Технология социальной работы как мастерство специалиста социальной работы

3 Содержание Стр. 1. Введение 3 -6 2 . Особенности подготовки специалистов социальной работы 6-1 6 2 .1. Осо бенности подготовки специалистов социальной работы 6-12 2 .2 . Особенности подго товки ка дров по профилю технологии социальной работы 12 -1 4 2 .3 . Профессиональная переподготовк а и рост мастерства специалиста социальной работы 14 -16 3 . Деятельность специалиста социальной работы 17 - 3 .1. Деятельность специалиста социальной работы 17 - 20 3 .2 . Технологии социальной работы 20 -27 4 . Специ алист социальной работы в системе социальных функций 27 -40 4 .1.Специалист социальн ой работы в системе правовых отношений 27 -35 4 .2.Значение социальной работы для общества 35-40 5 . Заключение 40-42 6 . Литература 43 -45 7 . Приложения 46-49 1. Введение В 1991 году р ешением коллегии Госкомитета образования от 13.07.90 г. № 14/4 официально введен в перечень должностей институт « специалис т а социальной работы , специалиста социальной работы ». С сентября 1990 года уже была начата , например, профессиональная подготовка социальных педагогов, определен ы содержание, фо рмы и методы работы социальных педагогов, обоснованы профессиональные требования к ним Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П.Д. Павлюнок. М.: ИНФРА-М, 1998. 368с. . И это не случайно. Оказавшись отторгнутыми от ранее существующих детски х и подростковых организаций, не имеющих возможности влиться в интересн ые для них объединения при центрах творчества, многие дети оказались соц иально незащищенными, отторгнутыми из позитивного общения. Что касается социальной реабилитации инвалидов и пожилых людей, в озможность как можно дольше оставаться в привычных домашних условиях представилась со времени появления должности социального ра ботника в системе учреждений социальной защиты. Именно эти реальные лиц а стали оказывать социально-бытовые услуги нетрудоспособным гражданам , в которых они постоянно нуждались. На первых этапах развития социально й помощи нетрудоспособным гражданам акцент был сделан на надомное обсл уживание. С учетом этого обстоятельства была разработана квалификацио нная характеристика социального работника, определены его должностные обязанности. Вместе с тем в реальной социальной помощи нуждаются и пожи лые люди и инвалиды, находящиеся в домах-интернатах. До последнего време ни организация медико-социальной помощи в этих учреждениях возложена п реимущественно на медицинских работников, которые в ущерб организации медицинского обслуживания осуществляют несвойственные им функции по с оциально-бытовой, социально-психологической и социально-средовой адап тации лиц, находящихся в домах-интернатах. В связи с указанными обстояте льствами возникла необходимость очертить круг обязанностей социальны х работников в домах-интернатах и на основании этого показать целесообр азность введения этой категории работников в стационарных учреждениях Минсоцзащиты России. На данном этапе развития социальной помощи нетруд оспособным гражданам, проживающим вне стационарных учреждений, деятел ьность социальных работников сводится к оказанию социально-бытовых ус луг. Между тем функции их гораздо шире. По мере создания института социал ьных работников со специальным образованием нетрудоспособные граждан е получат более квалифицированную и разнообразную социальную помощь и поддержку. Такой же актуальной проблемой социальной защиты я вляется проблема безработицы вообще и молодежной, в частности Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П.Д. Павл юнок. М.: ИНФРА-М, 1998. 368с. . Проблемы наркомании, алког олизма и проституции отчасти являются производными безработицы. Отсут ствие перспектив на будущее в молодом возрасте особенно опасно. Именно и з этого слоя пополняются ряды преступ ников, наркоманов, членов экстрем истских политических течений. Также молодежь не может избежать негативного воздействия пороков и изд ержек в ходе реформирования системы государственной власти, поро дивши х скептицизм, недоверие, потерю идеалов. Суть преобразований госу дарст ва должна состоять в том, чтобы связать потребности и интересы моло дежи с потребностями и интересами общества, включить ее в процесс пре образо вания. Таким образом, проблема занятости молодежи является акту альной социальной проблемой, поэтому требует особого внимания, как со стороны государственной власти, так и со стороны общества в целом. Отдельным блоком социальных проблем, требующих п ристального внимания социальных работников и государственных структу р, также стоят вопросы работы с семьей – особенно с неполными, многодетн ыми и неблагополучными семьями. Было понятно, что набирающие силу социально-поли тические процессы , после развала Союза, приравне нного к гуманитарной катастрофе, обострят и без т ого плохо решаемые в практике вопросы воспитательной работы с населени ем «групп риска». Актуальность настоящей р аботы в том, чт о институт «специалистов социальн ой работы » в данный период проходит свое становл ение в сфере профессиональной деятельности и существует необходимост ь в усовершенствовании и интенсификации деятельности специалистов дан ной профессии для решения проблемы взаимодействия человека с социумом. Предметом работы является деятельнос ть институ та «социальный педагог ». Объектом работы является сфера подготовки кадров и специ фика работы социального работника . В работе рассматриваются, в частности, некоторые аспекты получения образования по специальнос ти «социальная работа », по вышения квалификации, уровня мастерства, сфера деятельности по окончанию учебного заведения и нормативно-правовая база . Также особое внимание уделяется социальной рол и рассматриваемой профессии и ее миссии в обществе. Цель работы – анализ места социальных работник ов и значения их уровня мастерства в свете решения тяжелых социальных пр облем современной России и ее реалий . Для достижения данной цели автор ставит следующие задачи: 1. Рассмотреть возможные варианты получения образования п о специальности «социальная работа »; 2. Раскрыть принципы организации профессионал ьного роста специалиста социальной работы ; 3. Рассм отреть возможные варианты д еятельности социальног о работника ; 4. Проанализировать нормативно-право вой аппарат специалиста социальной работы Доэл М. Практика социальной работы. М., 1995. 176с. . При написании работы использовались теоретический, анализирующий, обобщающий методы исследования. 2. Особенности подготовк и специалистов соци альной работы 2.1. Особенности подготовки специалистов социальной работы Проблема п одготовки студентов к практической социальной р аботе деятельности обусловлена современной сит уацией развития общества, для которой характерно обновление всех социа льных институтов и систем. Как известно, в 90-х годах в России профессия «социа льная работа» была официально зарегистрирована в государственных доку ментах в нескольких модификациях: социальный работник, социальный педа гог, специалист по социальной работе. В настоящее время созданы научные школы, проводятся специальные исследования в области социальной педаг огики, формируются различные модели и технологии подготовки социальны х педагогов к профессиональной деятельности. Разработкой системы подготовки социальных рабо тников занимаются Российская академия образова ния, педагогические вузы страны (Московский, Санкт-Петербургский, Ставро польский, Уральский, Новосибирский, Омский, Барнаульский и другие). Профессиональная подготовка специалистов осуществляется в учреждени ях трех типов, дающих образование разного уровня: - учре ждения начального профессионального образования (лицей, школа и другие ); - сред него профессионального образования (училище, колледж и другие); - высш его профессионального образования (институты, университеты и другие). На практике вс е не так просто. В настоящее время принят государственный образовательный с тандарт высшего профессиональног о образования, разработаны учебные планы, учебные программы отдельных к урсов. Однако сложность в недостаточном объеме литературы по этой профе ссии и в специально подготовленных преподавательских кадрах. Как показывают результаты опросов, проведенных в Барнаульском педвузе , формами пра ктической связи с учреждениями социально-педагогической направленнос ти преподаватели назвали: совместную научно-исследовательскую деятель ность в учреждениях социальной защиты, в центрах помощи семье и детям, в ц ентрах детского творчества, в школах в качестве научных руководителей, к онсультантов в рамках экспериментальных площадок; работу в социально-п едагогических учреждениях в качестве сотрудников на условиях совмести тельства, организацию и проведение социально-педагогической практики, семинаров, психолого-педагогических практикумов, личные контакты и др. Что касается использования наиболее приемлемых технологий обучения, с точки зрения студентов на первое место выходят групповые формы обучени я (90%), затем - фронтальная и индивидуальная работа (72%). Опросник для студентов и слушателей курсов спец иалистов по социальной работе содержал вопрос: "В каком поле деятельности Вы хотели бы и готовы работать?". Ответы были иден тичными: работа "с детьми девиантного поведения", работа в качестве "реаби литолога, специалиста соц иальной работы -психолога, валеолога, организато ра культурно-досуговой деятельности". Они готовы работать "в микрорайоне , в школе, детском доме, комиссии по делам несовершеннолетних Актуальные проблемы состояния и перспективы социальной работы в России: Исследова тельский центр качественной подготовки специалистов. М., 1992. 