Реферат: Структура таланта - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Структура таланта

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 321 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

План 1.Введение 2.Определение понятй способности , одарё нность , талант. 3.Структура таланта · Воображение как сос тавляющая таланта · Энергопотенциал в с труктуре таланта · Талант и воля · Проявления таланта в аффективно-эмоциональной сфере 5.Заключение Введение Несмотря на то , что проблема таланта и ге ниальности стоит перед психологами в течение долгого времени на сегодняшний день не существует единой концепц ии в рамках какой-либо теории личности , ко торая бы объясняла её в полном объёме . Большинство теорий личности рассматривают лиш ь некоторые аспе к ты данной пробле мы . Тем не менее , изучение вопросов структ уры таланта имеет очень большое значение , как для теории психологии , так и для решения конкретных психолого-педагогических задач современного образования . Поэтому тема реферата “Структура таланта” представляется а ктуальной и своевременной. Целью данной работы является о бзор литературы посвящённой исследованиям структ уры таланта , как в психологии , так и в смежных отраслях . Так как данный вопрос исторически пришёл в психологию из фило софии , а так же широко освещаем в социологии, то при написании были использованы ма териалы данных направлений . См. : Гончаренко Н.В , - Гений в науке и искусстве, Акимов И ., Клименко В .,- О природе таланта При рассмотрении психологической литературы встаёт вопрос о соотношениях понятий одарённость , талант и гениальность . Во многи х источниках понятия одарённость и талант трактуются как синонимичные и не разделяют ся . Гениальность рассматривается как высшая с тепень проявления таланта или одарённости . От сюда следует не о бходимость в прив едении точных понятий для дальнейшего раскрытия проблем ы. В современной литературе появляется все больше статей , публикаций , так или иначе затрагивающих эту тему . Правда , все они всего лишь капля в море психологических проблем , появляющихс я у учителей и родителей одаренных детей в наше время , ко гда информация меняется каждые пять лет , а порой и чаще . Нынешним школьникам приходи тся вмещать столько в свою память , что порой их молодая неустойчивая психика не выдерживает таких нагрузок . Отсюда э моциональные срывы , подавленность . Тут уже не приходится говорить о развитии творческого потенциала , требующего бережного , вдумчивого отношения , происходит непрерывная гонка за ко личеством и качеством знаний. В этой связи хочется отметить работы известног о психолога , доктора психологич еских наук Н . Лейтеса . Его работы по из учению психики одаренных детей занимают видно е место в русской психологии . Многие психо логические принципы развития творчества у дет ей младшего школьного возраста выдвинули Н.Н . Поддьяк о в , Д.Н . Узнадзе , А.В . За порожец , А . Матюшкин. Огромную работу , как теоретик проделал В.А . Моляко . Он глубоко изучил проблемы п сихологии творчества . Особенно ценна его разр аботка подхода к изучению одаренности , где он наиболее полно структурировал это псих ологическое явление. Свои психологические модели были разработ аны и рядом западных психологов : Дж . Гилфо рд , Э.Де Боно , Дж . Галлаир , Дж . Рензулли , П . Торренс . Однако доступ к трудам этих авторов , к сожалению , сильно ограничен . Поэт ому в изучении данного воп роса приход ится больше опираться на таких столпов ру сской , советской психологии как Б.М . Теплов , С.Л . Рубинштейн и др. Интересные исследования в области физиоло гии одаренных , гениальных людей провел доктор биологических наук , профессор В.П . Эфроимсон . Как правило , знание механики любого я вления позволяет более точно судить о его проявлениях. Определение понятий способности,одарённо сть,талант Анализ проблемы развития способностей и одаренности во многом будет предопределяться тем со держанием , которое мы будем вкладывать в эти понятия. Значительные трудности в определении поня тий способности и одаренности связаны с о бщепринятым , бытовым пониманием этих терминов . Если мы обратимся к толковым словарям , то увидим , что очень часто термины "спо собный ", "одаренный ", "талантливый " употребляются как синонимы и отражают степень выраженности способностей . Но еще более важно подчеркнут ь , что понятием "талантливый " подчеркиваются пр иродные данные человека . Так , в толковом с ловаре В . Даля "способн ы й " определя ется как "годный к чему-либо или склонный , ловкий , сручной , пригодный , удобный ". Наряду со "способным " используются понятия "способливый " и "способляться ". Способливый человек