Влияние родительских отношений на развитие и преодоление тревожности у детей старшего дошкольного возраста

СОДЕРЖАНИЕ Введен ие . – 3-5 Глава 1. Теоретичес кие основы развития и преодоления тревожности у детей в системе родительских отношений. 1.1. Понятие “ родительские отношения” , виды , критерии . – 6-11 1.2. Влиян ие родительских отношений на проявление трево жности у детей старшего дошкольного возраст а . – 11-16 1.3. Подхо ды к к оррекции тревожности у детей в системе детско- родительских отношений . – 16 -20 Глава 2. Изучени е особенностей развития детско-родительских отнош ений в семье (на м атериалах конст атирующего этапа исследования ). – 21 -30 Глава 3. Коррекц ионная программа по созданию психолого-педагогиче ских условий для преодоления тревожности у детей шестого года жизни в системе детско-родительских отноше ний . – 31-39 Заключение . – 40 Библиография . – 41-42 Приложение . ВВЕДЕНИЕ Психологическое здоровье детей зависи т от социально-экономических , экологических , культу рных , психологических и многих других факторо в. По мнению авторов (Л.И . Божович , А.А . Бодалёв , В.С . Мухина , Т.А . Репина и друг их ) ребёнок как самая чувствительная часть социума подвержен разнообразным отрицательны м воздействиям. В последние годы , как свидетельствуют специальные экспериментальные исследования , наиб олее распространёнными явлениями являются тревож ность и страхи у детей (И.В . Дубровина , В.И . Гарбузов , А.И . Захаров , Е.Б . Ковалёва и други е ). Одним из условий , влияющих на проя вление тревожности у детей , как указывают исследователи С.В . Ковалёв , А.И . Захаров , И . К оган и другие , является психологический микро климат семьи. Для маленького ребёнка семья – эт о целый мир , в котором он живё т , действует , делает открытия , учится любить , н енавидеть , радоваться , сочувствовать . Будучи её членом , ребёнок вступает в определённые отн ошения с родителями , которые могут оказывать на него как положительное , так и нега тивное влияние . Вследствие этого ре б ёнок растёт либо доброжелательным , открыт ым , общительным , либо тревожным , грубым , лицемер ным , лживым. По мнению А.Я . Варга , В.В . Столина и других , родительские отношения – это система разнообразных чувств к ребёнку , пов еденческих стереотипов , практикуе мых в об щении с ним , особенностей восприятия и пон имание характера и личности ребёнка , его п оступков. Для развития позитивных детско-родительски х отношений взрослые должны обладать определе нным уровнем знаний по проблеме воспитания и взаимоотношения с ребенком (Е.О.Смирнова , М.В.Быкова и другие ). Поэтому актуальность проблемы детско-родит ельских отношений остается неизменно острой н а протяжении всего развития психологической н ауки и практики . В связи с этим мы решили изучить эту тему и раскрыть е е в нашей работе. Цель исследования – апробировать систему работы по преодолению тревожности у детей. Объект исследования – детская тревожность и прич ины ее возникновения. Предмет исследования – процесс совершенствования детско-роди тельских отноше ний с целью преодоления тревожности у детей. Гипотеза : мы предполагаем , что для устранения тревожности у детей старшего дошкольного в озраста необходимо усовершенствовать детско-родительс кие отношения , а это возможно при условии : а ) создания обстановк и эмоциональн ого комфорта и психологического благополучия ребенка в семье ; б ) изучения особенностей стилей детско- родительских отношений ; в ) комплексного использования средств и методов психолого-педагогической коррекции в системе детско-родительских отношений. В соответствии с объектом и предме том исследования нами были поставлены следующ ие задачи : 1.Выявить теоретические основы проблемы влияния родительских отношений на развитие и устранение тревожности у детей. 2.Отобрать диагностически е методики , направленные на выявление тревожности у де тей в системе родительских отношений. 3.Апробировать коррекционную программу по развитию положительных детско-родительских отношен ий , выявить ее развивающий эффект. Методологическая основа : Ме тодологической основой являются теоретические концепции ведущих отечественных пс ихологов : В.С.Мухиной , Л.С.Выготского , А.Н.Леонтьева о закономерностях развития детской психики , по нимание дошкольного детства как особого перио да в становлении личности . А та к же исследование ряда работ авторов , ко торые изучали семью и семейные отношения : Л.Д.Столяренко , С.И.Самыгин , А.В.Петровский , А.И.Захаров , И.М.Балинский , В.Н.Мясищев и другие. Методы исследования : 1.Анализ справочной психолого-педагогической литерату ры. 2.Эксперимент (констатирующий , формирующий , к онтрольный ). 3.Количественная и качественная обработка результатов. Практическая значимость работы состоит в разработке ко ррекционной программы по преодолению тревожности у детей в системе детско- родительских отношений. Организация работы : Экспериментальная работа проводилась в МДОУ № 43 г . Усолье-Сибирское . В исследовании принимало участие 30 дете й и 30 родителей. Структура и объем р аботы : Дипломная работа состоит из введения, трех глав , заключения , библиографии и приложения . Основное содержание изложено на страницах . ГЛАВА 1. ТЕОРЕТ ИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ И ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ РОДИТЕЛ ЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ. 1.1. Понятие “родительские отнош ения” , виды , критерии. Прежде чем понять сущность влияния родительских отношений на ребенка , рассмотрим её значение в его жизни. Семья как определённая социальная общ ность волновала умы философов , историков , соци ологов , педагогов , психологов во все вре мена . Но на сегодняшний день в современной науке так и нет единого определения понятия “семья” , хотя попытки сделать это предпринимались великими мыслителями много веков назад (Аристотель , Гегель , Кант , Платон и другие ). В психологическом словаре для ро дителей находим следующее определение семьи : “Семья – основанная на браке или кровном родстве малая группа , члены котор ой связаны общностью быта , взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью . В браке и семье отношения обусловлены различие м полов и половой потребностью , проявляются в форме нравственно-психологических отношений” (40). По мнению Л.Д . Столяренко , С.И . Самыг ина , “семья – это социально-педагогическая гр уппа людей , предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода ) и самоутверждении (самоуважен ии ) каждого её члена” (39, 210). В социологии семья рассматривается ка к : -первичная социальная группа , в ко торой начинается и протекает социальная жизнь человека ; -основной фактор в соци али зации ; -социальный институт , регулирующий различные стороны жизни на основе принципов и пр авил , принятых в обществе ; -социальная система , все члены которой имеют определённые статус и роли ; -общность , для которой характерна особая система межличностных отношений. По мнению исследователей , занимающихся проблемами семьи (И.М . Балинский , А.И . Захаров , И.А . Сихор ский и другие ), семья может выступать в качестве положительного или отрицательного фак тора в воспитании ребёнка. Пол ожительное воздействие на личн ость ребёнка состоит в том , что никто , кроме самых близких для него в семье людей , не относится к ребёнку лучше , не любит его так и не заботится столько о нём . И вместе с тем , никакой друго й социальный институт не может потен ц иально нанести столько вреда в воспит ании детей , сколько может сделать семья. По мнению Л.Д . Столяренко , С.