Современные педагогические технологии

I Введение II Историч еское начало педагогической технологии III Соврем енные педагогические технологии IV Элем енты педагогической технологии V Педаго гическое разрешение и создание конфликта VI Дополн ительные элементы педагогической технологии VII Заключ ение VIII Литера тура Педагогическая технология – эт о научно обоснованный выбор х а рактера в оздействия в процессе организуемого учителем взаимообщения с детьми , производимый в целях максималь ного развития личности как субъекта окружающе й действительности . Педагогическая технология ест ь некоторая проекция теории и методики во спитания на практику воспит а ния , сфокусированный в одной точке , краткой по времени , едва уловимой по способам , индивидуализированной в силу широчайшего многообразия персональных о собенностей личности учителя и ученика. Слово “технология” применительно к воспитанию вошло в лек сикон педагог ической науки тогда , когда внимание специалис тов обратилось к искусству воздействия на личность ребенка . В энциклопедическом словаре дается такое определение технологии : “ … Задача технологии как науки – выполнение физических , химических , м е ханических и др . закономерностей с целью определения и использования на практике наиболее эффек тивных и экономических производственных процессо в ”. Между тем это слово , пришедшее к н ам от греков , если судить по составляющим его корням , было рассчитано на б о лее универсальное и с пользование технос – искусство , мас терство , логос – учение. Педагогическая технология выявляет систему профессионально значимых умений педагогов по организации воздействия на воспитанника , предла гает способ осмысления технологичности педа гогической деятел ь ности. ИСТОРИЧЕСКОЕ НАЧАЛ О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ. Когда педагог строит воздействие на ребенка , он должен учитывать множество параметров : эмоционально-психологическое состояние , общий уровень культурного и возрастного ра звития , сфо рмированность отнош е ний , духовное и интелл ектуальное развитие и др . В итоге на о снове вне ш н их проявлений формируется первоначальное предста вление о личности ребенка , которое во мног ом определяет характер педагогического возде й ствия. Внешняя выразительность как источник познания личности интер е совала ученых и философов с древних времен . Такие , как Гиппократ (1У в . до н.э .), Аристотель (1У в . до н.э .) пр едлагали использовать мимику и пл а стику для опреде ления темперамента . Диалоги великого философа Сократа с учениками содержат множество примеров искусного прикосновения к личности , когда ему удастся не только повлиять н а отношения своих соб е седников , но и стимулировать р аботу мысли , включая их в дискуссию , научи ть производить самокоррекцию. Чешский мыслитель-гу манист Я.Коменский тоже занимался пр о блемой прикосновения к личности уче ника : “ Можно и нужно каждого учителя научить пользоваться педагогическим инструментарием , только тогда его работа будет высоко результативной , а место учителя самым лучши м местом п од солнцем “. Идеи воспитания , высказанные в античности , в средневековье , п о лучили свое дальнейшее развитие в трудах педагогов более позднего п е риода. Основоположник педагогики в России К.Д . Ушинский разработал теорию педагогики , использ овал законы филосо фии , истории , анатомии , физиологии и др . наук. Шацкий С.Т ., Используя влияние среды на воспитанника , расширил горизонты педагогической технологии , хотя и не пользовался этим терм и ном . Рассуждая о специфике школьных занятий , Шацки й С.Т . отмечал необходимост ь совершенствов ания и повышения их воспитательного зн а чения путем “ наполнения ценностью” любой деятельности , организ уемой на уроке. А.С . Макаренко в своих работах уже свободно использовал термин “педагогическая техн ика” и использовал понятие “педагогическа я техн о логи я” . В деле воспитания , как он замечал , сохраняется период , при кот о ром успех зависит только от мастерства и энтузиазма педагога : “ Вос пит а тельное дело есть дело кустарное , а из кустарны х производств – самое о т сталое” (“Педагогические сочинения”, т .3). В.