характер изуется как находчивый , изворотливый , умеющий способиться , а способляться , в свою очередь , понимается , как умение сладить , упр авиться , устроить дело . Способный здесь фактич ески понимается как умелый , а понятия "уме ние " в словаре нет . Таким образом , понятие "способный " определяется через соотношение с успехами в дея т ельности. При определении понятия "талант " подчеркив ается его врожденный характер . Талант определ яется как дарование к чему-либо , а дарован ие как способность , данная богом . Иными сл овами , талант - это врожденные способности , данн ые богом , обеспечивающие вы сокие успехи в деятельности . В словаре иностранных слов также подчеркивается , что талант (гр . talanton) - в ыдающееся врожденное качество , особые природные способности . Одаренность рассматривается , как с остояние таланта , как степень выраженности та ланта . Н е даром , как самостоятельное понятие , одаренность отсутствует в словаре Даля и в словаре С . И . Ожегова и в Советском энциклопедическом словаре , и в толковом словаре иностранных слов. Из сказанного можно сделать вывод , что способности , с одной стороны , одарен н ость и талант , с другой , выделяются как бы по разным основаниям . Говоря о спосо бности , подчеркивают возможность человека что-то делать , а , говоря о таланте (одаренности ), подчеркивается прирожденный характер данного кач ества (способности ) человека . Вмест е с тем , и способности и одаренность проявля ются в успешности деятельности. В советской психологии , прежде всего т рудами С . Л . Рубинштейна и Б . М . Теплова сделана попытка дать классификацию понятий "способности ", "одаренность " и "талант " по ед иному основани ю - успешности деятельности . Способности рассматриваются как индивидуально-психоло гические особенности , отличающие одного человека от другого , от которых зависит возможност ь успеха деятельности , а одаренность - как качественно своеобразное сочетание спосо б ностей (индивидуально-психологических особенностей ), от которого также зависит возможность у спеха в деятельности .[19] Иногда способности считают врожденными , "д анными от природы ". Однако научный анализ показывает , что врожденными могут быть лишь задатки , а способности являются результат ом развития задатков. Задатки - врожденные анатомо-физиологические ос обенности организма . К ним относятся прежде всего особенности строения головного мозга , органов чувств и движения , свойства нервной системы , которыми органи зм наделен от рождения . Задатки представляют собой лишь возможности , и предпосылки развития способносте й , но еще не гарантируют , не предопределяю т появления и развития тех или иных с пособностей . Возникая на основе задатков , спос обности развиваются в проце с се и под влиянием деятельности , которая требует от человека определенных способностей . Вне деятельности никакие способности развиваться не могут . Ни один человек , какими бы зада тками он не обладал , не может стать та лантливым математиком , музыкантом или ху д ожником , не занимаясь много и упорно соответствующей деятельностью . К этому нужно добавить , что задатки многозначны . На осн ове одних и тех же задатков могут раз виваться неодинаковые способности , в зависимости опять-таки от характера и требований деят ельно с ти , которой занимается человек , а также от условий жизни и особенно воспитания . [19] Задатки и сами развиваются , приобретают новые качества . Поэтому , строго говоря , анат омо-физиологической основой способностей человека являются не просто задатки , а развити е задатков , то есть не просто прир одные особенности его организма (безусловные рефлексы ), но и то , что приобретено им в процессе жизни - системы условных рефлексов. На развитие способностей оказывает влияни е особенности высшей нервной деятельности . Та к , от скорости образования и прочности условных рефлексов зависят быстрота и проч ность овладения знаниями и навыками , от бы строты выработки дифференцировочного торможения на сходные раздражители - возможность тонко ул авливать сходство и различие между предмета м и или их свойствами ; от скоро сти и легкости образования и переделки ди намического стереотипа - приспособляемость к новым условиям и готовность быстро переходить от одного способа выполнения деятельности к другому . Более подробно я остановлюсь на вопросе а н атомо-физиологических особ енностей одаренных людей в приложении № 3. Перейдем непосредственно к рассмотрению способно стей человека , как психологических свойств ли чности . Способности различаются по качеству , широ те , своеобразию их сочетания ( структуре ) и степени развития. Качество способностей определяется той