Реферат: Роль родителей в развитии ребенка и ошибки семейного воспитания - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Роль родителей в развитии ребенка и ошибки семейного воспитания

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 229 kb, скачать бесплатно
Обойти Антиплагиат
Повысьте уникальность файла до 80-100% здесь.
Промокод referatbank - cкидка 20%!

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Роль родителей в развитии ребенка. У хороших родителей вырастают хорошие дети . Как ча сто слышим мы это утверждение часто затру дняемся объяснить , что же это такое - хорош ие родители. Будущие родители думают , что хорошими можно стать , изучив специальную литературу или овладев особыми методами воспитания . Не сомненно , педагогические и пс ихологические знания необходимы , но только одних знаний мало . Можно ли назвать хорошими тех род ителей , которые никогда не сомневаются , всегда уверены в своей правоте , всегда точно представляют , что ребенку нужно и что е му можно , которые утверждают , что в к аждый момент времени знают , как правил ьно поступить , и могут с абсолютной точнос тью предвидеть не только поведение собственны х детей в различных ситуациях , но и их дальнейшую жизнь ? А можно ли назвать хорошими тех родителей , которые прибывают в постоянн ых тревожных сомнениях , теряются всякий раз , как сталкиваются с чем-то новым в повед ении ребенка , не знают , можно ли наказать , а если прибегли к наказанию за прост упок , тут же считают , что были не правы ? Все неожиданное в поведении ребенка вызы вает у них и спуг , им кажется , что они не пользуются авторитетом , иногда сомневаются в том , любят ли их собствен ные дети . Часто подозревают детей в тех или иных вредных привычках , высказывают бес покойство об их будущем , опасаются дурных примеров , неблагоприятного влия н ия “у лицы” , выражают сомнение в психическом здоров ье детей . По-видимому , ни тех , ни других нельз я отнести к категории хороших родителей . И повышенная родительская уверенность , и излиш няя тревожность не содействуют успешному роди тельству . При оценке л юбой человеческой деятельности обычно исходят из некоторого иде ала , нормы . В воспитательной деятельности , по-ви димому , такой абсолютной нормы не существует . Мы учимся быть родителями , так же , ка к учимся быть мужьями и женами , как по стигаем секреты мастерс т ва и проф ессионализма в любом деле. В родительском труде , как во всяком другом , возможны и ошибки , и сомнения , и временные неудачи , поражения , которые сменяю тся победами . Воспитание в семье - это та же жизнь , и наше поведение и даже н аши чувства к детям сложны , изменчивы и противоречивы . К тому же родители не похожи друг на друга , как не похожи один на другого дети . Отношения с ребен ком , так же как и с каждым человеком , глубоко индивидуальны и неповторимы . Например , если родители во всем сов ершенны , зн ают правильный ответ на люб ой вопрос , то в этом случае они вряд ли смогут осуществить самую главную родите льскую задачу - воспитать в ребенке потребност ь к самостоятельному поиску , к познанию но вого. Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого чел овека . Не случайно , что к родителям , особен но к матери , мы мысленно обращаемся в тяжелую минуту жизни . Вместе с тем чувства , окрашивающие отношения ребенка и родителей , - это особые чувств а , отличные о т других эмоциональных связей . Специфика чувс тв , возникающих между детьми и родителями , определяется главным образом тем , что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребенка . А нужда в родительской любви - поистине жизненно нео б ходима я потребность маленького человеческого существа . Любовь каждого ребенка к своим родителям беспредельна , безусловна , безгранична . Причем если в первы е годы жизни любовь к родителям обеспечив ает собственную жизнь и безопасность , то п о мере взросления р одительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопасности внутреннего , эмоционального и п сихологического мира человека . Родительская любов ь - источник и гарантия благополучия человека , поддержания телесного и душевного здоровья. Именно п оэтому первой и основн ой задачей родителей является создание у ребенка уверенности в том , что его любят и о нем заботятся . Никогда , ни при каких условиях у ребенка не должно воз никать сомнений в родительской любви . Самая естественная и самая необходимая и з всех обязанностей родителей - это от носиться к ребенку в любом возрасте любов но и внимательно. И тем не менее подчеркивание необх одимости создания у ребенка уверенности в родительской любви диктуется рядом обстоятельс тв . Не так редки случаи , когда дети , повзрослев , расстаются с родителями . Расстаются в психологическом , душевном смысле , когда утрачиваются эмоциональные