76с. ". На вопрос, "Какие проблемы в обучении Вы имеете?" студенты, отметили "недос таток литературы", "слабая материальная база", "большой объем изучаемого м атериала". В числе проблем в собственной работе преподавателями названы: "недостат очная разработанность понятийно-терминологического аппарата", "недост аток литературы", "смещение акцентов в курсовой подготовке на социальные проблемы", "отсутствие у некоторых преподавателей четкой самоорганизац ии"; в подготовке студентов в целом: "слабая материальная база", "отсутстви е специальной литературы", "низкая мотивация учения у студентов", "определ енный крен в область психологии", что уменьшает долю социально-педагогич еских дисциплин. Профессионал ьные знания специалиста социальной работы включают прежде всего необходимость знания законода тельства и основ социально-педагогической деятельности. Э ти профессиональные знания преподаются при изучении следующих дисциплин: § «Пе дагогика»; § «Ос новы педагогического мастерства»; § «Вв едение в специальность»; § «Ос новы социальной психологии»; § «Со циальная педагогика»; § «Ме тодика и технология работы специалиста социальной работы »; § «Те ория социальной работы»; § «Те хнология социальной работы»; § «Оп ыт деятельности территориальных органов и центров социальной защиты н аселения». Однак о по окончанию высшего профессионального заведения, по мнению большинства авторов, специалист дан ной профессии должен обладать следующими личностными особенностями: ь Вни мание, стремление понять позицию других; ь Дру желюбие, общительность; ь Спо собность стать лидером; ь Веж ливость, обходительность; ь Рук оводство здравым смыслом, следование предписаниям; ь Жиз нерадостность; ь Тол ерантность, упорство; ь Бол ьшое чувство ответственности; ь Спо собность выполнить работу полную разнообразия; ь Энт узиазм в трудовой деятельности, альтруизм; ь Спо собность взаимодействовать со специалистами; ь Тща тельность действий; ь Акк уратность и последовательность в работе; ь Спо собность к планированию своего будущего; ь Спо собность к устным высказываниям; ь Хор ошая память; ь Спо собность обучать других; ь Уме ние заботится о других; ь Реа лизация новых идей, самостоятельность суждений. Среди факто ров и условий, имеющих значение для выпускника учебного заведения по спе циальности «социальная педагогика», влияющих в последующем на професс иональную карьеру, наиболее распространенными являются следующие: В числе отри цательных сторон: ь Не достаточность ведомственной нормативной и инструктивно-методической базы ввиду новизны профессии; ь Не отработанность профессионального инструментария по специальности, чт о приводит к необходимости его самостоятельной разработки специалисто м; ь Фа ктор «профессионального одиночества», который означает непонимание сп ецифики и значения должности в учреждении в распространенной ситуации наличия в штатном расписании одной ставки специалиста (или даже несколь ких, но явно ниже потребностей); Есть и положительные стороны этой работы: ь Мн огообразие возможных мест работы; ь Ре ализация положительных качеств личности, организаторских способносте й; ь Во зможность коммуникативного общения; ь Ра звитие творческих способностей. П ри подготовке кадров по специальности «социал ьная педагогика» нужно: развивать профессиональные особенности личности, соответствующие специальност и, вести более общий обзор профессиональной д еят ельности специалиста социальной работы , конкретизир овать подготовку и специализироваться на определенном виде д еятел ьности специалиста социальной работы , а также пр и комплектовании групп ввести тестирование, с целью учета личностных ка чест в будущего «специалиста социальной работы ». Таким образом, вышеизложенное показывает, что: 1. Сущ ествует необходимость подготовки специалистов социальной работы, как на базе средних специальн ых учебных заведениях так и высших; 2. Бол ьшую роль в подготовке кадров имеет подбор предметов преподавания; 3. Нем аловажную роль играет подготовка педагогического состава, существует необходимость специальной подготовки самих преподавателей, а также ук репление материально-технической базы учебных заведений; 4. Уче т личностных качеств абитуриента через тестирование Никитина Л. Основные направления и методы социально-педаг огической работы // Воспит ание школьников. М., 2000. № 9. С. 13-15. . 2.2 . Особенности подготовки кадров по профил ю технологии социальной работы Не удивительно, что посл е официально го введения специальности социального работника первыми социальными работниками стали учителя, они же составляют большую часть слушателей всех форм курс овой переподготовки кадров для получе ния сертиф иката по специальностям «социальная работа», «социальная педагогика ». Многие слушатели факультета повышения квалиф икации и профессиональной переподготовки работников образования уже работают социальными работниками или имеют практический опыт социально-педагогической деятельности с детьми и взрослыми, поэтому важными не только признали "П едагогическую технологию" - 84,6%, но и такие актуальные в современных услови ях для социальной работы учебные предметы, как "Валеология", "Конфликтоло гия", "Психология управления" - 63,8% и др. Они считают, что каждый учебный предм ет несет свою смысловую нагрузку и является нужным. Практически работающие специалисты социальн ой работы считают наиболее актуальными для изу чения учебные предметы: "Общая, возрастная, социальная, практическая пси хология" - 84,6%; "Социальная педагогика", "Валеология" - 65,8%; "Социология" - 37,6%; "Конфли ктология", "Виктимология", "Психотерапия" - 28,2%; "Культурология" - 18,8%. Актуальными для них являются предметы, раскрывающие инновационные методики в работ е с детьми, взрослыми, семьями по месту жительства, работу с разными катег ориями детей, семей "групп риска". Социальные работники считают, что для работающих социальных педагогов целесообразны курсы п овышения квалификации (56,4%), а также семинары по проблемам психологии, вале ологии, медико-социально-педагогическим проблемам (75,2%). В своей деятельности практически работающие социальные работники сталкиваются с рядо м проблем: "слабое материально-техническое оснащение места работы", "недо статок специальной литературы". Некоторые респонденты отметили низкий культурный, психолого-педагогический уровень родителей; агрессивность , пассивность детей, конфликтность детей и родителей, жестокое обращение с детьми, алкоголизм родителей, неумение подростков строить позитивные взаимоотношения с родителями, учителями, сверстниками; неразвитость об щественных форм вовлечения родителей в процесс воспитания. Требует вни мания отмеченный социальными работниками "недостаток координационного инструментария". Слушатели же факультета предпочтение отдали, пр ежде всего, групповой деятельности (72%) и индивидуальной работе (63%). Работаю щие социальные работники в социально-педагогической деятельности используют преимущественно и ндивидуальные (84%) и групповые (75,2%) технологии, коррекционные (65,8%) и консульти рование (32,6%), а также психолого-педагогические тренинги, технологии колле ктивной творческой деятельности, игро - и куклотерапии. В тоже время происходит оттачивание индивидуа льного профессионального мастерства, накопление опыта, который должен стать достоянием всего профессионального сообщества. Вот почему особе нно актуальными становятся разного рода профессиональные сборы по обм ену опытом социальных педагогов в рамках единой ведомственной системы. Но здесь не стоит заходить далеко во введении новых технологий и кардина льно менять что-либо . А ктуальны традиционные методы воспитания и воспитатель ной работы: убеждение, разъяснение, совет, опора на положительный пример, использование общественного мнения и прогрессивных традиций учрежден ия, социума, этноса, педагогического стимулирования активности личност и по решению возникающих проблем, использование таких мощных инструментов , как труд, спорт, игра, благотворительная деятельность, психолого-педагогическое просвещение и консультирование, педагогический консилиум для комплекс ной диагностики проблем ребенка, также методы и функции организационно- педагогической деятельности. 