де ятельностью , условием успешного выполнения которо й они являются . О человеке обычно говорят не просто , что он способен , а к че му способен , то есть указывают качество ег о способностей . По качеству с пособности делятся на математические , технические , художес твенные , литературные , музыкальные , организаторские , спортивные и т . д. По широте различаются : · общие ; · специальные способности. Специальные способности являются условиями , необходимыми для у спешного выполнения какого-либо одного конкретного вида деятельности . К ним отно сятся , например , музыкальный слух , музыкальная память и чувство ритма у музыканта , "оценк а пропорций " у художника , педагогический такт у учителя и т . п . Общие способности необ х одимы для выполнения различны х видов деятельности . Например , такая способно сть , как наблюдательность , нужна и художнику , и писателю , и врачу , и педагогу ; организ аторские способности , распределенность внимания , к ритичность и глубина ума , хорошая зрительная память , творческое воображение должны быть присущи людям многих профессий . Эти способности поэтому принято называть общими . Самой общей и в то же время само й основной способностью человека является ана литико-синтетическая способность . Благодаря ей чел овек различает отдельные предметы или явления в сложном их комплексе , выделяет главное , характерное , типичное , улавливает сам ую суть явления , объединяет выделенные момент ы в новом комплексе и создает что-то н овое , оригинальное . Так , например , писатель , наб люда я различных людей в разных ситуациях , выделяет типичные их свойства , улав ливает в их характере , поступках и труде черты будущего персонажа и , обобщая эти черты , создает типичный образ . Выделяя ср авнивая различные приемы ведения уроков и результаты , которые получаются в зав исимости от разнообразных условий , учитель вы рабатывает наиболее эффективные методы обучения и овладевает педагогическим мастерством. Никакая отдельная способность не может быть достаточной для успешного выполнения деятельности . Надо , чтобы у человека было много способностей , которые находились бы в благоприятном сочетании . Качественно своеобра зное сочетание способностей , необходимых для успешного выполнения какой-либо деятельности , назы вается одаренностью .[5] Как и отдельные способности , од аре нность может быть специальной (к конкретной деятельности ) или общей (к различным видам деятельности ). Очень важно исследовать вопрос о том , какие способности являются "ключевыми ", ведущими для каждого вида деятельности . Это помогает найти наиболее дейст венные методы формирования у людей таких способ ностей и повышения общей культуры и резул ьтативности труда. Качественное своеобразие одаренности человека обязательно сказывается на особенност ях выполнения им деятельности . В жизни не трудно найти людей , один аково успешно занимающихся одной и той же творческой деятельностью . Но очень трудно выделить из них хотя бы двух , которые выполняли б ы ее одинаковым способом. Таким образом , благодаря качественному св оеобразию сочетания способностей у различных людей для в сякого творчества характерна его индивидуальность и самобытность . Без этого были бы немыслимы творческий прогресс , все многообразие продуктов творчества людей . Поэтому в процессе воспитания и обучения детей надо не игнорировать появляющееся у них качестве н ное своеобразие сп особностей и одаренности , а развивать его , применяя к учащимся различные методы индивид уального воздействия . Многолетние исследования творческой деятельн ости , в частности , структуры одаренности , равно как и работы целого ряда известных а второв , дают определенные основания для попытки построения некоторых новых теоретическ их положений относительно динамики и организа ции творческого процесса , сущности творчества .[15] Одаренность - это своего рода мера ген етически и опытно предопределенных в озмож ностей человека адаптироваться к жизни . Основ ные функции одаренности - максимальное приспособле ние к миру , окружению , нахождение решения во всех случаях , когда создаются новые , не предвиденные проблемы , требующие именно творческо го подхода. Специальная одаренность характеризуется наличием у субъекта четко проецируемых вов не (проявляющихся в деятельности ) возможностей - мнений , навыков , быстро и конкретно реализу емых знаний , проявляющихся через функционирование стратегий планирования и решения проблем. В целом же можно представить од аренность как систему , включающие следующие к омпоненты : · анатомо-физиологические задатки ; · сенсорно-перцептивные бл оки , характеризуемые повышенной чувствительностью ; · интеллектуальные и м ыслительные возможности , позволяю щие оцениват ь новые ситуации и решать новые проблемы ; · эмоционально-волевые стр уктуры , предопределяющие длительные доминантные о риентации и их искусственное поддерживание ; · высокий уровень прод уцирования новых образов , фантазия , воображение и целый ряд других .