Советы мастера производственного обучения

Важнейшим условием профессионально го воспитания молодой смены р абочего класса является диалектическое единство процесса обучения и воспитания , обеспечение тесной связи профессионального обучения с жизнью и практикой. Теоретическое обучение осуществляет ся преподавателями специальных дисциплин по д ействующим програм мам и учебным планам . Оно отличается последовательностью и целенапра вленностью . Четкая и продуманная организация теоретического обучения оказывает на учащихся существенное воспитательное влияние , способствует формированию у них идейно политических и нравс т венных качеств. Профессиональное воспитание , осущес твляемое в процессе теоретического обучения у чащихся , во многом способствует решению вопро са о всестороннем , гармоническом развитии лич ности молодого рабочего . От того , как став ятся и решаются воспита тельные проблемы на уроках теоретического обучения , зависят духовные богатства молодого человека , его о бщая и профессиональная культура , его научно-т ехнический кругозор , совершенство профессиональных знаний . Используя конкретный учебный материал , преподав а тели имеют возможность в каждой теме найти пути решения воспитат ельных задач , установить тесную связь обществ енных предметов – обществоведения , политической экономики , эстетического воспитания и основ права – с практическими задачами общест ва . Преподавате л и , которые в своей педагогической деятельности ищут пути и способы соединения обучения и воспитания , уме ло используя конкретные примеры из жизни , обычно добиваются успеха в решении воспитател ьных задач , в формировании у учащихся науч но обоснованных взгляд о в на приро ду и общество , мировоззрение , морально-этических качеств . На уроках теоретического обучения учащиеся осознают значение идейно-политических и научно технических знаний для определения своей жизненной позиции , для понимания зако нов общественного р а звития и их использования в интересах общества. Большое практическое значение имеет в оспитание в процессе теоретического обучения конкретно профессиональных важных качеств , необхо димых будущим молодым рабочим . Пробуждение ин тереса к профессии под влия ние теорет ического обучения составляют одну из важнейши х предпосылок профессионального воспитания учащи хся , их профессиональной направленности . Чем в ыше качество теоретического обучения , тем вес омее его воспитательное значение . Само же качество теоретичес к ого обучения во многом зависит от владения дидактическими приемами , от методически правильного использова ния технических средств , наглядных пособий : ки нофильмов , диафильмов , макетов , моделей , схем , п лакатов , программированных устройств. В процессе те оретического обучени я большое значение приобретает определение пу тей и средств повышения эффективности профес сионального воспитания учащихся , максимальное исп ользование возможностей общественных и гуманитар ных дисциплин . Однако во многих случаях усил и я преподавателя в воспитании у учащихся в ысоких моральных качеств не достигают цели . Вот тут-то крайне необходима помощь мастера . Содружество преподавателя и мастера способс твует успеху в решении воспитательных задач . В этих целях в самом начале учебного года может договорится с преподавателями спецдисциплин и обществоведения о совместной воспитательной работе учащихся и в своих планах учебно-воспитательной ра боты наметить совместные воспитательные мероприя тия , точные графики посещения теоретическ и х занятий мастером , конкретные обязаннос ти мастера в решении тех или иных воп росов , поднятых на теоретических занятиях . Совместная работа преподавателя и мас тера способствует лучшему усвоению учащимися такого понятия , как правильное отношение к труду. То , что преподаватель обществоведен ия , истории дает в теоретическом аспекте , мастер может конкретизировать на занятиях П /О , например показать , что правильное отно шение к труду проявляется в хорошем владе ниями профессиональными умениями и навыками , в бере ж ном отношении к орудиям труда , в экономии материалов и т.д . В воспитании чувства профессиональной гордости , в разъяснении учащимся социальной значимости рабочей профессии большую роль играют уроки теоретических дисциплин . Связи м ежду теоретическими дисциплинами и П /О по воспитательной направленности способствует повышению качества профессионального воспитания . Кроме того , сотрудничество мастера с препод авателями полезно для совместной организационной работы по укреплению дисциплины и повыше нию успев а емости . Так , в ряде у чилищ Гомельской области мастера П /О регу лярно посещают уроки теоретического обучения , регистрируют хорошо успевающих и отстающих у чащихся , затем проверяют рапорты старосты гру ппы о прошедшем дне , из которых они уз нают оценки , получен н ые учащимися по тем или иным предметам , случаи нарушени я дисциплины . Затем на групповом собрании учащихся мастера разбирают каждый конкретный случай нарушения дисциплины , выявляют причины плохой успеваемости . К слабоуспевающим прикрепляю т сильных учащихся, которые помогают им в учебе . После повседневной кропотливой р аботы преподавателей и мастеров с учащимися последние , как правило , исправляются , начинают лучше учится . Некоторые мастера при посещении уроков теории особое внимание обращают на воспи тание у учащихся чувство ответственности