2.3 . Профессиональная переподготовка и рост мастерства специалиста социальной работы Все это долж но учитываться во время прохо ждения курсов, направленных на повышение сво его опыта, но социальный работник , также как и учитель, не только проходит курсы повышения квалификации и проблемные курсы, но и проходит аттестацию. На основании положения Министерства образования Российской Федерации №1908 от 26.06.2000 года «Об аттестации педагогических и руководящих работников г осударственных и муниципальных образовательных учреждений» [20], социальный пе дагог , например, аттес туется по всем показателям, в том числе и по социальной обстановке в соци уме, в котором он работает, что создает дополнительные трудности в получ ении разрядов ЕТС, соответственно влияющих на оплату труда, которая и та к не велика. Существует положение, регламентирующее аттестацию работников образов ательных учреждений, естественно и социальных педагогов, работающих в ш коле, но как быть при аттестации специалис т а социальной работы на так называемую высшую квалификационную категор ию работающего, например, в социально-реабилитационном центре. Критерие в результативности работы специалис т а социальной работы , работающего в социозащитных учреждениях, на данный мо мент не разработано и руководители социальных учреждений вынуждены об ращаться по вопросам внешней экспертизы для аттестации своих работник ов в Институт развития образования и переподготовки кадров. Характеризуя возможности профессиональной переподготовки и професси онального роста специалис т а социальной работы нельзя не указать, что разряды ЕТС и квалификационные к атегории специалиста устанавливаются в зависимости от образовательно го уровня и стажа работы. Должностные оклады сп ециалис т а социальной работы устанавливаются из расчета 36 часов педа гогической работы в неделю. Педагогический стаж засчитывается независ имо от образования и места работы. Режим работы специалис т а социальн ой работы устанавливается по согласованию с ру ководителем учреждения и может быть вариативным, гибким, удобным для его клиентов. На сегодняшний день отпуск специалис т а социальной работы составляет 42 календарных дня, а для работающих в районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностям, по новому Трудовому Кодексу, п редоставляется дополнительный отпуск 14 рабочих дней Трудовой Кодекс Российской Федерации. М., 2003. 218 с. . Не смотря на то, что зар аб отная плата социального работника достаточ но мала , существует возможность повышать квали фикацию на заявительной основе, через год после вступления в должность. П ри аттестации социальных работников со циозащитных и других учрежд ений , должен быть особый подход, и тем более не з ависящий от социума, в котором он работает. Из выше изложенного м ожно сделать вывод, что в должности специалист а социальной работы т рудятся в основном бывшие учителя. Именно этим обусловлена необходимость прохождения курсов переподготовки кадров, а не повышение квалификации на курсах, где найдет достойное место знакомс тво с новыми социально-педагогическими технологиями, с психологически ми знаниями, инновационными методами в работе с детьми, где немало внима ния будет уделено практическим занятиям. Курсы должны помочь в накоплен ии опыта и совершенствовании профессионально го мастерства. 3. Деятельность специалиста социальной работы 3.1. Деятельность специалиста социальной работы Профессии «социальный работник», «социальный педагог» и «специалист по социальной работе» официально зарегистриров аны в российских государственных документах в марте – апреле 1991 году и с озданы для решения социальных проблем человека и общества, в их числе: - Со циальные и психологические конфликты, кризисные, стрессовые ситуации; - Эм оциональные и психологические проблемы; - Ну жда и бедность; - Ал коголизм и наркомания; - На силие и дискриминация; - На циональные проблемы и миграция; - Пр еступление и правонарушение; - Бе зработица и профессиональная адаптация; - Жи лищная проблема; - Оп екунство, попечительство, усыновление; - Ро дительская жестокость и другие. Социальная педагогика, или педагогика отношений в социуме, рассматривается как баз овая интегративная основа в системе служб социальной помощи населению, позволяющая своевременно диагностировать, выявлять и педагогически це лесообразно влиять на отношения в социуме, развивать всевозможные иниц иативы, формировать ценностные ориентации личности по отношению к себе, к окружающей природе, социальной среде. Одним из важнейших системообразующих элементов социальной педагогики как науки являются закономерности, проявляющиеся в ее предметном прост ранстве. Закономерности социальной педагогики являются формой концент рации знаний предмета и занимают центральное место в структуре науки. Он и выражают прочные, повторяющиеся, объективно обусловленные связи межд у сущностями явлений и процессов в социальной работе. В настоящее время профессия социального работ ника и ее мастерство остро востребованы. Нужен, по сути, специалист широкого профиля, владеющий основами юридических, м едицинских, психологических знаний. Таким специали стом является социальный работник , в основные трудовые операции которого входит: - Сбор и анал из информации о личности; - Диагностик а микросреды; - Прогноз да льнейшего развития и социализации личности; - Профилакти ка и социальная терапия негативных явлений окружающей среды; - Организаци онно-коммуникативная педагогизация среды; - Охранно-пр авовая защита; - Образовате льно-воспитательные задачи; - Составлени е и ведение документации; - Работа с пе дагогическим коллективом. Социальный пе дагог занимается плановой, консультативной и управленческой деятельно стью, используя специальные профессиональные методы. Теперь это с тало реально, но возникла новая проблема – угроза дискредитации профес сии. Руководители учреждений, определяя должностной круг обязанностей соци ального работника , ис ходят из потребностей своего учреждения. Но, как это часто бывает, пытают ся охватить все предметное поле профессии. Поэтому широко распространи лась практика «латания дыр». Задача же специал иста социальной работы не в этом, она звучит так: «Своевременно выявить возникающие проблемы в сф ере ближайшего окружения ; пон ять и устранить причины, порождающие их; обеспечить профилактику различ ных негативных явлений, могущи х выявиться в мик росреде » . При этом социальный работник не должен ждать, когда к нему обратятся за помощ ью. В этически допустимой форме он сам «выходит на контакт» с человеком и его семьей. Проблемное поле социальной работы огромно и вбирает в себя все многообразие жизненных сит уаций и коллизий людей разных возрастов и социального положен ия. Проблемное поле социального работника конкретного учреждения формируется на основе реальног о социального заказа, специфики контингента учреждения, его ведомствен ной подчиненности, типа и вида, а также профессионального багажа специал иста. Для каждого учреждения нужен особый подход, так, например, в сельской сре дней школе на 100 учащихся приходится 8 детей, имеющих поведение называемое дезадаптивным, в социально-реабилитационном центре эта цифра значител ьно выше, она составляет 24 из 100 ( по результатам анкетирования (см. приложен ие № 7), здесь и проявляется специфика работы социального работника в различных учрежде ниях. В своей практике специалист социальной работы выполняет различные социальные роли. Прежде в сего, он – посредник в контексте: «человек – семья – общество», связующ ее звено между гражданином и государственно-социальными слоями, призванными забо титься о гражданине . Одновременно работник социальной сферы – защ итник интересов человека , защитник его прав и п рав каждой семьи. Также, социальный работник должен быть участником совместной деяте льности , ведущим организаторо м этой деятельности. Он своеобразный духовный наставник, который как бы ведет человека и его с емью, на протяжении продолжительного времени осуществляет психо ло гическое сопровождение , заботится о формирова нии общественных ценностей в социуме. Одновременно он и социальный терапевт, предотвращающий и разрешающий к онфликтные ситуации своих подопечных. 