[20] А . М . Матюшкин , опираясь на работы многих исследователей ( Н . С . Лейтес , В . М . Теплов , В . А . Крутецкий , Е . И . Иг натьев , Э . А . Голубева , В . М . Русалов , И . В . Равич-Щербо , А . В . Запорожец , Н . Н . П оддъяков , А . В . Брушлинский , Т . В . Кудрявцев , Дж. Берлайн , Я . А . Понамарев и мн огие другие ), выдвинул следующую синтетическую структуру творческой одаренности , включая в нее : · доминирующую роль познавательной мотивации ; · исследовательскую творч ескую активность , выражающуюся в обнаружении нового , в постановке и решении проблемы ; · возможности достижения оригинальных решений ; · возможности прогнозиров ания и предвосхищения ; · способности к создан ию идеальных эталонов , обеспечивающих высокие этические , нравственные , интеллектуальные оценки .[17] При э то м А . М . Матюшкин считает принципиально важ ным отметить , что одаренность , талантливость н еобходимо связывать с особенностями собственно творческой деятельности , проявлением творчества , функционирования "творческого человека ". С этим полностью соглашается В . А . Моляко . Его исследования также позволили ему выд елить в системе творческого потенциала следую щие составляющие : · задатки , склонности , проявляющиеся в повышенной чувствительности , опре деленной выборочности , предпочтениях , а также в динамичности психи ческих процессов ; · интересы , их направл енность , частота и систематичность их проявле ния , доминирование познавательных интересов ; · любознательность , стремл ение к созданию нового , склонность к решен ию и поиску проблем ; · быстрота в усвоении новой информ ации , образование ассоциатив ных массивов ; · склонность к постоян ным сравнениям , сопоставлениям . выработке эталонов для последующего отбора ; · проявление общего ин теллекта - схватывание , понимание , быстрота оценок и выбора пути решения , адекватность дейст вий ; · эмоциональная окрашенно сть отдельных процессов . эмоциональное отношение , влияние чувств на субъективное оценивание , выбор , предпочтение и т . д . ' · настойчивость , целеустре мленность , решительность , трудолюбие , систематичность в работе , смелое прин ятие решений ; · творческость - умение комбинировать , находить аналоги , реконструировать ; склонность к смене вариантов , экономичность в решениях , рациональное использование средств , времени и т . п . ; · интуитивизм - склонность к сверхбыстрым оценкам , реше ниям , про гнозам ; · сравнительно более б ыстрое овладение умениями , навыками , приемами , овладение техникой труда , ремесленным мастерством ; · способности к вырабо тке личностных стратегий и тактик при реш ении общих и новых специальных проблем , за дач , поиск в ыхода из сложных , нестанда ртных , экстремальных ситуаций и т . п . [16] Несколько по-др угому , более интегрально можно представить пр оявление одаренности через : · доминирование интересов и мотивов ; · эмоциональную погруженн ость в деятельность ; · волю к реш ен ию к успеху ; · общую и эстетическую удовлетворенность от процесса и продуктов деятельности ; · понимание сущности п роблемы , задачи , ситуации ; · бессознательное , интуити вное решение проблемы ("внелогическое "); · стратегиальность в и теллектуальном повед ении (личностные возможно сти продуцировать проекты ); · многовариантность решен ий ; · быстроту решений , оц енок , прогнозов ; · искусство находить , выбирать (изобретательность , находчивость ). Здесь , существу ет определенная иерархия связей , зависимостей , и эт у совокупность можно представить , имея в основе ту или иную фундаментальну ю позицию , несколько по другому ; исходя из предположений о шести основных параметрах , а именно : · сфера реализации ода ренности и преимущественный ее тип ; · проявление творчества ; · проявление интеллекта ; · динамика деятельности ; · уровни достижений ; · эмоциональная окраска. По каждому из указанных парам етров можно выделить основные определяющие пр изнаки. Выделим основные типы творческой деятельности : · научно-логический ; · тех нико-конструктивн ый ; · образно-художественный ; · вербально-поэтический ; · музыкально-двигательный ; · практико-технологический ; · ситуативный (спонтанный , рассудительный ). Проявление тво рческого поиска можно представить по следующи м признакам : · рекон структивное творчество ; · комбинаторное творчеств о ; · творчество