Дидактические средства на уроках технологии

1. Понятие и классификация дидактических средств Программа курса «Технология» основывается на изу чении школьниками основ политехнических знаний и приобретении умений по элементам техники , технологий , материаловедения , информационных технологий в их интеграции с декоративно-прикладным искусством. Основными целями образовательной области «Технология» яв ляются : - приобретение школьниками технологических знаний , выработка умений осваивать разнообразные способы и сред ства преобразования материалов , использовать энергию и информацию ; развитие творческих способностей учащихся на ос нове их природных зада тков в процессе разнообразной практической деятельности ; - создание условий для творческого решения школьниками практических задач , с которыми они могут встретиться в различных сферах своей деятельности , включая ведение домашнего хозяйства и проведение дос уга ; способствовать становлению у учащихся активной гуманистической природосообразной жизненной позиции , ответственности за результаты своего труда , усвоению современной технологической культуры , воспитанию трудолюбия и культуры труда [5, с .94] . Содержан ие обучения в образовательной области «Технология» предусматривает обязательное изучение школьниками наиболее распространенных технологий и способов труда. Обучение учащихся в образовательной области «Технология» строится на основе конкретных технологическ их процессов . Независимо от выбранных технологий во взаимосвязи с ними должно осваиваться общетрудовое содержание обучения по следующим сквозным тематическим линиям : - культура и эстетика труда ; - получение, обработка, хранение и использование информации; - творческая проектная деятельность ; - влияние технологических процессов на окружающую среду и здоровье человека ; - история развития технологии и техники. Решить поставленные перед образовательной областью «Технология» задачи в рамках традиционных методик преподавания достаточно сложно . Вместе с развитием содержания образования развиваются и методики преподавания [14]. В этой главе представлены различные классификации средств обучения и их характеристики. Средства обучения – это объекты , созданные человеком , а также предметы естественной природы , используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения , воспитания и развития [37] . Средства обу чения – материальные природные объекты , используемые в учебно - воспитательном процессе в качестве носителя учебной информации , организации познавательной деятельности учащихся и управления этой деятельностью . Средства обучения способствуют рациональной орга низации самостоятельной работы на уроке и во внеурочное время , активизации процесса обучения и его тесной связи с жизнью ; особенно большое значение они имеют при ознакомлении учащихся с новой техникой , технологией , передовыми технологиями труда [20, с . 364 ]. Средство обучения – это материальный или идеальный объект , который использован учителем и учащимися для усвоения новых знаний . Сам по себе этот объект существует независимо от учебного процесса , да и в учебном процессе может учувствовать , как предмет ус воения либо в какой - нибудь другой функции [29, с .365]. Средства и методы обучения тесно связаны между собой и всегда используются в сочетании друг с другом , поэтому в теории образования они составляют единую концепцию [21, с .284]. Средства обучения наряду с живым словом педагога являются важным компонентом образовательного процесса и элементом учебно - материальной базы любого образовательного учреждения . Являясь компонентом учебно - воспитательного процесса , средства обучения оказывают большое влияние на все д ругие его компоненты – цели , содержание , формы , методы [37]. Объекты , выполняющие функцию средств обучения , можно классифицировать по различным основаниям : по их свойствам , субъектам деятельности , влиянию на качество знаний , на развитие различных способнос тей , их эффективности в учебном процессе [18, c .20]. По составу объектов средства обучения разделяются на материальные и идеальные . К материальным средствам относятся учебники и пособия , таблицы , модели , макеты , средства наглядности , учебно - технические сре дства , учебно - лабораторное оборудование , помещения , мебель , оборудование кабинета , микроклимат , расписание занятий , другие материально - технические условия обучения . Идеальные средства обучения – это те усвоенные раннее знания и умения , которые используют учителя и учащиеся для освоения новых знаний . Л . С . Выготский в своих трудах приводит такие средства обучения , как речь , письмо , схемы , условные обозначения , чертежи , диаграммы , произведения искусства , мнемотехнические приспособления для запоминания и др . В общем случае идеальное средство это орудие освоения культурного наследия , новых культурных ценностей . Усвоенная информация , ставшая знанием , является также «первоначальным арсеналом» методов и средств обучения . Из него учащийся черпает способы рассуждения , доказательства , расчёта , запоминания и понимания . Материальные и идеальные средства обучения взаимно дополняют друг друга . Влияние всех средств обучения на качество знаний учащихся многосторонне : материальные средства связаны в основном с возбуждением ин тереса и внимания , осуществлением практических действий , усвоением существенно новых знаний ; идеальные средства – с пониманием материала , логикой рассуждения , запоминанием , культурой речи , развитием интеллекта . Между сферами влияния материальных и идеальны х средств нет чётких границ : часто оба влияют в совокупности на становление тех или иных качеств личности учащихся [7, c .112]. По субъекту деятельности средства обучения можно разделить на средства преподавания и средства учения . Так , оборудование демонстр ационного эксперимента относится к средствам преподавания , а оборудование лабораторного практикума – к средствам учения . Средствами преподавания пользуется в основном учитель для объяснения и закрепления учебного материала , а средствами учения – учащиеся д ля усвоения новых знаний . В то же время некоторые средства используются как в преподавании , так и в учении [21, с .287]. Среди многих типологий дидактических средств – простотой отличается классификация , осуществленная Эдвардом Флемингом и Яном Якоби . Они п одразделяют дидактические средства на три группы . 1. Природные средства , которые непосредственно представляют саму действительность. Технические средства , которые косвенно отображают действительность . К этой группе относят визуальные , аудиальные , аудиов изуальные , манипуляционные , автоматические средства и модели . Символические средства , которые представляют действительность с помощью соответствующей символики , например живого и печатного слова , звуков , технических рисунков , графов и т . п . Эта классифик ация , так же как и многие другие , не отвечает всем логическим требованиям , поскольку между техническими и символическими средствами линию демаркации установить трудно . Существует иная классификация дидактических средств . Она включает шесть следующих катег о рий : А . Простые средства 1. Словесные средства : прежде всего учебники и другие печатные тексты. Простые визуальные средства : оригинальные предметы , модели , картины , диаграммы , карты . Б . Сложные средства 3. Механические визуальные средства , позволяющие передавать изображение с помощью технических устройств , например фотоаппарата , диаскопа , эпидиаскопа , микроскопа , телескопа. Аудиальные средства , позволяющие передавать звуки и шумы с помощью проигрывателя , магнитофона или радио . Они позволяют учащимся лучше усваивать материал , новую тему . Аудиовизуальные средства , объединяющие изображение со звуком : звуковой фильм или телевидение . Они способствуют формированию у учащихся определённых впечатлений , наблюдений , представлений о конкретных предметах , явле ниях , процессах . Учитель получает возможность концентрировать внимание учащихся на процессах недоступных непосредственному наблюдателю , демонстрировать предметы с близкого расстояния , показывать процесс в выбранном темпе . Средства , автоматизирующие проц есс обучения , к которым можно отнести дидактические машины , лингвистические кабинеты , называемые языковыми лабораториями , а также компьютеры или электронные и аналоговые цифровые машины [16, c .51]. Дидактические машины – это устройства для закрепления знан ий (репетиторы , информационно-инструктирующие и др . машины ), устройства для быстрого контроля успехов учащихся , тренировочные машины и т.д . [10, c .8]. Эта классификация подчеркивает определенную особенность перечисленных средств , последовательность ее пози ций выстроена от простого к сложному , позволяющему все более полно заменять все больше действий учителя и учащегося . Если в тексте учебника печатное слово только заменяет живую речь учителя , то визуальные и аудиальные средства из третьей и четвертой групп позволяют получить новое качество , которое живая речь могла только описать , но не воссоздать . Легко себе представить , как эти средства обогащают дидактический процесс и повышают его эффективность . Еще большие возможности содержатся в средства пятой и шесто й групп . Они могут репродуцировать все вербальные действия учителя и , кроме того , все богатство звуков и зрительных образов . В связи с этим как сложные средства они могут в значительно большей степени обогащать дидактический процесс , нежели средства , отнес енные к первой и второй группам , которые мы называем простыми средствами [28, c .81]. Более подробной характеристике простых средств можно уделить сравнительно меньше внимания , поскольку они не требуют подробных рекомендаций . Входящие в их состав вербальные и визуальные средства применяются в школах всех типов . Вербальным средствам , являющимся средствами , экспонирующими словесное содержание , а особенно школьным учебникам уделялось до сих пор много внимания и с момента изобретения печатания Яном Гутенбергом ( 1492) они взяли верх над другими средствами . Простые визуальные средства включают группу средств , популярно называемых научной помощью . С физиолого - психологической точки зрения как в полном смысле этого слова , обзорные средства играют значительную роль в д идактическом процессе : они связывают между собой умственное и чувственное познание , содержание работы нашего ума с действительностью . Умственное познание , основанное на речи и мышлении , имеет смысл настолько , насколько оно связано с предметами и явлениями . Визуальные средства отражают действительность в непосредственном виде , когда они представляют : а ) естественные объекты в природной среде , например деревья в лесу , в саду и в поле , животных на лоне природы или , по крайней мере , в зоопарке , географические и ли геологические объекты в месте их постоянного нахождения . Познавая естественные предметы в их обычной среде , учащийся может получить самые точные впечатления и понятия о них , понять связи и зависимости , которые имеют место между исследуемыми предметами и окружающей их средой . Такому познанию особенно способствуют хорошо организованные экскурсии , а также индивидуальное или групповое наблюдение ; б ) природные объекты в искусственной среде , например экземпляры , перенесенные в предметную лабораторию , на выстав ку или в музей ; в ) предметы , приготовленные в виде сухих (муляж животных или засушенные растения ), мокрых (законсервированных в соответствующих жидкостях ) или микроскопических препаратов. Косвенный вид визуальные средства принимают в том случае , когда пред ставляют действительность в виде модели , т . е . заменяющих средств , по возможности точно отражающих реальные предметы . Модели применяются тогда , когда мы хотим представить действительность в уменьшенном виде , например модель ( макет ) городской застройки , посе лка , завода , дома , машины [2, c . 176]. При использовании средств обучения на уроках технологии следует учитывать и психологические особенности школьников . Ученые - педагоги считают дидактические средства необходимым компонентом правильно построенного процесс а обучения . Они подчеркивают , что , не оказывая решающего влияния на конечные результаты учебно - воспитательного процесса , эти средства , обогащая используемые методы обучения , содействуют росту их эффективности . Дидактические средства дают материал в форме в печатлений и представлений , на которые опирается косвенное сознание , мыслительная деятельность , а также разного рода учебно - практическая . Подчеркнем : дидактическими средствами являются как все предметы реальной деятельности человека , так и их модельные , с ловесные , образные или символические заменители , которыми педагог воздействует на зрение , слух , осязание учащихся [1, c .16]. Польский ученый И . Зборовский предложил классифицировать обучающие средства в соответствии с тем , какие функции они выполняют в про цессе обучения : служат непосредственному познанию учениками определенных фрагментов действительности ( познавательная функция ); являются средством развития познавательных способностей , а также чувств и воли учащихся ( формирующая функция ); представляют собой важный источник знаний и умений , приобретаемых учащимися , облегчают закрепление проработанного материала , проверку степени овладения знаниями и т . п . ( дидактическая функция ). Перечисленные функции дидактических средств пересекаются между собой и дополняют друг друга . Вместе с тем значительное расширение обучающих средств за счет современных технических новшеств ( использование компьютерной техники , цифровых видеосредств и др .) вызвало , по мнению ряда ученых ( Р . Фуш , К . Кроль и др .), и расширение их функций . Дидактическим средствам нового поколения соответствуют такие функции : - мотивационная ( значительно повышается интерес к предмету ); - информационная ( актуализируется передача информации ); - оптимизационная ( становится возможным достижение лучших дидактич еских результатов с меньшей затратой сил и времени ) [11, c . 84]. Понятно , что и эти функции выступают вместе как слагаемые , образуют структуры ; вместе с тем информационная функция в любом структурном сочетании почти всегда выполняет доминирующую роль . Суще ствуют различные классификации дидактических средств . В большинстве своем они учитывают характер воздействия средств , а именно : визуальный , аудиальный , аудиовизуальный . Научные исследования последних лет ( Институт новых технологий образования ) показали люд и усваивают 20% услышанного и 30% увиденного . Но запоминают более 50% того , что видели и слышали одновременно [22, c .211]. В арсенал дидактических средств учителя технологии могут входить такие , приспособления и устройства : · Доски : для работы мелом , магни тные , монтажные , специальные (перфорированные ), фланелевые , световые (проекторы письма , позволяющие рисовать и писать на обычной бумаге не отходя от стола , учащиеся увидят увеличенное изображение на экране ). Устройства для светопроекции : проекторы неподв ижных изображений ( эпидиаскопы ), проекторы немого кино ( большинство – для пленки 8 мм ), оптические , скамьи и лампы для теневой проекции , устройства для освещения поля наблюдения ( кодоскопы ), специальные устройства ( стробоскопы , эластооптические устройства , оптические экраны и др .), вспомогательные устройства типа бегущей строки , затемнения и т . п . Устройства для записи и воспроизведения звука , системы для озвучивания учебных помещений , магнитофоны , адаптеры и проигрыватели , совмещенные устройства ( радиолы и др .). Аудиовизуальная техника : видеофоны , проекторы звукового кино , диафильмо - магнитофоны , видеомагнитофоны , учебное телевидение в замкнутой системе . Дидактические машины : устройства для закрепления знаний ( репетиторы , информационно - инструктирующие и другие машины ), устройства для быстрого контроля успехов учащихся ( экзаменаторы типа КИСИ и др .), тренировочные устройства и симуляторы , полифункциональные устройства , специальные устройства ( например , стенд - машины для изучения работы оборудования с ЧПУ ). Копировальная , множительная техника для воспроизведения текстов и образов : ротапринты , ксероксы , фотокопирущие устройства . Приемные устройства средств массовой информации : радио , телевидение . Электронные цифровые машины : электронные цифровые машины общего назначения , электронные цифровые дидактические машины . Информационная техника : устройства для чтения микрофильмов , классификаторы , классификационные карточки . Комплексные учебники и программированные тексты : для обучения традиционными методами ; для программированного обучения . Аппаратура объемного изображения : стереопроекторы , стереокинопроекторы , голография [6, c .71]. Обобщая систему дидактических средств , которыми может пользоваться педагог , мы возвратимся к уже упомянутому ранее разделению по характеру их чувственного воздействия. Визуальные средства включают естественные предметы , различные изделия , машины , устройства , модели ( неподвижные и подвижные ), плакаты , схемы и таблицы ( черно - белые , цветные ), символы и др . Важное достоинство визуаль ных средств состоит в том , что они позволяют учащимся приобретать представления о технике и ее применении . Особенно ценно , если у педагога есть возможность представлять объекты в увеличенном и уменьшенном видах , в разрезе или в составе сборной конструкции . Визуальные средства помогают уяснить ход производственного процесса , его стадии ( технологические карты ). Когда учитель во время инструктажа последовательно накладывает друг на друга кодограммы , на каждой из которых показываются изменения , происходящие в п роцессе обработки , то постепенно формирующийся образ становится необычайно запоминающимся . Аудиальные средства обучения имеют более ограниченное применение при производственном обучении , чем на уроках иностранных языков , литературы , при формировании музыка льной культуры . Однако , например , преподавая автодело , педагог имеет возможность прямо в классе ознакомить учеников с «мелодией» исправного двигателя и характерными сбоями , «фальшь» в звучании разладившегося мотора . Добавим : открытия последних лет показыва ют , что металлы перед разрушением издают «предсмертные вздохи» . Прослушав эти интригующие звуки в сочетании с рассказом о пределах прочности на растяжение или сжатие различных материалов , учащиеся могут получить необычайное по силе впечатление [35, c .67]. Огромную роль в производственном обучении могут сыграть аудиовизуальные средства . Они оказывают значительные услуги в области формирования у учащихся определенных впечатлений , наблюдений и представлений . Воздействуя одновременно на два анализатора – зрител ьный и слуховой – они привлекательны в преподавании практически всех разделов и тем . Учебный звуковой фильм ( видеофильм ) закрепляет представления о предметах , явлениях , процессах , позволяет показывать их неоднократно . В этом заключены немалые дидактические достоинства , так как педагог получает возможность концентрировать внимание учащихся на процессах , недоступных непосредственному наблюдению , демонстрировать предметы с близкого расстояния ( даже показывать межкристаллические явления ), показывать процесс в у скоренном или замедленном течении , наглядно представлять его средствами мультипликации и т . д . Поэтому аудиовизуальные средства можно использовать на любом этапе занятия и изучения темы : при ознакомлении с новым материалом , при закреплении , а иногда – для к онтроля результатов работы [35, c .70]. Отдельную группу составляют средства , частично автоматизирующие процесс обучения : программированные учебники , дидактические машины , ЭВМ , лабораторные или учебные комплексы на основе микропроцессорной техники и т . п . Та ким образом , отличаясь функциональным воздействием , дидактические средства в своем большинстве многосторонни , и лишь некоторые из них предполагают жесткое классифицированное разделение . Вместе с тем надо четко сознавать : дидактические средства должны испол ьзоваться в тесной связи с другими составляющими процесса обучения . Их подбор зависит от целей и методов учебной работы , возраста обучаемых . Скажем , использование на каком - то занятии лекции как основного метода обусловливает и применение дидактических сред ств , отличное от того , что соответствует выполнению лабораторно - практической работы .[9, с .173]. Визуальные средства обобщающего характера используются в школах в зависимости от уровня развития учащихся и характера преподаваемого предмета . Чем старше класс , тем чаще учащиеся могут пользоваться этими средствами , хотя в некоторых предметах , как , например , в математике , они могут появляться уже в начальной стадии обучения . Эти средства включают : а ) знаки , символизирующие условное содержание , например дорожные знаки или математические символы ; б ) карты , которые показывают действительность с помощью условных визуальных знаков ; в ) кибернетические модели , условно представляющие отношения между информацией , решениями и действиями ; г ) схемы , графики и диаграммы . () Все перечисленные здесь визуальные средства , так же как и средства вербальные , просты в эксплуатации , не требуют ни машин , ни электронных устройств . Однако эти средства постоянно совершенствуются : из года в год пишутся все лучшие учебники , для ведения записей из печатных работ вводятся сегрегаторы , книги заменяются микрофильмами . Современная промышленность выпускает визуальные средства обучения все более высокого качества , используя синтетические материалы . Даже доска , наиболее традиционный реквизит коллективного преподавания , начала подвергаться стремительным преобразованиям . Сначала появились фланелевые доски , позволяющие свободно прикреплять и передвигать соответственно подготовленные элементы . Затем стали вводить магнитные доски , на которых можно свободно размещать визуальные элементы со встроенными в них дисками из стали . Наконец , приступили к созданию графоскопов , позволяющих преподавателю экспонировать тексты , рисунки , предметы или подготовленные заранее фолиограммы , не отходя от кафедры или стола , а учащимся видеть их изображение на экране в естественных красках и в соответствующем увеличении . Одновременно благодаря в основном рационализаторским усилиям учителей , появляются новые идеи визуальной помощи , более ценные с точки зрения дидактики и позволяющие учащимся вникнуть в различные области науки , искусства и техники глубже и с большей экономией времени [13, c .65] . Дидактические средства , которые мы называли простыми , постоянно совершенствуются , приобретая новое качество без принципиальных изменений своего характера . Некоторые из них преобразуются в сложные , требующие применения электрооборудования , как , например , считывающие устройства или графоскопы . Средства, относящиеся к группе сложных, используются с применением механических , а точнее , электротехнических устройств . Входящие в их состав визуальные , аудиальные и аудиовизуальные средства и средства , автоматизирующие дидактический процесс , существуют сравнительно недавно благодаря прогрессу науки и техники , причем темп их развития очень высок . Из года в год появляются все новые и новые идеи , а средства обучения , введенные ранее , подвергаются модернизации . От изобретения фотокамеры Дагером в течение более ста лет мы пришли к цветному телевидению , к видеомагнитофонам , дидактическим машинам и компьютерам , и эти средства находят все более широкое применение в школьной практике [16, c .103] . Механические средства : визуальные , аудиальные и аудиовизуальные – выше рассмотрены в целом . Независимо от того , на какие анализаторы они воздействуют , с определенной точки зрения они аналогичны , так как основаны на механизмах , заменяющих слуховые и зрительные действия человека , они могут как бы видеть и слышать за него . Благодаря фотоаппарату , диаскопу , кинокамере и проекционному аппарату мы получаем фотографии , показываем диапозитивы , картины , кинофильмы ; благодаря проигрывателю , магнитофону и радио мы получаем звуковые записи , телевидение и видео передают нам озвученное изображение . Механические визуальные средства являются относительно старой группой сложных средств . Свое начало они берут с момента создания в 1839 г . так называемой дагерротипии . В настоящее время богатство идей и их применение , например , в виде фотоаппарата , кинокамеры , телеприемника или видеомагнитофона выходит за рамки обычного воображения . Современной науке доступно фотографировать не только Землю и ее объекты , но и Солнце и Луну , причем уже имеются снимки второй – невидимой с Земли – стороны Луны , фотографировать объекты микроскопических размеров , а также явления с продолжительностью в доли микросекунд , более того , с помощью микроаппаратов , введенных внутрь человеческого организма , или аппарата Рентгена можно получить снимки всех органов человека . Таким образом , современная техника создала огромные возможности для совершенствования работы учителя и учащихся. Сегодня трудно было бы представить себе обучение особенно естественным наукам , техническому или художественному творчеству и даже обучение истории или филологии , которое бы происходило без использования этих возможностей. Причем , разумеется , использование этого богатого арсенала средств зависит от содержания обучения , от дидактического умения и технической подготовленности учителя [36, c . 204]. Более широко внедряются в школу и аудиовизуальные средства особенно в преподавании гуманитарных предметов и в музыкальном воспитании , да и в преподавании других предметов часто используются проигрыватель , магнитофон или радио . Традиционный проигрыватель , преобразованный в современное стереофоническое или квадрофоническое устройство , позволяет прекрасно воспроизводит ь аудиозаписи . Магнитофон , особенно в кассетном варианте является прекрасным средством , позволяющим сохранять и воспроизводить звуковые записи . Входит в употребление для дидактических целей и кассетное телевидение . Трудно переоценить эти возможности при изучении иностранных языков [35, c .189]. Радио вводит нас непосредственно в область средств массовой информации ( mass media ), кроме радио к ним относятся телевидение , кино , книги и журналы . Тому , что современная дидактика отдает им дань уважения , есть две причины . Первая сводится к тому , что средства массовой информации оказывают влияние на совершенствование воспитательно - дидактического процесса в школах и играют важную роль в процессах многостороннего образования . Впрочем , эти функции они выполняют наряду с другими средствами обучения . Вместе с тем средства массовой информации заслуживают особого внимания со стороны школьников по причине своей важной общественной функции , которую они выполняют как средства непрерывного обучения . Учащиеся как будущее самодеятельное население будут когда - нибудь ими пользоваться в профессиональных целях , а также для повышения своей общей квалификации . Обязанность школы и состоит в том , чтобы ввести их частое и умелое употребление [31, c .20] . Средства массовой информации осуществляют косвенное влияние одних людей на других . Разнообразие преподаваемой ими информации , включающей слова , звуки , шумы и изображения , может эффективно воздействовать на людей , обогащать их знания , развивать умения , формировать принципы и убеждения . При этом сила влияния косвенно зависит от качества передаваемого содержания и от подготовки слушателя . Другой характерной чертой воздействия средств массовой информации является отсутствие непосредственной обратной связи между передачей информации и ее восприятием . Своеобразным заменителем этой связи является общественное мнение , которое хотя и не оказывает обратного влияния на данную экспозицию , однако позволяет учитывать в ходе следующих экспозиций потребности и вкусы выразителей этого мнения [31, c .22] . В связи с широким распространением и автономностью радио является особенно удобным для использования в качестве дидактического средства . Широкий диапазон передающих станций , разнообразие музыкальных , театральных и других программ , а также время радиопередач – внутренних и зарубежных , в принципе распределяющихся в течение суток , – факторы , позволяющие повсеместно использовать радио . Благодаря этим преимуществам , радио широко используется в общеобразовательной школе , значительно меньше в профессиональной и меньше всего – в высшей [31, c .23] . По сравнению с чисто аудиальными , аудиовизуальные средства применяются более широко . Это осуществляется благодаря образным элементам , которые совместно с акустическими моментами активно воздействуют на воображение слушателей . Как пишет А.Кумор , благодаря объединению визуальных факторов аудиальными возникает определенный «тип взаимного проникновения воссоздаваемых умственных впечатлений» . Звук гарантирует правильность образа , и наоборот . К аудиовизуальным средствам мы относим звуковой фильм и телевидение. Дидактический звуковой фильм имеет большое воспитательное значение . Он позволяет восстановить движение , звук и шум , проследить ход какого - либо процесса , дает возможность показать явления , недоступные непосредственному наблюдению . Пользуясь возможностью приблизить план , ускорить или замедлить темп показа , а также различными приемами монтажа , кино подчеркивает особенно важные моменты различных процессов . Одновременно кино создает всем зрителям одинаково выгодные условия для наблюдения и прослушивания [27, c .99] . Легкость приобретения киноаппаратов приводит к тому , что ими с успехом могут пользоваться учителя , часто используя помощь технически подготовленных ребят из старших классов . Чтобы кинофильм сыграл свою дидактическую роль , он требует предварительного просмотра с целью установления способа и времени его показа на занятиях , а также выделения моментов кинофильма , на которые следует обратить внимание . Наряду с научными кинофильмами , показываемыми от нескольких минут до часа , в преподавании некоторых предметов используются также среднеметражные , а иногда и полнометражные художественные фильмы со значительными художественными достоинствами . Исследователь влияния этих фильмов на молодежь Янина Коблевская уже много лет требует особого внимания в центрах по подготовке учителей к вопросам их кинопросвещения . Речь идет о том , чтобы будущие учителя познакомились с языком киноискусств , его историей , эстетикой и дидактикой . Телевидение как техническое средство обучения , дающее все большему числу людей ежедневный отдых , из года в год находит все более широкое применение в работе школ высших ступеней , а также в различных областях науки , особенно в естественных , медицинских и технических науках . Своим просветительским успехом телевидение обязано, прежде всего тому , что , располагая большими финансовыми и техническими возможностями , оно может передавать лекции и другие дидактические занятия в исполнении не только лучших в стране специалистов , но и людей , владеющих искусством слова , умением авторитетно воздействовать на аудиторию . Благодаря телевидению учащийся может знакомиться с известными отечественными и зарубежными учеными , принимать участие в телевизионных уроках , может воспринимать явления , недоступные его непосредственному наблюдению , в том числе совершающиеся в настоящее время в различных частях земного шара . Эти преимущества телевидения растут из года в год по мере появления все более совершенного оборудования и телеприемников [24, c .314]. Нет ничего удивительного в том , что телевидение обратило на себя внимание многочисленных исследователей , утверждающих , что его влияние на различные группы зрителей , на их интеллект , интересы , эстетический вкус , социальные и моральные принципы исключительно велико . Эти исследования , начатые американскими социологами П . Ф . Лазарсфельдом и Р . К . Мертоном , были направлены на так называемое обучающее телевидение ( educational television ). Впрочем , в этой последней области получены достаточно противоречивые результаты . На основе экспериментов , проведенных многими исследователями , Ч . А . Сипмен утверждал , что результаты обучения с помощью телевидения не отличаются от результатов обучения в обычных школьных условиях [22, c . 381]. Несмотря на то , что результаты многочисленных исследований , как правило , не подтверждают преимущества телевизионного обучения над традиционным и даже иногда говорят о меньшей его ценности , что легко понять , принимая во внимание отсутствие непосредственного контакта телеучителя с учащимся , тем не менее мы наблюдаем во всех странах постоянное развитие учебного телевидения . Оно проявляется в двух видах : как открытое или как замкнутое телевидение . Открытое телевидение предполагает работы обычных телевизионных станций , которые отводят определенное время , как правило , более ранние часы , на передачу учебных программ , в основном уроков по различным предметам , а вечерние часы – на просветительно-развлекательные программы более общего характера. Замкнутое телевидение ( closed circuit TV ) очень часто служит целям просвещения , оно применяется также в промышленности и торговле . Иногда оно появляется в средних школах , в основном профессиональных , чаще , однако , с ним можно встретиться в вузах . Свободное от развлекательного содержания и целиком зависимое от школы , замкнутое телевидение оказывает большое дидактическое влияние , позволяет использовать для реализации определенных дидактических задач лучших работников и одновременно , освобождая их от чрезмерных нагрузок , позволяет им хорошо подготовиться к очередным занятиям . Телевидение этого типа можно ввести не только в отдельных школах , очень часто оно организуется для целого района с сетью , по которой программы передаются для определенного района [20, c . 353] . Средства , автоматизирующие обучение – дидактические средства этой категории , только начинают входить в жизнь . Они отличаются от других средств тем , что : а ) предоставляют возможность относительно полной автоматизации процесса обучения , б ) требуют контакта обучаемого с машиной . До сих пор нам известны три типа таких средств : дидактические машины , лингафонные кабинеты и электронные цифровые машины , причем первые два обеспечили себе в короткое время право гражданства , а третий , предполагающий наличие дорогостоящего оборудования , применяется в отдельных странах , и то в незначительных масштабах . Рассмотрим их . Дидактические машины сконструированы так , чтобы они могли управлять процессом обучения без помощи учителя . Их тысячи – от старых механизмов с линейной программой до сложных электронных машин , выполняющих различные дидактические функции . Среди дидактических машин обычно выделяют : - обучающие машины , помогающие овладеть знаниями ; - экзаменующие машины , используемые для контроля за результатами работы учащихся ; - тренировочные машины для выработки у учащихся определенных умений и навыков . Обучающая машина, автором одной из которых был С.Л. Пресси , п ервоначально выполняла функции устройства по автоматическому контролю знаний учащихся. Наряду с контрольными функциями машина С.Л. Пресси начала выполнять функции обучающей машины , поскольку , чтобы получить следующий вопрос, необходимо было дать правильный ответ, в то время как при неудовлетворительном ответе вопрос оставался в трафарете до правильного нажатия соответствующей кнопки.[17, с. 192] 1.2. Использование дидактических средств в образовательном процессе Никакие технологии не в состоянии «сами собой» обучить или научить кого-либо . Подобное создается только подобным : знания , нравственные черты , особенности психологического и интеллектуального восприятия вольно или невольно передаются от учителя учащимся. Образоват ельный процесс в современной профессиональной школе достигает наивысшей эффективности при широком , но оправданном использовании преподавателем всего богатого арсенала дидактики – через разумную комбинацию различных педагогических форм , методов , способов , с редств , приемов , режимов и алгоритмов обучения . В этом умении , мастерстве – важнейший показатель профессиональной компетентности и дееспособности преподавателя [12, c .19]. Качество проведения занятий зависит от наглядности и изложения , от умения учителя со четать живое слово с образами , используя разнообразные технические средства обучения , которые обладают следующими дидактическими возможностями : - являются источником информации ; - рационализируют формы преподнесения учебной информации ; - повышают степень нагл ядности , конкретизируют понятия , явления , события ; - организуют и направляют восприятие ; - обогащают круг представлений учащихся , удовлетворяют любознательность ; - наиболее полно отвечают научным и культурным интересам и запросам учащихся ; - создают эмоциональ ное отношение учащихся к учебной информации ; - усиливают интерес учащихся к учебе путем применения оригинальных , новых конструкций , технологий , машин , приборов ; - делают доступным для учащихся такой материал , который без ТСО недоступен ; - активизируют познава тельную деятельность учащихся , способствуют сознательному усвоению материала , развитию мышления , пространственного воображения , наблюдательности ; - являются средством повторения , обобщения , систематизации и контроля знаний ; - иллюстрируют связь теории с прак тикой ; - создают условия для использования наиболее эффективных форм и методов обучения , реализации основных принципов целостного педагогического процесса и правил обучения ( от простого к сложному , от близкого к далекому , от конкретного к абстрактному ); - эк ономят учебное время , энергию преподавателя и учащихся за счет уплотнения учебной информации и ускорения темпа . Сокращение времени , затрачиваемого на усвоение учебного материала , идет за счет переложения на технику тех функций , которые она выполняет качест веннее , чем учитель . Экспериментально доказано , что даже простой фильмоскоп экономит 25 мин двухчасового занятия , кодоскоп – до 30 — 40% времени , отведенного на объяснение нового материала , а на технических операциях по воспроизведению графиков , таблиц , форм ул экономится 15 — 20% учебного времени . Все это достигается благодаря определенным дидактическим особенностям ТСО , к которым относятся : а ) информационная насыщенность ; б ) возможность преодолевать существующие временные и пространственные границы ; в ) возможн ость глубокого проникновения в сущность изучаемых явлений и процессов ; г ) показ изучаемых явлений в развитии , динамике ; д ) реальность отображения действительности ; е ) выразительность , богатство изобразительных приемов , эмоциональная насыщенность .[8, с .145] Ниже приведём способы и ситуации применения и использования основных дидактических средств . Основным средством обучения и наиболее распространенным являются учебники ( учебные пособия ) , дидактические функции ( возможности ) которых заключаются в следующем : - учебники являются основным источником информации при самостоятельном изучении , закреплении и повторении учебного материала на уроке и в процессе домашней работы ; - учебники содержат необходимый методический аппарат : задачи и задания для упражнений , и ллюстрации и примеры , алгоритмы , таблицы , контрольные вопросы и др . для качественного усвоения учебного материала . Типичные учебные ситуации применения учебников : - самостоятельное изучение , закрепление и повторение учебного материала на уроке и в процесс е домашней работы . Используются в качестве основного источника учебной информации при программированном ( в том числе с применением компьютеров ) обучении , в качестве справочного и инструктивного материала при выполнении упражнений , лабораторно - практических работ и др . [34, c .130]. Также , популярными и необходимыми , наряду , с учебниками средствами обучения являются справочники . Преимущественные дидактические функции ( возможности ) справочников состоят в том , что они : - способствуют формированию у учащихся ум ений пользоваться справочной литературой . Справочниками обычно пользуются : - при решении различных задач , самостоятельном проектировании технологических процессов , конструировании приспособлений , оснастки ; проведении семинарских занятий , практикумов , дида ктических игр и т . п . Другой часто применяемый вид средства обучения – сборники задач и заданий . Преимущественные дидактические функции ( возможности ) сборников задач и заданий состоят в следующем : - позволяют педагогу оперативно предъявлять учащимся задани я для выполнения упражнений и самостоятельных работ . - содержат рекомендации , указания , типичные решения для выполнения заданий , ответы на задачи , шифры правильных ответов на карточки - задания . Сборники задач и заданий применяются для : - выполнения классн ых и домашних упражнений по закреплению и повторению учебного материала ; - проведения семинарских занятий , практикумов , контрольных работ , дидактических игр , олимпиад и др . Тесты ( сборники тестов ) по предмету . Преимущественные дидактические функции ( возмо жности ): - обеспечивают возможность объективной диагностичной проверки и оценки качества и полноты знаний и умений учащихся ; - содержат задания и эталоны правильного их выполнения . Типичные учебные ситуации применения тестов : - текущий , периодический и итоговый контроль и оценка знаний и умений учащихся ; - специальный ( срезовый ) контроль уровня усвоения учащимися учебного материала [15, с .87]. Наиболее применяемый вид средства обучения – н атуральные наглядные пособия , дидактические функции ( возможности ) которых заключаются в следующем : наглядные пособия позволяют получить точное представление о внешнем виде , устройстве , взаимодействии частей , свойствах , требованиях к качеству ; изучить способы применения , регулирования , настройки изучаемых объектов . Исполь зуются наглядные пособия для демонстрации и самостоятельного изучения устройства , назначения , свойств , способов применения , регулирования , наладки и т . д . Изобразительные наглядные пособия : плакаты , таблицы , схемы , фотографии и т . п . передают информацию в об разной графической , схематической , цифровой формах ; позволяют показывать внешний вид , внутреннее устройство , принцип работы , количественные и качественные зависимости изучаемых объектов , процессов . Применяются при демонстрациях и самостоятельном изучении п ринципа действия устройства , назначения качественных и количественных зависимостей орудий , средств и способов выполнения деятельности . Средство обучения м одели позволяют изучать принцип действия , взаимодействие частей , кинематику механизмов в действии и пр именяются при демонстрациях и самостоятельном изучение принципа действия , кинематических цепей механизмов , взаимодействия составных частей . Макеты , муляжи , такие дидактические средства бучения , которые дают возможность получить точное представление о внешн ем виде , устройстве , форме , размерах , масштабных соотношения частей , цвете изучаемых объектов , и применятся для демонстрации и самостоятельного изучения общих сведений об изучаемых объектах [23, с .322]. Педагогические программные средства ( ППС ) персональны х компьютеров являются средством управления учебной деятельностью учащихся , а также самостоятельным источником учебной информации ; позволяют индивидуализировать процесс обучения , осуществляя его в диалоговом режиме с персональным компьютером , моделировать процессы и явления в динамике ( являются своеобразным тренажером ), автоматизировать процессы анализа учебной деятельности учащихся и принятия оптимальных управленческих решений . Применительны для получения учащимися необходимой учебной информации ; контроля и самоконтроля знаний и умений учащихся ; при выборе рациональных технологий и режимов выполнения учебно - производственных работ ; анализ и оперативная отработка результатов хода и итогов учебного процесса ; осуществления программированного обучения с применен ием «обучающих программ» . Системы мультимедиа сочетают информационные и вычислительные возможности современных компьютеров , средств звукового и визуального представления учебной информации ; позволяют озвучивать компьютерные программы , выводить визуальную и нформацию компьютеров на проекционный экран , синхронизировать изображения и его звуковое сопровождение . Типичные учебные ситуации применения систем мультимедиа – изучение макро -, микрообъектов и «опасных» технологических процессов , способов обработки , сбор ки и разборки узлов и деталей оборудования в труднодоступных местах , для поиска и определения характера неисправностей , проверки оборудования на точность [19, с .568]. Экранные пособия : учебное кино ( кино -, видеофильмы , фильмы - фрагменты , фильмы - кольцовки ) д ают возможность демонстрировать процессы и явления в динамике и развитии ; изучать новые виды техники и технологии , передовые методы труда ; являются наглядным средством и самостоятельным источником учебной информации . Используются при изучении быстро или ме дленно протекающих процессов , недоступных непосредственному восприятию ; при изучении внутреннего устройства машин , механизмов , агрегатов и процессов в них ; при изучении циклических процессов , действий , способов . Диафильмы , слайды - позволяют воспроизводить системы взаимосвязанных изображений , построенных в соответствии с логикой изучения учебного материала ; являются наглядным средством и самостоятельным источником учебной информации в соответствии с логикой изучения учебного материала . Применяются для изуче ния взаимосвязанных объектов , процессов , явлений и их составных частей . Транспаранты ( кодопозитивы ) для графопроекторов позволяют через графопроектор ( кодоскоп ) передавать на экран сложные изображения выполненные на пленке , а также демонстрировать плоские прозрачные модели механизмов показывать опыты на просвет , демонстрировать сложные изображения наложением нескольких транспарантов . Графопроекторы позволяют демонстрировать заранее подготовленные или выполняемые преподавателем по ходу урока изображения на э кран – световую доску . П рименяют для демонстраций изучаемых объектов и их частей , процессов , явлений и т . п ., в частности при необходимости показа от составляющих элементов к целому [12, с .85]. Видеозаписи - позволяют оперативно записывать и представлять уч ащимся в удобной для изучения форме наглядный учебный материал по предварительно подготовленному сценарию , которым преподаватель не располагает в обстановке учебного кабинета , лаборатории , а также позволяет обеспечивать эффективный анализ и самоанализ деят ельности преподавателя и учащихся . Могут использоваться при изучении оборудования , технологических процессов , способов выполнения работ , которые невозможно или нецелесообразно иметь или воспроизводить в учебном кабинете ( электросварка , работа с электрически м током , вредными газами и т . п .) и при последующем анализе видеозаписи и самоанализе деятельности преподавателя и учащихся . Звукозапись - позволяет воспроизводить через магнитофон звуковые характеристики – шумы , стуки , ритмы работающих машин , механизмов , а ппаратов и применяется для демонстрации и отработке приемов слуховой диагностики и регулировки машин и механизмов , а также для проведения упражнений с целью развития «технического слуха» учащихся [16, с .87]. Дидактические материалы для работ учащихся - поз воляют оперативно предъявлять учащимся различные учебные задания , формы для заполнения при самостоятельном изучении учебного материала ; позволяют индивидуализировать учебный процесс . Используется для самостоятельного изучения , закрепления , повторения , сист ематизации учебного материала ; выполнения упражнений , лабораторно - практических работ ; контроля знаний и умений учащихся ; программированного изучения учебного материала . Тренажеры - обеспечивают отработку способов деятельности в учебных условиях , максимальн о приближенных к производственным ; позволяют задавать и многократно повторять разные режимы и параметры работы вплоть до аварийных ; способствуют развитию самоконтроля . Применимы для отработки умений и навыков обслуживания сложного производственного оборудо вания в учебных условиях . Сценарии дидактических ( деловых , производственных ) игр - предназначены для оказания преподавателям методической помощи в подготовке , проведении и подведении итогов дидактических игр ; содержат пробную разработку содержания , процеду ры и методики руководства процессом проведения дидактических игр ; включают в себя необходимые фактические материалы , данные для расчетов , сравнений , обоснований , критериев оценки успешности проведения дидактических игр , ожидаемые выводы . Применяются для из учения и закрепления учебного материала при активном участии всех учащихся в учебном процессе : - диагностика неисправностей ; - выбор и обоснование вариантов технологических процессов ; - принятие решений в разных производственных ситуациях ; - коллективн ое обсуждение планов действий ; определение путей и способов повышения качества и производительности труда т . п .[2, с .322]. Задания - инструкции для выполнения лабораторно - практических работ - раскрывают общие теоретические сведения о сути исследуемого или про веряемого явления или процесса , средства и порядок выполнения лабораторно - практической работы , способы снятия показаний контрольно - измерительных приборов , фиксирования результатов и выводов , характера отчетности ; предназначены для проведения лабораторно - пр актических работ иллюстративного и исследовательского характера [2, с .323]. Особую роль в управлении качеством образования могут сыграть современные информационные технологии , основой которых являются компьютеры и компьютерные системы , различные электро нные средства , аудио - и видеотехника и системы коммуникации . Информатизация образовательного процесса представляется как комплекс мероприятий , связанных с насыщением образовательной системы информационными средствами , информационными технологиями и информ ационной продукцией [3, с .63]. С точки зрения учебного процесса внедрение информационных технологий привело к тому , что информационная среда образовательной системы представляет собой многоуровневую систему представления информации на различных носителях и в различных знаковых системах , среди которых находятся и традиционные , и инновационные технологии . Информационные технологии , оснащенные всеми необходимыми компонентами , в совокупности с правильно отобранными ( или спроектированными ) технологиями обучени я , использованием активных методов обучения становятся базой современного образования , гарантирующей необходимый уровень качества , вариативности , дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания . В образовательных учреждениях , где разрабатываются и осваиваются инновационные процессы , широко используются новые технические и педагогические возможности и средства , позволяющие реализовать любые новые технологии обучения и новое содержание образовательного процесса . Эти процессы определяют тяготение руко водителей и преподавателей к формированию или использованию новых технологий обучения , к педагогическому эксперименту [4, c .34]. Школа , работающая в экспериментальном режиме , в качестве основной целевой функции имеет развитие индивидуальности ученика , его способностей ориентироваться в современном информационном обществе , обеспечение конкурентоспособности на современном рынке труда . Одним из направлений , реализующим эту цель , является определение и формализация ключевых вопросов в применении информационных технологий в учебно - воспитательном процессе . Опыт разработки и использования учебных компьютерных программ и систем , позволил сформулировать ряд требований , выполнение которых необходимо для эффективного использования компьютерных технологий в учебно - вос питательном процессе . Основным требованием , предъявляемым к техническим средствам и компьютерным программам и системам , является возможность быстро предъявлять , собирать , обрабатывать , анализировать и интерпретировать учебную информацию [8, с .22]. В практ ической работе можно выделить два аспекта деятельности , направленной на обеспечение образовательного учреждения необходимыми компьютерными программами и программными системами . Это их приобретение и разработка . Как в том , так и в другом варианте вся работа строится по единой схеме . В первом случае основной задачей является экспертная оценка приобретаемых средств , на основе которой принимается решение об их соответствии образовательным целям и содержанию образования и дальнейшем их использовании ; во втором - собственная постановка учебной задачи , разработка соответствующих учебных программ и систем . В любом случае вся работа ведется с учетом направленности образовательного процесса , возрастного уровня и других специфических качеств той группы учащихся , в кото рой планируется организация обучения с использованием информационных технологий . Специалистами был разработан алгоритм этой деятельности . Порядок разработки ( экспертизы ) учебных программных средств : 1. Формулировка образовательной цели . 2. Анализ использу емых методик на соответствие цели . 3. Анализ ( разработка ) сценариев учебных занятий ( вопросы , задачи , ответы и решения , диагностика знаний и умений , уровень интерактивности и др .) в соответствии с выбранными методиками . 4. Анализ ( разработка ) алгоритмов реализации учебных сценариев . 5. Анализ ( разработка ) интерфейса пользователя ( форм и средств взаимодействия учащихся с компьютерными программами ). 6. Исследование ( разработка ) компьютерных программ в соответствии с алгоритмами ( необходимые вводные , трени ровочные упражнения , пояснения ; реакция на действия учащихся и т . д .). 7. Разработка подробных инструкций и рекомендаций по применению программных средств , анализу и соответствующей обработке результатов работы учащихся . 8. Анализ ( разработка ) средств сбо ра результатов работы группы учащихся по сети и их распечатки для последующей их обработки и обобщения [8, с .39]. Сегодня многие образовательные учреждения стремятся ввести в свой учебный план занятия с применением компьютеров и компьютерных технологий . Ч аще всего это стремление ввести в образовательный процесс пропедевтический курс информатики , организовать профильный курс с использованием компьютеров , использовать информационные технологии в самых разных предметных областях школьной программы ничем , кром е желания , не обоснованы . Практика показала , что формальное отношение к использованию компьютера в образовательном процессе чаще всего приводит к обратному результату – снижению мотивации к обучению , если этот процесс не обеспечен дидактическими средствами , а генератором мотивации считается сам компьютер . Анализ данной проблемы в рамках проводимой работы позволил сделать вывод о том , что любые предметные курсы , ориентированные на реализацию в рамках информационных технологий , рекомендуется вводить только пр и выполнении следующих условий : - наличие квалифицированных преподавателей , прошедших специальную подготовку к работе в условиях применения информационных технологий ; - достаточное количество технических средств соответствующего уровня ; - наличие мет одически обоснованных и соответствующего качества ( прошедших экспертизу ) учебных или других компьютерных программ и систем ; - наличие в качестве приложения к компьютерным программам полного дидактического комплекса ( учебники , методические пособия , задачн ики , система контроля знаний , умений , навыков и др .); - наличие научно - методической проработки курса , его дидактического наполнения и программного обеспечения с учетом преемственности содержания до завершения процесса обучения [16, c .54]. В процессе рабо ты по применению информационных технологий в учебно - воспитательном процессе был выделен ряд аспектов , требующих системного анализа с точки зрения влияния на здоровье учащихся , на формирование мотивации к обучению , повышение эффективности обучения . Большой интерес к современным компьютерным системам как средству обучения действительно является мотивационной основой учебной деятельности . Сегодня даже в среде школьников проявляется своеобразная оценка качеств личности , предусматривающая повышенный статус учен ика , владеющего элементами информационных технологий или просто умеющего делать что - то полезное с помощью компьютера . Уже даже и в начальной школе известно , насколько престижно образование , базирующееся на информационных технологиях . Групповая работа учащ ихся в среде информационных технологий порождает здоровую соревновательность , в то же время их работа формально мало зависит от учителя . Эта ситуация создает реальную основу для дифференциации и индивидуализации в обучении , так как каждый ученик работает н ад учебной задачей индивидуальном ритме , решая посильные задачи . Все это способствует развитию у детей нормальной самооценки . Использование даже отдельных элементов информационных технологий значительно облегчает диагностическую работу педагога , позволяет организовать эффективную коррекцию собственных воздействий и действий учащихся [20, c .189]. Работа в среде информационных технологий приучает школьников понимать смысл каждой операции , ее взаимосвязь с другими операциями , формулировать и конкретизировать задание , выделять этапы его выполнения , проводить аналогии и осуществлять перенос умений в новые условия , исследовать другие возможности в обучающей системе . В соответствии с теорией обучения П . Я . Гальперина результатом обучения является формирование позна вательной деятельности или ее отдельных элементов , в том числе различных действий . Как известно , процесс преобразования знаний и умений в навыки проходит в три этапа : обучение , тренировка и автоматизация . Опыт использования информационных технологий на уро ках в школе показал , что дети успешно справляются с учебными заданиями уже в 3- м классе , если у них сформированы первоначальные умения общения с компьютером . Основной задачей является снижение напряжения как учащихся , так и учителя на первых занятиях . Это можно сделать , если акцентировать внимание школьников на двух моментах : - отработке способов работы с устройствами ввода информации ( клавиатура , манипулятор «мышь» ) и анализе результатов этой работы ; - соотнесении собственных воздействий на систему с р езультатами этих воздействий . Учебные занятия в среде информационных технологий предусматривают работу за одним рабочим местом одного ученика ( СанПин -96). Это требование реализуется путем деления класса на группы . На сегодняшний день традиционной формой о рганизации таких занятий является последовательное обучение групп одного класса , что крайне усложняет работу по составлению школьного расписания занятий . В немногих школах , в старших классах , была принята и действует система синхронного обучения групп на б азе двух компьютерных классов одновременно силами двух учителей . Такая система может быть реализована при наличии абсолютной согласованности педагогов на уровне учебных программ , планов , содержания , форм , методов и средств обучения . Единственной проблемой в этой системе является набор , подготовка , переподготовка и повышение квалификации педагогических работников школы [20, с .195]. Контрольно - оценочная деятельность с использованием информационных технологий . Проблема объективной и независимой диагностики кач ества образования решается на экспериментальном уровне . За основу системы педагогических измерений был взят технологический комплекс , разработанный государственным центром тестирования ( ЦИТО ) Голландии и реализуемый сегодня при проведении единого государст венного экзамена в России . Основой диагностического инструментария являются сконструированные по специальным правилам тестовые задания , на базе которых конструируются тесты . По данным тестирования можно планировать и корректировать образовательный процесс , работу по переподготовке и повышению квалификации педагогических работников , использовать различные формы дифференциации педагогических работников с точки зрения оценки их труда и многое другое [38]. В практике обучения применение наглядных средств сочет ается со словом учителя . Способы сочетания слова и средств наглядности при всем их многообразии составляют несколько основных форм . Одна из них характеризуется тем , что при посредстве слова учитель руководит наблюдением , которое ведут учащиеся , а знания о внешнем облике объекта , о его строении , о протекающих процессах школьники получают из наблюдаемых объектов . Знание учителем форм сочетания слова и средств наглядности , их вариантов и сравнительной эффективности дает возможность творчески применять наглядн ы е средства сообразно поставленной дидактической задаче , особенностям учебного материала и другим конкретным условиям. Очень важно использовать наглядные средства целенаправленно , не загромождать уроки большим количеством наглядных пособий , ибо это мешает у чащимся сосредоточиться и обдумать наиболее существенные вопросы . Такое применение наглядности в обучении не приносит пользы , а скорее вредит и усвоению знаний и развитию школьников . Когда у учащихся имеются необходимые образные представления , следует исп ользовать их для формирования понятий , для развития отвлеченного мышления учащихся . Это правило относится не только к средним и старшим , но и к начальным классам . Опираясь на восприятие младшими школьниками множеств и отношений между ними , надо уже в начал ьных классах постепенно переходить к обобщению наглядных отношений , добиваясь их понимания в отвлеченном плане [33, c .125]. Специфика новых информационных технологий заключается в том , что они представляют пользователям – учителям и учащимся – громадные во зможности . Использование компьютеров усиливает интерес к предмету . Позволяет учителю сэкономить массу времени , которое он раньше затрачивал на меловые записи и рисунки на доске . Для работы заранее подготавливаются файлы на дискете , содержащие план изучаемо й темы , необходимые даты , термины , схемы , вопросы . Изображение проецируется на экраны мониторов . На уроках технологии часто используется разнообразный текстовый и графический материал . Нет необходимости листать учебник , книгу , документ . В файл учитель може т занести любой материал и в нужный момент использовать его на уроке . Ребятам остается только включить монитор и прочитать увиденное . Уникальные возможности компьютеров можно использовать при составлении сводных текстовых таблиц, схем, конспектов. По ходу урока учитель, находясь рядом с головным компьютером, заполняет таблицу, схему, а учащиеся вместе с ним выполняют эту работу в своей тетради. Для закрепления материала школьникам можно предложить короткие тестовые задания [10, c .62]. 2.1. ДИДАКТИЧЕС КИЕ СРЕДСТВА НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ Необходимым компонентом правильно построенного занятия по технологии являются дидактические средства . Они включают все предметы и орудия деятельности , которыми пользуется учитель и учащиеся для более эффективной реализации задач образования . Использование дидактических средств при обучении технологии – непременное условие учебно-воспитательного процесса. Дидактическим средствам нового поколения соответствуют такие функции : - мотивационная ( значительно повышается интерес к предмету ) - информационная ( актуализируется передача информации ); - оптимизационная ( становится возможным достижение лучших дидактических результатов с меньшей затратой сил и времени ). Учитель технологии должен помнить : демонстрируемый им объект , техниче ское устройство , схема или таблица не должны содержать много деталей , рассредоточивая внимание . Целесообразно , чтобы важные для восприятия элементы выделялись цветом или высвечиванием . При этом необязательно применять какие - то сложные устройства . Расскажем об использовании некоторых простых и эффективных средств наглядности . Электрифицированные стенды по многим разделам программы могут быть предельно простыми и изготавливаться в самой учебной мастерской учащимися . Тематика электрифицрованных стендов может б ыть самой различной , на них могут показываться электрические схемы , принципы телефонной и телеграфной связи , алгоритмы изготовления различных изделий ( технологические карты ). Магнитная доска – это окрашенный металлический лист , к которому прикрепляются фра гменты , снабженные небольшими магнитиками или магнитными полосками . Магнитные доски весьма разнообразны по конструкции . Часто применяются перфорированные доски со строго выдержанным шагом расстояний между отверстиями , в которые входят штыри , выступающие из прикрепляемых элементов . Или из доски могут выступать штыри , на которые нанизывают закрепляемые изображения ( элементы ). Для специальностей , связанных с технологией обработки тканей , где фрагменты демонстрируемых изделий представляют куски материи , крепящи ми элементами на фланелевых досках могут быть не . традиционные булавки с головкой , пользование которыми отнимает много учебного времени , а получившие значительное распространение «липучки» . При использовании наглядных средств обучения , особенно изготовленн ых собственными руками , учитель должен иметь в виду следующие дидактические факторы : - изделия должны иметь эстетически привлекательный вид . Малейшая небрежность , неубранные шероховатости , заусенцы на острых кромках , неудачный выбор покрытия – все это от рицательно скажется на работах , которые будут выполняться учащимися , так как подсознательно каждый из них усвоит сигнал - «указание» : можно позволить небрежность в изготовлении ; - цветовая гамма должна учитывать психологию цветовосприятия , о чем есть подроб ные сведения в учебной и специальной литературе ; размеры ( пропорции ) дидактического средства обучения должны учитывать аудиторный ( в большинстве случаев ) показ элементов . Поэтому если габариты объекта невелики , следует подготовить для демонстрации увеличен ные изображения наиболее важных элементов . Специальное внимание надо обращать на размер шрифтов пояснительных надписей . Учитель должен стремиться при ознакомлении учащихся с орудиями труда одновременно демонстрировать их устройство и действие . Дидактически й эффект при таком сочетании значительно повышается . Доступное и действенное средство дидактики – кодограммы . Кодоскоп ( графопроектор ) есть в каждом учебном заведении . На нем можно показать любую схему , текст и т . д . Однако обычный прием получения нужной ко дограммы – с использованием специальных тушей типа «Кальмар» – процедура длительная и сложная . А ведь сделать качественную кодограмму можно , использовав и обычный ксерограф ( ксерокс ). В качестве основы берут нужное изображение из книги , таблицы и т . п ., а к опию ( т . е . собственно кодограмму ) выполняют на пленке для кодоскопов обычным путем , запуская ее в приемное окно аппарата . Достоинство такого способа – в чётком копировании любых мелких деталей , шрифтов и многого другого , что традиционным способом отобразит ь в кодограмме непросто . Кодограммы прекрасно получаются и на компьютере , с распечаткой изображения на цветном принтере . Особо следует сказать об использовании такого традиционного средства , как мел . Удачно выполненный эскиз может предупредить типовые моме нты недопонимания материала . Графическая грамотность является фундаментом профессионализма . Работа с эскизами , чертежами формирует пространственное воображение . Графическая культура – непременное качество квалифицированного рабочего . Обозначим технологичес ки принципиальные моменты в использовании мела и доски . На занятиях технологии желательно использование только цветных мелков . При этом целесообразно соблюдение цветового стандарта : деталь и ее размеры – рисуются белым ( желтым ) мелом ; обрабатываемые поверх ности – красным , а инструменты и приспособления – синим . Если из урока в урок на доске ( лучше всего стеклянной , с разметкой на обратной стороне и окраской ее поля в светло - серый или светло - зеленый цвет ) учащиеся видят красочные , четко , с соблюдением всех т ребований графики , выполненные эскизы , то и в рабочих тетрадях будет репродуцироваться манера их наставника . Повторяя приемы учителя , ученики однозначно привыкают начинать эскизы с осевой линии , которая выполняется штрих - пунктиром , обводить контур с . соблю дением требований стандарта , правильно наносить размерные линии и проставлять размеры . Так у учащихся вырабатываются умения выполнять и читать чертежи . В дальнейшем это способствует приобретению достаточно прочных знаний по графике , формированию у будущих специалистов технологической культуры [25, c .80]. Научно - технический прогресс коренным образом изменяет средства обучения , предлагая широчайший выбор новейших достижений в этой области , созданный на основе технологических концепций ХХ I в . Для знакомства с отдельными видами дидактических средств обучения современного спектра , от самых мощных компьютер - видеопроекторов и лазерных указок до копи - досок , опишем некоторые из них . Педагог профессионального обучения должен представлять , насколько расширяют возможнос ти преподавания демонстрационная техника и оборудование сегодняшнего дня . Оверхед - проекторы с металлогалогенными лампами , создающими световой поток около 5100 люменов , если они работают автономно , позволяют демонстрации с обычных прозрачных пленок . Но смен а пленки здесь уже осуществляется по команде с пульта дистанционного управления . С расстояния до 5 м педагог может управлять всеми потребными ему функциями проектора : подать лист , задать половинную подачу ( если учащимся нужно сначала высветить только часть кадра ), задать пошаговую подачу ( например , строчек справочной таблицы ), сменить пленку ( до 30 листов ). Однако возможности оверхед - проекторов совершенно изменяются , когда они оснащаются жидкокристаллическими ( ЖК ) панелями . Пассивно - матричные панели на жидк их кристаллах накладываются на рабочую поверхность проектора , подключаются к компьютеру или источнику видеоизображения на экране появляется цветное воспроизведение ( до 16,7 млн . нюансов цвета ). Прямое подключение к компьютеру , видеомагнитофону видеокамере , проигрывателю лазерных дисков – такие замечательные возможности дает использование ЖК - панелей . С их помощью можно выполнять следующие операции : - инверсию – позитивное изображение может быть переключено на негативное ; - очистку – изображение стирается , что дает возможность положить на панель обычную прозрачную пленку ; - «замораживание» – изображение задерживается , а педагог может незаметно для обучаемых произвести какие - либо изменения в программе ; - обратную проекцию – зеркально перевернутое изображе ние ; увеличение – детали изображения могут быть увеличены в три раза по сравнению с оригиналом ; - выделение – выделяется и подсвечивается в восьми разных цветах нужная информация прямо на экране . ЖК - панели совмещаются , с компьютерной мышью и указкой , кра сная точка от которой высвечивается на проекции с помощью дистанционного управления и показывает слушателям , на что следует обратить внимание . Применение оверхед - проекторов совместно ЖК - панелями позволит более четко и детально ( на микроскопическом уровне ) изучать свойства материалов , процессы резания металла и древесины , моделировать эти процессы , изменять их , рассказать и показать учащимся что происходит в двигателе внутреннего сгорания , в электродвигателях , построение электрических цепей , принципы работы станков и их кинематику , деформации материалов в увеличенном изображении и т . д . Еще , более широкие возможности у лазерной указки , выполняющей на экране те же функции , что и мышь обычного компьютера . Красный светодиод на конце указки с расстояния до 15 м по зволяет делать все , что обычно выполняется в прикладных программах Windows или Macintosh. Например , при изучении электрических схем этой указкой можно показать ученикам как не следует соединять провода , показать «короткое замыкание» цепи , умышленно перемкн ув на экране провода , таким образом не возникает необходимости подходить и объяснять сущность данного процесса каждому школьнику индивидуально , затрачивая на это дополнительное время . Последнее достижение техники для изображений больших размеров ( до 10 м п о диагонали ) – проекторы на матрицах с 921 600 элементами , обеспечивающими яркое цветное изображение без привычного затемнения при дневном свете . С помощью проекторов можно показать классу виртуальную экскурсию на виртуальную строительную площадку , осмотре ть весь объект строительства и его технологию не выходя из мастерских , и безопасно для здоровья учащихся . Настольная видеокамера позволяет показать на любом экране и плоский объект – документ , цветное фото , рисунок из книги , и трехмерный – людей , самые раз нообразные предметы ( микроэлектронику , например ). Появились и принципиально новые классные доски . Они называются копи - досками и снабжены устройствами для выдачи бумажных копий того изображения , которое выполнено на доске . Нажатие кнопки – и копии эскиза уч ителя можно тут же раздать учащимся для использования . Очевидно , что подобная техника рано или поздно займет свое достойное место в арсенале педагогов-учителей технологии [8, c .145]. Но у всех этих новшеств есть и минусы , заключающиеся в следующем : - дорог овизна ( не каждая школа может позволить приобрести себе столь дорогое оборудование ); - необходима переподготовка учителей , для того чтоб они в совершенстве владели этим оборудованием и использовали его с максимальной эффективностью ; - приобретая данное обо рудование , школе необходимо будет предоставить для него дополнительную аудиторию , класс , так как не считается целесообразным размещать его в мастерских из - за риска поломки , в следствие запыления , нарушений дисциплины учащимися и т . д . Формы и место использо вания мультимедийной презентации (или даже отдельного ее слайда ) на уроке зависят , конечно , от содержания этого урока , цели , которую ставит преподаватель . Практика позволяет выделить некоторые общие , наиболее эффективные приемы применения таких пособий : 1. При изучении нового материала . Позволяет иллюстрировать разнообразными наглядными средствами . Применение особенно выгодно в тех случаях , когда необходимо показать динамику развития какого - либо процесса . 2. При закреплении новой темы . Для проверки знаний ком пьютерное тестирование – это самопроверка и самореализация , это хороший стимул для обучения , это способ деятельности и выражения себя . Для учителя – это средство качественного контроля знаний , программированный способ накопления оценок . Для углубления знан ий , как дополнительный материал к урокам . 3. При проверке фронтальных самостоятельных работ . Обеспечивает наряду с устным визуальный контроль результатов . 4. При решении задач обучающего характера . Помогает выполнить рисунок , составить план решения и контрол ировать промежуточные и окончательный результаты самостоятельной работы по этому плану . Средство эмоциональной разгрузки . Во время проведения блочных уроков или длительных консультаций перед экзаменами – стоит включить видеозаставки экспериментов или мульт фильмы при этом у учеников исчезает усталость , появляется заинтересованность , они ищут ответы , обращаются к учителю с вопросами , заряжаются новой энергией . Мультимедиа – программы смотрятся как видеофильм , но с возможностями вмешиваться в ход действий и ве сти диалог , как средство для изготовления раздаточного дидактического материала , кодограмм и карточек . Персональный компьютер в руках учителя , в дополнении со сканером и принтером – это минитипография педагога . В учебной деятельности применение компьютера возможно в трех формах : 1) машина как тренажер ; 2) машина как репетитор , выполняющий определенные функции за преподавателя , причем такие , которые машина может выполнить лучше , чем человек ; 3) Устройство , моделирующее определенную среду и действия специали стов в ней . Тренировочные системы наиболее целесообразно применять для закрепления ранее приобретенных навыков . Репетиторские системы лучше всего использовать при условии , что цели и задачи обучения четко определены . Имитационное учебное моделирование наиб олее пригодно тогда , когда учебный материал не носит системного характера и его границы четко не определены . При использовании мультимедийной презентации ее можно использовать в классно - урочной системе либо использовать новые модели ее применения . Из всех инструментов познания мультимедиа наилучшим образом позволяет представлять знания различными способами , включая все модальности восприятия . Работая с мультимедиа инструментарием школьники получают в распоряжении богатейший арсенал для самовыражения изучаем ого материала . Мультимедиа реализует более творческий подход к процессу усвоения и представления знаний . Система обучения , при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - п роектов . Одна из личностно ориентированных технологий , способ организации самостоятельной деятельности учащихся , направленный на решение задачи учебного проекта , интегрирующий в себе проблемный подход , групповые методы , рефлексивные и прочие методики [39]. Наиболее прогрессивные возможности мультимедиа заключаются в использовании их в учебном процессе в качестве интерактивного многоканального инструмента познания . Исследовательский , проектный подход в системе обучения школьников , разработка ими собственных мультимедиа / гипермедиа проектов , постоянное использование мультимедиа учебного назначения по всем блокам дисциплин общекультурной и предметной подготовки , позволяют трансформировать традиционный процесс обучения в развивающий и творческий . Информационные т ехнологии позволяют дать ученикам уникальную возможность самим в процессе обучения независимо от преподавателя узнать новое понятие , подметить закономерность , выдвинуть собственную гипотезу , прочувствовать , как возникают математические вопросы [39]. Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя , его прогрессивной методики обучения и развития учащихся . Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века , предполагающим прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества . Но необходимо также отметить , что метод проектов может принести пользу только при правильном его применении , хорошо продуманной структуре осуществляемых проектов и личной заинтересованност и всех участников проекта в его осуществлении . Методы обучения имеют тесную связь с характером подачи и восприятия информации как для обучающегося так для обучающего . И в связи с этим фактом следует отметить , что использование мультимедийных технологий сущ ественно влияет на характер подачи информации , а , следовательно , и на методы обучения . Появляются возможности использования методического приема : делай как я – речь идет о совместной деятельности учителя и ученика . Или , например , когда презентация не довод ится до конца , а предлагается ученику самому иллюстрировать текст [21, с .320]. Находят широкое применение игровые методы обучения . Мультимедийные элементы создают дополнительные психологические структуры , способствующие восприятию и запоминанию материала , например подведение итогов в каждой презентации предваряется определенным звуком или мелодией , настраивающими обучаемого на определенный вид работы . В имеющихся на сегодняшний день исследованиях использования мультимедиа можно выделить следующие проблемы : - при использовании мультимедиа не учитываются персонифицированные стили обучения . Иными словами , реальная индивидуализация обучения на основе использования мультимедиа происходит лишь при условии совпадения познавательного стиля автора мультимедиа - програ мм со стилем пользователя ; - не учитываются коммуникативные или социально - познавательные аспекты обучения . Введение графики , видео - изображений и аудиоинформации не решает проблем обеспечения эффективной коммуникации , оказывающей существенное эмоционально е ( а следовательно , и мотивационное ) воздействие на обучаемого ; - введение различных типов медиа - воздействия ( среди которых звук , графика , видео , анимация ) не всегда решает проблему улучшения восприятия , понимания и запоминания информации , а порой мешает за счет зашумления каналов восприятию обучаемых ; - неподготовленность учителей к свободному использованию мультимедиа в образовании вследствие низкой мультимедиа - грамотности ( умение осуществлять обоснованный выбор мультимедиа - средств для реализации педа гогических целей , знание возможностей и современных тенденций развития мультимедиа , владение инструментальными средствами разработки мультимедиа учебного назначения для сборки мультимедиа - модулей ); - проблема отторжения имеющихся программ и ресурсов , кот орое происходит по причинам неадекватности мультимедиа - программ реальному образовательному процессу ; - использование мультимедиа как нового дидактического средства в традиционных системах обучения не позволяет оптимально реализовать образовательный и раз вивающий ресурс мультимедиа [30, с .56]. Таким образом , на смену традиционным технологиям обучения должны придти новые информационные развивающие педагогические технологии . С их помощью на уроках должны реализоваться такие педагогические ситуации , деятельно сть учителя и учащихся в которых основана на использовании современных информационных технологий , и носит исследовательский , эвристический характер . Для успешного внедрения этих технологий учитель должен иметь навыки пользователя ПК , владеть умениями плани ровать структуру действий для достижения цели исходя из фиксированного набора средств ; описывать объекты и явления путем построения информационных структур ; проводить и организовывать поиск электронной информации ; четко и однозначно формулировать проблему , задачу , мысль и др . [26, c .114]. Разработка технологической документации для производственного обучения . Человечество во всех сферах деятельности всегда искало и находило общие , понятные для всех средства и языки общения . Так , музыканты в любой точке мира проиграют по авторской партитуре новую мелодию . Программисты используют в сети Интернет свои принятые стандарты – протоколы , и ни один производитель оборудования и программ или поставщик каких - то услуг не станет пренебрегать их рекомендациями , а будет им следовать . Существует международный язык графической грамотности , который позволяет специалистам разных стран уверенно читать чертежей и схемы . Он стал единым для производственников не cpa зу . Однако , на современном производстве вся техническая и технологич еская документация основывается на установленных государственных стандартах , которые сегодня приближаются или полностью соответствуют требованиям Международной организации по стандартам ISO ( International Organization for standardization ). Интеграция люб ой страны в мировую экономику сегодня немыслима без соответствия национальных стандартов стандартам ISO. Вот почему одним из показателей профессиональной компетентности будущих специалистов , подготавливаемых для работы в любой сфере деятельности , является умение пользоваться технической и технологической нормативной документацией . Управление процессом производственного обучения – сложная задача , которая требует непрерывного внимания со стороны мастера производственного обучения . В реальных условиях осуществ ить это по отношению к каждому учащемуся в полной мере невозможно . Вот почему от учащихся , как и на производстве , требуется умение самостоятельно контролировать свои действия , анализировать и сопоставлять их с получаемыми результатами . Для достижения этих целей и служит обязательное применение в производственном обучении различных видов технологической документации , основанной на установленных государственных стандартах для разных специальностей , по которым осуществляется обучение и подготовка в учреждениях начального профессионального образования , эти документы , равно как и требования к ним , весьма разнообразны и по содержанию , и по форме . Понятно , что эти стандарты , обязательные на производстве , не сразу в полной мере усваиваются учащимися . Вместе с тем по дготовка квалифицированных рабочих наряду с другими качествами в обязательном порядке предусматривает уверенное владение технической документацией , причем это требование – один из важнейших показателей профессиональной компетентности . Однако научить уча щ ихся пользоваться технической документацией сразу – нереально . Вот почему от учебной документации , которая на самых первых этапах обучения может иметь упрощенный характер , требуется постепенное приближение , а затем и полное соответствие технической и техн о логической документации , установленной для производства и соответствующей стандартам . Это требование является обязательным условием обучения специальности. Как правило , на уроках технологии учителем используются инструкционные карты , которые приучают учащи хся самостоятельно выполнять работы в определенной последовательности с применением необходимых инструментов , приспособлений , оборудования . Опыт показывает , что особенно много времени у учителя занимают текущие инструктажи при овладении учащимися приемами по управлению оборудованием , станками . Ошибки имеют место у многих , а вмешательство ( поправка ) требует оперативности и продолжительного внимания , которое надо уделить учащемуся для достижения им полного понимания правильности выполнения действия ( приема ). Помочь в такой ситуации и учащимся и учителю может применение письменных инструкций . Самый главный элемент инструкционной карты , требующий наибольшего внимания при разработке - это "Последовательность выполнения задания ", который должен быть достаточно под робным . Неполная инструкция может быть причиной значительных затруднений учащихся , вследствие чего они не смогут своевременно и качественно справиться с заданием . Вместе с тем излишняя подробность и конкретизация не будут способствовать развитию самостоят е льности учащихся , работа превратится в неосмысленную сборку - разборку и регулировку . Инструкционная карта должна предусматривать возможность самоконтроля и взаимного контроля . 1. Практическая работа начинается с анализа темы и определения основных упраж нений . Затем намечаются примерные объекты работ , оп ределяются оборудование , инструмент , приспособления и материалы , применяемые для выполнения операции. 2.Далее определяется порядок выполнения первого упражнения , т.е . «что делать» . Затем последовательно по каждому переходу даются необходимые инструктивные указания о выполнении приемов , действий и движений , т.е . "как делать ", основные технические требования , указания по технике безопас ности , о порядке и приемах контроля . Подобным же образом составляется карта и по остальным упражне ниям. 3. Инструкционные карты могут иметь разную форму , стиль и со держание , однако в каждой из них должны содержаться указания , реко мендации двух видов : "что делать ", т.е . последовательность выполнения упражнений , и "как д елать ", т.е . собственно инструктивные указания о характере и особенностях наиболее целесообразных способов выполнения трудовых приемов. 4. Инструкционная карта может быть выполнена по такой форме : № п /п Порядок выполнения упражнений (что делать ?) Инструк ционные указания (как делать ) Эскиз , рисунок , схема обработки Инструмент Оборудование и приспособ-ления 5. При разработке инструкционной карты нужно соблюдать сле дующие требования : - давать последовательность действий в выполнении приема ; - по лностью раскрывать условия и требования выполнения каждого трудового действия ; - давать указание , когда и как осуществлять контроль выполняемой работы ; - предусматривать указания по технике безопасности ; указания должны даваться в четких и кратких форму лировках. Еще раз повторимся , и инструкционные и технологические карты для профессий , связанных с операционной последовательностью обработки изделий , могут быть самыми разнообразными и по построению процесса , и по содержанию помещенных в них сведений . Это хорошо иллюстрируют приведенные образцы вариантов учебной документации . Методически оправдано инструкционные карты применять главным образом в процессе изучения операций , а инструкционно - технологические карты – при выполнении комплексных работ по изготовл ению ответственных деталей или изделий . Выданный в таком виде учащемуся , обучающемуся по специальности «штукатур - маляр» , во время изучения одной из первых тем учебной программы такой как «Основы технологии штукатурных работ» , он вызовет массу вопросов и по требует большого времени на изучение . И это понятно ведь даже по предмету «строительное черчение» к этому времени еще не будут изучены многие , приведенные на чертеже , условные обозначения . Поэтому на данном этапе обучения гораздо продуктивнее выдать рабочи й чертеж более упрощённой формы , где размеры даны с отклонениями ( что не требует их поиска по справочнику ), а к примеру , данные о природе происхождения и физических свойствах цемента или извести , не несущие существенной информации для исполнителя , и другие , важные потом , технические требования – отсутствуют . В таком чертеже пока могут не обозначаться погрешности и отклонения допустимые при производстве работ , высотные отметки здания , площадь помещения , будущие элементы , не относящиеся к штукатурной отделке . Понятно , что если на вводном инструктаже учитель покажет настоящий рабочий чертеж , а затем – упрощенный , пояснив ученикам условия постепенности приобретения профессионализма и важность для будущего рабочего владения чертежной грамотностью , то дидактически й результат будет достигнут . Аналогично могут строиться и технологические карты . Если для первых этапов обучения , на которых важно выработать привычку к соблюдению строгой технологической дисциплины и где неукоснительно соблюдается последовательность всех действий , технологическая карта должна быть четкой , ясной , не допускающей иных толкований , то по мере освоения специальности – требования изменяются . Да и сведения , содержащиеся в картах могут существенно разниться. Если для первых этапов обучения использу ется принцип «делать только так ! » , то привить учащемуся необходимую творческую составляющую , выработать самостоятельность , можно , лишь , предоставив ему возможность самому решать проблему . Поэтому при проведении комплексных работ и на других подобных период ах обучения оправданны технологические карты с неполными данными , требующие от учащихся выполнения расчётов , обращения к справочной литературе и т . п . Одним из важнейших способов повышения эффективности урока производственного обучения и , особенно , выработ ки у учащихся привычки к самоконтролю является использование инструкционных карт . Необходимо подчеркнуть, что к средствам письменного инструктирования относятся: инструкционные, инструкционно-технологические карты, различного рода инструктивные памятки. Главное их отличие от обычной технологической документации – в наличии инструкционных указаний, позволяющих учащимся без вмешательства учителя самим проконтролировать правильность своих действий [34, c .101]. 4. Методика использования дидактических средств на уроках технологии Как известно , строительные ремонтно-отделочные работы являются одним из самых массовых в как производстве , так и в быту , что делает их изучение особенно актуальным. В ходе реализации программы этого раздела осуществляется ознакомление учащихся со строительным делом , обучение их подготовке поверхностей для различных видов отделки , технологии оклейки стен и потолков обоями , малярным , штукатурным , плиточным , ремонтным работам . В связи с тем , что многие учебные вопросы излагаются в ознаком ительном плане , для их изучения не требуется особое материально - техническое обеспечение . Учебный материал программы может быть использован для подготовки учащихся к выполнению ремонтных работ в классе , школе , учебной мастерской . При этом особое внимание уд еляется изучению тех тем программы , которые содержат технологии , использующихся для проводимых ремонтно - отделочных работ . Требуемый материал , инструменты и приспособления , как правило , есть в каждой школе , или учащиеся могут принести индивидуальный инструм ент из дома . Если в школе решается задача целенаправленной подготовки учащихся строительному мастерству , то практические работы занимают в этом главенствующее положение . Конечно , для этого необходима материальная база : хорошо оборудованные мастерские в шко ле или на базе СПТУ строительного профиля под руководством опытного мастера производственного обучения . Учебная программа по технологии предусматривает изучение раздела «Строительных ремонтно - отделочных работ» в количестве 18 часов в 8 классе по варианту I . Тематический план представлен в виде таблицы 2. № занятия Тема Количество учебных часов 1 2 3 4 5 6 Виды технологий строительных отделочных работ Основы технологии оклейки стен обоями Основы технологии штукатурных работ Основы технологии плиточных ра бот Основы технологии плиточных работ Устройство и простейший ремонт сантехники 2 4 4 2 4 2 Итого 18 Для объяснения первой темы учебной программы «Виды технологий строительных отделочных работ» выделяется 2 учебных часа . Эффективнее всего использовать в этом случае небольшой видеофильм , который расскажет о строительстве как отрасли производства , ознакомит с такими видами работ , как земляные , подготовительные , монтажные , столярно - плотничные и отделочные , и об их назначении на каждой стадии строительного производства . Также можно использовать и традиционные дидактические средства – учебные плакаты со строительными чертежами для объяснения архитектурно - конструктивных элементов зданий и сооружений . Показать учащимся макет жилого дома , на котором и описать в се конструктивные элементы здания и их назначение конструктивное и техническое ( отмостка , цоколь , стены , простенки и окна , двери , перекрытия , козырёк входа , эркеры , мансарды , балконы , лоджии , лестницы , кровлю , вентилляционные шахты и т . д .). С помощью набор а соответствующих данной теме слайдов объяснить и ознакомить учащихся с малярными работами в доме , оклейкой стен обоями , со штукатурными работами , рассказать о дефектах стен , потолков в жилом и нежилом помещениях , а также способах их устранения . Еще один и з методов объяснения данной темы экскурсия на объект гражданского или промышленного строительства . Также можно использовать для ознакомления учащихся со строительством различные строительные журналы , в которых приводятся чертежи , эскизы , описания строитель ных объектов , новых материалов , инструментов . Следующую тему программы «Основы технологии оклейки стен обоями» эффективнее всего объяснить сопровождением мультимедийной презентации , в которой чётко и подробно изложена вся технология этого процесса произво дства , начиная с видов обоев , их классификации , выбора цвета исходя из назначения и освещенности помещения , расчета нужного количества рулонов , необходимых для производства работ инструментов , подготовки поверхности под оклейку обоями , рассмотрения клеев д ля обойных работ , заканчивая технологией оклеивания стен , и ремонта поврежденных обоев , и оклейки стен , на которых нанесена электрическая арматура . Следует показать учащимся инструменты и рассказать об их назначении ( шпатель , кисть , валики , щетки , кисти мо чальные , нож , ножницы , шаблоны и т . д .), а также виды обоев из коллекции ( флизелиновые , бумажные , с объёмными и плоскими рисунками , шелкографические обои , обои под покраску и мн . др .). Рассказать методику подсчета , и посчитать вместе с учащимися , сколько по надобится рулонов обоев , к примеру , на мастерскую . Рассказать какие виды обоев какими клеями необходимо клеить , как нужно подготовить стены перед оклейкой . После ознакомления с теоретическим материалом учащиеся приступают к практической работе , в которой пытаются реализовать , полученные знания . Тема «Основы технологии штукатурных работ» наиболее эффективно объяснять , сопровождая рассказ своей же практической деятельностью , так как данный вид работ наиболее сложен в выполнении . Для начала необходимо побесед овать с учениками о видах вяжущих материалов , используемых в строительстве их свойствах и природном происхождении ( известь , глина , гипс , цемент ), рассказать о понятии строительного раствора , марках цемента . Рассказать о производстве растворах в промышленно сти . Перед началом урока развесить плакаты с изображением инструментов для оштукатуривания , видами оштукатуриваемых поверхностей ( деревянных , каменных , бетонных ), рабочим местом штукатура . Затем перейти следует к рассказу о понятиях слоя штукатурного раств ора ( обрызг , грунт , накрывка ) и инструментах для производства работ ручным способом ( правило , терка , полутёрок , ковш , сокол , щетка , мочальная кисть ), технологии нанесения раствора . Затем перейти к производству раствора в мастерских . Приготовив раствор , учи телю следует собственноручно показать приёмы , рассказывая и объясняя о правильности и возможных ошибках , как в технологии , так и в технике безопасности . После этого учащиеся самостоятельно выполняют практическую работу . Следующую тему учебной программы тех нологии раздела строительные ремонтно - отделочные работы «Основы технологии плиточных работ» можно объяснить как при помощи короткого видеофильма , в котором рассказывается вся технология процесса отделки поверхностей керамическими плитками , виды керамически х плиток , примерные образцы отделки плитками , рассказывается о клеях для отделки керамическими плитками , инструментах для производства данного вида работ . Подготовка стен под отделку плитками , ( как она производится ); подсчет количества плиток исходя из пло щади отделываемой поверхности ( в зависимости от размеров плитки ); разметка поверхности под отделку ; монтаж маяков из плитки ; собственно монтаж плитки ; заполнение и затирка швов между плитками . Либо с помощью набора слайдов , где изображаются виды материалов , инструменты для выполнения работ , рассказывается о расчете необходимого количества плиток , изготовления маяков , приёмах укладки плиток на полу и на стенах , затирке швов . «Основы технологии малярных работ» для того чтоб разнообразить метод обучения , учащи еся следят по учебнику за объяснениями и пояснениями учителя технологии о производстве малярных работ , об инструментах для их выполнения ( различные кисти , валики ). Учитель рассказывает о приготовлении малярных составов , видах материалов для малярных работ . Необходимость в использовании плакатов по данной тематике существует , так как , производство малярных работ является вредным , и невозможно показать во всей полноте в натуральном виде всю их сущность . Также составляет опасность запах использовать ТСО , и пр оведение практической работы учащимися необходимо перенести на свежий воздух , к примеру , покраска школьного забора , или учебных физкультурных снарядов расположенных на спортивном стадионе . «Устройство и простейший ремонт сантехники» можно преподнести учащи мся в виде мультимедиа презентации , и натуральных наглядных пособий в виде сантехнических изделий с полной их сборкой - разборкой и рассказом о всех допустимых поломках и способами их устранения . Необходимо акцентировать внимание учащихся на устройстве смывн ого бачка унитаза , устройстве задвижных кранов , и их эксплуатации . С помощью ТСО , например , мультимедиапроектора можно показать учащимся в разрезе все изделия санитарно - технического назначения , с целью их более глубокого осмысления функций и устройства эти х изделий [32]. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Методика преподавания любого предмета , по утверждению Е.С.Полат , предполагает использование в учебно-воспитательном процессе разнообразных средств обучения . Применение специфических видов средств обучения дает возможность позна комить детей с сущностью и методами изучаемой науки . Поскольку каждый из видов средств обучения имеет свои характерные особенности , дидактические функции , то одно пособие не всегда может дать полную информацию об изучаемом объекте , раскрыть все содержание изучаемого материла . Поэтому средства обучения на уроке используются комплексно . Средства обучения являются одним из основных факторов , оказывающих влияние на процесс обучения и воспитания . Кроме наглядности содержания обучения внимание заслуживает их рол ь в развитии воображения учащихся , мышлении , в формировании умений , закреплении знаний и их практическом использовании . В комплексном применении средств обучения ведущую роль играет одно из средств : остальные являются его дополнением . Применение многих с редств обучения требует от учителя тщательной подготовки плана ( сценария ) каждого урока . Для этого необходимо знания о принципах применения средств обучения и функциях , которые они должны выполнять . Современная педагогика видит смысл средств обучения не то лько в иллюстрировании преподаваемых знаний , но прежде всего считает их самостоятельным источником знания , оказывающим глубокое влияние на личность учащегося . Введение государственных образовательных стандартов в целях обеспечения качества профессионально й подготовки рабочих и специалистов различного уровня , учет требований формирующегося рынка труда и радикальных социально - экономических изменений в обществе обусловливают принципиально новое содержание подходов к уровням профессиональной компетентности обу чаемых . Компьютерные обучающие и контролирующие программы - программные средства учебного назначения , которые широко используется в образовательном процессе позволяют : - индивидуализировать подход и дифференцировать процесс обучения ; - контролировать об учаемого с диагностикой ошибок и обратной связью ; - обеспечить самоконтроль и само коррекцию учебно - познавательной деятельности ; - моделировать и имитировать процессы и явления ; - проводить лабораторные работы , эксперименты и опыты в условиях виртуаль ной реальности ; - повысить интерес к процессу обучения , используя игровые ситуации и мн . др . Как и при внедрении всякого другого средства обучения , возникает ряд проблем , связанных с психолого - педагогическими условиями применения компьютера в процессе об учения . В то же время компьютер дает такие возможности информационного обеспечения учебного процесса , которых до сих пор никогда не было . Возникает серьезная многоаспектная проблема выбора стратегии внедрения компьютера в обучение , которая позволила бы исп ользовать все его преимущества и избежать потерь , влияющих на качество педагогического процесса и затрагивающих развитие основных сфер человека . Поэтому прежде чем приступить к проектированию учебного процесса с использованием ЭВМ , преподаватель должен зна ть методику обучения с применением компьютера . Следовательно , правомерно ставить вопрос о новой технологии обучения , которая давала бы преимущества , компенсирующие затраты на приобретение ЭВМ и на овладение навыками работы с ней . Для этого нужен поиск прин ципиально новых перспективных решений использования компьютера как эффективного средства обучения . Таким образом , использование технических средств в обучении технологии , а в частности , пакет Microsoft Office Power Point позволяет решить следующие задачи : 1. Применение инновационно-информационных технологий и соответствие Microsoft Office Power Point условиям современной технологии обучения. Увеличение наглядности методических материалов в обучении . Улучшение организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся . Использование глобальных и региональных систем , таких как INTERNET и др . Применение интерактивных методов обучения , таких как использование электронных учебников и показ слайдов в системе Power Point . СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Безрукова В.С. Все о современном уроке в школе: проблемы и решения. -Кн. 2 / Отв. ред. М.А. Ушакова. - М.: Сентябрь, 2004. – 128 с. 2. Бордовская Н.В ., Реан А.А . Педагогика : Учеб . для вузов . - Сб.Питер , 2000. – 442 с. 3. Булин-Соколова Е. Внедрение информационно-компьютерных технологий в систему общего образования: деятельностный подход // Учитель. - 2005. - № 3. - С. 63-66. Егоров Ю.Л. Современное образование: гуманитаризация, компьютеризация, духовность. М, 200 6 г. - 324 c. Завельский Ю.В. Как подготовить современный урок: в помощь начинающему учителю // Завуч. -2000. -N 4. - C. 94-97. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / И.Г. Захарова. - М.: АКАДЕМИЯ, 2003. - 192 с. 4. Зеньковский В.В . Педагогика . – М .: Гуманитар . Изд . Центр ВЛАДОС , 1996. – 315 с . 5. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. – М.: Академия, 2001. – 256 с . 6. Кругликов Г.И . Методика профессиона льного обучения с практикумом : Учеб . пособие для студ . высш . учеб . заведений / Г.И . Кругликов . – 3-е изд ., стер . – М .: Издательский центр «Академия» , 2008. – 288 с. 7. Лабутин В.Б. Аспекты применения информационных технологий в образовательном процессе / В.Б. Лабутин // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2003.- N4. - С. 62. 8. Лихачев Б.Т . Педагогика . Курс лекций . – М , Прометей , 2002г.– 528с. 9. Мельникова Л.В ., Осипова Л.В ., Фридман Т.Б .; Под ред . Мельникова Л.В . Методика трудового обучения . – М .: П росвещение , 1985. – 223 с. Методика обучения технологии . Книга для учителя . Под ред . В . Д . Симоненко – Издательство Ишимского государственного педагогического института . НМЦ «Технология» . Брянск – Ишим , 1998 – 296 с . Мультимедийный курс «Технология 5-9 класс» разраб . ЗАО «ИНФОСТУДИЯ ЭКОН» по заказу Министерства Образования Российской Федерации под руководством Буяновой Т . А . Муравьев Е . М . Общие основы методики преподавания технологии в общеобразовательных учреждениях . Учебное пособие для студенто в педвузов по спец . «Технология и Предпринимательство» . – Шуя ; Изд - во Шуйского пед . института , 1996. – 156 с . 10. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования // П од ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 1999. – 224 с . 11. Оконь В . Вве дение в общую дидактику : Научное издание – М .: Высшая школа , 1990. – 383 с. 12. Оснащение школы техническими средствами в современных условиях// Под . р ед. Л.С. Зазнгобиной . – М.: УЦ «Перспектива», 2000. – 80 с. 13. Педагогика : Большая современная энциклоп едия /Сост . Е.С.Рапацевич – Мн .: «Современное слово» , 2005. – 720с. 14. Педагогика : педагогические теории , системы , технологии / под ред . С.А . Смирнова . - 4-е изд ., исправленное . - М .: Академия , 2001. - 512 с. Педагогика : Учеб . пособие для студентов вуз ов и педагогических колледжей / Под ред . П . И . Пидкасистого . – М .: Педагогическое общество России , 2005. – 608 с . Педагогика : Учеб . пособие для студ . высш . пед . учеб . заведений / В . А . Сластенин , И . Ф . Исаев , Е . Н . Шиянов ; Под ред . В . А . Сластенина . – 3- е из д ., стереотип . – М .: Издательский центр «Академия» , 2004. – 576 с . Педагогический энциклопедический словарь / Гл . ред . Б . М . Бим - Бад ; Ред .: М . М . Безруких , В . А . Болотов , Л . С . Глебова и др . – М .: Большая Российская энциклопедия , 2002. – 528 с .: ил . Подл асый И . П . Педагогика . Новый курс : учеб . для студ . высш . учеб . заведений , обучающихся по пед . спец .: М .: Гуманитар . изд . центр ВЛАДОС , 2005. – Кн . 1. Общие основы . Процесс обучения . – 574 с . Рапацевич Е . С . Формирование технических способностей у школьни ков : Кн . для учителя . – Мн .: Нар . Света , 1987. – 394 с . Рогановская Е . Н . Компьютерная дидактика : теория и практика разработки школьного электронного учебника / Е . Н . Рогановская // Школьные технологии : науч .- практ . журн . - 2008. - N4. - С . 114-120. Селевко Г . К . Современные образовательные технологии : учебное пособие / Г . К . Селевко . - М .: Народное образование , 1998. - 256 с . Синенко В . Слово об уроке : дидактика / В . Синенко // Народное образование . - 2002.- N8. - С . 81. Словарь - справочник по педагогике / Авт .- сост . В . А . Мижериков ; Под общ . ред . П . И . Пидкасистого . – М .: ТЦ Сфера , 2004. – 448 с . Ставрова О . Б . Современный урок технологии с применением компьютера : кн . для учителя : [ учеб .- метод . пособие ] / О . Б . Ставрова . - М .: Шк . Пресса , 2004.- 79 c. Сухов С . А . Использование информационных технологий в образовательном процессе / С . А . Сухов // Школа . - 2004. - № 3. – С . 20-52. 15. Технология: Учебник для учащихся 8 класса общеобразовательных учреждений. – 2-е изд. / Симоненко В.Д. Издательство Вентана-Граф 2010г.– 160с. 16. Тхоржевский Д.А . Методика трудового обучения : Учебное пособие , - М ., Просвещение , 2007 – 271 с. Харламов И . Ф . Педагогика : Учеб . Мн .: Университетское , 2000. – 324 с . Хуторской А . В . Практикум по дидактике и современн ым методикам обучения / А . В . Хуторской . - СПб .: Питер , 2004. - 541 с .: ил . 17. Шабаева М.Ф . История педагогики : Учебное пособие для студентов пединститутов ,-2-е изд ., дораб . - М .: Просвещение 2004.-352с. 18. Средства_обучения – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/ Полат Е.С. Основные тенденции развития систем образования в мире – Режим доступа: http://www.i-u.ru/biblio/archive/polat_otrsovm/ Методы использования мультимедийных презентаций. Режим доступа: http://21413s05.edusite.ru/site_zavuch/p8aa1.html