3.2. Технологии социальной работы Выполняя ра зличные социальные роли, специалист социально й работы реализует следующие функции: · Обра зовательно-воспитательную – специалист обеспечивает целенаправленн ое педагогическое влияние на поведение и деятельность детей и взрослых, содействует образовательной и воспитательной работе всех социальных и нститутов в зоне своего профессионального влияния: семьи, образователь ных учреждений, трудовых коллективов, средств массовой информации, рели гиозных организаций и общественных объединений; · Диаг ностическую – специалист ставит «социальный диагноз», изучает психол огические и возрастные особенности, способности человека, вникает в мир его интересов, круг общения, условия его жизни, выявляет позитивные или н егативные влияния, проблемы; · Орга низаторскую – специалист организует ту или иную общественно ценную де ятельность детей и взрослых, помогает в трудоустройстве, профессиональ ной ориентации и адоптации, координирует деятельность подростковых и м олодежных объединений, влияет на взаимодействие клиента с медицинским и, Образовательными, культурными, спортивными, правовыми учреждениями, о бщества и благотворительными организациями, обеспечивает реализацию п ланов, проектов и программ; · Прог ностическую – специалист участвует в разработке планов, программ и про гнозов социального развития микрорайона и конкретного микросоциума, д еятельности различных институтов, разрабатывает социально-педагогиче скую программу развития личности конкретного ребенка, схемы и алгоритм ы решения конкретных социально-педагогических задач; · Проф илактическую и социально-терапевтическую – специалист участвует и пр иводит в действие социально-правовые, юридические и психологические ме ханизмы предупреждения и преодоления негативных влияний, организует с оциально-терапевтическую помощь нуждающимся, обеспечивает защиту прав человека в обществе, оказывает помощь подросткам и молодежи в период со циального и профессионального самоопределения; · Орга низационно-коммуникативную – специалист способствует включению добр овольных помощников, населения в социальную работу, в совместный труд и отдых, деловые и личные контакты, сосредоточивает информацию и налажива ет взаимодействие между различными социальными институтами в их работ е с клиентом; · Охра нно-защитную – специалист использует весь арсенал правовых норм для за щиты интересов клиентов, содействует применению мер социального прину ждения и юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прям ые или опосредованные противоправные воздействия на клиента; · Поср едническую – специалист осуществляет связи между семьей, образовател ьными учреждениями, ближайшим окружением, официальными инстанциями в и нтересах ребенка. Будучи сотр удниками соответствующих служб, социальные ра ботники должны чувствовать себя в первую очере дь лидерами социально уязвимых групп населения. Для того чтобы профессионально реализовать призвание, необходимо знат ь, как люди развиваются, взаимодействуют, изменяются, учитывать специфик у реагирования на трудности, проблемы, общественные условия жизни отдел ьных людей, а также уметь тонко сочетать методы убеждения и принуждения со стимулированием собственной активности людей, с раскрытием возможн остей их внутреннего потенциала и компенсаторных возможностей. Требуется не только отказ от авторитарных методов работы, но и подлинная вера в то, что каждый человек имеет право и способен сам достаточно успеш но строить свою жизнь во всем многообразии ее проявлений. Сформировалась концепция социальной службы, включающая наиболее общие положения, на основе которых создаются многочисленные варианты и модел и, различающиеся по способам и средствам реализации в конкретных национ ально-региональных и местных условиях. Основным, базовым положением общ ей модели социальной службы является построение ее структур и применен ие технологий на основе территориального принципа, максимального приб лижения к семье, сфере взаимоотношений и общения людей разного возраста , профессии, поколений, взрослых и детей. С введением в стране института социальных педагогов развивается проце сс создания медико-психолого-педагогической службы семьи, оснащенной к адрами социальных педагогов «семейного типа». Социальный педагог , например, – ключевая фигура в микрорайоне, призванная объединит ь усилия семьи, школы, общественности для оказания помощи и защиты своим клиентам – детям, подросткам, семьям. «Социальный педагог, в идеале, должен вводит ь ся из расчета один на 25-30 семей, работающий со всеми семьями независимо от количества и возраста детей, категорий семей, от наличия проблем и других особенностей» . Виды и направления деятельности социальных служб по ра боте с семьей, их подходы, сочетания, кадровое и материальное обеспечени е специфичны для каждого микрорайона и имеют ведомственные особенност и. Таким образом, сфера деятельности социального работника многогранна, многофункциональна и в остребована обществом. Поиски путей решения проблем, возникающих в пределах и за пределами учеб но-воспитательного процесса, привели к необходимости введ ения новых должностей для реше ния задач воспитания, развития и социализации личности. В школе появилис ь такие профессии, как педагог-психолог, педагог дополнительного образо вания, освобожденный классный воспитатель, социальный педагог. У каждог о из них своя квалификационная характеристика, своя роль, свое место в об разовательном процессе. Социальный педагог в школе сейчас не редкость. Он востребован жизнью, та к как в школе или другом образовательном учреждении возникает множеств о проблем в системе «ребенок – семья – общество». Например, умер единст венный родитель ученика второго класса, многие учащие нуждаются в льгот ных проездных билетах, в школе много детей из семей беженцев и мигрантов, из «нуждающихся» семей, школу «присмотрели» распространители наркотик ов, образовались группы асоциального поведения среди учащихся и многое другое. Вот почему , например, в наиболее сильных школах создаются собственные социа льно-психолого-педагогические службы, которые предназначены для решен ия задач обеспечения нормальной жизни такой сложной системы, как школа. Можно выделить следующие направления социально-педагогической работы в образовательном учреждении: · Помощь семье в решении проблем, связанных с учебой, воспитанием, присмот ром за ребенком; · Помощь ребенку в устранении причин, негативного влияния на его успеваем ость и посещение учреждения; · Привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведени ю социально-педагогических мероприятий, акций; · Распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, проблем, труд ных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы ребенка, на ранних стади ях развития с целью предотвращения серьезных последствий; · Индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, педагог ов, администрации по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликт ов, снятию стресса, воспитанию детей в семье и тому подобное; · Выявление запросов, потребностей детей и разработка мер помощи конкрет ным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих учреждени й, организаций; · Помощь педагогам в разрешении конфликтов с детьми, в выявлении проблем в учебно-воспитательной работе и определение мер по их преодолению; · Проектирование, разработка планов и программ по различным направления м деятельности образовательного учреждения; · Пропаганда и разъяснения прав детей, родителей, педагогов; · Решение практических вопросов обеспечения учебно-воспитательной рабо ты за пределами расписания учебных занятий. Вся деятель ность социального работника должна способствовать созданию обстановки психологич еского комфорта и бе зопасности личности подоп ечного , обеспечению о храны