Реферат: Роль семьи в подготовке детей к школе - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Роль семьи в подготовке детей к школе

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 299 kb, скачать бесплатно
Обойти Антиплагиат
Повысьте уникальность файла до 80-100% здесь.
Промокод referatbank - cкидка 20%!

Узнайте стоимость написания уникальной работы

ПЛАН: Введение. 1. Содержание воспитания до школьника в семье: 1.1. Нравствен ное воспитание дошкольника как основа его будущей трудовой и уче б ной деятельности. 1.2. Развитие чувства собственного достоинства и чувства коллективизма у д о школьников как фактора подготовки к жизни и деятельности в школьном коллект и ве. 2. Роль режима будущего школ ь ника. 3. Развивающие игры и формир ование интеллектуального развития. 4. Советы родителям. 5. Заключение. Психологическая готовность к школе. 6. Список используемой лите ратуры 7. Приложения. ВВЕД ЕНИЕ В настоящее время пробл ема подготовки ребенка к школе в семье является наиболее актуальной: при дя в школу, первоклассник должен иметь навыки чт е ния, письма и счета. Но это не имеет, на мой взгляд, первостепенн ой значимости. Самое главное для любого человека, и для ребенка в частнос ти, умение общаться, присп о сабливаться , слушать, слышать и понимать. Цель данной работы состоит в том, чтобы на основе полученной в ходе изы с каний информации, определить роль и ме сто важнейшего института восп и тания – семьи – в подготовке ребенка к школе и ее влияние на эту готовность. В соответствии с целью данной работы, определяются ее основные задачи: 1. Познавательная: изучить возможн ости семьи в формировании готовн о сти к школьному обучению; влияние семьи на сформированность этой готовности. 2. Разработать рекомендации родителям, с пособствующие максимальн о му использ ованию возможностей ребенка при подготовке к обуч е нию. 3. Изучения опыта конкретных семей в реш ении поставленной пробл е мы. В данной работе использ ованы следующие методы: · анализ научно-педагогической и методической литературы; · педагогический эксперимент (наблюде ния, беседы с родител я ми и детьми). Подготовка детей к школ е является одним из наиболее важных вопросов п е дагогики. Воспитание детей, формирование личности ребенка с пе рвых лет его жи з ни – основная обязанн ость родителей. Семья влияет на ребенка, приобщает его к окружающей жизн и. Главными воспитателями своих детей являются род и тели. Семья для ребенка-дошкольника – первое и основное звено, которое связ ы вает его жизнь с общественной средой. И это очень важно. Современная семья не может существовать вне связи с окр ужающим, жить только своей внутренней уед и ненной жизнью. Для ребенка родители являются языковым и речевым образцом, так как д е ти учатся языку, подражая и слушая. Ведь ре бенок успешнее всего усваивает язык в тот момент, когда взрослые слушают его, общ а ются с ним, разговаривают. Роди тели должны учитывать принципы обучения языку. Таким образом, они смогут овл а деть доверием ребенка не только в вопросах воспитания, но и в об у чении. И, наконец, родители должны стараться, чтобы ребенок не чувствовал нед о статка в любви и разнообразии впечатл ений. 1. Содержание воспитания дошкольника в семье: нравственное воспитание дошкольника как основа его будущей трудовой и учебной деяте льн о сти 1.1. Нравственное воспитание дошк ольников в семье. Актуальной задачей в на стоящее время является воспитание у дошкольн и ков нравственно-волевых качеств: самостоятельности, организо ванности, настойчив о сти, ответственно сти, дисциплин и рованности. Формирование нравственно-волевой сферы – важное условие всесторонн е го воспитания личности ребенка. От тог о как, будет воспитан дошкольник в нра в ственно-волевом отношении, зависит не только его успешное обучение в шко ле, но и формирование жизненной п о зици и. Недооценка важности воспитания волевых качеств с ранних лет приводит к установлению неправильных взаимоотношений взрослых и детей, к излишне й опеке последних, что может стать причиной лени, несамостоятельности де тей, неувере н ности в своих силах, низко й с а мооценки, иждивенчества и эгоизма. Наблюдения показывают, что многим родителям свойственна недооценка в о левых возможностей детей, недоверие к их силам, стремление опекать. Нередко д е ти, проявляющие самостоятельность в детском саду, в присутствии ро дителей ст а новятся беспомощными, неув еренными, теряются при возникновении затру д нений в решении посильных задач. Взрослых членов семьи волнуют про блемы подготовки ребенка к школе, но интересуют их прежде всего вопросы социальной подготовки – обучение чтению, счету, письму, а воспитанию та ких качеств, как самостоятел ь ность, на стойчивость, ответственность, организованность, родители не придают бо льшого значения. Известно, что в нравственном воспитании семье принадлежит ведущая роль. Для нормальной благополучной семьи характерны атмосфера родственных э моци о нальных связей, насыщенность, неп осредственность и открытость проя в ле ний ими любви, заботы и переживания. Наиболее велико влияние этой атм о сферы на ребенка в дошкольном возрасте. Ма лыш особенно нуждается в любви и ласке родителей, у него огромная потреб ность общения со взрослыми, которую наиболее полно уд о влетворяет семья. Любовь родителей к ребенку, их забота о нем вызывают у м а лыша ответный отклик, делают его особенно восприимчивым к нравственным уст а новкам и требованиям матери и отца. Если ребенок окружен любовью, чувствует, что он любим независимо от т о го, какой он, это вызывает у него ощущение з ащищенности, чувство эмоциональн о го б лагополучия, он осознает ценность собственного «Я». Все это делает его о ткр ы тым добру, положительным влиянием. Уважение личности ребенка, признание ценности его внутреннего мира, его потребностей и интересов способствуют воспитанию у него чувства собст ве н ного достоинства. Человек, лишенный этого чувства, позволит и себя, и другого унизить, допустить несправедли вость. Чувство собственного достоинства помог а ет ребенку правильно оценить свои поступки и поступки других с точки зрения их гуманности: сам остро чувствуя унижение или несправедли вость, он может представить, как больно это будет другому. Представление о себе, уважение или неуважение к себе, т. е. самооценка, фор мируются у ребенка в процессе общения со взрослыми, которые оценивают ег о положительно или отрицательно. Особо значимой для малыша является оце н ка со стороны тех взрослых, которые от носятся к нему с доверием и уважением. Оценка должна фиксировать внимани е ребенка не только на том, как он поступил – хорошо или плохо, но и на том, какие последствия это имеет для других людей. Так пост е пенно ребенок учится ориентироваться в своем поведении на то, как отр а зится его поступок на окр ужающих. Большое внимание на развитие у малыша нравственных чувств оказывает чт ение сказок, рассказов, где описывается борьба положительных и отрицате л ь ных персонажей. Ребенок сопереживае т успехам и неудачам героя и его друзей, горячо желает им победы. Так форми руется его представление о добре и зле, о т ношение к нравственному и безнравственному. Дети, у которых к началу обучения в школе не развита способность акти в но действовать для достижения цели, самос тоятельно выполнять повседневные треб о вания и решать новые задачи, проявлять настойчивость в преодолени и тру д ностей, часто не могут организов ать себя для выполнения заданий учителя. Это отрицател ь но сказывается на учебной работе и пов е дении первоклассника, становится пр и чиной его неуспеваемости, недисциплиниров а н ности. Известно стремление младших дошкольников к самостоятельности. Оно при обретает нравственный смысл в деятельности, в которой малыш проявляет с вое отношение к окружающим. Это не только выполнение отдельных поручени й взро с лых, но и его деятельность по сам ообслуживанию. Малыш еще не осознает, что пе р вая его трудовая деятельность необходима ему самому и окружающим, так как овладение нужными навыками позволяет ему обходиться без постор онней помощи, не затрудняя других людей заботой о себе. Ребенок еще не пон имает, что тем самым он проявляет заботу о них. Такой мотив труда младшего дошкольника формируется только под воздействием взрослых. Овладение н авыками самообслуживания позв о ляет р ебенку оказывать реальную помощь другим детям, требует от него определе н ных усилий для достижения нужного рез ультата и способствует выработке насто й чив о сти. Таким образом, овладение младшими дошкольниками навыками самообсл у живания – эффективное средство воспита ния таких нравственно-волевых к а честв , как самостоятельность и настойч и вост ь. Семья располагает благоприятными условиями для привлечения ребенка-до школьника к труду. Трудовые поручения, которые ребенок выполняет в семье , по содержанию разнообразнее, чем в детском саду, а необходимость их выпо лнения для него более очевидна (особенно в хозяйственно-бытовом и ручном труде). Ос о бое влияние на малыша оказыв ает труд взрослых в семье. Характерны мотивы труда детей в семье: любовь к родителям и другим чл е нам семьи, желание позаботиться о них, пом очь, доставить им радость. В с е мье дети ч асто с удовольствием занимаются теми видами труда, которые мало распрос тран е ны в детском саду: стиркой белья, м ытьем и вытиранием посуды, участвуют в пр и готовлении пищи, покупке продуктов и т. д. Благоприятные семейные у словия п о ложительно влияют на трудово е воспитание детей и их нравственно-волевое разв и тие. Анализируя ответы родителей, можно сделать вывод о том, что на первом мес те среди выполняемых в семье старшим дошкольником видов труда стоит сам о обслуживание, на втором – уборка игру шек и помещения, остальные виды труда з а нимают незначительное место. Используя труд в качестве средства нравственного воспитания, родителя м необходимо анализировать мотивы, побуждающие ребенка выполнять данн ый вид труда. Создать наиболее действенный для ребенка мотив – значит в ызвать у него волевые усилия, направить их на те цели, достижение которых взрослый считает полезным для нравственного развития дошкольника. 1.2. Развитие чувства собственног о достоинства и чувства коллективизма у дошкол ьников как фактора подготовки к жизни и деятельности в школьном ко л лективе. Численность детей в дет ских садах резко сократилась. Для многих родит е лей плата за детский сад недоступна. Мамы и папы вынуждены восп итывать р е бенка в домашних условиях, з ачастую лишая его при этом необходимого ему о б щения со сверстниками. Некоторые обеспеченные родители, не удо влетворенные качеством услуг массовых дошкольных учреждений, имеют во зможность прибегнуть к пом о щи «домашн их воспитателей», частных дошкольных учреждений, воспитанники к о торых с детских лет начинают чувствовать с обственное прево с ходство над другими, не имеющее ничего общего с чувством собственного достоинства или разви тием индивидуальности. Мы сплошь и рядом читаем и слышим, как развить индивидуальность ребе н ка, а вот публикаций о том, как в столь проти воречивой обстановке научить его жить среди людей, почти нет. Многие изд ания почти полностью вывели из употре б ления термины, обозначающие нравственные ценности, ставшие во всем мире о б щепризнанными и получившими статус общечеловеческих. Так произошло и с те р мином «коллективизм». В новой модели воспитания нет места формиро ванию ко л лективизма. А жаль. Я уверена, ч то сегодня практически каждый ч е ловек , которому за двадцать, может подтвердить, что в коллективизме есть что-то ценное, необход и мое каждому. Это что-то и есть сущность коллективизма: я могу самовыразиться, реализовать себя, если чувствую признание со стороны своего окруж е ния. Анализируя поступки ребят в детском саду, в домашней обстановке, можно з аметить, что одни из них стремятся к удовлетворению в первую очередь сво их п о требностей, желаний, интересов, не считаясь с устремлениями окружающих людей, а порой даже не подозревая о них. В данном случае принято говорить о направле н ности ребенка на себя. Другие дети свои поступки, действия соо тносят (в разной степени) с интересами, желаниями окружающих людей – све рстников, взрослых и т.д. В таком случае можно говорить о первых проявлени ях коллективистической направленности. Один и тот же ребенок в разном окружении может проявлять разную ст е пень коллективистической направленности. Это в какой-то степени объясняет неодин а ковое поведение детей дома и в детском саду. Многим знакома ситуац ия, к о гда «на людях» ребенок вежлив, исп олнителен, с радостью выполняет поручения воспитателя, значимые для все й группы, а дома грубит, не прислушивается к сов е там, просьбам взрослых, требует исполнения всех своих желаний. Как объяснить т а кое поведение? В детск ом саду ребенок почувствовал значимость общества сверс т ников для него: его интересы удовлетворяются т олько тогда, когда он сам считается с интересами группы. А дома малыш прив ык к тому, что свою значимость для чл е но в семьи ему не надо «завоевывать», не нужно самоутверждат ь ся, потому что все и так подчинено удовлетворен ию его потребностей и интер е сов, все и т ак уверены в его уникальности и непревзойденности. В результате постепе нно формируется напра в ленность на себ я, которую трудно преодолеть с г о дами. Но все же преодолеть ее можно. И это является главной задачей для тех р о дителей, которые не хотят видеть своих детей в будущем эгоистами. На пути фо р м ирования коллективистической направленности у дошкольника предстоит сделать ряд последовательных шагов: от формирования у ребенка направле нности на сверстников (на первом этапе) к созданию у него ощущения собств енной значим о сти для них (на втором) и за креплению ощущения ребенком своей значимости для получения общего р е зультата при поддержке каждого всеми ( на третьем). И еще, на мой взгляд, каждый ребенок должен пройти «школу детского с а да». По многим причинам, и главная из них – и менно в детском саду ребенок учится жить среди людей. 2. Роль режима будущего школ ь ника. Особое внимание при под готовке к школе обращают на режим дня детей. Е с ли он не установлен или плохо выполняется, надо обязательно доб иваться его в ы полнения. Режим нужен не только для укрепления здоровья дошкольников: твердый распорядок орган изует деятельность детей, приучает их к порядку, воспитывает н е обходимое будущему школьнику чувство врем е ни. Важно так организовать жизнь детей в семье, чтобы они были целесоо б разно деятел ь ными, не проводили время в праздности, которая порождает лень. Школа предъявляет первокласснику большие требования. Ребенок включае т ся в систематический учебный труд, у не го появляются новые обязанности и заботы, ему приходиться подолгу наход иться без движения. Организуя режим для ребенка, родители могут успешно подготовить его к обуч е нию в школе. Для детей правильно организованный режим – условие не только сохран е ния и укрепления зд о ровья, но и успешной учебы. Режим – это рациональное и четкое чередование сна, еды, отдыха, разли ч ных видов деятельн о сти в течение суток. 3. Развивающие игры и формирование интеллектуальног о развития «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка в лив а ется живительный поток представл е ний, понятий. Игра – это искра, заж и гающая огонек пытливости и любозн а тельн о сти.» В.А. Сухомлинский Игра – ведущая деятель ность младшего дошкольника, в которой формируе т ся его личность. В игре ребенка отражаются различные события, п олученные им в детском саду и семье, при общении с разными людьми. В воспитании у детей нравственно-волевых качеств большую помощь м о гут оказать игры, и прежде всего игры с прав илами, в которых дети подчиняются пр а в илам игры, учатся сдерживать свои желания, преодолевают трудности. Игра – одно из наиболее эффективных средств нравственного воспитания дошкольника в с е мье. Игра ребенка имеет свои особенности. Эмоциональная сторона игры часто о пределяется отношением между членами семьи. Эти отношения вызывают у р е бенка желание подражать старшим член ам семьи, их взаимоотношениям. Чем дем о кратичнее отношения между членами семьи, тем ярче они проявляются в о б щении ребенка со взрослыми, переносят ся им в игру. Общение с близкими, разнообразные жизненные ситуации создают условия д ля игровой деятельности ребенка, особенно для развития сюжетно-ролевых игр с бытовой тематикой. В семье малыш имеет возможность включиться в тр удовую д е ятельность взрослых. Наприме р, двухлетний ребенок лепит с мамой, бабушкой п и рожки; папе он может подержать молоток и т. п. В процессе совместн ого дома ш него труда между родителями и детьми возникают отношения сотрудничества, д о верия, взаимоп о нимания. Но дл я малыша труд является еще игрой. В каждой семье родители пытаются создать условия для игровой деятельн о сти. Игру чаще всего используют с целью занять ребенка, отвлечь его от шал о сте й, капризов, непослушания. Порой игра замещается длительным, беспорядо ч ным, без учета возраста ребенка, чтение м детских книг, преждевременным обучением грам о те, просмотром телепередач. Родителям понятна бывает необходимость объяснить ребенку, особенно мл адшего дошкольного возраста, некоторые процессы бытовой деятельности ( по д готовка к еде, сну и т. п.), в то время ка к игра не осознается ими в должной мере. Не всегда представляют родители и правила организации игры. Не во всех с емьях есть игровой уголок. Игрушки хранятся в беспорядке в ящиках, короб ках, тумбочках. Не пересматривается в зависимости от возраста состав и г рушек. Очень часто родители заботятся о том, чтобы накупить детям как можно бол ьше игрушек, и притом сложных и дорогих. Этим они думают доставить больше удовольствия детям и способствовать их развитию. Но в этом они ош и баются. Дети ценят игрушки не с той точки зр ения, с которой ценят их взрослые. Детям в игру ш ках дороги побуждения, толчки к собственному творчеству и ги б кий материал для выражения их замысло в. Одним из недостатков семейного воспитания является стремление родит е лей покупать игрушки детям в зависимо сти от того, кто у них сын или дочь. Не следует иметь специально игрушки дл я мальчиков и девочек. Всем детям один а ково нужны куклы, транспорт, двигательные игрушки и конструктор. Детям с л е дует приобретать игрушки разных вид ов: сюжетно-образные, двигательные, строительные наборы, дидактические, игрушки-забавы, полу готовые игрушки, которые можно доделать самому ребе нку. От взрослых зависит, как ребенок обращается с сюжетно-образными игру ш ками; являются ли они партнерами в его играх или малыш остается к ним равнод у шен. Интерес к познанию неизвестного, развитые мышление и речь, творческий по дход к окружающему – эти качества не менее важны, чем умение читать и п и сать. Их и надо развивать в ребенке в пе р вую очередь. Всего этого трудно (а может быть, даже невозможно) достичь скучными и утом ительными для ребенка «домашними уроками». Куда лучше организовать и г ры-занятия, которые ребенка увлекут, бу дут для него интересными. Они могут быть достаточно сложными и длительны ми – но все-таки «д о школьными». Задания этого раздела весьма с е рьезны по своему содержанию, но они даны в форме дидактических игр. Они направле ны на развитие восприятия, вним а ния, па мяти, мышления и воображения ребенка. Акцент сделан на обучение план и рованию и последовательному проведению намеченного плана в жизнь, на форм и ров ание целенаправленного поведения. В развитии мышления старшего дошкол ьн и ка все большую роль начинает играть речь. Поэтому среди игр, адресованных этому возрасту, много чисто словес ных. Некоторые из них специально направлены на ра з витие логического мышления, которое интенсивно формируе тся к концу дошкол ь ного детства. Необходимо давать ребенку возможность проявлять в игре выдумку и ин и циативу, быть активным и самостоятельным. Нельзя забывать, что ребенок сможет большего добиться в жизни, а его обуч ение в школе будет успешнее, если родит е лям удастся создать у него уверенность в себе, в своих силах. А для э того главное – отмечать его достижения и не «нажимать» на недостатки; х валить за успехи – и не ругать за ошибки. Нравственные качества нельзя воспитать, лишь разъясняя ребенку, что х о рошо, а что плохо, нельзя научить его бы ть добрым так же, как научить читать или производить арифметические дейс твия. Малыш может прекрасно знать , что нужно сочувствовать чужой беде, но не сделать даже попытки помочь попавшему в беду, знать, что лгать стыдно, н о говорить неправду и т. п. Необходимо, чтобы ребенок с малых лет упражнялс я в нравственных поступках в доступной ему деятельности. Поможет здесь и гра. В игре дошкольник наиболее самостоятелен: сам выбирает, во что будет играть, действует в соответствии с замыслом и своей фантазией. В творч е ском характере игры заключено ее восп итательное значение. Насильственное вм е шательство в нее взрослого лишает малыша и радости от игры, и интер еса к ней, г а сит его фантазию. Но это не з начит, что родители должны по л ностью у страниться, отказаться от возможности через игру влиять на ребенка. Непо средственное участие взрослых в играх младших дошкольников даже нео б ходимо, так как они не умеют еще исполь зовать игрушки, играть вместе с друг и м и детьми. Так что в этом случае нужен показ игровых действий, помощь в нала живании доброжелательных взаим о отно шений со сверстниками в пока еще примитивных играх: посоветовать под е литься или поменяться игрушками и т. п. Желательно участие взрослых в подви ж н ых играх малышей (салочки, прятки и др.), так как организаторские возможнос ти младших дошкольников незначител ь н ы. Игры детей среднего и старшего дошкольного возраста уже не требуют уч а стия взрослых, но нельзя совсем не обра щать внимания на то, во что и как и г рают дети. Как относиться к играм детей, в которых они отображают негативные явл е ния окружающей жизни, например играм в «войну», в «пьяных», в «милици о неров и ж уликов» и т. п.? Дело тут не в детской испорченности, как иногда думают взро с лые, а в том, что игры с подобными сюжета ми позволяют ребенку бегать, проявлять ловкость, смелость, переживать ос трое чувство опасности. Так же дошкольники л ю бят слушать «страшные» истории, именно потому, что, сопереживая , они испыт ы вают те сильные чувства, кот орые в обыденной жизни им испытывать не прих о диться. Следовательно, нужно переключать детей на игры, которые дали бы им во з можность проявить смело сть, ловкость, находчивость, пережить радость победы. Это прежде всего иг ры соревновательного характера. Такими являются больши н ство народных подвижных игр. Взрослые, играя вм есте с детьми, сами получают удовольствие и ребятам доставляют огро м ную радость. Для дошкольников наиболее предпочтительны игры, направленные на разв и тие следующих познавательных процесс ов (см. Приложение 1): - памяти; - мышления; - логического мышления; - внимания; - воображения. 4. Советы родителям. Совет – наставление, ук азание, предложение, как поступить; рекоменд а ция… Так ра с крывается в слова рях значение этого слова. Возникает вопрос: почему советы, предлагаемые учеными и практиками во с питателями детского сада, оказываютс я непригодными для мам? Очевидно, потому что воспитатели и мамы руководс твуются разными «законами» в воспитании д о школьников. Жизнь воспитанника детского сада организуется в соответствии с режимо м дня, который рассчитан таким образом, чтобы педагог успел справиться с пятнадц а тью и более детьми, причем с уч етом их потребностей и возможностей. В семье же «законы» диктует быт. А он не починяется ни возможностям, ни пот ребностям младшего члена семьи. Мама признает право малыша удовл е творять свои потребности в игре, в общении, познании, самоутверждении. Но на практике, вынужденная выполнять череду ежедневных бытовых обязанностей, она не находит времени для специальны х занятий с ребенком. И, как следствие, возникают ко н фликты. Вот один из типичных примеров. Мама сообщает дочке: «Одевайся, пойдем в магазин». В ответ слышит6 «Не хочу … Не пойду!» мама в сердцах заявляет: «Ну и оставайся дома, а я пойду одна!» о днако тут же в ее воображении проносятся картины того, что может сл у читься с ее дочкой, пока она отсутствует: во зьмет спички – будет пожар, выйдет на балкон – упадет. И принимается без апелляционное решение: «Одевайся, нечего разговар и вать… Мне некогда!» ребенок плачет или в какой-нибудь друг ой форме выражает свой протест против насилия со стороны взрослого. А если попробовать иначе? Вернемся к началу конфликта. Мама . Одевайся, идем в магазин. Дочь . Не хочу! Не пойду! Мама . А… ну ладно, не пойдем. Хлеба-то нет? Пер етерпим, без хлеба п о едим. Пап придет, ск ажет: «Есть хочу», - но обеда нет. сегодня обойдемся без обеда ( тоном сочувствия ), не одевайся, н и куда не пойдем. Дочь . А молока надо? Мама ( вздыхая ). Конечно, да и картошки маловато. Дочь. Мама, а давай еще масло купим! Мама. Правильно, надо и масла купить ( тоном делового сотрудничества ), поможешь мне д о нести. Сопротивление дочери переходит в обсуждение совместных дел. Надо зам е тить, что ссора с ребенком занимает бол ьше времени, чем разговор с ним как с партнером по совместному выполнени ю бытовых дел. Поэтому мама, рассуждая, складывая пакеты в сумку, пересчит ывая деньги, с радостью обнаруживает, что ее пятилетняя «скандалистка» в хорошем настро е нии готова сопровожда ть ее. Итак, совет маме, данный воспитателем, призван смягчить ситуацию бытов о го конфликта, предупредить применени е нажима, насилия над ребенком, разруш а ющих любовь и уважение членов семьи друг к другу. Да, надо искать согласия с ребенком, чтобы не потерять контакта с ним. Кажд ый конфликт уносит время и нервы. А игра, юмор поднимают планку взаим о уважения, углубляют л ю бовь и заботу друг о друге. Самое отвратительное, самое презренное свойство, рано развивающееся в ч е ловеке, – жадность. Неудержимое и все возрастающее стремление подгребать под себя (что именно – неважно!) еще, еще, является источником многих бед. Жадный почти всегда бывает и завист ливым. Жадный завистник способен на обман, двул и чие, предательство. Учите малыша делиться с вами, сами делитесь с ним. Научите малыша дв и жению руки от себя, воспитаете в нем зародыш щедрости, считайте – сделано очень многое для его будущего счастья. На в тором по отвратительности месте стоит вр а нье. Правдивость – основа доверия. А без доверия не бывает ни дружб ы, ни любви. Чтобы ребенок не вырос вруном, первое и основное, на мой взгляд, что нужно д е лать родителям – никогда его не обманывайте. Обещали – сделайте. Воспитание примером надежнее во спитания одними словами. И еще: учите малыша помогать вам. И не дрожите над каждым его шагом: ой, ошпа рится, ой, оцарапается… Жизнь без риска невозможна. Неужели вы бы х о тели превратить существование своего ребе нка в стерильно бездеятельное прису т с твие на земле? Нет? Значит, пусть берет в руки и молоток, и щетку, и н о жик… И единственное что от вас требуется: пр и сматривайте за ним и помогайте, но не с ли ш ком навязчиво, давайте ему свободу действий. Активные дети. Не всем мамам это нравится. «Никакого сладу с ним нет. м и нуту не посидит спокойно. Уж как отец с ним строг, каждый раз прикрикнет и в угол поставит – а толку чуть. Сразу из уг ла выбегает. А в садике как безобра з нич ает – особенно когда тихий час – прыгает, петухом кричит, подушками в ре бят кидае т ся. В общем, хулиган». И таких «хулиганов» много, воспитывать их трудно, особенно в коллект и ве. Но приклеивать к ним ярлык «хулиган» н есправедливо. То, что они не могут сп о ко йно сидеть во время занятий, спать во время дневного сна, что они носятся н а в е лосипедах, мешая играть другим дет ям, и т.п. – не их вина. Часто такие ребята ст а раются вести себя хорошо, но долго оставаться в неподвижности они не в состо я нии. Повышенная подвижность – или, как ее называют врачи, двигательная ра с торможенность – во многом врожденна я особенность, определяемая типом протек а ния нервных процессов человека. Но справиться с этим можно правиль ным восп и танием. Давайте представим себе два варианта воспитания. I вариант. Ребенка непрерывно одер гивают, наказывают за чрезмерную неп о с едливость. Специально дают ему длительные задания, требующие особенной уси д чивости: пусть привыкает! И малыш о казывается в затруднительном полож е н ии: он при всем желании не может действовать так, как хотят взрослые. Проте ст ребенка часто выражается в намеренном игнорировании указаний взрос лых. А нервная с и стема малыша, и без того не слишком устойчивая, расшатывается еще сильнее, что вызывает… повышен ие двигательной расторможенности. II вариант. Родители, учитывая особе нности своего сына (дочери), стар а ются о бщаться с ним ровно и спокойно. Сводят до минимального количество з а претов, но тех, которые выработаны, придержи ваются последовательно и неуко с нител ьно. Ни в коем случае не допускают перевозбуждения ребенка. Учат выполня ть до конца вн а чале самые кратковремен ные задания, со временем – все более длительные. Стр е мятся заполнить время ребенка самыми разнообразными зад а ниями – благодаря их частой смене мал ыш будет все делать с интересом, а значит, и достаточно цел е направленно и «усидчиво». Не стоит уточнять, какой вариант наиболее подходит для воспитания. О д нако следует помнить, что путь этот долог и труден. Но потом вы с удовольствием п о жнете плоды своего труда. Заключ ение Как быстро пролетает до школьное детство! Казалось, совсем недавно м а лыш еще не умел как следует одеваться, заправлять кровать, акку ратно есть, очень пер е живал, что мама ух одит и оставляет его в детском саду с незнакомыми взрослыми и детьми. Был и и слезы, и капризы. А сколько серьезных размышл е ний, постоянных сомнений родителей: «Нужно ли было отдавать его в детский сад? Действительно ли малышу там хорошо? Внимательны ли к нему в зрослые? Не обижают ли дети?» но заботливый, добрый взгляд воспитателя вс елял наде ж ду. Сейчас уже не хочется всп оминать внезапно налетавшие болезни, все эти и н фекции и вирусы, вызывавшие столько тревог и волнений, и постоя нный червячок сомнений: «Это все из-за того, что ходит в детский сад, не ход ил бы, так и не болел». И после болезней снова пер и оды привыкания к режиму детского сада… Но малыш подрастал, и ро дители с пр и ятным удивлением отмечали изменения в нем. Сейчас уже не вспомнить, что одн а жды поразило больше: самостоятельно слепленная им из пластили на крепкая мо р ковка или упорное желани е застегнуть все пуговицы на новой куртке, а может быть, горсть его любимы х конфет, протянутая девочке из группы, и его такое рад о стное: «Оля, на! Вкусные очень!» Карандаш стал увереннее д ержать, считать может уже до 10, песенки и стихи новые выучил, сам завязывае т шнурки, цветы поливает. Да ра з ве все пе речи с лишь? Постепенно отступила тревога за малыша. Он уже многое делал самосто я тельно, у него появились друзья в группе, и воспитательница уже на втором месте после мамы, так часто он упоминает е е имя дома. Благодатное время для родит е лей. Можно идти на работу и быть спокойными за ребенка: ему интересн о в детском с а ду и уютно. Но вот на гориз онте замаячила школа. Конец спокойствию родит е лей. «Школа» – это слово у взрослых ассоциируется с трелью звонка, шумной не угомонностью перемены, строгим голосом учителя, диктантами. Контрольны ми, домашними заданиями. Кто-то улыбнется и чуть-чуть взгрустнет о своем б еспе ч ном, веселом школьном детстве. А у кого-то, наоборот, радостное чувство возникает только при мысли, что все э то позади и никогда уже не повторится. И, пожалуй, нет человека, у которого бы воспоминание о школе не вызвало бы никаких эмоций. А если это к а сается собственного ребенка тем более. «В какую школу? Готов ли он? Как ему там понравится?» – тревожатся род и тели. Хочется, чтобы в хорошую, к доброму, от ветственному, умному учителю. Хочется, чтобы готов был не хуже других. Вот тут-то впервые серьезно встает в о прос: чему детский сад и они сами, родители, научили ребенка? Спохватившись, ощу тив свою недостаточную внимательность к интеллектуальному развитию ре бе н ка, некоторые родители бросаются за писывать его на занятия по подготовке к шк о ле, сами иногда пытаются учить ребенка чтению, счету, письму. Скольк о с е тований при этом на неусидчивость, невнимательность малыша. «Как же трудно ему будет в школе!» – подчас вос клицают расстроенные родители. Заботы о режиме, эмоци о нальном благополучии как бы отходят на второй план, а гла вное место занимают учебные навыки и знания. Ребенку трудно сразу приспо собиться к резко возросшим требованиям и нагрузке. Если уже сейчас нужно так долго заниматься, когда хоче т ся гу лять, играть, то что же будет в школе? И упражнения мало или совсем не инт е ресны, да и трудноваты… Вот тут-то и нач инает создаваться негативная установка по отношению к будущему обучен ию в школе. А родители еще и укрепляют ее св о ими нед о вольными замечаниями: «Э то я с тобой нянчусь, а в школе с тобой никто так носится не будет», «опять о твлекаешься. Вот в школе поставят тебе 2 по повед е нию, а с двоечниками никто не дружит»… Стоит ли удивляться, если ребенок, еще ни разу не побывав в школе, твердо знает, что идти туда ему сов сем не хочется. Очень важно психологически подготовить ребенка к школе. Под психологической го товностью к школьному обучению понимается нео б ходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллекти ве сверстников. Пс и хологическая готов ность ребенка к школьному обучению - это один из ва ж нейших итогов психического развития в период дошкольн о го детства. К концу дошкольного возраста ребенок уже представляет собой в извес т ном смысле личность. Он хорошо осознает св ою половую принадлежность, нах о дит себ е место в пространстве и времени. Он уже ориентируется в семейно - родстве нных отношениях и умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: и меет нав ы ки самообладания, умеет подчи нить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. У такого ребенка уже развита рефлексия. В качестве важне й шего достижения в развитии личности ребенка выступает преоб ладание чувства «Я до л жен» над мотивом «Я хочу». К концу дошкольного возраста особое значение прио б ретает мотивационная готовность к учению в шк оле. И.Ю.Кулашна выделяет два аспекта психологической готовности - личнос т ную (мотивационную) и интеллектуальну ю готовность к школе. Оба аспекта важны как для того, чтобы учебная деятел ьность ребенка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым у словиям, безболезненного вхождения в новую с и стему отношений. Психологическая готовность к школьному обучению определяет ся пр е жде всего для выявления детей, н е готовых к школьному обучению, с целью пр о ведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспева е мости и дезадапта ции. Развивающую работу с нуждающимися в ней детьми целесообразно пр о водить в группах развития. В этих группах реализуется развивающая психику ребят программа. Не ставится специаль ной задачи научить детей считать, писать, читать. Главная задача – довес ти психологическое развитие ребенка до уровня г о товности к школе. Основной акцент в группе развития делае тся на мотивационное развитие р е бен ка, а именно развитие познавательного интереса и учебной мот и вации. Задача взрослого сначала пробудить у ребенка желание научится чему-то новому, а уже з а тем начинать работу по развитию высших психологических фун кций. Моя подготовка к школе проходила в подготовительной группе де тского с а да, где я научилась читать, пис ать, считать. Большое внимание уделялось переск а зам текстов, описанию произведений живописи, развивающим игр ам. Положительными аспектами такого обучения можно считать постепенную и систематическую подготовку к физическим и умственным нагрузкам в школ е. О т рицательными – отсутствие диффер енцированного подхода к обучению. Что же посоветовать родителям? Избегайте ненужной спешки. Почти за год д о поступления выберите школу с учетом специализации, платы за обучение, места расположения, удаленности от дома, особенностей пути до школы. Под умайте, справится ли ваш ребенок со всеми эт и ми трудностями? Ведь часто мы, взро с лые не помним с каким трудом нам давались первые рассказики, как пу тались бу к вы, пр о пускались слова, как упорно «не хотели» складываться «в го лове» числа и как часто становились неуклюжими пальцы и падала на пол ру чка когда надо было написать ряды ровных палочек, кружочков… Конечно, се йчас вы это все уже уме е те, и от этого та к сложно понять трудности малыша. Но не спешите укорять его, сдержите эмо ции, может быть, почти не веря, скажите ему и себе: «Все получится, вот ув и дишь! Еще немного постараешься, и будет лучше вых о дить!» Надо найти золотую середину, чтобы с одной стороны, помочь ребенку прийт и в школу подготовленным, а с другой стороны, не перестараться, трудн ы ми и долгими упражнениями не отбить жел а ния учиться. Дошкольное воспитание и обучение являются частью системы образов а ния. Одна из задач дошкольного воспитания – подготовка детей к школе. Восп и тате ль в детском саду только совместно с родителями может подготовить ребен ка к новой ступеньке его жизни: культура еды, общения и взаимоотношений, к ультура речи, трудолюбие, умение слушать музыку и ценить произведения ис кусства, красоту и богатство природы – все это имеет большое значения н е только для обучения в шк о ле, но и для в сей последующей жизни. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 1. Агаева Е., Брофман В., Булычева А., Ве ракса Н., Говорова Р., Дьяченко О., Цеханская Л. Играем каждый день. Школа дош кольника. // Семья и школа. 1991, №8. 2. Бабаева Т.И. У школьного порога. – М., 1993. 3. Бардиан А.Н. Воспитание детей в семье./П сихол.-пед.очерки. – М., 1972. 4. Белова Е. Размышления перед школой. // До школьное воспитание. 1994, №8. 5. Брускова Е.С. Урок после уроков: (о воспи т а нии детей в семье). – М., 1987. 6. Буре Н.С. Готовим детей к школе. – М., 1987. 7. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребен ок к школе? – М., 1994. 8. Венгер Л.А., Венгер А.А. Домашняя школа. – М., 1994. 9. Веракса Н.Е., Дьяченко О.М. Еще не поздно: ( развитие творческих способн о стей дет ей) – М., 1992. 10. Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя детского сада /Л.В. Загик, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова и др., Под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М., 1989. 11. Гребенников И.В. Воспитательный клима т с е мьи. – М., 1975. 12. Кравцова Е.Е. Психологические проблем ы готовности детей к обучению в школе. – М., 1983. 13. Макаренко А.С. О воспитании. – М., 1988. 14. Маркова Т.А. Воспитание дошкольника в с емье. – М., 1979. 15. Никитин Б.П., Никитина Л.А. Мы и наши дети. – М., 1980. 16. Они пойдут в школу / Брагина В.Д., Языкова Т.А. Под ред. В.Г. Маралова. – М., 1987. 17. Пантина Н.С. Становление интеллекта в д ошкольном детстве. – М., 1996. 18. Семейное воспитание: Краткий словарь / Сост.: И.В. Гребенников, Л.В. Н о винников. – М., 1990 19. Чего на свете не бывает?: занимательные игры для детей от 3 до 6 лет. / Под ред. О.М. Дъяченко, Е.Л. Агаевой. – М., 1991. 20. Чейпи Дж. Готовность к школе. – М., 1992. Приложение 1 ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ПАМЯТ И «Опиши по памяти» На короткое время покажите детям куклу, или другой предмет, или ка р тинку, а затем они по памяти должны ответить на вопросы: какие у куклы волосы, какое платье, какие глаза, были ли банты, т уфельки, носочки, в какой позе она была? И т. д. «Найди картинку» На короткое время (считая до пяти) покажите детям картинку, а затем из набо ра похожих картинок предложите выбрать ту, которую им показали и др. и г ры и задания, направленные на запоминание и прочное овладение математической те р минологией, на расширение объема запоминания зрительного, слухов ого, логич е ского. «Пары картинок» Подберите 7 – 8 пар картинок, связанных друг с другом по смыслу. Разлож и те их попарно перед ребенком. Например, ка ртинка, на которой нарисовано д е рево, к ладется рядом с изображением леса, а изображение дома рядом с изображени ем окна. В принципе возможны любые взаимосвязи предметов. Предложите ребенку внимательно рассмотреть все рисунки и постараться з а помнить как можно больше картинок из правого ряда. Через 1- 2 минуты уберите картинки из правого ряда, оставив не тронутым левый ряд. Попросите ребенка, чт о бы он, глядя на оставшиеся картинки, назвал те, которые убраны. Если малыш затрудняется установить смысловые связи между картинками, п омогите ему на 1 – 2 примерах. Игру можно усложнить, постепенно увеличивая количество пар картинок, сокращая время их рассматривания или отдаляя с вязи между ними. Так постепенно ребенок будет учиться устанавливать все более сло ж ные смысловые связи и таким образом развивать свою память. «Пары слов» Это вариант игры «Пары картинок». Предложите ребенку запомнить н е сколько слов (начать можно с 5 – 6), предъявля я каждое из них в паре с другим сл о вом. Н апример, вы называете такие пары: кошка – молоко , мальчик – машина, стол – пирог и т. п. – и просите ребенка запомнить вторые слова из ка ж дой пары. Затем называете первое слово пары, а ребенок долж ен вспомнить и н а звать второе слово. За дание можно постепенно усложнять, увеличивая количество пар слов и подб ирая в пары слова с отдаленными смысловыми связями. ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ «Собери пирамиду» Вам понадобиться обычная большая пирамидка, состоящая из 8 колец разн о го размера, основания и верхушки. Кроме того, вам потребуется приготовить 5 – - 7 карточек (из картона или плотной б умаги) со схематическими рисунками разных, на первый взгляд непривычных , вариантов собранной пирамидки. Рису н ки могут быть такими: Пусть ребенок разберет свою пирамидку и сложит ее по одному из этих р и сунков. ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ «Поезд» Вам потребуются 10 картинок одинакового размера. Каждая картинка – это в агончик. Все картинки должны быть разными. Вы и ребенок берете по 5 карт и нок. Вы говорите ребенку:»Мы будем игра ть в поезд. Я кладу первую картинку. Потом ты положишь свою и так будем кла сть по очереди. Получатся вагончики у поезда. Но у настоящего поезда ваго нчики скрепляются друг с другом, чтобы не отцепиться на ходу. Наши вагонч ики-картинки должны быть тоже скреплены. Мы кладем ка р тинку, на которой нарисована ложка. За ней можно положить, например, карти н ку, на которой нарисов ана тарелка, потому, что тарелка и ложка – п о суда». Картинки можно класть в любом порядке. Главное, чтобы ребенок объя с нил свое скрепление. ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ «Что изменилось?» Поставьте перед детьми 3 – 7 игрушек. Дайте сигнал, чтобы они закрыли гл а за, и в это время уберите одну игрушку. О ткрыв глаза, дети должны угадать, какая игрушка спрятана. «Съедобное – несъедобное» Водящий бросает мяч, называя любой предмет. Мяч надо ловит ь только в том случае, если предмет съедобный. «Замри» По сигналу воспитателя дети должны замереть в той же позе, в которой были в момент сигнала. Проигрывает тот, кто шевелится, его забир ает к себе др а кон или он выбывает из игр ы. ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ «Какая бывает собака?» Можно попросить ребенка представить себе собаку и расска зать о ней как можно больше: какая у нее шерсть, что она любит есть, какой фо рмы у нее хвост и ушки, какой у нее характер и т.д. «Нарисуй по описанию» Вы читаете следующий текст: «Стоял белый дом. Крыша у него треугол ь ная. Большое окно красное, а ма ленькое желтое. Дверь коричневая». Текст нужно проч и тать еще раз в медленном темпе, по одному предложению. Дети в это время с закр ы тыми глазами должны представить себе этот дом, а потом нарисовать его.
1Авиация и космонавтика
2Архитектура и строительство
3Астрономия
 
4Безопасность жизнедеятельности
5Биология
 
6Военная кафедра, гражданская оборона
 
7География, экономическая география
8Геология и геодезия
9Государственное регулирование и налоги
 
10Естествознание
 
11Журналистика
 
12Законодательство и право
13Адвокатура
14Административное право
15Арбитражное процессуальное право
16Банковское право
17Государство и право
18Гражданское право и процесс
19Жилищное право
20Законодательство зарубежных стран
21Земельное право
22Конституционное право
23Конституционное право зарубежных стран
24Международное право
25Муниципальное право
26Налоговое право
27Римское право
28Семейное право
29Таможенное право
30Трудовое право
31Уголовное право и процесс
32Финансовое право
33Хозяйственное право
34Экологическое право
35Юриспруденция
36Иностранные языки
37Информатика, информационные технологии
38Базы данных
39Компьютерные сети
40Программирование
41Искусство и культура
42Краеведение
43Культурология
44Музыка
45История
46Биографии
47Историческая личность
 
48Литература
 
49Маркетинг и реклама
50Математика
51Медицина и здоровье
52Менеджмент
53Антикризисное управление
54Делопроизводство и документооборот
55Логистика
 
56Педагогика
57Политология
58Правоохранительные органы
59Криминалистика и криминология
60Прочее
61Психология
62Юридическая психология
 
63Радиоэлектроника
64Религия
 
65Сельское хозяйство и землепользование
66Социология
67Страхование
 
68Технологии
69Материаловедение
70Машиностроение
71Металлургия
72Транспорт
73Туризм
 
74Физика
75Физкультура и спорт
76Философия
 
77Химия
 
78Экология, охрана природы
79Экономика и финансы
80Анализ хозяйственной деятельности
81Банковское дело и кредитование
82Биржевое дело
83Бухгалтерский учет и аудит
84История экономических учений
85Международные отношения
86Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
87Финансы
88Ценные бумаги и фондовый рынок
89Экономика предприятия
90Экономико-математическое моделирование
91Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Знаете ли вы, что композитор Феликс Мендельсон, который написал "Свадебный марш", всю жизнь прожил холостяком!? Вот такой вот неискренний был человек!..
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по педагогике "Роль семьи в подготовке детей к школе", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2017
Рейтинг@Mail.ru