Роль сказки в речевом развитии дошкольников

СОДЕРЖАНИЕ 1. Инфор мация об опыте 2 2. Технолог ия опыта 8 3. Результа тивность опыта 12 Выводы 16 Библиогра фический список 17 Приложени е 19 1. Информация об оп ыте Тема опыта: "Роль сказки в речевом развитии дошкольников". Сведения об авторе. Условия возникновения опыта. Актуальность оп ы та. Актуальность опыта определяется уникальн ыми возможностями старших дошкольников в речевом творчестве, в частнос ти, в области сочинительства собственных сказок, небылиц, однако, для фор мирования такого творчества необходимо создание оптимальных условий, способствующих наиболее по л ному раскрыт ию творческого потенциала личности ребенка дошкольника. Огромную роль в этом призван сыграть родной русский язык, бога т ство и многообразие которого отражено в русских народных сказках. А так же высший психический процесс - воображение. В настоящее время изучению проблемы речевого творчества дошкол ь ников посвящается большое количество научно- исследовательских работ психологов и педагогов. Исследователи отмечаю т, что развитие в дошкол ь ном периоде творч еских способностей, постоянное совершенствование реч е вых навыков, овладение литературным языком являются необ ходимыми компонентами образованности и интеллигентности в дальнейшем . Важными источниками развития речевого творчества являются худ о жественная литература и фольклорные произве дения. Корней Иванович Ч у ковский в книге " От двух до пяти" отмечал: "Детская речь на всех этапах своего развития пита ется неисчерпаемой жизненной силой народного ру с ского языка". Поэтому в качестве литературного материала для ис следования проблемы речевого творчества в старшем дошкольном возрасте мною были использованы русские сказки, прежде всего волшебные. Поиск пу тей форм и рования самостоятельности в ре чевом творчестве старших дошкольников на основе знакомства с русскими волшебными сказками стал целью моего и с с ледования. Основная идея опыта: Предполагаем, что основу способности к сочинению сказок в старшем дошко льном возрасте составляет взаимосвязь ее компонентов, что будет я в ляться структурой способности: 1-ый компонент: Придумывание сказки - умение ребенка отличить сказку как ж анр от других жанров, почувствовать особенности ее стиля, яз ы ка, а также знание ее композиционного состава (пос троения) и видов (кла с сификация по признак ам). 2-й компонент: Развитая наблюдательность и память на образы сказок (персо нажей, сюжетику). 3-й компонент: Связная выразительная речь, ее грамматическая оформленнос ть, необходимый для сочинения сказок словарный запас. 4-й компонент: Склонность к театрализации, к умению брать на себя роли при разыгрывании сценок, спектаклей по мотивам народных и авто р ских сказок.. 5-й компонент: Наличие оригинальной фантазии, склонность к выду м кам, как незаменимое условие при придумывании ск азок. Предполагаем, что в ярком проявлении эти компоненты одновременно могут и не просматриваться у ребенка, практически их наличие может св о диться к 2-3 компонентам с одной стороны, а с другой - могут быть и искл ю чения. Педагогическими условиями формирования способности к сочинению сказо к будут являться: - Благоприятные среда, способствующая словесному творчеству (оформлени е групповой комнаты или кабинета "В гостях у сказки", наличие всех видов те атра и прочее); - Эмоционально - положительное и культурно - этическое общение п е дагога и детей по поводу фольклора; - Активизация педагогом различных творческих проявлений в области слов а у детей, совершенствования навыков выразительного чтения и расск а зывания по воображению. - Наличие специальной методики работы и программы по формиров а нию способности к сочинению сказок. Длительность работы над опытом Диапазоном опыта является единая среда воспитательно-образовательного процесса (занятия, экскурсии) Теоретическая база опыта В условиях современного дошкольного о б разования проблема формирования и совершенс твования речевых умений д е тей посредств ом использования произведений устного народного творчества в последне е время стала весьма актуальной и животрепещущей темой для обсуждения в научных педагогических трудах. Обращенность к историч е ским духовным ценностям, традициям русского народа в наст оящий момент приобретает широкий размах в среде педагогов и психологов. Разумное внедрение в быт, в различные виды деятельности некоторых элеме нтов народности (изобразительное творчество, словесное) в том числе и зн ако м ство со сказками, должно носить целен аправленный, последовательный х а рактер. На это в свое время обращали внимание видные ученые деятели пр о шлого: Е.И. Тихеева, А.П. Усова, К.Д. Ушинский и другие. В исследованиях отечественных ученых Л.А. Венгера, Л.С. Выготск о го, А.В. Запорожца, а также педагогов Н.П. Сакулиной, Е.А. Флериной и др у гих подчеркивается, что дошкольный возраст - период активного творческого развития личности ре бенка в целом, когда развиваются и совершенствуются все психические про цессы (восприятие, мышление, воображение), становятся произвольными вним ание, память, формируется связная речь. Полноценное владение русским язы ком в дошкольном возрасте благотворно отражается на интеллектуальном, нравственно - этическом, художественно-эстетическом развитии детей в се нзитивный период. В тоже время ученые отмечают, что ближе к 5-му году жизни у детей наблюдает ся интерес к словесному творчеству (придумывание сказок, ст и хов, небылиц) / Л.В. Ворошнина, М.М. Рыбакова, СМ. Чеморт ан, А.Е. Ш и бицкая и другие /. Еще ранее (к 2 - 3 год ам) - интерес к звучащему слову, что получило название феномена "словотвор чества" (по К.И. Чуковскому). Но, если этот феномен проходит к 6-7 годам, благодаря расширению детского к ругозора, социальному опыту ребенка, при котором потребности "словотвор ить" отпадает за ненужностью, то сформированность речи, по д крепленная интересом к литературным и народным п роизведениям, дает возможность ребенку, подключив бурную фантазию, попы таться придумать свое "произведение", похожее на сказку, рассказ или стих отворение. Анализ научно - педагогической и методической литературы по пр о блеме речевого творчества (речетворчества) или с ловесных сочинений свид е тельствует о то м, что оно не возникает само по себе. В его основе лежит во с приятие художественных произведений литературы, фолькл ора /Н.С. Ка р пинская, Н.А. Орланов а, Н.М. Пьянк ова, О.С. Ушакова и другие/. Особое место в словотворческом процессе по пра ву занимает русский фольклор, а точнее один из самых излюбленных детьми его жанров - сказка. Любовь к сказке, интерес к ней возникает в раннем детстве и сопр о вождает человека на протяжении всей его жизни. О р оли и значении сказок в формировании положительных качеств характера и психических процессов для детей дошкольного возраста написано много. З начимость народной ска з ки подчеркивал К. Д. Ушинский. О сказках и их роли положительно отзыв а лись В.Г. Белинский, А.С. Пушкин... "Народные сказки способствуют усвоению всех форм языка, которые дают воз можность выработки у детей собственных речевых навыков при ра с сказывании" - писал К.Д. Ушинский. Сказка проникает во все виды деятельности ребенка - дошкольника. Она леж ит в основе изобразительной деятельности (исследования Т.С. Ком а ровой, Н.М. Сокольниковой и другие); музыкальной де ятельности (С.И. Б у катина, Ш.А. Ветлугина, О.П. Радынова и др.); игровой (Т.А. Антонова, Н.Я. Михайленко, Д.Б. Эльконин и другие). Особым же вниманием сказка польз у ется в х удожественно - речевой деятельности. Современные отечественные исследователи, а также методисты, зан и мающиеся обучением дошкольников творческом у рассказыванию, испол ь зуют сказку в каче стве образца, по которому ребенок смог бы придумать аналогичный вариант сказки /Н.Е. Веракса, О.М. Дьяченко и др.); обучая д е тей анализу сказок - цепочек, развивают умение схематично использов ать основу таких сказок в собственных сочинениях (Л.Е. Стрельцова, Н. Тама р ченко и другие). Эти и другие педагоги - исследователи отмечают незаурядные возмо ж ности детей старшего дошкольного возраста в п ридумывании неординарных сказок с последующим их не менее уникальным р ассказыванием. Они свид е тельствуют о том, что, как правило, такие сказки являются комбинированием сюжетов знакомы х сказок или героев / Л.И. Божович, A.M. Бородич, М.М. Рыбакова, А.Е. Шибицкая и дру гие). Интерес к словесному творчеству в старшем дошкольном возрасте пр о слеживается практически у каждого ребенка и в ыражается в различных его формах таким образом, что у кого-то из них это "с очинение" действительно оригинально, а у кого нет. Но придумывают все дет и. Их воссоздающее в о ображение, память поб уждают к самостоятельной попытке реализовать свои замыслы сказки исто рии словесно. С точки зрения творчества вообще, объе к тивно нового ребенок при этом не создает. Ценность процесса сочинительства сказки ребенком - в его субъекти в ной новизне (Т.С. Комарова, Е.А. Флерина и другие), поскольку ребенок сам придумывает сказку, своими словами, на основе свое го замысла начинает осознавать свою способность к сочинительству, несм отря на оперирование знакомыми сюжетами и персонажами. Комбинирование и заимствование на мой взгляд, говорит о хорошей памяти на образы сказок и аналитическом свойстве ума ребенка, благодаря которым у него развивае тся способность к нахождению индивидуальности в области речетворчеств а. Ученые подчеркивают, что главное, чтобы ребенок умел различать ск а зочный вымысел и правду жизни при сочинении с казок, мог критически о т носиться к собств енным сочинениям, чтобы у него не развился ложный о б ман /A.M. Бородич, В.А. Сухомлинский и другие)/. Поэтому необходим а п о мощь со стороны взрослого в этом разви вающем и увлекательном процессе. И поскольку словотворчество благопри ятствует совершенствованию всех сторон личности ребенка, то в необходи мости развития способности к пр и думыван ию сказок нельзя сомневаться. Данные этих и других исследований показывают, что проявления у д е тей литературно-творческих способностей, мож но увидеть уже в дошкол ь ном возрасте. Способность к придумыванию сказок, как одна из разновидностей х у дожественно - речевого творчества старших дош кольников имеет важное значение для умственного, нравственного, эстети ческого развития личности ребенка. Вероятность ее проявления в этом воз расте достаточно велика и требует внимательного изучения и особого под хода. Характер, структура т а кого творчест ва (сочинение детьми сказки) иногда лишены четкости, логи ч ности, системности. Но в целом эти недостатки легк о устранимы при неп о средственной органи зованной работе педагога и детей. Цель исследования состояла в том, чтобы определить содержание и м е тоды речевого развития дошкольников путём фо рмирования способности к сочинению сказок у детей 6-7 лет на основании опр еделения сущности и структуры этой способности. Полученные в ходе исследования педагогические выводы и о бобщения могу явиться основой для дальнейшей экспериментальной работы в исслед у емой области, а выявленные по казатели и критерии оценки способности и условия ее становления открыв ают новые возможности в области обучения детей сочинительству сказок, и сторий. Практическая значимость исследов а ния определяется тем, что указанные методы речевого развития разр аботаны и апробированы в практике работы дошкольного учреждения . Задачи: Определить уровень развития творческих речевых способностей д о школьников, выявить наличие интереса к русски м волшебным сказкам. На основе изучения психолого-педагогической литературы проследить вза имосвязь творческого рассказывания и литературного опыта детей. Разработать и апробировать систему педагогических воздействий на твор ческое рассказывание детей с целью активизации воображения и разв и тия связной речи. Методы: - изучение психолого-педагогической и метод ической литературы по проблеме исследования; - наблюдения за детьми на занятиях по развитию речи, в само стоятел ь ной деятельности; - педагогический эксперимент; - тестирование (диагностическое обследование) детей, анкетирование педа гогов и детей; - записи детских сказок, - анализ продуктов творческой деятельности (сказок по уровням их с о чинения). 2. Технология опыта Для того чтобы помочь детям справиться с ожидающими их в жизни сложными задачами, нужно позаботиться о своевременном и полноценном формирован ии у них речи. Это – основное условие успешного обучения. В школе ребятиш ек будут учить оперировать понятиями, воспитывать у них способность дел ать умозаключения. Это означает, что в школу они должны прийти хотя бы с эл ементарными, но достаточными знаниями об окружа ю щем физическом мире, о животном и растительном царствах, о людях, с н е которыми эстетическими и нравственн ыми понятиями – о красоте и безобр а зии, о добре и зле, о правде и лжи. И всё это становится доступно детям только чер ез посредство речи. Всякая задержка в ходе развития речи затрудняет общение ребёнка с други ми детьми и взрослыми, в какой-то мере исключает их из игр, занятий. Что же следует делать для того, чтобы речь ребёнка развивалась пр а вильно? Воспитание и обучение детей дошкольно го возраста должно быть комплексным. Одним из путей создания оптимальны х условий для гарм о ничного развития дете й является совмещение общеобразовательных и ко р рекционных задач. Так, развитие речевого общения должно происходить не только на сп е циально организованных занятиях, но и в ходе и гр, рисования, лепки, ко н струирования и др угих видов детской деятельности. Комплексный подход к воспитанию детей подразумевает наличие взаимосвязи в работе всех сотру д ников детского учреждения: логопеда, воспитателей, специа листов, врачей и, несомненно, важная роль отводится семье. Воспитание чистой речи у детей дошкольного возраста – задача бол ь шой общественной значимости, и её серьёзность должны осознавать и род и тели и педагоги. Организация специальных занятий по развитию речи в дошкольном учрежде нии будет более успешной в том случае, когда у большей части д е тей будет достаточно развито зрительно-слуховое сосредоточение на речи и не менее половины детей группы будут владеть ак тивной речью. Формирование этого процесса можно успешно провести, используя м е тод сказотерапии, созданного петербургскими авторами Т.Д. Зинкевич и А.М. Михайловым и нацеленного на интеграцию лично сти, расширение с о знания и совершенствов ание взаимодействия ребёнка с окружающим миром. Основной принцип сказо терапии - духовное, целостное развитие личности ребёнка, забота о его душ е (терапия в переводе с греческого означает “забота о душе”). Методом сказотерапии возможно решение следующих задач: - снижение уровня тревожности и агрессивности у детей; - развитие умения преодолевать трудности и страхи; - выявление и поддержка творческих способностей; - формирование навыков конструктивного выражения эмоций; - развитие способностей к эмоциональной регуляции и естественной комму никации. Сказки делятся на несколько групп: · сказки о животных; · сказки о взаимодей ствии людей и животных; · сказки-притчи; · бытовые сказки; · сказки-страшилки, и стории о нечисти, · заветные сказки; · волшебные сказки и другие. У каждой группы сказок есть своя детская и в зрослая аудитория. Детям 3-5 лет наиболее понятны и близки сказки о животны х и сказки о взаимоде й ствии людей и животн ых, В этом возрасте дети часто идентифицируют себя с животными, легко пер евоплощаются в них, копируя их манеру поведения. Начиная с 5 лет, ребенок и дентифицирует себя преимущественно с человеч е скими персонажами: Царевнами, Царевнами, Солдатами и пр. Чем стар ше становится ребенок, тем с большим удовольствием он читает истории и с ка з ки про людей, потому что в этих история х содержится рассказ о том, как ч е ловек по знает Мир. Примерно с 5-6 лет ребенок предпочитает волшебные сказки. В подр остковом возрасте могут быть интересны сказки-притчи и б ы товые сказки. В ходе занятий по речевому развитию осуществлялись следующие о с новные виды деятельности детей: 1. Слушание и запоминание сказок. 2. Пересказывание сказки одним ребёнком или поочерёдно (по фразам) группо й детей. 3. Придумывание продолжения к известной сказке или другого конца сказки. 4. Придумывание сказок (групповое или индивидуальное). 5. Рисование сказок. 6. Разыгрывание сказок (инсценировки, кукольный театр, музыкальные спект акли). 7. Развивающие игры на основе сказочных образов и сюжетов, связа н ных с природой и животными. Пластические импровизации на тему сказок. Мы, педагоги детского сада должны руководить процессом формир о вания у детей правильного звукопроизношения нач иная с младшего д о школьного возраста. Развитию точной артикуляции помогает воспитание у детей привычки смот реть во время речи на собеседника и таким образом следить за движен и ем губ, язычка. Параллельно с данной работой проводилась артикуляционная гимн а стика. Целью артикуляционной гимнастики явля ется выработка правильных, полноценных движений артикуляционных орган ов, необходимых для пр а вильного произнош ения звуков, и объединение простых движений в сложные – артикуляционны е уклады различных фонем. Все упражнения проводились по подражанию. Наглядный показ и мн о гократные повторения стимулируют детей к правил ьному естественному подражанию. Педагог-воспитатель должен сам: · правильно и красиво выполнять различные движения тела, рук, ног, головы; · ритмично и красиво двигаться под музыку и без неё; · уметь сочетать дви жения с музыкой в различном темпе; · видеть и исправлят ь характер движений у детей; · стремиться к макси мальной естественности и раскованности движений, как своих, так и учащих ся; · слышать недостатк и в произношении детей и уметь их исправлять; · пользоваться голо сом нормальной высоты и силы как в инструкциях, так и при передаче речево го материала. Во всех случаях речь педагога должна служить образцом для подра ж а ния, быть фонетически правильно оформл енной, эмоционально окрашенной. 3. Результативность опыта В ходе проведения опыта проводились комплексы упражнений по а р тикуляционной гимнастике, с использованием мате риала по устному наро д ному творчеству. Программа исследования "Сказка в гости к нам пришла, игры детям принесла ..." рассчитана на 4 недели. На первом занятии показ упражнений артикуляционной гимнастики проводи т сам педагог, выполнение заданий идёт синхронно: дети и педагог. На втором занятии - показ может проводить педагог, а выполнять зад а ния дети могут самостоятельно (с подсказкой п едагога). На третьем занятии – показ может проводить кто-то из детей (с по д сказкой педагога) – а выполнять задания дети мог ут сами (с подсказкой р е бёнка-ведущего). На четвёртом занятии – и показ, и выполнение заданий могут пров о диться только детьми. Основные этапы, формы и методы работы со сказкой Педагогические задачи: 1). Формировать у детей умение слушать, сопереживать, анализировать посту пки героев. 2). Активизировать словарь через диалоговую речь. 3). Формировать умение правильно строить и формулировать ответ на вопрос по содержанию прочитанного. 4). Формировать навыки пересказа: понравившегося отрывка, всего произвед ения, с продолжением, по ролям и т.д. Мотивация: 1). Красивая книга, серия книг (работа с обложкой - "О чем эта сказка? Давайте з аглянем?"). 2). Герой сказки (игрушка). Приглашение в гости к друзьям. 3). Загадка. "Поищем отгадку в сказке". Приемы и методы (рассказываем сказку): 1). Рассказчица (бабушка-загадушка, тетушка Арина и т.п.) 2). Герой сказки (игрушка). 3). Волшебный сундучок ("рассказывают" предметы). 4). Фланелеграф (рассказываем и показываем). Все занятия проходят как игра-сказка, без дополнительных объясн е ний, только по показу действий. Конспект занятия по развитию речи в средней группе. Программное содержа ние: учить детей воспринимать и осознавать образные слова и выр а жения в тексте; развивать эмоции детей; упражнять в подборе синонимов; учить понимать содержание поговорок, придумывать н овые эпизоды. Оборудование и материалы: иллюстрации к сказке, цветные каранд а ши, лист бумаги, кукла лиса. Словарная работа: затылок, растопырил, домовничал. Вступительная часть. Загадка о лисе: Сама рыжевата Мордочка плутовата Ей не надо пирожка Ей бы ск у шать петушка (лиса). Сюрпризный момент. У воспитателя заготовлена мягкая игрушка л и сичка. При отгадывании воспитатель показывает ли сичку. Дети её рассма т ривают, гладят, опис ывают. Ребята скажите, пожалуйста: - А какие вы знаете сказки о лисе? - Где встречается лиса? "Колобок", "Теремок", "Лиса и медведь", "Заюшкина избушк а", "Морозко". А сегодня я расскажу новую сказку, где тоже встречается лиса. Сказка назы вается Жихарка. Рассказывание сказки. Проводится физкультминутка. "Хитрая лисичка" Хитрая лисичка Вышла погулять. Захотелось ей Кого-нибудь поймать – Или птичку, или рыбку Или зайку, или мышку, Но птички улетают, Рыбки уплывают, Зайки убегают, Мышки прячутся в нору. Дети ходят по кругу, выполняют упражнение Лисичка. Хлопают в ладоши, затем сцепляют пальцы в "замок". Выполняют упражнение Птичка, а затем Рыбка. Выполняют упражнение Зайчик, а затем Мышка. Разводят руки в стороны. Выполняют упражнение Птичка, двигая скрещенными руками по кругу. Выполняют упражнение Рыбка, движение рук от себя. Выполняют упражнение Зайчик, движение рук от себя. Хлопают в ладоши за спиной. Беседа о сказке. Вопросы по содержанию: Ребята, скажите, вам понравилась сказка? А какое место или отрывок вам понравился больше всего, расскажите. Расскажите, ребята, каким вы представляете себе Жихарку? Можно ли о нём сказать, что он удалец? Почему? (объяснение детей) Пока лиса собиралась поджарить Жихарку, кот да петух плакали? Как вы думаете они грустили, переживали? Вспомните, как про это сказано в сказке? Творческое задание: Ребята представьте себе, чтобы могло случиться, если бы Жихарка был пугл ивым и плаксой? Как бы могла закончиться его встреча с лисой? Вспомните какие ложки раскладывал Жихарка? Как вы думаете, Жихарка веселый человек? Дети давайте сегодня мы нарисуем выражение лица, которое больше всего по дходит Жихарке. Выслушать мнение детей и подвести их к мысли, что Жихарка удалой, смелый, в еселый, сообразительный. Вывод: в старину говорили, вот так (поговорка): Дружно – не грузно, а врозь – хоть брось. Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейш ему виду детской деятельности. Она является эффективным сре д ством формирования личности ребенка, его моральн о-волевых качеств, в и г ре реализуется потр ебность воздействия на мир. Советский педагог В.А. С у хомлинский подчеркивал, что "игра - это огромное светлое окн о, через кот о рое в духовный мир ребенка вл ивается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Иг ра - это искра, зажигающая огонек пытл и вос ти и любознательности". Большое значение имеют игры, направленные на раз витие речи, которые позволяют детям чувствовать себя комфортно, в окруже нии людей, понимать и быть понятым окружающими (см. Прилож е ние). Выводы 1. Старшие дошкольники проявляют большой интерес к волшебным сказкам, ос мысленно воспринимают их. Но в основном их знания и впеча т ления базируются на материале телепередач. 2. Отсутствие богатого литературного и жизненного опыта огранич и вает творческие и речевые возможности детей, которые не всегда могут с а мостоятельно с оздать новую линию повествования в соответствии с особе н ностями жанра сказки. 3. Воспитатели и родители не уделяют должного внимания данной проблеме. 4. Необходима специальная работа по развитию навыков творческого расска зывания на основе знакомства с русскими волшебными сказками, их анализа . Библиографически й список 1. Алексеева М.М.. Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М. 1999. 2. Бородич А.М. Методика развития речи детей. Учебное пособие для студ. пед. и н-тов. – М. 1981. 3. Выготский С.Л. Собрание сочинений. Т4.5. 4. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.. 1961. 5. Горбушина Л.А.. Николаичева А.П. Выразительное чтение и расск а зывание детям дошкольного возраста. – М.: Просвещ ение. 1983. 6. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтен ию. – М.: Линка-Пресс. 2003. 7. Диагностика речевого развития дошкольников: Научно-метод. пос о бие / Под ред.О.С. Ушаковой. – М.. 1997. 8. Иванова О.А. Учимся читать художественную литературу: Програ м ма. Тематическое планирование. Конспекты занятий . Для работы с детьми младшего и среднего дошкольного возраста. – М.: Школ ьная Пресса. 2004. 9. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для уч ащихся дошкол. пед. училищ / Л.П. Федоренко. Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Нико лаичева. – М.: Просвещение. 1984. 10. Михайлова Н.Б. Адаптированный вариант Гейдельбергского теста речевог о развития детей. // Современные модели психологии речи и псих о лингвистики. – М. 1990. 11. Павлова А.А. Диагностика и коррекция речевого развития детей. // Современ ные модели психологии речи и психолингвистики. – М.. 1990. 12. Проблемы изучения речи дошкольника. Сб. научных трудов. п о священный памяти Ф.А. Сохина. – М. 1994. 13. Программа обучения. воспитания и развития ребенка в детском с а ду/ Под ред. М.А. Васильевой. Т.С. Комаровой // Дошкольн ое воспитание. № 1-12. 2003. 14. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспит а теля детского сада/ В.И. Логинова.А.И. Максаков.М.И. П опова и др.; Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение. 1984. 15. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образов а тельных учреждений. / Под. ред.О.М. Дьяченко. Издание второе. исправле н ное и дополненное. – М.: И здательство ГНОМ и Д. 2000. 16. Современные образовательные программы для дошкольных учр е ждений: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. уче б. заведений / Под ред. Т.И. Ерофеевой. – М. 2002. 17. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольник а //Вопросы психологии. -1989. - №3. 18. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) – М.. 1967. 19. Тихомирова И.М. Школа развивающего чтения. – Нижний Новг о род. 1996. 20. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред.Н. Н. Поддьяк ова, Ф.А. Сохина. – М.. 1984. 21. Яшина В.И. Изучение уровня речевой подготовки детей дошкол ь ного возраста к обучению в школе. Спецкурс. Диагно стика готовности детей к обучению в школе. – М. 1992. Приложение Тематический план и содержание занятий Русская народная сказка "Снегурочка" Задачи: 1. Развивать слуховое и зрительное внимание, наблюдательность, в о ображение. 2. Формировать умение логически мыслить при решении проблемных задач. 3. Обогащение словарного запаса детей, как в количественном, так и в качест венном отношении, учить звуковому анализу и синтезу в словесных играх. 4. Совершенствовать зрительное внимание детей, обучая их глубинн о му, детальному восприятию предметов, соотноше нию их частей. 5. Закреплять умение сравнивать похожие предметы, отличающиеся деталями . 6. Поддерживать активное использование простых и сложных предл о гов при ответах. Художественное слово: Русская народная сказка "Снегурочка". Загадки про зиму, снег и т.д. Пословицы, поговорки. Весёлые задачи. Физкультминутка "Мороз". Оборудование: иллюстрации с персонажами, картинка, на которой есть два р азных снеговика. Варианты игровых упражнений: 1. "Когда это бывает..." 2. "Снеговики" 3. "Кто лишний и почему?" 4. Игра "Времена года". 5. Игра "Разные снеговики". 6. "Весёлые задачи". Варианты вопросов по сказке: 1). Какие времена года описаны в сказке? 2). В какое время года появилась Снегурочка? 3). Какие отличительные признаки зимы? весны? осени? 4). Сколько месяцев длится одно время года? 5). Сколько надо снежных шаров, чтобы слепить снежную бабу? 6). А почему не лепят снежного деда? 7). Какие забавы, зимние игры ты знаешь? 8). Нравится ли вам Снегурочка? Почему? 9). Что это у неё за имя - Снегурочка? От какого слова? Как её можно ещё назвать ? 10). Похожа ли Снегурочка на Весну Красну? На Лето Красное? На осень... ? А на Дед а Мороза? Чем? Чем отличается от него? 11). Сколько времени прожила Снегурочка у деда с бабой? (почти шесть с полови ной месяцев). 12). Сказка грустная или весёлая? Почему? 13). Чему учит эта сказка? Вспомним пословицы: "Не хлебом единым жив человек? " "Без детей горе, а с детьми - двое". "Всему своё время". "Зиме, да лету союзу нету". "Зима кончается, весна начинается". Варианты игровых упражнений: 1). "Когда это бывает..." Тает снежок, Ожил лужок. День прибывает Когда это бывает. (Весна) Утром мы во двор идём - Листья сыплются дождём, Под ногами шелестят И летят, летят, летят... (Осень) Солнце печёт, Липа цветёт, Рожь поспевает Когда это бывает. (Лето) Дел у меня немало - Я белым одеялом Всю землю укрываю, В лёд реки убираю Белю поля, дома, Зовут меня... (Зима) 2). "Снеговики" В воскресенье слепил я трёх замечательных снеговиков. Один пол у чился большой, другой - поменьше, а третий - совсем м аленький. Руки пе р вого и второго - снежные комки, а у третьего - из сучков. Вместо носа вста в лены морковки, глаза из угольков. Стоят снеговики и радуются. (Нар исуйте снеговиков). 3). "Загадки". Меня не растили Из снега слепили. Вместо носа ловко Вставили морковку, Глаза – угольки, Руки – сучки. Холодная, большая Кто я такая? (Снежная баба) По снегу покатите – я подрасту, На костре согреете – я пропаду. (Снежный ком) Очень любят дети Холодок в пакете. Холодок, холодок, Дай лизнуть тебя разок. (Мороженое) 4). "Снежные комочки" Обведи комочки по точкам, старайся не отрывать карандаш от бумаги. Комоч ки можно наматывать от центра или от края, по часовой стрелке и пр о тив неё. Усложнение - нарисуй "комочки" самостоя тельно. 5). Игра "Времена года". Для игры нужны четыре шапочки для Зимы, Весны, Лета и Осени. Е с ли играет группа детей, таких шапочек может быть б ольше: три для Зимы, три для Весны и т.д. Вместо шапочек можно использовать карточки из цве т ной бумаги: белой, зелёной , красной, жёлтой, на которых должны стоять цифры 1, 2, 3 (по числу месяцев в каж дом времени года). Дети встают в круг. Водящий (Старик - годовик) называет месяц, например "Авг уст". В круг входит ребёнок с красной карточкой №3, и гов о рит об этом месяце: "Я последний, третий летний месяц". 6). Игра "Разные снеговики". Взять две картинки с изображением снеговиков. У них разные шапки, разное число пуговиц и другие различия. Рядом поставить зайчика. Вот зайчишка у реки Встал на задних лапках, Перед ним снеговики С метлами и в шапках. Заяц смотрит, он притих, Лишь морковку гложет: Что же разное у них, - Он понять не может. Посмотрите на "лица" снеговиков. Что у них разное? (Один снеговик грустный, другой весёлый, третий - спокойный и т.д. ; нос у одного дли н ный, у другого короткий, у третьего - другого цвета). Что у них одинаковое? (Два глаза, есть нос, брови и т.д. ). Сравните их головные уборы? Ч то у них в руках? и т.д. Если игра проводится с группой, то можно организовать игру по кругу с фиш ками за правильный ответ. Выигрывает тот, кто набрал большее число фишек. 7). "Весёлые задачи". а) Дети лепили снежную бабу. После прогулки на батарее сохло 8 в а режек. Сколько детей лепило снежную бабу? (Четыре р ебёнка). б) Наступил декабрь. Распустились три ромашки, а потом - ещё один. Сколько ромашек распустилось? (В декабре цветы не растут). в) Бабушка, дедушка и Снегурочка всегда садились за стол уж и нать. так: справа, от окна - дедушка, слева от окна - Сн егурочка, спиной к о к ну - бабушка. Как можно сесть по-другому? Сколько разных вариантов? - Шесть вариантов. Предложите ребёнку показать это на наглядном материале. г) Ну-ка, сколько всех ребят На горе катаются? Трое в саночках сидят, Один (двое, трое) дожидаются. 8). "Физминутка" Мороз Я мороза не боюсь, С ним я крепко подружусь. Подойдёт ко мне Мороз, Тронет руку, тронет нос (показать руку, нос) Значит надо не зевать, Прыгать, бегать и играть. (показать движения)