через ана логии. Проявление инт еллекта представляется возможным фиксировать по : · пониманию и структур ированию исходной информации ; · постановки задачи ; · поиску и конструиров анию решений ; · прогнозированию решений (разработки замыслов решения ), гипотез. Динамику (скоро стные показатели ) решений и творческой деятел ьности в целом наиболее исчерпывающе будут определять следующие основные типы : · медленный ; · быстрый ; · сверхбыстрый. Уровн и достижений можно определять по задачам , котор ые ставит перед собой субъект , или же по самим достигнутым успехам , и здесь умес тно выделить три условия : · желание превзойти су ществующие достижения (сделать лучше , чем есть ); · достичь результата в ысшего к ласса ; · реализовать сверхзадачу (программу-максимум ) - на грани фантастики. В плане эмоционального реагиров ания на выполнение деятельности , увлеченности можно выделить три типа : · вдохновенный (иногда эйфорический ); · уверенный ; · сомневающийся. Таки м образом , предлагаемая структура довольно многообразно описывает разл ичные типы одаренности , их доминирующие харак теристики , своеобразие сочетаний наиболее важных качеств . Все то , что относится к общей творческой одаренности , имеет непосредственное отнош е ние и к различным видам специальной одаренности - научной , технической , педагогической , художественной и т . д .; но при этом мы имеем дело с проявлением определенных доминантных качеств , особенностей , характеризующих специфику творчества в конкретно й сфере человеческой деятельности . [16] Беда в том , что современная п сихологическая наука аналитична . За задатками - анатомо-физиологическими возможностями человека и способностями , отвечающими узкому кругу треб ований конкретной деятельности не видно реаль ного - действующего человека . В связи с этим я хочу обратиться к работам В . В . Клименко . По его словам задатки (чувстви тельность человека ) обеспечивают около 10 млрд . сенсорных каналов односторонней связи с окруж ающей средой . Такая чувствительность достигается н е обыкновенной оснасткой человеческо го тела : рецептором , воспринимающим энергию и информацию как извне , так и из самого тела ; кондуктором - проводником воспринятого ; у частком мозга , где осуществляется (или не осуществляется - просто сохраняется ) превращение их в факт сознания .[9] Таким обр азом , потенциально из задатков человека может быть создано столько работающих способностей , сколько существует каналов связи между о кружающей средой и человеком с его внутре нним миром . Однако реально количество способн остей зависит от организации учения и деятельности человека . Иллюстрацией может послужить такой простой пример : у человека существуют мышцы , которые могут шевелить ушами , но реально делать это умеет один из тысячи , у всех остальных этот задато к - потенциальная нереализованная способ ность . Многие люди страдают отсутствием звуко высотного слуха и т . д. Таким образом , способности - процесс матери ализации исполнительными органами психики и м оторики природной чувствительности и смыслов отраженного в предметные констру кции. Материализация продуктов чувствительности со стоит из трех видов способностей : · способности отражать внешний мир и себя в нем как мыслящ ей частицы природы ( мы слышим , видим , нюхае м и т . д . - все органы чувств работают на этот процесс ); · способнос ти прое ктировать внешнюю среду , в том числе и себя (создание иной , рукотворной природы мыс ленно , работой воображения , создание гипотез - з автра сделать то - то и то-то . ); · способности создавать в процессе своей деятельности продукты и предметы , удовлетво ряющие устремления и потребности человека , и перерабатывать себя изнутри по меркам гармонии (реализация замы слов , конкретные действия с конкретными вещам и и предметами ).[9] Способность от ражения и психомоторику человек научился усил ять многократно с помощь ю огромного м ножества приборов , устройств , машин : от обыкнов енных очков до космических станций . Но спо собность к созданию , а особенно к творчест ву , пока еще не усиливается ничем . Необход имо заметить , что в психологии чувствительнос ть и способности изучают с я как относительно самостоятельные элементы психики , сознания и деятельности человека . Рассматриваются под углом зрения совокупности и последов ательности действий (умственных и психомоторных ), благодаря которым получается более или мен ее точное отражение п редметов и явлений , привлеченных к процессу деятельности. Таким образом , назрела необходимос ть поставить в психологии на смену тенден ции аналитической другую - целостность . Нужно п овернуться к человеку , к пониманию , что в нем