А . Сухомлинский делал ставку на “инд ивидуальное своеобразие каждой личности” . Всякое воздействие на личность , должно развивать ее , поэтому педагогу надо избегать наказани я детей , школа и унижение р е бенка несовместимы. В 60-е годы педагогическая те хнолог ия обретает статус официал ь ного существования . Особый вк лад в изучение педагогической технологии внес ли Коротков В.М ., Лихачев Б.Т . С точки зр ения педагогической те х нологии , принципиальные положения эти ученые сформировали в общих правилах при менени я метода педагогического воздействия : 1) сочетание тре бований с уважением к детям ; 2) разумность и подготовленность всякого педагогического во з действия ; 3) доведение э того воздействия до конца. Дальнейшее развитие педагогической технологии связано с о пределением комп онентов педагогического мастерства . Учебное п о собие по теории и методике коммунистического воспитания указ ывает на компоненты педагогического мастерства : 1) психолого-педагогическую эрудицию ; 2) профессиональн ые способности ; 3) педагоги ч ескую технику. Педагогическая техника понимается здесь как “разнообразные приемы личного воздействия учителя на шк ольников” . Воспитание как явление можно рассматриват ь с разных точек зрения : социальной , профе ссиональной , методической и т.д . Социал ь ная п озиция ставит комплекс ценностей , которые необходим о передать ребенку . Для этого требуется сп ециальная подготовка учителя , чтобы он мог оперировать этими ценностями , чтобы он сам был их носителем. Методический взгляд на воспитание - приобщение воспитанника к культуре. Профессиональный подход рассмотрен ия этой проблемы говорит о теоретически в озможной модели педагога на основе его ли чных к а чест в , а также знаний , умений и навыков. При использование термина “технология” пр актически все пед а гоги отмечают сложно сть педагог ического порядка . Сегодня в педаг о гике и педагогич еской литературе широко используется термины “п е дагогическая техника” и “педагогическая технология”. СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГО ГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ Педагогическая технология как система научного знания должна оптимизирова ть и обеспечить воспитательный процесс . Воспи тание - это объективный процесс , который соверш ается в обществе независимо от воли и желания педагога . Развитие личности не прек ращается ни на минуту . Задача педагога зак лючается в том , чтобы н аправить воспит а тельный процесс в сторону “восхождения” ребенка к человеческой культуре , способствовать самостоят ельному освоению опыта и кул ь туры , выработанных челове чеством за многие тысячелетия . “Если во с питание - постоянн ое восхождение к культуре и повс еднев ное восс о зд ание культуры во всех жизненных актах , то назначением воспитания является формирование личности , которая бы приобрела в процессе развития способность самостоятельно строить св ой вариант жизни , д о стойный Человека . Очевидно , что оз накомление с различными вариа н тами жизненного устройства не исчерпывает проблему воспитания . Таким образом : - развитие ребен ка происходит тогда , когда он сам , проявля я активность , взаимодействует с миром ; - характер этой активности определяется субъективно свобо д ны м отнош ением личности ; - педагогическое влияние должно ориентировать воспитанника на определённое отношение к социальным ценностям ; - взаимодействие педагога и весь процесс взаимодействия с р е бенком до лжен производиться на уровне современной кул ь туры и в соответствии с целью воспитания. Вза имодействие педагога и учащихся в высоком значении этого слова предполагает нечто бо льшее , чем взаимное влияние друг на друга . Для осуществления взаимодействия необходимо принятие собеседн и ками друг друга как равноправн ых субъектов этого общения , что на практике в системе “учитель - ученик” встречается н е так часто . Пед а гогическое воздействие , выступающее как короткий миг общения или продолжительное влияние , обеспечивает реализацию функций в соо т ветствии с воспитательной целью . При анализе п едагогического во з действия следует исходить из его назн ачения как начального момента взаимодействия учителя с учеником . Иными словами , основное назн а чение педагогического воздействия заключается в пере воде ученика на позицию субъекта , отдающ его себе отчет в собственной жизни. Реализация этих функций педагогического воздействия обесп е чивается педагогической технологией , которая научно обосновывает про фессиональный выбор воздействия педагога на р ебёнка в его вза и модействии с миром , формир ует у него отношение к этому миру . Сущность п едагогической технологии выявляется через систем у нео б ходимых и достаточных элементов , связанных между со бой и имеющих внутреннюю логику. Чтобы определить слагаемые педагогической технологии , нео б ходимо ответить на ряд вопросов : - какие элементы составляют педагогическую технологию ; - каково их н еобходимое и достаточное присутствие ; - в какой вза имосвязи они находятся ; - какие общие и специфические функции каждого элемента. Педагогическое общение , имеющее нап равленность на “о ткр ы тие уче ника в общении” через создание психологически комфортных условий для раскрытия его как личности . Педагогическая оценка , обеспечивающая функции “внесения образа” на уровне социал ьной нормы , стимулирования деятельности и кор рекции отклонений , во з можна на фоне воплощения оцен ки , не воспринимаемая учеником как оценка , а осуществляемой скрытым порядком. Педагогическое требование - ещё один техно логический эл е мент . Посредством него осуществляется вос хождение субъекта на уровень совреме нной культуры . Получение в результате приучение к социальной норме является его индивидуал ьность в поведении . Следующий технологический элемент – конф ликт . Конфликт как всякого рода противоречие между субъектами требует обозначения этих противоположных вз глядов . Вместе с тем , педагог не настаивает , а лишь предлагает вариант отношения и поведения и ставит проблему выбора , как поступить в этой с итуации. Педагогический конфликт разрешается при р еализации функций “ снятия психического напря жения”. В данной сис теме слагаемых педаго гической технологии особое место занимает так ой элемент , как педагогическая техника. Педагогическая техника преломляет реализацию всех остальных элементов , искажая или вып рямляя , усиливая или ослабляя их влияние . Для реализации каждого из этих элементо в педагогического возде й ствия , имеющего свои специфические функции , на практике испол ь зуется не весь возмож ный набор , а выбираются отдельные операции , характерные именно для этого преподавателя. Таким образом , формирование ребенка как субъ екта происходит при положительном подкреплении в его адрес , высказывании скрыто й оценки , при безусловности требуемой нормы . Выявленные элементы , с обозначенными функциями и определенными операциями , составляют сущно сть педагогической технологии . Однако эт и м содержание пед а гогической технологии не ограничи ваются : дополнительные элементы , такие как пси хологический климат , групповая деятельность , педаг о гическая р еакция на поступок , носят обобщающий или ч астный х а ра ктер. ЭЛЕМЕНТЫ ПЕДАГОГИЧ ЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ Осно вными элементами педагоги ческой технологии являются пед а гогическое общение , оценк а , требование , конфликт и информативное во з действие. В соответствии с центральным назначением педагогического во з действия общение выполняют три функции. 1) “открытие” ре бенк а на общение – призвана , с од ной стороны , с о здать ему комфортные условия в классе , на уроке , в школе ; 2) “соучастие” р ебенку в педагогическом общении – достигаетс я в результате анализа взаимодействия учителя с детьми ; 3) “возвышение” ребенка в педагогиче ском общении – э то не зав ы шенная оценка , а как стимулятор. Педагогическ ая оценка предп олагает оценивание проявляемого к а чества , но не личности ребенка в целом . Оценить – значит “у становить степень , уровень , качество чего-нибудь” . Учитывая такой п одход к пед а гогической оценк е и умело , используя ее в своей работе , педагог формирует и корректирует ценностные отношения своих учеников . Порой отношение учителя оказывает на ребёнка более сильное воздействие , чем беседы или урок. Функциями педагогич еской оценки я вляются : внесение образа на уровне ценностног о отношения к миру , стимулирование деятельнос ти р е бенка по освоению этого отношения , коррекция ег о возможных отношений в процесс самостоятельн ой выработки отношений . Учитывая уникальность и неповто римость личности каждого ребенк а , необходимо тактично и б е режно относиться к не му и учитывать значимость педагогической оцен ки для его развития. ФОРМЫ Поощрения Наказания Одобрение Неодобрение Похвала Замечание Аргументированное поощрение Аргуме нтированное неодобре ние Материальная форма Лишение удовольствия (кроме естественных потребностей ) При высоком уровне самосознания Благодарность Выго вор Присвоение звания Исключение из колл ектива Педагогическое требование – э то предъявление ребенку в процессе воспитания социально-культурной нормы отношения и поведения . Отношения человека имеют субъективно свободную природу и выра бат ы ваются им самостоятельно в процессе накопления жизненног о опыта . З а дач а педагога заключается в том , чтобы повлия ть на формирование це н ностных отношений позиций ребенка . Для этого необходимо представлять себе с оотношение между безусловными нормами и прави лами. Реализация требования , доступного в данны й момент развития ребенка , предусматривает и учет его психического сост ояния . Псих ика школьника очень подвижна : настроение у детей может меняться очень часто . Э ф фектность педагогическо го требования возрастает , если учитель постоя нно подчеркивает свое уважение к детям , а для этого формы его обращения и пове дения должны соответ ствовать этическим но рмам , позволяющим п е дагогу в любой ситуации оставаться на высоком уровне культуры . Не сл е дует пренебрегать об ращениями к учащимся “Вы” , “Пожалуйста” и т.д . Информативное речевое и демонстрационное воздействие имеет свои з а кономерности, учет которых обес печивает педагогу возможность более тонкого п рикосновения в работе с детьми. Рассматривая этот вопрос , в первую оче редь необходимо определиться в двух понятиях – “наглядный” и “демонстрационный” материал . Демо н страционны м материалом может являться все , что чувственно восприн и мается человеком . Наглядный материал долж ен обладать такими характ е ристиками , как доступность , убедит ельность , понятность . Принцип наглядности , как основной принцип дидактики ввел Я . Коменский , бол ь шую роль в учебном п роцессе отводил К.Д . Уш инский . Таким образом , выявленные закономерности в этой области , дают совокупность технол о гических правил информативного демонстрационного воздействия. 1) Предлагаемый дет ям наглядный материал должен быть доступен , прост и понятен. 2) Следует стремить ся к тому , чтобы используемый материал (на глядный или демонстрационный ) оказывал воздействи е , на ма к симал ьно возможное количество органов чувств. 3) Обязательное под крепление демонстрации речью . Речевое пояснение в сочетании с наглядн остью углубляет постижение и осмысление предмета объяснения 4) Доска , таблица , экран должны иметь горизонтальное расположение с соотношением 3:4, а округленные углы повыш ают информационную емкость . Наиболее значимую информацию рекомендуется распол а гать в правой верхней по ловине формы. 5) Педагогу , произво дя записи на доске следует выделять вывод ы прямоугольником , овалом. 6) Размеры букв на доске должны быть не менее лица , чтобы пр о извод имая запись легко прочитывалась с любой п арты . Увеличение букв по вышает убедительн ость. 7) Использование цв етного изображения (цветные мелки , маркеры ) обл егчает восприятие , т.к . цвет распознается легче и быстрее. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ РАЗ РЕШЕНИЕ И СОЗДАНИЕ КОНФЛИКТА. Конфликт – это всякого рода противоречие , возникающее ме жду суб ъ ектами . Педагогически й конфликт – это тоже противоречие между суб ъ ектами , но субъектами являются воспитатель и воспитан ник . На основе противоречия осуществляется ли чностное развитие и развитие межли ч ностных отношений . Р азличаются пустые и содержа тельные конфли кты . Первый возникает на основе неустойчивого психического самочувствия . Его разрешение не требует сложной технологии , а лишь снятия психич е ского напряжения собеседника путем проявления заботы , внимания . В з а висимости от степени развития сод ержательного конфликта усложняется и технология его педагогического разрешения . Самый трудны й для учащихся (и учителей ) вид отношений , где труднее добиться согласия , сотруднич е ства . Не случайн о А.С . Макаренко считал необходимым воспитание у школьников двух способностей : “ с пособности приказывать и способности подчиняться ”. Различие отношений порождает несовпадение норм , ценностей и инт е ресов , что часто приводит к ко нфликтам . Здесь можно выделить три фазы пр отекания педагогической ситуации : 1 ФАЗА – конфликт ное острое нач ало с явным нарушением социально ценных н орм и ценностей одним из участников ситуа ции. 2 ФАЗА – ответная реакция “соперника” , от формы и содержания к о торой зависит исход конф ликта , и , самое главное , - последняя , т.е . напр а в ление перестрой ки с ложившихся ранее отношений. 3 ФАЗА – относительно быстрое и рад икальное изменение бытующих норм и ценностей в 2-х различных направлениях – улучшения или уху д шени я ранее сложившихся отношений. Конкретные педагогические ситуации , особенно острые и конфликтны е , возникают и у опытных , и у начинающих учителей . Очен ь важно для уч и теля выйти из конфликтной ситуации с достоинством и творческой уд о влетворенностью в своей работе. Способы разрешения конфликта , особенно ес ли он не зашел далеко , известны и дост упны каж дому – это нежность , юмор и шутка . В более сложных ситуациях мы прибегаем к компромиссу , делая уступки друг другу , или обращаемся к третьему , независ имому лицу (третейский суд ), или сами прово дим анализ , стремясь разобраться в себе и своих поступках и толь к о в исключительных случаях используем принуждение и временное расставание . Педагог не имеет права пойти на создание конфликта , если он не владеет технологией разрешения конфликта . Конфликт создается в тот момент или доводится до такого уровня , когда возни к ает обоюдная п о требность в его разрешении. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЭЛЕ МЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ. 1. С о з д а н и е п с и х о л о г и ч е с к о г о к л и м а т а. Создание психологического климата в групп е является одной из наиболее важных и наиболее с ложных задач педагога с детьми . Психол о ги ческий климат – качественная сторона межлич ностных отношений , с о вокупность психологических условий , способств ующих или препятств у ющих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности в группе . Благоприятный психологический климат – это атм о сфера раскрепощенности , взаимного уважения , дружелюбия , деликатности , создает комфорт и условия для работы , раскрывает возможности личности . Н еблагоприятный климат препятствует личностному р азвитию , ввергая человека в состояние не защищенности , нервозности , боязни и отчаяния. Технологически влияние на климат обеспечи вается совокупностью операций , соответствующих сл едующим правилам : - установление личн ых контактов ; - подбадривающее , од обрительное отношение во время работы ; - этическое благоро дство , заключающееся в бескорыстной п о мощи , открытости и радости за другого ; - предупреждение во зможных неудач в процессе и результате ра боты ; - аудиовизуальный х удожественный ряд , создаваемый использов а нием музыкальных фрагментов , слайдов . Это снимает тревожность , рождает уверенность ; - внесение элемента новизны за счет использования разнообразных средств . Это отвлекает от трудностей , увл екает и снимает психол о гические зажимы , способствует творческ ому проявлению каждо го ребенка. 