Игрушка

Содержание Введение 3 1. Харак теристика игру шки и взгляды педагогов на игру 4 2. История игрушки 8 3. Требования к игрушке 1 6 4. Виды и грушек 2 2 5. Подбор игрушек для ра зных возрастных групп 25 6. Методика ознакомления детей с новой игрушкой 27 7. Хранение игрушек 29 Заключение 30 Список литературы 31 Введение Дошкольное детство, по словам Т. И. Бабаевой, уникальный в озрастной период, обладающий своеобразной логикой и спецификой развит ия; это особый культурный мир со своими границами, ценностями, языком, обр азом мышления, чувствами, действиями. Понять детство - значит найти важне йшие механизмы и факторы развития ребёнка. Как мы постигаем мир дошкольного детства? Как открываем его влияние на р азвитие ребёнка? Прежде всего, через детские игры, ведь игра - ведущий вид деятельности дошкольника. Игра связана со всеми сторонами воспитатель ной и образовательной работы. В ней отражаются и развиваются знания и умения, полученные на занятиях , закрепл яются правила поведения, к которым приучают детей в жизни. Мир детства неразрывно связан с игрой и игрушкой. Играя в песочнице, возв одя замки из песка, укладывая кукол спать, «путешествуя» по разным стран ам, дети постигают азы жизнеустройства, моделируют пространство, познаю т время. 1. Характер истика игру шки и взгляды педагогов на игру Игра - основной вид деятельности детей дошкольного возр аста. Януш Корчак писал: «Игра - это возможность отыскать себя в обществе, себя в человечестве, себя во Вселенной». К. Д. Ушинский утвержд ал, что для ребёнка игра - это «действительность гораздо более интересна я, чем та, которая его окружает. Интересна она для ребёнка потому, что поня тнее, а понятнее, потому что отчасти ест ь его собственное создание. В игре дитя живёт, и следы это й жизни глубже остаются, чем следы действительной жизни, в которую он не м ог ещё войти по сложности её явлений и интересов. В действительной жизни дитя не более как дитя, существо, не имеющее ещё никакой самостоятельнос ти, слепо и беззаботно увлекаемое течением жизни; в игре же дитя - уже зрею щий человек. Оно пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своим и созданиями». Большинство детских игр связано с использованием разнообразных игрушек. Однако значение игрушки в воспитании детей знач ительно шире. Игрушка - спутник жизни ребенка, источник его радости. Игрушка важна для развития мимики и ли чности ребенка. Поэтому, изучением проблемы влияния игрушки на психику ребенка, занимались многие пе дагоги и психологи. Так, исследования Коссаковской Е. А. по вопросам игры и игрушки, основанные на изучении опыта организации игровой деятельности детей в условиях общественного воспитания и в семье, показал, что не может быть одинакового для всех возрастов подхода к созданию и отбору игрушек, а обязательно должны учитываться возрастные закономерности развития игровой деятел ьности. Игрушка - это специальный предмет, предназначенный для игры и иного жизненного назначения. В ней в обобщенной форме предста влены типичные свойства предметов, которые обеспечивают воспроизведен ие соответствующих действий с ним. Кукла - обобщенный образ человека, позволяет детям воспроизвести целый р яд действий: сажать, укладывать, переодевать и т.д. Игрушка чрезвычайно разнообразна по типам, материалам, по технике изгот овления, возрастному и воспитательному назначению. Но при всем разнообр азии игрушек в них, прежде всего, изображаются реальные вещи и предметы, с которыми действует ребенок. Условность изображения предмета не исключ ает, а предполагает отражение типичных черт предмета, отличающих их от д ругих (например, у Деда Мороза - длинная шуба, большая шапк а, палка, мешок с подарками ). Игрушка, по образному выражению А. С. Макаренко, - «матери альная основа» игры, она необходима для развития игровой деятельности. С её помощью ребёнок создаёт задуманный образ, выражает свои впечатления об окружающей жизни, разыгрывает ту или иную роль. Игрушка должна помогать детям изучать окружающую конкретную действите льность. Для малыша нужна игрушка, развивающая умение различать цвет, ве личину предметов, их материалы и т.