оценку соб ственных действий , следует со поставлять его действия с соц и альной нормой , с культур ным образом отношения к себе и другим. 5. Э Т И Ч Е С К А Я З А Щ И Т А Этическая защита – одна из разновидн остей защиты личности от пос я гательства на ее достоин ство наря ду с физической , правовой , ад министр а тивной , э кономической , политической. Этическая защита выполняет три основных функции : во-первых , она ограждает личность педагога от оскорблений ; во-вторых , она пред лагает ребенку иной образ поведения в сос тоявшейся сит уации ; в-третьих , она дает ему шанс , возвышая его в трудный для него момент , представляет возможность укрепить взаимоотношения со старшими. Перечислим основные функции : 1) сохранение собст венного достоинства в момент грубости , выстав ить заслон оскорблению ; 2) корректировка по ведения . С этого нельзя начинать , это може т в ы звать агр ессию ; 3) сохранение досто инства партнера – развивает и углубляет взаим о отношения с ним , представляет ему возможность проявить себя иначе , на более высоком уровне. Кроме переч ис ленного , для этической защиты могут быть использ о ваны и более жесткие формы , применение которых требует больших пс и хологических затрат. Основное назначение педагогического воздейст вия в том , чтобы ин и циировать потенциально заложенную в школьнике способност ь стать субъектом . Требуется умение организовать воздействие таким образом , чтобы его конечным результатом с тало личностное взаимодействие . П е дагогическая технология выя вляет систему профессионально значимых умений педагогов по организации воздействия на в оспитанника , предлагает способ осмысления технологически педагогической деятельности. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Разнообразие операций-воздействий подлежит обобщению . Их можно описать , ими можно овладеть , однако их нельзя предписать для конкретной ситуации , их нельзя пре длагать в качестве решен ия педагогических задач . Разнообразие технологиче ских операций неизбежно предполагает творч е ский выбор воспит ателем одной из них в сложившихся обстоят ельствах . Это не избавляет его от творческ ого усилия в момент влияния на ребенка . Анализируя характер учащегося , его состоя ние как объекта – но объекта , который является либо потенциально способен стать субъектом. Основное назначение педагогического воздейст вия в том , чтобы ин и циировать потенциально заложенную в школьнике способность ст ать субъектом . Ни корректирование поведения , ни нормативная оценка , ни подавление воли не выступают в качестве воспитательного результата . Стратегия операционного влияния – в преобразовании ученика из объекта среднего влияния в суб ъекта , производящего соз н ательно выбо р в каждый отдельно миг своей жизнедеятел ьности в русле социокультурных ценн о стей современного об щества. Владение педагогической технологией обеспечи вает учителю возмо ж ность организации педагогического воздействи я в соответствии с его о с новным назначением – переводом ребенка в позицию субъекта . Уро вень овладения педагогической технологией может быть элементарным и пр о фессиональным. ЛИТЕРАТУРА : 1. Верб М.А ., Куц енко В.Г . Педагогическая техника (Теория и мет о дика коммунис тического воспитания в школе ) – М ., 1974 2. Коменский Я.А . Избранные педагогические сочинения – М .,1955 3. Леви В.Л . Иску сство быть собой – М ., 1977 4. Лихачев Б.Т . П едагогика . Курс лекций . – М ., 1993 5. Лутошкин А.Н . Как вести за собой – М ., 1986 6. Макаренко А.С . Педагоги ческие сочинения – М ., 1986 7. Новицкая Л.И . Уроки вдохновения – М ., 1984 8. Педагогика . Учебн ое пособие (Под ред . Пидкасистого П.И .) – М .,1996 9. Питюков В.Ю . Ч то такое педагогическая технология . (Воспитание школьников ) – М .,1995 10. Политехнический с ловарь – М .,1989 11. Щуркова Н.Е . П едагогическая технология . Педагогическое возде й ствие в процессе воспитания школьников – М ., 1992 12. Лукашонок О.Н . Конфликты в работе педагога с детьми – Кал у га .1997
1Авиация и космонавтика
2Архитектура и строительство
3Астрономия
 
4Безопасность жизнедеятельности
5Биология
 
6Военная кафедра, гражданская оборона
 
7География, экономическая география
8Геология и геодезия
9Государственное регулирование и налоги
 
10Естествознание
 
11Журналистика
 
12Законодательство и право
13Адвокатура
14Административное право
15Арбитражное процессуальное право
16Банковское право
17Государство и право
18Гражданское право и процесс
19Жилищное право
20Законодательство зарубежных стран
21Земельное право
22Конституционное право
23Конституционное право зарубежных стран
24Международное право
25Муниципальное право
26Налоговое право
27Римское право
28Семейное право
29Таможенное право
30Трудовое право
31Уголовное право и процесс
32Финансовое право
33Хозяйственное право
34Экологическое право
35Юриспруденция
36Иностранные языки
37Информатика, информационные технологии
38Базы данных
39Компьютерные сети
40Программирование
41Искусство и культура
42Краеведение
43Культурология
44Музыка
45История
46Биографии
47Историческая личность
 
48Литература
 
49Маркетинг и реклама
50Математика
51Медицина и здоровье
52Менеджмент
53Антикризисное управление
54Делопроизводство и документооборот
55Логистика
 
56Педагогика
57Политология
58Правоохранительные органы
59Криминалистика и криминология
60Прочее
61Психология
62Юридическая психология
 
63Радиоэлектроника
64Религия
 
65Сельское хозяйство и землепользование
66Социология
67Страхование
 
68Технологии
69Материаловедение
70Машиностроение
71Металлургия
72Транспорт
73Туризм
 
74Физика
75Физкультура и спорт
76Философия
 
77Химия
 
78Экология, охрана природы
79Экономика и финансы
80Анализ хозяйственной деятельности
81Банковское дело и кредитование
82Биржевое дело
83Бухгалтерский учет и аудит
84История экономических учений
85Международные отношения
86Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
87Финансы
88Ценные бумаги и фондовый рынок
89Экономика предприятия
90Экономико-математическое моделирование
91Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Если ты упадёшь, то лучшая подруга обязательно тебя поднимет..., как только перестанет дико ржать.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по педагогике "Современные педагогические технологии", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2017
Рейтинг@Mail.ru