связи с самыми бл изкими людьми . Психологами доказано , что за трагедией подросткового алкоголизма и подростк овой наркомании часто стоят н е любящие своих детей родители . Главное требова ние к семейному воспитанию - это требование любви . Но здесь очень важно понимать , чт о необходимо не только любить ребенка и руководствоваться любовью в своих повседневных заботах по уходу за ним , в своих усили я х по его воспитанию , необход имо , чтобы ребенок ощущал , чувствовал , понимал , был уверен , что его любят , был наполн ен этим ощущением любви , какие бы сложност и , столкновения и конфликты ни возникали в его отношениях с родителями или в от ношении супругов друг с другом . То лько при уверенности ребенка в родительской любви и возможно правильное формирование психического мира человека , только на основ е любви можно воспитать нравственное поведени е , только любовь способна научить любви . Многие родители считают , чт о ни в коем случае нельзя показывать детям любовь к ним , полагая что , когда ребенок хорошо знает , что его любят , это приво дит к избалованности , эгоизму , себялюбию . Нужно категорически отвергнуть это утверждение . Вс е эти неблагоприятные личностные черты ка к раз возникают при недостатке любви , когда создается некий эмоциональный де фицит , когда ребенок лишен прочного фундамент а неизменной родительской привязанности . Внушение ребенку чувства , что его любят и о нем заботятся , не зависит ни от времени , которое у д еляют детям родители , ни от того , воспитывается ребенок дома или с раннего возраста находится в яслях и д етском саду . Не связано это и с обеспе чением материальных условий , с количеством вл оженных в воспитание материальных затрат . Бол ее того , не всегда види мая заботливост ь иных родителей , многочисленные занятия , в которые включается по их инициативе ребено к , содействуют достижению этой самой главной воспитательной цели. Глубокий постоянный психологический контак т с ребенком - это универсальное требование к воспитанию , которое в одинаковой ст епени может быть рекомендовано всем родителям , контакт необходим в воспитании каждого р ебенка в любом возрасте . Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают д етям возможность почувствовать и осознать род ител ь скую любовь , привязанность и заботу . Основа для сохранения контакта - искрен няя заинтересованность во всем , что происходи т в жизни ребенка , искреннее любопытство к его детским , пусть самым пустяковым и наивным , проблемам , желание понимать , желание наблю дать за всеми изменениями , которые происходят в душе и сознании растущего человека . Вполне естественно , что конкретные формы и проявления этого контакта широко варьируют , в зависимости от возраста и индивидуальности ребенка . Но полезно задуматься и над об щ ими закономерностями психологического контакта между детьми и роди телями в семье. Контакт никогда не может возникнуть сам собой , его нужно строить даже с младенцем . Когда говориться о взаимопонимании , эмоциональном контакте между детьми и роди телями , име ется в виду некий диалог , взаимодействие ребенка и взрослого друг с другом. Диалог . Как строить воспитывающий диалог ? Каковы его психологические характеристики ? Главное в установ лении диалога - это совместное устремление к общим целям , совместное видени е ситуаци й , общность в направлении совместных действий . Речь идет не об обязательном совпадении взглядов и оценок . Чаще всего точка з рения взрослых и детей различна , что вполн е естественно при различиях опыта . Однако первостепенное значение имеет сам факт совместной направленности к разрешению пр облем . Ребенок всегда должен понимать , какими целями руководствуется родитель в общении с ним . Ребенок , даже в самом малом в озрасте , должен становиться не объектом воспи тательных воздействий , а союзником в общей се м ейной жизни , в известном смы сле ее создателем и творцом . Именно тогда , когда ребенок участвует в общей жизни семьи , разделяя все ее цели и планы , исчезает привычное единоголосие воспитания , уступ ая место подлинному диалогу. Наиболее существенная характер истика диалогичного воспитывающего общения заключается в установлении равенства позиций ребенка и взрослого. Достичь этого в повседневном семейном общении с ребенком весьма трудно . Обычно стихийно возникающая позиция взрослого - это позиция “над” ребенко м . Взрослый обла дает силой , опытом , независимостью - ребенок физ ически слаб , неопытен , полностью зависим . Вопре ки этому родителям необходимо постоянно стрем иться к установлению равенства . Равенство позиций означает признание а ктивной роли ребенка в проц ессе его воспитания . Человек не должен быть объектом воспитания , он всегда активный субъект са мовоспитания . Родители могут стать властителями души своего ребенка лишь в той мере , в какой им удается пробудить в ребенке потребность в собственных достижениях, собственном совершенствовании. Требование равенства позиций в диалоге опирается на тот неоспоримый факт , что дети оказывают несомненное воспитывающее возде йствие и на самих родителей . Под влиянием общения с собственными детьми , включаясь в разнообразные формы общения с ними , выполняя специальные действия по уходу за ребенком , родители в значительной степени изменяются в своих психических качествах , и х внутренний душевный мир заметно трансформир уется. По этому поводу обращаясь к родите лям , Я.