Реферат: Взаимосвязь самооценки и дивиантного поведения подростков - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Взаимосвязь самооценки и дивиантного поведения подростков

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 2299 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

ОГЛАВЛЕНИЕ Введение 3 I ГЛАВА. Психология девиантного поведения 6 I . I . Сущность девиантного поведения 6 I . II . Формы девиантного поведения 11 I . III . Причины девиантного поведения 19 I . IV . Особенности подросткового возраста 30 II ГЛАВА. Самооценка и подростки 36 II . I . Понятие самооценки в психологии 36 II . II . Формирование самооценки в подростковом возрасте 45 II . III . Взаимосвязь самооценки подростка и проявлений девиантного поведения 49 II . IV . Преступность как форма девиантного поведения 56 III ГЛАВА. Экспериментальное исследование влияние самооценки на девиантное поведение подростков (на примере преступных действий) 63 III . I . Организация и методы экспериментального исследования 63 III . II . Анализ и интерпретация результатов исследования 67 Заключение 76 Приложение 83 Библиография 90 ВВЕДЕНИЕ Криминализация общества, социально-экономический, духовный и материальный кризис вызывают особую тревогу в связи с явлениями социальной патологии в среде молодежи: наркомания, преступность, проституция, рост алкоголизации, бродяжничество и т.д. Растущие масштабы социального поведения среди взрослых стимулируют развитие аналогичных проявлений в детской среде. В этих условиях особенно актуальными является проблема саморазвития подростка. Парадоксальная конфликтность подросткового «Я» состоит в том, что это, с одной стороны, энергетически мощная, рвущаяся к самовыражению реальность, а с другой стороны – бытие, еще не определенное личными выборами и поступками. Преступность несовершеннолетних и молодежи во всем мире является одной из самых актуальных социальных проблем. Рост такой преступности характерны прежде всего для развитых стран. К основным причинам преступности несовершеннолетних и молодежи западные специалисты относят безработицу среди молодежи, неуверенность молодых людей в будущем, неудовлетворенность современным способом управления обществом. [15] Так, по данным западногерманской полиции, 14 % всех арестованных в 1996 г. правонарушителей не имели постоянной работы. Среди преступников, совершивших квалифицированные кражи, безработные составили четвертую часть. Ими было совершено 28 % преступлений против личности, 34 % разбойных нападений. Высказываются западными специалистами и другие мнения о причинах роста преступности среди несовершеннолетних. Так руководитель федерального бюро по правосудию для несовершеннолетних и профилактике правонарушений США А. Регнери основными причинами подростковой преступности считает распад семей, жестокое обращение с детьми , нарушение неотъемлемых прав детей на получение воспитания и образования, проживания в нормальных условиях и, как результат, уход детей из дома. Обследование несовершеннолетних в штате Коннектикут показало, что 75 % преступников, совершивших наиболее серьезные акты насилия, сами подверглись жестокому обращению со стороны родителей и других лиц. Их доля от общего числа лиц совершивших насильственные преступления, составила 33 %. Своеобразно оценивают причины нынешней волны преступности несовершеннолетних в своей стране японские специалисты. Они считают, что этот рост преступности обусловлен ростом благосостояния и его последствиями – стрессами, связанными с учебой, недостатками воспитания в семье, разрешением традиционных ценностей семьи, проявлениями индивидуализма. Необходимо отметить, что проведенные в Японии исследования также показывают, что среди несовершеннолетних правонарушителей чаще оказываются те, кто вырос без родителей, а также выходцы из малообеспеченных семей. За последние годы преступность несовершеннолетних в нашей стране также существенно возросла. Так, в Екатеринбурге, как одном из наиболее сложных по состоянию преступности городов России, подростковая преступность составляет около 14 %. В настоящее время подростки являются самой криминогенно пораженной частью населения. Подросток – это развивающая личность, и, чтобы грамотно управлять ее развитием, необходимо кропотливо изучать направленно сть, степень сформиров анности потребностей, эмоционально-мотивационную сферу, опыт и индивидуальные свойства каждого ребенка. И, поскольку, современно е общество выделили подростков в отдельную социальную группу, наделенными особыми правами и обязанностями и, учитывая все проблемы в современном социуме можно прийти к выводу, что необходима многогранная, планомерная и сплоченная работа многих специалистов (воспитатели, педагоги, психологи, дефектологи, медики) с привлечением общественных организаций, правоохранительных органов. Объект исследования: девиантное поведение в подростковом возрасте. Предмет исследования: влияние самооценки на девиантное поведение подростка. Целью исследования является: изучение соотношения между самооценкой подростка и проявлениями девиантного поведения. Задачи: 1. изучение литературы по проблеме отклоняющегося поведения; 2. изучить особенности самооценки в подростковом возрасте ; 3. подобрать экспериментальные методики по выбранной теме. Гипотеза исследования состояла в том, что завышенная либо заниженная самооценка ведет к появлению девиантного поведения в подростковом возрасте, так как этот возраст самый нестабильный и неустойчивый. ГЛАВА I . ПСИХОЛОГИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ I . I . Сущность девиантного поведения В психолого-педагогической литературе при характеристике действий и поступков детей и подростков, не соответствующих общепринятым нормам и правилам, используются понятия «правонарушения», «противоправные действия», «девиантное действие». Девиантное поведение (от латинского deviatio – отклонение ) определяется как отклоняющееся поведение, т. е. как отдельные поступки или система поступков, противоречащим общепринятым в обществе пра вовым или нравственным нормам. [ 23 ] В философии и этике поступок трактуется как клеточка нравственной деятельности, рассматриваемой с точки зрения единства мотива и его последствий, намерений и практических дел, целей и средств, т. е. единство внешних проявлений, отношений к тем предметам и явлениям, которые окружают человека, его внутреннее психическое состояние, обусловленное как внешними, так и внутренними психологиче скими и социальными факторами. [ 18 ] В психологии поступок рассматривается как сознательное действие, как акт нравственного самоопределения человека, в котором он утверждает себя как личность в своем отношении к другому человеку, к самому себе. Наряду с нравственно положительными действиями существуют и отрицательные, аморальные действия или проступки, которые представляют собой нарушения правил этики, моральных норм. С юридической точки зрения проступок представляет собой противоправное, виновное действие или бездействие. В отклоняющемся поведении (да и поведении в норме) поступок может проявляться в виде действия или бездействия человека, выражаться в словах или отношениях к чему-либо, в виде жеста, взгляда, тона речи, смыслового подтекста, в виде деяния, направленного на преодоление каких-то препятст вий или ограничений и т. д. [ 17 ] Поведение человека выступает не только как сложный комплекс видов его социальных деятельностей, с помощью которых опредмечивается окружающая его природа, но и как общение, и как практическое взаимодействие с людьми в различных социальных структурах. Причем на любом уровне и при любой сложности поведения личности существует взаимозависимость между: a . информацией о людях и межличностных отношениях; b . коммуникацией и само регуляцией поступков человека в процессе общения; c . преобразованиями внутреннего мира самой личности. Это необходимо учитывать при оценке и характеристике отклоняющегося поведения подростков, при определении причин и условий его обу славливающих. [ 11 ] Необходимо отметить то, что поведение охватывает все поступки человека целиком, как особый вид взаимодействия с окружающей средой. В поведении имеется внутренний план действий, в котором проявляются с ознательно выработанные намерения и цель деятельности, прогноз ожидаемого результата и сам результат. То есть поведение выступает как единство мотивационно-ценностной и операциональной стороны человеческой деятельности. Отсюда мотивы, которыми руководствуется человек, в конечном счете, определяются не тем, что человек думает о своих поступках, а общей линией поведения на протяжении длительного в ремени в различных условиях. [ 1 ] Социально-педагогические параметры отклоняющегося поведения детей и подростков, его структура и содержание в научной литературе оцениваются и характеризуются неоднозначно. Одни ученые рассматривают отклоняющееся поведение как несоответствие действий и поступков ребенка предъявляемым ему социальным требованиям, нравственным нормам и этическим правилам. Другие видят в отклоняющемся поведении отступление от существующих правовых норм, их нарушении, т. е. «ненормальное» поведение с точки зрени я нормативно-значимого фактора. Т ретьи, в отклоняющемся поведении видят трудно различимую грань между отклонениями от закона и моральной нормы, и трактуют его как нарушение нравственных норм и своих этических обязанностей, с одной стороны, и как нарушение закона (кража, грабеж, хулиганские действия), но без привлечения подростков к уголовной ответственности из-за малолетнего возраста, с другой стороны. [ 20 ] В психолого-педагогической литературе существует и дифференцированный подход к характеристике самого отклоняющегося поведения. Так выделяют четыре варианта отклоняющегося поведения: - первый – отклонения, не являющиеся нарушением общепринятых этических норм. Это может быть поведение не соответствующее возрасту при нормальном психическом развитии (подросток любит играть с игрушками детсадовской поры); - второй – нарушение общепринятых норм, не являющиеся правонарушениями; - третье – правонарушение, т.е. поведение, нарушающее правовые нормы, статьи административного и уголовного законодательства; - четвертый – отклоняющееся поведение, в значительной степени обусловленное патологическими формами, заболеваниями. Оно может быть у подростков с психологическими чертами личности, у невротиков, у психически больных людей. В других классификациях отклоняющееся поведение связано с неблагоприятными условиями социального развития и характеризуется как устойчивое проявление отклонения от социальных норм, имеющее социально-пассивную, агрессивн ую и корыстную направленность : - отклонения социально-активного типа, выражающиеся в стремлении ухода от активной общественной жизни, в уклонении от своих гражданских обязанностей и долга, нежелании решать как личные, так и социальные проблемы (отклонение от учебы и работы, бродяжничество, побеги из дома, погружение в мир искусственных иллюзий с помощью алкоголя, токсических и наркотических средств, суицид); - отклонения корыстной направленности, проявляющейся в поступках и правонарушениях, связанных со стремлением получить имущественную выгоду, материальную поддержку (кражи, хищения, спекуляции, мошенничество и др.); - отклонения агрессивной ориентации, проявляющейся в действиях, направленных против личности (оскорбления, хулиганство, побои, нанесение тяжких повреждений). Девиантное поведение подростка может проявляться в нескольких плоскостях: - как особенности психических процессов (повышенная подвижность нервных процессов или их заторможенность; их устойчивость или слабость; повышенная активность или пассивность ребенка; сосредоточенность или рассеянность, болтливость или замкнутость, импульсивность и непредсказуемость, повышенная возбудимость и аффективность и др.); - как социально обусловленные качества личности и черты характера (неорганизованность, несобранность, лень, невнимательность, недисциплинированность, лживость, драчливость, капризность, упрямство, грубость, озлобленность, агрессивность, жестокость); - как низшая общая культура, негативное отношение к нравственным нормам и правилам, к окружающим людям (неопрятность, бестактность, равнодушие, безразличие, необязательность, невыполнение заданий, пропуски занятий, прогулы, уход из дома и из школы, бродяжничество, конфликты со сверстниками и взрослыми, копирование образцов асоциального поведения, ориентация на узко-групповые ценности и интересы); - как вредные привычки (курение, употребление алкоголя токсических и наркотических средств, увлечение азартными играми); [23] Как верно заметил П.П. Блонский, - «с объективной точки зрения трудный ученик – такой, по отношению к которому работа учителя оказывается малопроизводительной. С субъективной точки зрения, трудный ученик – такой, с которым учителю трудно, тягостно заниматься, который требует от учителя много работы». [25] Психолог и педагог В.Н. Мясищев, определяя характерные, наиболее типичные черты трудных подростков с отклоняющимся поведением, перечисляет их более десятка: отвращение к школе, вражда к учителю, отсутствие всякого интереса к школьной работе, влечение к неорганизованному досугу, интерес к ярким впечатлениям улицы, склонность к азарту, зрелищам и удовлетворение их любыми средствами, неумение и нежелание подчиняться школьному режиму и общим требованиям с демонстративным нарушением их, дезорганизацией общей работы грубыми дерзкими и циничными выходками. [18] I . II . Формы девиантного поведения Палитра отклонений в поведении у трудных подростков довольно обширна, и оценивать ее, выделить главное, существенное довольно сложно. Поэтому исследователи проблемы девиантного поведения несовершеннолетних попытались сгруппировать схожие проявления отклоняющегося поведения, найти для них интегрирующую основу. Одна из классификаций В.