Профессионально-трудовая подготовка девушек средством кружка вязания

ВВЕДЕНИЕ Одной из важ нейших задач, стоящих перед общеобразовательной школой, является улучш ение художественного образования и эстетического воспитания учащихся - формирование у них чувства прекрасного, высокого эстетического вкуса, умения понимать, ценить красоту не только искусства, но и окружающей дей ствительности. Учителя школ призваны эффективно использовать воспитат ельные и образовательные возможности всех учебных предметов, факульта тивов и кружков по искусству. Творчески работающий педагог находится в постоянном поиске путей и средств решения задач трудового воспитания, а также вопросов развития индивидуально художественных особенностей. Поэтому задачей руководителя кружка является заложить основы творческ ого потенциала ребёнка и его художественного развития. В работе с детьми школьного возраста, используя работу в технике вязания , можно организовать увлекательный процесс развития индивидуальных во зможностей. На это ориентирует программа кружковых занятий. Большинство исследователей, затрагивающих проблему развития индивид уальных творческих возможностей школьников, считает, что этому способс твует возможность проявить свои умения на кружковых занятиях, показать неповторимость своего изделия и технику его выполнения. Поэтому руково дители кружков обязательно должны целенаправленно выявлять склонност и детей и, учитывая педагогические требования, предлагать им темы работ в соответствии с их интересами и возможностями. Необходимо позволять де тям самим предлагать вид изделия, способы работы, экспериментировать, вн осить новшества. Индивидуальный труд учащихся во время кружкового заня тия заключается в том, что под общим руководством преподавателя школьни ки самостоятельно выполняют интересующие их трудовые задания. Тематик а, содержание, сложность и трудоёмкость этих заданий должны подбираться с учётом возрастных и индивидуальных особенностей школьников для успе шного выполнения намеченных планов. Индивидуально художественные особенности – понятие широкое. Оно закл ючает в себе умение ребёнком своеобразно, по-своему выполнить задание пр еподавателя. Проявить свою фантазию, воображение, быстроту, умение владе ть инструментами и материалом. Воспитание осуществляется одинаково дл я всех детей, но в зависимости от его индивидуальности, оно воспринимает ся по-разному. В наше время каждый ребёнок стремится быть непохожим на остальных, это п роявляется в стремлении лучше учиться, одеваться, выглядеть. Поэтому зад ачей учителя является уделить внимание индивидуальным желаниям и треб ованиям детей. «Индивидуальному развитию способствует формирование самостоятельно й работы, которая активизирует ребят для достижения наилучшего результ ата, овладения умениями и навыками. Довольно часто самостоятельной счит ают любую работу по изготовлению изделия, объясняя это так: ребята ведь с ами делают. Действительно, учащиеся сами выполняют трудовые операции, но чаще всего их деятельность носит подражательный характер. Что не ведёт к умению индивидуального проявления и к развитию творческого мышления ». Кружковые занятия по вязанию помогают ребёнку реализовать свои идеи в и зготовлении одежды для кукол, для себя, изделий для дома. А так же способст вует развитию индивидуальных особенностей в овладении способами вязан ия, работе с материалом и инструментами. На кружках по вязанию развивается творческое начало. Дети со школьного в озраста имеют возможность созерцать и чувствовать всю прелесть и непов торимость сделанных своими руками различных работ. Занятия рукоделием привлекают детей результатами труда, расширяют возможности создания н еповторимых рисунков и моделей одежды. Связанную собственными руками в ещь не увидишь ни на ком. А сколько радости доставят домашним связанные р ебёнком шарф, кофта, носки! Все вещи хранят тепло детских рук, которые её с оздавали. Первоначальные сведения о развитии вязальной промышленности, выработк и волокнистых материалов, о народных умельцах дети получают на уроках тр уда. На кружковых занятиях имеются необходимые условия расширить и углу бить эти сведения, что позволяет преподавателю сделать занятие увлекат ельным. Поэтому с уверенностью можно сказать, что кружковые занятия по вязанию д ают толчок развитию детского творчества, фантазии, трудолюбия, что успеш но при правильной организации работы. Не все дети, занимающиеся в детств е рукоделием, становятся в будущем вязальщицами. Но очень важно, что уже в школьном возрасте они проходят практическую подготовку, знакомятся с м атериалами и инструментами, производства. Это отвечает современным зад ачам трудового обучения и воспитания общеобразовательных и профессион альных школ. Целью дипломной работы является показать, как овладение техникой вязан ия влияет на развитие индивидуальных художественных возможностей. Задачи включают: - показать, как знакомство с техникой вязания можно о существить развитие творческого мышления и индивидуальных возможност ей. - сообщить об истории вязания и о его значении в русск ом народном творчестве. - рассказать о развитии и значении трикотажной пром ышленности в прошлом и настоящем времени. - рассказать о влиянии кружковых занятий по вязанию на развитие индивидуальных возможностей детей. - предоставить пособия, способствующие глубокому из учению техники вязания. - дать рекомендации по использованию данной работы. Объектом изучения вопроса являются школьники, субъектом - кружковые занятия по вязанию. Следует отм етить, что в системе нравственного и эстетического воспитания, в процесс е обучения в школе, важная роль отводится народному и декоративно-прикла дному искусству. Поэтому на занятиях необходимо изучать и использовать веками накопленный опыт народа, в котором всегда соединяются и польза, и красота. Народное искусство - «живой голос предков, историческая память, через него осуществляется связь времен и поколении». ГЛАВА I . ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТРУДОВОЙ ПОДГОТОВКИ ДЕВУШЕК СРЕДСТВОМ КРУЖКА ВЯЗАНИЯ В НОВЫХ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ 1.1. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКА Учебной программой уделяется большое вн имание обучению и сообщению им начальных об щих сведений о машине. Это не случайно. Во-первых, одна из главных задач трудового обучения в V — VII классах состои т в том, чтобы дать учащимся правильное представление о харак тере совре менного общественного производства и о путях его дальнейшего развития. Наиболее показательным в этом отноше нии является замена ручного труда механизиро ванным и автома тизированным. Поэтому было бы недопустимым ограничитьс я ознакомлением учащихся только с ручно й обработкой материалов. Во-вторых, опрос учащихся показывает, что многие пятикласс ники на основании жизненного опыта имеют представ ление о ма шине, механизме, детали. Это свидетельствует о том, что сама жиз нь требует ознакомления учащихся V — VII классов с эле ментами машиноведения на н аучной основе, что важно для уси ления политехнической направленности о бразования. В-третьих, начиная профессиональное обучение в VIII классе, учителю значительно легче будет обеспечит ь формирование новых понятий, если он смо жет опереться на знания учащихся об уст ройстве какой-либо конкретной м ашины, приобретенные в V — VII классах. При обучении учащихся станочным операциям и при ознаком лении с общими сведениями о технологических машинах перед учителем труда, кроме общих учебно-воспитательных задач трудо вого обучения, ставятся следующие ос новные задачи: 1) раскрыть преимущест ва машинного труда по сравнению с ручным; 3) сформировать основн ые понятия о детали, механизме, ма шине. Учебной программой по труду в V — VII классах по соображе ниям дидактики на обработк у материалов вручную отводится больше времени, чем на обработку материа лов на станках. Чтобы у учащихся не с ложилось на этом основании неправильное пред ставление о главенствующей роли ручной обработки материалов в условиях современного промышленного производства, учител ь должен дать учащимся понятие о преимуществах машинного тру да и показ ать его место в народном хозяйстве. Для этой цели обработка материалов н а станках сопоставляется с обработкой материалов вручную по показател ям, которые позволяют убедить ся в ее преимуществе, а именно: производите льность труда, точ ность обработки, трудоемкость процесса изготовления детали. Задачи политехнического образования требуют, чтобы учащие ся имели общ ие понятия о машине, детали, механизме и т. п. На базе этих понятий можно сис тематизировать знания учащих ся по машиноведению. В учебно-методической литературе в стречаются различные, под час противоре чивые определения понятия «машина». Машина определяется как устройств о, выполняющее механические движе ния для преобразования энергии, матер иалов и информации. Усво ить эти понятия учащимся V — VII классов школы н е под силу. Поэтому, опираясь на это общее определение, с учетом общего раз вития учащихся, можно воспользоваться, например, таким опре делением: «М ашиной называется механизм или система механиз мов, предназначенная дл я преобразования энергии или выполне ния полезной работы». Общее определение понятия «механизм» выведено на базе теории механизм ов и машин и недоступно пониманию учащихся. В связи с этим можно рекоменд овать, например, такое опреде ление понятия «механизм»: «Совокупность деталей, в которой пе ремещение одной детали (ведущей) вызывает совершен но определенные перемещения остальных деталей этой системы, называетс я механизмом». Наконец, определение понятия «деталь» можно рекомендовать в следующей формулировке: «Отдельные части механизмов и ма шин, изготовленные без с борочных операций, называются дета лями машин. Деталью считают часть ма шины или механизма, состоящую из одного куска материала». Определения перечисленных понятий изучаются в V — VII клас сах. Этому предшествует накопление знаний уча щихся, так что формирование понятий осущ ествляется как единый дидактический процесс на протяжении нескольких лет. Рассмотрим, например, как происходи т формирование понятия «машина». Для этого нужно, прежде всего, указать на некоторые из ка честв деревообр абатывающих и металлорежущих станков, харак терные для любой машины: более высокую, чем при ручных видах работ, производительность труда и облегчение труда рабочего. В V классе учащиеся знакомятся с устройство м сверлильного станка и выполняют н а нем обработку древесины и металлов. Уча щиеся узнают, из каких частей со стоит сверлильный станок, при обретают у мения по управлению станком и выполнению на нем основных трудовых приемов. Однако станок по-пр ежнему не рас сматривается еще как техн ологическая машина. В VI класс е происходит качественное изменение в содержании изучения названного выше оборудования: станки рас сматриваются как машины. Для такого изучения машин к этому времени созда ны необходимые предпосылки. Учащиеся накопили достаточный опыт и получ или начальные знания по физике, необходимые им для осмысливания процесс ов, происходящих в станках, с позиций основ наук. Таким образом, учащиеся о казываются подготовлен ными к формированию понятия «машина», и оно дает ся им вна чале на примере токарного станка, а затем представление уча щих ся о машине расширяется. Можно создать у учащихся некоторое представление о класси фикации маши н. Задача эта вполне обоснована и посильна, если опереться на опыт учащих ся и их знания по основам наук. В настоящее время машины принято делить на две большие группы. Это машины-орудия и машины-двигатели. В свою очередь, среди машин-орудий различают машины технологические, а так же машины транспортные и транспортирующ ие. На занятиях в мастерских учащиеся знакомятся достаточно подробно и г лубоко с технологическими машинами. Знакомятся они также с