все взаимосвязанно и от природ ы гармонично . И главная целостность лю бой деятельности и ее технологии - человек , в котором чувствительность , способности и мех анизмы неделимы . Где , механизмы - это объединени е способностей , крепко связанных между собой , систематизирующих разнообразное с о д ержание отраженного человеком и удерживающее его в едином целом. Человеческая психика и психомоторика обладает неисчислимыми возможностями создания механизмов . Они - новообразования , не закрепленны е ни за определенным органом чувств , ни за конкретной спос обностью : это - систем а способностей со свойствами , которыми не обладает не одна из составляющих целостности . Причем это новообразование одновременно дей ствующее и познающее : действуя - человек познае т , а познавая - действует , решает задачи умс твенные и п с ихомоторные . Количество механизмов может быть бесконечное множество . Изменяя условия работы человека , мы создаем тем самым новые механизмы , новые способы действий . Одним из таких механизмов , безу словно , является талант . По определению В . В . Клименко : ”Сущ н ость таланта в способности к действию , его не следует выискивать ни в особых достоинствах мозга , ни в конструкции тела , ни в каких-то других способностях . Талант - это человек , ор игинально решающий всем известные задачи.” [9] Внутреннее же строение механизма таланта человека , определенную свя зь составляющих элементов его целостности мож но изобразить схемой : Невозможно в данной работе охватить в се процессы и э лементы таланта . Поэтом у я хочу остановиться лишь на основных , интереснейших , на мой взгляд. Воображени е как составляющая таланта Воображение - это не способность ф антазировать без цели , а интуитивная способно сть видеть сущность пар аметров - их пр иродную логику . Оно комбинирует образы того , что еще не существует из материалов па мяти и чувств , создает образ неизвестного как известного , то есть создает его предме тное содержание и смысл , считает их действ ительными . Поэтому воображение - самодвижение чувственного и смыслового отражений , а ме ханизм воображения объединяет их в целостност ь , синтезирует чувства в мысль , в результа те чего создается новый образ или суждени е о неизвестном как об известном . И вс е это проходит не материально - в у мственном плане , когда человек действует , не работая практически. Воображение человека - его способность заг лянуть вперед и рассмотреть новый предмет в его будущем состоянии. Поэтому прошлое в каждый момент жизни человека должно существовать в соответствии с той или иной целенаправленностью в будущее . Если память претендует на акти вность и действенность , а не является толь ко хранилищем опыта , она всегда должна быт ь направлена на будущее , на форму будущего себя , своих способностей и того , чего человек стрем и тся достичь . Такое в оображение всегда работает : человек трансформируе т предметы и сырье не просто в вообра жении , а действительно с помощью воображения , прокладывающего путь к желаемому предмету . Большое значение в активизации работы вооб ражения имеет удив л ение . Удивление в свою очередь вызывают : я новизна воспринятого “чт о-то” ; я осознание его как че го-то неизведанного , интересного ; я импульс , который задает заранее качество воображения и мышления , привлекает внимание , захватывает чувства и вс его человек а целиком .[1, 9] Воображение вм есте с интуицией способно не только созда ть образ будущего предмета или вещи , но и находить его природную меру - состояние совершенной гармонии - логику его строения . Оно дает начало способности к открытиям , п омогает находить новые пути развития те хники и технологии , способы решения задач и проблем , возникающих перед человеком. Начальные формы воображения впервые появл яются в конце раннего детства в связи с зарождением сюжетно ролевой игры и р азвитием знаково-символической фун кции сознан ия . Ребенок учится замещать реальные предметы и ситуации воображаемыми , строить новые о бразы из имеющихся представлений . Дальнейшее развитие воображения идет по нескольким напра влениям. По линии расширения круга замещаемых предметов и совершенст вования самой опера ции замещения , смыкаясь с развитием логическо го мышления. По линии совершенствования операций воссо здающего воображения . Ребенок постепенно начинает создавать на основе имеющихся описаний , т екстов , сказок все более сложные образы и их си стемы . Содержание этих образов развивается и обогащается . В образы вноси тся личное отношение , они характеризуются ярк остью , насыщенностью , эмоциональностью. Развивается творческое воображение , когда ребенок не только понимает некоторые приемы