д. Правильно подобранные игрушки способствуют умственному развитию дете й. В народной педагогике разработана целая система игрушек, игры с котор ыми направлены на совершенствование сенсорики ребенка. Многие образны е и дидактические игрушки побуждают детей к речевой активности, использ уются для обогащения словаря. Разборные игрушки, разнообразные констру кторы, упражняют детей в анализе, синтезе и обобщении. Различные мозаики способствуют развитию сосредоточенности и устойчивости внимания. К. Д. Ушинский одним из первых обратил внимание на то, что игрушка - это своеобразная школа воспитания чувств ребёнка. «Дитя искрен не привязывается к своим игрушкам, любит их горячо и нежно, и любит в них н е красоту, а те картины воображения, которые само же к ним привязало». Так же Ушинский подчёркивал, что именно от того, какие впечатления будут отражаться в игре ребёнка, как в ней будут п рименяться игрушки, будет формироваться характер и направление развит ия человека Игрушка забавляет и радует ребенка, вызывает полож ительное отношение к окружающему. Симпатия и привязанность к игрушке пе реносится и на предметы, людей, изображенных в игрушке. Игры с куклой проб уждают у детей заботливое, бережное отношение, внимательность и нежност ь, помогают накопить опыт положительных нравственных переживаний. Н. К. Крупская писала о важности игрушки для о знакомления детей с окружающей действительностью , дл я их сенсорного развития. Менджерицкая Д. В., известный педагог в области изучения игрушки, считала, что игрушка помогает воспитанию у детей ин тереса к труду, способствует ф ормированию пытливости, любознательности. Давая детям представ ления о людях разных профессий, разных национальностей, она в тоже в ремя может помочь воспитанию чувства симпатии, уважения к ним. Игрушка побуждает детей к разнообразным действиям и удовлетворяет потребности ребенка в активном движении. Игры с мячом, ш арами, игры в городки развивают быстроту реакции, точность и координиров анность движений. Многочисленные игрушки, предназначенные для детей ра ннего возраста: погремушки, мячики резиновые, - развивают у ребенка зрите льную и слуховую сосредоточенность, способствуют развитию хватательны х движений и предметных действий. Игрушка – неи зменный спутник ребенка с первых дней рождения. Ее специально создает взрослый в воспитател ьных целях, чтоб подготовить малыш а к вхождению в общественные отно шения. Как говорила известный психолог Урунтаева Г. А., что главная задача взрослых состоит в том, чтобы научить ребенка действовать с игрушками. Таким образом, воздействие игрушек разносторонне. Но разностороннее воздействие может оказать не каждая отдельная игруш ка, а их совокупность, соответствующий их подбор. 2. История игрушки Игрушка во все исторические эпохи была связана с и грой – ведущей деятельностью, в которой формируется типичный облик реб енка: ум, физические и нравственные качества. Однако, конкретно-историче ские условия каждой эпохи накладывают отпечаток на содержание игрушек и направленность игр. Сопоставляя игрушки, добытые при археологических раскопках, с современ ными игрушками Е.А. Аркин заключает свое сравнение: «…устойчивость детск ой игрушки, ее универсальность, неизменность ее основных форм и выполняе мых ею функций – очевидный факт, и, может быть, именно очевидность этого ф акта была причиной того, что исследователи не считали нужным останавлив аться на нем или подчеркивать его. Странным должно казаться, что ребенок, рожденный и растущий в условиях культуры ХХ в., пользуется сплошь и рядом как источником радостей и орудием для своего развития и самовоспитания той же игрушкой, которая является достоянием ребенка, рожденного от люде й, которые по своему умственному развитию близки к обитателям пещер, рас тущего в условиях самого первобытного существования. И эти дети столь от даленных друг от друга эпох человечества проявляют свою глубокую внутр еннюю близость тем, что они не только получают или сами создают сходные и грушки, но что еще более поразительно, тем, что делают из них одинаковое пр именение». У тверждение Аркина о неизменност и игрушки в ходе исторического развития общества логически приводит к т ому, что игрушка отвечает каким-то неизменным природным особенностям ре бенка и не находится ни в какой связи с жизнью общества и жизнью ребенка в обществе. Повторяя указанное в предыдущем пункте положение Г.В. Плеханов а о том, что игра по своему содержанию восходит к труду взрослых, мы видим, что оно противоречит выводам Аркина, поскольку игрушка не может быть нич ем иным, как воспроизведением формы предметов из жизни и деятельности об щества, пусть упрощенной, обобщенной и схематизированной формы. В изменении характера игрушек на протяжении человеческой истории нагл ядно отражена действительная история игрушки, обусловленная историей развития общества, историей развития ребенка в обществе. Необходимо сделать уточнение - Е.А. Аркин пишет об изначальных игрушках, и относит к ним: а) звуковые игрушки – трещотки, жужжалки, бубенцы, погремушки и т.