электриче ск ими машинами. К этому нужно добавить знания учащихся о двигателях внутре ннего сгорания, а также их знания на базе жиз ненного опыта о назначении и устройстве транс портных машин (автомобилей и др.). Если все это учесть, то становится очевид ной подготовленность учащихся к формированию некоторого пред ставления о классификации машин. Формирование представлений о классификации машин стро ится на основе с опоставления различных машин по назначению и конструкции. При этом став ится задача показать, что при всем своем многообразии машины имеют много общего. Именно поэто му не обязательно знакомиться со всеми машинами (чт о практиче ски и невозможно), чтобы составить себе представление о них. До статочно рассмотреть наиболее типичные машины, по которым можно судить о родственных машинах, близких к типовым по своему назначению и конструк ции. Например, опираясь на знания об устройстве токарного станка, можно с оздать у учащихся пред ставление о металлорежущем оборудовании в целом . Таким об разом, при формировании представления о классификации машин с ледует иметь в виду не ознакомление учащихся со всеми маши нами, а обобще ние знаний, которые были получены на занятиях по труду, предметам естест венно-математического цикла и вне школы. 1.2. ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ИС КУССТВА ВЯЗАНИЯ Вязание на спицах – одна из областей традиционног о народного искусства, которая исторически приобрела промысловое знач ение и развивается в наши дни. Это несложный и очень увлекательный вид ру коделия. «До нас дошли экземпляры вещей, связанных в IV - V веках нашей эры. В одной из гро бниц Древнего Египта был найден детский носок довольно сложного исполн ения: «Вязание на спицах всегда главным образом применялось для изготовления чулок. Вяза ные чулки и носки из овечьей шерсти домашнего прядения – непременная пр инадлежность русской крестьянской одежды. Обычно они бывают одноцветн ыми и художественного значения не имеют. Но в некоторых районах празднич ные вязаные изделия привлекают внимание нарядными орнаментами. Их изго товляли на Севере и в районах Рязанской, Пензенской, Тульской и других гу берний. Особенно выделяются русские посёлки по рекам Мезени и Пинеге. Орнамента льное вязание наиболее распространено у финно-угорских народов, в том чи сле у коми, от которых это искусство могло прийти к русским, живущим по сос едству. Прежде вязали из неокрашенной шерсти натуральных расцветок, сочетая об ычно белую с коричневой или чёрной. С конца XIX века стала применяться окраш енная шерсть разнообразных типов. Как правило, каждое цветовое решение в узоре гармонично и в этом проявляется большая народная культура. Существуют изделия с крупным раппортным орнаментом, фигуры которого (ра зные ромбические формы сложного силуэта) нередко делятся цветом на част и – полосы. Крупные рисунки сдержанных и светлых тонов выполняются в Ле шуконском районе, по реке Мезени. Полосатые, многоцветные – в Карпогорс ком районе, по реке Пинеге. Цветочные мотивы характерны для ярких вязаных сапожек, которые выделыв али в конце XIX - начале XX века в Арзамасе бли з Нижегородской губернии. Помимо чулок в быту популярностью пользовались вязаные джемпера, жакет ы, шали, перчатки и т.д.». «Совершенно уникальное, оригинальное развитие получило ручное узорно е вязание в знаменитом промысле оренбургских пуховых платков. Ими заним аются с XVIII века женщи ны в южных и восточных районах Оренбургской области, вдоль рек Урала, Сак мары и Ори. Суровый климат и специфические особенности местности обусло вили успешное развитие здесь исключительной породы коз, обладающих лёг ким, тёплым, длинноволокнистым пухом, какого нет ни у одной другой породы. Промысел узорного пуховязания родился в среде уральских казаков, посел ившихся в этих местах в XVII веке. Прежде калмыки и казахи использовали козий пух – вязал и шарфы и телогрейки, но искусства узорного вязания у них не существовал о. Установлено что основателем промысла был географ и историк П.И. Рычков, который проявил в этом вопросе большую инициативу. Его жена в течени е многих лет приучала местное на селение к пуховязанию, собирая казачек у себя в доме в селе Спасском Бугу льминского уезда. В промысле постоянно изготовляют платки дух видов: пушистые, более плотн ые, из серого пуха и тонкие, шелковистые, ажурные – из белого. «Паутинки» вызывают издавна особый восторг своей лёгкостью и красотой узлов, высоч айшим мастерством исполнения. Такой платок весил всего 70 граммов и был размером 2х2 метра. Искусство вязания оренбургских платков передаётся из поколения в поко ление, а теперь ему обучают и на уроках труда в ряде средних школ Оренбург ской области. Творчество вязальщиц сочетает большое профессиональное исполнительское мастерство знание традиционных узоров и свободную имп ровизацию. Спрос на оренбургские платки постоянно превышает возможнос ти производства. Уникальные шали, платки, палантины неизменно с успехом демонстрируются на художественных выставках». «Для вязания используются: спицы разных номеров – от 1 до 10. Их подбирают т ак, чтобы нить была в 1,5 – 2 раза тоньше. Вещи с ажурными рисунками вяжут спи цами больших размеров, а для изготовления лёгких изделий, резинок, отдел очных планок берут тонкие спицы. Спицы бывают металлические, пластмассо вые, костяные, деревянные. Концы спиц не должны быть острыми, чтобы не рвал и нить и не кололи пальцы, или тупыми – ими трудно вязать. Для изделий без шва необходимы кольцевые спицы, соединённые эластичным тросиком. Так же в работе понадобятся большие булавки для собирания петель; большая швей ная игла для сшивания деталей изделия. Материал может быть различным – шерстяные, хлопчатобумажные, шёлковые, синтетические и смешанные нитки. Можно соединить две или несколько гармонирующих по цвету нитей. Вязание начинается с набора петель. Количество петель, набранных для дет али изделия, зависит от плотности вязания. Опытные вязальщицы знают неск олько видов набора петель, но существуют два более простых и распростран ённых способа – набор из 2-х нитей и 1-ой нити. Чтобы научиться вязать следует освоить вывязывание двух петель – лице вой и изнаночной. Все остальные виды петель в основном представляют собо й варианты этих двух. При различных комбинациях только лицевых и изнаноч ных петель можно получить множество рисунков для вязания шарфов, свитер ов, платьев и т.