выразительнос ти , но и самостоятельно их применяет. Воображение становится опосредованным и п реднамеренным . Ребенок начинает создавать образы в соответствии с поставленной целью и определенными требованиями , по заранее предложе нному плану , контролировать степень соответ ствия результата поставленной задаче Энергопотенц иал в структуре таланта Определение энергопотенциала , на мой взгляд , было введено в структуру таланта Игорем Акимовым и Виктором Клименко дале ко не случайно . Есть в этом понятии пр ямая связь с психодинамиес кими концепциям и личности , например с идеей Фрейда о том , что талант – это продукт сублимации л ибидо, разрядка психической энергии по особенным каналам , для поддержания гомеостаза личности , в некотором роде механизм самосохранения д ля высокоэнергетичной си стемы , “аварийный клапан”.Таким образом можно представить талант как функциональную систему , счастливый результа т соединения компонентов личности , в которой поступающая извне по сенсорным каналам и нформация перерабатывается благодаря наличию тех самых изб ы точных ресурсов латент ной энергии. Может сложиться впечатление , что только внутренние генетические факторы позволяют чело веку быть талантливым , но оно несомненно о шибочно . Ведь главное качественное отличие та ланта именно в его реализации в процессе деятель ности . Что же позволяет талант у реализоваться , а не оставаться просто по тенциальной возможностью , как это бывает дово льно часто у людей просто с высокими способностями ? Для ответа на этот вопрос необходимо рассмотреть волю , как один из ключевых элементов структуры таланта. Талант и воля С.Л.Рубинштейн , описывая природу воли применяет понятие волевого действия. Всякое волевое действие является целенап равленным действием . Волевое действие сформировал ось у человека в процессе труда , нап равленного на производство определённого продукт а . Направляясь на определённую цель , действие в своём ходе регулируется соответствием с этой целью . Цель , преследуемая действующим субъектом , должна осуществиться как результат его действия . Специфи ч ески все человеческие действия являются волевыми в этом широком смысле слова . Однако осознание единичной цели своего желания , порождённой побуждением , которая в данную минуту владеет человеком , представляет ещё очень невысокую ступень сознательности . С о знательный человек приступая к действию , отдаёт себе отчёт о последствиях , которые повлечет за собой осуществление ставшей перед ним це ли , а также о мотивах , которые его к этому действию побуждают . В результате може т обнаружиться расхождение между желанно й целью и нежелательными последствиями и ли трудностями , с которыми в силу объекти вных внешних условий связано её реализация . Это волевое действие в более специфическом смысле слова в силу противоречивости дей ствительности , а также сложной иерархии разли ч н ых и часто противоречивых побуж дений человека . Этот , в принципе , частный с лучай довольно распространён . Он придаёт воле вому действию особую направленность . В системе установок и мотиваций талантливого человека существуют несомненно т акие,которые никогда не воспринимаются сознательно . Те же , что получили осознанную связь с объектом действительности зачастую оказываются в услови ях как субъективного , внутреннего сопротивления , так и сопротивления внешнего . Когда же конфликт противоречивых тенденций оказы в ается сверхтрудным , непосильным человеку , волевое действие переходит в аффективное или импульсивное действие , разрядку . Может быть именно благодаря аффективному состоянию талант получает способность претворить в действител ьность те свои намерения , кото р ые нам кажутся практически неосуществимыми ? Вер оятно в некоторых случаях это происходит именно так . Но всё-таки большинство талантливы х людей решали тяжелейшие задачи благодаря долгому и упорному труду , который был в озможен лишь при наличии сильных волевы х качеств . Всем известно выражение “муки творчества” , но мало кто осознаёт , что сложный волевой творческий акт так же труден , как и физическое напряжение штангиста . Это в равной степени относится и к деятельности учёного и к труду ху дожника . Различая во л евые процессы , мы не противопоставляем их интеллектуальным и эмоциональным ; мы не устанавливаем никако й противоположности между чувствами , интеллектом и волей . Один и тот же процесс мо жет быть (и обычно бывает ) и интеллектуаль ным , и эмоциональным , и волев ы м. Проявления таланта в аффективно-эмоциональной сфере Возвращаясь к вопросу об аффекти вной разрядке , как об одном из путей р еализации творческого потенциала , следует отметит ь , что речь идёт прежде