2. Г Р У П П О В А Я Д Е Я Т Е Л Ь Н О С Т Ь Групповая деятельность может рассматриваться не только , как вн е классное мероприятие , но и урок . Содержание групповой деятельности на уроке определяется знанием , которое предлагается детя м для расс мотрения . Организуя урочную деятельность по усвоению знаний , педагог може т и с ходить из двух позиций по отношению к детям . Во- первых , учитель отн о сится к ученикам , как к пассивным участникам образовательного процесса , наблюдателям , в задачу которых входит восприятие м атериала . При такой позиции : учитель – су бъект деятельности на уроке , учащиеся выполня ют роль объекта . Во - вторых , рассмотрение г руппы детей как совокупность субъекта деятель ности , организуемой на уроке . Если в перво м варианте учитель , как п р авило , использует приказ , указание , распоряжение в кач е стве строгих требований к детям , то во втором случ ае он больше обращ а ется к просьбе , совету , рекомендации и тем самым способствует развитию самосозн ания своих учеников. Повышение результата групповой д еятел ьности способствуют такие операции , как устан овление личного контакта с детьми , снятие с них страха перед предстоящей деятельностью , предоставление каждому ребенку во з можности индивидуально проявить себя . Реализация данной функции на уроке диктует пед агогу необходимость выстраивать деятельность по освоению знания таким образом , чтобы дети постигали не только голые факты науки , но и осознава ли , ради чего надо постоянно стремиться ид ти по пути расширения своих представлений о мире и закономерностях , пр о и с ходящих в не м . Такая технология влияет на развитие и формирование субъективности ученика , позволяя ему активнее включаться в деятел ь ность , соизмеряя и реализуя свои возможности. 3. С О З Д А Н И Е С И Т У А Ц И И У С П Е Х А И Н Е У С П Е Х Специфи ка детского возраста такова , что все , за что бы ни брался р е бенок , ему приход ится осваивать заново . Означает ли это , чт о педагог должен подыгрывать ребенку , подстра иваться под его интересы и настр о ение ? Вовсе нет . Следует отметить только реальные достижени я , необх о д имо способствовать этому успеху . Неудачник в школе и дома – это п о тенциальный неудачник на работе , в семье , в жизни . Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к ш коле , к учебе , поэтому оправдано создание для школьника ситуации успеха . Техн ологич ески это достигается рядом операций : подбадри вающие слова и мягкие интонации , корректность о б щения , спок ойная и доброжелательная речь . Ситуация успех а особенно важна в работе с детьми , по ведение которых осложнено целым рядом причин. Ситуация неуспех а – это субъекти вное эмоциональное переживание , неудовлетворение собой в ходе и результате совершения деят ельности . Она не может рассматриваться в отрыве от ситуации успеха , а только лишь как этап при переходе от одного успе ха к другому . Педагогическое н а зна чение ситуации неуспеха , как и ситуации ус пеха , заключается в создании условий для и ндивидуального развития ребенка . Возможность и необходимость создания ситу ации неуспеха появляется при наличии определе нных условий , без которых она превращается в жест кое орудие манипуляции ребенком . Во-первых , это могут быть богатые ресурсы личности , когда одаренному ребенку в тече ние какого-то времени еще удается получать высокие результаты , но постепенно такое без разл и чие к се бе становится тормозом для развития его л ичности . Во-вторых , завышенная самооценка , ч то ведет к пренебрежительному отношению к окружающим . Это приводит к отторжению его . Создание ситуации успеха на фоне и без того завышенной самооценки не поможет ем у . Единственное , что должен сделать педагог – э т о создать ситуацию неуспех а , чтобы сп о со бствовать осознанию учеником своих достижений и неудач. 4. П Е Д А Г О Г И Ч Е С К А Я Р Е А К Ц И Я Н А П О С Т У П О К Далеко не каждое действие ребенка мож но назвать поступком . Пост у пок – это совершаемое с убъектом всякого рода деяние , имеющего морал ь ную оцен ку . Если же рассматривать поведение ученика как поступок , то выстраивать педагогическое воздействие так , чтобы способствовать ра з витию личности . Ч тобы помочь ученику произвести самостоятельную оценку соб ственных действий , следует со поставлять его действия с соц и альной нормой , с культур ным образом отношения к себе и другим. 5. Э Т И Ч Е С К А Я З А Щ И Т А Этическая защита – одна из разновидн остей защиты личности от пос я гательства на ее достоин ство наря ду с физической , правовой , ад министр а тивной , э кономической , политической. Этическая защита выполняет три основных функции : во-первых , она ограждает личность педагога от оскорблений ; во-вторых , она пред лагает ребенку иной образ поведения в сос тоявшейся сит уации ; в-третьих , она дает ему шанс , возвышая его в трудный для него момент , представляет возможность укрепить взаимоотношения со старшими. Перечислим основные функции : 1) сохранение собст венного достоинства в момент грубости , выстав ить заслон оскорблению ; 2) корректировка по ведения . С этого нельзя начинать , это може т в ы звать агр ессию ; 3) сохранение досто инства партнера – развивает и углубляет взаим о отношения с ним , представляет ему возможность проявить себя иначе , на более высоком уровне. Кроме переч ис ленного , для этической защиты могут быть использ о ваны и более жесткие формы , применение которых требует больших пс и хологических затрат. Основное назначение педагогического воздейст вия в том , чтобы ин и циировать потенциально заложенную в школьнике способност ь стать субъектом . Требуется умение организовать воздействие таким образом , чтобы его конечным результатом с тало личностное взаимодействие . П е дагогическая технология выя вляет систему профессионально значимых умений педагогов по организации воздействия на в оспитанника , предлагает способ осмысления технологически педагогической деятельности. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Разнообразие операций-воздействий подлежит обобщению . Их можно описать , ими можно овладеть , однако их нельзя предписать для конкретной ситуации , их нельзя пре длагать в качестве решен ия педагогических задач . Разнообразие технологиче ских операций неизбежно предполагает творч е ский выбор воспит ателем одной из них в сложившихся обстоят ельствах . Это не избавляет его от творческ ого усилия в момент влияния на ребенка . Анализируя характер учащегося , его состоя ние как объекта – но объекта , который является либо потенциально способен стать субъектом. Основное назначение педагогического воздейст вия в том , чтобы ин и циировать потенциально заложенную в школьнике способность ст ать субъектом . Ни корректирование поведения , ни нормативная оценка , ни подавление воли не выступают в качестве воспитательного результата . Стратегия операционного влияния – в преобразовании ученика из объекта среднего влияния в суб ъекта , производящего соз н ательно выбо р в каждый отдельно миг своей жизнедеятел ьности в русле социокультурных ценн о стей современного об щества. Владение педагогической технологией обеспечи вает учителю возмо ж ность организации педагогического воздействи я в соответствии с его о с новным назначением – переводом ребенка в позицию субъекта . Уро вень овладения педагогической технологией может быть элементарным и пр о фессиональным. ЛИТЕРАТУРА : 1. Верб М.А ., Куц енко В.Г . Педагогическая техника (Теория и мет о дика коммунис тического воспитания в школе ) – М ., 1974 2. Коменский Я.А . Избранные педагогические сочинения – М .,1955 3. Леви В.Л . Иску сство быть собой – М ., 1977 4. Лихачев Б.Т . П едагогика . Курс лекций . – М ., 1993 5. Лутошкин А.Н . Как вести за собой – М ., 1986 6. Макаренко А.С . Педагоги ческие сочинения – М ., 1986 7. Новицкая Л.И . Уроки вдохновения – М ., 1984 8. Педагогика . Учебн ое пособие (Под ред . Пидкасистого П.И .) – М .,1996 9. Питюков В.Ю . Ч то такое педагогическая технология . (Воспитание школьников ) – М .,1995 10. Политехнический с ловарь – М .,1989 11. Щуркова Н.Е . П едагогическая технология . Педагогическое возде й ствие в процессе воспитания школьников – М ., 1992 12. Лукашонок О.Н . Конфликты в работе педагога с детьми – Кал у га .1997