д. Вяжут не только спицами. Большой популярностью у рукодельниц пользуетс я вязание крючком. Изделия, связанные длинным крючком, практичны в носке, т.к. полотно не вытягивается и почти не деформируется после стирки. Такое вязание называется «тунисское». Обычным крючком вяжут ажурные салфетк и, кружевные воротники, украшают элементы одежды. Используя технику плот ного вязания, вяжут кофточки, шапки, шарфы. Полотно, выполненное крючком, т акже мало растягивается. «Необходимыми инструментами для вязания на «вилке» являются крючок и « вилка». Используется любая пряжа. С помощью этой техники выполняют шали, шарфы, элементы украшения одежды и интерьера. Вязание на «вилке» несложн ое, но требует определённых навыков и умений. Машинное вязание трикотажных изделий в домашних условиях выполняется на ручных плосковязальных машинах. На всех машинах можно выполнять разл ичные, как одноцветные, так и многоцветные узоры, комбинируя и видоизмен яя которые получают множество вариантов рисунков. Полотно при машинном вязании получается значительно ровнее, чем при вязании спицами. Развитие промышленности трикотажного производства достигло высокого уровня в настоящее время. Фабрики по изготовлению вязаной одежды снабже ны лучшим вязальным оборудованием. Выпускаемые вещи практичны, красивы и пользуются спросом среди людей». 1.3. КРУЖОК ВЯЗАНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВ АНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ ШКОЛЬНИКОВ Успешное преподавание немыслимо без сти мулирования активности учеников в процессе обучения. Компонент стимул ирования не обязательно следует за организацией. Он может предшествова ть ей, может осуществляться одновременно, но может и завершать ее. Педаго гикой накоплено многочисленные приемы и способы стимулирования активн ой учебной деятельности, разработаны специальные методы стимулировани я. Стимулирование выполняет задачу – привлечь внимание учеников к теме , пробудить у них любознательность, любопытство, познавательный интерес . Одновременно необходимо развивать у учащихся чувства долга и ответств енности, активизирующие учение. Важно не только удовлетворить потребно сть в изучении темы в самом начале занятия, раскрывая ее значимость, необ ычность, но и продумать приемы стимулирования, которые будут использова ны по ходу урока и особенно во второй части его, когда наступает естестве нное утомление, и учащиеся нуждаются во влияниях снимающих напряжение, п ерегрузку и вызывающих желание активно усваивать учебный материал. Под активностью личности в психологии понимается способность челове ка производить общественно значимые преобразования окружающего, прояв ляющиеся в общении, совместной деятельности, творчестве. Постоянным поб удителем механизма познания является интерес. Интерес – это мотив, способствующий ориентировки, в какой либо област и, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению де йствительности. Роль интересов в процессах деятельности велика. Они заставляют личность активно искать пути и способы удовлетворения в озникновения у нее жажды знания и понимания. Удовлетворение интереса не приводит к его угасанию, а, внутренне перестраивая, обогащая и углубляя е го, вызывает возникновение новых интересов, отвечающих уровню более выс окому уровню познавательной деятельности. Познавательный интерес формируется и развивается в деятельности. Сил ьным стимулом познания является удивление. Удивляясь человек как бы стр емиться заглянуть вперед. Он находится в состоянии ожидании чего - то нов ого. Но познавательный интерес к учебному материалу не может поддержива ться все время только яркими фактами, а его привлекательность невозможн о сводить к удивляющему и поражающему воображению. Это быстро может наскучить ученику, необходимо менять формы и методы р аботы на уроке, стараться завлечь его, привлекая к творческой мыслительн ой деятельности. После объяснения материала для проверки и закрепления знаний хорошо и спользовать тестовые задания. Тесты заменяют фронтальный опрос учител я, так как дети, отвечая на вопросы, самостоятельно оценивают свои знания. П ри индивидуальной работе с детьми во время кружковых занятий требуется следовать психолого-педагогическим рекомендациям. Часто появляются си туации, которые затрудняют деятельность учащихся со слабой нервной сис темой: 1) длительная напряжённая работа 2) ответственная самостоятельная работа, в особеннос ти, если на неё отводится ограниченное время 3) ситуация когда учитель требует немедленного ответ а на вопросы 4) кропотливая работа с мелкими деталями 5) отрицательная оценка работы и резкая критика 6) работа в шумной обстановке Дл я того чтобы в перечисленных условиях деятельность ребят была успешной, им следует выработать специальные приёмы её организации. В этом случае п реподавателю следует: 1) давать ребёнку во время работы возможность отвлеч ься, отдохнуть 2) не торопить ребёнка с обдумыванием и ответом 3) часто оказывать индивидуальную помощь 4) путём правильной тактики опросов и поощрений нужн о формировать у детей уверенность в своих силах и возможностях 5) осторожно оценивать неудачи 6) создавать тихую атмосферу в кабинете занятий 7) воспитывать в детях терпение и усидчивость Ва жно учесть, что воспитательный процесс протекает успешно, когда препода ватель эффективно планирует свою деятельность и учитывает индивидуаль ность каждого ребёнка, как личности. ВЫВО ДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ Применение системы методов и средств обучения меня ет традиционность занятия, требует соблюдения основных элементов мето дики, в число которых входит подготовка учащихся к активному восприятию учебного материала, постановка вопросов и творческих заданий, проведен ие различных форм закрепления. Такой подход интенсифицирует труд учите ля и учащегося, увеличивает возможности педагога, как организатора, восп итателя, наставника. Освобождает его на занятиях от большого объема чист о технической работы увеличивая время для творческой. И так технология активного обучения требует активной подготовки к урок у однако затраты усилий окупаются более высокой эффективностью заняти й, увеличивают творческий потенциал преподавателя и повышают интерес у чащегося к учебе. ГЛАВ А II . ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМ ЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ КРУЖКА ВЯЗАНИЯ 2.1. КРУЖКОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБЩ ЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ Кружковая работа строится по принципу до бровольности, поэтому её содержание в большей степени должно отвечать и ндивидуальным устремлениям учащихся. Кружковые занятия дают преподава телю возможность проводить разнообразные занятия, развивающие способн ости детей в той или иной области, воспитывающие у них интерес и любовь к т ворчеству. При организации кружковой работы преподаватель должен собл юдать следующие принципы: · обеспечивать д обровольность выбора учащимися содержания занятий с учётом личных скл онностей детей; · опираться на самостоятельную тв орческую инициативу детей; · знакомить детей с новыми видами творчества. «О сновное внимание на занятиях по вязанию на спицах целесообразно уделят ь формированию практических умений и навыков работы, выполнению элемен тов украшения для связанных изделий, правильному подбору инструментов и материала для задуманного изделия, развитию самостоятельного подход а в выполнении той или иной работы. Руководителю занятий необходимо учитывать возрастные особенности и сп ецифику внеклассной работы, которая организуется после активного умст венного труда детей на уроках. Обычно новую информацию нужно сообщать не большими порциями, вновь полученные знания сразу закрепляют практичес кими умениями, повторение знаний и совершенствование умений осуществл яют не на образцах, а на разнообразных изделиях, которые обязательно нес ут смысловую нагрузку (начинают с простых изделий по конструкции и небол ьших по объёму работы так, чтобы дети могли быстро увидеть результат сво его труда, старились работать так, чтобы в каждом новом изделии учащиеся могли проявить самостоятельность, творческую инициативу, выдумку при в ыборе отделки, рисунка вязания и т.д.). На вводном занятии целесообразно обобщить представления школьников о процессе вязания спицами, инструментах и материалах, из которых вяжут в домашних условиях, трикотажных ателье и на производстве; дать общие свед ения о подборе спиц для различной пряжи, показать образцы нитей, наборы р азнообразных спиц, образцы изделий, которые дети могут вязать на занятия х. Вводное занятие можно построить в виде беседы, в процессе которой руково дитель кружка выясняет, что учащиеся уже знают, и дополняют эти знания. Го товясь к такому занятию, важно продумать ряд вопросов к учащимся: из чего вяжут изделия на спицах? Из какого материала делают спицы? Чем отличаетс я процесс изготовления изделия из ткани от процесса изготовления вязан ного изделия? Можно подготовить небольшой рассказ о вязании, трикотажном производст ве, который заинтересует детей, показать самодельные вязаные вещи». В содержание кружковых занятий целесообразно включить работу над изде лиями, которые не дублируются с теми, что дети изготовляют на уроках труд ового воспитания. Поэтому преподавателю кружка следует быть в постоянн ом творческом поиске, фантазировать, вносить что-либо новое. 2.2. ОСОБЕННОСТ И ОРГАНИЗАЦИИ КРУЖКА ВЯЗАНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ Практическая часть дипломной работы стр оится по принципу эксперимента. Автор, используя различные методы, показывает, к ак кружковые занятия по вязанию влияют на развитие индивидуальных возм ожностей детей. Занятия носили художественно-творческий характер, что, прежде всего, пре дполагает создание ребёнком изделия, выражающего индивидуальные желан ия и умения. Преподавателем предложена работа по изготовлению детской ш апочки. «Занятия художественно-творческого характера исключают работу по образцу, развивая индивидуальные возможности. Вместе с тем, преподав атель помогает ребятам вызвать в воображении соответствующий образ, ко торый не может возникнуть на пустом месте». Поэтому преподавателем были предложены образцы не для копирования, а для того, чтобы пробудить фанта зию, актуализировать имеющиеся умения. Для этого детям были показаны обр азцы вязок и изделие (готовое, иллюстрации). В процессе кружкового занятия преподаватель использует практические и словесные методы. Вначале занятия преподаватель провёл беседу, где под его руководством дети осмысливают новый материал, устанавливают связь между теорией и практикой. Во время занятия проводится объяснение после довательности выполнения шапочки. Т.