всего о эмоцио нальном проявлении. Любой человек как субъект деятельности , который познаёт и изменяет мир , не явля ется ни бесстрастным созерцателем того , что происходит вокруг него , ни таким же бес страстным автоматом , производящим те или иные действия . Действуя , он не только производ ит те и ли иные изменения в п рироде , в предметном мире , но и воздейству ет на других людей , и сам испытывает в оздействия , идущие от них и от своих с обственных действий и поступков , изменяющих е го взаимоотношения с окружающими . Он пережива ет то , что с ним происхо д ит и им совершается , он относится определённым образом к тому , что его окружает . Пере живание этого отношения человека к окружающем у составляет сферу чувств , или эмоций. Необычайно богата и насыщена эмоциями жизнь у всех талантливых людей , чья о дарённость заключается в способности к вербализации образов или в способности выража ть их изменяя объективную действительность , т. е у писателей , поэтов , художников и др.Их отличает возможность передать другим людям своё эмоциональное состояние , дать другим п очувство в ать то , что они чувствова ли , увидеть то , что они видели. Так как эмоциональная сфера генетическ и несомненно первоначально связана с инстинкт ами и влечениями , а так же с установка ми , как сознательными , так и бессознательными , то многие тенденции предопреде ляющие как замысел , так и сам процесс творчест ва , могут никогда не осознаваться человеком.Ча сто процесс творчества выглядит нежданным оза рением , хотя за этим состоянием скрывается долгая психическая работа.Этот же самый про цесс осознания может оказаться и с ильно растянутым во времени . Например , Леонард о да Винчи , один из величайших художников эпохи Ренесанса писал свой знаменитый по ртрет Моны Лизы в течение четырёх лет , не будучи в состоянии его закончить.Учитыва я то эмоциональное напряжение , которым для Л е онардо ,по словам современников,со провождался процесс творчества , этот факт сви детельствует о величайшей способности к волев ой регуляции своей деятельности. Заключение Таким образом , завершая обзор структуры таланта необходимо под вести итог , ещё раз вернуться к основному вопросу - В чём закльчается сущность талан та ?В данной работе выражен подход к т аланту как к особому психическому состоянию , была сделана попытка рассмотреть этот фе номен в русле чисто теоретического системного подх о да.Это возможно благодаря вы делению основных психических процессов и сост ояний качественное изменение в течении которы х и порождает данный феномен.Содержательная с торона этой проблемы , несомненно заслуживает такого же внимания как и вопросы структур ы. Прич ины появления таланта и гениа льности , разнообразные их проявления , проблемы , проблемы развития одарённых детей – кажды й из этих вопросов заслуживает отдельной работы.Последний вопрос имееет сейчас очень б ольшое значение.Многие деятели современной науки в ы деляют личностный фактор как единственный , благодаря которому человечество м ожет двигаться вперёд.Поэтому как за рубежом так и у нас в стране разрабатываются новые программы развития талантливых детей и подростков , дающие им возможност как можно раньше на ч ать реализовывать свой потенциал.Но на мой взгляд , по-настоя щему хорошие методики могут быть разработаны только на основе твёрдой теоретической б азы , после того как проблема будет всестор онне изучена и будут сформированы теоретическ ие положения в рамках е д иной психолого-педагогической концепции. Список использу емой литературы 1. Акимов И.,Клименко В ., О природе таланта.т .1.,Ст.М ,1994г 2. Гильбух Ю . З . Вним ание : одаренные дети . М . Знание .,1991г. 3. Клименко В . В . Пси хологические тесты таланта . Харьков . Фолио , 1996г 4. Коршунова Л . С . Во ображение и его роль в познании . М . Изд . МГУ , 79г. 5. Лейтес Н . С . Об умственной одаренности . М . Прос .,1960г. 6. Лейтес Н . С . Умств енные способности и возраст . М . Педагогика , 1971г. 7. Матюшкин А.М . Загадки одарённости . М.,Школа-пресс ,1993г 8. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности . Моляко В . А . Вопросы психологии. № 5, 1994г ., стр . 86-95. 9. Рубинштейн С.Л ., Основы общей психологии в 2т,т 2.М ., Педагогика ,89г 10. Теплов М . Б . Избра нные труды . В 2-х т ., (т .1.) М . Прос .,1971г. 11. Эфроимсон В . П . За гадка гениальности . М . Знание , 1991г.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Планшет был изобретён для того, чтобы люди, наконец, перестали сидеть в интернете, и начали в нём лежать.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по психологии "Структура таланта", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru