Каждый ребенок готов к обучению

"Каждый р ебенок готов к обучению " Ф . Эр .: "В настоящее время уже з начительно распространено убеждение , что существующее устройство школ вредит здоровью детей " Действительно , о неудовлетворительном состоян ии здоровья детей мы говорим не первое десятилетие . Это ситуация не сегодняшнего д ня и сложилась она не только в резу льтате плохих социальных условий последни х реформенных лет . Связана она со многими факторами . И один из главных - общее с остояние здоровья населения страны . Как говор ить о здоровье ребенка , о его способности к нормальному развитию , если его мама , увы , име е т целый набор серьезны х хронических заболеваний . Даже по официальны м данным мы имеем 60% патологий при родах . А это , значит , каждый такой ребенок имее т комплекс факторов риска в развитии . Другая сторона этой проблемы - экология . В неблагоприятных экологич еских зонах ( а таких зон у нас в России не мал о ) состояние здоровья россиян и того хуже . Безусловно , велика и роль социального фа ктора . Именно к этому , социальному , фактору я бы отнесла и нашу школу . Потому ч то социальное неблагополучие - это неблагополуч и е , связанное с неудовлетворительной социальной адаптацией родителей и ребенка . И ее первая ступень - как правило , школа . Объективности ради , надо сказать , что у школы есть свои объективные причины и трудности . В большинстве из них занятия идут в две , а то и в три с мены , очень высокая наполняемость классов , во многих школах не достаточно квалифицированны е педагоги , нерационально организован учебный процесс . Не следует забывать , что у нас 70% сельских школ , у них свои проблемы , мал о зависящие от усилий реал ь но работающих в них специалистов . Но кроме этого есть комплекс проблем , напрямую связанных с тем , что может ш кола , что должна уметь делать . Ф . Эр .: "... шк ола часто получает далеко не безукоризненный материал в лице большого количества плох о упитанных и слабых детей " На самом деле каждый ребенок готов к обучению , он не готов иногда к те м условиям , которые создает школа , или шко ла не готова работать индивидуально с реб енком . Я не случайно изменила акцент , пото му что от этого зависит взгляд на сит уацию , вз гляд на проблему . Если не ребенок виновен в тех бедах , которые потом возникают , в том числе , и в ухудшении состояния здоровья , тогда кто-то ответственен за это . Изменение акцента заставляет школ у искать варианты работы . По данным медиков более 80% детей , приходящих сегодня в школу , имеют отклонения в состоянии здоровья (наиболее типичные - отклонения в развитии опорно-двигательного аппара та , в развитии органов зрения , комплекс по граничных расстройств состояния нервной системы , маловыраженные последствия о р ганиче ского повреждения центральной нервной системы , то , что специалисты сейчас классифицируют к ак минимальные мозговые дисфункции , комплексы хронических заболеваний ). Выпускников больных - уже 90%. Разница - 10%, но эти цифры не отражают тяжести и компле к сности тех наруш ений состояния здоровья , которые получает реб енок за годы обучения . В чем причина , почему мы акцентируем внимание именно на школе ? Во-первых , потом у что ребенок в этот период проводит около 70% своего времени именно в школе . Во-в торых , это длительный период воздействия , от которого ребенку просто деться некуда . В-третьих , организм ребенка в этот период , период обучения в школе наиболее чувствите лен к воздействию любых неблагоприятных факто ров , тем более , комплексных , отрицательно сказы вающ и хся на состоянии здоровья . Не обращать внимания на это - преступно . Но мало толку от крика "караул ", если не предлагать пути выхода из этой ситуации . Сейчас появился шанс изменить школьную ситуацию . Предполагается , что двенадцатилетняя школа будет принцип иально иной : по укл аду жизни , по организации учебного процесса , по интенсивности нагрузок , по объему нагруз ок , которые будет получать ребенок . Работа предстоит трудная и длительная . Задачи минист ерства в ближайшие три года , до введения полноценного двенад ц атилетнего обуче ния , предлагается решать последовательно . Педагоги , чиновники , общественность должны понимать , чт о никто не собирается пороть горячку , дела ть это быстро и непременно сейчас , есть запас времени , который позволяет эти пробле мы решать . Ф . Эр. : "...едва ли могут быть полезны в каком бы то ни было отношении те страшные мытарства , которые испытывают дети во время экзаменов , или тот искусственный культ са молюбия , который поддерживается среди учащихся существующей во многих местах балльной сис темой " Жесткое требование министерства в первом классе отменена оценка любых домашних за даний . Эффект оценивания и сравнивания должен быть снят , так как это очень сильный стрессогенный фактор для ребенка . Еще один плюс новой концепции образов ания - это то , чт о дети , выбравшие с вой путь , свою будущую профессию , имеют во зможность получить квалифицированную , полноценную подготовку в рамках школьного обучения . Это не репетиторы , не занятия на подготовител ьных курсах , требующих от абитуриента дополни тельных затрат сил , времени , денег . Другая задача подготовки к вводу двен адцатилетнего обучения , это система тестирования на выходе из двенадцатого класса , как предполагается , тестовые экзамены будут и в ступительными экзаменами для поступления в ву зы . Последнее разъясне ние Министерства со стояло в том , что ребенок , получивший опре деленное количество баллов на тестовых выпуск ных экзаменах , имеет право разослать свои результаты в разные вузы . Детям не приходится дважды сдавать эк замены , появляется неразрывная связь школа-в уз . Мы разгружаем старшеклассника , и э то очень важно , потому что ребенок растет и развивается , организм его еще полностью не сформирован и в 16-17 лет , когда он заканчивает школу . Это достаточно острый пе риод развития , а чрезмерная школьная нагрузка ложит с я как раз на старшекла ссника , выпускника . Предлагаемая система позволяет снять чрезмерность нагрузки , стрессы . Ф . Эр .: "Док тор Нестеров , исследуя 216 человек учащихся в одном из средних учебных заведений Москвы , нашел среди них 71 человека , или 32%, нервн ая система которых была найдена ненор мальной , причем , эти нервные расстройства (повы шение психической чувствительности , головные боли , периферические невралгии , сердцебиение и т.д .) оказались резко прогрессирующими с каждым классом : в младших классах их б ы ло 8-20%, а в старших - 60-70%" Другой компонент проблемы стресса детей - это требования родителей . И на этом , возможно , стоит остановиться поподробнее , потому что особенно в последнее десятилетие , мы видим все возрастающую жесткость требований родителей, очень часто не учитывающую возможности своего чада . Желания родителей от дать ребенка в школу с более жесткими требованиями , в школу , где больше нагрузок , вполне понятно . Они считают , что таким образом они обеспечивают благополучное будущее своему наследн и ку , но забывают , что если ребенок потеряет здоровье , то не будет ничего того , о чем они мечтал и . Сегодня общая задача средств массовой и нформации , медиков и педагогов вести системат ическую работу с родителями , разъяснять им , что жесткость требований , неад е кват ная возможностям ребенка - главный фактор ухуд шения состояния здоровья ребенка . Ко мне н а прием часто приходят родители , возмущающиес я тем , что их ребенок не реагирует на плохие отметки . Приходится убеждать их , ч то это - счастье , потому что если ребен о к будет переживать , то оценки будут еще хуже , а о состоянии физическо го здоровья и говорить не приходится . Роди тели , которые изо дня в день показывают свое неудовлетворение , только резко ухудшают состояние , и тут уж неважно шестилеткой пришел в школу малы ш или семи леткой . Эта неадекватность требований может с ломать и подростка-старшеклассника . Снисходительность , доброжелательность и терпение - лучшее средст во против стресса и плохой успеваемости . Д а , у ребенка могут быть неудачи . А , соб ственно , чего же мы ж дем ?! Если у нас 60% патологий в родах , часто незамет ных для родителей и воспитателей нарушений в развитии в первые годы жизни . Но вот смена условий - и все проблемы , все патологии проявляются . И здесь очень важно , чтобы это понимали родители . Ф . Эр .: "и если разгружать , то надо естественно начинать с младших классов , так как зде сь контраст между предыдущей свободой ребенка и принуждением , которое связано с регуляр ным посещением школы , является наибольшим и так как в действительности этот переход проявляе т ся у детей многими бо лезненными явлениями . От часов спокойного сидения в неделю при более или менее напряженном внимании вполне достаточно для шестилетних крошек " С какого возраста учить ребенка ? Этот вопрос обсуждается и педагогами , и психол огам и , и медиками , и физиологами . Я должна сказать , что наш институт вел саму ю активную работу по комплексному исследовани ю эффективности и возможности обучения шестил етних детей в школе . Эти исследования начи нались в 1972/73 учебном году . Детей наблюдали с на ч ала два раза в год (в н ачальной школе ), затем раз в год до вып ускных классов . Мы имеем данные , как расте т и развивается ребенок , если он пришел в школу в шесть лет . Мы не наблюдае м отрицательных изменений ни в развитии , н и в состоянии здоровья , если прави л ьно организован учебный процесс (под э тим подразумевается все : и педагог , знающий особенности развития ребенка , и виды , формы деятельности , и методики , технологии обучения , и интенсивность работы , и организация ре жима учебного процесса ). Собственно програ ммы и методики о бучения , которые подготовлены для этого в рамках программы "Школа 2000", не позволят интенсиф ицировать учебный процесс , они так выстроены , урок так рассчитан , что даже если учи тель очень захочет , ему будет трудно наруш ить эти требования и н ормы . Ф . Эр .: "Оди н школьный врач , даже самый лучший , не может осилить стоящую перед ним задачу ; эт о в природе вещей . Со своей стороны , уч итель не может заменить школьного врача ... Оба эти элемента не должны враждебно прот ивопоставлять себя друг другу . В интерес ах школы , лучше сказать в интересах учащей ся и подрастающей молодежи , они должны раб отать совместно . Это очень хорошо возможно при наличии доброй воли и убеждения в важности дела ... Все же здоровое сотруднич ество между врачом и учителем требует одн о го предварительного условия , а им енно , чтобы учитель не только имел известн ый интерес к вопросам школьной гигиены , а также обладал бы в известной мере по ложительными знаниями в этой области " И еще - родители . Они должны взвесить все "за " и "против ", когда приводить ребенка в школу , право выбора за ними . Физиологи очень хорошо знают , что существуют расхождения между биологическим и паспортным возрастом . Это расхождение может быть дос таточно большим - от полутора до 2 лет . И не плохо бы родителям об этом зн а ть . Хорошо бы , чтобы педиатр был в кур се этих проблем и помог родителям в р ешении этих вопросов . Мы с Александром Але ксандровичем Барановым , президентом Союза педиатр ов России , этот вопрос обсуждаем в течение последних двух лет . Обсуждали эти вопросы и на объединенной сессии двух акад емий (медицинских наук и образования ), которая прошла прошлой весной . Здесь должен быть встречный курс . С одной стороны , эти з нания должны даваться при подготовке врачей , работающих с детьми , и при подготовке учителей , психо л огов обязательно уд елить большее внимание специализированной медици нской тематике . Я должна сказать , что един ственный университет , в котором существует ка федра возрастной физиологии , относится к РАО . Недавно благодаря инициативе А.А . Баранова вышел большо й труд "Физиология роста и развития детей и подростков " для вр ачей . Мы готовим такой же учебник для педагогических вузов . Предполагаем , что эти зн ания нужны и среднему медицинскому персоналу , медсестрам , которые будут работать в шко лах . Есть надежда , что к омплексные перестройки системы образования , подготовки мед ицинских и педагогических кадров , систематическая работа с родителями (пока , к сожалению , эта работа малоудовлетворительная , плохо в ней участвуют СМИ ), повышении их образовательн ого уровня . Важный момент для дальнейшей работы - оценка ребенка по функциональному развитию и состоянию здоровья . Интеллектуальное разви тие ребенка - это только один из показател ей , обеспечивающих полноценное обучение . Часто приходится наблюдать ситуацию : ребенок с бл естя щ им интеллектом , а физиологически - с очень зрелой корой головного мозга , соответствующей его возрасту , и незрелостью регуляторных структур мозга , которые обеспечива ют организацию деятельности . Такой умненький ребенок не удобен в школе - он не может органи з овать себя : у него стр адает концентрация внимания , он может быть гиперактивен или наоборот , заторможенный , вялый . Он не просто неудобен , его отправляют в коррекционный класс . Помимо научной работы , которую ведут с отрудники нашего института (хотя их фундам ентальные исследования , публикации по ним - это руководство к действию для практико в ), мы регулярно проводим ежегодные школы по возрастной физиологии , в их работе прин имают участие специалисты разных специальностей - и педагоги , и психологи , а последнее в р емя , и медики . Мы полагаем , ч то изменение программ , вузовских учебников то же даст заметный эффект . Ф . Эр .: "... из вестная разгрузка учебного плана становится в озможной благодаря несколько измененному восприя тию цели и задачи школы " В концепции двенадцати летней школы проблемы охраны и укрепления здоровья - выде лены как приоритетные задачи школы . И мы будем их решать на разных уровнях и в разных формах - это будут делать био логи , преподаватели естественнонаучных дисциплин , это будут делать преподаватели в р амках такой дисциплины , как ОБЖ , это будут делать специалисты , работающие в школ е - психолог , логопед , социальный педагог , медиц инский работник . Когда я говорю о том , что сохранен ие и укрепление здоровья становится приоритет ной задачей новой школы , то име ю в виду создание условий и формирование у ребенка ценности здоровья и здорового обра за жизни . Будет ли это отдельный курс или это будут циклы , включенные в обще-ест ественные дисциплины (курс которых у нас в есьма обширен , и не использовать этот поте нциал п росто грешно ), пока трудно сказать . Мы не останавливаемся только на этом . Мы предложили программу о правильном питании в начальной школе . Она работает сейчас во многих регионах , а апробировала сь в 160 московских школах . Мы собрали фантас тические данные ан к етирования родител ей . Есть , например , тема "Как сделать кашу вкусной ". Не многие дети любят кашу , но наша программа , методика и технология выс троены с учетом особенностей возрастного разв ития . Дети играют . А в результате анализ собранных данных , показывае т , что , например , в Дальневосточном регионе , где ее применяли , количество детей , евших кашу на завтрак , возросло с нескольких процентов до 80! И родители удивляются : мы для себя из этой книжки для первоклассников узнали много нового , интересного и полезног о . То есть формируя у детей определен ное мировоззрение по этим вопросам , мы воз действуем и на их родителей . Вторая серия "Волшебные уроки в стране Здоровье " - для второго и третьего класса . Она направлена на раннюю профилактику на ркомании во всех формах - табак , алкоголь , дурман . Увы , первый опыт употребления таб ака или алкоголя , даже в этом нежном в озрасте , многие уже получили , а иногда и дома . Есть и другие формы работы . Наша лаборатория валеологии обобщает опыт обществен ного движения "Школа здоровья ", ч т о бы показать , насколько эффективной может быть такая работа , как можно реализовать такой опыт . Если задача школы не только дать знания , умени я и навыки , но еще и сохранить и у крепить здоровье , значит , система этих мер в рамках двенадцатилетней школы будет п рописана точно так же , как "знания , умения , навыки ". Я даю слово , так как занимаюс ь этим направлением отстаивать это в рамк ах всей программы , в рамках концепции , в рамках разработки базисного плана , стратегии образования двенадцатилетней школы. Список ис пользованной лит ературы : Журнал " Экология и жизнь ". Статья Безруких М.М.