к. целью преподавателя является раз вить индивидуальные возможности ребят, то в практической части делаетс я акцент на эвристический метод. Суть его заключается в том, что детям не д аётся конкретное решение задачи занятия. В данном случае это включает вы бор узора вязания, отделки изделия. Поэтому преподавателем был использо ван следующий приём: дети работали с технологическими картами без подро бнейшего описания операции и приёмов работы. При составлении технологи ческих карт умышленно упущено описание узора шапочки. «Демонстрационные методы, реализующие принципы наглядности обучения, помогают детям во время занятия воспринять конкретные образы изучаемы х объектов, облегчить усвоение материала. Использование пособий препод аватель сопровождал объяснением, что делало обучение более доходчивым, пробуждало в детях творческую инициативу. На занятии по знакомству с мат ериалами, инструментами и приёмами работы преподаватель использовал т аблицы». В разработке занятия преподаватель применил программированный метод, который осуществляется с учётом индивидуальных особенностей каждого у ченика. Этот метод следует рассматривать как осуществление новой формы самостоятельной работы детей. «Сущность программированного метода зак лючается в том, что после передачи учителем информации, дети должны реши ть практическую задачу. Здесь преподаватель передаёт информацию с учёт ом индивидуальных особенностей детей». Для средних и сильных детей даёт ся задание более сложное, т.е. для изготовления шапочки преподаватель пр едлагает образцы более сложных вязок. Дети работают, самостоят ельно прибегая к помощи технологических карт и таблиц. Отстающим детям м ладшего возраста даётся возможность осуществить задачу занятия через изготовление изделия более простой вязкой. Основная задача учителя зак лючается в организации работы по изготовлению шапочки и оказании индив идуальной помощи отстающим ученикам. Изготовление шапочки для куклы рассчитано на два занятия по два часа. Кр ужок посещают 10 девочек в возрасте от 10 до 14 лет. Тема для занятия подобрана с учётом возраста детей, их возможностей и желаний. 2.3. ТЕХ НОЛОГИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ВЯЗАНИЮ (КРЮЧКОМ И НА СПИЦАХ) Тема: «Изготовление шапочки для куклы». Це ль: познакомить детей с разновидностями плотного вязания, начать выполн ение шапочки для куклы. Оборудование и материалы: Шерстяные нитки, спицы, ножницы, сантиметровая лента, игла, крючок, булавка, бумага, карандаш. Методы: · словесный (бесе да, объяснение) · наглядный (образцы, иллюстратив ный материал, технологические карты) · практический (упражнения) · эвристический (продумывание буд ущей работы) Ис пользованная литература: Гай-Гулина З.С. «Петелька за петелькой»: Москва, «Малыш» .-1986г. Хо д занятия: 1. Организационный момент Здравствуйте ребята! На сегодняшнем занятии мы нау чимся вывязывать новые узоры и начнём изготовление шапочки для куклы. На м понадобятся нитки разных цветов, спицы, сантиметровая лента, игла, крюч ок, ножницы, булавка. 2. Вводная часть Все мы знаем, что человек использует разные нитки дл я шитья, вязания, плетения. И они играют важную роль в жизни человека. 3. Сооб щение нового материала Нитки бывают хлопчатобумажными, шерстяными, шелков ыми, капроновыми, синтетическими и др. Их отличают между собой толщина, фа ктура, сила натяжения, а также сырьё, из которого их изготовляют. Разнообр азны по фактуре и шерстяные нитки, которые в основном используют в вязан ии спицами. Их называют пряжа (педагог показывает таблицу «Разнообразия ниток»). Здесь мы видим, что нитки бывают пушистыми, плотно крученными, укр ашенными люрексом, буклироваными. Для изготовления шапочки для куклы на м понадобятся не очень тонкие нитки. Что облегчит вашу работу над издели ем. 4. Прак тическая часть А т еперь приступим к делу. Пользуясь образцами вязок и технологическими ка ртами вы выберете узор для вязания и форму изделия. Я с помощью образцов н е буду ограничивать ваши желания, поэтому лучше будет, если вы захотите с вязать шапочку непохожую на другие. (Дети ориентируются в выборе будущего изделия. Намечается эскиз). Готово е изделие можно будет украсить вышивкой или обвязать крючком. Вам решать ! Прежде, чем приступим к работе, давайте вспомним (педагог задаёт вопросы ). 1. Как передаются ножницы? (кольцами вперёд) 2. Как они должны лежать? (сомкнутыми) 3. Где должны храниться иглы? (в игольнице) Те перь я напомню вам ещё несколько правил, которых нужно придерживаться, р аботая в технике вязания. 1. Клубок до лжен лежать в коробочке, чтобы не загрязниться и не путаться. 2. Спицы должны быть не очень длинны ми, чтобы не мешали остальным девочкам. Концы должны быть безопасными, с з ащитными колпачками (кусочками резинки). 3. Седеть при вязании следует на сту ле со спинкой, слегка наклонив голову вниз. Те перь приступим к работе. Прежде чем начать вязать какую-либо вещь опреде ляют плотность вязки. На прошлых занятиях вы этому уже научились. Поэтом у не составит труда связать шапочку нужного размера. Сначала измерим окр ужность головы вашей куклы (Дети с помощью сантиметровой ленты измеряют . Педагог оказывает помощь). Полученный результат увеличим в 2-3 раза. Тепер ь мы знаем, сколько петель набирать. Берём спицы и набираем петли (Дети наб ирают петли). Основой любой шапочки является резинка (Дети с помощью табл иц выбирают вид вязки «резинка»: двойная, английская и др.). В зависимости от выбранной формы изделия и вязки дети начинают индивиду ально работать. Педагог оказывает помощь всем детям в процессе работы. П осле получасовой работы педагог даёт возможность детям отдохнуть. Так к ак работа в технике вязания требует усидчивости и даёт большую нагрузку на глаза, педагог в процессе выполнения работы проводит физминутку. Вы хорошо потрудились, теперь дадим возможность нашим глазам и пальцам о тдохнуть. Проделаем несколько упражнений. 1. Зажмурим глаза, посчитаем до трёх. Откроем. И так три раза. 2. Растопырим пальцы и с силой согнём. Повторим пять ра з. 3. Поочерёдно поморгаем глазами пять раз. 4. Складываем ладошки вместе и с силой разжимаем, оста вляя пальцы соединёнными. Повторим пять раз. Отдохнули? (Дети: да!) Приступим к работе. Педагог оказывает индивидуальную помощь детям. 5. Подв едение итогов Де вочки, рабочее время вышло, давайте посмотрим каких успехов вы достигли на сегодняшнем занятии. Молодцы! Все старались. (Педагог смотрит качеств о и аккуратность выполнения работы. Даёт детям советы.) 6. Уборка рабочих мест Уб ерём своё рабочее место. До свидания! (Педагог прослеживает, чтобы инстру менты и материал были убраны на место. Провожает детей домой.) Те ма: «Изготовление шапочки для куклы». Це ль: завершить работу по изготовлению шапочки для куклы, познакомить дете й с искусством оренбургских мастериц. Оборудование и материалы: Шерстяные нитки, спицы, ножницы, игла, крючок, тк ань для отпаривания, утюг. Методы: · словесный (объя снение, рассказ) · наглядный (образцы, иллюстратив ный материал) · практический (упражнения) Ис пользованная литература: 1. Гай- Гулина З.С . «Петелька за петелькой»: Москв а, «Малыш». - 1986г. 2. Андр еева И.А. Энциклопедия: Ш итьё и рукоделие – 2-е изд.-М.: Большая русская энциклопедия, 1998.-288с.: ил. Пр едварительная работа: Выполнение эскиза и начала изделия Хо д занятия: 1. Организационный момент Здравствуйте, ребята! Сегодня мы продолжим выполне ние шапочки для куклы. Проверьте, есть ли у вас всё необходимое для заняти я. Что нам понадобится? (спицы, нитки, ножницы, крючок, игла) 2. Повт орение пройденного материала Де вочки! Давайте вспомним с прошлого занятия (преподаватель задаёт вопрос ): 1. Какие бывают нитки и где они используются? (хлопчато бумажные, шерстяные, капроновые, синтетические и др. Используются в вяза нии, вышивании, ткачестве). 2. Что отличает нитки друг от друга? (фактура, толщина, с ырьё из которого их делают и т.д.) Молодцы! 3. Практическая часть Се йчас вы продолжите работать над изготовлением шапочки, а я расскажу вам о всем известных оренбургских платках, о том, где их изготовляют. (Педагог напоминает о правилах техники безопасности.) Детям раздаются технологи ческие карты, таблицы (Дети приступают к работе. Преподаватель оказывая помощь приступает к рассказу). Промысел ручного вязания оренбургских пуховых платков зародился в XVIII веке вдо ль рек Урала и Ори. Суровый климат и особенности местности обусловили ус пешное развитие здесь исключительной породы коз. Которые обладали лёгк им, тёплым, мягким пухом. Промысел родился в среде уральских казаков. Жена знаменитого географа П.И. Рычкова, приучала местное население к пуховяза нию. Изготовляют платки дух видов: плотные, из серого пуха и тонкие, ажурны е – из белого. «Паутинки» вызывают особый восторг своей лёгкостью и кра сотой узоров. Такой узорный платок весил всего 70 граммов и был размером 2х2 метра. Искусство вязания оренбургских платков передаётся из поколения в поко ление. Уникальные шали, платки, палантины с успехом демонстрируются на х удожественных выставках. Вот видите и среди умельцев вязания есть мастера, работы которых очень ц енятся и имеют славу. Вы не устали? Давайте проведём физминутку. 1. Поморгаем глазами, поочерёдно пять раз. 2. Сожмём руки в кулаки и с напряжением разожмём. Повто рим три раза. А т еперь продолжаем. По окончанию работы дети с помощью преподавателя отпа ривают изделия. Девочки, вы помните последовательность при отпаривании изделия? (прикол оть булавками к гладильной доске, сверху наложить влажную ткань, отпарит ь утюгом с изнаночной стороны, дать просохнуть). Затем изделия сшиваются и оформляются завязками, вышивкой. 4. Подведение итогов Преподаватель смотрит качество и аккуратность вып олненных работ. Проводится экспресс-выставка. 5. Уборка рабочего места Та к как работа в технике вязания даёт нагрузку на глаза и требует усидчиво сти, преподаватель во время занятия проводит физминутку. ВЫВОДЫ ПО ВТО РОЙ ГЛАВЕ Конспекты занятий, предложенные в диплом ной работе, могут быть использованы руководителями кружков по рукодели ю. Рекомендуется для детей средней и старшей возрастных групп. При индив идуальной работе с детьми во время кружковых занятий требуется следова ть психолого-педагогическим рекомендациям. Часто появляются ситуации, которые затрудняют деятельность учащихся со слабой нервной системой: 7) длительная напряжённая работа 8) ответственная самостоятельная работа, в особенности, если на неё отводится ограниченное время 9) ситуация когда учитель требует немедленного ответ а на вопросы 10) кропотливая работа с мелкими деталями 11) отрицательная оценка работы и резкая критика 12) работа в шумной обстановке Дл я того чтобы в перечисленных условиях деятельность ребят была успешной, им следует выработать специальные приёмы её организации. В этом случае п реподавателю следует: 8) давать ребёнку во время работы возможность отвлечь ся, отдохнуть 9) не торопить ребёнка с обдумыванием и ответом 10) часто оказывать индивидуальную помощь 11) путём правильной тактики опросов и поощрений нужно формировать у детей уверенность в своих силах и возможностях 12) осторожно оценивать неудачи 13) создавать тихую атмосферу в кабинете занятий 14) воспитывать в детях терпение и усидчивость Ва жно учесть, что воспитательный процесс протекает успешно, когда препода ватель эффективно планирует свою деятельность и учитывает индивидуаль ность каждого ребёнка, как личности. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Практическая часть дипломной работы пок азывает, что одним из эффективных средств формирования индивидуальных особенностей у детей являются кружковые занятия по вязанию. В процессе, которых тесно переплетаются формирование индивидуальных трудовых нав ыков и художественное развитие ребят. Работа в кружке по вязанию позволя ет детям другими глазами взглянуть на окружающий мир, пробуждает интере с к труду, жажду творчества. Внеклассная и внешкольная работа в значительной степени способствует развитию индивидуальных способностей учащихся, вызывает у них стремле ние овладевать знаниями и умениями сверх обязательных программ. «Занят ия не только вооружают детей умениями и навыками, но и помогают осознать свою силу творца. Они будят творческую активность, учат вносить изменени я в технологию изделия, осуществлять собственные замыслы. В результате э того каждая связанная вещь имеет свою индивидуальную неповторимость. И дети неистощимы на выдумку они относятся к изготовленным вещам с огромн ой душевной теплотой, им весело и радостно их делать потому, как утвержда л Л.С. Выго т ский , что с тремление воображения к воплощениям и есть подлинная основа и движущее начало творчества». Кружковые занятия по вязанию ценны ещё и в том отношении, сто дети чаще вс его идут в кружок по собственному желанию, т.е. из интереса к данному виду деятельности. Это, естественно, немаловажно в воспитательном отношении, т.к. способствует развитию индивидуальных склонностей ребёнка, приноси т ему большое удовлетворение. Небольшое количество детей в кружке позволяет его руководителю широко использовать индивидуальное воздействие на каждого ребёнка. Хорошо организованная, продуманная деятельность ребёнка в кружке по вя занию помогает ему стать инициативным, последовательным, усидчивым, дов одить начатое дело до конца, самостоятельно решать поставленные задачи. Закрепив ряд трудовых навыков и освоив процесс подготовки и выполнения вязаного изделия, учащиеся и в дальнейшем смогут с удовольствием занима ться этим видом трудовой деятельности. Всё это, вместе взятое, готовит к жизни, труду независимо от того, станет л и ребёнок учителем, врачом, инженером или художником. СПИС ОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Лихачов Б.Т. Педагогика. Курс лекций. – М.: Прометей, 1992.– 528с. 2. Андреева И.А. Энцикл опедия: Шитьё и рукоделие – 2-е изд. - М.: Большая русская энциклопедия, 1998.-288с.: ил. 3. Бабанский Ю.К. Метод ы обучения в современной общеобразовательной школе.- М.: «Просвещение», 1985. 4. Бабина Н.Ф. Развитие творческого мышления учащихся при решении кроссвордов. – Воронеж 2000. 5. Балашова М.Я., Глекель С.А. Техника ручного вязания. - Минск, 1974. 6. Белая Н.П. Кружевная ностальгия. – Минск, 1999. 7. Берестов А.Н. Чудесн ый клубок. - Свердловск: Средне - Уральское книжное издательство, 1987. - 124 с.: ил. 8. Богданов В.В., Попова С.Н . Истории обыкновенных вещей. – М., 1992. 9. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика. – Москва – Ростов-на-Дону: «Учитель», 1999. 10. Бондаревская Е.В. Це нностные основания личностно-ориентированного обучения// Педагогика. 1997. №7. 11. Власова А.А. Вязание от умения к мастерству. – СПб., 1993. 12. Гай-Гулина З.С. Петел ька за петелькой. М.: Издательство «Малыш».-1986. 13. Гусакова А.М. Рукоде лие в начальных классах. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1981.-178с.: ил. 14. Гусакова А.М. Внекла ссная работа по труду. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1981.-176с.: ил. 15. Гребёнкина Л.К. Форм ирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогичес кого образования. - Рязань, 2000. 16. Для тех, кто вяжет. С ост. Киреева Л.Ю. - СПб., 1992. 17. Ерёменко Т.И. Кружок вязания крючком. – М., 1984. 18. Еремова О.М. Занятие по рукоделию //Начальная школа (журн.)-1983. - №4 - с.51-54. 19. Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. - Моск ва- Воронеж, 1995. 20. Жарова Л.В. Учить са мостоятельности. - М.: «Просвещение», 1993. 21. Ильина Г.С. Вязание. Альбом. – М., 1983. 22. Коджаспирова Г.М. Пе дагогическая практика: Учебное пособие для учащихся педучилищ . - М.: Издате льство «Академия»,1998.-144с. 23. Коноплева Н.П. Секре ты домашнего хозяйства. - М., 1991. 24. Конышева Н.М. Методи ка трудового обучения младших школьников: Основы дизайнообразования: У чебное пособие для студентов средних пед. учеб. заведений. - М.: Издательский цен тр «Академия». 25. Котова М.Б., Шиянов Е.Н. Становление и развитие гуманистической педагогик и. - Ростов-на-Дону, 1997. 26. Котова М.Б., Шиянов Е.Н. Философско-гуманистические основания педагогики . - Ростов-на-Дону, 1997. 27. Краузе А. Вязание кр ючком. - Ташкент, 1984. 28. Кузнецов В.П. Методи ка трудового обучения с практикумом в учебных мастерских: Учебное пособ ие для учащихся педучилищ . - М.: Просвещение, 1981 - 223с.: ил. 29. Кульневич С.В. Новая педагогика. - Воронеж, 1997. 30. Кульневич С.В. Педаг огика личности. – Воронеж, 1997. 31. Максимова М.В. Азбук а вязания. - М., 1990. 32. Максимова М.В., Кузьмина М. Вя зание крючком. – М., 2000. 33. Маслов С.И. Развитие творческих возможностей младших школьников на уроках трудового обучен ия// Начальная школа (журн.). -1989. - №8. - с.69-71 34. Мечникова Л.К. Уроки вязания. - М.: Издател ьство «Малыш»,1985. 35. Павлович С.С. Узоры в язания на спицах и крючком. - Минск,1990. 36. Педагогика. Под ред. Пидкасистого П.И. - М., 1996. 37. Перевертень Г.И. Сам оделки из текстильных материалов. – М., 1990. 38. Полная энциклопедия женских рукоделий. - М., 1999. 39. Пономарёв П.Д. Народ ный костюм Воронежской губернии. – Воронеж, 1994. 40. Попова О.С. Русские х удожественные промыслы. - М.: Знание, 1984.-144с. 41. Сластенин В.А. и др. П едагогика. – М., 2000. 42. Столярова А.М. Вязан ая игрушка. – М., 2000. 43. Сычева Л.В. Приглаша ем вязать. - Свердлов ск: Средне - Уральское книжное издательство,1983.-112с.:ил. 44. Терешкович Т.А. Руко делие для дома. – М., 2001. 45. Технология: Учебник для учащихся 7-го класса общеобр азовательной школы (вариант для девочек). Под ред. Симоненко В.Д.- М.,2000. 46. Технология: Учебник для учащихся 9-го класса общеобр азовательной школы. Под ред. Симоненко В. Д.- М.,1999. 47. Фарафошина Н.В. Худо жественное вязание. – М., 1994. 48. Ханашевич Д.Р. Я вижу и вышиваю. - М.: Издательство «Малыш», 1987. 49. Ханашевич Д.Р. Подру жки-рукодельницы. – М., 1981. 50. Шабаева М.Ф. История дошкольной педагогики: Учебное пособие для студентов пединститутов ,-2-е из д., дораб. - М .: Просвещение 1989.-352с. 51. Шалимова О.Д. Формир ование у младших школьников умений самостоятельной работы в процессе т рудового обучения// Начальная школа (журн.). - 1989. - №8. - с.69-71 52. Щеблыкин И.К. апплик ационные работы в начальных классах.-2-е изд.-М.: Просвещение, 1990.-191с.: ил. 53. Шубина И.Ф. Уроки вяз ания. - Минск, 1979. 54. Энциклопедия рукоделия: Перевод с англ.- М.: Ниола-Пресс,1997.-256с.: и л. 55. Ясинский А.В. Органи зация кружковых занятий. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1984.-192с.: ил.