И . Самыг ина , “семейное воспитание” – это система воспитания и образования , складывающаяся в ус ловиях конкретной семьи и силами родителей и родств енников. Семейное воспитание – сложная систем а . Оно должно основываться на определённых принципах и иметь определённое содержание , которое направлено на развитие всех сторон личности ребёнка . Оно должно основываться н а определённых принципах : -гуманнос ть и милосердие к растуще му человеку ; -вовлечение детей в жизнедеятельность сем ьи как её равноправных участников ; -открытость и доверительность отношений с детьми ; -оптимистичность взаимоотношений в семье ; -последовательность в своих требованиях (н е требов ать невозможного ); -оказание посильной помощи своему ребёнку , готовность отвечать на вопросы. Реализация этих принципов будет завис еть и от типа воспитания : Автократический – когда все решения , касающиеся де тей , принимают исключительно родители. Авторитетный , но демократический – в этом случае решения принимаются родителями совместно с детьми. Либеральный – когда при принятии решения последн ее слово остаётся за ребёнком. Хаотический – управление осуществляется непоследовате льно : иногда а вторитарно , иногда демократи чески , иногда либерально. Основой семейного микроклимата , п о мнению исследователей А.С . Макаренко , А.В . Петровского , А.И . Захарова , А.Б . Добрович и д ругих , являются межличностные отношения , которые и определяют его климат. Именно по отношению ро дителей к своему ребёнку , как считает Е.М Волкова , можно предположить , каким он ста нет в будущем. По мнению А.Я . Варга и В.В . Столи на , “родительские отношения” – это система разнообразных чувств к ребёнку , поведенческих стереот ипов , практикуемых в общении с ним , особенностей восприятия и понимание характера и личности ребёнка , его поступков. Проблемой влияния родительского отношения к ребёнку занимались такие исследователи как А.В . Петровский , А.И . Захаров , И.М . Бали нский , В .Н . Мясищев , Р.А . Зачепицкий и другие. С . Соловейчик считает , что отношения родителей к ребёнку отличаются высокой пси хологической напряжённостью и многообразны в своих проявлениях . Наиболее частыми , по его мнению , типами отношений являются : внимательн ое , боязливое , тщеславное , сердитое , раздраж ительное , приспособляющееся , общительное , сенсационное , настойчивое , постоянное , уверенное , обнадёживающе е. П.Ф . Лесгафт выделил шесть позиций родителей по отношению к детям , оказывающих влияние на поведение ребёнка : 1.Родители не обращают внимания на д етей , унижают , игнорируют их . В таких семья х дети часто вырастают лицемерными , лживыми , у них часто наблюдается невысокий интеллек т или задержка умственного развития. 2.Родители постоянно восхищаются своими деть ми , считают их образцом совершенства . Дети чаще всего вырастают эгоистичными , поверхностными , самоуверенными. 3.Гармоничные отношения , построенные на л юбви и уважении . Дети отличаются добросердечи ем и глубиной мышления , стремлением к знан иям. 4.Родители по стоянно не довольны ребёнком , критикуют и порицают его . Ребёнок растёт раздражительным , эмоционально неустойчивы м. 5.Родители чрезмерно балуют и оберегают ребёнка . Дети растут ленивыми , социально незрелыми. 6.Родители , на позицию которых оказывают влияние финансовые трудности . Их дети растут с пессимистическим отношением к окр ужающему миру . Если же не влияют , то де ти спокойны , скромны. А.С . Макаренко обращает внимание на такие отношения в семье как сосуществовани е , конфронтация , содружество. В своих исследованиях С.В . Ковалё в выделяет следующие типы семейных отношений : антагонизм , конкуренция , соревнование , паритет , сотрудничество. Е.М . Волкова рассматривает лишь типы благополучных семей. А.В . Петровский выделяет диктат , опеку , паритет и сотр удничество. Изучив выделенные С.В . Ковалёвым , А.В . Петровским , Е.М . Волковой типы семейных отно шений , мы определили следующие : Диктат – систематическое подавление инициативы друг ого. Опека – отношения , при которых родители обеспечива ют своим тр удом удовлетворение всех п отребностей ребёнка. Невмешательство – предполагает сосуществование двух ми ров : “взрослых” и “детей”. Сотрудничество – предполагает опосредованность межличнос тных отноше-ний общим целям и задачам совм естной деятельности. Паритет – ровные “союзнические” отношения , осн ованные на взаимной выгоде всех членов со юза. А.Б Добрович выделяет роли ребёнка в семье , определённые для него родителями : “кумир семьи” , “мамино сокровище” , “паинька” , “болезненный ребёнок” , “ужасный р ебёнок” , “Золушка” (7, 46). В своих исследованиях А.Я . Варга и В.В . Столин выделили следующие критерии р одительских отношений : 1.“Принятие – отвержение”. Принятие : родителю ребёнок нравится та ким , какой он есть . Он уважает индивидуаль ность ребёнка, симпатизирует ему. Отвержение : родитель воспринимает своего ребёнка плохим , неприспособ-ленным , неудачливым , по большей части испытывает к ребенку зло сть , досаду , раздражение , обиду . Он не довер яет ребенку , не уважает его. 2.“Кооперация” – родитель за интерес ован в делах и планах ребёнка , старается во всем помочь ему . Высоко оценивает его интеллектуальные и творческие способности , испытывает чувство гордости за него. 3.“Симбиоз” – родитель постоянно ощущае т тревогу за ребенка , он кажется ему м аленьким и беззащитным . Родитель не пред оставляет ребенку самостоятельности. 4.“Авторитарная гиперсоциализация” – родите ль требует от ребенка безоговорочного послуша ния и дисциплины . Он старается во всем навязать ему свою волю , за проявление с воеволия ребенка сурово наказывают . Родитель пристально следит за социальным поведением ребенка и требует социального успеха. 5.“Маленький неудачник” – в родительско м отношении имеется стремление инфантилизировать ребёнка , приписать ему личную и социальну ю несостоятельность . Реб ёнок представляется неприспособленным , неуспешным , открытым для дур ных влияний . Взрослый старается оградить ребё нка от трудностей жизни и строго контроли ровать его действия. Анализ литературы показывает , что , несм отря на разнообразие понятий , описывающи х родительские отношения , практически во всех подходах можно заметить , что родительское отношение по своей природе противоречиво . Е. О.Смирнова и М.В.Быкова выделяют два противопол ожных момента в родительских отношениях : безу словный (содержит такие компоне н ты , как принятие , любовь , сопереживание и т.д .) и условный (объективная оценка , контроль , на правленность на воспитание определённых качеств ). Таким образом , у нас есть все о снования сделать вывод о том , что взаимоот ношения в семье могут носить разноплан овый характер . На детско-родительских отно шениях сказывается тип семьи , позиция , которую занимают взрослые , стили отношений и та роль , которую они отводят ребенку в с емье . Под влиянием типа родительских отношени й формируется его личность. Исследовани я А.Н.Леонтьева , А.Р.Лурия , Д.Б.Эльконина и других показали , что психическ ое развитие ребенка определяется его эмоциона льным контактом и особенностями сотрудничества с родителями. Следовательно , логично рассмотреть вопрос о влиянии родительских отношени й на эмоциональное развитие ребенка. 1.2. Влияние родительских отношений на проявление тревожности у детей старшего дошкольного возраста. Прежде чем рассматривать вопросы , связанные с влиянием родительских отношений , обратим внимание на то , что пре дс тавляет собой тревожность. В психологической науке имеетс я значительное количество исследований , посвященн ых анализу различных аспектов проблемы тревож ности. Понятие “тревожность” многоаспектно . В словарях оно отмечается с 1771 г . Существует много версий , объясняющих происхождение этог о термина . Большинство исследователей сходятся во мнении о том , что рассматривать это понятие надо дифференцированно – как си туативное явление и как личностную характерис тику. В психологическом словаре “тревожность ” рассматривается как склонность индивида к переживанию тревоги , характеризующаяся низ ким порогом возникновения реакции тревоги : од ин из основных параметров индивидуальных разл ичий. По мнению Р.С . Немова , тревожность о пределяется как свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства , испыты вать страх и тревогу в специфических соци альных ситуациях. В.В . Давыдов трактует тревожность как индивидуальную психологическую особенность , состоя щую в повышенной склонности испытывать беспок ойство в самых различных жизненных ситу ациях , в том числе и таких общественных характеристиках , которые к этому не предпол агают. Из определения понятий следует , что тревожность можно рассматривать как : -психологическое явление ; -индивидуальную психологическу ю особеннос ть личности ; -склонность человека к переживанию тревог и ; -состояние повышенного беспокойства. В состав тревожности входят понятия : “тревога” , “страх” , “беспокойство” . Рассмотрим с ущность каждого. Страх – аффективное (эмоционально заострё нное ) отражение в сознании человека конкретной угро зы для его жизни и благополучия. Тревога – эмоционально заострённое ощущение предстоящ ей угрозы . Тревога в отличие от страха – не всегда отрицательно воспринимаемое ч увство , так как она возможна и в в иде радостного волнения , волнующего ожида ния. Объединяющим началом для страха и тревоги является чувство беспокойства Оно проявляется в наличии лишних движений или , наоборот , неподвижности . Человек теряется , говорит дрожащим голосом , либо совсем замолк ает. Наряду с определением исследователи в ыделяют различные виды и уровни тревожности. Ч . Спилбергер выделяет два вида тр евожности : личностная и ситуативная (реактивная ). Личностная т ревожность предполагает широкий круг объективно безопасных о бстоятельств как содержащих угрозу (тревожность как черта личности ). Ситуативная тревожность обычно возникает как кратковременная реакция на какую-нибудь конк ретную ситуацию , объективно угрожающую человеку. А.И . Захаров обращает внимание на т о , что в старшем дошкольном возрасте тревожность ещё не является устойчивой чер той характера , имеет ситуационные проявления , так как у ребёнка именно в период дош кольного детства происходит становление личности. А.М . Прихожан выделяет виды тревожности на ос нове ситуаций , связанных : -с процессом обучения – учебная тр евожность ; -с представлениями о себе – самооц еночная тревожность ; -с общением – межличностная тревожност ь. Помимо разновидностей тревожности , рассмат ривается и её уровневое строение. И.В . Имедадзе выделяет два уров ня тревожности : низкий и высокий . Низкий н еобходим для нормального приспособления к сре де , а высокий вызывает дискомфорт человека в окружающем его социуме. Б.И . Кочубей , Е.В . Новикова выделяют три уровня тревоги , связанн ой с деятел ьностью : деструктивный , недостаточный и конструкти вный . Тревожность как психологическая особеннос ть может иметь разнообразные формы . По мне нию А.М . Прихожан , под формой тревожности п онимается особое сочетание характера переживания , осознание вербального и невербального выражения в характеристиках поведения , общения и деятельности . Ею были выделены открытые и закрытые формы тревожности. Открытые формы : острая , не регулируемая тревожность ; регулируемая и компенси рующая тревожность ; культивируемая тревожность. Закрытые (замаскированные ) фо рмы тревожности названы ею “масками” . В ка честве таких масок выступают : агрессивность ; ч резмерная зависимость ; апатия ; лживость ; лень ; ч резмерная мечтательность. Повышенная тревожность влияет на все сферы психики ребёнка : аффективно-эмоционал ьную , коммуникативную , морально-волевую , когни- тивную. Исследования В.В . Лебединского позволяют сделать вывод , что дети с повышенной тр евожностью относятся к группам риска по н еврозам , аддитивно му поведению , эмоциональным нарушениям личности. Так , какой он , тревожный ребёнок ? Тревожный ребёнок имеет неадекватную самооценку : заниженную , завышенную , часто противоре чивую , конфликтную . Он испытывает затруднения в общении , редко проявляет иниц иативу , поведение – приневротического характера , с я вными признаками дезадаптации , интерес к учёб е снижен . Ему свойственна неуверенность , боязл ивость , наличие псевдокомпенсирующих механизмов , м инимальная самореализация. Одним из факторов , влияющих на п оявление тревожности у детей , как указ ывают А.И . Захаров , А.М . Прихожан и другие , являются родительские отношения. Приведём подборку исследований зарубежных и отечественных авторов по данной пробле ме. К . Монпард считает , что жестокое во спитание при водит к характерологичес - ком у развитию тормозного типа с пугливостью , робостью и одновременным избирательным доминиров анием ; маятникообразное воспитание (сегодня запрет им , завтра разрешим ) – к выраженным аффек тивным состояниям у детей , неврастении ; оп е кающее воспитание приводит к чув ству зависимости и созданию низкого волевого потенциала ; недостаточное воспитание – к трудностям в социальной адаптации. С . Блюменфельд , И . Александренко , Г . Героргиц считают , что родительская гиперпротекция или радикаль ное пренебрежение приводит к неустойчивости и агрессивности детей. П.А . Лесгафт говорил о том , что недостаточное и жестокое отношение к ребёнку даёт “злостно-забитый” тип детей , с погру женностью в себя , с неустойчивостью поведения и нарушениями в комму никативной сфер е ; избыточно-заласкивающее – “мягко-забитый” тип с зависимым поведением , холодностью и рав нодушием ; воспитание по типу “кумир семьи” – честолюбие , сверхстарательность , стремление б ыть первым и распоряжаться другими. И.М . Балинский считал , что строгое несправедливое отношение к детям в семье является причиной развития у них болезне нного душевного состояния ; чрезмерно-снисходительное отношение – причиной , переходящей через край эмоциональности у детей ; чрезмерная треб овательность – причино й душевной с лабости ребёнка. В.Н . Мясищев , Е.К . Яковлева , Р.А . Зачепе цкий , С.Г . Файеберг говорили о том , что воспитание в условиях строгих , но противоречи вых требований и запретов ведёт к возникн овению предрасполагающего фактора для невроза , навязчивых состояний и психастении ; воспи тание по типу чрезмерного внимания и удов летворения всех потребностей и желаний ребёнк а – к развитию истерических черт характе ра с эгоцентризмом , повышенной эмоциональностью и отсутствием самоконтроля ; предъявление к детям не п осильных требований – к ак этиологический фактор неврастении. Е.Г . Сухарева делает следующие выводы : противоречивое и унижающее воспитание ведёт к агрессивно-защитному типу поведения детей с повышенной возбудимостью и неустойчивостью ; деспотическое восп итание – к пассивно защитному типу поведения с тормозимостью , робостью , неуверенностью и зависимостью ; сверхо пека , предохранение – к инфантилизированному типу поведения с яркими аффективными реакция ми. Отечественные и зарубежные авторы обр ащают внимани е на то , что родители порой строят свои отношения с ребёнком не осознавая , что они просто копируют мод ель воспитания их собственных родителей (29). Исследования В.С . Мухиной , Т.А . Репиной , М.С . Лисиной и других указывают , что при чиной построения негати вного отношения ро дителей к ребёнку является незнание психологи ческих особенностей возраста , задач , содержания , форм , методов воспитания ребёнка. С точки зрения обучения и развития , основными особенностями ребёнка шестилетнего возраста является то , что : а ) ребёнок может произвольно управлять своим поведением , а также процессами вним ания и запоминания , эмоциональными реакциями ( А.В . Запорожец ). б ) в любом виде деятельности может выйти за пределы сиюминутной ситуации , ос ознать временную перспективу , о дновременно удержать в сознании цепочку взаимосвязанных событий или разные состояния вещества или процесса (Н.Н . Поддъяков ). в ) ведущее значение приобретает развити е воображения (Л.С . Выготский ). Таким образом , исследуемый материал по зволил нам опре делиться в сущности по нятия тревожности и её влияние на личност ное развитие ребёнка . Одним из факторов , в лияющих на её разрастание , являются особеннос ти родительского отношения к ребёнку : строгог о , жестокого отношения , стили воспитания , позиц ия родителей п о отношению к реб ёнку , отсутствие эмоционального контакта с ре бёнком , ограниченность в общении с ним , не знание возрастных и индивидуальных особенностей малыша. Для того , чтобы строить позитивные отношения с ребёнком , важно знать , как это делать . Рассмо трим исследования авторов по данной проблеме. 1.3.Подходы к коррекции тревожности у детей в си стеме детско-родительских отношений По мнению отечественных и зарубежных авторов (А.И . Захаров , Е.Б . Ко валёва , Р.В . О вчарова , А.А . Осипова , А.С . Спиваковская , А . Адлер , К . Роджерс , Г.Л . Лэндрэт и другие ) очень важна коррекция р азличных нарушений эмоциональных состояний и дисгармонии в развитии личности. Коррекция – это система мероприятий , напра вленных на испра вление недостатков психол огического развития или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия. Психологическ ая коррекция – это такая деятельность , ко торая направлена на повышение возможности уча стия клиента в самых разл ичных сферах (в обучении , поведении , в отношениях с другими людьми ), на раскрытие потенциальных тв орческих резервов человека. Психологическая коррекция различается по видам и формам . По видам : симптоматическая , каузальная ; познавательной сферы ; л ичности ; аффективно-волевой сферы ; поведения ; межличностных отношений. По формам : индивидуальная ; групповая ; смешанная ; програ ммированная ; директивная ; не директивная ; сверхкоро ткая ; длительная ; общая ; частная ; специальная. Несмотря на различия в т еориях , целях , процедурах и формах коррекционной работы , психологическое воздействие в целом с водится к тому , что один человек пытается помочь другому. Р.В . Овчарова , основываясь на причинах неэффективности родительских отношений , таких как : педагогиче ская и психологическая н еграмотность родителей ; ригидные стереотипы воспи тания ; личностные проблемы и особенности роди телей , вносимые в общение с ребёнком ; влия ние особенностей общения в семье на отнош ения родителей к ребёнку и др ., предлагает в качестве о сновного метода ко ррекции когнитивно-поведенческий тренинг. Когнитивно-поведенческий тренинг осущ ествляется с помощью ролевых игр и програ ммы видеотренинга . Обоснование метода : семья – целостная система . И именно поэтому проблем ы диады “родитель-р ебёнок” не могут бы ть решены только благодаря психокоррекции реб ёнка или родителя . Параллельная работа позвол яет увеличить эффективность занятий. А.А . Осипова выделяет как средство коррекции детско-родительских отношений – социально-психологический тре нинг . Под социально-психологическим тренингом по нимается практика психологического воздействия , о снованная на активных методах групповой работ ы . При этом подразумевается использование сво еобразных форм обучения знаниям , умениям , техн икам в сфере общени я , деятельности и коррекции. Социально-психологический тренинг – один из методов активного обучения и психолог ического воздействия , осуществляемого в процессе интенсивного группового взаимодействия и нап равленного на повышение компетентности в сфер е об щения , в котором общий принцип активности обучаемого дополняется принципом ре флексии над собственным поведением других уча стников группы В процессе социально-психологического трен инга применяются различные методические приёмы : групповая дискуссия (базо вый методический приём ), ролевая игра , невербальные упражнения и так далее. Е.Б . Ковалёва , исследуя тревожность дете й , обратила внимание , что на рост тревожно сти дошкольника оказывает определённое влияние эмоциональных детско-родительских отношений . В результате ребёнок находится под давление м родителей . В качестве коррекции тревожности у детей предлагала воздействие на его самосознание через уровень его развития. Методы коррекции органического уровня : фито - и витаминотерапия , упражнения на релакса ц ию и сосредоточения , обратить внимание на режим дня , питание , прогулки , достаточный сон. Методы коррекции индивидуального уровня самосознания направлены на стабилизацию эмоцио нального состояния , на развитие эмпатии и адекватных защитных проявлений (игр овая т ерапия , окотерапия , деятельная терапия и т.д .). Методы коррекции личностного уровня : у пражнение типа “Вживание в образ” , терапевтич еское общение , а также эффективные проективны е методики : рисование страхов , составление рас сказов по специальным ка ртинкам и так далее. По мнению А.Г . Харчева , семья для дошкольника – “социальный микроскоп” , в ко тором он постепенно приобщается к социальной жизни . Нередко в воспитании детей допуска ются ошибки , которые связаны с неправильным представлением родителей о воспитании ре бёнка , незнания его психологических , возрастных и индивидуальных особенностей , что приводит к нарушениям в системе детско-родительских отношений. Для того , чтобы складывался по зитивный тип детско-родительских отношений , как считают Т.А . Маркова , Г . Кравцов , Т.Н . Доронов , С.И.Мушен- ко и другие , надо формировать педагогическую грамотность у родителей . На современном этапе сложилась система работы с родителями или формы сотрудничества , кото рые способствуют повышению педагогической культу р ы родителей . В работе с родителями используется как коллективная , так и индиви дуальная форма работы . К коллективным формам работы относятся : собрание для родителей , практикумы , семинары . К индивидуальным : консультац ии , папки-передвижки , беседы , посещение н а дому. В свете инновационных подходов к в оспитанию и обучению дошкольников широкое рас пространение получили такие формы как : семейн ые клубы , конкурсы семейных газет , создание домашней видиотеки , участие родителей в спо ртивных детских мероприятиях , ку льтпоходы (в театр , музей , кино , на выставки ), посещени е природы и т . д . Анализируя подходы авторов коррекции д етско-родительских отношений , наиболее значимым , на наш взгляд , являются формы работы по обогащению знаний родителей (собрания , индивидуаль н ые консультации , разнообразные клубы , изу чение родителями психолого-педагогической литературы по воспитанию детей ). Исследователи обращают внимание , что д ля коррекции детско-родительских отношений можно использовать тренинг (когнитивно-поведенческий , со циально-психологический ). Проблема детско-родительских отношений , как видно из многочисленных исследований психоло гов и педагогов , действительно актуальна . Влиянию родительского отношения на реб ёнка посвящено много исследований зарубежных и отечест венных психологов и педагогов (А.В.Петровский , А.И.Захаров , А.Я.Варга , В.В.Столин , С.С оловейчик , П.Ф.Лесгафт и другие ). Родительские отношения – это система разнообразных чувств к ребёнку , поведенчески х стереотипов , практикуемых в общении с ни м , особен ностей восприятия и понимания характера и личности ребёнка , его поступков. Исследователи выделяют типы родительских отношений (диктат , опека , невмешательство , пари тет , сотрудничество ). Использование неэффективного типа родительского отношения ведет к во зникновению тревожности у ребенка . Тревож ность ребёнка на начальной стадии проявляется ситуативно , но впоследствии может перерасти в личностную . Чтобы тревожность не приобр ела личностный характер , необходимо насыщать родителей знаниями о психологических о собенностях возраста их ребенка , о зад ачах , формах , методах воспитания. Для того , чтобы выявить влияние род ительских отношений на ребёнка , нами проведен констатирующий этап исследования . ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТСКО-РОД ИТЕЛЬ СКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЕ Цель : изуч ить особенности развития детско-родительских отно шений в семье Задачи : 1.Определить уровень знаний и представл ений у родителей о задачах , содержании и методах воспитания детей. 2.Определить удовлетворённо сть своим положением в семье самого ребёнка. 3.Выяснить родительское отношение к реб ёнку. Методику исследования составили две г руппы методов . Первая группа методов направле на на изучение положения ребёнка в семье. При работе с детьми мы использ овали следующие методы : - рисуночный тест “Кинетический рисунок семьи” (Р . Бернс и С . Коуфман ); - методика “Неоко нченные предложения”. Втора я группа методов направлена на выявление знаний родителей о ребёнк е и изучение родительских отношений с дет ьми. При работе с родителями нами были использованы следующие методы : -анкети рование ; -тестирование : “Родительское отношение к д етям” (А.Я . Варга , В.В . Столин ). Исследование проводилось на базе МДОУ № 43 г . Усолье-Сибирское . Нами было обследов ано 30 дет ей старшего дошкольного возраста и их семьи. Свою работу мы начали с обследован ия детей . Для этого использовали тест Р . Бернса и С . Коуфмана “Кин етический рисунок семьи”. Цель : - исследование межличностн ых отношений в семье (глазами ребёнка ); -вы явление отношений в семье , вы зывающих тревогу у ребёнка. Методика проведения : Ребёнку предлагается лист бумаги , кара ндаши . Ставится условие : необходимо нарисовать свою семью так , чтобы её члены были чем-либо заняты Формативными особенностями сч итается качество изображения : тщательность прорисовки или небрежность в рисовании отдельных член ов семьи , красочность изображения , положение о бъектов на листе , заштрихованность , размеры. Содержательными характеристиками рисунка являются : изображение де ятельности членов семьи , их взаимное расположение по отношению друг к другу и к ребёнку , присутствие или отсутствие членов семьи и самого ребёнка , а также соотношение людей и ве щей на рисунке. Анализ результатов рисунков осуществлялся по следующим пока зателям : 1.Наличие беспокойства у детей об от ношении к ним взрослых. 2.Эмоциональное напряжение и дистанция. 3.Дискомфорт. 4.Наличие враждебности по отношению к взрослым. На основании этих показателей выявили уровни влияния семейных отношений н а ребёнка. К высокому уровню детско-родительских отношений относим рису нки , где ребёнку комфортно в семье , на рисунке присутствуют все члены семьи , в це нтре рисунка – сам ребёнок в окружении родителей ; изображает себя и родителей наря дными , тщательн о прорисовывает каждую лин ию , на лицах взрослых и ребёнка – улы бка , прослеживается спокойствие в позах , движе ниях. Средний уров ень детско-родительских отношений : отсутствие кого- либо из членов семьи , наличие беспокойства , ребёнок рисует себя грустным , вдали о т родителей , наличие враждебности по отношени ю к взрослым через штриховку деталей , отсу тствие некоторых частей тела (рук , рта ). Низкий уровень детско-родительских отношен ий : наличие одного из родителей с предмето м , угрожающим для ребёнка (ремень ), запуга нное выражение лица ребёнка , ощущение эмоцион ального напряжения через использование в рису нке тёмных красок . Наличие враждебности по отношению к родителям прослеживается через прорисовку таки х деталей , как разведённые руки , растопыренные паль цы , оскаленный рот и т.д. Анализ рисунков показал , что из 30 се мей к высокому уровню детско-родительских отн ошений можно отнести только 9 семей (30 %). В качестве примера разберём несколько рисунков . Настя С . помещает себя в це нтр в окружении папы и мамы . Изображ ает себя и родителей весёлыми , счастливыми , все линии чётко прорисовывает , на рисунке много цветов . Всё это свидетельствует о благополучии в детско-родительских отношениях. На рисунке Гали К . изображена вся семья за ужином . На лицах взр ослы х и ребёнка – улыбки , линии чётко про рисованы , в позах взрослых и ребёнка просл еживается спокойствие . По рисунку видно , что девочке в этой семье комфортно и уютно. К среднему уровню детско-родительских отношений можно отнести 15 семей (50 %). В ка честве примера рассмотрим рисунок Артёма С . Ребёнок нарисовал всю семью , все члены семьи улыбаются , кроме самого Артёма (у не го вообще отсутствует рот ). Руки у всех расставлены в стороны . Всё говорит о то м , что ребёнку не очень комфортно в эт ой семье. К низкому уровню детско-родительских отношений мы отнесли 6 семей (20 %). Рассмотрим в качестве примера рисунок Игоря Р . Мал ьчик изобразил только себя и папу , они достаточно удалены друг от друга , что г оворит о чувстве отверженности . Помимо этого , п а па занимает достаточно агресси вную позицию : пуки раскинуты в стороны , па льцы длинные , подчёркнутые . Мама на рисунке отсутствует . Анализируя этот рисунок , можно понять , что ребёнок не удовлетворён своим положением в семье и отношением к нему родителей. После того , как дети нарисовал и семью , мы предложили ряд вопросов , ответ ы на которые позволили нам выявить причин ы , вызывающие у детей тревожность в систем е детско-родительских отношений : -физическое наказание ; -отсутствие общения с родителями ; -неблагоп олучная обстановка в семье (алкоголизм одного из родителей ); -общение с ребёнком на повышенных тона х. Результаты теста представлены в диагр амме 1. Диаграмма 1. Условные обозначения : - высокий уровень детско-родитель ских отношений (9 детей ) - средний уровень детско-родительских отношений (15 де тей ) - низкий уровень детско-родительских отношений ( 6 дет ей ) По результатам этого теста мы може м судить , что далеко не во всех семьях царит атм осфера положительных детско-род ительских отношений . В основном они носят переменный характер. Итак , нами было выявлено 6 детей , не удовлетворены своим положением в семье . 15 детей часто испытывают дискомфорт , хотя и удовлетворены. В результате пред шествующей диагн остики мы предположили , что этих детей не устраивают взаимоотношения с родителями. Методика “Неоконченные предло жения”. Цель : Получить дополнительные сведения об отношении родителей к детям и детей к родителям , выявить причины , вы зывающие тревожность у детей. Методика проведения : Детям предлагается закончить ряд пред ложений без предварительного обдумывания . Опрос ведётся в быстром темпе , чтобы ребёнок отвечал бы первое , что придёт в голову (Приложение 1). Результа ты этого обследования по могли нам выявить отношения детей к родит елям . Позитивные отношения наблюдаются у 9 дете й (30 %). Так , Света В . ответила : “Мой папа очень весёлый” , “Моя мама и я любим стряпать” ; Серёжа А .: “Моя мама добрая” , “Мо й папа и я игра ем в конструктор” ; Стас В .: “Моя мама целует меня”. Негативные отношения испытывают 6 детей (20 %). Так , Вадим К . ответил : “Думаю , что моя мама редко обнимает меня ; Игорь Р .: “Моя мама ругается” ; Артём А .: “Я чувствую себя счастливым , когда мой п апа уезжает”. В 50 % случаях дети иногда испытывают эмоциональный дискомфорт в семье . Так , Аня С . пояснила : “Мой папа и я никогда н е играем” , “Мы с мамой любим гулять”. Хорошие взаимоотношения сложились в 9 с емьях (30 %): Настя С ., Денис П ., Алёша К ., Полина К ., Света В ., Серёжа А ., Стас В ., Катя П ., Наташа Б. Так , Денис П . сказал : “Когда уходят из дома мама и папа , я скучаю” ; Ка тя П .: “Я играю дома с мамой и папо й . Они меня любят” . В 21 семье (70 %) детей не устраивают отн ошения с обоими р одителями или с одним из них . Руслан М .: “Когда я шумно играю , папа кричит на меня” ; Аня К .: “Меня мама часто наказывает за то , что я не играю с братиком” ; Игорь Р .: “ Когда уходят из дома мама и папа , я боюсь оставаться один”. По результатам нашего исс ледовани я нами были выявлены причины , вызывающие т ревожность у ребёнка : -боязнь физического наказания ; -страх остаться дома одному ; -отсутствие родительской ласки ; -крики родителей за проступки. Данные проявления наблюдались в ответ ах у 21 ребёнка (70 %). Из них у 15 (50 %) – наблюдалось наличие некоторых причин , вызывающи х тревожность . У 6 детей (20 %) были отмечены вс е эти причины и лишь в 9 (30 %) случаях трев ожность не наблюдалась. По результатам данной методики можно сделать вывод , что во мног их семь ях дети испытывают тревожность в отношениях с родителями , между ними нет взаимопонима ния. Для обследования родителей была разра ботана анкета из 10 вопросов (Приложение № 2). Цель : выявить уровень знаний и пре дставлений у родителей о воспитан ии р ебёнка шестилетнего возраста. Методика провед ения : Родителям бы ло предложено ответить на вопросы , которые позволили нам выявить уровень их знаний . Обработка результатов показала , что из 30 род ителей только четверо (13 %) имеют достаточно полн ые знания о воспитании детей шестого года жизни . Например , мама Гали К . знает , как надо правильно воспитывать ребёнка , что для этого нужно сделать , как строить отношения с ребёнком , регулировать своё э моциональное отношение и поведение . Двадцать челове к (67 %) имеют недостато чно знаний о ребёнке , выделяют ту или иную сторону в его воспитании. У троих родителей (10 %) частичные , отрывис тые знания о ребёнке и его воспитании . А трое родителей (10 %) совсем отказались от ответов , что говорит о их неосве дом лённости по данному вопросу. Таким образом , мы констатируем , что большинство родителей не обладают достаточным уровнем знаний об особенностях возраста своего ребёнка , о формах , способах , методах воспитания. Для выявления родительского отношения к детям был предложен тест-опросник родительского о тношения А.Я . Варга , В.В . Столина. Цель : изучить выявление родительского отношения к детям. Методика провед ения : Родителям бы ли предложены бланки с вопросами (61 вопрос ). На каждый вопрос пред полагался либо положительный , либо отрицательный ответ. Основанием для оценки служил ключ к опроснику , который позволил выявить уровень родительских отношений. На наш взгляд , наиболее оптимальным является такой уровень родительских отношений , как к ооперация – это социально желаемый образ родительского поведения . Родитель высоко оценивае т способности своего ребёнка , испытывает чувс тво гордости за него , поощряет инициативу и самостоятель - ность , старается быть с н им на равных. К нейтральному уровню можно отне сти отношения по типу “симб иоз” и “малень кий неудачник”. Родитель видит своего ребёнка младше по сравнению с р еальным возрастом , стремится удовлетворить его потребности , оградить от трудностей и непри ятностей жизни , не предоставляет ему с амостоятельности. К отрицательному уровню родительских отношений мы отнесли такой тип родительских отношений , как отвержение и “авторитарная гиперсоциализа-ция”. Родитель во спринимает своего ребёнка плохим , неприспособленн ым . Требует от него безоговор очного по слушания и дисциплины . По большей части ис пытывает к ребёнку злость , раздражение , досаду. Проанализировав ответы родителей , мы п олучили следующую картину родительского отношени я к детям : Оптимальные родительские отношения к ребёнку наблюда ются в 10 семьях (33 %). К нейтральному уровню можно отнести 14 семей (47 %). Родительские отношения , которые носят отрицательный характер , проявляются в шести с емьях (20 %). По результатам этой методики мы ви дим , что большинство семей использу ют неэффективные отношения с ребёнком , что приво дит к разрастанию тревожности у детей. Сравнивая данные по этой методике и результаты тестов , направленных на обследов ание детей , мы обнаружили , что нарушения в родительских отношениях к детям оказыва ют влияние на их эмоциональное состоя ние , в частности , на проявление тревожности. Таким образом , в результате проведенно го исследования , суммируя полученные результаты , мы выделили уровни детско-родительских отношен ий в семье . Критериями определения у ро вней детско-родительских отношений для нас яв ились : - детские отношен ия к родителям ; - знания родителе й о воспитании ребенка ; - родительские от ношения к детям. Высок ий уровень – характеризуется достаточным объемом знаний и представлений родителя о вос питании ребенка . Ребенок в семье чувствует себя комфортно и у ютно . Родители уважают своего ребенка , одобряю т его интересы и планы , стараю тся во всем помочь ему , поощряют его и нициативу и самостоятельность. Средний уровен ь - характеризует ся недостаточным об ъемом знаний и представлений родител я о воспитании ребенка . Родители нарушают взаимоотношения с детьми , ребенок чувствует с ебя одиноким , они не предоставляют ему сам остоятельности. Низкий уровень – характеризуется незнанием родителей о воспитании детей . Ре бенок не удов летворен своим семейным положением , испытывает повышенную тревожность . Родители воспринимают с воего ребенка плохим , неприспособленным , неудачлив ым , испытывают по отношению к ребенку разд ражительность и обиду. Результаты обследований предста влены в диаграмме 2. Диаграмма 2. Условные обозначения : - высокий уровень (9 детей ) - средний уровень (15 детей ) - низкий уровень (6 детей ) Результаты проведенного нами исследования показали , что средний и низкий у р овни в развитии детско-родительских отношений вызывают особое внимание , так как в отнош ениях родителей с детьми прослеживаются некие нарушения , которые сказываются на появлении у детей тревожности. На наш взгляд , причинами , повлекшими за собой возраст ание тревожности у детей , является то , что : - у родителей не сформировано полное представление о вос питании ребенка ; - ребенок не ощущает себя уютно и комфортно в семье (он не удовлетворен своим положением в семье ); - дети растут в условиях дефицита доб ра , ласки , лю бви ; боятся наказания ; - в семье – неблагоприятная обстановка ; чрезмерная опека. Для преодоления тревожности у детей , вызванной нарушениями в детско-родительских отношениях , нами была составлена программа , направленная на их коррекцию. ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА ПО СОЗДАНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИ Х УСЛОВИЙ ДЛЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ В СИСТЕМЕ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ. Цель коррекционной программы : - создание психол ого-педагоги ческих условий для преодоления тревожности у детей через коррекцию детско- родительских отношений ; - апробирование э ффективных форм работы с родителями , направле нных на повышение педагогической грамотности. Задачи : 1. Формирование знаний о психолого-п едагогических особенностя х ребенка шестого года жизни. 2. Формирование позитивных взаимоотношений между родителями и детьми. 3. Коррекция тре вожности у детей в системе детско-родительски х отношений. Коррекционная программа была направлена на работу с родителями и детьми . Содержание работы реализовывалось через ряд этапов : - пропедевтический ; - вводный ; - развивающий ; - контрольно-оценочны й. На формирующем этапе в исследовании приняло участие 20 родителей и 20 детей (содержание кор рекционной раб оты указано в таблице 1). ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ЭТАПЫ ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ РОДИТЕЛИ ДЕТИ 1 .Пропедев тический этап. Цель : - снятие тревожности и напряженности в отношениях между родителями и детьми ; - повышение уверен ности в собственных силах ; - устранение отриц ательных эмоций. (одно занятие ). 2. Вводный этап. Цель : повысить психолого-педагоги - ческу ю грамотность родителей ; развивать умения , нап равленные на общение детей с родителями. (три занятия ). Совместные детско-ро дительские занятия 1. Знакомство с родителями и де тьми в круге : Все участники встают в круг и берутся за руки . Ведущий предлагает каждому назвать себя и рассказать о себе то , что считает важны м , чтобы знали о нём другие (кем работа ет , чем любит заниматься и т.д .). 2. Психологические игры и упражнения , н аправленные на релаксацию. (“Комплименты” , “Волшебный клубок” ). 1.Изучение психолого-педагогической 1.Проведение этических бесед на темы : литературы : (Мухина “Шестилетний “Семейные праздники” , “Как быть ребёнок” ). вежливым”. 2.Просмотр видеофильма : “Шестилет - 2.Рисунки детей , отражающие семью ка , каков ты ?” и каждого родителя в отдельности. 3.Родительское собрание на тему : 3.Составление рассказов о семье. “Мы и наши родители . Семейные линии” . ЭТАПЫ РОДИТЕЛИ ДЕТИ 3. Развивающи й этап. Цель : Формировать умение общаться с детьми , строить правильные взаимо - о тношения , оценивать детей соответст - венно их возможностям . Способство - вать устранению тре вожности у детей через совместную деятельност ь с роди - телями. (4 занятия ) 1.Дискуссии : 1. Упражнение “Расскажи свои страхи” “Роль родительских ожиданий . Что 2. Рисов ание на тему “Расскажи свой они могут спровоцировать и породить страх”. у детей ?” , “Как наш и страхи становятся страхами наших детей”. 2.Создание и разрешение педагогических ситуаций. 3. Составление характеристик на своего реб енка. Совместные детско-родительские занятия . Изгото вление поделок из природного материала . Психо логические игры : “Сиа мские близнецы” , “Сле пой и проводник”. 4.Контрольно-оценочный этап. Цель : Анализ взаимоотношений, Эмоционального контакта между детьми и их родителями. (2 занятия ) Ход коррекц ионной работы : Первый этап , напр авленный на установление д оброжелательных отношений с родителями и деть ми , начался со знакомства . Ведущий назвал свое имя и рассказал о себе и предлож ил сделать то же самое остальным . Во в ремя проведения игр не все родители и дети были раскованны . Мама Иг о р я М . вообще отказалась от игры. Общее впечатление от занятия у родителей и детей положительное. На второ м этапе родители были более активны , с интересом прослушали лекцию о психологических особенностях детей шестилетнего возраста . Они отметил и актуальность э той темы . Просмотр фильма вызвал эмоциональны й отклик , многие родители посмотрели на де тей другими глазами. Проведенное родительское собрание помогло понять многим родителям , что они воспитыв ают своих детей так же , как воспитывали когда-т о их самих , осознали свои оши бки в воспитании. Дети также принимали активное участие в беседах . Все с удовольствием рассказыв али о праздниках , которые они отмечают сем ьей . Большинство детей любят “Новый год” и “День рождения” . Руслан М . сказал : “Я боль ше всего люблю Пасху , мы с мам ой красим очень красивые яйца”. На третьем этапе все родители принимали активное участие в дискуссии . Велось активное обсужд ение при разрешении педагогических ситуаций . Большинству родителей не составило труда охар актеризов ать своего ребенка. Для выявления детских страхов , для развития умения говорить о своих негативных переживаниях открыто с детьми п ровели упражнение “Расскажи свои страхи” . Сна чала дети не решались говорить , чего они боятся , но после рассказа ведущего о своих детских страхах дети включились в разговор и рассказали свои страхи . То лько Руслан М . сказал : “Я не знаю , чего я боюсь !” . В рисовании своих страхов дети с удовольствием принимали участие. На совместном детско-родительском занятии было изготовлено много интересных поде лок . Было видно , что детям очень нравится совместная работа с родителями . Очень кра сивую птицу сделали Вадим К . вместе со своим папой . После изготовления поделок был а организованна выставка. В играх также участвовали все с удовольст вием . Только маме Игоря Р . показалось , что упражнения , которые вып олняет ее сын , слишком сложные , и она о тказалась от них , что вызвало негативную р еакцию у ребенка. В основном занятия на этом этапе проходили в теплой и дружеской обстановке. На четвертом этапе родители делились впечатлениями о проведенных занятиях . Они пришли к общему мнению , что стали по-другому смотреть на своих детей , пересмотрели свои отношения с ними , стали обращать внимание на своего ребенка как на личность. Папа Вадима К . сказал : “Мне так понравились ваши занятия , я открыл много нового для се бя , понял , в чём мы допускали ошибки пр и воспитании своего сына . Теперь у нас дома благоприятная атмосфера и нашу семью можно назвать счастливой”. Дети с большой любовью делали пода рки в в иде рисунков для своих род ителей . В результате мы провели спортивный праздник для детей и родителей , который прошел в очень веселой обстановке. Все закончилось чаепитием . Родители и дети делились своими положительными эмоциями . Мама Ани К . сказала : “Мы все ста ли одной большой дружной семьей” . Таким образом , коррекционные занятия п озволили установить более теплый эмоциональный контакт между родителями и детьми , способст вовали закреплению доброжелательности и понимани я в их взаимоотношениях. На наш взгляд , наиболее эффективн ыми формами работы были дис куссии , так как каждый высказ ывал свое мнение и всей группой находили наиболее оптимальное решение проблемы : проиг рывание педагогических ситуаций , потому что с о стороны можно лучше увидеть и осознат ь ошибки , которые ты сам допускаешь ; совместные занятия с детьми – они сближают родителей и детей , помогают лучше понять друг дру га. С целью выявления эффективности внедре нной нами коррекционной программы был проведе н контрольный этап по методикам конст атирующего этапа исследования. Анализ полученных результатов убедил нас , что произошли существенные изменения в детско-родительских отношениях (диаграмма 1,2). Диаграмма 1. Диаграмма 2 Условные обозначения : - высокий уровень детско-родительск их отношений - средний уровень детско-родительских отношений - низкий уровень детско-родительских отношений На низком уровне детско-родительских о тношений осталась одна семья из двадцат и ; 14 (70%) семей перешло на высокий уровень дет ско-родительских от-ношений ; 5 (25%) семей - на средний уровень (сравнительный анализ данных кон - ст атирующего и контрольного этапов эксперимента отображены в диаграмме 3,4). Диагр амма 3. Диаграмма 4. Услов ные обозначения : - высокий уровень детско-родительских от ношений - средний уровень детско-родительских отношений - низкий уровень детско-родительских отн ошений Из р ез ультатов диаграммы мы видим , что произошла тенденция к улучшению детско-родительских отнош ений , у большинства детей тревожность снизила сь до оптимального уровня . Одна (3%) семья Иг оря Р . Осталась на низком уровне детско-ро дительских отношений , но улучше н ие заметны и в этой семье . Игорь стал добрее по отношению к другим детям , более открытым , весёлым . На наш взгляд , индивидуальные занятия с этой семьёй , помогут или справиться с существующими у них проблемами во вз аимоотношениях. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Анализ психолого-педагогической ли тературы показал , что тревожность – серьезны й эмоциональный барьер , осложняющий жизнь реб енка. Тревожность влияет на психичес кое здоровье детей. Процесс личностного становления осуществл яется на этапе дошкольного детства. Одной из основных причин детской т ревожности является нарушение детско - родительски х отношений . Это в основном происходит от того , что родители недостаточно знают п сихологические особенности своего ребенка , используют методы воспитания своих родителей. Результаты проделанной работы доказали достоверность выдвинутой нами гипотезы . Именно создание обстановки эмоционального комфорта и психического благополучия в семь е , н акопление знаний родителей о психологических особенностях данного возраста , о формах и методах детского воспитания , комплексное использо вание средств и методов психолого-педагогической коррекции способствовало значительному улучшени ю детско-родительск и х отношений и снижению уровня детской тревожности. БИБЛИОГРАФИЯ 1.Абрамова Г.С . Возрастная психология : Учебник для студент ов вузов.-М ., 1972. 2.Астапов В.Н . Функциональный подход к изучению состояния тревоги . //Психо-логический жу рнал , 1992. Т .13 № 5. 3.Бернс . Развитие Я-концепции и воспитани е . – М ., 1990. 4.Божович Л.И . Проблемы формирования личн ости /под ред . Д.И . Фельдштейна. -М ., 1995. 5.Выготский Л.С . Педагогическая психология . – М ., 1991. 6.Диагностическ ая и коррекционная работа шк ольного п сихолога /под ред . И.В . Дубровиной , -М ., 1987. 7. Дубровина И.В . Школьная психологическая служба.-М ., 1997. 8.Захаров А.И . Дневные и ночные страхи у детей . Серия “Психология ребёнка” . – СП б ., 2000. 9.Захаров А.И . Как преодолеть страхи у детей.-М ., 1986. 10.Ковалёв С.В . Психология современной сем ьи.-М ., 1988. 11.Кочубей Б . Детские тревоги ; что , отк уда , почему ? //Семья и школа.-М ., 1988. 12.Куликова Т.А . Семейная педагогика и домашнее воспитание.-М ., 1999. 13.Левитов Н.Д . Психическое состояние бесп око йства , тревоги . //Вопросы психологии , 1969., № 1. 14.Немов Р.С . Психология . Учебник для с тудентов высших педагогических учебных заведений в 2-х кн . Кн . 2. Психология образования.-М ., 1994. 15.Овчарова Р.Ф . Справочная книга школьног о психолога.-М .,1996. 16.О вчарова Р.Ф . Семейная академия : вопросы и ответы.-М ., 1996. 17.Осипова А.А . Введение в практическую психокоррекцию : групповые методы работы.-М : Моско вский психолого-социальный институт ; Воронеж : НПО “МОДЕК” , 2000. 18.Помощь родителям в воспитании детей . Пе р . с английского /под ред . Пилипов ского В.Я..-М ., 1992. 19.Прихожан А.М . Тревожность у детей и подростков : психологическая природа и возрас тная динамика.-М .,2000. 20.Психология страха : Популярная энциклопедия.- М .,1999. 21.Психологический словарь /под ред . Давыдова В.В.-М .,1983. 22.Рогов Е.И . Настольная книга практическо го психолога в образовании.-М .,1995. 23.Сатир В . Как устроить себя и св ою семью.-М .,1992. 24.Семейная психотерапия ./Эйдемиллер Э.Г ., Ю стицкий В.В ., Александрова Н.В.-СПб .,2000. 25.Степанов С. С . Психологический слова рь для родителей.-М .,1996. 26.Столяренко Л.Д ., Самыгин С.И . Сто экза менационных ответов по педагогике ./Ростов-на-Дону , 2001. ПР ИЛОЖЕНИЕ № 1. ПРИЛОЖЕНИЕ № 2. АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ ЗНАНИЙ О РЕБЁНКЕ 1.Каков Ваш ребёнок ? (увере нный , нерешительный и т.д .) 2.Насколько самостоятелен Ваш ре бёнок ? 3.Замыкается ли Ваш ребёнок после за мечаний ? 4.Насколько контактен с окружающими ваш ребёнок ? 5.Является ли Ваш ребёнок “кумиром с емьи” ? 6.Что в Вашем ребёнка вас раздражает ; как вы с этим справляетесь ? 7.Как ведёте диалог с ребёнком ? Отвеч аете ли на бесконечные “Почему” ? 8.Наказываете ли Вы ребёнка , и как ребёнок реагирует на это ? 9.Даёте ли вы ребёнку возможность вы сказаться , даже если рассуждения кажутся Вам глупыми ? 10.Решаете ли вы с ни м его проблемы ? ПРИЛОЖЕНИЕ № 3. ТЕСТ-ОПРОСНИК РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ (А.Я . ВАРГА , В.В . СТОЛИН ) Инструкция : “Внимательно прочитай те утверждения , против каждого поставьте ответ “верно” , если оно совпадает с ваш им отношение к своему ребёнку , или “не верно” , если не совпадает. 1.Я всегда сочувствую своему ребёнку. 2.Я считаю своим долгом знать всё , что думает мой ребёнок. 3.Я уважаю сво его ребёнка. 4.Мне кажется , что поведение моего ре бёнка значительно отклоняется от нормы. 5.Нужно подольше держать ребёнка в с тороне от реальных жизненных проблем , если они его травмируют. 6.Я испытываю к ребёнку чувство расп оложения. 7.Хорошие родители о граждают ребёнка от трудностей жизни. 8.Мой ребёнок часто неприятен мне. 9.Я всегда стараюсь помочь моему реб ёнку. 10.Бывают случаи , когда издевательское от ношение к ребёнку приносит ему большую по льзу. 11.Я испытываю досаду по отношению к своему ребёнку. 12.Мой ребёнок ничего не добьётся в жизни. 13.Мне кажется , что дети потешаются на д моим ребёнком. 14.Мой ребёнок часто совершает такие поступки , которые кроме презрения , ничего не стоят. 15.Для своего возраста мой ребёнок не множко незрелый. 16.Мой ребёнок ведёт себя плохо специально , чтобы досадить мне. 17.Мой ребёнок впитывает в себя всё дурное , как “губка”. 18.Моего ребёнка трудно научить хорошим манерам при всём старании. 19.Ребёнка следует держать в строгих рамках , тогда из него вырастет порядочный чело век. 20.Я люблю , когда друзья моего ребёнка приходят к нам в дом. 21.Я принимаю участие в своём ребёнке. 22.К моему ребёнку “липнет” всё дурно е. 23.Мой ребёнок не добьётся ничего в жизни. 24.Когда в компании знакомых говорят о детях , мне немножко стыдно , ч то м ой ребёнок не такой умный и способный , как бы мне хотелось. 25.Я жалею своего ребёнка. 26.Когда я сравниваю своего ребёнка с о сверстниками , они кажутся мне взрослее и по поведению , и по суждениям. 27.Я с удовольствием провожу с ребёнк ом всё свободное в ремя. 28.Я часто жалею о том , что мой ребёнок растёт и взрослеет , и с нежност ью вспоминаю его маленьким. 29.Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребёнку. 30.Я мечтаю о том , чтобы мой ребён ок достиг всего того , что мне не удало сь в жизни. 31.Родител и должны приспосабливаться к ребёнку , а не только требовать этого от него. 32.Я стараюсь выполнять все просьбы м оего ребёнка. 33.При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребёнка. 34.Я очень интересуюсь жизнью моего р ебёнка. 35.В конфликте с р ебёнком я ч асто могу признать , что он по-своему прав. 36.Дети рано узнают , что родители могу т ошибаться. 37.Я всегда считаюсь с ребёнком. 38.Я испытываю к ребёнку дружеские чу вства. 39.Основная причина капризов моего ребёнк а – эгоизм , упрямство и лень. 40. Невозможно нормально отдохнуть , если проводить отпуск с ребёнком. 41.Самое главное , чтобы у ребёнка было спокойное и беззаботное детство. 42.Иногда мне кажется , что мой ребёнок не способен ни на что хорошее. 43.Я разделяю увлечения своего ребёнка. 44.Мой р ебёнок может вывести из себя кого угодно. 45.Я понимаю огорчения своего ребёнка. 46.Мой ребёнок часто раздражает меня. 47.Воспитание ребёнка – сплошная нервотр ёпка. 48.Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер. 49.Я не доверяю своему ребёнку. 50.За строгое воспитание дети благодарят потом. 51.иногда мне кажется , что ненавижу св оего ребёнка. 52.В моём ребёнке больше недостатков , чем достоинств. 53.Я разделяю интересы своего ребёнка. 54.Мой ребёнок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сд елает , то обязательно не так. 55.Мой ребёнок вырастет неприспособленным к жизни. 56.Мой ребёнок нравится мне таким , как ой он есть. 57.Я тщательно слежу за состоянием зд оровья моего ребёнка. 58.Нередко я восхищаюсь своим ребёнком. 59.Ребёнок не должен иметь секретов от родителей. 60.Я невысокого мнения о способностях моего ребёнка и не скрываю этого от него. 61.Очень желательно , чтобы ребёнок дружил с теми детьми , которые нравятся его р одителям. Высокий тестовый балл интерпретируется как : -отвержение ; -социальная желательность ; -симбиоз ; -гиперсоциализация ; -инфантилизация (инвалидизация ).