Профессиональное развитие в период молодости

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. СООТНОШЕНИЕ ЛИЧНОСТИ И ПРОФЕССИИ ГЛАВА 2. СТАДИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИ ТИЯ ЛИЧНОСТИ В ПЕ РИОД МОЛОДОСТИ 2.1. Прогрессивная стадия профессионального развития личности 2.2. Регрессивная стадия профессионального развития лич ности ГЛАВА 3. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ В ПЕРИОД МОЛОДОСТИ 3.1. Факторы, определяющие профессиональное самоопределение личности в период молодости 3.2. Процесс пр офессионального самоопределения ГЛАВА 4. ЗНАЧЕНИЕ ПРОФКОНСУЛЬТИРОВАНИЯ В ПРОФЕССИОНИЛЬНОМ РАЗВИТИИ МОЛ ОДЕЖИ 4.1. Определение и ключевые направления про фессионального консультирования 3.2. Про фессиональное консультирование в рамках школьной профориен тации ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ введение к аждому молодому человеку на протяжении жизненног о пути постоянно пр и ходит ся принимать решения. Проблема принятия решения – не всегда легкая зада ча, ведь зачастую от верного выбора зависит благополучие человека, а ино гда – и его судьба. в ыбор профессии предопредел яет успех профессиональной и жи з ненной карьеры. На работе человек приобретает друзей, включае тся в сообщество людей, близких по интересам, жизненным смыслам. И е с ли человек не сумел найти себ я в профессии, не удовлетворен ее р е зультатами, он не чувствует себя комфортно. Потребности молодежи в профессиональном самоопределении, психологиче ской поддержке в процессе преодоления трудностей профессиональной жиз ни, конфликтов, неудовлетворенности трудом, профе с сиональной усталости; оказание пом ощи при вынужденном уволь нении, потере трудоспособности – все эти соц иально и личностно значимые проблемы настоятельно требуют подготовки способных их решать практических психологов. И именно по этому я затрону ла тему Профессионального развития в период молодости. Я тоже молодая и мне иной раз самой бывает трудно психологически принимать правильные р ешения. Поэтому, я считаю, в нашей стране необходимы психологи-профессио веды. Кстати, их в России очень мало. Одним из основных видов деятельности психолога-профессиоведа является профессиональное консультирование, связанное с адекват ным выбором пр офессии и форм подготовки, проектированием и с о провождением профессиональной карьеры, сменой про фессии. ГЛАВА 1. СООТНОШЕНИЕ ЛИЧНОСТИ И ПРОФЕССИИ Проблема про фессионального становления личности является отражением более общей п роблемы соотношения личности и профессии в целом. Существуют две основн ых парадигмы этого взаимодействия. Первая заключается в отрицании влия ния про фессии на личность. Сторонники этого подхода исходят из традици онного, идущего от древнегреческой идеалистической философии тезиса о б изначальной «профессио-нальности» человека. Это означает, что, выбрав профессию, личность не изменяется на пути ее освоения и осуществления тр удовых функций. В частности, американский исследователь Ф. Парсонс считал, что для прави льного выбора профессии индивиду необходимо иметь ясное представление о себе и своих способностях. Помимо этого он должен знать о требованиях, п редъявляемых к нему профессией, и возможностях реализации поставленны х целей. Заканчивается этап выбора установлением соответствия между тр ебованиями профессии и способностя ми личности. Такой подход демонстри ровал слишком упрощенный взгляд на личность л профессию. Под личностью п онимался относительно независимый друг от друга. механический комплек с способностей и черт. Аналогичный взгляд существовал и на профессию, ко торая воспринималась как механическая сумма заданий и трудовых функци й. Соотнесение независимых личностных особенностей с соответствующими профессиональными функциями и составляло механизм выбора профессии. Е сли в ходе выполнения деятельности обнаруживалось несоответствие выше названных ком понентов, человек менял свою профессию. Вторая парадигма взаимодействия профессии и личности характерна для б оль шинства зарубежных исследователей и является общепринятой в отече ственной психологии. Она заключается в признании фак та влияния професс ии на личность и изменении личности в ходе профессионального развития. П роцесс формирования личности профессионала получил в отечественной пс ихологии название профессионализации. Этот процесс начинается с момен та выбо ра профессии и длится в течение всей профессиональной жизни чел овека. Выделяют четыре этапа профессионализации: 1. поиск и выбор професси и; 2. освоение профессии; 3. социальная и профессиональная ад аптация; 4. выполнение профессиональной дея тельности. На каждом из этих этапов происходит смена ведущих механизмов детерминации деятельн ости, меняются ее цели. Если на начальных этапах субъект ставит перед соб ой цель освоить профессию и приспособиться к ее требованиям, то на после дующих он может стремиться изменить ее содержание и условия. Профессиональное развитие является неотъемлемой частью профессионал изации личности. Начинается оно на стадии освоения профессии и продолжа ется на последу ющих этапах. Более того, оно не заканчивается на стадии са мостоятельного выполне ния деятельности, а продолжается вплоть до полн ого отхода человека от дел, приобре тая специфическую форму и содержани е. Таким образом, профессиональное развитие — довольно сложный процесс , имею щий циклический характер; человек не только совершенствует свои з нания, умения и навыки, развивает профессиональные способности, но может испытывать и отрица тельное воздействие этого процесса. Такое воздейст вие приводит к появлению разно го рода деформаций и состояний, снижающи х не только профессиональные успехи, но и негативно проявляющихся в «неп рофессиональной» жизни. В этой связи можно говорить о восходящей (прогре ссивной) и нисходящей (регрессивной) стадиях про фессионального развити я. ГЛАВА 2. СТАДИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ПЕРИОД МОЛОДОСТИ 2.1. Прогресси вная стадия профессионального развития личности Данная стадия профессионального развития личност и прежде всего связана с фор мированием мотивов профессиональной деяте льности и структуры профессиональ ных способностей, знаний, умений и на выков. Профессиональная мотивация представляет собой систему внутренних поб ужде ний, которые вызывают трудовую активность человека, направляют ее на достижение профессиональных целей и регулируют структуру и функции деятельности. Суще ствует большое количество разнообразных классифик аций мотивов трудовой дея тельности. В качестве примера можно привести широко известную классификацию потребностей, предложенную американским психологом А. Маслоу. Он выделя ет пять уровней потребностей: 1. физиологические потре бности (голод, жажда, сексуальность и т. д.); 2. потребности в безопасности (защит а от страданий, неудобств); 3. потребности в социальных связях ( сопереживание, общение, любовь, дружба и т. д.); 4. потребность в самоуважении (призн ание, уважение, одобрение); 5. потребность в самоактуализации (п отребность в понимании и осмыслении соб ственного пути, реализации свои х возможностей и способностей). В профессион альной деятельности удовлетворяются все потребности, но способы их удо влетворения могут быть различными. Потребности более низкого уровня уд ов летворяются косвенным путем через получение необходимых материаль ных средств. Получая заработную плату, человек может купить продукты, од ежду, приобрести жи лище, оплатить медицинские услуги или сделать сбере жения, удовлетворяя тем са мым физиологические потребности и обеспечив ая себе физическую и социальную безопасность в будущем. Что касается выс ших потребностей, то их удовлетворение в труде происходит непосредстве нно. Формирование мотивации профессиональной деятельности осуществляетс я в двух направлениях: в превращении общих мотивов личности в профессион альные и в изме нении системы профессиональных мотивов в связи с измене нием уровня профессио нализации. Реализация первого направления заклю чается в том, что в ходе профессионального развития потребности человек а находят свой предмет в профессиональной деятельности. Мотивация чело века наполняется профессиональ ным содержанием. Личность оценивает пр офессию с точки зрения возможности удов летворения в ней все большего ч исла своих потребностей. Чем больше возможностей предоставляет профес сия для удовлетворения потребностей и интересов человека, тем выше его в ключенность в профессиональную деятельность. Наивысшей эффективнос т и в трудовой деятельности человек достигает тогда, когда профессия прио бретает для него смысл. Смысл определяется личностной значимостью проф ессии для человека, пристрастным личностно опосредованным отношением к труду. Для достижения успе хов в профессиональной деятельности челове к должен уметь «видеть» все новые смыс лы профессии. Отсутствие такой сп особности приводит к потере интереса к работе и при малейших трудностях — к падению эффективности деятельности и удовлетворен ности трудом. Другое направление формирования мотивов субъекта связано с изменением моти вации на разных этапах профессионального становления. Традиционн о в психологии выделяют две группы мотивов трудовой деятельности: внутр енние мотивы, связанные с самим процессом труда, и внешние мотивы, находя щиеся вне его содержания. В пер вом случае процесс труда доставляет чело веку удовольствие и радость, активизирует личность на приобретение нов ых знаний и навыков, развитие профессиональных спо собностей. Во втором случае в качестве мотивов выступают значимые для личности факторы, напр имер материальная выгода, социальное признание и т. д. На различных этапа х профессионального развития разные мотивы оказываются доминирующими , обеспечивая наибольшую включенность субъекта в освоение и выполнение деятельности. Результаты исследований показывают, что в процессе овлад ения профессией воз растает роль внутренней мотивации, связанной с само утверждением себя как профес сионала. Вместе с тем смена доминирующей м отивации является глубоко индивиду альным процессом и зависит от лично стных особенностей, условий труда или обучения, организации деятельнос ти. Познание человеком окружающего мира — неотъемлемая часть его жизни. Ре зуль татом этого процесса являются знания, понятия, представления, конц ептуальные моде ли. Познание, включенное в реальную профессиональную де ятельность п подчиненное ее целям, называется практическим, или професс иональным, познанием. В ходе профессионального познания происходит отр ажение производственной ситуа ции, которая, в широком смысле слова, пред ставляет собой систему объективных и субъективных факторов, детермини рующих деятельность. К числу таких факторов относятся параметры внешне й среды, влияющие на выполнение деятельности (усло вия труда, характер пр оизводственных заданий, состояние оборудования и т. д.), а также личностны е особенности индивида, познавательные и двигательные способнос ти. Рез ультатом отражения является формирование индивидуальной основы профе с сиональной деятельности (ИОПД). В экспериментальных исследованиях, проведенных на материале различных видов профессиональной деятельности, было установлено, что производст венная ситуация отражается человеком на двух уровнях. На первом уров не (познавательном) человек использует всю информа цию, которая известна ему о ситуации, пон ятна и доступ на. На втором уровне (регулятивном) человек сосредоточивае т свое внимание только на той информа ции, которую он будет непосредстве нно использовать в деятельности. Поэтому регулятивная структура ИОПД п о своему количественному составу меньше познаватель ной. Анализ динами ки обеих структур ИОПД позволил выделить ряд ее закономерностей в проце ссе профессионального развития. На началь ных этапах профессиональног о становления развитие обеих структур совпадает, наблю дается значител ьный рост их количественного состава. Затем, начиная с определенного эта па профессионализации, их динамика перестает совпадать. Познавательна я структу ра продолжает увеличиваться, а регулятивная — уменьшается. В частности, исследования по формированию ИОПД у сварщиков показывают, чт о на первых этапах обучения происходит увеличение числа информационны х призна ков, которые используют ученики при овладении профессией. Этот процесс является ведущим и определяет успешность выполнения деятельно сти. В частности, если слабо успевающие ученики используют около 16 призна ков, то среднеуспевающие — до 22. Но наряду с накоплением признаков происх одит их оценка с точки зрения значимости для деятельности, устанавливае тся ценность каждого из них. В результате такой оцен ки часть признаков п ерестает активно использоваться в деятельности. Ко второму кур су колич ество признаков сокращается в среднем до 10,5, т. е. начинает осуществляться переход от когнитивной структуры к регулятивной. На последующих этапах овладе ния профессией помимо чисто количественного сокращения происх одит качествен ная перестройка структуры информационных признаков. Он а заключается в том, чтоустанавливаются связи между отдельными признак ами. Это приводит к появлению целостных признаков, по которым происходит опознание ситуации. Характерной осо бенностью таких признаков являетс я их поливалентный (многозначный) характер — приобретение ими значения , которое раньше предавалось другими признаками. Фор мирование поливале нтных признаков приводит к дальнейшему сокращен ню ИОПД. В частности, ма стера производственного обучения, которые являются сварщиками вы соко й квалификации, используют всего три признака, обеспечивающих высокую с те пень выполнения деятельности. Ведущими среди них являются признаки « сила тока» и «длина дуги», имеющие самый высокий уровень ннтегративност и и пронизывающие всю структуру информационных признаков. Формирование познавательных структур в процессе профессионального ра звития связано не только с содержанием деятельности и способствующей е е выполнению ин формационной основой. Другим аспектом этого процесса яв ляется формирование представления о личности профессионала, а именно т ех психологических характерис тиках, которые в наибольшей степени обес печивают успешность выполнения профес сиональных обязанностей. Форми рование адекватного представления о личности про фессионала способст вует учету своих достоинств и недостатков, что в конечном итоге ведет к у спешному овладению профессией. Исследования показывают, что в процессе профессионализации происходит перестройка представлений о личностны х особен ностях профессионала в направлении наполнения его личности пр офессиональным содержанием. Например, исследования динамики представл ений о ряде профессий показывают, что по мере профессионального становл ения личности в период молодости происходит сме щение акцента с общечел овеческих, морально-нравственных качеств в сторону про фессиональных и организаторских характеристик. Установлено, что решающую роль в формир овании адекватного представления о профессии играет содержание профес си онального обучения, в частности, соотношение между теоретической и п рактической его частью. В психологической литературе под профессионально важными качествами ( ПВК) принято понимать любые качества субъекта, включенные в процесс деят ельности и обеспечивающие эффективность ее выполнения по параметрам п роизводительности, качества труда и надежности. С этой точки зрения проф ессионально важными каче ствами могут выступать свойства нервной сист емы, свойства психических процессов, личностные особенности, характери стики направленности, знания и убеждения. В контексте нашего изложения п од профессионально важными ка чествами мы будем понимать профессионал ьные способности и характеристики лич ности, обеспечивающие эффективн ое выполнение деятельности. Профессиональные способности — это свойства психических процессов (в осприя тия, памяти, внимания, мышления, воображения) и психомоторные функ ции (коор динация движений рук и ног, сенсомоторная координация и т. д.), обе спечивающие эф фективность деятельности. Основным вопросом формирова ния профессиональных способностей является вопрос о том, как из общих сп особностей развиваются способности профессиональные. Ответом на этот вопрос является концепция функциональных и операционных механизмов, о беспечивающих развитие любой психической функции, предложенная видным отечественным психо логом Б. Г. Ананьевым. Под функциональными механизм ами понимается та нейрофи зиологическая основа, которая закладывается генетически и составляет природную основу человека. Так, для процессов в осприятия такой основой будет состояние не рвной системы человека и его органов чувств. Операционные механизмы надстраива ются над функционал ьными в процессе обучения, воспитания и накопления индиви дуального опы та. Для каждой психической функции (памяти, восприятия, мышления) формиру ются свои операционные механизмы. Для процессов восприятия это будет си стема измерительных, соизмерительных, корректирующих и других перцепт ивных действий. Операционные механизмы являются более подвижны ми, и им енно они в первую очередь подвергаются изменениям в процессе профессио нализации. Спецификой этого процесса является переход операционных ме ханизмов в оперативные, что представляет собой их перестройку в соответ ствии с требования ми деятельности. Проще говоря, общие способности нап олня ются профессиональным содержанием и таким образом превращаются в профессио нальные. Например, в профессиональной деятельности водителя автотранспорта, часового мастера, токаря и хирурга важна координация дв ижений обеих рук. Функци ональным механизмом данного качества является развитие нервной системы и состо яние двигательного аппарата человека. Операциональным механизмом является сис тема движений, их четкость и то чность. Однако сами по себе эти характеристики еще не являются профессио нальной способностью. Отличная координация двигательных действий у хи рурга не гарантирует, что он будет так же точен и ловок при переключе нии скоростей, а водителя с его хорошо развитой профессиональной способнос тью никто не поставит за операционный стол. Профессиональные способнос ти начинают появляться только тогда, когда сенсомоторная деятельность молодого человека наполнится профессио нально-технологическим содерж анием, и это содержание будет различным для хирур га, водителя или часово го мастера. Таким образом, общий для всех специалистов психологический механизм реализу ется затем в различных профессиональных способностя х. При этом общие сенсомоторные способности получают свое дальнейшее сп ецифическое развитие в зависимости от того, какое место в структуре проф ессиональной деятельности они занимают. Исследования показывают, что на разных этапах профессионализации доми нирую щими являются разные группы качеств. При этом наблюдается гетерох ронность разви тия общих и профессиональных способностей. Это значит, ч то они формируются в разное время. В частности, при овладении профессией токаря на первых этапах профессионализации ведущими по уровню развити я являются: кратковременная образная память, память на движения, неверба льный интеллект. Наименьший уровень развития относительно дру гих имею т сенсомоторная координация, техническое мышление, координация движе н ий обеих рук. На второй стадии профессионализации развитие исследуемых харак теристик имеет равномерный характер, а на третьем этапе сенсомото рная координация, техническое мышление, координация движений обеих рук, т. е. собственно професси ональные качества, играющие главную роль в осво ении деятельности, приобретают ведущее значение. Соотношение общих и сп ециальных способностей в структуре ПВК будет зависеть от специфики про фессиональной /деятельнос ти. Чем в большей степени ее выполнение завис ит от специальных способностей, тем раньше эти способности будут проявл яться при освоении профессии. Анализ данных, полученных на разных профессиях, позволил выделить четыр е эта па в формировании профессиональных способностей при овладении пр офессией: 1) вхождение в деятельность; 2) первичная профессионализация; 3)стабилизация; 4) вторичная профессионализация. На первом этапе ученик осваивает деятельность по инструкции, не имея соб ствен ного опыта. Система профессиональных способностей еще не сформир ована. Ведущим профессионально важным качеством является долговременн ая память и ряд специаль ных ПВК, число которых очень ограничено. На втором этапе, по мере приобретения индивидуального опыта, происходит раз витие ведущих ПВК первого этапа. При этом возрастает роль тех профес сиональных качеств, которые отвечают за прием информации. Их развитие пр оисходит на базе ПВК первого этапа. В фазе стабилизации профессиональные способности, отвечающие за прием и пе реработку информации, выступают на первый план, в то время как часть профессио нальных способностей выпадает из структур ПВК. Притом в колич ественном плане эти качества могут оставаться на высоком уровне. На этом этапе деятельность начинает реализовываться в индивидуальном способе ее выполнения. Субъект обращает боль ше внимания на прогнозирование и п ланирование деятельности по сравнению с ее исполнительной частью. Наконец, на последнем этапе происходит смена ПВК. Субъект переходит от с и стемы профессиональных способностей, реализующих деятельность до на копления профессионального опыта, к системе ПВК, основанной наличном оп ыте. В отличие от формирования профессиональных способностей в процессе ов ладе ния деятельностью, развитие личностных особенностей под влиянием профессии изу чено менее подробно. Установлено, что в процессе професси онализации изменяются многие свойства личности, отмечено изменение да лее наиболее стабильных характери стик, таких как свойства темперамент а, эмоциональная реактивность. Например, тре вожность повышается на нач альных этапах профессионального развития, затем снижа ется, при стаже о т трех до пяти лет она становится неадекватно низкой и затем вновь повыш ается до оптимального для данной деятельности уровня. Развитие личностных особенностей при овладении профессией и ее осущес твле нии зависит от специфики труда. Например, профессия юриста вырабат ывает у чело века самообладание, наблюдательность, бдительность. При эт ом формирование тех или иных характеристик личности как ПВК может осуще ствляться на неосознаваемом уровне. Работник может не замечать изменен ий, которые происходят в его личности. Развитие личностных особенностей в процессе профессионализации может идти не только за счет «непосредственного» приспособления личности к п рофессии, но и за счет «компенсаторного» профессионального приспособл ения. Это означает, что субъект под влиянием требований профессии может с помощью волевых усилий пре одолеть в себе определенные личностные чер ты, которые мешают выполнению дея тельности. Например, если требования п рофессии предполагают постоянный контакт с людьми, то личность может пр еодолеть свою природную застенчивость и постепенно втягиваться в обще ние с людьми. 2.2. Регрессивная стадия професси онального развития личности Как правило, труд положительно влияет на человека и его личностные особеннос ти. Однако профессиональное развитие может но сить и нисходящий характер. Отри цательное воздействие профессии налич ность может носить частичный или полный характер. При частичном регресс е профессионального развития затрагивается какой-то один его элемент. П олный регресс означает, что негативные процессы затронули отдельные ст руктуры психологической системы деятельности, приводя к их разруше нию , что может снизить эффективность выполнения деятельности. Признаком не га тивного влияния профессии па личность является появление самых разн ых професси ональных деформаций или специфических состояний, например психического выгорания. Слово «деформация» (от лат. deformatio — искажение) означает изменение физи чес ких характеристик тела под воздействием внешней, среды. Под профессиона льной деформацией понимают всякое изменение, вызванное профессией, нас тупающее в организме и приобретающее стойкий характер. Деформация расп ространяется на все стороны физической и психической организации чело века, которые изменяются под влиянием профессии. Это влияние носит явно отрицательный характер, что очевидно из примеров, приводимых исследо ва телями (искривление позвоночника и близорукость у конторских служащих, льсти вость швейцаров). Профессиональная деформация может привести к за труднениям в повседневной жизни и снижению эффективности труда. Механизм возникновения профессиональной деформации имеет довольно сл ож ную динамику. Первоначально неблагоприятные условия труда вызывают негативные изменения в профессиональной деятельности, в поведении. Зат ем, по мере повторения трудных ситуаций, эти отрицательные изменения мог ут накапливаться и в личности, приводя к ее перестройке, что далее проявл яется в повседневном поведении и обще нии. Установлено также, что сначал а возникают временные негативные психические состояния и установки, за тем начинают исчезать положительные качества. Позднее на месте положит ельных свойств возникают негативные психические качества, изменя ющие личностный профиль работника. Профессиональная деформация может иметь довольно сложную динамику про яв лений в трудовой деятельности человека и затрагивать различные стор оны психики: мотивационную, когнитивную, сферу личностных качеств. Ее ре зультатом могут быть специфические установки и представления, появлен ие определенных черт личности. Деформация тех или иных структур личности может возникнуть как следств ие прогрессивного развития определенных черт характера, познавательны х образований, мотивов в результате высокой степени специализации деят ельности. Гипертрофиро ванное развитие указанных характеристик приво дит к тому, что они начинают прояв ляться не только в профессиональной де ятельности, но н проникают в другие сферы жизни человека. Выполнение про фессиональных обязанностей при этом существенно не страдает. Профессиональная деформация мотивационной сферы может проявляться в ч рез мерной увлеченности какой-либо профессиональной сферой при снижен ии интереса к другим. Известным примером такой деформации может служить феномен «трудоголизма», когда человек большую часть времени проводит п а рабочем месте, он говорит и думает только о работе, теряя интерес к остал ьным сферам жизни. Труд при этом, по выражению Л. Н. Толстого, оказывается « нравственно анестезирующим средством вроде курения или вина для скрыв ания от себя неправильности и порочности жизни». Труд в этом случае явля ется своего рода «защитой», попыткой уйти от тех трудностей и проблем, ко торые возникают в жизни человека. С другой стороны, личность может высок оэффективно работать в какой-либо области, посвящая этому все свое время , что приводит к отсутствию интересов и активности в других сферах. В част ности, Ч. Дарвин высказывал сожаление по поводу того, что уси ленные занят ия в области биологии полностью занимали все его время, в результате чег о он не имел возможности следить за новинками художественной литератур ы, ин тересоваться музыкой и живописью. Профессиональная деформация знаний также может быть результатом глубо кой специализации в какой-либо одной профессиональной сфере. Человек ог раничивает сферу своих познаний тем, что необходимо ему для эффективног о выполнения своих обязанностей, демонстрируя при этом полную неосведо мленность в других областях. «Невежество Холмса было так же поразительн о, как и его знания. О современной ли тературе, политике и философии он поч ти не имел представления. Мне случилось упомянуть имя Томаса Карлейля, и Холмс наивно спросил — кто он такой и чем знаме нит. Но когда оказалось, ч то он ровно ничего не знает ни о теории Коперника, ни о строении Солнечной системы, я просто опешил от изумления. — ...На кой черт она мне? — перебил о н нетерпеливо. — Ну, хорошо, пусть, как вы говорите, мы вращаемся вокруг Со лнца. А если бы я узнал, что мы вращаемся вокруг Луны, много бы это помог ло мне или моей работе?»1 Другой формой проявления этого феномена являются профессиональные сте рео типы и установки. Они представляют собой определенный уровень дости гнутого мастерства и проявляются в знаниях, авто матизированных умения х и навыках, подсознательных установках, не загружающих сознания. Отрица тельное влияние стереотипов проявляется в упрощенном подходе к решени ю проблем, в представлении о том, что данный уровень знаний и представлен ий может обеспечить успешность деятельности. В ряде профессий эти стере отипы и установки очень опасны. Примером такой профессии может служить д еятельность следователя. Подозрительность как вид деформации неизбежн о приводит к предвзятости, к обвинительному уклону в следственной деяте льности. Этот феномен получил название «обвинительный уклон» и предста вляет собой неосознаваемую ус тановку на то, что человек, чья вина еще не доказана, определенно совершил преступле ние. В исследованиях было выяв лено наличие установки на обвинение у всех специ альностей юридической профессии, начиная с работников прокуратуры и заканчивая адвокатами. Сф ормированные у профессионалов стереотипы и установки также могут меша ть освоению новых профессий. В частности, в проведен ных нами исследован иях, было показано, что наличие стереотипов в сознании может затруднить процесс адаптации врачей, получающих специальность медицинского пси х олога, к новой профессии и влияет на представление о ней. Представления о профес сии психолога у медиков и педагогов и у психологов, имеющих базов ое образование и успешно работающих в своей области, имеют определенные различия. Так, обе группы выделяют такие качества, как умение расположит ь к себе, доброжелательность, внима тельность к людям. Однако если психол оги относят эти качества к разряду професси ональной компетенции, то вр ачи и учителя этого не делают. Причиной этого может быть перенос старых м оделей на новые условия. В традиционной медицине и педагоги ке существу ет образ врача (педагога) как профессионала-манипулятора, включающий так ие характеристики, как доминирование, авторитарность, требовательност ь, управ ление поведением пациента или ученика. В противоположность вра чам и педагогам, психологи строят свой образ в контексте психологически ориентированной модели. Уровень профессиональной деформации личностных особенностей изучен н есколь ко хуже. Отмечается, что сформированные под влиянием той или иной профессии личностные особенности существенно затрудняют взаимодейст вие человека в социу ме, особенно в непрофессиональной деятельности. В частности, многих учителей отличает дидактическая манера речи, стремл ение поучать и воспитывать. Если такая тенденция абсолютно оправдана в ш коле, то в сфере межличностных отношений она раздражает людей. Для учите лей также характерен и упрощенный подход к проблемам. Это качество необх одимо в школе для того, чтобы сделать объясняемый материал более доступн ым, однако вне профессиональной дея тельности оно порождает ригидность и прямолинейность мышления. Профессиональная деформация личностных особенностей также может возн ик нуть вследствие чрезмерного развития одной черты, необходимой для ус пешного вы полнения профессиональных обязанностей и распространившей свое влияние на «не профессиональную» сферу жизни субъекта. Например, с ледователь в своей работе сталкивается с обманом, коварством и лицемери ем. На основании этого у него может выработаться повышенная критичность и излишняя бдительность. Дальнейшее заост рение этих черт может привест и к развитию чрезмерной подозрительности, когда сле дователь в каждом ч еловеке видит преступника, причем эта черта проявляется не только в проф ессиональной деятельности, но распространяется и на семейные и бытовые отношения. Деформация одних личностных особенностей может компенсироваться разв итием других. Так у работников исправительно-трудовых учреждений под вл иянием про фессии формируются такие специфические личностные особенн ости, как ригидность поведения и познавательной сферы, сужение круга инт ересов и общения. Деформация указанных характеристик сопровождается в ысоким уровнем выраженности таких лич ностных черт, как аккуратность, п унктуальность, добросовестность. Кроме того, раз личные психологически е структуры в разной степени подвержены деформации. Со- . гласно нашим дан ным, эмоционально-мотивационная сфера деформируется в большей степени, чем блок личностных характеристик. Другим проявлением отрицательного воздействия профессии на личность я вляет ся феномен психического выгорания, широко известный на Западе и п рактически не исследованный в отечественной науке. В отличие от професс иональной деформации психическое выгорание можно в большей степени от не сти к случаю полного регресса профессионального раз вития, поскольк у оно затрагивает личность в целом, раз рушая ее и оказывая негативное вл ияние па эффективность трудовой деятельности. Впервые этот феномен был описан X. Фреденбергером, который наблюдал большое количество ра ботник ов, испытывающих постепенное эмоциональное истощение, потерю мотиваци и и работоспособности. Исследователь назвал этот феномен термином burnout: (вы гора ние), употреблявшимся в разговорной речи для обозначения эффекта х ронической зависимости от наркотиков. Одновременно с наблюдениями X. Фре денбергера соци альный психолог К. Маслач, занимаясь изучением когнитив ных стратегий людей, ис пользуемых для борьбы с эмоциональным возбужден ием, установила, что исследуе мые феномены оказывают влияние на професс иональную идентификацию и поведение работников. Она обнаружила, что юри сты также называют это явление выгоранием. В настоящее время существует множество разнообразных подходов к описа нию психического выгорания, которые объединяются в три больших категор ии в зависи мости от источника его возникновения. Представители интерперсональных подходов усматривают традиционную п ричи ну выгорания в асимметрии отношений между работниками и клиентами , что подчер кивает важность межличностных взаимоотношений в возникнов ении выгорания. В частности, К. Маслач полагает, что основной причиной выг орания являются напря женные отношения между клиентами и работниками. П сихологическая опасность та ких взаимоотношений заключается в том, что профессионалы имеют дело с человеческими проблемами, несущими в себе от рицательный эмоциональный заряд, который тяжким бременем ложится на их плечи. Среди индивидуальных подходов наиболее популярным является экзистенц иаль ный подход, основным представителем которого является А. Пайнс. По е е мнению, выгорание с наибольшей вероятностью возникает у работников со циальной сферы с высоким уровнем притязаний. Когда высоко мотивированн ые специалисты, отождествляющие себя со своей работой и считающие её выс окозначимой и общественно полезной, терпят неудачи в достижении своих ц елей и чувствуют, что не способны внести весомый вклад, они испытывают вы горание. Работа, которая была смыслом жизни для индивида, вызывает у него разочарование, развитие которого и приводит к выгоранию. В отличие от вышеназванных подходов, организационный подход фокусируе т свое внимание на факторах рабочей среды как главных источниках выгора ния. К таким факторам относятся большой объем работы и прежде всего ее ру тинного компонента, суженная область контактов с клиентами, отсутствие самостоятельности в работе и некоторые другие. Несмотря на наличие разн ообразных подходов, все исследователи этого феномена сходятся в следую щем: Психическое выгорание представляет собой синдром, включающий в себя эм оцио нальное истощение, деперсонализацию и редукцию профессиональных достижений. Под эмоциональным истощением понимается чувство эмоционал ьно опустошенности и усталости, вызванное собственной работой. Деперсо нализация предполагает цинич ное отношение к труду и объектам своего тр уда. В частности, в социальной сфере де персонализация предполагает бес чувственное, негуманное отношение к клиентам, при ходящим для лечения, к онсультации, получения образования и других социальных услуг. Наконец, р едукция профессиональных достижений представляет собой возник новени е у работников чувства некомпетентности в своей профессиональной сфер е, осознание неуспеха в ней. Данный феномен является профессиональным. В какой-то степени он отражае т специфику работы с людьми — профессиональной сферы, в которой был впе рвые об наружен. Вместе с тем исследования последних лет позволили суще ственно расши рить сферу его распространения, включив в нее профессии, с вязанные с социальной сферой. Данный феномен является необратимым. Возникнув у человека, он продолжае т развиваться, и можно только определенным образом затормозить этот про цесс. Иссле дования показывают, что кратковременный отход от труда врем енно снимает действие выгорания, однако после возобновления профессио нальных обязанностей оно полнос тью восстанавливается. Классическое описание данного феномена мы находим у немецкого писател я Т. Манна в его знаменитом романе «Будденброки», где создан образ челове ка, содер жащего в себе основные черты выгорания, такие как чрезвычайное утомление, потеря идеалов и следования им, а также потеря любви к работе. « Томас Будденброк чувство вал себя безмерно усталым, надломленным. Того, что ему дано было достигнуть, он достиг и прекрасно отдавал себе отчет, чт о вершина его жизненного пути уже пройдена, если только, поправлял он себ я, на таком заурядном и низменном пути можно вообще говорить о вершинах... Пусто было у него па сердце: он больше не вынашивал никаких планов, не виде л перед собой работы, которой можно предаться с радостью и вооду шевлени е. Отсутствие интереса, способного захватить его, обнищание, опустошение души — опустошение такое полное, что он почти непрестанно ощущал его ка к тупую, гнетущую тоску, — в соединении с неумолимым внутренним долгом, с упорной реши мостью скрывать свою немощь и соблюдать les dehors сделали сущест вование Томаса Будденброка искусственным, надуманным, превратили кажд ое его слово, каждое дви жение, каждый, даже самый будничный его поступок в напряженное, подтачивающее силы лицедейство». Выгорание представляет собой самостоятельный феномен, не сводимый к др угим состояниям, встречающимся в профессиональной деятельности (стрес с, утомление, депрессия). Хотя некоторые исследователи склонны рассматри вать психическое вы горание как длительный рабочий стресс, переживание воздействия стрессовых факто ров, большинство исследователей сходитс я во мнении, что стресс и выгорание — это хотя и родственные, но относител ьно самостоятельные феномены. Соотношение меж ду выгоранием и стрессом может быть рассмотрено с позиций временного фактора и успешности адапт ации. Различие между стрессом и выгоранием кроется прежде всего в длител ьности процесса. Выгорание представляет собой длительный, «растянутый » во времени рабочий стресс. С точки зрения Г. Селье, стресс представляет с обой адап тивный синдром, который мобилизует все стороны психики челове ка, выгорание же является срывом в адаптации. Другим различием между стр ессом: и выгоранием явля ется степень их распространенности. В то время к ак стресс может испытывать каждый, выгорание является прерогативой люд ей, имеющих высокий уровень достижений. В отличие от стресса, возникающе го в бесчисленном множестве ситуаций (например, война, стихийные бедстви я, болезнь, безработица, различные ситуации на работе), выгорание чаще про является именно при работе с людьми. Стресс не обязательно может быть пр ичиной выгорания. Люди способны прекрасно работать в стрессовых услови ях, если считают, что их работа важна и значима. Таким образом, хотя и существует некоторая общность между стрессом и выг ора нием, последнее можно считать относительно самостоятельным феноме ном. Некоторые исследователи связывают выгорание с депрессией и разочарова нием в работе. Действительно, эти понятия могут тесно коррелировать друг с другом, и до вольно трудно найти различия между ними. X. Фреденбергер ука зывал, что депрессия всегда сопровождается чувством вины, выгорание же в сегда сопровождается чувством гнева. К сожалению, данный тезис имел толь ко клинические доказательства. Вместе с тем различие между выгоранием и депрессией обусловлены большей! степенью уни версальности последней. Е сли выгорание проявляется только в профессиональной де ятельности, деп рессия более глобальна, и ее действие просматривается в различных жизне нных контекстах. Исследования связи депрессии и составляющих выгорани я показывают наличие тесной корреляции депрессии и эмоционального ист ощения. Что касается связи между депрессией и остальными составляющими психического выго рания, то она просматривается довольно слабо. Следова тельно, вывод многих авторов о совпадении (перекрытии) понятий «выгорани е» и «депрессия» верен лишь отчасти. Основное различие между выгоранием и утомлением заключается в том, что в пос леднем случае человек способен быстро восстановиться, а в первом — нет. Анализ субъективных ощущений людей, испытывающих синдром выгорани я, показывает, что хотя они и чувствуют себя физически истощенными, но опи сывают это ощущение как существенно отличающееся от «нормального» физ ического утомления. Кроме того, утомление как результат физических упра жнений может сопровождаться чувством успешности в достижении каких-ли бо целей и с этой точки зрения является положи тельным опытом. Выгорание же связано с чувством неудачи и является негативным опытом. Среди факторов, вызывающих выгорание, особое место занимают индивидуал ь ные особенности личности и социально-демографические характеристик и, с одной стороны, и факторы рабочей среды — с другой. Среди социально-де мографических характеристик наиболее тесную связь с выгоранием обнару живает возраст. Что касается личностных особенностей, то высокий уровень выгорания тес но свя зан с пассивными тактиками сопротивления, внешним «локусом контр оля», низкой степенью личностной выносливости. Показано также наличие п оложительной связи между выгоранием и агрессивностью, тревожностью и о трицательной — между выго ранием и чувством групповой сплоченности. Ср еди факторов рабочей среды наиболее важными являются степень самостоя тельности и независимости сотрудника в выпол нении своей работы, наличи е социальной поддержки от коллег и руководства, а также возможность учас твовать в принятии решений, важных для организации. Исследования последних лет не только подтвердили жизненность этой стр уктуры, но позволили существенно расширить сферу ее распространения, вк лючив в нее про фессии, не связанные с социальной сферой. В некоторых зару бежных исследованиях отмечается наличие выгорания в профессиях инжене рного труда, среди работников телесервиса и некоторых других. Например, психологические исследования моряков показывают, что длительное пребы вание Вдали от дома, автоматизация труда на судах, приводящая к сокращен ию персонала, способствуют не только развитию традицион ных для данной сферы состояний одиночества и тоски по дому, но и выгорания. Исследование ряда других профессиональных феноменов в профессиях «нес оци альной сферы» подтверждает сказанное выше. В частности, описанное в литературе явление «излетаппости» у летчиков определяется как потеря направленности пилота на выполнение своей профессиональной деятельно сти. Летчик теряет интерес к свое му делу, у пего появляется боязнь полето в, неуверенность в своих силах, потеря ответ ственности за исход полета. В конечном итоге у пилотов возникает желание поменять профессию, списать ся на нелетную работу. Описание дан ного феномена во многом согласуется с описанием психического выгорания. Симпто мы выгорания и «излетанност и» одинаково проявляются в потере человеком удовлет ворения от своей на стоящей профессиональной деятельности, в снижении мотивации в професс иональной сфере, в эмоциональном, психическом и физическом истощении. Эт о позволяет рассматривать «излетанность» как проявление выгорания в л етной про фессии. Естественно, что наличие психического выгорания заставляет людей иска ть раз личные способы его преодоления, например обращение в психотерапе втические служ бы, оптимизация условий работы и др. Таким образом, профессия может существенным образом менять характер че лове ка, приводя как к положительным, так и отрицательным последствиям. Т рудность борь бы с профессиональной деформацией заключается в том, что она, как правило, не осознается работником. Поэтому профессионалам очень важно знать о возможных послед ствиях этого явления и более объективно относиться к своим недостаткам в процессе взаимодействия с окружающим и в повседневной и профессиональной жизни. ГЛАВА 3. ПРОФЕ ССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ В ПЕРИОД МОЛОДОСТИ 3.1. Факторы, оп ределяющие профессиональное самоопределение личности в период молодости Профориентация является самостоятельной областью знания, но формир у ется на ст ыке педагогики, психологии, социологии, экономики, философии, м е дицины, права. Можно выделить четыре функции профориентации, ко торые опр е деляются ее целями: социальную, экономическую, медико-физио логическую и психолого-педагогическую. Тема рефе рата пересекается в основном с психолого-педагогической функцией, поэт ому я подробнее раскрою ее. Социальная функция профессиональной ориен тации предполагает процесс усвоения школьниками опре деленной системы знаний, норм, ценностей, поз в о ляющих им осуществл ять свою социально-профессиональную дея тельность. П о этому профессиональ ную ориент ацию учащихся необходимо рассматривать прежде всего с позиций социаль ного заказа общества. Экономическая функция означает улучшение качественного состава раб о чей силы, повышение уд овлет воренности юношей и девушек содержанием тр у да, повышение профессиональной актив ности и производительности труда, эк о номию рабочего времени Медико-физиологическая функция — эта реализация требований к здор о вью и от дельным физиоло гическим качествам, необходимым для выполнения той или иной пр о фессиональной де ятельности. Психолого-педагогическая функция — это прежде все го выявление и фо р мировани е интересов, склон ностей, способностей школьников, помощь им в п о иске призвания, выборе такой проф ессии, которая соответство вала бы индивид у альным особенностям личности, ее по тенциальным возмож ностям; определение путей и условий эффективного управления профессио нальным самоопреде лением школ ь ников. Способности и профессиональная п ригодность. Если требования, предъя в ляемые профессией к работающему, сов падают с его личными качествами и во з можностями, то говорят о профессиональной пригодности. Другим и словами, профпригодность – это гармония человека и его дела. Пригодность к профессии характеризуют такие показа тели, как успе ш ность овладе ния и удовлетворенность человека своим трудом. В основе первого показателя лежат прежде всего способности индивиду у ма. Под этим понимают такие индивидуально – психологические особе н ности человека, которые помогают ему добиваться успеха в какой-либо деятельности, но не сводятся к знаниям, привычкам, навыкам. Н а личием способностей часто объясняют легкость и быстроту приобретения этих знаний и умений. Способ н о сти человека не являются врожденными. Ребенок рождается не с готовыми сп о собностями, а с задатками, т. е. С определенными физи ологическими особенностями строения мозга, орг а нов чувств и движения. О непригодности человека к определенному можно говорить в том случае, ес ли у него имеются отклонения в состоянии здоровья, которые будут усугубл яться в процессе этой деятельности или мешать ее выполн е нию. Профессиональная пригодность – формирует качество и во многом находи тся в руках самого человека. Из литературных источников извес т ны примеры того, как люди преодолевал и свои недостатки. Так, физически нездоровый, сл а бый, малорослый А. В. Суворов смог стать выдающимся по лководцем, а стр а дающий заи каньем Цицерон – знаменитым оратором. Поэтому важно заниматься самово спитанием (в него входят: самопознание, самообразование, самоприказ, сам оубеждение, самоко н троль, у пражнения) Изменчивость профпригодности обуславливается изменчивостью не тол ь ко качеств человека, но и са мой деятельностью, научно-техническим прогрессом. Например изменяются орудия труда (от счет к компьютеру), соот ветственно изменяются и требования профессии к чел о веку. Каждому выбирающему профессию важно попробовать себя в разнообра з ных видах деятельности и науч иться выявлять и развивать свои спосо б ности. Интересы и склонности Любая п рофессия предъявляет требов а ния к интересам: в одних случаях это интерес к новому, в других – к практической деятельности, процессу труда или его результату. Интерес – это индивидуальная пси хологическая особенность человека, которая характеризуется избирател ьной направленностью к явлениям действител ь ности. Значение интересов в жизни человека велико: они поб уждают овл а деть знаниями, расширять кругозор, помогают преодолевать трудности, препятс т вия... До сих пор значительная часть юношей и девушек, за канчивающих сре д нюю ш колу, избирают профессию, не соответствующую их возможнос тям и сп о собностям, не имеет доста точно полного пред ставления о современных видах труда. В частности, это относится и к Дагестану. Очень часто молодые люди поступают в ВУЗы на тот или иной факультет по реш е нию своих родителей. Интересы могут переходить в склонности – стремление заниматься опр е деленной деятельностью, жажду этой деятельности. Насто ящая склонность обычно сочетает в себе устойчивый интерес к тем или иным явлениям действ и тельнос ти и устойчивое стремление самому действовать в этом направлении. Между интересами и склонностью много общего, но есть и различие. Нет неинтересных или интересных дел. Одному человеку интересно стр о ить, другому водить машину, тр етьему учить детей. То, что сегодня человеку н е интересно, завтра может захватить все его чувства и мысли. Может ли сам человек управлять своими интересами? Обратимся к эпиз о ду из хорошо известного рома на М. Твена «Приключения Тома Сойера», когда главный герой был наказан за очередную провинность тетей Полли ( на Тома снизошло вдохновение, и он вы звал интерес к работе у всех сосе д ских ребят) Конечно, профессию лучше выбирать в соответствии со своими устойч и выми интере сами и склонностями. И только в том случае, когда с интер е сами связаны жизненные профессиона льные планы, говорят о профессиональных и н тересах. 3.2. Процесс профессионального самоопределения Итогом, результатом профессиональной ориентации яв ляется наличие у школьников сформированного самоопределения, поэтому управление профор и ентацие й может осуществляться только через процесс развития профессионал ь ного самоопределение личност и. Весь этот процесс можно разделить на нескол ь ко этапов Перед молодым человеком лежит множество путей достижения цели пр о фессионального самоопределе ния. Но на определенном этапе она еще не конкр е тизирована, скорее не установлена для него, но потенц иально существует и оп и рае тся на накопленный человеческий опыт. Этот период времени можно ра с сматривать как первый этап направленной активности лич ности в выборе своего жизненного пути, своеобразный период «акти в ного поиска цели»; он может отлича ться по времени, по глубине прони к новения в суть явлений и зависеть от роли общественных инстит утов, социального положения индивида и других фа к торов, воздействующих на его професс иональное и в целом социальное стано в ление. Вторым этапом в выборе личност ью своего места в жизни является «осознание цели» для себя и значимости ее для общества. На этой ступени происходит усвоение субъектом определе нных ценностей, направле н н ых на него со стороны общества. Степень осознанности может быть различно й: от примити в ных форм функ ционирования до убеждений. Третьим этапом профессиональ ного развития индивида является реализ а ция им жизненных ценностей. В это понятие мы включаем как ак тивность общ е ства, так и акт ивность самого человека. Формирование активной жизненной п о зиции человека – вот одна из главных задач как в целом социальной, так и пр о фессиональной ориентации. Профессиональное самоопределение в психологии рассматривается, с о д ной стороны, как ядро, наибо лее значимый компонент профессионального развития человека, с другой – как критерий одного из этапов этого пр о цесса. Процесс профессионального самоопределения – длительный процесс, з а вершенность его можно конс татировать только тогда, когда у человека сформ и руется положительное отношение к себе как к субъек ту профессиональной де я те льности. Поэтому выбор профессии – это лишь показатель того, что процес с профессионального самоопределения пер е ходит в новую фазу своего развития В определении видов деятельности, призванных способствовать профе с сиональному самоопределению учащихся, необходимо учитывать их возрастные особенности. Младшие школьники включаются в предметно-практическую познавател ь ную деятельность, которая реа лизуется непосредственно в учебном пр о цессе. Ведущей в профориентационном развитии подростка становится общес т венно полезная деятельность т акие как: учебная, трудовая, производительный труд, спортивная и др. В старшем школьном возрасте ведущей деятельностью становится уче б ная, приобретающая для старше классника приобретающий характер: он напра в ляет свои усилия в основном на те виды учебной деятел ьности, которые в дальнейшем будут связанны с его профессиональной деят ел ь ностью. ГЛАВА 4. ЗНАЧЕНИЕ ПРОФКОНСУЛЬТИРО ВАНИЯ В ПРОФЕССИОНИЛЬНОМ РАЗВИТИИ МОЛОДЕЖИ 4.1. Определение и ключев ые направления профессионального консультирования Профессиональное консультирование (от лат. рrofessio – род занятий, consultation – сов ещание) как один из видов деятельности психолога-практика представляет собой оказание помощи человеку в профессиональном самоопределении с ц елью принятия осознанного решения о выборе профессионального пути с уч етом его психологических особенностей и возможностей, а также потребно стей общества. Психологическую профконсультационную помощь условно подразделяют на три основных направления (см. рис. 1). Рис. 1. Ключев ые направления профконсультационной помощи Профессиональное самоопределение. Актуальной про блемой для выпускников общеобразовательных школ является выбор способ а получения профессионального образования. Хотя после окончания школы профессию уже не выбирают «на всю оставшуюся жизнь», проблему профессио нального самоопределения многим приходится решать неоднократно. Несмо тря на то что выбор профессии утратил свое определяющее значение, принят ие решения о конкретном выборе порождает чувства неуверенности и психи ческой напряженности. Преодоление неуверенности, помощь в рационально м профессиональном выбо ре составляют содержание работы профконсульт анта. Профессиональная адаптация. Своевременная помощь профконсультанта сн имет психологический дискомфорт, предотвратит развитие профессиональ ной дезадаптации, которая может привести к деструктивному поведению ра ботника, неудовлетворенности трудом. В последнее время профессиональная адаптация стала рассматриваться не только как приспособление нового работника к своему профессиональном у социуму, т. е. принятие его норм, правил, требований, традиций, но и как уст ойчивая разработка стратегий и путей решения и преобразования професс иональной области. Профессиональную адаптацию в свою очередь подразделяют на ряд направл ений. Реализация профессионально-психологического потенциала. В хо де профе ссиональной консультации необходим поиск путей самореализации, самоос уществления в конкретной социально-профессиональ ной ситуации. Важно д ать человеку шанс быть тем, кем бы он хотел быть. Любая профессиональная деятельность характеризуется стагнацией, криз исами, конфликтами. Своевременное обращение к профконсультанту помога ет человеку осознать суть трудностей, выработать стратегию оптимально го профессионального поведения, преодолеть деструктивные моменты в пр офессиональной жизни. Профессиональная реабилитация. Иногда частичная потеря трудоспособно сти вследствие перенесенных заболеваний, травм, приводит к инвалидност и. Психологическая помощь в выборе новой профессии, облегчении професси онального самочувствия, нахождении новых ценностей, обретении себя в но вых условиях должна стать предметом профконсультации. Профессиональна я реабилитация в этих случаях без помощи профконсультантов будет затру днена. Профессиональная пригодность. Это не врожденное качество. Профессиона льная пригодность зависит от направленности субъекта труда, мотивации, ценностных ориентаций, отношения к труду. В процессе длительного выполн ения профессиональной деятельности происходит приспособление функци ональных систем и психических процессов к труду, однако низкий уровень п рофпригодности отрицательно сказывается на продуктивности труда, а та кже на удовлетворенности им. Профконсультация должна помочь клиентам с оотнести свои психофизиологические особенности с требованиями профес сии. 3.2. Про фессиональное консультиров ание в рамках школьной профориентации Профессиональное консультирование может осуществляться до приема чел овека на работу, например в процессе школьного или профессионального об учения. В данном случае профессиональное консультирование как вид псих ологической помощи со стороны консультанта выступает в качестве одног о из звеньев профессиональной ориентации. Профессиональная ориентация представляет собой комплекс специальных мер содействия человеку в про фессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятий с уч етом его психологических особенностей и потребностей, а также социальн о-экономической ситуации на рынке труда. Важнейшими направлениями проф ессиональной ориентации являются: профессиональная информация – ознакомление клиента с современными ви дами производства, состоянием рынка труда, потребностями организаций в квалифицированных кадрах, содержанием и перспективами развития рынка профессий, формами и условиями их освоения, требованиями, предъявляемым и профессиями к человеку, возможностями профессионально-квалификацион ного роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности; профессиональный подбор – предоставление рекомендаций о возможных на правлениях профессиональной деятельности, наиболее соответствующих с оциально-психологическим, психологическим, психофизиологическим и физ иологическим особенностям клиента, на основе результатов психологичес кой, психофизиологической и медицинской диагностик; профессиональный отбор – определение степени профессиональной приго дности человека к конкретной профессии (рабочему месту, должности) в соо тветствии с социально-психологическими, психологическими, психофизиол огическими требованиями, предъявляемыми со стороны данной профессии, р абочего места или должности. Выделяют следующие цели профессионального психологического консульт ирования субъекта в ситуации определения поля профдеятельности: помощ ь в принятии обоснованного решения о выборе профессии, помощь в выработк е основных путей и способов освоения выбранной профессии. Данные цели ре ализуют через основные задачи: – выявление факторов, определяющих выбор профессии, их содержательный анализ, установление соотношения между ними; – диагностика информированности клиента о предпочитаемых профессиях , дополнение и упорядочивание информации, указание источников ее получе ния; – диагностика особенностей личности субъекта выбора: потребностей, мо тивов, способностей, характерологических особенностей и т. д.; – показ психологической цены – степени сложности или легкости – и осн овных путей освоения профессии; – оказание помощи в выработке правил и способов рефлексивного анализа процесса принятия решения о выборе профессии. В зависимости от решаемых задач профессиональная консультация носит и нформационный, диагностический, психокоррекционный или контролирующи й характер. Процедура профессиональной консультации осуществляется в три основны х этапа. 1. Проводят предварительную беседу о факторах, путях, правилах выбора про фессии, роли и функциях профконсультации, формируют готовность клиента к активной деятельности по планированию собственной карьеры; диагност ируют интересы, склонности, способности и личностные свойства клиента. 2. Подробно изучают виды профессиональной деятельности, которым клиент о тдает предпочтение, а также особенности когнитивной и личностной сфер, в ажные для освоения предпочитаемой деятельности. 3. Устанавливают соответствие личности клиента выбранной сфере професс иональной деятельности, разрабатывают и корректируют планы развития к арьеры, программу профессиональной подготовки. Ранняя (детская) профконсультация проводится заблаговременно, когда до непосредственного выбора профессии достаточно времени. Она носит преи мущественно информационный характер (общее знакомство с миром професс ий), а также не исключает совместного обсуждения опыта ребенка, приобрет енного им в каких-то видах трудовой деятельности. На такой профконсульта ции вполне допустимо использовать психодиагностические методики, но н е столько для составления профконсультационных рекомендаций, сколько для повышения у ребенка интереса к своим психологическим качествам и их развитию. Нередко раннюю профконсультацию проводят не столько для дете й, сколько для их родителей, которые должны участвовать в формировании у ребенка готовности самостоятельно и осознанно делать профессиональны й выбор. Школьная профконсультация направлена на постепенное формирование у по дростков внутренней готовности к самоопределению, она включает в себя и нформационную, когнитивную (знание путей и способов подготовки к профес сии), морально-волевую (подготовка подростка к выбору) и другие составляю щие. Важным элементом работы профконсультанта в школе является помощь подр остку в самопознании, нахождении смысла не только в будущей, но и настоящ ей жизни как одного из условий более осознанного самоопределения. При эт ом можно использовать не только традиционные методы психологии (тесты, и нтервью и т. п.), но ссылаться на жизненные пути великих людей. Зачастую пси хологу-проф консультанту приходится заполнять карту индивидуально-пс ихологи ческой профконсультации на учащегося. Профконсультация родителей учащихся – важнейший элемент профориента ционой работы. При проведении таких консультаций родители выступают в д воякой роли. С одной стороны, родители – союзники профконсультанта в ра боте с подростком, а с другой – часто сами обременены множеством пробле м (включая проблемы отношений со своими детьми), а поэтому также могут быт ь потенциальными клиентами профконсультанта. Профконсультация старшеклассников и выпускников школ предполагает бо лее конструктивную работу, поскольку для содержательных и продолжител ьных бесед часто не оказывается подходящих условий. Особенность данног о типа консультаций заключается в необходимости принимать конкретные решения или хотя бы значительно уменьшать количество возможных вариан тов выбора дальнейших путей после окончания школы. Помощь в уточнении специальности уже выбранного учебного заведения мо жно оказать как в школе, так и в приемных комиссиях профессиональных уче бных заведений. В большинстве случаев задача профконсультанта – дать а битуриенту наиболее важную информацию для размышлений и помочь ему под обрать подходящий для него вариант. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В заключении своей курсовой работы, я бы отметила то, что современные отечественные п сихологи подходят к проблеме формирования ценностно-смысловых компоне нтов профессиональной направленности, отражающих представление челов ека о мире и о себе в этом мире, как к важнейшей задаче профессионального с амоопределения. Профессиональное самоопределение – это длительный и многоаспектный процесс, включающий в себя: осознанный поиск личностно з начимых смыслов профессиональной деятельности, и поиск личностью свое го жизненного пути . Длительный период жизни человека связан с выбором, овладением и выполне нием определенной профессиональной деятельности. Вхождение в новую со циальную среду и подготовка к дальнейшей учебной и профессиональной де ятельности предполагает формирование и развитие ценностно-смысловых к омпонентов профессиональной направленности, освоение и перестройку пр офессиональных ценностей. На наш взгляд, это важная задача периода обуче ния в вузе, как центрального периода становления личности. Б.Г. Ананьев обращает внимание на «интенсивное преображение» в студенче ском возрасте всей системы ценностных ориентаций личности, и формирова ния ценностно-смысловых компонентов профессиональной направленности. На мой взгляд, задачи учебной и профессиональной деятельности должны бы ть не только понятыми, но и внутренне принятыми. Внутренняя позиция стан овится тем внутренним условием, через которое по С.Л. Рубинштейну, прелом ляются внешние воздействия. Личностно-профессиональное развитие студентов в вузе напрямую зависит от тех смыслов и ценностей, которые они находят в профессиональной деят ельности. В процессе профессионального обучения выделяется задача акт ивизации стремления к самопознанию. Осознание своих качеств, способнос тей, возможностей развития способствует содержательному насыщению уче бной деятельности и обогащению смысловых связей. Через самопознание мо лодой человек начинает ориентироваться в ценностно-смысловом содержан ии своего сознания. Наличие и осознание значимой цели, идеи, смысла, то е сть содержательного компонента профессиональной направленности – ва жное условие профессионального и личностного развития в период молодо сти. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТ УРЫ 1. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию. – М., 1995. 2. Захаров Н.Н. Профессиональная ори ентация школьников. – М., 1989. 3. Зеер Э.Ф. Психология профессий. – М ., 2003. 4. Гейжан Н.Ф. Теория и практика профе ссиональной консультации. – М., 1991. 5. Павлюченков Е.М. Формирование мот ивов выбора профессии. – Киев, 1980. 6. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М. – Воронеж, 1996. 7. Психология труда / Под ред.проф. А.В. Карпова. – М., 2003. 8. Психологическое сопровождение в ыбора профессии / Под ред. проф. Л.М. Митиной. – М., 1998. 9. Технология профессионального ко нсультирования молодежи в службе занятости / Под ред. В.А. Полякова и др. – М., 1995. 10. Чернявская А.П. Развитие уровня го товности личности к выбору профессии //Психологическая наука: проблемы и перспективы. – Киев, 1990. 11. Юксвярав Р.К. и др. Управленческое консультирование: теория и практика. – М., 1988.