Реферат: Иоган Генрих Песталоцци - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Иоган Генрих Песталоцци

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 123 kb, скачать бесплатно
Обойти Антиплагиат
Повысьте уникальность файла до 80-100% здесь.
Промокод referatbank - cкидка 20%!

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Иоган Генрих Песталоцци (1746-1827 ) * швейцарск ий педагог-демократ. * Общая цель воспитания – проявление в детях “истинной человечности” , которая достигается путем гармонического развития у каждого ребенка всех его природных сил и способностей. * Природным силам и задаткам ребенка присуще стремление к развитию. * Обеспечить гармоническое развитие ребенка в полном сог ласии с его природой Песталоцци рассчитывал посредством разработанно й им теории элементарного образования , которо е включает физическое , трудовое , нравственное , эстетическое и умственное воспитание (приобретени е элементарных знаний ) все эти стороны вос пита н ия необходимо осуществлять в тесной связи и взаимодействии. * Физическое воспитание : в основе - естест венное стремление к движениям ; помощь по д ому , игры ; “школьная элементарная гимнастика” : простейшие движения связанные с самообслуживание м ; трудовое воспи тание – “особое обра зование для индустрии” ; на базе “элементарной гимнастики” проводить “индустриальную гимнастик у”. * Нравственное воспитание : развитие деятельн ой любви к людям . От любви к матери по спирали . Воспитание осознания себя часть ю великого челов еческого целого и рас пространения своей деятельной любви на всех людей . Личный пример . Тесная связь нравст венного воспитания с религиозным , религия осн ова нравственности . Тесная связь физического воспитания с нравственным . (?) * задачи , содержание и методи ка э лементарного образования : наглядность – высший принцип обучения ; воспитатель должен учить детей наблюдать. * Простейшие элементы всякого знания – число , форма , слово Ю элементарное обучение – обучения ребенка считать , измерять , говорить. *Индуктивный п уть обучения – “ последовательность , при которой каждое новое понятие есть небольшое , почти незаметное доба вление к прежним знаниям , очень хорошо усв оенным и ставшим неизгладимыми”. * Развитие в процессе обучения способнос тей В своем романе "Лиенгард и Гер труда " Песталоцци рисует идеал вли яния хорошего воспитания в семье и школе на благосостояние целой общины , а следова тельно и целого народа , а в других соч инениях дает прочное основание методике обуче ния в элементарной школе . Сам Песталоцци п оказал своею п е дагогической деятельно стью высокий пример учителя и воспитателя , для которого важнее всего благо порученных ему детей . Взгляды Песталоцци имели больш ое влияние на немецкие школы , и преуспеяни е немецких школ с 1820 гг . нашего столетия до настоящего времени зависело глав ным образом от деятельности учеников швейцарс кого педагога . Под влиянием идей Песталоцци возникает в Германии обширная педагогическая литература ; многие деятели теоретически разраба тывают психологию в применении к педагогике и вопросы об обуч е нии и воспитании , другие занимаются методикой учебных предметов , как в народной школе , так и при среднем образовании , и таким образом устанавливаются известные взгляды , которые поне многу проникают во все слои общества и несомненно улучшают воспитание дете й даже беднейших классов народа . Правител ьства всех образованных стран проникаются мыс лью , что воспитание и обучение детей дело важное , и должно быть ограждено от бе зграничного произвола родителей ; вследствие этого почти везде появляются школьные законы , к о торые вводят обязательное обучение и определяют минимум познаний и навыков , которые должны быть сообщены каждому реб енку . Принцип н аглядности . Многолетний опыт обучения и специ альные психолого-педагогические исследования показали , что эффективность обуче ния зависит о т степени привлечения к восприятию всех о рганов чувств человека . Чем более разнообразн ы чувственные восприятия учебного материала , тем более прочно он усваивается . Эта закон омерность уже давно нашла свое выражение в дидактическом принципе наг л ядности , в обоснование которого внесли существенный вклад Я.А . Коменский , Г . Песталоцци , К.Д . Ушинский , а в наше время Л.В . Занков У Песталоцци же с самого начала б ыло сильно стремление к единству педагогическ их и философских воззрений . Не случайно со време нники ставили рядом его учение о воспитании с философией Канта . Однако , ка к считает Наторп , Песталоцци не только не склонен , но и не подготовлен к тому , чтобы ясно и до конца вполне развить в себе философию , облеченную его педагогико й . Таким образом , и у н его задача строго науч ного построения теории воспитания остается не решенной Г . Песталоцци показал необходим ость сочетания наглядности со специальным мыс ленным формированием понятий . Ушинский раскрыл значение наглядных ощущений для развития р ечи учащихся . Л.В . Занков подробно изучил возможные варианты сочетания слов и нагл ядности . Наглядность в дидактике понимается более широко , чем непосредственное зрительное восп риятие . Она включает в себя и восприятие через моторные , тактильные ощущения . Поэтому к нагля дным средствам относят и лабораторное оборудование , и статические и ди намические учебные пособия Музыка - э то язык вселенной . Благотворное влияние ее осознано уже в древние времена . Музыка имеет громадное воспитательное влияние на чел овека . Знаменитый герм анский педагог и знаток детских натур Генрих Песталоцци гов орит : "Хороша та школа , где развито пение ". Каждому , вероятно , знакомы слова :"Где музыка и пение , там нет зла , туда иди сме ло "... Чем шире и многочисленнее будет круг людей , любящих и понимающих м у зыку , тем,смею думать , в нашей частной и обществнной жизни мы насчитаем больше элементов того высокого духовного подъема , того настроения , когда наше сердце становит ся восприимчивее к благороднейшим порывам сос традания , любви , благоговения перед чем-то , с т оящим выше житейской прозы ..." Ребенок в интернате ничего в течение дней , недель , месяцев не решает сам . К огда встать , что положить в портфель , где сесть в столовой , когда встать из-за с тола , когда сказать "спасибо " поварам -- все за ребенка решает воспита тель . Детей п олностью обеспечивают , одевают , хорошо кормят , жизнь у них очень легкая , но совершенно пустая и скучная . Детей никто не любит , но никто и не бьет , не наказывает . Вот что пишет о подобных учреждениях ш вейцарский педагог Г.Песталоцци : "Излишней щедростью , спокойным , беспечным насыщением всех потребностей эти учреждения убивают з ародыши трудолюбия и пытливости " (Песталоцци , С оч ., т .1, с .232). Ключевое слово здесь -- "убивают ". Естественно переход на т очку зрения усвоения и развития ребенка обусла вливает все претензии психоло гии в определении содержания обучения . О рганическая связь педагогики с психологией стала бесспорной , начиная уже с конца XVIII века . “Педагогическая психология” трактовал ась как приложение данных психологии к процессу обучения и воспитания . При этом выделялись на первый план два вопроса : а ) насколько методы об учения соответствуют возможным психическим п роцессам ребенка ; б ) какое значение имеют методы обучения для развития и раз вертывания его психических функций . У Пе сталоцци пс и хологическая теория восприятия служила основанием и обоснованием “наглядных” методов обучения , а соблюде ние принципа постепенности должно было о беспечить накопление знаний В мировой практике неоднократ но предпринимались попытки реализовать идеи л ичностно- ориентированного обучения , начиная , ве роятно , с идей воспитания Жан Жака Руссо , И.Г.Песталоцци , Г.Д.Торей , М.Монтессори и др . При всем различии их концепций этих педаг огов объединяло стремление воспитать свободную личность , сделать ученика центром внимани я учителя в ходе педагогического процесса , предоставить ученику возможность акти вной познавательной деятельности через творчеств о , через самостоятельную целесообразную деятельно сть . "Мои ученики , - писал Г.Песталоцци , - будут узнавать новое не от меня ; они будут открывать это новое сами . Моя главная задача - помочь им раскыться , развит ь собственные идеи ." Эти идеи и были по ложены в основу так называемых открытых ш кол или классов - открытого образования . Основн ыми принципами открытого образования были про воз г лашены : индивидуальное обучение , о тветственность за собственные успехи , сотрудничес тво , направленность на непрерывное образование . Обучение строилось на принципах децентрализаци и , по индивидуальным программам . Следуя идеям Жан Жака Руссо , открытые школы б ыли в большей мере озабочены жизнью ученика , его эмоциональной сферой , его интер есами , а не его образованием в узком с мысле слова . Надо сказать , что в настоящее время те , очень немногие открытые школы , которые еще продолжают функционировать в США , несколь к о отходят от ориен тации на свободное воспитание и , хотя и придерживаются индивидуальных планов (на день , на неделю ) и программ обучения для ка ждого ученика , все-таки четко ориентируются на общие рекомендации о целях обучения , учеб ном плане , требованиях к у ровням владения учебным материалом , которые исходят из федеральных и местных органов образован ия . В остальном , т.е . в планировании рабочег о дня ученика ( он это делает совершенно самостоятельно или под руководством учителя ), контактов с преподавателем , пр и нят ия самостоятельных решений о темпах продвижен ия , выборе учебных предметов на день , пр ., принципы открытого образования остаются в силе . Надо признать , что активность учащихся в этих школах , полностью поставленная под личную ответственность самих учени к ов , весьма высокая . Ребята , каждый в соответствии с собственным планом на день , переходят от учителя к учителю , отчитыва ясь о проделанной работе и получая следую щие задания на самостоятельную проработку или на семинарские занятия под руководством учителя. Вся деятельность ученика фикс ируется в специальных рабочих листах по к аждому предмету. Индивидуальный стиль обучения (The Learning Style Approach) основан на учете индивидуальных особен ностей каждого ученика , особенностях их психи ческого развития ученика , темперамента , типа нервной деятельности , пр . Можно вновь обр атиться к педагогическим воззрениям гуманистов . Г . Песталоцци , как и Руссо , как и М.М онтессори настаивал на том , что учителю сл едует уважать предшествующий данному этапу об учения опыт ученика , ос о бенности е го развития . Начинать надо с того , что знакомо ученику , постепенно раскрывая перед н им все более сложные явления , опираясь на самостоятельную активность учащегося . Люди п о природе своей разные . Дело в том , что одни учащиеся трудоспособнее по утр а м , другие - во второй половине дня ; одни нуждаются в четком , иногда буквально пошаговом руководстве со стороны учителя , дру гие предпочитают инициативное , самостоятельное об учение , не терпят опеки ; одни лучше усваив ают материал со зрительной опорой , други е лучше воспринимают материал на слух ; одни могут сосредоточенно работать в течение 20-30 минут , другие отвлекаются уже ч ерез 5-10 минут , у одних предшествующий опыт познания достаточно богат и на него можно легко опираться в дальнейшем развитии ре бенка , у других в силу разных п ричин он может оказаться незначительным и приходится прилагать немало усилий , чтобы е го обогатить . Традиционная школа , разумеется , н е может учесть весь спектр различий лично сти обучаемого . В результате те ученики , к оторые могли бы го р аздо лучше усвоить материал со зрительной опорой , выну ждены слушать объяснения учителя и тут же отвечать на его вопросы ; те учащиеся , которые значительно более работоспособны во в торой половине дня , вынуждены приходить в школу с утра , те , которые были сла б о подготовлены интеллектуально ( а может быть и духовно ), вынуждены следовать темпу и методам , рассчитанным на более продвину тых учеников (так называемых , средних ), ребята , которым непонятны некоторые жизненные принц ипы , устои , принятые в цивилизованном о б ществе , часто начинают комплексовать и т.д . Именно поэтому , говорят сторонники этого подхода ( Dunn, Griggs ), необходимо опираться и развивать индивидуальные стили познавательной деятельности каждого ученика . В такой школе ученикам пре доставляется возможн ость работать индивидуал ьно на мягких коврах или в группах за специализированными столами для групповой ра боты . Здесь используются как четко структурир ованные уроки под руководством учителя , так и работа в малых группах (парах , тройках , пр .), используются компьютерные технол огии и главное - самостоятельная индивидуальная деятельность . Основные предметы , требующие объя снения учителя и его руководства , повторяются утром и во второй половине дня . Учащи еся могут таким образом посещать уроки , сд авать зачеты , ра б отать над проекта ми в удобное для них время , в удобном для них темпе и форме , согласуясь со своим биологическим ритмом , психологическими особенностями . Школа индивидуального стиля обучен ия основное внимание , в отличие от традици онной школы , уделяет вовлеч е нию ка ждого ученика в активную познавательную деяте льность , формированию умений решать проблемы , развитию творческих способностей учащихся , раскры тию их духовности . Наконец , такая школа уд еляет большое внимание обучению в сотрудничес тве , в малых группах . Н адо призна ть , что при всей привлекательности такой о рганизации обучения , по мнению Dunn и Griggs, посетивши таких школ , говорить с уверенностью о высокой эффективности такого обучения можно очень осторожно . Дело в том , что учащиес я таких школ действит е льно показа ли очень высокие академические знания , некото рые стали победителями национальных конкурсов . Сами учащиеся очень высоко отзывались о подобном подходе к обучению , они буквально влюблены в свою школу . Однако здесь в большей мере , чем при других по д ходах к обучению , важна роль учителя , его профессионализм , умение очень тонко определять и учитывать индивидуальные различия учащихся не только в академических знаниях , но и в психологическом плане . Необходимо соответственно готовить учебные материалы , п л а ны , программы , Все это требует действительно очень высокого профессионального мастерства , такта , определенных личностных каче ств учителя . Возможно , за такими школами б удущее . Но пока это лишь идеал , который , к сожалению , не может быть массовым. Источники : 1. История педагогики . М . Просвещение . 1981 г. http://members.xoom.com/oksana_k/istpeudo.html, 30.07.1 2. Брокгауз Ф.А ., Ефрон И.А . Энциклопедический словарь http://www.booksite.ru/fulltext/bro/kga/brokefr/1/1012.htm 3. ЛЕКЦИЯ http://www.ioso.iip.net/distant/newpteh/lesson7.htm, 14
1Авиация и космонавтика
2Архитектура и строительство
3Астрономия
 
4Безопасность жизнедеятельности
5Биология
 
6Военная кафедра, гражданская оборона
 
7География, экономическая география
8Геология и геодезия
9Государственное регулирование и налоги
 
10Естествознание
 
11Журналистика
 
12Законодательство и право
13Адвокатура
14Административное право
15Арбитражное процессуальное право
16Банковское право
17Государство и право
18Гражданское право и процесс
19Жилищное право
20Законодательство зарубежных стран
21Земельное право
22Конституционное право
23Конституционное право зарубежных стран
24Международное право
25Муниципальное право
26Налоговое право
27Римское право
28Семейное право
29Таможенное право
30Трудовое право
31Уголовное право и процесс
32Финансовое право
33Хозяйственное право
34Экологическое право
35Юриспруденция
36Иностранные языки
37Информатика, информационные технологии
38Базы данных
39Компьютерные сети
40Программирование
41Искусство и культура
42Краеведение
43Культурология
44Музыка
45История
46Биографии
47Историческая личность
 
48Литература
 
49Маркетинг и реклама
50Математика
51Медицина и здоровье
52Менеджмент
53Антикризисное управление
54Делопроизводство и документооборот
55Логистика
 
56Педагогика
57Политология
58Правоохранительные органы
59Криминалистика и криминология
60Прочее
61Психология
62Юридическая психология
 
63Радиоэлектроника
64Религия
 
65Сельское хозяйство и землепользование
66Социология
67Страхование
 
68Технологии
69Материаловедение
70Машиностроение
71Металлургия
72Транспорт
73Туризм
 
74Физика
75Физкультура и спорт
76Философия
 
77Химия
 
78Экология, охрана природы
79Экономика и финансы
80Анализ хозяйственной деятельности
81Банковское дело и кредитование
82Биржевое дело
83Бухгалтерский учет и аудит
84История экономических учений
85Международные отношения
86Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
87Финансы
88Ценные бумаги и фондовый рынок
89Экономика предприятия
90Экономико-математическое моделирование
91Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Благотворительный марафон "Танцуй добро" за три недели набрал около 10 миллионов рублей. Только в одном из многочисленных домов сахалинского губернатора небрежно валялся ОДИН МИЛЛИАРД рублей. Во натанцевал себе добра!
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по педагогике "Иоган Генрих Песталоцци", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2017
Рейтинг@Mail.ru