Н. Липника, который сгруппировал девиаций подростков: 1) по характеру взаимоотношений подростков с коллективом; 2) по интересам общества; 3) по отклонениям в понимании общественных интересов; 4) по вхождению подростков в систему общественно полезной деятельности с учетом нравственного развития; 5) по степени деформации психики; 6) по отклонениям в системе ведущих мотивов; 7) по патологии в психике и медико-педагогическим отношениям. [16] В другой классификации за основу взяты исходные данные того или иного отклонения, они сгруппированы: 1) по особенностям взаимоотношений и общения с ними воспитателя, педагога (трудные, трудновоспитуемые, дезорганизаторы); 2) по образу жизни детей, семьи, по социально-бытовым условиям (безнадзорные, беспризорники, социально запущенные); 3) по специфике ошибок и недостатков в процессе воспитания (педагогически запущенные); 4) по уровню развития нравственных качеств (дети с отклонениями в нравственном развитии); 5) по несоответствию их действий закону, правовым нормам (несовершеннолетние правонарушители) (А.Ф. Никитин). [8] В целях определения силы и результативности социальных последствий отклоняющегося поведения оно различается по уровню и масштабности (индивидуальный и массовый характер); по элементам внутренней структуры (социально-групповая принадлежность, половозрастная характеристика); по ориентированности (экстравертное – направленное во внешнюю среду, интравертное – направленное на себя); по типу эмоциональной устойчивости и др. В связи с многообразием параметров и характеристик отклоняющегося поведения детей и подростков, наличием различных подходов к изучению данной проблемы в пси хологии, педагогике, криминалистике и медицине в современной литературе мы не можем найти различную характеристику его проявлений. Медицинский (психобиологический) аспект проблемы отклоняющегося поведения детей и подростков нашел отражение в работах А.Л. Гройсмана, В.П. Кащенко, А.Е. Личко, В.Ф. Матвеева, Н.И. Фелинской и др., которые в качестве основы для дифференциации показателей этого явления выдвигают нервно-психические патологии, акцептуации характера, кризисные явления подросткового возраста, различные физические и психические недостатки детей, извращенные психобиологические потребности. Педагогическая направленность исследований девиаций получила свое дальнейшее развитие в психотерапии и в психологии девиантного поведения подростков. В работах А.Л. Грайсмана, В.Ф. Матвеева выделяются следующие разновидности отклоняющегося поведения подростков и школьников: 1) страхи навязчивости; 2) двигательная расторможенность; 3) заикание; 4) побеги из дома и бродяжничество; 5) расстройство аппетита; 6) патологическое фантазирование; 7) страх перед своей физической неполностью (дисморфобия); 8) патологическое увлечение (хобби-реакции). [17] Социально-психологический аспект в характеристике отклоняющегося поведения подростков нашел воплощение в работах С.А. Баджаева, С.А. Беличивой. Глубокий научный анализ и обоснованная характеристика трудоемкости как варианта социальной дезадаптации индивида, т.е. неадекватности его поведения нормам и требованиям той системы общественных отношений, в которую включается человек по мере своего социального развития и столкновения сделаны С.А. Беличивой. [17] Психолого-педагогический аспект рассматривается рядом авторов с точки зрения как возрастного подхода, так и общественной активности школьников. Например, А.С. Белкин раскрывает взаимосвязь педагогической запущенности как стойкого, отчетливо выраженного искажения нравственных представлений, невоспитанности чувств и навыков общественного поведения с соответствующими возрастными особенностями и доминирующими факторами нравственного развития ребенка. [17] Нравственно правовой (криминологический) аспект разрабатывался не только правоведами, но и педагогами и психологами. Б.Н. Алмазов и Л,А. Грищенко, сравнивая и анализируя психолого - педагогическую и нравственно-правовую стороны категорий девиантного поведения и проступка несовершеннолетних, предлагают разделить на 3 категории: 1) несовершеннолетние преступники, нарушившие уголовный закон в возрасте, обязывающем их нести ответственность; 2) делинкветно ведущие себя дети и подростки, проступки которых либо не имеют противозаконного содержания (побег из дома, азартные игры и т.д.), либо при наличии такового не подлежат уголовной ответственности по возрасту; 3) остальные несовершеннолетние, поступки которых не выходят за рамки шалости. [25] Итак, современная научная литература раскрывает многообразие аспектов отклоняющегося поведения, дает возможность увидеть различные аспекты этого довольно сложного явления, позволяет объективно подойти к характеристике сути отклоняющегося поведения, его психобиологической и социально педагогической природы, более четко строить алгоритм профилактической и коррекционно-педагогической работы с учащимися. Подростков, чье поведение отклоняется от принятых в обществе правил, норм поведения, называют трудными или трудновоспитуемыми. Под трудновоспитуемостью понимается сопротивление педагогическим воздействиям, которое может быть обусловлено самыми разнообразными причинами, связанными с усвоением некоторых социальных программ, знаний, навыков, требований и норм в процессе целенаправленного обучения, а также неадекватной самооценкой. Трудновоспитуемость подростка, несоблюдение им норм и правил, установленных в обществе, в науке рассматривается через явление, которое называется девиация. Отсюда отклоняющееся поведение может быть охарактеризовано как взаимодействие ребенка с микросоциумом, нарушающего развитие и социализацию вследствие отсутствия адекватного учета средой особенностей его индивидуальности и проявляющееся в поведенческом противодействии установленным и правовым общественным нормам. Очевидно, что отклоняющееся поведение является одним из проявлений социальной дезадаптации. Говоря о детско-подростковой дезадаптации, необходимо уточнить категории детей, которые подвержены этому процессу: - дети шк о льного возраста, не посещающие школу (в нашей стране их около 7 %, т.е. примерно 1,5 миллиона); - дети-сироты, общее число которых превысило 500 000; - социальные сироты; действительность такова, что в силу ограниченности мест в детских домах, дети месяцами ждут очереди для помещения их в детский дом, живя с родителями, лишенными родительских прав, не имея нормальной еды, одежды, подвергаясь физическому, психическому, сексуальному насилию. - подростки, употребляющие наркотики и токсичные средства; - подростки сексуально распущенного поведения; - подростки, совершившие противоправные действия; по официальным данным, их число среди детей и подростков растет в два раза быстрее, чем среди взрослых. Девиация включает в себя девиантное, делинквентное и криминальное поведение. [10] Девиантное поведение – один из видов отклоняющегося поведения, связанный с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений (семейных, школьных) и малых половозрастных социальных групп. То есть этот тип поведения можно назвать антидисциплинарным. Типичными проявлениями девиантного поведения являются ситуационно обусловленные детские и подростковые поведенческие реакции, такие как: демонстрация, агрессия, вызов, самовольное и систематическое отклонение от учебы или трудовой деятельности; систематические уходы из дома и бродяжничество, пьянство и алкоголизм детей и подростков; ранняя наркотизация и связанные с ней асоциальные действия; антиобщественные действия сексуального характера; попытки суицида. Делинквентное поведение, в отличие от девиантного, характеризуется как повторяющиеся асоциальные проступки детей и подростков, которые складываются в определенный устойчивый стереотип действий, нарушающих правовые нормы, о не влекущих уголовной ответственности из-за их ограниченной общественной опасности или недостижения ребенком возраста, с которого начинается уголовная ответственность. Выделяются следующие типы делинквентного поведения: - агрессивно-насильственное поведение, включая оскорбления, побои, поджоги, садистские действия, направленные в основном, против личности человека; - корыстное поведение, включая мелкие кражи, вымогательство, угоны автотранспорта и другие имущественные посягательства, связанные со стремлением получить материальную выгоду; - распространение наркотиков. Делинквентное поведение выражается не только во внешней поведенческой стороне, но и во внутренней, личностной, у подростка происходит деформация ценностных ориентаций, ведущая к ослаблению контроля системы внутренней регуляции. [20] Криминальное поведение определяется как противоправный поступок, который по достижению возраста уголовной ответственности служит основанием для возбуждения уголовного дела и квалифицируется по определенным статьям уголовного кодекса. Криминальному поведению, как правило, предшествуют различные формы девиантного и делинквентного поведения. Негативные формы девиаций являются социальной патологией: пьянство и алкоголизм, токсикомания и наркомания, проституция, суицид, правонарушения и преступность. Они дезорганизуют систему , подрывают ее основы и наносят значительный ущерб, в первую очередь, личности самого подростка. Необходимость в регулировании поведения людей всегда будет оставаться актуальной, так как существует неразрешимое противоречие между потребностями человека и возможностями их удовлетворения. Стремление к удовлетворению материальных или духовных потребностей является тем внутренним мотивом, который побуждает людей с недостаточно развитой социальной ориентацией к поступкам и действиям, не соответствующим общепринятым нормам поведения. Также факторами отклоняющегося поведения могут стать психологическая невосприимчивость личности к установленным обществом социальным нормам или генетическая предопределенность отклонения. В зависимости от типа нарушаемой нормы отклоняющееся поведение классифицируется по следующим характеристикам: - видам преступления (уголовные, административные) и аморальных поступков (пьянство, проституция); - уровню или масштабности отклонения, когда принято говорить об индивидуальном или массовом отклонении; - внутренней структуре отклонения, когда отклонение связывают с принадлежностью к той или иной социальной группе, половозрастными особенностями; - ориентированности отклонения на внешнюю среду (семейные ссоры, насильственные преступления и др.) или на самого себя (суицид, алкоголизм и др.) I . III . Причины девиантного поведения Девиантное поведение имеет сложную природу, обусловленную самыми разнообразными факторами, находящимися в сложном взаимодействии и взаимовлиянии. Человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды воспитания, собственной практической деятельности человека. Можно выделить основные факторы, обуславливающие девиантное поведение несовершеннолетних: - причины, связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами; - причины социального и психологического характера. По отношению к подросткам и молодежи в отдельную группу следует выделить причины, связанные с возрастными кризисами. Причины связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами. По д анным М. Ра ттера (1987), серьезными психическими отклонениями страдают от 5 до 15% детей. Если к этому количеству добавить менее тяжелые нарушения и эмоциональные расстройства эпизодического характера, ставится ясным размер и суть проблемы. Лишь малая часть этих детей попадает на прием к психиатру. Тот же М. Раттер указывает, что широта проблемы говорит о том, что в ее решении должны принимать участие педиатры и специалисты, не связанные с медициной, педагоги, психологи, социальные работники. Разумеется, они не могут поставить диагноз. Но выделить симптомы и посоветовать. При необходимости, родителям ребенка обратиться к врачу – могут. Среди симптомов М. Раттера выделяет прежде всего следующие: - адекватность поведения ребенка нормативам, соответствующим его возрасту и правовой принадлежности. Например, тревога при разлуке с близкими характерна для младенческого возраста, но весьма редко и поэтому ненормальна для подростков; - длительность сохранения расстройств. Кратковременные страхи, припадки, нежелание что-то делать могут испытывать большое количество детей. Но если эти и другие расстройства сохраняются длительное время, это уже отклонение от нормы; - то же относится и к колебаниям в поведении и эмоциональном состоянии детей; - появление изменений в поведении ребенка по сравнению с его обычным поведением. Особенно если их трудно объяснить только с точки зрения нормального развития и созревания; - появление тяжелых и часто повторяющихся симптомов. Например, родители считают, что у ребенка появились ночные кошмары. Не следует обращать особого внимания. Если они говорят об этом со слов ребенка. Другое дело если он просыпается ночью в слезах и это повторяется часто; - как правило не следует обращать особое внимание на один, существующий изолированно, симптом. Иное дело, если целый ряд симптомов существуют единовременно, особенно если они одновременно касаются разных сторон психической жизни. Разумеется, все перечисленное следует оценивать в соответствии со средой, в которой живет и развивается ребенок. Очень важно с пониманием относиться к этическим, социальным и культурным различиям, существующим в обществе . Иногда психиатрический подход к проблеме отклоняющегося поведения рассматривается как наиболее объективный. Так, широко распространена концепция акцептуаций характера (А. Е. Личко, 1983), т. е. временных изменений характера, сглаживающихся или, наоборот, обостряющихся по мере взросления. Но этот подход не может быть единственным в силу однобокости взглядов на человека и причины его поведения. Отклоняющемуся от норм поведению могут способствовать не сами психические аномалии, а , как считают многие ученые, психологические особенности личности, которые формируются под их влиянием. [ 11 ] Связи типов психических отклонений и акцептуации характера с определенными типами правонарушений не выделено. Более того, В. В. Королев пришел к выводу, что распространенность каждого вида преступлений у подростков с психическими отклонениями и без таковых одинакова. Показатели распространенности каждого вида преступлений располагаются по мере их убывания примерно в той же последовательности. По его данным , чаще всего совершают преступления подростки с