за примерное отношение к учебе , наблюдают , как учащиеся овладевают специальными знаниями , какие испытывают трудности , отмечают , какая помощь требуется отстающим. Мастер оказывает помощь преподавателям не только в укр еплении дисциплины и повышения успеваемости , но и в обеспечен ии их учебного процесса наглядными пособиями . Под руководством мастера учащиеся изготовля ют наглядные пособия по изучаемым темам т еоретических дисциплин . Активное отношение учащих ся к теоретичес к ому обучению явля ется важным условием не только приобретения знаний и развития профессиональных интересов , но и воспитания у них профессиональных и высоких моральных качеств. Отдельные мастера П /О сами ведут уроки теории по специальной технологии в свои х группах , что дает им возможно сть исключить дублирование в изложении матери ала , а сэкономленное время использовать для закрепления знаний . Во многих училищах стра ны практикуются открытые уроки теоретического обучения с последующим их обсуждением . Это спо с обствует повышению научности преподавания каждого учебного предмета , обеспеч ения тесной связи общения с жизнью , выявле ние педагогических умений преподавателей доносит ь знания до учащихся , а так же выработ ке наиболее целесообразных форм и методов обучения и воспитания учащихся. Мастер П /О во многом может пом очь преподавателю теоретического обучения . Некото рые мастера начинают свой рабочий день с контроля посещаемости учащихся , встречают св оих воспитанников до начала уроков по тео рии , сопровождают группу в учебный кабин ет , до прихода преподавателей выясняют причин ы опоздания на пятнадцати минутку , напоминают , кому надо исправить оценки . Другие масте ра считают , что частые посещения уроков пр иводят к тому , что некоторые преподаватели ответственность за дисци п лину учащ ихся перекладывают на мастера. Личный контакт мастера с преподавателя ми теоретических дисциплин благоприятно сказывае тся на успеваемости учащихся . Иногда мастеру приходится поддерживать авторитет преподавателя , так как бывают случаи , когда учащ иеся скептически оценивают действия преподавател я . Порой мастеру не легко убедить учащихся , что они не правы . Ему приходится моби лизовать всю силу убеждения , чтобы доказать , что не значительные ошибки в решении н екоторых вопросов не могут дискредитировать преподавателя , - они говорят лишь о том , что и педагога можно ввести в заблуждение . Нет ничего зазорного в том , что мастер откровенно поговорит с преподав ателем один на один , укажет ему на его недостатки . Преподаватель может со своей стороны покритиковать мастера . В этом и должна проявляться товарищеская взаимопомо щь . Посещением мастером уроков теории не с ледует проводить преподавателям без предваритель ной подготовки . Мастер заранее должен придума ть цели и задачи посещения урока . Чтобы посещение урока было продуктивным , м астеру необходимо : 1. составить план посещения урока, 2. изучить учебный план и программу по теме которую изу чают учащиеся, 3. ознакомится с соде ржанием материала по теме, 4. договорится с преп одавателем о единых требованиях к учащимся, 5. л ично готовить группу к теоретическому обучению : · провести группов ую пятнадцати минутку , проверить внешний вид учащихся , наличие ученических принадлежностей, · провести не большу ю беседу о поведении на уроке , напомнить о беспрекословном выполнении всех тре бований старосты и других членов акти ва группы. При хорошей моральной подготовке групп ы к теоретическим занятиям , даже при отсут ствии мастера на уроке , можно рассчитывать на успешное овладение основами теории и соблюдения дисциплины. Количество п осещений мастер и преподаватель могут определить в плане совмес тной воспитательной работы . Частое посещение уроков может нанести вред делу обучения . Н екоторые преподаватели в присутствии мастера чувствуют себя скованными , начинают нервничать . Им кажется , ч то мастер пришел не помогать , а изучать недостатки преподавате ля , и , конечно , при такой обстановке наруша ется естественное течение учебного процесса . А некоторые преподаватели в таких случаях хотят показать себя как можно выгоднее , произвести наилучшие вп е чатление и теряют чувство меры . В отсутствии посторонн их учебный процесс протекает ровнее , естестве ннее . Преподаватель не напрягается , чувствует себя свободнее , смелее , что благоприятствует б олее точному и быстрому , воспроизведением пол ученных преподавате л ем знаний . Поэтом у прежде чем прийти на теоретическое заня тие группы , мастеру следует продумать вместе с преподавателем целесообразность такого пос ещения . В период , когда группа занимается т еорией , мастера участвуют во многих видах работ ( или мероприя тиях ): · в организации рабочего дня группы, · в общеучилищных ме роприятиях, · в общеучилищной пл анерке, · в организации допо лнительных занятий и консультаций по наиболее трудным темам, · в производственном обучении учащихся параллельной группы, · в изучен ии учебного плана и программы письменных рабо т учащихся. Вопрос о посещении параллельных групп заслуживает особого внимания , т.к некоторые мастера относятся к нему весьма скептическ и . Даже те , кто в принципе одобряет пос ещение мастером параллельной гру ппы , счит ают это дело нужным и полезным , часто говорят « К сожалению , не часто приходится помогать мастерам , т.к нет для этого в ремени , своей работы хватает» .