жизни и здоровья гражданина , установлен ию гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде. Профессиональная успешность социального раб отника определяется результативностью его де ятельности и ее общественным признанием. Д ля успешного взаимодействия социальный работник должен обладать след ующими качествами: - Веселый ха рактер ; - Умение пом очь ; - Дружелюбие ; - Вежливость ; - Справедлив ость ; и именно в это й последовательности. Но не только от этого зависит успешность деятельности спец иалиста социальной работы , она зависит и от усл овий труда, здесь важны: 1. Наличи е должностных обязанностей, составленных с учетом специфики учреждени я; 2. Четкое и ясное информирование о должностных обязанностях специалиста социальной работ ы – (должна быть у всех членов педагогического коллектива, а не только у администрации и самого специалиста социальной работ ы ); 3. Графи к работы с учетом времени на связи во внешнем реабилитационном простран стве; 4. Собств енный кабинет; 5. Средст ва на методическую литературу; 6. Возмож ность профессионального роста; 7. Адеква тная оплата труда; 8. Адеква тный социальный статус. Содержание деятельности социального работника необъятно, однако автором работы сделана попытка обозн ачить основные направления его деятельности. Из всего вышесказанного следует, что: 1. де ятельность социального работника многообразна и многоканальна; 2. На правления деятельности социального работника могут быть разнообразны, от широкой направленнос ти: «ребенок – семья – общество», до узкоспециал ьных: организатор работы с трудны ми детьми; специалист по орган изации культурного досуга детей и взрослых в микрорайоне; специалист , работающий в обла сти охраны прав ребенка; и т.д Указ Президента Российской Федерации от 14.08.1995 года № 942 «Об ут верждении основных направлений государственной социальной политики п о улучшению положения детей в России до 2000 года» // Собрание законодательс тва Российской Федерации. М. 1995. № 38. . 3. Социальный работник дол жен выполнять следующие функции: · орг анизационно-коммуникативную; · диа гностическую; · орг анизаторскую; · про гностическую; · про филактическую и социально-терапевтическую; организационно-коммуникат ивную; · охр анно-защитную; посредническую. 4 . Специалист социальной работы в системе социальных функций 4.1.Специалист социальной работы в системе правовых отношений В настоящее врем я Россия является государством, пытающимся создать нормативно-правову ю базу, практически во всех отраслях, в том числе и социальных. Специалист социальной работы , как и все граждане России, должен обладать знаниями нормат ивно-правовой базы, так как нез нание закона не освобождает от ответственности, но для успеш ной работы он должен сделать акцент на следующие правовые акты; 1) междунаро дные документы (конвенции, акты и соглашения) ; 2) российски е документы федерального значения; 3) значимые для специалиста и сферы его профессиональной деятельности документы с убъекта РФ; 4) документы муниципальных образований; 5) внутриучр ежденческие документы. В числе междунар одных документов, которые, выступают в качестве регламентирующих и реко мендующих: Конвенция ООН «О правах ребенка», ратифицированная 13 июня 1990 году. В ней обозначены основные и наиважнейшие аспекты развития законодательства, и других нормативно-п равовы х актов, направленных на защиту и полноценное развитие ребенка. Для спец иалис т а социальной работы эти направления должны быть основными и наиважней шими, так как он непосредственно работает с детьми, которых должен защищ ать. Среди Российских документов федерального значения: Конституция. Статья 38 Конституции декларирует: «Материнство и детство, семья находят ся под защитой государства». В Гражданском кодексе Российской Федерации нет акцента на определенну ю деятельность социального работника , но в нем очень много говорится о том, как должен происходить т от или иной вид деятельности, например, установление эмансипации. Наиважнейшими в работе специалиста социальной работы являются раздел IV «Права и обязанности р одителей и детей» глава 11 «Права несовершеннолетних детей» Семейного ко декса Российской Федерации. Для работы специалиста соци альной работы с детьми делинквентного поведения, а тем более с детьми криминального поведения, необходимо знать основные нормы Уголовного кодекса Российской Федерации, для того чтобы предупре дить, а в некоторых случаях защитить несовершеннолетних от случайных пр оступков и правонарушений. Основным разделом, содержащим нормы, связанн ые с несовершеннолетними, является раздел V «Уголовная ответс твенность несовершеннолетних». Особо важным в Трудовом Кодексе Российской Федер ации для социального работн ика является глава XII «Труд молодежи», но не только, в других статьях код екса тоже есть ограничения использования детского труда, а также основн ые гарантии несовершеннолетним работникам. Н емал оважное значение имеет знание Закона Р оссийской Федерац ии «Об образовании» 1993года . Социальному работнику социальн ых служб , необходимо знание основ социального обс луживания населения, то есть Федерального закона «Об основах социально го обслуживания населения в Р оссийской Федерации » 1995года . Вышеуказанный закон гласит: «Социальное о бслуживание представляет собой деятельность социальных служб по социа льной поддержке, оказанию социально-бытовых, социально-медицинских, пси холого-педагогических, социально-правовых услуг и материальной помощи, проведению социальной адаптации и реабилитации граждан, находящихся в трудной жизненной ситуации», только все это нужно преломить на детей и молодежь, так как работник социальной сферы имеет дело непосредственно с этими слоями населения. В соответствии с этим для него становится важен з акон «Об основных гарантиях прав ребенка в Ро сси йской Федерации» 1998 года . В нем говорится о государственном признании дет ства важным этапом жизни человека, и провозглашаются принципы приорите тности подготовки детей к полноценной жизни в обществе, развития у них о бщественно значимой и творческой активности, воспитания в них высоких н равственных качеств, патриотизма и гражданственности. Этот Федеральны й закон регулирует отношения, возникающие в связи с реализацией основны х гарантий, прав и законных интересов ребенка в Российской Федерации, чт о и является предметом деятельности специалис т а социальной работы . Социальному педагогу , например, приходится работать со всеми детьми, в том числе и с детьми , которые остались без попечения родителей. Чтобы продуктивнее работать в этом направлении, необходимо знание закона «О дополнительных гаранти ях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения ро дителей» 1996 года. В нем определены общие принц ипы, содержание и меры государственной поддержки детей-сирот и детей, ос тавшихся без попечения родителей, а также лиц из их числа в возрасте до 23 л ет. В некоторых случаях открываются детские дома семейного типа, в обстанов ке дома, для успешной социализации ребенка, в связи с этим социальный пед агог должен знать Постановление Правительства России «О детском доме с емей ного типа» от 19 марта 2001года , где прописаны условия и механизм передачи ребенка в семь ю на воспитание несовершеннолетнего. Сталкиваясь с проблемами детей, невольно возникает вопрос, о профилакти ке безнадзорности, и в этом социальному педагогу поможет закон, регулиру ющий эти правовые нормы, который называется «Об основах системы профила ктики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» 1999года . Основными задачами и принципами деятельности в системе профилактике б езнадзорности и правонарушений несовершеннолетних являются: 1.Задачи - предупреждение безнадзорности, беспризорности, правонарушен ий и антиобщественных действий несовершеннолетних, выявление и устран ение причин и условий, способствующих этому; обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних; социально - педагогическая реабилитация несовершеннолетних, находящ ихся в социально опасном положении; выявление и пресечение случаев вовлечения несовершеннолетних в сове ршение преступлений и антиобщественных действий. 2. Принципы - законности, д емократизма, гуманного обращения с несовершеннолетними, поддержки сем ьи и взаимодействия с ней, индивидуального подхода к исправлению несове ршеннолетних с соблюдением конфиденциальности полученной информации, государственной поддержки деятельности органов местного самоуправле ния и общественных объединений по профилактике безнадзорности и право нарушений несовершеннолетних, обеспечения ответственности должностн ых лиц и граждан за нарушение прав и законных интересов несовершеннолет них. В деятельности специалис т а социальной работы необ ходимо знание и умение практически всего, что связано с детьми, но также в ажна и семья, так как ребенок живет непосредственно в ней, следовательно, значит для специалис т а социальной работы это то же важный элемент его деятельности. На сегодня в Российской Федерации де йствуют законы, которые направлены на поддержку семьи и семейного бюдже та. Один из них – это закон «О государственных пособиях гражда нам, имеющим детей» 1995года . Этот зако н устанавливает единую систему государственных пособий гражданам, име ющим детей, в связи с их рождением и воспитанием, которая обеспечивает га рантированную государством материальную поддержку материнства, отцов ства и детства. Правда, настоящий закон не распространяется на всех, и это правильно, на с егодняшний день действует принцип адресности. Закон «О благотворительной деятельности и благотворите льных организациях» 1995 года провоз глашает целью благотворительной деятельности: содействие укреплению престижа и роли семьи в обществе; содействие защите материнства, детства и отцовства; содействие деятельности в сфере образования, науки, культуры, искусств а, просвещения, духовному развитию личности; содействие деятельности в сфере профилактики и охраны здоровья гражд ан, а также пропаганды здорового образа жизни, улучшения морально-психол огического состояния граждан; содействие деятельности в сфере физической культуры и массового спор та, некоторые из ни х напрямую связаны с деятельностью специалис т а социальной работы . С благотворит ельными организациями взаимодействуют молодежные и детские движения, в которых социальный педагог может работать. Для успешной работы этих ор ганизаций нашим государством оказывается поддержка, которая прописана в законе «О государственной поддержки молодежных и детских общест венных объединений» 1995 года . Важными документами также становятся приказы, распоряжения и решения г лав муниципальных образований, и подведомственных им «отделов образов ания» и «Управлений по социальным вопросам» в зависи мости от того, где, в какой отрасли работает специалист соц иальной работы . Итак, социальн ому работнику, необходимы знания нормативных документов для оказания конкретной помощи в каждом конкретном случае. Проблема определения нормативно-правового поля деятель ности специалиста социальной работы сопрягается с проблемой определения приоритетности инстит ута, чьи интересы защищаются социальным работнико м . С точки зрения системы профессиональных ценнос тей, специалист социальной работы должен представлять интересы прежде всего клиента, затем – общества в целом, и только потом – государства и своего учреждения. Таку ю систему приоритетов не всегда легко соблюдать, ее приходится отстаива ть, иногда даже вступая в конфликты с руководством или с коллегами. Однак о если присутствует осознание законности, гуманности и моральной право ты своей профессиональной деятельности, всегда находятся убедительные аргументы в защиту своего клиента, своего дела и своей профессии Гуслова М.Н. Организация социальной работы с пожилыми людь ми. М., Творческий лицей, 2004. 80 с. . Документы учреждения представляют определенную систему, которая отраж ает отдельные стороны его работы или всю работу в целом. Что зафиксирова но, прежде всего, в Уставе учреждения, в приказах, где последовательно док ументируется распорядительная деятельность руководителя, в протокола х – работа педагогического совета, в журналах – успеваемость учащихся и т. д. Системы документирования получили название делопроизводства, что вклю чает создание документов, работу с ними, хранение. Делопроизводство специалис т а социальной работы склады вается из: 1) норма тивно-правовых актов, регулирующих деятельность учреждения и специали ста; 2) годов ых, помесячных, еженедельных планов работы учреждения и специалиста; 3) актов обследования; 4) личны х текущих записей; 5) переп иски с учреждениями и организациями, участвующими в решении проблем; 6) отчет ов; 7) анали тических справок и отчетов по результатам социально-педагогической ди агностики и других исследований; 8) медик о-психолого-педагогических характеристик отдельных учащихся, с которы ми ведется специально спланированная индивидуальная работа; 9) прото колов различных заседаний, совещаний, встреч, педсоветов и тому подобное по вопросам, относящимся к компетенции специалис т а социальной работы (в копиях). Понятно, что все это, кроме планов и отчетов – рабочая документация специалиста и не под лежит официальному контролю , если эти документы н е будут в ведены в обязательный перечень документо в учреждения. Как уже выше писалось, социальный работник должен представлять интересы своего клиента и для этого ведет работу со специалистами различных социальных служб, ведомств и с должностными лицами различного рода управлений. 4.2. Значение социальной работы для общества С апреля 1991 года в России появилась новая професс ия – социальный работник, деятельность которого обращена на всю систем у жизнеобеспечения человека, жизненную ситуацию людей, ее целостности, а не только в острых бедственных ситуациях как проявление заботы, милосер дия, сопереживания. В это же время произошла в нашей стране институ ц и ализация социальной работы, когда профессия, ана логичная зарубежной профессии «социальный работник», получив название «специалист по социальной работе» была внесена в государственный реес тр. С этого момента развитие системы предоставления различных видов соц иальной помощи, оказания социальных услуг населению стало носить целен аправленный характер, а обязательства государства в этой сфере были поз днее всенародно одобрены и официально закреплены в Конституции 1993 года: Р оссийская Федерация была определена как социальной государство. Свое д альнейшее развитие эта тенденция получила в принятии ряда Федеральных законов, множества иных законодательных и административных актов. * Первые итоги. М., 1997. 420с. Таким образом, можно считать, что в сегодняшней России сформировано дост аточно обособленное от других сегментов пространство, в котором осущес твляется нормативно-правовое, но и реальное, материально и организацион но оформленное пространство социальной работы – система учреждений с оциальной работы населения. Люди, которые работают в этих учреждениях, на своих плечах выносят многи е тяготы сегодняшних дней, сглаживая трудности для тех, кто беззащитен, б еспомощен, у кого недостает своих собственных сил и средств справиться с навалившимися не него житейскими, психологическими, социальными пробл емами. Деятельность, которую осуществляют работники социальных служб, п ока еще далеко не всегда соответствует ранее полученному образованию и их предыдущему профессиональному опыту. При остром дефиците специфиче ских профессиональных знаний, умений и навыков многое идет от сердца, от понимания необходимости и огромного желания помочь. Работа строится на принципах самоотверженности, полной самоотдачи, жертвенности. Это прин осит результаты, положительное значение которых и для отдельных лиц, и д ля семей, получивших помощь, и в целом для государства Российского трудн о переоценить . Пожилые люди относятся к категории так называемого маломобильного населения и являются наименее защищенной, социально-уязвимой частью общества. Это с вязанно, прежде всего, с дефектами их физического состояния, вызванного заболеваниями, а также с имеющимся комплексом сопутствующей соматичес кой патологией и с пониженной двигательной активностью, характерными д ля большинства представителей старших возрастов. Кроме того, в значител ьной степени социальная незащищенность этой группы населения связана с наличием психологического фактора, формирующего их отношения к общес тву и затрудняющего адекватный контакт с ним. Психологические проблемы возникают при разрыве привычного общения в связи с выходом на пенсию, пр и наступлении одиночества в результате потери супруга, при заострении х арактерологических обострений в результате развития склеротического процесса, характерного для пожилых людей. Все это ведет к возникновению эмоционально-волевых расстройств, развитию депрессии, изменениям пове дения Гуслова М.Н. Организация социальной работы с пожилыми людь ми. М., Творческий лицей, 2004. 80 с. . Из вышеизложенного следует, что значительная часть этой группы населен ия нуждается в разных формах обслуживания и социальной помощи, которые о существляются на практике социальными работниками. И от того, кто и как б удет выполнять эту работу. Будет зависеть решение проблем пожилых людей. Работа с клиентом занимает в практике социальной работы центральное ме сто. С просьбой о помощи в социальные службы обращаются люди, которые не з нают. Как решать и не умеют решать возникшие у них проблемы и трудности. Прежде чем обратиться за помощью в социальную службу, клиент пытается са м разрешить возникшие трудности и проблемы. Однако, потерпев неоднократ но не удачу, растратив физическую и духовную энергию, поняв, что самостоя тельно он не может решить проблемы, он обращается к социальному работник у. Социальный работник, владеющий теорией социальной работы, будет способ ствовать разрешению этих проблем, если он изберет диалог в качестве сре дства восхождения к человеческому в человеке. И способы реализации чело веческого потенциала, которыми владеют специалисты профессионалы, - это не что иное, как способы обучения завязыванию диалогического общения с м иром, с другими людьми, с самим собой, как с другим. Гуманистическим это об щение и взаимодействие будет в случае, если оно откроет для человека воз можность осознать такие формы бытия, как сосуществование, сотрудничест во, сопереживание, сочувствие, соответствие и таким образом поможет проя влению духовности в отношениях между людьми. Важно отметить, что у социального работника, как правило, возникает чувс тво глубокой симпатии и печали по отношению к клиенту, который страдает или несчастен. Это сострадание сопровождается сильным желанием облегч ить боль или устранить ее причину. Но даже если очень хотеть облегчить бо ль другого человека, без его встречной инициативы или хотя бы ответной а ктивности сделать этого нельзя. Но можно и должно уметь создать условия, при которых клиент согласился бы изменить свое положение и свои чувства. Социальный работник сострадает клиентам еще больше, если он не знает, ка к решить их проблемы. Но незнание не может оправдать пассивную позицию. Т ак же, как и его клиенты, он должен искать пути решения имеющихся проблем. Социальный работник как личность, обладающая высоким уровнем професси онализма и душевной щедрости, должен попытаться создать условия, при кот орых клиент изменит свою точку зрения. И так как последний имеет дело с клиентом, находящимся в измененном душе вном состоянии, испытывающим агрессию или депрессии и т.п. Клиент может п о-разному вести себя: быть тихим, застенчивым или агрессивным, эмоционал ьным; замкнутым, напряженным или словоохотливым, излишне общительным; до брым, беззащитным, чувствительным к проблемам справедливости или эгоис тичным, замкнутым на проблеме собственного благополучия и преодоления именно собственных трудностей. Социальный работник в своих практических действиях должен найти эффек тивные формы общения с каждым из клиентов, то есть установить и поддержи вать с ним контакт. Возникшие в процессе работы конфликты необходимо уре гулировать с помощью конкретных технологий по предупреждению и регули рованию конфликтных ситуаций. Одним их необходимых условий эффективно й работы с клиентом является налаживание с ним отношений доверия, взаимо понимания, познаний его интересов, потребностей. 5. Заключение В Р оссии сложился и функционируе т институт « специалистов социальной работы ». С 1991 года началась профессиональная подготовк а по спец иальности «социальная работа ». В связи с этим была сде лана попытка проанализировать некоторые аспекты подготовки социально го работника, специфи ку его деятельности и мастерства . Из всего вышесказанного в тексте работы, в соответствии с поставленными задачами можно сделать следующие выводы: Существует острая необходимость подготовки спец иали с тов социальной рабо ты как на базе средних специальных учебных завед ениях, так и высших; Большую роль в подготовке кадров имеет подбор предметов преподавания; Немаловажную роль играет подготовка педагогического состава, существу ет необходимость специальной подготовки самих преподавателей, а также укрепление материально-технической базы учебных заведений; Учет личностных качеств абитуриентов через тестирование; Деятельность специалис т а социальной работы много образна и многоканальна; Направления д еятельности специалиста социальной работы могут быть разнообразны, от широкой направленности до узкоспециальных. Социальны й педагог долж ен выполнять следующие функции: · организационно-к оммуникативную; · диа гностическую; · орг анизаторскую; · про гностическую; · про филактическую и социально-терапевтическую; · орг анизационно-коммуникативную; · охр анно-защитную; · пос редническую. Социальному работнику , решая проблемы детей и подростков, необходимо знания нормативных документов для оказа ния конкретной помощи в каждом конкретном случаи. Для реализации функций деятельности специалис т а социальной работы в Российской Федерации наработана достаточно обширн ая нормативно-правовая база; Однако анализ законодательных актов позволяет сделать вывод о том, что к аждый закон выбирает свой возрастной ценз, что приводит к разногласиям и разночтениям; Социальный работник действует на основании всех нормативно-правовых актов каса ющихся социально-педагогической деятельности нашего государства, респ ублики и конечно принятой международной Конвенцией о правах ребенка; Основными документами спец иалис т а социальной работы является устав учреждения, в котором он работает, и должностная инструкция, которую он подписал; Социальный работник в учебн ом заведении подчиняется непосредственно директору или руководителю с труктурного подразделения; Результаты деятельности спе циалис т а социальной работы должны оформляться документально и входить в номе нклатуру делопроизводства учреждения, что позволит избежать утрату до кументов и обеспечит преемственность в работе спе циалис т а социальной работы . Таким образом, автором работы сделана попытка осветить некоторые аспек ты подготовки специалис т а социальной работы и специфи ку его деятельности. 6. Литература 1. Конституция Российск ой Федерации. // Российская газета. М. 25.12.1993. № 237. 2. Федеральный Закон от 17.07.1999 № 178-Федеральный Закон «О госуда рственной социальной помощи» // Собрание законодательства Российской Ф едерации. 1999. № 29. 3. Федеральный Закон от 24.06.1999 № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонаруш ений несовершенн олетних» // Собрание законодат ел ьства Российской Федерации. 1999. № 26. 4. Федеральный Закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях пр ав несовершеннолетних в Российской Федерации»//Собрание законодательс тва РФ. 1999. №33. 5. Федеральный Закон от 21.12.1996 № 159-ФЗ «О дополнительных гарант иях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения р одителей»//Собрание законодательства РФ. 1996. № 52. 6. Уголовный кодекс Российской Федерации от 13.06.1996 №63-ФЗ. М., 1999. 236с . 7. Семейный кодекс Росси йской Федерации от 29.12.1995 № 223-ФЗ. М., 1997. 204с. 8. Федеральный Закон от 10.12.1995 № 195-ФЗ «Об основах социального обслуживания населения Российской Фе дерации» // Собрание законодательства Российской Федерации. 1995. № 50. 9. Федеральный Закон от 11.08.1995 № 135-ФЗ «О благотворительной деятельности и благотворительных органи зациях»// Собрание законодательства РФ. 1995. № 34. 10. Закон Российской Федерации от 19.02.1993 № 4520-1 «О государственны х гарантиях и компенсациях для лиц, работающих и проживающих в районах К райнего Севера и приравненных к ним местностях»//Российская газета. 16.04.1996. № 73. 11. Федеральный Закон от 28.06.1995 № 98-ФЗ «О государственной поддержки молодежных и детских общественны х объединений»//Собрание законодательства РФ. 1995. № 28. 12. Федеральный Закон от 19.05.1995 № 81-ФЗ «О государственных пособи ях гражданам, имеющим детей»//Собрание законодательства РФ. 1995. № 22. 13. Закон Российской Федерации от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании». М., 1999. 94с. 14. Трудовой Кодекс Российской Федерации. М., 2003 . 218 с. 15. Конвенция о правах ребенка. //Собрание международных дог оворов СССР. 1993. Выпуск XLVI . 16. Указ Президента Российской Федерации от 14.08.1995 года № 942 «Об утверждении основных направлений государственной социальной политик и по улучшению положения детей в России до 2000 года» // Собрание законодател ьства Российской Федерации. М. 1995. № 38. 17. Постановление Правит ельства Российской Федерации от19.03.2001 № 195 «О детском доме семейного типа»//С обрание законодательства РФ. 2001. № 12. 18. Постановление Правит ельства Российской Федерации от 13.02.98 № 180 «Конвенция о правах ребенка» // Сбо рник международных договоров СССР. М. 1993. Выпуск XLVI. 19. Приказ Минобразования Российской Федерации от 26.06.2000 № 1908 « Об утверждении положения о порядке аттестации педагогических и руково дящих работников государственных и муниципальных образовательных учр еждений» // Российская газета. М. 02.08.2000. № 148. 20. Актуальные проблемы с остояния и перспективы социальной работы в России: Исследовательский ц ентр качественной подготовки специалистов. М., 1992. 76с. 21. Гуслова М.Н. Организация социальной работы с пожилыми л юдьми. М., Творческий лицей, 2004. 80 с. 22. Доэл М. Практика социа льной работы. М., 1995. 176с. 23. Нечаев А.М. Охрана дете й сирот в России. М., 1994. 320с. 24. Основы социальной раб оты: Учебник / Отв. ред. П.Д. Павлюнок. М.: ИНФРА-М, 1998. 368с. 25. Павлюнок П.Д. Введение в профессию «социальная работа»: Курс лекций. М.: ИНФРА-М, 1998. 174с. 26. Первые итоги. М., 1997. 420с. 27. Социальная педагогик а: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузовой. М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛ АДОС, 2000. 416с. 28. Центр помощи детям ост авшимся без попечения родителей: создание и организация деятельности: П особие для сотрудников центров / Под ред. Г.М. Иващенко. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1999. 164с. 29. Шептенко П.А. Проблемы подгатовки социальных педагогов к профессиональной деятельности. Барн аул, 1999. 12с. 30. Горланова Е. Ушел учен ик из школы… Почему? // Учитель. М., 2001. № 1. С. 42-46. 31. Жирякова А.А. Структура воспитательной работы в общеобр азовательной школе // Классный руководитель. М. 2001. № 1. С. 66-74. 32. Иванцова А. Работа специалист а социальной работы с детьми из неблагополучных семей // Воспитание школьников. М., 2000. №7. С. 22-25. 33. Иванцова А. Социальный педагог и инспектор по делам несовершеннолетних // Воспитание школьнико в. М., 2000. №8. С. 37-39. 34. Клемантович И. Культур а профессионального мышления специалиста социальной работы // Воспи тание школьников. М., 2000. №10. С. 16-17. 35. Лезова В. Центр – наде жный путеводитель // Социальное обеспечение. М., 2000. №3. С. 37-41. 36. Мокроносов А и др. Развитие учреждений социальной защит ы населения в регионе // Социальное обеспечение. М., 2000. №3. С. 22-30. 37. Никитина Л. Основные н аправления и методы социально-педагогической работы // Воспитание школь ников. М., 2000. № 9. С. 13-15. 38. Никитина Л. Содержание работы специалиста с оциальной работы в образовательном учреждени и // Воспитание школьников. М., 2000. №11. С. 31-33. 39. Никитина Л. Технологии социально-педагогической работы: краткий анализ // Воспитание школьнико в. М., 2000. №10. С. 14-15. 40. Никитина Л. Узловые мо менты профессии // Воспитание школьников. М., 2000. №7. С. 20-22. 41. Никитина Л. Функции и роли спец иалиста социальной работы // Воспитание школьников. М., 2000. № 8. С. 30-36. 42. Никитина Л. Что должен знать социальный педагог в законо дательстве//Воспитание школьников. 2001. №4. С.27-30. 43. Обысова Н.С. система воспитательной работы в Серковской средней общеобразовательной школе // Классный руководитель. М. 2001. № 1. С. 8-30. 44. Органы социальной защ иты на пути реформ // Социальное обеспечение. М., 2000. №6. С. 13-19. 45. Павлова Н. В интересах детей // Социальное обеспечение. М., 2000. №1. С. 15-18. 7. ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение №1 Тарифно-квалификационная характеристика социального педагога Должностны е обязанности. Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образован ию, развитию и социальной защите личности в учреждениях и по месту жител ьства обучающихся (воспитанников, детей). Изучает психолого-медико-педаг огические особенности личности обучающихся (воспитанников, детей) и ее м икросреды, условия жизни. Выявляет интересы и потребности, трудности и п роблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении обучающихся (восп итанников, детей) и своевременно оказывать им социальную помощи и поддер жку. Выступает посредником между личностью обучающихся (воспитанников, детей) и учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов. Определяет задачи, формы, ме тоды социально-педагогической работы, способы решения личных и социаль ных проблем, принимает меры по социальной защите и социальной помощи, ре ализация прав и свобод личности обучающихся (воспитанников, детей). Орга низует различные виды социально ценной деятельности обучающихся (восп итанников, детей) и взрослых, мероприятия, направленные на развитие соци альных инициатив, реализацию социальных проектов и программ, участвует в их разработке и утверждении. Способствует установлению гуманных, нрав ственно здоровых отношений в социальной среде. Содействует созданию об становки психологического комфорта и безопасности личности обучающих ся (воспитанников, детей), обеспечивает охрану их жизни и здоровья. Осущес твляет работу по трудоустройству, патронату, обеспечению жильем, пособи ями, пенсиями, оформлению сберегательных вкладов, использованию ценных бумаг обучающихся (воспитанников, детей) из числа сирот и оставшихся без попечения родителей. Взаимодействует с учителями, родителями (лиц, их за меняющими), специалистами социальных служб, семейных и молодежных служб занятости, с благотворительными организациями и другое в оказании помо щи обучающихся (воспитанников, детей), нуждающимся в опеке и попечительс тве, с ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в эк стремальные ситуации. Должен знат ь : Конституцию Рос сийской Федерации; законы Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и федеральных органов управления образованием по вопросам образования; Конвенцию о правах ребенка; основы социальной пол итики, права и государственного строительства, трудового и семейного за конодательства; общую и социальную педагогику; педагогическую, социаль ную, возрастную и детскую психологию; основы валеологии и социальной гиг иены; социально-педагогические и диагностические методики; правила и но рмы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты. Требования к квалификации по разрядам оплаты. 7 разряд – средне е профессиональное образование без предъявления требований к стажу ра боты; 8 разряд – высшее профессиональное образование без предъявления требований к стажу рабо ты или среднее профессиональное образование и стаж педагогической раб оты от 2 до 5 лет; 9 разряд – высшее профессиональное образование и стаж педагогической р аботы от 2 до 5 лет или среднее профессиональное образование и стаж педаго гической работы от 5 до 10 лет; 10 разряд – высшее профессиональное образование и стаж педагогической р аботы от 5 до 10 лет или среднее профессиональное образование и стаж педаго гической работы свыше 10 лет; 11 разряд – высшее профессиональное образование и стаж педагогической р аботы от 10 до 20 лет; 12 разряд – 11 квалификационная категория или высшее проф ессиональное образование и стаж педагогической работы свыше 20 лет; 13 разряд – 1 квалиф икационная категория; 14 разряд – высшая квалификационная категория. Приложение №2 Форма анкетировани я проведенного в Серковской средней школе Дорогой друг! Ответь на данную анкету, чтобы помочь мне в дальне йшей работе. Спасибо! 1. Часто ли у Вас возникают сложные, конфликтные ситуа ции /ответь отдельно по каждой строке/ Постоянно Часто Иногда Периодически Не бывает С у чителями 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 С ровесниками 1.6 1.7 1.8 1.9 1.10 С родителями 1.11 1.12 1.13 1.14 1.15 2. К кому Вы обращаетесь за помощью или советом, если п опадаете в трудное положение? /ответьте по каждой колонке/ Если испытываете сложности в учебе В случае конфликта с друзьями В случае конфликта с учителям В любой трудной ситуации мог у обратится К отцу 2.1 2.2 2.3 2.4 К матери 2.5 2.6 2.7 2.8 К учителю 2.9 2.10 2.11 2.12 К друзьям 2.13 2.14 2.15 2.16 К социальному педагогу 2.17 2.18 2.19 2.20 3. Какие качествами должен обладать социальный педа гог? Добавь свои. Да Нет Затрудняюсь отве тить Справ едливость 3.1 3.2 3.3 Вежливость 3.4 3.5 3.6 Дружелюбие 3.7 3.8 3.9 Ум ение помочь 3.10 3.11 3.12 Веселый характер 3.13 3.14 3.15