Методика ознакомления детей с иллюстрацией. Формирование представлений о изобразительных средствах иллюстрации

Содержание: Введение 1. Своеобра зие книжной графики, ее значение в художественном воспитании детей 2. Особенности восприятия детьми книжных иллюстраций 3. Методика ознакомления детей с иллюстрацией. Форм ирование представлений об из образительных средствах иллюстрации Заключени е Список использованной литературы Введение Основная задача воспитания дошкольников – гарм оничное развитие личности ребенка, которое происходит в процессе приоб щения детей к богатству человеческой культуры, к опыту, накопленному пре дшествующими поколениями. Изобразительное искусство - составная часть этого опыта, играющая важную роль в становлении личности. К изобразительному искусству относятся живопись, графика, архитектура, скульптура и декоративно-прикладное искусство. Самым распространенным видом изобразительного искусства в детском саду является иллюстрация, которая принадлежит графике. Иллюстрации, по определению Курочкиной Н.А ., - это рисунки, образно раскрывающие текст, подчиненные содержанию и стил ю литературного произведения, одновременно украшающие книгу и обогаща ющие ее декоративный строй. С помощью графических средств они выявляют и передают социальную и художественную суть иллюстрируемого произведен ия (Н.М.Сокольникова). Книжная графика помогает детям глубже и полнее по нять текст, дает знания об окружающем мире. Вместе с тем, иллюстрация обла дает уникальными художественными достоинствами самостоятельного вид а изобразительного искусства, из всех его видов является первым подлинн ым произведением, входящим в жизнь ребенка. Это начальная ступень в пони мании детьми других видов изобразительного искусства, более сложных по средствам выразительности (живописи, скульптуры и др.). Период дошкольного детства - один из самых благоп риятных этапов в общении детей с изобразительным искусством, в развитии у них способностей к изобразительной деятельности. Но дошкольник без по мощи взрослого не может приобщиться к опыту художественной деятельнос ти, который накоплен человечеством. Понимание детьми изобразительного искусства, их личностное развитие, в полной мере будет зависеть от общег о культурного уровня и мастерства педагога. 1. Своеобразие книжной графики, ее зн ачение в художественном воспитании детей. Книжная графика относится к изобразительным вида м искусства. Как и все эти виды искусства (живопись, графика, скульптура), она отражает действительность через образное, наглядное воспроизведение ее зримых форм, передает обли к предметов и явлений окружающего мира, все многообразие воспринимаемы х зрением событий. Изобразительное искусство выражает также мысли худо жника, его отношение к изображаемому. Это единство изображения и выражен ия, особенного и общего, объективного и субъективного, рационального и э моционального определяет собой сущность художественного образа. Наряду с общими свойствами каждый вид изобразительных искусств имеет свои специфические особеннос ти. Графика (от греческого grapho – пищу) более других видов изобразительного ис кусства приближена к письму, рисунку, условному знаку, так как важным ее г рафическим средством является сама плоскость белого листа бумаги с нан есенными на нее линиями, точками, штрихами и пятнами. Графика близка живописи, но если там цвет является основным средством ху дожественного выражения и выступает в неразрывной связи с линией, котор ая не всегда отчетлива, может быть приглушена, стушевана светотенью, пор ой еле угадывается, то в графике линия является основным выразительным с редством. Графика больше, чем живопись, схематизирует, рационализирует и конструи рует предмет. Она в большей мере условна, чем остальные виды изобразител ьного искусства. Это чувствуется хотя бы потому, что рисунок может быть в ыполнен почти на любой плоскости, любом фоне. Его можно представить себе даже в отрыве от фона, в мыслимой плоскости или пространстве. Живопись требует, чтобы на нее смотрели издали, откуда мазки неразличимы , сливаясь в естественную гармонию, подобную гармонии натуры. Графический же лист мы смотрим вблизи и видим условные штрихи, зигзаги, л инии, то есть всю "технику" рисунка. Если в живописи пространство передается с помощью всех возможных средс тв, включая светотень и воздушную перспективу, то в графикепространство передается обычно линейной перспективой и построением планов, а также с амим цветом белого листа. Цвет в графическом изображении используется, но он ограничен, условен. Многими исследователями подтверждается положение о том, что ряд вырази тельных средств, используемых художником в графике, в определенной степ ени доступен дошкольнику. Ребенок осваивает карандаши, и с их помощью со здает реальные образы. Линия, форма, цвет, композиция – эти средства выра зительности доступны детям в рисовании. Изображение ребенок создает по частям, используя разнообразие форм. Выразительность достигается с пом ощью характерных деталей, черт. При этом иногда выразительность появляе тся случайно, неожиданно для ребенка. Цвет особенно привлекает внимание ребенка. В рисунке он часто используе т его декоративность, стараясь сделать рисунок наряднее, ярче, при этом с тремится к конкретности цветов. Ребенок может нарушить пропорции частей, выделить отдельные детали, выразить движение, причем переда ча движения в рисунке наиболее сложна для дошкольника. Композиция рисунка организуется ритмом, который уравновешивает все части, предметы, фигуры, цветов ые контрасты. В процессе обучения дети начинают осваивать различные композиционные задачи, у некот орых детей появляется композ иция по диагонали, по кругу, заслоняются предметы. Степень выразительности рисунк а зависит от того, развито ли у ребенка воображение, образное восприятие; она зависит также от особенно стей обучения. 2. Особенности восприятия д етьми книжных иллюстраций. Художественная иллюстрация - важнейший элемент кн иги для детей, во многом определяющий ее художественную ценность, характ ер эмоционального воздействия, возможности использования ее в процесс е эстетического воспитания читателей. Книжная иллюстрация помогает ре бенку в познании мира, освоении нравственных ценностей, эстетических ид еалов, углубляет восприятие литературного произведения. С иллюстрации начинается процесс выбора ребенком книги для чтения. Иллюстрация спосо бствует пониманию ребенком литературного текста, формирует представле ние о его теме, идее, персонажах, содержит в себе оценку событий и героев л итературного действия. Иллюстрация помогает детям войти в литературны й мир, почувствовать его, познакомиться и подружиться с населяющими его персонажами, полюбить их. Так как жизненный опыт ребенка невелик ему сло жнее воссоздать в своем воображении то, о чем повествует писатель. Ему не обходимо увидеть, поверить. Здесь в книгу вступает художник. Особенно важна книжная иллюстрация для младших школьников. Книга для ре бенка начинается с иллюстраций, что служит для ребенка стимулом освоени я первых навыков чтения, а затем и для их совершенствования. Благодаря вы сокопрофессиональной иллюстрации, учитывающей особенности детского в осприятия, возникает интерес к книге и чтению. Библиотекарю-педагогу, ра ботающему с детскими книгами необходимо использовать их как инструмен т эстетического и нравственного воспитания читателей-детей. Непозволи тельно акцентировать внимание только на текстовой информации. Художественно исполненная иллюстрация воздействует на ребенка, прежде всего, эстетически, дает ему познание жизни и познание искусства. Книга - особый мир, в котором художественная иллюстрация и литературный текст ф ункционируют в едином комплексе, помогают юному читателю воспринять кн игу как многоплановое произведение искусства. Именно поэтому, работая с книгой в библиотеке, н ельзя ограничиваться лишь анализом литературного произведения, оставл яя в стороне такой важный элемент книги, как иллюстрация. Исходя из психо логических особенностей младших школьников детская книга всегда проил люстрирована, и поэтому руководить ее чтением без понимания специфики и ллюстрации, без знания основных ее функций и возможностей влияния на юны х читателей не представляется возможным. Рассматривание книжных иллюстраций – широко испо льзуемый метод в обучении дет ей изобразительной деятельности. Иллюстрация – рисунок, образно раскрывающий литературный текст, подчи ненный содержанию и стилю литературного произведения, одновременно ук рашающий книгу, обогащая е е декоративный строй . Основным художественным средством искусства иллюстрации для детей является образное реалистич еское раскрытие идей литературы и явлений жизни, смысла всего, что нас окружает. Оно опирается на обра зность детского мышления. С детской книгой малыш встречается уже в самые первые годы своей жизни. Книга – одно из первых произв едений искусства, с которым он знакомится. Художник приходит к ребенку, когда тот еще не умеет говорить, и, наряду с родителями, с автором детской к ниги, становится первым воспи тателем и учителем. Он формирует в детях любовь к прекрасному, высокие эстетические чувства, художе ственный вкус. Е.А.Флерина писала, что картинка, особенно для детей младшего возраста, является чрез вычайно важным педагогическ им материалом, более убедительным и острым, чем слово, благод аря своей р еальной зримости . В ряде работ психологов и педагогов анализируются особенности восприятия детьми разных возраст ных групп иллюстраций в детской книге. Так , что малы ши радуются яркому, красочном у изображению, им свойственно действенное, игровое отношение к картинке. Однако они с трудом выделя ют главное в изображении, чаще перечисляют детали, не могут подчинить воспринимаемое поста вленно й задаче . Некоторые приемы художественной выразительности вызывают непонимани е изображенного (неоконченно сть, набросочность, передача объема темным пятном, сложные ракурсы, резкая деформация предмета, сложн ые перспективы). Схематичные картинки не удовлетворяют ни младших, ни старших детей: дети хотят видеть в картинке все существенн ые признаки предмета. Исследователь И.Котова установила некоторые особенности узнавания детьми изображенного образа. Так, для детей 3-4 лет основным признаком узнавания изображенного образа является форма, цвет же имеет второстепенное значение. Для детей пятого года жизни цвет начинает играть основную роль в узнавании, а для детей шестого года жизн и цвет является таким же важным признаком при узнавании изобра женного образа, как и форма . Педагогическое руководство, направленное на ознакомление детей не тол ько с содержанием, но и с худож ественно-выразительным средствами книжной графики, значительно повышает уровень художест венного восприятия детей, способствует появлению интереса и желания рассматривать иллюстрации, выз ывает эмоциональный отклик н а них. Рассматривание книжных иллюстраций позволяет обогатить изобразительный опыт детей новыми граф ическими образами и способами изображения. В тех случаях, когда невозможно познакомить ребя т с предметом или явлением в п роцессе непосредственного восприятия, используют картины или иллюстрации. Их можно использовать и после наблюдения с целью ож ивления, уточнения, обогащения представлений. Фиксированный способ изображения на картине дает возм ожность рассмотреть детали, которые трудно воспринимать в натуральном предмете. Ребята с трудом осваивают способы передачи движения в рисунке. Есть картины, иллюстрации, на которых можно увидеть достаточно простые способы изображения движения, легко понимаемые и принимаемые дет ьми. На картине можно показат ь и доступный способ изображения пространства, земли и неба, способ передачи трехмерного пространс тва на двухмерной плоскости листа; элементарное построение рисунка с выделением композиционно го центра (главное изображает ся более крупно, то, что расположено ближе, изображается внизу листа, а дальше – наверху). На иллюстрациях можно увидеть разные способы изображения домов, деревьев, пространства земли, живот ных в движении и т.п. Однако исп ользовать их рекомендуется после наблюдений как дополнительный прием, помогающий перевести нагляд ные образы, сложившиеся при непосредственном восприятии, в графические или как прием, обогащающий за пас графических образов, разр ушающий стереотипы, шаблоны. Иллюстрацию нельзя предлагать детям для прямого подражания. Самые ярк ие представления, сложившиеся в наблюдении, вытесняются последним, более свежим восприятием готового образа. Поэтому прим енять этот прием нужно в предварительной работе. Итак, книжная графика – один из видов изобразительного искусства, средства выразительности котор ого (линия, форма, цвет, композиция) доступны детям дошкольного возраста. Знакомство детей с книжной иллюстрацией развивает эстетические чувства, формирует художественный в кус, дает простор воображению и собственному творчеству детей. Рассматривание иллюстраций – косвенный метод обучения детей изобразительной деятельнос ти, который позволяет обогатить изоб разительный опыт детей новым и графическими образами и способами изображения, помогает преодолеть стереотипность в рисовании . Значение иллюстрации в эстетическом развитии чита теля-ребенка основано на том, что иллюстрация одновременно является про изведением графического искусства, имеющим самостоятельную художеств енную ценность, и ключом к раскрытию и пониманию идейно-художественного своеобразия самого литературного произведения. Таким образом, влияние иллюстрации на эстетические чувства юного читателя осуществляется дву мя взаимосвязанными путями, что значительно увеличивает силу ее эмоцио нально-эстетического воздействия. Эстетическая функция иллюстрации обусловлена ее ценностью как самосто ятельного произведения искусства и является основополагающей. Иллюстр ация, прежде всего, произведение изобразительного искусства, а затем лит ературы. Лишь то произведение искусства иллюстрации может быть признан о полноценным, в котором литературная образность определяет, но не подав ляет присущую изобразительному искусству систему образов. Задача иллю стратора в наиболее общем выражении состоит в том, чтобы передать идейно е и образно-эстетическое содержание одного вида искусства (литературы) с редствами и приемами другого (графики). Велика роль книжной иллюстрации и в раскрытии идейно-художественного своеобразия литературного произв едения, понимания литературного текста. Поскольку художник-иллюстрато р в детской книге выступает как творец и соавтор писателя, он не просто от ражает в своих рисунках мир литературного произведения, но и дает тракто вку, зрительную интерпретацию, свое понимание событий и образов. В библи отечной работе с читателем-ребенком важно знать, какими средствами раск рытия литературного произведения пользуется художник-иллюстратор, для того чтобы способствовать углубленному эстетическому восприятию лите ратурного произведения маленькими читателями. Интересным средством ра скрытия, например, идеи литературного произведения, является художеств енный вымысел. Суть художественного вымысла - в изменении, усилении, разв итии, через несуществующие в литературном произведении детали, его идей ного смысла; раскрепощении воображения, фантазии маленького читателя, е го творческих способностей. Задачу отражения главной идеи литературно го произведения, но в наиболее общем виде, часто решает иллюстрация-фрон тиспис, расположенная в самом начале книги, против титульного листа. В ру сле этой идеи, как бы вынесенной иллюстрацией за скобки повествования, и осуществляется все дальнейшее восприятие книги читателем. В тесной свя зи с раскрытием идейного смысла литературного произведения находится характеристика образов героев - задача, которую решает художник-иллюстр атор практически в каждой книге. К средствам образной характеристики от носятся: графическое изображение героя, передача психологического сос тояния героя через мимику, позу, жест, а также с помощью пейзажа, интерьера и даже цвета. Все эти художественные характеристики направлены на раскр ытие идейно-образного содержания литературного произведения, в их пони мании - большой резерв воспитания творческого читателя, эстетического р азвития детей. В осприятие детьми литератур ных произведений предполагает не только постижение его идейно-образно го содержания, но и таких художественных особенностей, как ритм, язык, ком позиция. Поскольку книжная иллюстрация своими средствами способствует их раскрытию, то это обязательно нужно выявить в библиотечной работе. Ри тм является основой речевого членения стихотворных произведений. Ритм ическая организация стиха характеризуется повторяющимися элементами, что определяет присущую этим произведениям стройность, легкость движе ния. Восприятие юным читателем ритмической структуры стихотворного пр оизведения - важное условие воспитания творческого читателя, одна из зад ач, стоящих перед детскими библиотекарями. Важно также постараться донести до читателя и раскрытие иллюстрацией к омпозиционного приема, положенного в основу литературного произведени я. Ощутив с помощью иллюстраций композицию литературного построения, мл адшим школьникам легче воспринимать и само литературное произведение в единстве его идейного содержания и художественной формы. И наконец последнее средство - это отражение иллюстрацией языка литерат урного произведения. Язык - важнейшее выразительное средство. Язык иллюс трации - это язык изобразительного искусства. Поэтому так важно научить ребенка чувствовать язык искусства, соответствие между стилем (языком) и ллюстрации и стилем (языком) литературного произведения. Таким образом, книжная иллюстрация как особый вид изобразительного иск усства оказывает громадное влияние на формирование чувственного воспр иятия мира, развивает в ребенке эстетическую восприимчивость, выражающ уюся, прежде всего, в стремлении к красоте во всех ее проявлениях. Иллюстр ация в книге - это первая встреча детей с миром изобразительного искусст ва. Дополняя и углубляя содержание книги, пробуждая в ребенке те чувства и эмоции, которые вызывает в нас истинно художественное произведение, и, наконец, обогащая и развивая его зрительное восприятие, книжная иллюстр ация в ыполняет эстетическую функцию. 3. Методика ознакомления детей с иллюстрацией. Формирован ие представлений о изобразительных средствах иллюстрации. Прежде всего, педагог воспитывает у детей интерес к произведениям искусст ва, вызывает внимание к ним. Постепенно он формирует способность эстетич еского восприятия. Рассматривая картинки или скульптуру, дети интересу ются, что изображено, узнают знакомые предметы и явления, знакомятся с те ми, которых ранее не знали. Развивая эстетическое восприятие у детей, сле дует направлять их внимание не только на содержание изображенного, но и на форму выражения образа, на средства изображения, которые делают образ выразительным. Направленность внимания на выразительность в изо бражении событий, образов людей, животных, на богатство характерных дета лей, цветовую сторону в произведениях искусства дает возможность подве сти детей к умению элементарно оценивать их. Оценочное отношение у детей выражается прежде всего в предпочтении одних произведений другим: част о дети просят показать еще несколько раз то, что им понравилось и запомни лось; появляются любимые произведения, развивается осознанное чувство радости, удовольствия от рассматривания. Занимаясь с детьми 3– 4 лет, важно прежде всего привл ечь их внимание к картине. Один из приемов, при помощи которого можно заин тересовать малыша содержанием картин, это предложить ему поставить себ я на место того ребенка, который является действующим лицом в картине. Ре бенок становится героем интересного для него события и с увлечением нач инает рассказывать про самого себя. При рассматривании картины с маленькими детьми мо жно вводить своеобразный игровой прием, развивающий наблюдательность и речь: воспитатель путем вопросов вовлекает ребенка в соревнование – " Кто больше увидит на картинке?", побуждая его к наблюдательности и высказ ываниям. В очень редких случаях малыши смотрят картины молч а. Воспитатель должен поддерживать разговоры детей, учить их правильно н азывать предметы и некоторые их характерные признаки, помогая лучше пон ять содержание картины. Старшие дошкольники приобретают умение восприни мать произведения различного содержания, а не только те, в которых имеет ся занимательный сюжет, изображено какое-то действие. Вместе с тем и сюже тную картину они способны теперь воспринимать иначе, чем в более младшем возрасте, – о многом они могут догадаться, многое вообразить; помогают п олучаемые детьми знания и новые представления о явлениях жизни. У детей этого возраста достаточно развита любовь к природе, и они с интересом от носятся к пейзажу, определяют, какое время года изображено, что характер но для осени и весны, какие краски выбрал художник для их передачи, как изо бражены зимний холод, вьюга, осенний ветер. Очень важно практиковать повторное рассматриван ие картин: знакомое произведение вызывает оживленные высказывания; в не м отмечаются те стороны и детали, которые не были замечены в первый раз. Бе седы с детьми направлены на более глубокое понимание событий, изображен ных в картине: дети не только рассказывают о том, что изображено, но и как и зображено. Этому воспитатель учит детей с помощью образца рассказа. Рассказ воспитателя по картине должен быть по возм ожности образным, выразительным, чтобы поднять интерес у детей, создать определенное настроение. Когда это возможно, воспитатель использует ху дожественную литературу (читает строки стихотворения, отрывок из сказк и, рассказа). Воспитатель подводит детей к умению сравнивать од ну картину с другой. Старшие дошкольники способны к некоторому сравните льному анализу. Например, показав детям картины И. Левитана "Март" и А. Савр асова "Грачи прилетели", воспитатель спрашивает, где, по их мнению, изображ ена ранняя и где поздняя весна. "Здесь грачи уже вьют гнезда, – говорит од ин мальчик, показывая на картину А. Саврасова, – а здесь, – показывает на картину "Март", – еще ни одной птички не видно, и тут снегу много, а там он ве сь потемнел, тает, на крышах снега совсем нет". Вопрос воспитателя "На какой картине изображен сол нечный день?" – направляет внимание детей на колорит картины – сочетан ие красок, характерное для весеннего дня. Затем педагог просит детей рас сказать о цветовых сочетаниях, передающих пасмурный д ень в картине "Грачи прилетели" Беседа может начаться с рассказа самого воспитате ля о картине. Затем путем вопросов он привлекает и детей к активному выра жению своих впечатлений. В других случаях, когда у детей развито умение р ассматривать картины и воспитан интерес к ним, беседа прямо начинается с вопросов к детям. Проведя беседу по картине, воспитатель в заключение вы сказывает свое суждение о ней в понятной и интересной для детей форме, об общая их высказывания. Книжная иллюстрация позволяет подвести детей к уг лубленному восприятию содержания текста. Большую роль при этом играют в опросы воспитателя, устанавливающие связь между содержанием картины и прослушанным текстом. Так, например, при анализе образа героя ("Дядя Степа", С. Михалков) воспитатель, показывая иллюстрации, обращает внимание детей на передачу характерной внешности героя, а также задает вопросы, выявля ющие отдельные свойства характера дяди Степы, его поступки. Педагог помо гает детям делать несложные выводы, обобщения, обращает их внимание на г лавное. В результате таких занятий у детей развивается инт ерес к рассматриванию картин. Они начинают замечать картины вне детског о сада, рассказывают об их содержании воспитателю. Интерес этот поддержи вается тем, что в детском саду детям предоставляется возможность самост оятельно рассматривать художественные открытки и картинки. Можно, напр имер, организовать игру в "магазин", где продаются открытки, и дети будут с ами выбирать их. Весной, после того как в старшей группе систематич ески проводилось рассматривание картин, хорошо устроить в групповой ко мнате или в зале выставку. Все репродукции картин, которые дети видели в т ечение года, вставляются под стекло или в картонные паспарту и красиво р азмещаются на стенах. К ним прибавляется несколько новых картин. Когда выставка готова, воспитатель предлагает пос мотреть ее. Дети свободно переходят от одной картины к другой и рассматр ивают их. Воспитатель прислушивается к высказываниям детей, проверяет, п омнят ли они ранее виденные картины, замечают ли то, что для них ново. Зате м он объединяет детей и обходит с ними всю выставку. Дети говорят, какие ка ртины они больше любят, какие лучше помнят, более внимательно рассматрив ают новые картины, высказываются об их содержании. Итак, в детском саду используются следующие формы, методы и приемы ознакомления детей с искусством: Рассматривание отдель ных произведений или специально подобранных серий картин, скульптур, ил люстраций, произведений декоративно-прикладного искусства. Для заняти я обычно подбираются произведения одного какого-либо вида искусства – или репродукции картин, или скульптура, или произведения декоративно-пр икладного искусства. Рассматривание сопровождается вопросами к детям, беседой, самостоятельными высказываниями детей, рассказом воспитателя , чтением стихов и отрывков из прозаических произведений. В детском саду, в групповой комнате или зале, устраи ваются выставки художественных произведений на ту или иную тему или из п роизведений какого-либо вида искусства: эстампы, иллюстрации, скульптур а и пр. Воспитатель внимательно выслушивает рассказы де тей о виденном. Прежде всего п едагог воспитывает у детей интерес к произведениям искусства, вызывает внимание к ним. Постепенно он формирует способность эстетического восп риятия. Рассматривая картинки или скульптуру, дети интересуются, что изо бражено, узнают знакомые предметы и явления, знакомятся с теми, которых р анее не знали. Развивая эстетическое восприятие у детей, следует направл ять их внимание не только на содержание изображенного, но и на форму выра жения образа, на средства изображения, которые делают образ выразительн ым. Заключение Изобразительное искусство является одним из важ нейших средств в воспитании подрастающего поколения. Особую роль в этом играют произведения книжной графики, которые создаются специально для детей. Книга входит в жизнь ребенка еще до того, как он научается читать и писать. Детская книга представляет собой комплекс искусств - слова, техн ики печати и изображения (иллюстрации). Детей привлекает в ней именно кар тинка. Сущность детской книги, ее предназначение п редполагают использование условных художественных решений в работе на д иллюстрациями. Изобразительная параллель должна отвечать содержанию сказочной литературы, ее стилистическим особенностям, которые проявля ются, прежде всего, в сюжете и его организации, направленной на создание у дивительного, невероятного и фантастического. Графика - вид изобразительного искусства, включаю щий рисунок и печатные художественные произведения, основывающиеся на искусстве рисунка, но обладающие собственными изобразительными средст вами и выразительными возможностями. Изобразительное искусство не тол ько изображает окружающую действительность, но и выражает чувства и мыс ли художника, его отношение к изображаемым событиям и предметам. Особенности жанра отражаются на характере изобра зительно-выразительных средств. Они передают эстетическую природу ска зочной литературы, влияют на художественную форму иллюстраций, содержа ние которых соответствует выбранному студентом сюжету сказки, загадки и т.д., а также они придают поэтике детской литературы фантастичность, усл овность и декоративность, действенное начало. Изучая опыт работы вузов в этом направлении, мы остановились на некоторых вопросах, имеющих наибол ьшее значение для обоснования оптимальной, на наш взгляд, методики обуче ния в условиях профессионально-педагогической направленности образов ания. Список испо льзованной литературы : 1. Вопросы эстетического воспитания в детском саду. – М., 1990. 2. Выготский Л.С. Воображение и творч ество в детском возрасте. – Спб.:СОЮЗ, 1997. 3. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольн ика в изобразительной деятельности: Учебное пособие для студентов высш их учебных заведений. – М.: Академия, 2000. 4. Григорьева Г.Г. Изобразительная д еятельность дошкольника. – М., 1999. 5. Дехтерев Б. Иллюстрация – произв едение художественное // Детская литература. – 1980. - № 4. 6. Дехтерев Б. Познание мира и иллюст рация // Детская литература. – 1990. - № 3. 7. Зубарева Н.М. Дети и изобразительн ое искусство. – М., 1998. 8. Инновационное дошкольное образо вание: опыт, проблемы и стратегия развития // Дошкольное воспитание. – 1999. № 12. 9. Казакова Т.Г. Изобразительная дея тельность и художественное развитие дошкольников. – М.: Педагогика, 1993. 10. Комарова Т.С. Изобразительная дея тельность в детском саду: обучение и творчество. – М.: Педагогика, 1990. 11. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ст упеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье. – М.: Педа гогика, 1997. 12. Методика обучения изобразительн ой деятельности и конструированию / Под ред. Т.С.Комаровой. – М., 1992. 13. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобраз ительная деятельность в детском саду. – М., 1992. 14. Флерина Е.А. Изобразительное твор чество детей дошкольного возраста. - М.: Учпедгиз, 1996.