остаточными явлениями органического поражения головного мозга (33,1% преступлений от общего числа, совершенного детьми с психическими отклонениями), следом за теми – больные олигофренией (20,1%). На последнем месте больные с патологиями характера (4,4%) и неврозами (2,6%). [ 17 ] Причины социального и психологического характера Наиболее общей причиной социального характера, как ни странно, является отношение общества к подросткам. Поясним, что имеется в виду: проблемы подросткового возраста и трудных подростков возникли только тогда, когда общество сталь рассматривать подростков как особую группу людей и наделять их особыми правами. М. де Винтер приводит данные исторических исследований, в которых доказывается, что вплоть до XVIII века проблемы трудных подростков, детского и подросткового возраста вообще не существовало ни в медицине, не в философии, ни в педагогике. В средние века дети включались во взрослый мир начиная с семилетнего возраста, и переходного трудного возраста не существовало. Только в XVIII веке были сформулированы основные особенности детей как особой группы, требующей специального внимания. [26] Среди причин психологического социального характера традиционно выделяют: 1) дефекты правового и нравственного сознания; 2) содержание потребностей личности; 3) особенности характера; 4) особенности эмоционально-волевой сферы. Как правило, трудности в поведении подростка объясняются сочетанием результатов неправильного развития личности и неблагоприятной ситуации, в которой он оказался, а также недостатками внимания. В подростковом возрасте среди наиболее часто встречающихся причин девиантности ряд ученых называют незавершенность процесса формирования личности, отрицательное влияние семьи и ближайшего окружения, зависимость подростка от требований, норм и ценностей групп, к которой он принадлежит. Кроме того, отклоняющееся от нормы поведение у подростков зачастую является средством самоутверждения, протестом против действительности или требований взрослых. [20] Агрессивное противостояние «взрослым» нормам и правилам, ценностям и требованиям со стороны взрослых, а также следование нормам и правилам своей группы – наиболее распространенные причины кратковременного трудного поведения. Одной основ н ы х причин психологического характера многие исследователи называют низкую самооценку подростков. Самооценке, т.е. оценке человеком своих возможностей, качеств и места среди других людей, является важным регулятором поведения. От самооценки прежде всего зависят взаимоотношения человека с окружающими его людьми, его критичность, требовательность к себе, отношениям к успехам и неудачам. Расхождения между притязаниями человека и его возможностями ведут к психологическим срывам, повышенной конфликтности подростка, особенно со взрослыми, эмоциональным срывом и т.д. Подросткам, в силу возрастных особенностей в некоторые периоды, присуща неадекватная оценка своих возможностей и собственной ценности как личности, кроме поведенческих и эмоциональных срывов. Такая ситуация может приводить к депрессии и, как следствие, нежеланию посещать школу, снижению успеваемости, употреблению табака, алкоголя, наркотиков, поиску поддержки среди «сомнительных» друзей и иных отклонениям в поведении. [14] Важным моментом в понимании отклоняющегося поведения подростков и определении его причин являются акцентуация характера как крайний вариант нормы, при которой отдельные черты характера подростка чрезмерно усилены, при этом существует избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим. При определенном стечении обстоятельств такие подростки как бы вдруг, неожиданно иначе, чем другие, реагируют на явления окружающей жизни, неадекватно поступают, казалось бы, в стандартной ситуации. Как отмечают специалисты (П.Б. Ганнушкин, К. Леонгард, А.Е. Личко и др.), акцентуации характера необязательно связаны с девиантным поведением подростков, но такие подростки обладают меньшей устойчивостью против пагубного влияния окружающей среды. Так, у 70 % подростков с отклоняющимся поведением обнаруживаются изначальные нарушения характера, у 60 % - установлены различные типы акцентуации, у 21-28 % беспризорников поставлен диагноз психопатии, у 40 % госпитализированных в психиатрическую клинику с непсихическими нарушениями были отмечены прогулы уроков, воровство, драки со сверстниками. Ряд типов акцентуации характера как бы провоцирует отклоняющееся поведение подростков. Гипертимный тип акцентуаций характера дает 36 % случаев отклоняющегося поведения. Подростки этого типа отличаются большой подвижностью, общительностью, чрезмерной самостоятельностью, склонностью к озорству. При поступлении в школу за этими детьми замечают неусидчивость, недисциплинированность, но в то же время живой ум и быстрая реакция позволяют им схватывать информацию на лету. Поэтому на уроке они могут получить неудовлетворительную оценку за ответ и тут же отличную при фронтальном опросе. У них всегда хорошее настроение, стремление к свободе, лидерству, верховенству, если же их активность пытаются ограничить, то возможны вспышки раздражения, гнева, агрессии. Этих подростков влечет риск, игра с опасностью, тянет вступить в конфликт, подраться если им перечат. Если такой подросток оказывается в группе сверстников с асоциальной направленностью, то может стать вдохновителем и организатором каким-либо правонарушений, направленных на изощренные «развлечения», на поиск дополнительных средств на них. Циклоидный тип как трансформация гипертимного типа проявляется в виде фазового (в рамках довольно непродолжительного времени) состояния после завершения в рамках полового созревания. Для него характерны резкая смена общего психического состояния, апатия, раздражительность, упадок сил. Такие подростки тяготятся людским обществом, стремятся от него скрыться. Учебные занятия, да и другие виды деятельности теряют для них интерес, настроение приобретает пессимистическую окраску. На замечания взрослых или сверстников по поводу их состояния могут отреагировать раздражением, агрессией. На этой почве возможны тенденции к суициду. Другие виды девиантного поведения у циклоидного типа не наблюдаются. Еще одной разновидностью гипертимного типа акцентуации характера является лабильный тип – сверхподвижный, неустойчивый в эмоциональной сфере (также 36 % случаев девиантного поведения). Исследователи отмечают крайнюю изменчивость настроения таких подростков – от чрезмерной веселости до глубокой печали. Столь же неустойчивы и диаметрально противоположны оценки прожитой жизни, совершенных дел, а также перспектив своего будущего: от радужной уверенности в счастливой дальнейшей жизни до пессимистической безысходности. Такие подростки довольно остро реагируют на нелестное замечание, строгое требование, так же как и на интересную новость, похвалу и положительную оценку со стороны взрослых. При наличии такой чувствительности возможны аффективные, неадекватные реакции. Формой отклоняющегося поведения у подростков этого типа может быть склонность к победам как реакция на несправедливое отношение к нему. Истероидный тип акцентуации характера отмечен у 52 % подростков с девиантным поведением. Для данной категории детей характерны беспредельный эгоцентризм ненасытная жажда постоянного внимания к своей особе, которое может проявляться как восхищение, удивление, почитание, на худой конец – негодование, даже ненависть, но только не равнодушие. Ради привлечения к себе внимания истероидные подростки готовы на все. В ход идет ложь, приукрашивание, даже вызывающее поведение, они могут решиться на крайние меры, чтобы вызвать к себе сочувствие, жалость (через симулирование болезни, попытки суицида). Не обладая способностями, достаточными волевыми возможностями, они готовы прогуливать уроки, опаздывать, отказываться от поручения, лишь бы вызвать соответствующую реакцию у сверстников, на конфликт со взрослыми, учителями могут пойти по одной причине – приковать к себе внимание. В целях создания ореола «славы» могут выбрать объект для подражания с негативной направленностью, хватая и приукрашивая его подвиги и похождения. Девиантное поведение чаще всего имеет высокий уровень асоциальной опасности (мошенничество, вызывающее поведение в общественных местах, иногда кражи, подделки документов). Шизоидный тип акцентуации наблюдается у 44 % подростков с девиантным поведением. Для них характерны замкнутость, отгороженность, некоммуникабельность, они любят проводить время одни, в своем придуманном мире фантазий, в который никого не пускают, а если кто пытается «влезть в душу», то это может вызвать у них эмоциональный взрыв. Исследователи отмечают у данной категории подростков сочетание противоречивых черт характера: холодности и утонченной чувствительности упрямства и податливости; настороженности и легковерия; анатичной бездеятельности и напористой целеустремленности; необщительности и неожиданной назойливости; застенчивости и бестактности; чрезмерной привязанности и немотивированной антипатии; рациональных рассуждений и нелогичных поступков. Все это делает поступки подростков данного типа неожиданными для окружающих. Если они воруют, то в одиночку, если совершают какое-либо противоправное действие, то с особой утонченностью. Для этих подростков характерны устойчивость и необычайность увлечений. Эпилептоидный тип акцентуации проявляется у 61 % подростков с девиантным поведением. Для данной категории детей характерна склонность к дисфории-злобно-тоскливому, подавленному настроению с крайней раздражительностью, доходящей при определенных обстоятельствах или в результате длительного накопления этих чувств до взрыва гнева и агрессии. Уже в детстве их поведение вызывает внимание со стороны взрослых. Эти дети капризны, себялюбивы, готовы нарочно изводить окружающих своими капризами и плачем. У них рано обнаруживают и садистские наклонности – мучить животных, исподтишка дразнить и бить младших. В кругу сверстников они не просто претендуют на лидерство, а стремятся занять место властелина директора, предъявляя свои правила игры или характер взаимоотношений. Не терпят несогласия или неподчинения. В таких случаях идут на конфликт, драку, причем в аффекте проявляется безудержная ярость при неспособности реально учитывать силы противника. Если они не справляются с обидчиком, то, затаив обиду, ждут случая отомстить, причем жестоко и изощренно. Они испытывают наслаждение, наблюдая за мучениями противника. Им присуща склонность к пиромании, азартным играм, теряя контроль над собой, могут проиграть все и вся. Неустойчивый тип акцентуации характера дает до 76 % частоты девиантного поведения подростков, поскольку им свойственны слабоволие, неустойчивость интересов и потребностей, огромная тяга к развлечениям, безделью. Все дурное словно липнет к ним. Склонность к имитации отличается избирательностью они подражают тем моделям поведения, действия которых сулят немедленные наслаждения, поэтому они довольно рано пытаются все попробовать (алкоголь, никотин, наркотики). Не умея организовать, и занять самих себя, они тянутся в группы несовершеннолетних, где занимают место безвольных исполнителей желаний лидера и членов стихийных групп. При жесткой позиции взрослых, умелом направлении деятельности в положительное русло проблема отклоняющегося поведения уменьшается или исчезает. При попустительстве, безответственности взрослых проявляются безделье, безнаказанность, правонарушения. Подростки с явными акцентуациями характера составляют группу повышенного риска, поскольку достаточно случайного стечения обстоятельств или непреднамеренного «удара» (словом, отношением) по слабому месте представителя того или иного типа акцептуации, как возникают условия для перехода акцептуации в психопатии или психопа тические реакции или же непсихопатические детские неспецифические подростковые реакции. [4, 20] I . IV . Особенности подросткового возраста Подростковый возраст – самый трудный и сложный из всех детских возрастов. Подростковый возраст – период «бурь и страстей». Еще его называют переходным возрастом, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход от детства к взрослости, от незрелости к зрелости, который пронизывает все стороны развития подростка: анатомно-физиологическое строение, интеллектуальное, нравственное развитие, а также разнообразные вида его деятельности. [8] В своей работе Р. Бернс отмечал, что поведение подростка часто парадоксально. Откровенный негативизм может сочетаться с явной комфортностью, стремление к независимости – с просьбами о помощи. Сегодня он исполнен энтузиазма и энергии, а завтра мы видим, что у него опустились руки и он пассивно «плывет по течению». Эти резкие, контрастные перемены – характерные черты переходного периода от детства до того момента, когда общество признает человека взрослым. По мнению Л.С. Выготского [10] , в структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного и неподвижного. Все в ней переход, все течет. Это «альфа» и «омега» структуры и динамики личности подростка Л.С. Выготский подробно рассматривал проблему интересов в переходном возрасте, называя ее «ключом ко всей проблеме психологического развития подростка». Он писал, что все психологические функции человека на каждой ступени развития, в том числе и в подростковом возрасте, действуют не бессистемно, не автоматически и не случайно, а в определенной системе, направляемые конкретными отложившимися в личности стремлениями, влечениями и интересами. [10] В подростковом возрасте серьезно меняются условия жизни и деятельности подростка, что в свою очередь приводит к перестройке психики, выявлению новых форм взаимодействия между сверстниками. У подростка меняется общественный статус, позиция, положение в коллективе, ему начинают предъявляться более серьезные требования. [8] Анатомно-физиологические особенности подростка характеризуются неравномерностью его физического развития, совершенствованием мускульного аппарата, процессом окостенения скелета. Для подростка характерно несоответствие в развитии сердечно-сосудистой системы, когда сердце увеличивается в объеме, в результате чего начинает работать более можно, а диаметр кровеносных сосудов отстает в развитии, что приводит к некоторым временным расстройствам кровообращения, и т.д. У подростков ярко выражена неустойчивость нервной системы, которая не всегда способна выдержать сильные или длительные раздражители, что вызывает состояние крайнего возбуждения или торможения, ведет к вспыльчивости, апатии и т.д. Активное половое созревание подростка происходит при заметном отставании в социальном становлении подростка, что влечет за собой социально-психологические проблемы полового созревания. [14] В подростковом возрасте появляется потребность в познании самого себя. Ответ на вопрос «Кто Я?» часто мучает подростка. Он проявляет интерес к самому себе, у него формируются собственные взгляды и суждения; появляются собственные оценки на те или иные события и факты; он пытается оценить свои возможности и поступки, сопоставляя себя со сверстниками и их действиями. [7] Л.В. Выготский отмечал два новообразования возраста – это развитие рефлексии, на основе, самосознание. Развитие рефлексии у подростков, писал он, не ограничивается только внутренними изменениями самой личности, в связи с возникновением самосознания – для подростка становится возможным и неизмеримо более глубокое и широкое понимание других людей. Развитие самосознания, как никакая другая сторона душевной жизни, считал Л.С. Выготский зависит от культурного содержания среды. [10] В этом возрасте происходит временное психологическое отдаление подростка от семьи и школы, их значение в становлении личности подростка снижается, тогда как влияние сверстников увеличивается. Зачастую он стоит перед выбором между официальным коллективом и неформальной группой общения. Предпочтение подросток отдает той среде и группе, в которой он чувствует себя комфортно, где относятся к нему с уважением. Это может быть и спортивная секция, и технический кружок, но может быть и подвал дома, где собираются подростки, общаются, курят, выпивают и др. [25] Как правило, в этом возрасте у подростков возникают проблемы со взрослыми, в частности с родителями. Родители продолжают смотреть на своего ребенка как на маленького, а он пытается вырваться из этой опеки. Поэтому взаимоотношения со взрослыми характеризуются повышенной конфликтностью, усиливается критичность по отношению к мнениям взрослых, но при этом становится более значимым мнение сверстников. Изменяется характер отношений со старшими: из позиции подчинения подросток пытается перейти в позицию равенства. Одновременно изменяется и характер взаимоотношений со сверстниками, появляется потребность общения с целью самоутверждения, что в неблагоприятных условиях может привести к различным формам отклоняющегося поведения; повышенный интерес к вопросам интимной жизни человека, что может приводить к асоциальным нарушениям сексуальной жизни подростка. [24] В своей работе Л.И. Божович [15] также отмечала, что к началу переходного возраста в общем психическом развитии появляются новые, более широкие интересы, личные увлечения и стремление занять более самостоятельную, более «взрослую» позицию в жизни. У подростка формируется чувство взрослости, которое проявляется через стремление к независимости и самостоятельности, протест против желания взрослых «поучить» его. Подросток в этом возрасте нередко выбирает для себя кумира, которому он пытается подражать: его внешнему виду, манере поведения. Внешность для подростка имеет очень большое значение. Часто необычный внешний вид (прическа, одежда, макияж) дают возможность подростку отделить себя от других, утвердиться в группе. Все происходит на фоне изменения эмоционально-волевой сферы. У подростка проявляется эмоционально выраженное стремление познания окружающей действительности, стремление к общению со сверстниками, потребность в дружбе на основе общих увлечений и интересов. У подростка формируются умение самообладания, самоуправления своими мыслями и поступками, развиваются настойчивость, упорство, выдержка, терпение, выносливость и другие волевые качества. Значительно изменяются интересы подростка по сравнению с ребенком младшего возраста. наряду с любознательностью и стремлением к творческой деятельности, для него характерна разбросанность и неустойчивость интересов. [17] Таким образом можно выделить характерные особенности подросткового возраста: эмоциональная незрелость, недостаточно развитое умение контролировать собственное поведение, соразмерять желания и возможности в удовлетворении своих потребностей, повышенная внушаемость, желание самоутвердиться и стать взрослым. Подросток – это еще недостаточно зрелый и недостаточно социально-возмужалый человек, это личность, находящаяся на особой стадии формирования ее важнейших черт и качеств. Стадия эта пограничная между детством и взрослостью. Личность еще недостаточно развита, чтобы считаться взрослой, и в то же время настолько развита, что в состоянии сознательно вступить в отношения с окружающими и следовать в своих поступках и действиях требованиям общественных норм и правил. [18] Подросток способен принимать продуманные решения, совершать разумные поступки и нести за них нравственную и правовую ответственность. Следует особо выделить, что подросток – лицо, вступившее в период правовой ответственности за свои действия и поступки. И хотя закон, учитывая особенности социально психологического развития несовершеннолетних, устанавливает для него ограниченную ответственность, можно считать старший подростковый и юношеский возраст как характеризующийся личной ответственностью. [14] ГЛАВА I I . САМООЦЕНКА И ПОДРОСТКИ II . I . Понятие самооценки в психологии Самосознание личности как совокупность психологических процессов, посредством которых личность выделяет себя из окружающего мира, выделяет свою сущность, изменяет отношение к своему прошлому, настоящему и будущему. [12] Самосознание выполняет регулирующую функцию, связанную с самоусовершенствованием и поисками смысла жизни. Личности нет как без сознания, так и без самосознания. Если в сознании отражается вся окружающая действительность, то объектом самосознания является человек, его «Я». [12] Центральным образованием самосознания является «Я»-концепция согласованная, непротиворечивая и вербально зафиксированная система представлений человека о самом себе, итог познания и оценки самого себя через отдельные «Я»-образцы в условиях разных ситуаций. [12] Р. Бернс в своей работе дает следующие определения «Я»-концепция: «Я»-концепция – это совокупность всех представлений индивида о себе. «Я»-концепция является вершиной самосознания. Это наиболее осознанный, рациональный ее компонент. [3] Положительная «Я»-концепция определяется тремя факторами: твердой убежденностью в импонировании другим людям, уверенностью в способности к тому или иному виду деятельности и чувством собственной значимости. [12, 13, 30] Процесс самопознания осуществляется посредством динамики различных образов «Я», а результатом является сформированное, стабильное представление о самом себе, благодаря которому у человека создается ощущение своей постоянной определенности, самоиндентичности. «Я» - понятие, отражающее единство и целостность личности с ее внутренней стороны, человека, каким он известен самому себе. Человеческое «Я» - прижизненно, многогранно, постоянно изменяющееся образование. В самосознании личности одновременно сосуществует множество «Я». Можно выделить физическое «Я» («Я»-вид), «Я» - духовное, или личностное («Я»-как личность). По времени можно дифференцировать «Я» - прошлое, «Я» - настоящее и «Я» - будущее, по модальности – реальное «Я» (каков я есть на самом деле), идеальное «Я» (каким бы я хотел быть), идеализированное «Я» (избирательное, конструктивное, искаженное представление о себе); рефлексивное или зеркальное «Я» (каким меня воспринимают другие). Эти «Я» - образы могут не совпадать, вступать между собой в конфликт, являясь источниками различных противоречий личности. [3, 30] Самосознание позволяет человеку, познавая и переживая свой внутренний мир, отражать его и определенным образом относиться к самому себе. Таким образом, самосознание выполняет регулирующую функцию, связанную с самоусовершенствованием и поисками смысла жизни. Личности нет как без сознания, так и без самосознания. Если в сознании отражается вся окружающая действительность, то объектом самосознания является сам человек, его «Я». Для общей характеристики процесса самопознания необходимо учитывать и следующее важное положение. Самопознание как и всякая другая форма познания не приводит к конечному абсолютно завершенному знанию. Любой объект познания. А человек в этом качестве, особенно является неисчерпаемым. Поэтому всякое знание о себе является единством противоположностей – относительного и абсолютного. Относительность знания о себе обусловлена постоянными изменениями во времени реальных условий жизнедеятельности и самого человека. Нередко наблюдается расхождение между реальными изменениями человека и тем, что отражено им в образе самого себя. Недостаточно четко осознавая появившееся новое в себе, человек как бы с опозданием его «открывает», и до этого времени пользуется старыми знаниями о себе, старыми оценками, хотя они на самом деле уже не соответствуют содержанию нового технического образования и объективному его появлению. [ 12 ] Самосознание как процесс проявляется в непрерывном его движении от одного знания о себе к другому знанию, его уточнению, углублению, расширению и т.д. Основным же условием определяющим непрерывность изменения знаний о себе, является динамизм самой реальной действительности и взаимодействий с другими людьми. [41] Было бы глубокой ошибкой считать, что самопознание – главный равномерный процесс познания самого себя, лишенный трудностей и противоречий. Основная трудность самопознания состоит в том, что в нем субъективные познания являются одновременно и объективными познаниями. Если в обычном познании субъект и объект расчленены и отдифференцированы, то в самопознании они слитны. Человек в качестве субъекта познания должен как бы «вынести» себя во вне для себя же, посмотреть на себя глазами других, как на нечто самостоятельное по отношению к себе. [41] Подчеркивая важное значение самопознания для психологического изучения личности, С.Л. Рубинштейн, особо выделяет эту действительность регулятивную сторону: «… завершающий вопрос, который встает перед нами в плане психологического изучения личности, это вопрос о ее самопознании о личности, как «Я», которое в качестве субъекта сознательно присваивает себе все, что делает человек, относит к себе все исходящие от него дела и поступки, сознательно принимает на себя за них ответственность в качестве их автора и творца». [32, c . 243] Описательную составляющую «Я»-концепции часто называют образом Я или картиной Я. Составляющую, связанную с отношением к себе или отдельным качествам, называют самооценкой или принятием себя. Прежде всего необходимо подчеркнуть, что самопознание в психической деятельности личности выступает как особо сложный процесс опосредованного познания себя, развернутый во времени, связанный с движением от единичных ситуативных образов в целостное образование – в понятие своего собственного «Я», как субъекта, отличного от других субъектов. Многоступенчатый и сложный процесс самопознания необходимо сопряжен с разнообразными переживаниями, которые в дальнейшем также обобщаются в эмоционально-ценностное отношение личности к себе. Обобщенные результаты познания себя и эмоционально-ценностного отношения к себе закрепляются в соответствующую самооценку, которая выносится в регуляцию поведения личности, как один из определяющих моментов. В реальной жизнедеятельности личности самопознания проявляется в неразрывном единстве своих отдельных внутренних процессов – самопознания, эмоционально-ценностного отношения к себе и саморегулировании поведении отношения к себе и саморегулировании поведения в самых различных формах взаимодействия людей в обществе. Прежде всего, отмечает в своей работе И.И. Чеснокова [41] , через самопознание человек приходит к определенному знанию в самом себе. Эти знания входят в содержание самопознания как его сердцевина. Выявление особенностей процесса самопознания должно раскрыть то, как развивается это знание, как из отдельных единичных ситуативных образов оно формируется в понятие, отражающее сущность человека, в которой и отражается степень его общественной ценности. А соотнесение знания о себе с социальными требованиями и нормами даст ему возможность определить и свое место в системе общественных отношений. В противоположность интроспеционистскому принципу непосредственно постижения своего «Я» путем «всматривания» в его глубины, диалектно-материалистическая психология, как выше уже упоминалось утверждает принцип опосредованного познания человеком самого себя. В процессе взаимодействия с внешним миром человек, выступая активно действующим лицом, познает его, а вместе с тем познает и себя. Если любая вещь, явления могут быть познаны только через процесс выявления их многочисленных взаимосвязей, то и самопознание человека может осуществляться лишь через отношение данного человека к другим людям, через разнообразные формы связи Я с Я других. «Я» действительно не может быть раскрыто только к самому себе, обособленно от отношения к другим людям (другим конкретным «Я»). В этих взаимоотношениях каждое конкретное «Я» выступает как объект другого конкретного «Я», которое точно также является объектом для меня. «Я»-концепция играет, по существу, троякую роль: она способствует достижению внутренней согласованности личности, определяет интерпретацию опыта и является источником ожидания. Поскольку в детстве, «Я»-концепция является наименее структуризированной, она обладает в этот период наибольшей пластичностью. Монополия родителей на общение с ребенком, самосознание которого только начинает пробуждаться приводит к тому, что их установки становятся решающим фактором формирования основ его «Я»-концепции. Существенный вклад в разработку проблемы самооценки как важнейшего фактора понимания личности внесли экспериментальные исследования М.С. Неймарк, Л.С. Славиной [ 34], посвященные изучению уровня притязаний детей, их уверенности или неуверенности в себе и связанных с этим особенностей их самооценки. В результате проведенных исследований был сделан важный вывод о том, что с возрастом все большую роль в развитии личности ребенка играют не оценки окружающих его взрослых, а его самооценка. Она, как утверждают авторы, становится все более устойчивым образованием, и на определенном этапе развития потребность в сохранении сложившейся самооценки может стать не менее, а иногда даже более значимой, чем потребность в оценке окружающих. Таким образом, «Я»-концепция представляет собой совокупность всех представлений индивида о себе и включает убеждения оценки и тенденции. В силу этого, «Я»-концепцию можно рассматривать как свойственный каждому индивиду набор установок, направленных на самого себя. «Я»-концепция не столько то, что собой представляет индивид, сколько то, что он о себе думает, как смотрит на возможности своего развития в будущем. Одной из составляющих самосознания является самоотношение – система эмоциональных ценностных установок в адрес собственного «Я». Оно проявляется в виде глобального чувства «за» или «против» самого себя. Эти чувства выражаются в специфических внутренних оценках, таких, как самоодобрение, самопохвала, самообвинение, самопорицание. [12] В своей работе Л.И. Божович изучая личность ребенка в детском возрасте, говорит о том, что: «Усваивая требования окружающих, вырабатывая собственную оценку окружающего и самооценку, дети постепенно эманисипируются от непосредственного влияния ситуации. Главным стимулом их психического развития с возрастом становится не только стремление получить одобрение окружающих… но и потребность выполнить собственное требование к себе и быть на уровне тех задач, которые ои сами перед собой ставят». [5, c . 53] Оценка себя проявляется в сознательных суждениях личности, в которых на пытается формулировать свою ценность. Самооценка, как правило, носит субъективный характер, потому что качества, которые мы приписываем себе не всегда соответствуют действительности. Поскольку жизненно необходимой потребностью личности является потребность быть значимым, самооценка и есть тот механизм, поддерживающий положительный образ «Я». Самооценка не является постоянной, она изменяется в зависимости от обстоятельств жизни и может быть адекватной, относительно объективной оценкой себя и неадекватной, т.е. завышенной или заниженной; может функционировать как вербально осознанном, так и интуитивном уровнях. Возможно выделение трех моментов, важных для понимания самооценки: 1. Существенную роль в формировании самооценки играет сопоставление реального «Я» с «Я»-идеальным. 2. Самооценка личности тесно связана с тем, как ее оценивают другие, с «Я»-зеркальным. 3. Самооценка зависит от достижения успеха в наиболее значимой для личности сфере. [12] Таким образом, самооценка является сложным образованием по своей природе: она целостна и многоаспектна, имеет иерархическую структуру, включена в деятельность и общение. Воспитатель, стремящийся понять ребенка, поддержать в нем становление позитивных представлений о себе, должен знать, какие факторы влияют на развитие «Я»-концепции, ибо ее основы закладываются в детском возрасте. «Я»-концепция с возрастом меняется, однако, две темы, несомненно, проходят через весь процесс развития «Я»-концепции независимо от возраста. это роль обратной связи и роль значимых других. В соответствии с теорией Эриксона основа личностного развития человека закладывается на первой стадии, которая длится от рождения до 18 месяцев. В этот период ребенок должен приобрести чувство доверия к окружающему миру. Это является основой формирования позитивного самоощущения. У него закладывается прочная основа для будущих взаимодействий с другими людьми и формирования позитивного отношения к себе. [42] Согласно Эриксону, у дошкольника должно сформироваться, во-первых, основополагающее чувство доверия к окружающему миру, в особенности к родителям, во-вторых, чувство автономии, реализующее в определенных рамках. Оба эти достижения повышают самооценку, поскольку ребенок чувствует себя окруженным теплом и заботой родителей и уверен в своей компетентности относительно определенного круга задач. Одобрение родителей и одобрение самого себя соединяются в фокусе формирования ощущения собственной значимости. Рассмотренные нами понятия: «Я»-концепция, образ «Я», самооценка, самоотношение – динамические составляющие процесса самосознания, обусловленные реальной жизнедеятельностью личности, многообразием и противоречивостью отношений, в которые она включена. Таким образом, можно сделать вывод, что: 1. Самосознание позволяет человеку, познавая и переживая свой внутренний мир, отражать его определенным образом относиться к самому себе. 2. Самосознание выполняет регулирующую функцию. 3. В детстве самосознание обладает наибольшей пластичностью, поэтому это самой благоприятный период для формирования основ самой «Я»-концепции. II . II . Формирование самооценки в подростковом возрасте Приблизительно в 12 лет внимание ребенка вновь начинает обращаться к собственной личности. Если 3-летний ребенок стремится подражать взрослому, то подросток, напротив, хочет отличиться от него, противопоставить его себя самостоятельным субъектом. Но здесь, стремление к самостоятельности имеет уже другой смысл. Содержание стремления ребенка к самостоятельности в раннем детстве состоит в том, чтобы доказать, что он может сделать сам, как взрослый, аналогично повторить действия взрослого, т.е. самостоятельность утверждается здесь в сфере осуществления каких-либо практических действий. У подростка стремление к самостоятельности выражается в появлении осознавания своей причастности к взрослым, в том, что он начинает считать самого себя взрослым. Подобное осознавания себя противоречит фактическим возможностям подростка. А поскольку отношение взрослого, обычно не соответствует этому новому восприятию, подросток всеми доступными ему средствами пытается утвердить себя самостоятельным субъектом, способным на независимые проявления в поведении в отдельных поступках. Отсюда и негативизм, упрямство, замкнутость, скрытность, неподчинение более взрослому, т.е. все черты, для проявления которых в данных возрастной период имеется благотворная почва. Таким образом, можно сказать, что процесс развития самосознания подростка протекает на фоне совокупности изменившихся к этому возрасту биологических и психологических особенностей в социальных условиях, в которых повышается требование к его личности. Самосознание подростка – это новый и очень существенный уровень его формирования. В этом возрасте впервые в развитии личности акты самосознание – самопознание, самонаблюдение, самоотношение, саморегулирование поведения и деятельности становятся одной из необходимых потребностей личности. [21] В свою очередь, потребность в самосознании стимулируется возникновением в этом возрасте другой важнейшей потребности в самовоспитании, целенаправленном стремлении изменить себя в связи с осознанием требований, идеалов, нравственных образцов, которым надо следовать. В своей работе, С.Л. Рубинштейн [27] отмечал, что самопознание подростка проходит ряд этапов: «… от наивного неведения а отношении самого себя по все более углубленному самопознанию, соединяющемуся затем со все более определенной, а иногда и резко колеблющейся самооценкой. В процессе этого развития самосознание, центр тяжести для подростка все более переносится от внешней стороны личности к ее внутренней стороне, от отражения более или менее случайных черт к характеру в целом». П о скольку интерес к себе подростка обострен, подросток очень чуток к оценке взрослыми отдельных качеств его личности, интеллекта, способностей. Он отличается большой ранимостью, часто болезненным переживанием любых критических замечаний о себе. Стремление быть взрослым вызывает сопротивление со ст о роны действительности. Оказывается, что никакого места в системе отношений, со взрослыми ребенок еще занять не ожжет, и он находит место в детском сообществе. Общение со сверстниками – ведущий тип деятельности в этом возрасте. [5] Именно здесь, как отмечают многие авторы [5, 10, 38] , осваиваются нормы социального поведения, нормы морали, здесь устанавливаются отношения равенства и уважения друг к другу. Деятельность общения чрезвычайно важна для формирования личности в полном смысле этого слова. В этой деятельности формируется самосознание. Основное новообразование этого возраста – социальное сознание, перенесенное внутрь. По Л.С. Выготскому, это и есть самосознание. Сознание означает совместное знание. Это знание в системе отношений. А самосознание – это общественное знание, перенесенное во внутренний план мышления. По Д.Б. Эльконину, во всех новообразованиях подросткового образа, как в капле воды, отражаются отношения подростка к девушке: достаточно посмотреть на эти отношения, чтобы увидеть всю систему моральных норм, усвоенных личностью. [38] Характеризуя подростковый возраст Л.И. Божович писала: «В течение этого периода ломаются и перестраиваются все прежние отношения ребенка к миру и к самому себе… и развиваются процессы самосознания и самоопределения, приводящие в конечном счете к той жизненной позиции, с которой школьник начинает свою самостоятельную жизнь». [5] Сравнивая себя со взрослыми подросток приходит к заключению, что между ним и взрослым никакой разницы не. Он начинает требовать от окружающих, чтобы его не считали маленьким, он осознает, что также обладает правами. Как отмечает Т.В. Драгунова центральным новообразованием этого возраста является возникновение представления о себе как «не о ребенке», подросток начинает чувствовать себя взрослым, он отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, но зато есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими. Еще одно новообразование, возникающее в конце переходного периода, Л.И. Божович называла «самоопределением». Самоопределение возникает в конце учебы в школе, когда человек стоит перед необходимостью решать проблемы своего будущего. Самоопределение отличается от простого прогнозирования своей будущей жизнью, от мечтаний, связанных с будущим. Оно основывается на уже устойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта, предполагает учет своих возможностей и внешних обстоятельствах, оно опирается на формирующееся мировоззрение подростка и связано с выбором профессии. Но подлинное самоопределение, как отмечала Л.И. Божович, не заканчивается в это время, оно «как системное новообразование, связанное с формированием внутренней позиции взрослого человека возникает значительно позже и является завершающим последним этапом онтогенетического развития ребенка». [5, c. 63] Таким образом можно отметить, что: 1. У подростка стремление к самостоятельности выражается в проявлении осознования своей причастности к взрослым, через нахождение и своего места в кругу сверстников. 2. Общество сверстников становится более значимым в определении самоценности для подростка, чем общество взрослых. 3. Негативные проявления в подростковом возрасте выражаются через упрямство, негативизм, скрытность, неподчинение взрослым. И все это определяет особенности развития самосознания детей в подростковом возрасте . II . III . Взаимосвязь самооценки подростка и проявлений девиантного поведения Самоуважение и последовательность «Я» Нет несчастней того, Кто себя самого испугался, Кто бежал от себя, Как бегут из горящего дома. Нет несчастней того, Кто при жизни с душою расстался, А кругом – все чужое, А кругом все ему незнакомо. М. Петровых В целостном «образе Я» важная роль принадлежит мотивационному уровню. Недаром в обыденном сознании самоописания часто отождествляются с самооценками, да и психологические исследования рефлексивного «Я» на 90 % посвящены изучению процессов самооценивания и производного от них самоуважения. Потребность быть хорошего мнения о себе и чувство личного постоянства, последовательности «Я», - важнейшие мотивы самосознания. Но четкое определение элементов мотивационной сферы затруднительно. Слово «самоуважение» в обыденной речи, а отчасти и в научной литературе подразумевается и удовлетворительность собой, и принятие себя, и сознание собственного достоинства, и положительное отношение к себе, и согласованность своего наличного и идеального «Я». Психологические тесты и шкалы самоуважения стремятся измерить и зафиксировать более или менее устойчивую степень положительности отношения индивида к самому себе. По определению С. Куперсмита, «самоуважение выражает установку одобрения или неодобрения и указывает, в какой мере индивид считает себя способным, значительным, преуспевающим и достойным. Короче, самоуважение – это личное ценностное суждение, выраженное в установках индивида по отношению к себе». [12] В зависимости от того, идет речь об общей самооценке личности или о каких-то отдельных ее ролях и идентичностях, различают общее и специфичное (например, учебное и профессиональное) самоуважение. Поскольку высокое самоуважение ассоциируется с положительными, а низкое – с отрицательными эмоциями, мотив самоуважения – это «личная потребность сделать положительными, а низкое – с отрицательными эмоциями, мотив самоуважения – это «личная потребность сделать максимальным переживание положительных и минимальным – отрицательных установок по отношению к себе». [11] Высокое самоуважение не синоним зазнайства, высокомерия или несамокритичности. Человек с высоким самоуважением не считает себя лучше других, а просто верит в себя и в то, что может преодолеть свои недостатки. Низкое самоуважение, напротив, предполагает чувство нполноценности, ущербности, недостойности, что оказывает отрицательное воздействие на психическое самочувствие и социальное поведение личности. Для юношей и взрослых с пониженным самоуважением характерна общая неустойчивость «образов Я» и мнений о себе. Они больше других склонны «закрываться» от окружающих, представляя им какое-то «ложное лицо», «представляемое Я». С суждениями типа «Я часто ловлю себя на том, что «разыгрываю роль», чтобы произвести на людей впечатление» и «Я склонен надевать «маску» перед людьми» юноши с низким самоуважением соглашались почти в 6 раз чаще, чем обладатели высокого самоуважения. [12] Люди с пониженным самоуважением особенно ранимы и чувствительны ко всему, что затрагивает их самооценку. Они болезненно реагируют на критику, смех, порицание, остро переживают, если у них что-то не получается или если они обнаруживают в себе какой-то недостаток. Их больше, чем других, беспокоит плохое мнение о них окружающих. Многим из них свойственная застенчивость, склонность к психической изоляции. К уходу от действительности в мир мечты, причем этот уход отнюдь не добровольный. Чем ниже уровень самоуважения личности, тем вероятнее, что она страдает от одиночества (из опрошенных юношей с самым низким самоуважением от одиночества страдают две трети, а с высоким – только 14 %). В общении такие люди чувствуют себя неловко, заранее уверены, что окружающие о них плохого мнения (так думает каждый четвертый юноша с низким самоуважением и только один из ста – с высоким). Пониженное самоуважение и коммуникативные трудности снижают и социальную активность личности. Люди с низким самоуважением принимают значительно меньшее участие в общественной жизни, реже занимают выборные должности. При выборе профессии они избегают специальностей, связанных с необходимостью руководить, а также предполагающих дух соревнования. Даже поставив перед собой определенную цель, они не особенно надеются на успех, считая, что у них нет для этого необходимых данных. Люди, являющиеся лидерами в своих группах, обычно обладают более высоким самоуважением и чувством уверенности в себе, чем рядовые участники. Индивиды с высоким самоуважением более самостоятельны и менее внушаемы.положительно относясь к себе, они обычно «принимают» и окружающих, тогда как отрицательное отношение к себе часто сочетается с недоверчивым или недоброжелательным отношением к другим людям. Люди с высоким самоуважением значительно больше удовлетворены своей жизнью. Низкое самоуважение – один из характерных спутников депрессии. У обследованных в рамках Мичиганского лонгитюда 2213 юношей – десятиклассников низкое самоуважение коррелировало и многочисленными эмоциональными расстройствами: отрицательными эмоциональными состояниями, переживаниями «несчастья», соматическими симптомами и агрессивными побуждениями. [27] Американский психолог Г. Каплан на основе обобщения научных данных и собственного 10-ленего лонгитюдного исследования 9300 семиклассников пришел к выводу, что пониженное самоуважение положительно коррелирует едва ли не со всеми видами отклоняющегося от нормы поведения: нечестностью, членством в криминальных группах и совершением правонарушений, наркоманией, алкоголизмом, агрессивным поведением и различными психическими расстройствами. Но как измерить уровень самоуважения? Первоначально исследователи этой проблемы, опираясь преимущественно на данные медицинской психологии, считали главным показателем пониженного самоуважения расхождение образов «наличного» и «идеального» «Я». Но оказалось, что такое расхождение вполне нормально; часто самооценка снижается, потому что повышаются требования к себе. Такая рассогласованность – важнейший стимул самовоспитания и самосовершенствования. Кроме того, самоуважение зависит от соотношения позитивных (принятие себя, самовозвышение) и негативных (отвержение себя, самоуничтожение) установок, которые до некоторой степени автономны. Уровень самоуважения и факторы, от которых он зависит, с возрастом меняются. Самоуважение подростков еще во многом зависит от условий семейного воспитания, отношений с родителями: родительская забота и любовь способствует росту, а чрезмерная суровость,частые наказания – снижению самоуважения. С возрастом влияние на самоуважение этих факторов, как и школьных отметок, заметно снижается. У большинства старшеклассников, независимо от их успеваемости, уровень самоуважения растет. Рост продолжается и после окончания школы, когда трудовая деятельность перевешивает отрицательный семейный и школьный опыт. Впрочем, и в детстве связь между уровнем самоуважения и реальными достижениями неоднозначна. В целом же общее самоуважение – черта весьма устойчивая, и его снижение может иметь долгосрочные последствия, порождая целый ряд трудностей в сфере общения и межличностных отношений. Самоуничижение, отрицательное отношение к себе тесно связано с девиантным, отклоняющимся от принятых норм, поведением и является одной из главных психологических причин преступности среди молодежи. Сравнивая динамику долгосрочного самоуважения подростков, начиная с 12-летнего возраста, с их участием или неучастием в девиантном поведении, Г. Каплан выявил, что у подавляющего большинства подростков позитивные самооценки превалируют над отрицательными, причем с возрастом эта тенденция усиливается, а самокритика, недовольство собой помогают преодолевать замеченные недостатки и тем самым повышать самоуважение. Однако у некоторых подростков это не получается, они постоянно чувствуют себя неудачниками. Их негативное самовоспитание проистекает из трех источников: 1. Они считают, что не имеют личностно-ценных качеств или не могут совершить личностно-ценные действия, а, напротив, обладают отрицательными чертами или совершают отрицательные действия. 2. Они считают, что значимые для них другие не относятся к ним положительно или относятся отрицательно. 3. Они не умеют эффективно использовать эго – защитные механизмы, позволяющие снять или смягчить последствия двух первых элементов субъективного опыта. Потребность в самоуважении ну таких людей особенно сильна, а поскольку она не удовлетворяется социально-приемлимыми способами, они обращаются к девиантным формам поведения. Каплан сравнил уровень самоуничижительного отношения к себе 12-летних подростков с их последующим участием в 28 различных формах девиантного поведения. В 26 случаях корреляции оказались статически значимыми: из числа школьников с низким, средним и высоким самоуничижением (при первом тестировании) в мелких кражах год спустя или позже признались соответственно 8, 11 и 14 %, исключались из школы 5, 7 и 9 %, думали или угрожали совершить самоубийства 9, 14 и 23 %, выходили из себя и ломали вещи 21, 27 и 31 %. Дело, конечно, не только в индивидуальных свойствах. Чувство своей неадекватности предъявляемым требованиям способствует образованию у подростка ассоциативной связи между неприятными, мучительными для него переживаниями и той социальной средой, из которой исходят эти требования. Желание соответствовать ожиданиям коллектива, общества ослабевает, а желание уклониться от них, напротив, растет. Вследствие этого установки группы, на мнение которой подросток ориентируется, и его собственное поведение становится все более антинормативными, принадлежность к девиантной группе дает ему новые способы самоутверждения, позволяет максимизировать свое «Я» уже не за счет социально-положительных, в которых он оказался банкротом, а за счет социально-отрицательных черт и действий. Бывший минус становится в его сознании плюсом, в результате чего уровень самоуважения повышается. Разумеется, это не лучший и тем более не единственный способ избавиться от чувства своей неполноценности. «Высокое самоуважение» преступника большей частью проблематично, в нем много напускного, демонстративного. В глубине души он все-таки не может не измерять себя общесоциальным масштабом. Кроме того, компенсаторные механизмы самоуважения также многогранны, как и сам «образ Я», и большей частью специфичны для той или иной ипостаси «самости». Например, сомнение в своей мужественности может побудить подростка начать курить или пить, и это повысит его мнение о себе как о «крепком парне», но данный сдвиг не обязательно распространиться и на другие его самооценки. Как видим, здесь завязан целый клубок психолого-педагогических проблем. Учителя и родители часто любой ценой «замкнуть» самоуважение ребенка на учебной успеваемости, не принимая во внимание его достижений в других сферах деятельности. Но тем самым они придают его жизненным целям и его самосознанию опасную односторонность, которая в случае неудачи может обернуться долгосрочным чувством личной неполноценности, потенциально чреватым психопатологией. Особенно важно учитывать фактор самоуважения при воспитательной работе с так называемыми девиантными подростками. II . IV . Преступность как форма проявления девиантного поведения детей В соответствии с Уголовным кодексом РФ, в воспитательных колониях отбывают наказание несовершеннолетние в возрасте от 14 до 18 лет, осужденных к лишению свободы, а такие осужденные, оставленные в воспитательных колониях до достижения ими возраста 21 года. Общеизвестно, что возраст в значительной мере определяет физическое состояние человека, его поведение, интересы, перспективы жизни. [26] Характеристика личности несовершеннолетнего осужденного во многом обусловлена особенностями подросткового возраста, который отличается бурным физическим развитием организма, энергией, инициативностью, активностью личности. Повышенная возбудимость, неуравновешенность, преобладание процессов возбуждения над торможением могут служить причиной нарушения дисциплины. Несовершеннолетние осужденные весьма восприимчивы к внешним воздействиям, причем как к положительным, так и к отрицательным. Восприимчивость и впечатлительность являются теми внутренними условиями, которые способствуют формированию основ мировоззрения, черт характера, свойства качеств личности. Некритическое отношение к себе, неадекватная оценка действительного приводит к нравственной неустойчивости несовершеннолетних осужденных, которая снижает эффективность социальной регуляции поведения и затрудняет формирование общественно полезных установок, взглядов и убеждений. В то же время нравственная неустойчивость, стремление к «легкой и красивой» жизни, повышенная чувствительность к ситуационным влияниям, низкий культурный уровень несовершеннолетних осужденных расшатывают моральную саморегуляцию настолько, что переход от безнравственных поступков к противоправным становится весьма легким и вероятным. Влияние на поведение и деятельность в таком возрасте, безусловно, оказывает самооценка, которая в большинстве своем является либо завышенной, либо заниженной. Это объясняется тем, что часто успех вызывает у подростков переоценку своих возможностей, а неудача порождает чувство неуверенности и даже неполноценности. При завышенной самооценке поведение воспитанника базируется на желании доказать свою исключительность, выделиться среди других. Такие осужденные мало прислушиваются к советам сотрудников колонии, ироничны к попыткам воспитателей пробудить в них стремление к нравственному самоусовершенствованию. Заниженная самооценка осужденного приводит к регуляции его поведения преимущественно внешними влияниями, зачастую случайными и нежелательными, чему способствует неуверенность в себе, боязнь выглядеть хуже других. У несовершеннолетних осужденных идет процесс интенсивного формирования воли и волевых качеств. В этот период воспитанники, начиная осознавать себя как личность, способны к самовоспитанию, беря за образец сильных и волевых людей. Однако внешняя форма часто заслоняет у них содержание поступков, их нравственную направленность. В результате таким нравственным образцом (идеалом) становятся приверженцы уголовной романтики. [20, 28] Для многих несовершеннолетних осужденных характерна противоречивость мировоззрения, проявляющаяся в непоследовательности их взглядов и убеждений. Если эта непоследовательность осознается осужденными как недостаток его легче переубедить в противоположном. Более педагогически и социально запущенные несовершеннолетние осужденные стремятся выработать логическую последовательность своих ошибочных представлений, стараются аргументировано защищать их. Работа с такой категорией подростков гораздо сложнее. Несовершеннолетние проявляют большую склонность к обобщению и практически все свободное время проводят в группах. Отсюда и преступность их, как правило, носит групповой характер. Наблюдается закономерность: чем меньше возраст несовершеннолетних преступников, тем больше состав группы. По мере взросления количество членов группы уменьшается, и в возрасте 16-18 лет группа, обычно, состоит из 2-3 человек. Как показывают социологические исследования, проводимые в воспитательных колониях, подавляющая часть тех, с кем общались подростки до осуждения, состояла на учете в милиции. Они мало увлекались чтением, музыкой. Лишь немногие проявляли интерес к спорту. Более 70 % несовершеннолетних осужденных, как показали исследования, имели до осуждения 7-8 часов свободного времени, ничем не занятого (ни школой, ни работой, ни выполнением домашних обязанностей и т.п.). И в то же время их образовательный уровень обычно отстает на 1-2 класса; увеличивалось число подростков вообще неграмотных. Несовершеннолетние осужденные, в основном, не имеют специальности, у большинства нет стажа работы. Нередко избыток свободного времени ведет к тому, что они приобщаются к алкоголю, наркотикам, рано начинают вести половую жизнь, что отвлекает их от общественно полезных занятий, часто приводит к разрыву связей, потере интереса к учебе, работе и, в конечном счете, к совершению преступления. Большое количество осужденных (до 53 %) воспитывались в неполных семьях, в детских домах и школах-интернатах. Отсутствие родителей или одного из них затрудняет нравственное воспитание, поскольку при этом, в основном, проявляется забота о том, чтобы ребенок был накормлен и одет. В семьях, где есть оба родителя, наблюдалось отсутствие понимания между взрослыми и детьми, пробелы в нравственном воспитании подростка, безразличие родителей к его проблемам, друзьям. Изучение степени осведомленности родителей о ближайшем окружении ребенка показало, что 63,5 % знали всех и хорошо, 28,6 % знали не всех и плохо, 0,5 % вообще никого не знали, 7,4 % ответить на этот вопрос затруднялись. В 91,4 % случаев родители получали информацию о месте, формах времяпрепровождения детей, из друзьях от самого ребенка, в 8,1 % случаев периодически узнавала об этом от соседей, знакомых, учителей, 0,5 % вообще не располагали информацией. [23] Образовавшийся сегодня разрыв между половыми созреванием подростка в силу акселерации и более длительным процессом его социального становления породил целый ряд проблем, например, таких как длительное неудовлетворение половых инстинктов, постоянно подогреваемых кинематографом, видеопродукцией, публикациями в прессе и другими эротическими источниками. Возможное решение этой проблемы представляется путем вовлечения подростков в массовые занятия спортом, в общественно полезную деятельность (благоустройство микрорайонов, работа в молодежных объединениях по интересам и т.п.). В этой связи высказываются предположения о том, что центром такой работы, а также деятельности по предупреждению правонарушений подростков, равно как и преступных посягательств, направленных против них, может стать общеобразовательная школа, которая призвана осуществлять функции управления по отношению к семье и другим социальным институтам. Действительно, школа должна быть регулятором оказания помощи семье, родителям, привлечение школой к этому делу социальных педагогов, медицинских работников, сотрудников правоохранительных органов значительно расширит ее воспитательно-профилактические функции в преодолении осложнений в отношениях между родителями м детьми. Велика в этой работе и роль учреждений дополнительного образования, досуга и творчества детей, детских и молодежных общественных объединений. [25] Мотивы совершения преступлений. Тяжелое материальное положение сокращает возможности подростков для удовлетворения своих интересов и желаний, что часто толкает несовершеннолетних на совершение преступлений. Недостаток средств для приобретения каких-либо вещей они восполняют противоправным способом. Для несовершеннолетних осужденных характерны такие преступления, как изнасилования, кражи, грабежи, разбои, убийства, телесные повреждения, нарушении правил безопасности движении, вымогательство, угон автотранспортных средств. Мотивами совершения корыстных преступлений являются следующие побуждения: желание завладеть ценной вещью, потребность иметь собственные деньги для приобретения вещей, радиоаппаратуры, мотоцикла и т.д. ГЛАВА III . ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ САМООЦЕНКИ НА ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ (НА ПРИМЕРЕ ПРЕСТУПНЫХ ДЕЙСТВИЙ) III . I . Организация и методы экспериментального исследования В экспериментальном исследовании участвовало тридцать подростков в возрасте от 14 до 18 лет, совершивших правонарушение и на момент обследования отбывающих срок наказания в следственном изоляторе № 1 города Новосибирска. Подростки были разделены в две группы по пятнадцать человек. Определяющим фактором отбора в группу служила степень тяжесть совершенного преступления. В первую группу вошли дети, совершившие правонарушение по статье 158 часть I , II УК РФ (воровство), относящиеся к разряду легких. Во вторую группу вошли подростки, совершившие правонарушение по статьям 105 УК РФ и 111 УК РФ (тяжкие телесные повреждения, повлекшие за собой физические уродства и тяжкие телесные повреждения, повлекшие смерть), относящиеся к категории тяжелых статей. Целью проведения исследования явилось выявление причин, приведших к девиантному поведению. Экспериментальные методики проводились в индивидуальном порядке на протяжении шестидесяти дней. В эксперименте применял а сь следующая батарея методик. Экспериментальная методика № 1 Нами была использована личностная шкала проявления тревоги ( J . Teylor , 1953) опросник предназначен для измерения тревожности адаптирован Т.А. Немчиным. Опросник состоит из пятидесяти утверждений (см. приложение № 1). Для удобства каждое утверждение предлагается подростку на отдельной карточке. Согласно инструкции, подросток откладывает вправо и влево карточки, в зависимости от того, согласен он или не согласен с содержащимися в них утверждениями. Тестирование продолжается в зависимости от индивидуальных особенностей 15-30 минут. Оценка результатов исследования по опроснику производится путем подсчета количества ответов обследуемого, свидетельствующих о тревожности. Каждый ответ «Да» на высказывание 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50 и ответ «Нет» на высказывания 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 оценивается в один балл. Суммарная оценка: 40-50 баллов рассматривается как показатель очень высокого уровня тревоги; 25-40 баллов свидетельствует о высоком уровне тревоги; 15-25 баллов – о среднем (с тенденцией к высокому) уровне; 5-15 баллов – о среднем (с тенденцией к низкому) уровне и 0-5 – о низком уровне тревоги. Экспериментальная методика № 2 Следующая методика, которую мы применили в своем исследовании опросник PEN . (Ганс и Сибилла Айзенк) Он содержит 101 вопрос, на которые испытуемые должны ответить «да», либо «нет» ( в бланке для ответов проставить соответственно знаки «+» или «-»). Опросник измеряет такие психические свойства, как нейропсихологическая лабильность, экстраверсия и психотизм. Вторично можно вывести наличие дальнейших черт личности, таких как эмоционально-волевая стабильность и отнесение темпераметров и классическим типам: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик. Опросник показывает связь между этими четырьмя типами темпераметров и результатами факторно-аналитического описания личности. Время ответов не ограничивается, хотя не рекомендуется затягивать процедуру обследования. Перед обследованием испытуемому выдается бланк для ответов и зачитывается инструкция. Опрос можно проводить как индивидуально, так и в группе. Инструкция: «Вам будут предложены утверждения, касающиеся вашего характера и здоровья. Если Вы согласны с утверждением, рядом с его номером поставьте «+» («да»), если нет – знак «-» («нет»), долго не задумывайтесь, здесь правильных и неправильных ответов нет». Текст опросника см. приложение № 2. При обработке опросника подсчитывается количество совпавших с «ключевыми» ответе испытуемого. Ключ 1. Шкала психотизма ответы «нет» («-») № 2, 6, 11, 19, 39, 43, 59, 63, 67, 78, 100. ответы «да» («+») № 14, 23, 27, 31, 35, 47, 51, 55, 71, 85, 88, 93, 97. Высокие оценки по шкале психотизма показывают на высокую конфликтность. Средние значения – 5-12. 2. Шкала экстраверсии-интро версии: ответы «нет» («-») № 22, 30, 46, 84. ответы «да» («+») № 1, 5, 0, 15, 18, 26, 34, 38, 42, 50, 54, 58, 62, 66, 70, 74, 77, 81, 90, 92, 96. Высокие оценки по шкале: экстраверсия-интроверсия соответствует экстравертированному типу, низкие интровертированному. Средний показатель 7-15 баллов. 3. Шкала нейротизма: ответы «да» («+») № 3, 7, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40, 44, 48, 52, 56, 60, 72, 75, 79, 83, 89, 94, 98. Высокие показатели по шкале нейротизма говорят о высокой психической неустойчивости. Средние показатели – 8-16 баллов. 4. Шкала искренности: ответы «нет» («-») № 4, 8, 17, 25, 29, 41, 45, 49, 53, 57, 65, 69, 76, 80, 82, 91, 95. ответы «да» («+») № 13, 21, 33, 37, 61, 73, 87, 99. Если по шкале искренности количество баллов превышает 10, то результаты обследования считаются недостоверными и испытываемому следует отвечать на вопросы более откровенно. Экспериментальная методика № 3 Самооценка эмоциональных состояний. Методика разработана американскими психологами А.Уэсс маном и Д. Риксом. Измерение в этой методике производится в десятибалльной (стеновой системе. Испытуемому дается инструкция: «Выберите в каждом из предложенных наборов суждений то, которое лучше описывает ваше состояние сейчас. Номер суждения, выбранного из каждого набора, запишите в соответствующей строке для ответов». Измеряются следующие показатели: П (показатель) 1 – С (самооценка) «Спокойствие – тревожность» (индивидуальная самооценка – И1 – равняется номеру суждения, выбранного испытуемым из данной школы. Аналогично получаются индивидуальные значения по показателям П2, П3, П4). П2 – С «энергичность – усталость» П3 – С «приподнятость – подавленность» П4 – С «чувство уверенности в себе – чувство беспомощности» П5 – С – суммарная (по четырем шка лам). Самооценка состояний: И5 = И1 + И2 + И3 + И4, где И1, И2, И3, И4 – индивидуальные значения по соответствующим шкалам (см. приложение № 3). III . II . Анализ и интерпретация результатов исследования Изучение уровня тревожности подростков, совершивших правонарушения различной степени тяжести. Данный опросник является надежным источником информации самооценки уровня личностной тревожности. Для более эффективной оценки результатов анализ проводился по опроснику, разбитому на две группы. Принципом разделения служило проявление соматовегетативных и психических свойств. Сфера соматовегетативных проявлений содержала 17 вопросов, а психических – 33. При обработке результатов в первой группе по первому признаку сумма составляла 12 баллов, во второй – 15, что не показывает явного различия в проявлениях соматовегетативной сферы. По второму признаку в первой группе сумма составила 30 баллов, во второй – 28 баллов. Результаты уровня тревожности подростков, совершивших правонарушения различной степени тяжести наглядно представлены на гистограмме. В результате при обработке результатов измерения уровня тревожности в двух испытуемых группах явного различия не отмечается. При оценке результатов в среднем составляет 42-43 балла, это очень высокий уровень тревожности. Личностная тревожность характеризует у подростков устойчивую склонность воспринимать большой круг ситуаций как угрожающие, реагировать на такие ситуации состоянием тревоги. Очень высокая личностная тревожность прямо коррелирует с наличием невротического конфликта, с эмоциональными и невротическими срывами и психосоматическими заболеваниями . Интерпретация особенностей эмоционально-волевой сферы и типов темперамента Результаты экспериментальной методики оценивались по четырем шкалам. По шкале экстраверсия-интроверсия сумма баллов в первой группе составила в среднем 22, что характеризует подростков данной группы как экстравертов и говорит об активном, общительном, оптимистическом, самоуверенном и импульсивном поведении. В результате 95% подростков данной группы являются экстравертами. Во второй группе дети по этой шкале имеют результаты также выше среднего, что составляет 18 баллов в среднем. И во второй группе 80% подростков являются экстравертами. Таким образом, можно сделать вывод, что среди подростков, совершивших преступления легкой степени экстравертов больше на 15%, чем в группе с тяжелыми статьями. Экстраверты больше обращены в сторону восприятий, чем представлений, могут легко поддаваться влиянию окружения, стимулам извне. У них часто бывают спады и подъемы настроения; им нравится часто ходить к кому-нибудь в гости и бывать в обществе; они вносят оживление в довольно скучную компанию; первыми проявляют инициативу при знакомстве; им нравится суета и оживление вокруг них; часто испытывают такое состояние, когда все надоело; устраивают розыгрыши и шутки, которые ин огда могут причинить людям боль, им нравится работа, требующая быстрых действий. Интроверты живут не столько восприятиями и ощущениями, сколько своими представлениями. Внешние события на них влия ют мало. Склонны к раздумьям, готовность к деятельности слабая. Стараются быть в тени, находясь в обществе ; в детстве всегда безропотно и немедленно выполняли то, что им приказывали; чувствуют себя апатичными, усталыми без какой-либо причины; для достижения цели предпочитают использовать способы, приемы, шаблоны, наборы действий. По шкале нейротизма в двух группах были практически одинаковые показатели. Результаты были чуть выше средних показателей, что составляет 18 баллов и указывает на несколько повышенную психическую неустойчивость. По шкале психотизма различия в двух группа х также практически не наблюдало сь. Показатели составили 20 баллов, что указывает на повышенную конфликтность, которую по наблюдениям можно объяснить эмоциональной неустойчивостью, присущей подростковому возрасту. Показатели выше среднего по шкале психотизма указывают на склонность к асоциальному поведению, вычурности, неадекватности эмоциональных реакций. На анкету дети отвечали откровенно, и по шкале искренности результаты ни у одного из испытуемых не превысили 10 баллов. Результаты исследования по этим трем шкалам резюмированы в следующей объемной гистограмме . При вторично й обработке , появилась возможно сть отнес ти испытуемых к различным типам темперамента. В результате в первой группе количество подростков с холерическим типом темперамента составило 80% (12 человек из 15), остальные 3 оказались сангвиниками (20%). Во второй группе при определении типов тем перамента: холерики составили 67 % от общего числа группы (10 человек), сангвиники - 26% (4), флегматики – 7 % (1 человек), что, на мой взгляд, говорит о большей эмоционально-волевой устойчивости подростков второй группы. Характеристика уровня самооценки под ростков с девиантным поведением При обработке результатов экспериментальной методики №3 явных различий между испытуемыми двух групп не выявлено. Обнаружено, что у подростков снижена способность к адекватной самооценке, они не способны реально оценивать свои положительные и отрицательные качества. Лишь у 10% подростков самооценка приближена к реальности, у 65% сильно занижена, у 25% отсутствует вовсе. Результаты тестирования по данной методике представлены на следующей объемной диаграмме. Из сбора дополнительного анамнеза можно сделать вывод, что подростки, совершившие тяжелые преступления, более благополучные дети, чем отбывающие срок наказания за воровство. У них выше уровень образования, меньше дублированных классов в средней школе; немного меньше или отсутствуют вовсе учеты за асоциальное поведение в инспекции по делам несовершеннолетних; более благополучная семейная ситуация; выше материально-социальный статус семьи. Еще одно отличие, что подростки первой группы отличаются большим процентом проявления такой формы девиантного поведения, как наркомания. А у подростков во второй группе в основном прием алкогольных и спиртных напитков. Дополнительно в первой группе наблюдается такая особенность, связанная с возрастными изменениями, как задержка психологического развития (новообразования характерные возрасту отстают на 3-5 лет). В силу низкой самооценки и самосознания концепция «Я - взрослый» развивается через самоутверждение любыми способами. Линия самоутверждения гипервыражена, что влечет совершение асоциальных поступков. Характерное для подросткового возраста такое новообразование, как социализация западает на неопределенный срок. В экспериментальном исследовании были зафиксированы следующие параметры развития личности подростков с отклоняющимся поведением: отношение к будущему является крайне неопределенным, вплоть до отсутствия содержательной ориентации; будущее выступает как прямое отражение примитивных желаний настоящего; общечеловеческие ценности чаще всего отвергаются; отсутствует интерес к учебе и познанию. Подростки – делинквенты фактически игнорируются сверстниками, выпадают из круга нормального подросткового общения. Большинство этих подростков живут в семьях с неблагоприятным психологическим климатом. Имеют сочетание не менее трех грубых криминогенных качеств, акцентуации характера, наиболее частые из которых – эпилептоидная, неустойчивая, гипертимная. Подавляющее большинство подростков имеют склонность к алкоголизации; социальные девиантные формы поведения, базируясь на индивидуально-психологических стереотипах, имеют зависимость от внешних условий, ситуативных моментов, которые способны либо провоцировать, либо блокировать неадекватные формы поведения. На основании обработки данных экспериментальных методик можно сказать, что особенности личности подростка не влияют на тяжесть совершенного преступления, а в совокупности с другими особенностями являются предрасполагающими факторами для проявления делинквентного поведения. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Целью моего исследования явля лось изучение соотношения между самооценкой подростка и проявлениями девиантного поведения. В связи с этим , в данной работе я изучила психологи ю девиантного поведения (сущность, форму, причины) , особенности подросткового возраста и особенности самооценки в этом возрасте ; определила взаимосвязь самооценки подростка и проявлений девиантного поведения; рассмотрела преступность как форму девиантного поведения . Изученная литература позволила мне понять проблему отклоняющегося поведения в подростковом возрасте , подобрать методики по данной теме и провести экспериментальное исследование для определения влияния самооценки на девиантное поведение подростков (на примере преступных действий). Результаты исследования подтвердили предположение о том, что завышенная либо заниженная самооценка ведет к появлению девиантного поведения в подростковом возрасте, так как этот возраст самый нестабильный и неустойчивый. Итак, характеристика личности подростка с девиантным поведением обусловлена следующими особенностями: - возрастные особенности o бурное физическое развитие организма, o нравственная неустойчивость, o неадекватная самооценка (завышенная или заниженная), o процесс интенсивного формирования воли, o противоречивость мировоззрения; - педагогическая и нравственная запущенность o наличие неорганизованного свободного времени, o низкий образовательный, духовный и профессиональный уровень, - проблемы в семье o отсутствие родителей или неполная семья, o антиобщественные проявления родителей, родственников, o разрывы родственных связей; - мотивы совершения преступлений o иметь то, чего не может купить, o продемонстрировать взрослость, получить одобрение группы, o слабое осознание того, что совершает преступление; - склонность к девиантному поведению - подчинееность взрослым преступникам - низкая правовая культура - противодействие воспитанию и режиму учреждения - возможность адаптирования к условиям учреждения - отсутствие определенных жизненных планов. Т еория и практика показывают, что к девиантному поведению прибегает отклоненная социумом личность; слабые связи "семья-ребенок", "школа-ребенок" способствуют ориентации молодежи на группы сверстников, которые являются преимущественно источником девиантных норм. Г енезис отклоняющегося поведения обусловливают такие разнообразные, но взаимосвязанные факторы, как: индивидный , действующий на уровне психобиологических предпосылок, социальный , определяющийся социально-экономическими условиями существования общества, психолого-педагогический , проявляющийся в дефектах школьного и семейного воспитания, социально-психологический , раскрывающий неблагоприятные особенности взаимодействия личности со своим ближайшим окружением в семье, на улице, в учебно-воспитательном коллективе, т.е. нарушения социализации. Таким образом, несовершеннолетние подростки, совершившие правонарушение и отбывающие срок наказания в следственных изоляторах – это лица с незавершенным процессом социализации личности, предполагающей усвоение разнообразных социальных ролей, приобщение к системе социальных связей и отношений. Вместе с тем направление подростка, признанного виновным в совершение преступления, в следственный изолятор или в другое исправительное заведение закрытого типа, прерывает начатый процесс социализации личности и, конечно же, еще более осложняет его нормальное развитие. Ведь незавершенный процесс социализации приходится продолжать в условиях изоляции от общества. Возникает противоречие: одновременная необходимость изоляции подростка от общества и завершения процесса его социализации. Как показывает отечественный и зарубежный опыт, усиление репрессивных мер, ужесточение наказаний не могут рассматриваться как эффективный путь решения проблем роста масштабов преступности несовершеннолетних. Искоринение преступности – это прежде всего проблема социальная. Уровень преступности может последовательно сокращаться только в том случае, если будут столь же последовательно устраняться порождающие ее социальные факторы. Нельзя не согласиться, на мой взгляд, с тем, что для того, чтобы добиться реально ощутимых результатов в области борьбы с преступностью несовершеннолетних и молодежи, необходима гибкая и диферренцированная политика, причем проводимая не узковедомственно, а в государственных масштабах. Кроме того, видится необходимым учитывать при разработке концепции борьбы с преступностью несовершеннолетних следующие факторы: во-первых, предрасположенность подростков к совершению противозаконных действий во многих случаях исчезает без какого-либо внешнего воздействия после завершения процесса становления личности, и, во-вторых, репрессивные меры со стороны государственных учреждений часто приводит к негативным последствиям. Поскольку задача добиться полного отказа от уголовного наказания в виде лишения свободы является пока невыполнимой, рекомендуется при назначении меры наказания учитывать возможную психологическую реакцию на них подростков-правонарушителей и их возрастные особенности. В работе с малолетними правонарушителями, помещенными в следственные изоляторы и воспитательные колонии, главную роль должны играть воспитательные меры воздействия, школьное и профессиональное обучение и психологическая подготовка подростков к освобождению. В структуре индивидуальной профилактики правонарушений можно выделить следующие основные задачи: - своевременное выявление лиц с социально-отклоняющимся поведением и склонных к совершению правонарушений, а также родителей и других лиц, отрицательно влияющих на них; - изучение возрастных и психологических особенностей личности несовершеннолетних правонарушителей с целью не допущения конфликта молодого человека с обществом, устранения способствующих ему причин и условий; - разработка программы индивидуального воспитательно-профилактического воздействия на правонарушителя и окружающую его среду с учетом имеющихся форм и методов, результативности их применения; - организация взаимодействия и преемственности в воспитательно-профилактической работе всех субъектов социально-педагогической деятельности, повседневного и непрерывного контроля за образом жизни подростков с девиантным поведением, реагирование на «срывы» и поощрение позитивных сдвигов. Специфика индивидуальной профилактики, а также особенность самих объектов изучения и воспитател ьного воздействия требуют учета: - Психологических процессов (особенности воображения, внимания, мышления, памяти и др.), которые происходят в сознании правонарушителя при формировании антиобщественных взглядов, убеждений, привычек, при зарождении противоправных замыслов и осмыслении путей их реализации; - Уровня мировоззренческого и нравственного развития подростка-правонарушителя, моральных мотивов, присущих данному ребенку (чувство стыда перед родными, знакомыми, боязнь наказания, осуждение коллектива и т.п.), которые, как правило, заставляют его сохранять в тайне свои антиобщественные взгляды , вести «двойную жизнь». Поэтому не всегда удается своевременно выявить таких подростков, определить причины отклонений в их поведении, образе жизни, а значит, и вовремя оказать на них эффективное воспитательное профилактическое воздействие; - Характер особенностей личности правонарушителя, уровня его сознания, движущие им мотивы, а также его поведение до и после правонарушения; - Обстоятельства, при которых у подростка возникли антиобщественные намерения, зрела и реализовывалась решимость совершить правонарушение или аморальный проступок; - Отрицательных факторов конкретной среды (ближайшее окружение в школе, в семье, на улице), вызывающих эти мотивы противоправного поведения. Когда становятся известны субъективные представления, цели и намерения ребенка, совершившего правонарушение, понятны и оценены мотивы, убеждения, ценности личности, можно приступать к комплексной разработке программы воспитательно-профилактического воздействия на правонарушителя. Профилактическое воздействие становится оптимальным, если оно учитывает особенности и тенденции развития личности и совпадает с ее внутренними побуждениями. Процесс внешнего профилактического воздействия тогда как бы сливается с процессом самовоспитания, саморазвития. Естественно, что результаты такого совпадения оказываются максимальными. Очень часто этот эффект в профилактике правонарушений зависит не столько от силы внешнего воздействия, сколько от умения привести внешенее воздействие в соответствии с особенностями личности. БИБЛИОГРАФИЯ 1. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М.: 1979. 2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т. 1., М., 1982. 3. Бернс Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 4. Бехтерев В.М. об экспериментальном психологическом исследовании преступников. М.: 1902. 5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1979. 6. Бюллер Ш. Что такое пубертатный период? Педология юности. М., 1993. 7. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. М.В. Гамезо. М.: 1984. 8. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением. Под ред. М.И. Рожкова. М., 2001. 9. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. Экспериментальный дефетологический институт имени М.С. Энштейна. М., 1936. 10. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций в переходном возрасте. // Собр. соч. Т.4, М., 1982. 11. Детство идеальное и настоящее: сборник работ современных западных ученых. Под ред. Е.Р. Слободской, Новосибирск, 1994. 12. Диянова З.В., Щеголева Т.М. Самосознание личности. Иркутск, 1993. 13. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1972 № 2. 14. Кащенко В.П. «Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков». М., 1994. 15. Кон И.С. Открытие Я. М., 1978. 16. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. 17. Лпник В.Н. взрослые за детей в ответе. Л., 1979. 18. Личко А.Е. Психопатии и акцептуации характера у подростков. Л., 1983. 19. Мид М. Культура и мир детства // Избранные произведения. М., 1978. 20. Миньковский Г.Н. Профилактика нарушений среди молодежи. Киев, 1985. 21. Наенко Н.И. Психологическая напряженность. М., 1976. 22. Новикова Е.В. Особенности общения и проявление школьной дезадаптации у младших школьников и подростков, М., 1984. 23. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1996. 24. Ольникевич В.И., Александров Ю.К. Несовершеннолетние: тюрьма и воля. М., 1999. 25. Основы коррекционной педагогики. Под. Ред. А.А. Слостенина. М., 1999. 26. Пенитенциарная педагогика. Под ред. А.И. Зубкова. Рязань, 1993. 27. Психология подростка / Хрестоматия под ред. Ю.И. Фролова. М., 1997. 28. Рабочая книга школьного психолога. Под ред. И.В. БДубровиной. М.: Просвещение, 1991. 29. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1997. 30. Рождетсвенская Н.А. как понять подростка. М., 1995. 31. Рыженков П.Е., Левина М.Н. В поисках собственного «Я». Новосибирск, 1986. 32. Рубинштейн С.Л. Самосознание личности. 33. Сидоров П.И. Механизмы формирования девиантного образа жизни подростков. Архангельск, 1982. 34. Славина Л.С. О потребности подростков в общении и их нравственном поведении. Тбилиси, 1974. 35. Социальная педагогика. Под ред. Галагузовой М.А. М., 2000. 36. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М., 1997. 37. Толстых А.В. Об изменении социальной ситуации развития в подростковом возрасте // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. М., 1979. 38. Толстых Н.Н. Жизненные планы подростка и юноши // Вопросы психологии 1984, № 3. 39. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995. 40. Цветкова Р.И. Психология подростка: учебное пособие. Хабаровск, 1990. 41. Чеснокова И.И. Проблемы сознания в психологии. М., 1977. 42. Эриксон Э. Детство и общество. Пер. с англ. Обнинск, 1993. 43. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Сидят парни в кальянной, ну и курят себе кальян. Тут одному по малой нужде приспичило. Сходил, вернулся, только присел, подходит официантка и спрашивает:
- Вам стряхнуть?
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по педагогике "Взаимосвязь самооценки и дивиантного поведения подростков", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru