Роль семьи в подготовке детей к школе

ПЛАН: Введение. 1. Содержание воспитания до школьника в семье: 1.1. Нравствен ное воспитание дошкольника как основа его будущей трудовой и уче б ной деятельности. 1.2. Развитие чувства собственного достоинства и чувства коллективизма у д о школьников как фактора подготовки к жизни и деятельности в школьном коллект и ве. 2. Роль режима будущего школ ь ника. 3. Развивающие игры и формир ование интеллектуального развития. 4. Советы родителям. 5. Заключение. Психологическая готовность к школе. 6. Список используемой лите ратуры 7. Приложения. ВВЕД ЕНИЕ В настоящее время пробл ема подготовки ребенка к школе в семье является наиболее актуальной: при дя в школу, первоклассник должен иметь навыки чт е ния, письма и счета. Но это не имеет, на мой взгляд, первостепенн ой значимости. Самое главное для любого человека, и для ребенка в частнос ти, умение общаться, присп о сабливаться , слушать, слышать и понимать. Цель данной работы состоит в том, чтобы на основе полученной в ходе изы с каний информации, определить роль и ме сто важнейшего института восп и тания – семьи – в подготовке ребенка к школе и ее влияние на эту готовность. В соответствии с целью данной работы, определяются ее основные задачи: 1. Познавательная: изучить возможн ости семьи в формировании готовн о сти к школьному обучению; влияние семьи на сформированность этой готовности. 2. Разработать рекомендации родителям, с пособствующие максимальн о му использ ованию возможностей ребенка при подготовке к обуч е нию. 3. Изучения опыта конкретных семей в реш ении поставленной пробл е мы. В данной работе использ ованы следующие методы: · анализ научно-педагогической и методической литературы; · педагогический эксперимент (наблюде ния, беседы с родител я ми и детьми). Подготовка детей к школ е является одним из наиболее важных вопросов п е дагогики. Воспитание детей, формирование личности ребенка с пе рвых лет его жи з ни – основная обязанн ость родителей. Семья влияет на ребенка, приобщает его к окружающей жизн и. Главными воспитателями своих детей являются род и тели. Семья для ребенка-дошкольника – первое и основное звено, которое связ ы вает его жизнь с общественной средой. И это очень важно. Современная семья не может существовать вне связи с окр ужающим, жить только своей внутренней уед и ненной жизнью. Для ребенка родители являются языковым и речевым образцом, так как д е ти учатся языку, подражая и слушая. Ведь ре бенок успешнее всего усваивает язык в тот момент, когда взрослые слушают его, общ а ются с ним, разговаривают. Роди тели должны учитывать принципы обучения языку. Таким образом, они смогут овл а деть доверием ребенка не только в вопросах воспитания, но и в об у чении. И, наконец, родители должны стараться, чтобы ребенок не чувствовал нед о статка в любви и разнообразии впечатл ений. 1. Содержание воспитания дошкольника в семье: нравственное воспитание дошкольника как основа его будущей трудовой и учебной деяте льн о сти 1.1. Нравственное воспитание дошк ольников в семье. Актуальной задачей в на стоящее время является воспитание у дошкольн и ков нравственно-волевых качеств: самостоятельности, организо ванности, настойчив о сти, ответственно сти, дисциплин и рованности. Формирование нравственно-волевой сферы – важное условие всесторонн е го воспитания личности ребенка. От тог о как, будет воспитан дошкольник в нра в ственно-волевом отношении, зависит не только его успешное обучение в шко ле, но и формирование жизненной п о зици и. Недооценка важности воспитания волевых качеств с ранних лет приводит к установлению неправильных взаимоотношений взрослых и детей, к излишне й опеке последних, что может стать причиной лени, несамостоятельности де тей, неувере н ности в своих силах, низко й с а мооценки, иждивенчества и эгоизма. Наблюдения показывают, что многим родителям свойственна недооценка в о левых возможностей детей, недоверие к их силам, стремление опекать. Нередко д е ти, проявляющие самостоятельность в детском саду, в присутствии ро дителей ст а новятся беспомощными, неув еренными, теряются при возникновении затру д нений в решении посильных задач. Взрослых членов семьи волнуют про блемы подготовки ребенка к школе, но интересуют их прежде всего вопросы социальной подготовки – обучение чтению, счету, письму, а воспитанию та ких качеств, как самостоятел ь ность, на стойчивость, ответственность, организованность, родители не придают бо льшого значения. Известно, что в нравственном воспитании семье принадлежит ведущая роль. Для нормальной благополучной семьи характерны атмосфера родственных э моци о нальных связей, насыщенность, неп осредственность и открытость проя в ле ний ими любви, заботы и переживания. Наиболее велико влияние этой атм о сферы на ребенка в дошкольном возрасте. Ма лыш особенно нуждается в любви и ласке родителей, у него огромная потреб ность общения со взрослыми, которую наиболее полно уд о влетворяет семья. Любовь родителей к ребенку, их забота о нем вызывают у м а лыша ответный отклик, делают его особенно восприимчивым к нравственным уст а новкам и требованиям матери и отца. Если ребенок окружен любовью, чувствует, что он любим независимо от т о го, какой он, это вызывает у него ощущение з ащищенности, чувство эмоциональн о го б лагополучия, он осознает ценность собственного «Я». Все это делает его о ткр ы тым добру, положительным влиянием. Уважение личности ребенка, признание ценности его внутреннего мира, его потребностей и интересов способствуют воспитанию у него чувства собст ве н ного достоинства. Человек, лишенный этого чувства, позволит и себя, и другого унизить, допустить несправедли вость. Чувство собственного достоинства помог а ет ребенку правильно оценить свои поступки и поступки других с точки зрения их гуманности: сам остро чувствуя унижение или несправедли вость, он может представить, как больно это будет другому. Представление о себе, уважение или неуважение к себе, т. е. самооценка, фор мируются у ребенка в процессе общения со взрослыми, которые оценивают ег о положительно или отрицательно. Особо значимой для малыша является оце н ка со стороны тех взрослых, которые от носятся к нему с доверием и уважением. Оценка должна фиксировать внимани е ребенка не только на том, как он поступил – хорошо или плохо, но и на том, какие последствия это имеет для других людей. Так пост е пенно ребенок учится ориентироваться в своем поведении на то, как отр а зится его поступок на окр ужающих. Большое внимание на развитие у малыша нравственных чувств оказывает чт ение сказок, рассказов, где описывается борьба положительных и отрицате л ь ных персонажей. Ребенок сопереживае т успехам и неудачам героя и его друзей, горячо желает им победы. Так форми руется его представление о добре и зле, о т ношение к нравственному и безнравственному. Дети, у которых к началу обучения в школе не развита способность акти в но действовать для достижения цели, самос тоятельно выполнять повседневные треб о вания и решать новые задачи, проявлять настойчивость в преодолени и тру д ностей, часто не могут организов ать себя для выполнения заданий учителя. Это отрицател ь но сказывается на учебной работе и пов е дении первоклассника, становится пр и чиной его неуспеваемости, недисциплиниров а н ности. Известно стремление младших дошкольников к самостоятельности. Оно при обретает нравственный смысл в деятельности, в которой малыш проявляет с вое отношение к окружающим. Это не только выполнение отдельных поручени й взро с лых, но и его деятельность по сам ообслуживанию. Малыш еще не осознает, что пе р вая его трудовая деятельность необходима ему самому и окружающим, так как овладение нужными навыками позволяет ему обходиться без постор онней помощи, не затрудняя других людей заботой о себе. Ребенок еще не пон имает, что тем самым он проявляет заботу о них. Такой мотив труда младшего дошкольника формируется только под воздействием взрослых. Овладение н авыками самообслуживания позв о ляет р ебенку оказывать реальную помощь другим детям, требует от него определе н ных усилий для достижения нужного рез ультата и способствует выработке насто й чив о сти. Таким образом, овладение младшими дошкольниками навыками самообсл у живания – эффективное средство воспита ния таких нравственно-волевых к а честв , как самостоятельность и настойч и вост ь. Семья располагает благоприятными условиями для привлечения ребенка-до школьника к труду. Трудовые поручения, которые ребенок выполняет в семье , по содержанию разнообразнее, чем в детском саду, а необходимость их выпо лнения для него более очевидна (особенно в хозяйственно-бытовом и ручном труде). Ос о бое влияние на малыша оказыв ает труд взрослых в семье. Характерны мотивы труда детей в семье: любовь к родителям и другим чл е нам семьи, желание позаботиться о них, пом очь, доставить им радость. В с е мье дети ч асто с удовольствием занимаются теми видами труда, которые мало распрос тран е ны в детском саду: стиркой белья, м ытьем и вытиранием посуды, участвуют в пр и готовлении пищи, покупке продуктов и т. д. Благоприятные семейные у словия п о ложительно влияют на трудово е воспитание детей и их нравственно-волевое разв и тие. Анализируя ответы родителей, можно сделать вывод о том, что на первом мес те среди выполняемых в семье старшим дошкольником видов труда стоит сам о обслуживание, на втором – уборка игру шек и помещения, остальные виды труда з а нимают незначительное место. Используя труд в качестве средства нравственного воспитания, родителя м необходимо анализировать мотивы, побуждающие ребенка выполнять данн ый вид труда. Создать наиболее действенный для ребенка мотив – значит в ызвать у него волевые усилия, направить их на те цели, достижение которых взрослый считает полезным для нравственного развития дошкольника. 1.2. Развитие чувства собственног о достоинства и чувства коллективизма у дошкол ьников как фактора подготовки к жизни и деятельности в школьном ко л лективе. Численность детей в дет ских садах резко сократилась. Для многих родит е лей плата за детский сад недоступна. Мамы и папы вынуждены восп итывать р е бенка в домашних условиях, з ачастую лишая его при этом необходимого ему о б щения со сверстниками. Некоторые обеспеченные родители, не удо влетворенные качеством услуг массовых дошкольных учреждений, имеют во зможность прибегнуть к пом о щи «домашн их воспитателей», частных дошкольных учреждений, воспитанники к о торых с детских лет начинают чувствовать с обственное прево с ходство над другими, не имеющее ничего общего с чувством собственного достоинства или разви тием индивидуальности. Мы сплошь и рядом читаем и слышим, как развить индивидуальность ребе н ка, а вот публикаций о том, как в столь проти воречивой обстановке научить его жить среди людей, почти нет. Многие изд ания почти полностью вывели из употре б ления термины, обозначающие нравственные ценности, ставшие во всем мире о б щепризнанными и получившими статус общечеловеческих. Так произошло и с те р мином «коллективизм». В новой модели воспитания нет места формиро ванию ко л лективизма. А жаль. Я уверена, ч то сегодня практически каждый ч е ловек , которому за двадцать, может подтвердить, что в коллективизме есть что-то ценное, необход и мое каждому. Это что-то и есть сущность коллективизма: я могу самовыразиться, реализовать себя, если чувствую признание со стороны своего окруж е ния. Анализируя поступки ребят в детском саду, в домашней обстановке, можно з аметить, что одни из них стремятся к удовлетворению в первую очередь сво их п о требностей, желаний, интересов, не считаясь с устремлениями окружающих людей, а порой даже не подозревая о них. В данном случае принято говорить о направле н ности ребенка на себя. Другие дети свои поступки, действия соо тносят (в разной степени) с интересами, желаниями окружающих людей – све рстников, взрослых и т.д. В таком случае можно говорить о первых проявлени ях коллективистической направленности. Один и тот же ребенок в разном окружении может проявлять разную ст е пень коллективистической направленности. Это в какой-то степени объясняет неодин а ковое поведение детей дома и в детском саду. Многим знакома ситуац ия, к о гда «на людях» ребенок вежлив, исп олнителен, с радостью выполняет поручения воспитателя, значимые для все й группы, а дома грубит, не прислушивается к сов е там, просьбам взрослых, требует исполнения всех своих желаний. Как объяснить т а кое поведение? В детск ом саду ребенок почувствовал значимость общества сверс т ников для него: его интересы удовлетворяются т олько тогда, когда он сам считается с интересами группы. А дома малыш прив ык к тому, что свою значимость для чл е но в семьи ему не надо «завоевывать», не нужно самоутверждат ь ся, потому что все и так подчинено удовлетворен ию его потребностей и интер е сов, все и т ак уверены в его уникальности и непревзойденности. В результате постепе нно формируется напра в ленность на себ я, которую трудно преодолеть с г о дами. Но все же преодолеть ее можно. И это является главной задачей для тех р о дителей, которые не хотят видеть своих детей в будущем эгоистами. На пути фо р м ирования коллективистической направленности у дошкольника предстоит сделать ряд последовательных шагов: от формирования у ребенка направле нности на сверстников (на первом этапе) к созданию у него ощущения собств енной значим о сти для них (на втором) и за креплению ощущения ребенком своей значимости для получения общего р е зультата при поддержке каждого всеми ( на третьем). И еще, на мой взгляд, каждый ребенок должен пройти «школу детского с а да». По многим причинам, и главная из них – и менно в детском саду ребенок учится жить среди людей. 2. Роль режима будущего школ ь ника. Особое внимание при под готовке к школе обращают на режим дня детей. Е с ли он не установлен или плохо выполняется, надо обязательно доб иваться его в ы полнения. Режим нужен не только для укрепления здоровья дошкольников: твердый распорядок орган изует деятельность детей, приучает их к порядку, воспитывает н е обходимое будущему школьнику чувство врем е ни. Важно так организовать жизнь детей в семье, чтобы они были целесоо б разно деятел ь ными, не проводили время в праздности, которая порождает лень. Школа предъявляет первокласснику большие требования. Ребенок включае т ся в систематический учебный труд, у не го появляются новые обязанности и заботы, ему приходиться подолгу наход иться без движения. Организуя режим для ребенка, родители могут успешно подготовить его к обуч е нию в школе. Для детей правильно организованный режим – условие не только сохран е ния и укрепления зд о ровья, но и успешной учебы. Режим – это рациональное и четкое чередование сна, еды, отдыха, разли ч ных видов деятельн о сти в течение суток. 3. Развивающие игры и формирование интеллектуальног о развития «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка в лив а ется живительный поток представл е ний, понятий. Игра – это искра, заж и гающая огонек пытливости и любозн а тельн о сти.» В.А. Сухомлинский Игра – ведущая деятель ность младшего дошкольника, в которой формируе т ся его личность. В игре ребенка отражаются различные события, п олученные им в детском саду и семье, при общении с разными людьми. В воспитании у детей нравственно-волевых качеств большую помощь м о гут оказать игры, и прежде всего игры с прав илами, в которых дети подчиняются пр а в илам игры, учатся сдерживать свои желания, преодолевают трудности. Игра – одно из наиболее эффективных средств нравственного воспитания дошкольника в с е мье. Игра ребенка имеет свои особенности. Эмоциональная сторона игры часто о пределяется отношением между членами семьи. Эти отношения вызывают у р е бенка желание подражать старшим член ам семьи, их взаимоотношениям. Чем дем о кратичнее отношения между членами семьи, тем ярче они проявляются в о б щении ребенка со взрослыми, переносят ся им в игру. Общение с близкими, разнообразные жизненные ситуации создают условия д ля игровой деятельности ребенка, особенно для развития сюжетно-ролевых игр с бытовой тематикой. В семье малыш имеет возможность включиться в тр удовую д е ятельность взрослых. Наприме р, двухлетний ребенок лепит с мамой, бабушкой п и рожки; папе он может подержать молоток и т. п. В процессе совместн ого дома ш него труда между родителями и детьми возникают отношения сотрудничества, д о верия, взаимоп о нимания. Но дл я малыша труд является еще игрой. В каждой семье родители пытаются создать условия для игровой деятельн о сти. Игру чаще всего используют с целью занять ребенка, отвлечь его от шал о сте й, капризов, непослушания. Порой игра замещается длительным, беспорядо ч ным, без учета возраста ребенка, чтение м детских книг, преждевременным обучением грам о те, просмотром телепередач. Родителям понятна бывает необходимость объяснить ребенку, особенно мл адшего дошкольного возраста, некоторые процессы бытовой деятельности ( по д готовка к еде, сну и т. п.), в то время ка к игра не осознается ими в должной мере. Не всегда представляют родители и правила организации игры. Не во всех с емьях есть игровой уголок. Игрушки хранятся в беспорядке в ящиках, короб ках, тумбочках. Не пересматривается в зависимости от возраста состав и г рушек. Очень часто родители заботятся о том, чтобы накупить детям как можно бол ьше игрушек, и притом сложных и дорогих. Этим они думают доставить больше удовольствия детям и способствовать их развитию. Но в этом они ош и баются. Дети ценят игрушки не с той точки зр ения, с которой ценят их взрослые. Детям в игру ш ках дороги побуждения, толчки к собственному творчеству и ги б кий материал для выражения их замысло в. Одним из недостатков семейного воспитания является стремление родит е лей покупать игрушки детям в зависимо сти от того, кто у них сын или дочь. Не следует иметь специально игрушки дл я мальчиков и девочек. Всем детям один а ково нужны куклы, транспорт, двигательные игрушки и конструктор. Детям с л е дует приобретать игрушки разных вид ов: сюжетно-образные, двигательные, строительные наборы, дидактические, игрушки-забавы, полу готовые игрушки, которые можно доделать самому ребе нку. От взрослых зависит, как ребенок обращается с сюжетно-образными игру ш ками; являются ли они партнерами в его играх или малыш остается к ним равнод у шен. Интерес к познанию неизвестного, развитые мышление и речь, творческий по дход к окружающему – эти качества не менее важны, чем умение читать и п и сать. Их и надо развивать в ребенке в пе р вую очередь. Всего этого трудно (а может быть, даже невозможно) достичь скучными и утом ительными для ребенка «домашними уроками». Куда лучше организовать и г ры-занятия, которые ребенка увлекут, бу дут для него интересными. Они могут быть достаточно сложными и длительны ми – но все-таки «д о школьными». Задания этого раздела весьма с е рьезны по своему содержанию, но они даны в форме дидактических игр. Они направле ны на развитие восприятия, вним а ния, па мяти, мышления и воображения ребенка. Акцент сделан на обучение план и рованию и последовательному проведению намеченного плана в жизнь, на форм и ров ание целенаправленного поведения. В развитии мышления старшего дошкол ьн и ка все большую роль начинает играть речь. Поэтому среди игр, адресованных этому возрасту, много чисто словес ных. Некоторые из них специально направлены на ра з витие логического мышления, которое интенсивно формируе тся к концу дошкол ь ного детства. Необходимо давать ребенку возможность проявлять в игре выдумку и ин и циативу, быть активным и самостоятельным. Нельзя забывать, что ребенок сможет большего добиться в жизни, а его обуч ение в школе будет успешнее, если родит е лям удастся создать у него уверенность в себе, в своих силах. А для э того главное – отмечать его достижения и не «нажимать» на недостатки; х валить за успехи – и не ругать за ошибки. Нравственные качества нельзя воспитать, лишь разъясняя ребенку, что х о рошо, а что плохо, нельзя научить его бы ть добрым так же, как научить читать или производить арифметические дейс твия. Малыш может прекрасно знать , что нужно сочувствовать чужой беде, но не сделать даже попытки помочь попавшему в беду, знать, что лгать стыдно, н о говорить неправду и т. п. Необходимо, чтобы ребенок с малых лет упражнялс я в нравственных поступках в доступной ему деятельности. Поможет здесь и гра. В игре дошкольник наиболее самостоятелен: сам выбирает, во что будет играть, действует в соответствии с замыслом и своей фантазией. В творч е ском характере игры заключено ее восп итательное значение. Насильственное вм е шательство в нее взрослого лишает малыша и радости от игры, и интер еса к ней, г а сит его фантазию. Но это не з начит, что родители должны по л ностью у страниться, отказаться от возможности через игру влиять на ребенка. Непо средственное участие взрослых в играх младших дошкольников даже нео б ходимо, так как они не умеют еще исполь зовать игрушки, играть вместе с друг и м и детьми. Так что в этом случае нужен показ игровых действий, помощь в нала живании доброжелательных взаим о отно шений со сверстниками в пока еще примитивных играх: посоветовать под е литься или поменяться игрушками и т. п. Желательно участие взрослых в подви ж н ых играх малышей (салочки, прятки и др.), так как организаторские возможнос ти младших дошкольников незначител ь н ы. Игры детей среднего и старшего дошкольного возраста уже не требуют уч а стия взрослых, но нельзя совсем не обра щать внимания на то, во что и как и г рают дети. Как относиться к играм детей, в которых они отображают негативные явл е ния окружающей жизни, например играм в «войну», в «пьяных», в «милици о неров и ж уликов» и т. п.? Дело тут не в детской испорченности, как иногда думают взро с лые, а в том, что игры с подобными сюжета ми позволяют ребенку бегать, проявлять ловкость, смелость, переживать ос трое чувство опасности. Так же дошкольники л ю бят слушать «страшные» истории, именно потому, что, сопереживая , они испыт ы вают те сильные чувства, кот орые в обыденной жизни им испытывать не прих о диться. Следовательно, нужно переключать детей на игры, которые дали бы им во з можность проявить смело сть, ловкость, находчивость, пережить радость победы. Это прежде всего иг ры соревновательного характера. Такими являются больши н ство народных подвижных игр. Взрослые, играя вм есте с детьми, сами получают удовольствие и ребятам доставляют огро м ную радость. Для дошкольников наиболее предпочтительны игры, направленные на разв и тие следующих познавательных процесс ов (см. Приложение 1): - памяти; - мышления; - логического мышления; - внимания; - воображения. 4. Советы родителям. Совет – наставление, ук азание, предложение, как поступить; рекоменд а ция… Так ра с крывается в слова рях значение этого слова. Возникает вопрос: почему советы, предлагаемые учеными и практиками во с питателями детского сада, оказываютс я непригодными для мам? Очевидно, потому что воспитатели и мамы руководс твуются разными «законами» в воспитании д о школьников. Жизнь воспитанника детского сада организуется в соответствии с режимо м дня, который рассчитан таким образом, чтобы педагог успел справиться с пятнадц а тью и более детьми, причем с уч етом их потребностей и возможностей. В семье же «законы» диктует быт. А он не починяется ни возможностям, ни пот ребностям младшего члена семьи. Мама признает право малыша удовл е творять свои потребности в игре, в общении, познании, самоутверждении. Но на практике, вынужденная выполнять череду ежедневных бытовых обязанностей, она не находит времени для специальны х занятий с ребенком. И, как следствие, возникают ко н фликты. Вот один из типичных примеров. Мама сообщает дочке: «Одевайся, пойдем в магазин». В ответ слышит6 «Не хочу … Не пойду!» мама в сердцах заявляет: «Ну и оставайся дома, а я пойду одна!» о днако тут же в ее воображении проносятся картины того, что может сл у читься с ее дочкой, пока она отсутствует: во зьмет спички – будет пожар, выйдет на балкон – упадет. И принимается без апелляционное решение: «Одевайся, нечего разговар и вать… Мне некогда!» ребенок плачет или в какой-нибудь друг ой форме выражает свой протест против насилия со стороны взрослого. А если попробовать иначе? Вернемся к началу конфликта. Мама . Одевайся, идем в магазин. Дочь . Не хочу! Не пойду! Мама . А… ну ладно, не пойдем. Хлеба-то нет? Пер етерпим, без хлеба п о едим. Пап придет, ск ажет: «Есть хочу», - но обеда нет. сегодня обойдемся без обеда ( тоном сочувствия ), не одевайся, н и куда не пойдем. Дочь . А молока надо? Мама ( вздыхая ). Конечно, да и картошки маловато. Дочь. Мама, а давай еще масло купим! Мама. Правильно, надо и масла купить ( тоном делового сотрудничества ), поможешь мне д о нести. Сопротивление дочери переходит в обсуждение совместных дел. Надо зам е тить, что ссора с ребенком занимает бол ьше времени, чем разговор с ним как с партнером по совместному выполнени ю бытовых дел. Поэтому мама, рассуждая, складывая пакеты в сумку, пересчит ывая деньги, с радостью обнаруживает, что ее пятилетняя «скандалистка» в хорошем настро е нии готова сопровожда ть ее. Итак, совет маме, данный воспитателем, призван смягчить ситуацию бытов о го конфликта, предупредить применени е нажима, насилия над ребенком, разруш а ющих любовь и уважение членов семьи друг к другу. Да, надо искать согласия с ребенком, чтобы не потерять контакта с ним. Кажд ый конфликт уносит время и нервы. А игра, юмор поднимают планку взаим о уважения, углубляют л ю бовь и заботу друг о друге. Самое отвратительное, самое презренное свойство, рано развивающееся в ч е ловеке, – жадность. Неудержимое и все возрастающее стремление подгребать под себя (что именно – неважно!) еще, еще, является источником многих бед. Жадный почти всегда бывает и завист ливым. Жадный завистник способен на обман, двул и чие, предательство. Учите малыша делиться с вами, сами делитесь с ним. Научите малыша дв и жению руки от себя, воспитаете в нем зародыш щедрости, считайте – сделано очень многое для его будущего счастья. На в тором по отвратительности месте стоит вр а нье. Правдивость – основа доверия. А без доверия не бывает ни дружб ы, ни любви. Чтобы ребенок не вырос вруном, первое и основное, на мой взгляд, что нужно д е лать родителям – никогда его не обманывайте. Обещали – сделайте. Воспитание примером надежнее во спитания одними словами. И еще: учите малыша помогать вам. И не дрожите над каждым его шагом: ой, ошпа рится, ой, оцарапается… Жизнь без риска невозможна. Неужели вы бы х о тели превратить существование своего ребе нка в стерильно бездеятельное прису т с твие на земле? Нет? Значит, пусть берет в руки и молоток, и щетку, и н о жик… И единственное что от вас требуется: пр и сматривайте за ним и помогайте, но не с ли ш ком навязчиво, давайте ему свободу действий. Активные дети. Не всем мамам это нравится. «Никакого сладу с ним нет. м и нуту не посидит спокойно. Уж как отец с ним строг, каждый раз прикрикнет и в угол поставит – а толку чуть. Сразу из уг ла выбегает. А в садике как безобра з нич ает – особенно когда тихий час – прыгает, петухом кричит, подушками в ре бят кидае т ся. В общем, хулиган». И таких «хулиганов» много, воспитывать их трудно, особенно в коллект и ве. Но приклеивать к ним ярлык «хулиган» н есправедливо. То, что они не могут сп о ко йно сидеть во время занятий, спать во время дневного сна, что они носятся н а в е лосипедах, мешая играть другим дет ям, и т.п. – не их вина. Часто такие ребята ст а раются вести себя хорошо, но долго оставаться в неподвижности они не в состо я нии. Повышенная подвижность – или, как ее называют врачи, двигательная ра с торможенность – во многом врожденна я особенность, определяемая типом протек а ния нервных процессов человека. Но справиться с этим можно правиль ным восп и танием. Давайте представим себе два варианта воспитания. I вариант. Ребенка непрерывно одер гивают, наказывают за чрезмерную неп о с едливость. Специально дают ему длительные задания, требующие особенной уси д чивости: пусть привыкает! И малыш о казывается в затруднительном полож е н ии: он при всем желании не может действовать так, как хотят взрослые. Проте ст ребенка часто выражается в намеренном игнорировании указаний взрос лых. А нервная с и стема малыша, и без того не слишком устойчивая, расшатывается еще сильнее, что вызывает… повышен ие двигательной расторможенности. II вариант. Родители, учитывая особе нности своего сына (дочери), стар а ются о бщаться с ним ровно и спокойно. Сводят до минимального количество з а претов, но тех, которые выработаны, придержи ваются последовательно и неуко с нител ьно. Ни в коем случае не допускают перевозбуждения ребенка. Учат выполня ть до конца вн а чале самые кратковремен ные задания, со временем – все более длительные. Стр е мятся заполнить время ребенка самыми разнообразными зад а ниями – благодаря их частой смене мал ыш будет все делать с интересом, а значит, и достаточно цел е направленно и «усидчиво». Не стоит уточнять, какой вариант наиболее подходит для воспитания. О д нако следует помнить, что путь этот долог и труден. Но потом вы с удовольствием п о жнете плоды своего труда. Заключ ение Как быстро пролетает до школьное детство! Казалось, совсем недавно м а лыш еще не умел как следует одеваться, заправлять кровать, акку ратно есть, очень пер е живал, что мама ух одит и оставляет его в детском саду с незнакомыми взрослыми и детьми. Был и и слезы, и капризы. А сколько серьезных размышл е ний, постоянных сомнений родителей: «Нужно ли было отдавать его в детский сад? Действительно ли малышу там хорошо? Внимательны ли к нему в зрослые? Не обижают ли дети?» но заботливый, добрый взгляд воспитателя вс елял наде ж ду. Сейчас уже не хочется всп оминать внезапно налетавшие болезни, все эти и н фекции и вирусы, вызывавшие столько тревог и волнений, и постоя нный червячок сомнений: «Это все из-за того, что ходит в детский сад, не ход ил бы, так и не болел». И после болезней снова пер и оды привыкания к режиму детского сада… Но малыш подрастал, и ро дители с пр и ятным удивлением отмечали изменения в нем. Сейчас уже не вспомнить, что одн а жды поразило больше: самостоятельно слепленная им из пластили на крепкая мо р ковка или упорное желани е застегнуть все пуговицы на новой куртке, а может быть, горсть его любимы х конфет, протянутая девочке из группы, и его такое рад о стное: «Оля, на! Вкусные очень!» Карандаш стал увереннее д ержать, считать может уже до 10, песенки и стихи новые выучил, сам завязывае т шнурки, цветы поливает. Да ра з ве все пе речи с лишь? Постепенно отступила тревога за малыша. Он уже многое делал самосто я тельно, у него появились друзья в группе, и воспитательница уже на втором месте после мамы, так часто он упоминает е е имя дома. Благодатное время для родит е лей. Можно идти на работу и быть спокойными за ребенка: ему интересн о в детском с а ду и уютно. Но вот на гориз онте замаячила школа. Конец спокойствию родит е лей. «Школа» – это слово у взрослых ассоциируется с трелью звонка, шумной не угомонностью перемены, строгим голосом учителя, диктантами. Контрольны ми, домашними заданиями. Кто-то улыбнется и чуть-чуть взгрустнет о своем б еспе ч ном, веселом школьном детстве. А у кого-то, наоборот, радостное чувство возникает только при мысли, что все э то позади и никогда уже не повторится. И, пожалуй, нет человека, у которого бы воспоминание о школе не вызвало бы никаких эмоций. А если это к а сается собственного ребенка тем более. «В какую школу? Готов ли он? Как ему там понравится?» – тревожатся род и тели. Хочется, чтобы в хорошую, к доброму, от ветственному, умному учителю. Хочется, чтобы готов был не хуже других. Вот тут-то впервые серьезно встает в о прос: чему детский сад и они сами, родители, научили ребенка? Спохватившись, ощу тив свою недостаточную внимательность к интеллектуальному развитию ре бе н ка, некоторые родители бросаются за писывать его на занятия по подготовке к шк о ле, сами иногда пытаются учить ребенка чтению, счету, письму. Скольк о с е тований при этом на неусидчивость, невнимательность малыша. «Как же трудно ему будет в школе!» – подчас вос клицают расстроенные родители. Заботы о режиме, эмоци о нальном благополучии как бы отходят на второй план, а гла вное место занимают учебные навыки и знания. Ребенку трудно сразу приспо собиться к резко возросшим требованиям и нагрузке. Если уже сейчас нужно так долго заниматься, когда хоче т ся гу лять, играть, то что же будет в школе? И упражнения мало или совсем не инт е ресны, да и трудноваты… Вот тут-то и нач инает создаваться негативная установка по отношению к будущему обучен ию в школе. А родители еще и укрепляют ее св о ими нед о вольными замечаниями: «Э то я с тобой нянчусь, а в школе с тобой никто так носится не будет», «опять о твлекаешься. Вот в школе поставят тебе 2 по повед е нию, а с двоечниками никто не дружит»… Стоит ли удивляться, если ребенок, еще ни разу не побывав в школе, твердо знает, что идти туда ему сов сем не хочется. Очень важно психологически подготовить ребенка к школе. Под психологической го товностью к школьному обучению понимается нео б ходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллекти ве сверстников. Пс и хологическая готов ность ребенка к школьному обучению - это один из ва ж нейших итогов психического развития в период дошкольн о го детства. К концу дошкольного возраста ребенок уже представляет собой в извес т ном смысле личность. Он хорошо осознает св ою половую принадлежность, нах о дит себ е место в пространстве и времени. Он уже ориентируется в семейно - родстве нных отношениях и умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: и меет нав ы ки самообладания, умеет подчи нить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. У такого ребенка уже развита рефлексия. В качестве важне й шего достижения в развитии личности ребенка выступает преоб ладание чувства «Я до л жен» над мотивом «Я хочу». К концу дошкольного возраста особое значение прио б ретает мотивационная готовность к учению в шк оле. И.Ю.Кулашна выделяет два аспекта психологической готовности - личнос т ную (мотивационную) и интеллектуальну ю готовность к школе. Оба аспекта важны как для того, чтобы учебная деятел ьность ребенка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым у словиям, безболезненного вхождения в новую с и стему отношений. Психологическая готовность к школьному обучению определяет ся пр е жде всего для выявления детей, н е готовых к школьному обучению, с целью пр о ведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспева е мости и дезадапта ции. Развивающую работу с нуждающимися в ней детьми целесообразно пр о водить в группах развития. В этих группах реализуется развивающая психику ребят программа. Не ставится специаль ной задачи научить детей считать, писать, читать. Главная задача – довес ти психологическое развитие ребенка до уровня г о товности к школе. Основной акцент в группе развития делае тся на мотивационное развитие р е бен ка, а именно развитие познавательного интереса и учебной мот и вации. Задача взрослого сначала пробудить у ребенка желание научится чему-то новому, а уже з а тем начинать работу по развитию высших психологических фун кций. Моя подготовка к школе проходила в подготовительной группе де тского с а да, где я научилась читать, пис ать, считать. Большое внимание уделялось переск а зам текстов, описанию произведений живописи, развивающим игр ам. Положительными аспектами такого обучения можно считать постепенную и систематическую подготовку к физическим и умственным нагрузкам в школ е. О т рицательными – отсутствие диффер енцированного подхода к обучению. Что же посоветовать родителям? Избегайте ненужной спешки. Почти за год д о поступления выберите школу с учетом специализации, платы за обучение, места расположения, удаленности от дома, особенностей пути до школы. Под умайте, справится ли ваш ребенок со всеми эт и ми трудностями? Ведь часто мы, взро с лые не помним с каким трудом нам давались первые рассказики, как пу тались бу к вы, пр о пускались слова, как упорно «не хотели» складываться «в го лове» числа и как часто становились неуклюжими пальцы и падала на пол ру чка когда надо было написать ряды ровных палочек, кружочков… Конечно, се йчас вы это все уже уме е те, и от этого та к сложно понять трудности малыша. Но не спешите укорять его, сдержите эмо ции, может быть, почти не веря, скажите ему и себе: «Все получится, вот ув и дишь! Еще немного постараешься, и будет лучше вых о дить!» Надо найти золотую середину, чтобы с одной стороны, помочь ребенку прийт и в школу подготовленным, а с другой стороны, не перестараться, трудн ы ми и долгими упражнениями не отбить жел а ния учиться. Дошкольное воспитание и обучение являются частью системы образов а ния. Одна из задач дошкольного воспитания – подготовка детей к школе. Восп и тате ль в детском саду только совместно с родителями может подготовить ребен ка к новой ступеньке его жизни: культура еды, общения и взаимоотношений, к ультура речи, трудолюбие, умение слушать музыку и ценить произведения ис кусства, красоту и богатство природы – все это имеет большое значения н е только для обучения в шк о ле, но и для в сей последующей жизни. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 1. Агаева Е., Брофман В., Булычева А., Ве ракса Н., Говорова Р., Дьяченко О., Цеханская Л. Играем каждый день. Школа дош кольника. // Семья и школа. 1991, №8. 2. Бабаева Т.И. У школьного порога. – М., 1993. 3. Бардиан А.Н. Воспитание детей в семье./П сихол.-пед.очерки. – М., 1972. 4. Белова Е. Размышления перед школой. // До школьное воспитание. 1994, №8. 5. Брускова Е.С. Урок после уроков: (о воспи т а нии детей в семье). – М., 1987. 6. Буре Н.С. Готовим детей к школе. – М., 1987. 7. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребен ок к школе? – М., 1994. 8. Венгер Л.А., Венгер А.А. Домашняя школа. – М., 1994. 9. Веракса Н.Е., Дьяченко О.М. Еще не поздно: ( развитие творческих способн о стей дет ей) – М., 1992. 10. Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя детского сада /Л.В. Загик, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова и др., Под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М., 1989. 11. Гребенников И.В. Воспитательный клима т с е мьи. – М., 1975. 12. Кравцова Е.Е. Психологические проблем ы готовности детей к обучению в школе. – М., 1983. 13. Макаренко А.С. О воспитании. – М., 1988. 14. Маркова Т.А. Воспитание дошкольника в с емье. – М., 1979. 15. Никитин Б.П., Никитина Л.А. Мы и наши дети. – М., 1980. 16. Они пойдут в школу / Брагина В.Д., Языкова Т.А. Под ред. В.Г. Маралова. – М., 1987. 17. Пантина Н.С. Становление интеллекта в д ошкольном детстве. – М., 1996. 18. Семейное воспитание: Краткий словарь / Сост.: И.В. Гребенников, Л.В. Н о винников. – М., 1990 19. Чего на свете не бывает?: занимательные игры для детей от 3 до 6 лет. / Под ред. О.М. Дъяченко, Е.Л. Агаевой. – М., 1991. 20. Чейпи Дж. Готовность к школе. – М., 1992. Приложение 1 ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ПАМЯТ И «Опиши по памяти» На короткое время покажите детям куклу, или другой предмет, или ка р тинку, а затем они по памяти должны ответить на вопросы: какие у куклы волосы, какое платье, какие глаза, были ли банты, т уфельки, носочки, в какой позе она была? И т. д. «Найди картинку» На короткое время (считая до пяти) покажите детям картинку, а затем из набо ра похожих картинок предложите выбрать ту, которую им показали и др. и г ры и задания, направленные на запоминание и прочное овладение математической те р минологией, на расширение объема запоминания зрительного, слухов ого, логич е ского. «Пары картинок» Подберите 7 – 8 пар картинок, связанных друг с другом по смыслу. Разлож и те их попарно перед ребенком. Например, ка ртинка, на которой нарисовано д е рево, к ладется рядом с изображением леса, а изображение дома рядом с изображени ем окна. В принципе возможны любые взаимосвязи предметов. Предложите ребенку внимательно рассмотреть все рисунки и постараться з а помнить как можно больше картинок из правого ряда. Через 1- 2 минуты уберите картинки из правого ряда, оставив не тронутым левый ряд. Попросите ребенка, чт о бы он, глядя на оставшиеся картинки, назвал те, которые убраны. Если малыш затрудняется установить смысловые связи между картинками, п омогите ему на 1 – 2 примерах. Игру можно усложнить, постепенно увеличивая количество пар картинок, сокращая время их рассматривания или отдаляя с вязи между ними. Так постепенно ребенок будет учиться устанавливать все более сло ж ные смысловые связи и таким образом развивать свою память. «Пары слов» Это вариант игры «Пары картинок». Предложите ребенку запомнить н е сколько слов (начать можно с 5 – 6), предъявля я каждое из них в паре с другим сл о вом. Н апример, вы называете такие пары: кошка – молоко , мальчик – машина, стол – пирог и т. п. – и просите ребенка запомнить вторые слова из ка ж дой пары. Затем называете первое слово пары, а ребенок долж ен вспомнить и н а звать второе слово. За дание можно постепенно усложнять, увеличивая количество пар слов и подб ирая в пары слова с отдаленными смысловыми связями. ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ «Собери пирамиду» Вам понадобиться обычная большая пирамидка, состоящая из 8 колец разн о го размера, основания и верхушки. Кроме того, вам потребуется приготовить 5 – - 7 карточек (из картона или плотной б умаги) со схематическими рисунками разных, на первый взгляд непривычных , вариантов собранной пирамидки. Рису н ки могут быть такими: Пусть ребенок разберет свою пирамидку и сложит ее по одному из этих р и сунков. ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ «Поезд» Вам потребуются 10 картинок одинакового размера. Каждая картинка – это в агончик. Все картинки должны быть разными. Вы и ребенок берете по 5 карт и нок. Вы говорите ребенку:»Мы будем игра ть в поезд. Я кладу первую картинку. Потом ты положишь свою и так будем кла сть по очереди. Получатся вагончики у поезда. Но у настоящего поезда ваго нчики скрепляются друг с другом, чтобы не отцепиться на ходу. Наши вагонч ики-картинки должны быть тоже скреплены. Мы кладем ка р тинку, на которой нарисована ложка. За ней можно положить, например, карти н ку, на которой нарисов ана тарелка, потому, что тарелка и ложка – п о суда». Картинки можно класть в любом порядке. Главное, чтобы ребенок объя с нил свое скрепление. ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ «Что изменилось?» Поставьте перед детьми 3 – 7 игрушек. Дайте сигнал, чтобы они закрыли гл а за, и в это время уберите одну игрушку. О ткрыв глаза, дети должны угадать, какая игрушка спрятана. «Съедобное – несъедобное» Водящий бросает мяч, называя любой предмет. Мяч надо ловит ь только в том случае, если предмет съедобный. «Замри» По сигналу воспитателя дети должны замереть в той же позе, в которой были в момент сигнала. Проигрывает тот, кто шевелится, его забир ает к себе др а кон или он выбывает из игр ы. ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ «Какая бывает собака?» Можно попросить ребенка представить себе собаку и расска зать о ней как можно больше: какая у нее шерсть, что она любит есть, какой фо рмы у нее хвост и ушки, какой у нее характер и т.д. «Нарисуй по описанию» Вы читаете следующий текст: «Стоял белый дом. Крыша у него треугол ь ная. Большое окно красное, а ма ленькое желтое. Дверь коричневая». Текст нужно проч и тать еще раз в медленном темпе, по одному предложению. Дети в это время с закр ы тыми глазами должны представить себе этот дом, а потом нарисовать его.