Корчак писа л : “Наивно мнение , что , надзирая , контролируя , поучая , прививая , искор еняя , формируя детей , родитель , зрелый , сформиро ванный , неизменный , не поддается воспитывающему влиянию среды , окружения и детей”. Равенство позиций отнюдь не означает , что родителям , строя диалог , нужно сни зойти до ребенка , нет , им предстоит поднят ься до понимания “тонких истин детства” . Равенство позиций в диалоге состоит в необходимости для родителей постоянно уч иться видеть мир в самых разных его ф ормах глазами своих детей . Ко нтакт с ребенком , как высшее проявление любви к нему , следует строить , основываясь на постоянном , неустанном желани и познавать своеобразие его индивидуальности . Постоянное тактичное всматривание , вчувствование в эмоциональное состояние , внутренний мир реб е нка , в происходящие в нем изм енения , в особенности его душевного строя - все это создает основу для глубокого вза имопонимания между детьми и родителями в любом возрасте. Принятие. Помимо диалога для внушения ребенку ощущен ия родительской любви необходимо выполнять еще одно чрезвычайно важное правило . На психологическом языке эта сторона общения между детьми и родителями называется приня тием ребенка . Что это значит ? Под принятие м понимается признание права ребенка на п рисущую ему индивидуальность , непохож е сть на других , в том числе непохож есть на родителей . Принимать ребенка - значит утверждать неповторимое существование именно э того человека , со всеми свойственными ему качествами . Как можно осуществлять принятие р ебенка в повседневном общении с ним ? Преж д е всего , необходимо с особенным вниманием относиться к тем оценкам , котор ые постоянно высказывают родители в общении с детьми . Следует категорически отказаться от негативных оценок личности ребенка и присущих ему качеств характера . К сожалению , для больши н ства родителей стали привычными высказывания типа : “Вот бестолков ый ! Сколько раз объяснять , бестолочь !” , “Да зачем же я тебя только на свет р одила , упрямец , негодник !” , “Любой дурак на твоем месте понял бы , как поступить !”. Всем будущим и нынешним родите лям следует очень хорошо понять , что каждо е такое высказывание , каким бы справедливым по сути оно ни было , какой бы ситуа цией ни вызывалось , наносит серьезный вред контакту с ребенком , нарушает уверенность в родительской любви . Необходимо выработать дл я с е бя правило не оценивать н егативно самого ребенка , а подвергать критике только неверно осуществленное действие или ошибочный , необдуманный поступок . Ребенок дол жен быть уверен в родительской любви неза висимо от своих сегодняшних успехов и дос тижений . Форму л а истиной родительской любви , формула принятия - это не “люблю , потому что ты - хороший” , а “люблю , потом у что ты есть , люблю такого , какой есть ”. Но если хвалить ребенка за то , что есть , он остановится в своем развитии , как же хвалить , если знаешь сколь ко у него недостатков ? Во-первых , воспитывает ребенка ни одно только принятие , похвала или порицание , воспитание состоит из многих других форм взаимодействия и рождается в совместной жизни в семье . Здесь же ре чь идет о реализации любви , о созидании правил ь ного эмоционального фундамента , правильной чувственной основы контакта межд у родителями и ребенком . Во-вторых , требование принятия ребенка , любви к такому , какой есть , базируется на признании и вере в развитие , а значит , в постоянное совершен ствование реб е нка , на понимание бе сконечности познания человека , даже если он совсем еще мал . Умению родителей общаться без постоянного осуждения личности ребенка помогает вера во все то хорошее и с ильное , что есть в каждом , даже в самом неблагополучном , ребенке . Истин н ая любовь поможет родителям отказаться от фик сирования слабостей , недостатков и несовершенств , направит воспитательные усилия на подкрепле ние всех положительных качеств личности ребен ка , на поддержку сильных сторон души , к борьбе со слабостями и несоверше н ствами . Контакт с ребенком на основе приня тия становится наиболее творческим моментом в общении с ним . Уходит шаблонность и с тереотипность , оперирование заимствованными или в нушенными схемами . На первый план выступает созидательная , вдохновенная и всяки й ра з непредсказуемая работа по созданию все новых и новых “портретов” своего ребенка . Это путь все новых и новых открытий. Оценку не личности ребенка , а его действий и поступков важно осуществлять , ме няя их авторство . Действительно , если назвать своего ребенка недотепой , лентяем или грязнулей , трудно ожидать , что он искренне согласится с вами , и уж вряд ли э то заставит изменить его свое поведение . А вот если обсуждению подвергся тот или иной поступок при полном признании личност и ребенка и утверждении л ю бви к нему , гораздо легче сделать так , что сам ребенок оценит свое поведение и сд елает правильные выводы . Он может ошибиться и в следующий раз или по слабости в оли пойти по более легкому пути , но ра но или поздно “высота будет взята” , а ваш контакт с ребен к ом от это го никак не пострадает , наоборот , радость от достижения победы станет вашей общей р адостью. Контроль за негативными родительскими оценками ребенка необходим еще и потому , ч то весьма часто за родительским осуждением стоит недовольство собственным поведением , раздражительность или усталость , возникшие сов сем по другим поводам . За негативной оценк ой всегда стоит эмоция осуждения и гнева . Принятие дает возможность проникновения в мир глубоко личностных переживаний детей , п оявление ростков “соучастия сердца” . П ечаль , а не гнев , сочувствие , а не мсти тельность - таковы эмоции истинно любящих свое го ребенка , принимающих родителей. Независимость ребенка. Связь между родителями и ре бенком относится к наиболее сильным человечес ким связям . Чем более сложен живой о рганизм , тем дольше должен он оставаться в тесной зависимости от материнского организма . Без этой связи невозможно развитие , а слишком раннее прерывание этой связи предс тавляет угрозу для жизни . Человек принадлежит к наиболее сложным биологическим о рганизмам , поэтому никогда не станет п олностью независимым . Человек не может черпат ь жизненные силы только из самого себя . Человеческая жизнь , как говорил психолог А. Н.Леонтьев , - это разъятое , разделенное существовани е , главным признаком которого являетс я потребность сближения с другим человеч еским существом . Вместе с тем связь ребенк а с его родителями внутренне конфликтна . Е сли дети , взрослея , все более приобретают желание отдаления этой связи , родители стараю тся как можно дольше ее удержать . Родители хо т ят уберечь молодежь перед жизненными опасностями , поделиться своим опытом , предостеречь , а молодые хотят приобрести свой собственный опыт , даже ценой потерь , хотят сами узнать мир . Этот внутренний кон фликт способен порождать множество проблем , п ричем проб л емы независимости начинают проявляться довольно рано , фактически с с амого рождения ребенка . Действительно , избранная дистанция в общении с ребенком проявляется уже в той или иной реакции матери на плач младенца . А первые самостоятельные шаги , а первое “Я - сам !” , выхо д в более широкий мир , связанный с нач алом посещения детского сада ? Буквально кажды й день в семейном воспитании родители дол жны определять границы дистанции . Решение этой задачи , иными словами , предоставление ребенку той или иной меры самост оятельности регулируется прежде всего возрастом ребенка , приобретаемыми им в хо де развития новыми навыками , способностями и возможностями взаимодействия с окружающим ми ром . Вместе с тем многое зависит и от личности родителей , от стиля их отношения к ребен к у . Известно , что семьи весьма сильно различаются по той или иной степени свободы и самостоятельности , п редоставляемой детям. В одних семьях первоклассник ходит в магазин , отводит в детский сад млад шую сестренку , ездит на занятия через весь город . В другой семье подросток отч итывается во всех , даже мелких , поступках , его не отпускают в походы и поездки с друзьями , охраняя его безопасность . Он ст рого подотчетен в выборе друзей , все его действия подвергаются строжайшему контролю. Необходимо иметь в виду , что устанавливаемая дистанция связана с более общ ими факторами , определяющими процесс воспитания , прежде всего с мотивационными структурами личности родителей . Известно , что поведение вз рослого человека определяется достаточно большим и сложным набором разно о бразных побудителей , обозначаемых словом “мотив” . В личности человека все мотивы выстраиваются в определенную , индивидуальную для каждого подвижную систему . Одни мотивы становятся опр еделяющими , главенствующими , наиболее значимыми дл я человека , другие - п р иобретают по дчиненное значение . Иными словами , любая челов еческая деятельность может быть определена че рез те мотивы , которые ее побуждают . Бывае т так , что деятельность побуждается нескольки ми мотивами , иногда одна и та же деяте льность вызывается разными и ли даже противоположными по своему психологическому содержанию мотивами . Для правильного построения воспитания родителям необходимо время от в ремени определять для самих себя те мотив ы , которыми побуждается их собственная воспит ательная деятельность , опре д елять , что движет их воспитательными условиями. Дистанция , которая стала преобладающей во взаимоотношениях с ребенком в семье , не посредственно зависит от того , какое место занимает деятельность воспитания во всей с ложной , неоднозначной , подчас внутренне прот иворечивой системе различных мотивов поведения взрослого человека . Поэтому стоит осознать , какое место в родительской собственной мотива ционной системе займет деятельность по воспит анию будущего ребенка . Ошибки семейного воспитания. Воспитание и п отребность в эмоциональном контакте . У человека как существа общ ественного имеется своеобразная форма ориентиров ки - направленность на психический облик друго го человека . Потребность “ориентиров” в эмоци ональном настрое других людей и называется потребност ью в эмоциональном контакте . Причем речь идет о существовании двустороннег о контакта , в котором человек чувствует , ч то сам является предметом заинтересованности , что другие созвучны с его собственными ч увствами . В таком созвучном эмоциональном кон такте и и спытывает каждый здоровый человек независимо от возраста образования , ценностных ориентаций . Может случиться так , что цель воспи тания ребенка оказывается “вставленной” именно в удовлетворение потребностей эмоционального к онтакта . Ребенок становится цент ром потре бности , единственным объектом ее удовлетворения . Примеров здесь множество . Это и родители , по тем или иным причинам испытывающие затруднения в контактах с другими людьми , и одинокие матери , и посвятившие все свое время внукам бабушки . Чаще всего п ри таком воспитании возникают большие проблемы . Родители бессознательно ведут борьбу за сохранение объекта своей потребности , препятствуя выходу эмоций и привязанностей ре бенка за пределы семейного круга . Воспитание и потребность смысла жизни . Большие п роблемы возникают в общении с ребенко м , если воспитание стало единственной деятель ностью , реализующей потребность смысла жизни . Потребность смысла жизни проанализированная поль ским психологом К.Обуховским , характеризует поведе ние взрослого человека . Без у д овле творения этой потребности человек не может нормально функционировать , не может мобилизиров ать все свои способности в максимальной с тепени . Удовлетворение такой способности связанно с обоснованием для себя смысла своего бытия , с ясным , практически прие м лемым и заслуживающим одобрения самого человека направлением его действий . Значит ли это , что человек всегда осознает общий смысл своих действий , своей жизни ? Очевид но нет , однако каждый стремиться в случае необходимости найти смысл своей жизни. Удовлетв орением потребности смысла жизни может стать забота о ребенке . Мат ь , отец или бабушка могут считать , что смысл их существования является уход за ф изическим состоянием и воспитанием ребенка . О ни не всегда могут это осознавать , полагая , что цель их жизни в д ругом , однако счастливыми они чувствуют себя то лько тогда , когда они нужны . Если ребенок , вырастая , уходит от них , они часто на чинают понимать , что “жизнь потеряла всякий смысл” . Ярким примером тому служит мама , не желающая терять положение “опекунши” , ко т орая собственноручно моет пятнадцати летнего парня , завязывает ему шнурки на бо тинках , так как “он это всегда плохо д елает” , выполняет за него школьные задания , “чтобы ребенок не переутомился” . В результа те он получает требуемое чувство своей не обходимости, а каждое проявление самостоятел ьности сына преследует с поразительным упорст вом . Вред такого самопожертвования для ребенк а очевиден . Воспитание и потребность достижения . У некоторых роди телей воспитание ребенка побуждается так назы ваемой мотивацией дос тижения . Цель воспит ания состоит в том , чтобы добиться того , что не удалось родителям из за отсутст вия необходимых условий , или же потому , чт о сами они не были достаточно способными и настойчивыми . Отец хотел стать врачом , но ему это не удалось , пусть же р ебенок осуществит отцовскую мечту . Мать мечтала играть на фортепьяно , но у словий для этого не было , и теперь реб енку нужно интенсивно учиться музыке . Подобное родительское поведение неосознанн о для самих родителей приобретает элементы эгоизма : “Мы хотим сформировать ребенка по своему подобию , ведь он продолжатель нашей жизни...” Ребенок лишается необходимой независимости , искажается восприятие присущих ему задатков , сформированных личностных качеств . Обычно не принимаются во внимание возможности , интер есы , способности ребенка , которые отличны от тех , что связанны с запрограммированны ми целями . Ребенок становится перед выбором . Он может втиснуть себя в рамки чуждых ему родительских идеалов только ради тог о , чтобы обеспечить любовь и чувство удовл етворен н ости родителей . В этом слу чае он пойдет ложным путем , не соответству ющим его личности и способностям , который часто заканчивается полным фиаско . Но ребенок может и восстать против чуждых ему т ребований , вызывая тем самым разочарование ро дителей из за несб ы вшихся надежд , и в результате возникают глубокие конфли кты в отношениях между ребенком и родител ями . Воспитание как реализа ция определенной системы. Организ ацию воспитания в семье по определенной с истеме можно считать вариантом реализации пот ребности до стижения . Встречаются семьи , где цели воспитания как бы отодвигаются от самого ребенка и направляются не столько на него само го , сколько на реализацию признаваемой родите лями системы воспитания . Это обычно очень компетентные , эрудированные родители , ко торые уделяют своим детям немало времени и хлопот . Познакомившись с какой-либо воспитатель ной системой в силу разных причин доверив шись ей , родители педантично и целеустремленн о приступают к ее неустанной реализации. Можно проследить даже историю формиро вания таких воспитательных целей , возника ющих не редко как дань определенной моде на воспитание . Некоторые родители следуют идеям воспитательных положений семьи Никитиных , отстаивающих необходимость раннего интеллектуал ьного обучения , или призыву : “Плават ь , прежде чем ходить” ; в иных семьях царит атмосфера сплошного всепрощения и вс едозволенности , что , по мнению родителей , осуще ствляет споковскую модель воспитания. Несомненно , у каждой из этих воспит ательных систем есть свои ценные находки , немало полезно го и важного . Здесь речь идет лишь о том , что некоторые родите ли следуют тем или иным идеям и метод ам воспитания слишком послушно , без достаточн ой критики , забывая о том , что не ребен ок для воспитания , а воспитание для ребенк а . Интересно , что родители , сл е дующ ие воспитанию по типу “реализации системы” , внутренне похожи , их объединяет одна общая особенность - относительная невнимательность к индивидуальности психического мира своего ребе нка . Характерно , что в сочинениях на тему “Портрет моего ребенка” такие род ители незаметно для самих себя не столько описывают характер , вкусы , привычки своих детей , сколько подробно излагают то , как о ни воспитывают ребенка. Воспитание как формирова ние определенных качеств . Проблем ы независимости обостряются и в тех случа ях, когда воспитание подчиняется мотиву формирования определенного желательного для роди телей качества. Под влияние прошлого опыта , истории развития личности человека в его сознании могут появляться так называемые сверхценные идеи . Ими могут быть представле ния о том или ином человеческом качестве к ак наиболее ценном , необходимом , помогающем в жизни . В этих случаях родитель строит свое воспитание так , чтобы ребенок был обязательно наделен этим “особо ценным” качес твом . Например , родители уверенны в том , чт о и х сын или дочь должны обя зательно быть добрыми , эрудированными и смелы ми . В тех случаях , когда ценности родит елей начинают вступать в противоречие либо с возрастными особенностями развития ребенка , либо с присущими ему индивидуальными особе нностями , про блема независимости становится особенно очевидной. Типичным и ярким примером может сл ужить ситуация , когда увлечение спортом приво дит к тому , что супруги строят планы о совместных семейных походах , катании на я хтах , занятиях горными лыжами , не замечая , ч то в их мечтах о будущем ребенке им видится все-таки мальчик ... Рождается де вочка . Но воспитание строится по заранее з апрограммированному сверхценному образцу . Подчеркнуты й мужской стиль одежды , обилие , несколько излишнее для девочки , спортивных упражнени й , скептическое , насмешливое отношение к играм с куклами и даже шутливое , вроде бы ласковое прозвище Сорванец - тоже мужского рода . Все это может привести к отрицательным последствиям в психическом разви тии и даже вызвать тяжелое заболевание у ребенка . Зде с ь двойная опасность . Во-первых , у девочки могут сформироваться черты противоположного пола , препятствующие пра вильной и своевременной половой идентификации , иными словами , может быть искажено осознани е себя как будущей женщины . Во-вторых , навя зывая ребенк у не присущие ему с амому качества , родители как будто убеждают его в том , что такой , какой он есть , ребенок не нужен , подчеркивают свое непр инятие . А это самый неприемлемый, самый опасный для психического развития ребенка стиль отношения к нему . Приходит ся встречаться и с дру гим типом реализации сверхценных идеалов восп итания . В психологическую консультацию обратилась мама десятилетнего мальчика с жалобами н а увеличивающееся заикание , которое возникло впервые у сына в пятилетнем возрасте . На занятиях с р е бенком в игрово й группе было обнаружено , что заикание - хо тя и наиболее заметное , но частное , речево е , проявление более общей способности ребенка . У него сформировалась привычка к задержк е любой ответной реакции . Оказалось , что д ейственный или речевой отв е т на любой вопрос или поведение партнеров по игре мальчик давал после продолжительной п аузы . Сомнений в трудности понимания вопроса или ситуации не было . Мальчик прекрасно учился , играл на скрипке , много читал , справлялся со всеми тестами на сообразительн о сть . И все же в общении л юбой ответственный сигнал сопровождался задержко й . Постепенно выяснилось , что причина кроется в том , как мама реализовывала сознательно принятые , особо значимые для нее цели воспитания . Она исходила из достаточно прив лекательных с точки зрения нравственн ости принципов о всеобщей доброте , всепрощени и , невозможности причинить боль , о “непротивле нии злу” . С первых же дней жизни подоб ные принципы , которые для ребенка оборачивали сь всевозможными ограничениями его активности , сопровождал и каждый шаг , каждое д ействие малыша . В этом примере нарушение поведения возникло как следствие реализации сверхценных родительских требований без учета особенност ей этапа развития , возрастных возможностей ре бенка. Как видно из приведенных примеров , пр едоставление ребенку той или иной м еры независимости , более короткая или длинная дистанция , определяются теми мотивами , которы е “осмысливают” воспитание. Казалось , что , если единственным или основным мотивом воспитания является потребнос ть эмоционального контакта , или потребность достижения , или потребность смысла жизни , воспитание проводится на укороченной дистанции и ребенок ограничивается в своей самостоят ельности . При реализации определенной системы воспитания , когда мотив воспитания как бы отодвигае т ся о ребенка , дистанция может быть любой , это определяется уже не столько личностными установками родителей ил и особенностями детей , сколько рекомендациями избранной системы . Но проблема независимости отчетливо проявляется и здесь . Она выглядит как пробле м а несвободы ребенка в проявлении присущих ему индивидуальных кач еств . Подобно этому регулирующие воспитание с верхценные мотивы родителей ограничивают свободу развития присущих ребенку задатков , усложняю т развитие , нарушая его гармонию , а иногда и искажая е го ход. Цели воспитания . Будущие родители , конечно же , задумыв аются о том , как лучше сформулировать для самих себя цели работы по воспитанию своего ребенка... Ответ так же прост , как и сложе н : цель и мотив воспитания ребенка - это счастливая , полноценн ая , творческая , полезна я людям жизнь этого ребенка . На созидание такой жизни и должно быть направленно семейное воспитание . Некоторые авторы пытались проследить , к ак связаны черты характера родителей с че ртами характера ребенка . Они полагали , что особен ности характера или поведения роди телей прямо проецируются на поведение ребенка . Думали , что если мать проявляет склоннос ть к тоске , подавленности , то и у ее детей будут заметны такие же способности . При более пристальном изучении этого вопро са все оказал о сь значительно слож нее . Связь личности родителей и воспитанных особенностей поведения ребенка не столь не посредственна . Многое зависит от типа нервной системы ребенка , от условий жизни семьи . Теперь психологам понятно , что одна и та же доминирующая черта л ичности или повеления родителя способна в зависи мости от разных условий вызывать и самые разные формы реагирования , а в дальнейшем и устойчивого поведения ребенка . Например , резкая , вспыльчивая , деспотичная мать может вызвать в своем ребенке как аналогичн ы е черты - грубость , несдержанность , так и прямо противоположные , а именно подавленн ость , робость. Связь воспитания с другими видами деятельности , подчинение воспитания тем или и ным мотивам , а так же место воспитания в целостной личности человека - все эт о и придает воспитанию каждого родите ля особый , неповторимый , индивидуальный характер . Именно поэтому будущим родителям , котор ые хотели бы воспитывать своего ребенка н е стихийно , а сознательно , необходимо начать анализ воспитания своего ребенка с анализ а самих себя , с анализа особенностей соей собственной личности. Литература : 1. “Популярная психология для родителей” под редакцией А.А.Бодалева , М., Педагогика 1988г. 2. Л.А.Кулик , Н.И.Берестов “Семейное воспитание” М.,Просвящение 1990г .
1Авиация и космонавтика
2Архитектура и строительство
3Астрономия
 
4Безопасность жизнедеятельности
5Биология
 
6Военная кафедра, гражданская оборона
 
7География, экономическая география
8Геология и геодезия
9Государственное регулирование и налоги
 
10Естествознание
 
11Журналистика
 
12Законодательство и право
13Адвокатура
14Административное право
15Арбитражное процессуальное право
16Банковское право
17Государство и право
18Гражданское право и процесс
19Жилищное право
20Законодательство зарубежных стран
21Земельное право
22Конституционное право
23Конституционное право зарубежных стран
24Международное право
25Муниципальное право
26Налоговое право
27Римское право
28Семейное право
29Таможенное право
30Трудовое право
31Уголовное право и процесс
32Финансовое право
33Хозяйственное право
34Экологическое право
35Юриспруденция
36Иностранные языки
37Информатика, информационные технологии
38Базы данных
39Компьютерные сети
40Программирование
41Искусство и культура
42Краеведение
43Культурология
44Музыка
45История
46Биографии
47Историческая личность
 
48Литература
 
49Маркетинг и реклама
50Математика
51Медицина и здоровье
52Менеджмент
53Антикризисное управление
54Делопроизводство и документооборот
55Логистика
 
56Педагогика
57Политология
58Правоохранительные органы
59Криминалистика и криминология
60Прочее
61Психология
62Юридическая психология
 
63Радиоэлектроника
64Религия
 
65Сельское хозяйство и землепользование
66Социология
67Страхование
 
68Технологии
69Материаловедение
70Машиностроение
71Металлургия
72Транспорт
73Туризм
 
74Физика
75Физкультура и спорт
76Философия
 
77Химия
 
78Экология, охрана природы
79Экономика и финансы
80Анализ хозяйственной деятельности
81Банковское дело и кредитование
82Биржевое дело
83Бухгалтерский учет и аудит
84История экономических учений
85Международные отношения
86Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
87Финансы
88Ценные бумаги и фондовый рынок
89Экономика предприятия
90Экономико-математическое моделирование
91Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Если вам сказали, что вас любят, не обольщайтесь. Вполне возможно, что вас любят под майонезом.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по психологии "Роль родителей в развитии ребенка и ошибки семейного воспитания", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2017
Рейтинг@Mail.ru