д.; б) двигательные игрушки – волчок, мяч, змей, примитивные варианты бильбо ке; в) оружие – лук, стрелы, бумеранги; г) образные игрушки – изображения животных, кукол; д) веревочку, из которой делают различные, порой замысловатые фигуры. Все игрушки, которые Е.А. Аркин относит к «изначальным», являются продукт ом исторического развития. Однако, раз возникнув на определенном истори ческом этапе развития человеческого общества, они не исчезали вместе с и счезновением тех орудий, копиями которых они являются. Отсюда вывод - игр ушки живут дольше, чем орудия. Д.Б. Эльконин, анализируя историческое положение игрушки, делает вывод о том, что у изначальных игрушек нет истории лишь при внешнем рассмотрении . «Если же рассматривать игрушку в ее функции, то можно с полной увереннос тью сказать, что так называемые изначальные игрушки в ходе истории челов еческого общества радикально меняли свою функцию, становясь в новое отн ошение к процессу развития ребенка». Далее Д.Б. Эльконин приводит убедительный пример изменения и развития игрушки на таких «изначальных» иг рушках, как л ук и стрелы. После появления огнестрельного оружия , «лук по-прежнему остается в руках детей, но теперь действие с ним уже не с вязано со способами охоты, и упражнения с луком используются для развити я некоторых качеств, например меткости, необходимых охотнику, пользующе муся и огнестрельным оружием». Все реже можно встретить ребенка, использующего лук как игрушку. Отсюда следует, что изначальная игрушка лишь по внешней видимости остае тся неизменной. В действительности она, как и все остальные игрушки, возн икает и исторически изменяется, ее история органически связана с истори ей изменения места ребенка в обществе и вне этой истории не может быть по нята. Ошибка Е. А. Аркина, на наш взгляд, и заключается в том, что он изолиров ал историю игрушки от истории ее обладателя, от истории ее функции в разв итии ребенка, от истории места ребенка в обществе. Развитие игрушки нера зрывно связано с развитием общества. Игра детей по своему содержанию свя зана с жизнью, трудом и деятельностью взрослых членов общества. Тематика и формы игрушек находятся в непосредственной связи с материальной жизн ью общества и развитием его духовной культуры, а также с эволюцией педаг огических взглядов. На очень ранних ступенях культуры между игрушками и предметами религио зного обряда нет существенной разницы; творчество достаточно примитив но: взрослый практически не отделяет себя от ребенка. «С повышением куль туры дети все в более позднем возрасте дорастают до взрослых, они дольше играют вместо того, чтобы уже жить, отсюда – усложнение игрушки, но здесь же источник выдуманности ее, нач ало приспособления к детскому пониманию, а отсюда один шаг до педагогиче ского клейма; игрушки, как средство воспитания и обучения, это – уже полн ая противоположность первоначальной игрушке, созданной инстинктом худ ожественного творчества». В древних игрушках подкупает искр енность, теплота и любовь, с которой эти вещи делались. Все это отсутствуе т в прекрасно выполненных фабричных игрушках. На низких ступенях культурного ра звития человечества игрушки должны рассматриваться как часть общего н ародного искусства: здесь нет ничего оторванного от жизни и интересов вз рослых, ничего преследующего особые воспитательные цели; игрушки делаю тся и детьми и взрослыми – для себя для близких; нет массового безличног о изготовления на неизвестного потребителя. Отсюда при бедности умения, техники – богатство замысла, яркий след личного вкуса, местный колорит. Древние рабовладельческие общес тва Египта, Греции и Рима оставили последующим поколениям бесценные сок ровища материальной и духовной культуры. Много интересного можно встре тить, изучая игрушку – неотъемлемую часть древнего мира, выступающую св оеобразной иллюстрацией эпохи. Не только у первобытных, но и у наро дов с древней, высокой культурой мы находим рядом с ребенком его игрушку. По существу эти игрушки мало разнятся от современных; изменяется лишь фо рма, детали и техника изготовления. Уже в древнем Египте известны были иг рушки, которые по древнему обычаю клались рядом с умершими детьми, и таки м образом, они сохранились до наших времен. Теперь мы имеем возможность з накомиться с этими игрушками в разных европейских музеях. Как и сегодня, первой игрушкой ребенка в древности была погремушка. В Дре вней Греции и Риме погремушки дарили новорожденному. Постукивая этими п огремушками, матери и кормилицы напевали колыбельные песни. Эти предмет ы имели еще и иное назначение. От первобытных времен сохранилось поверье , что трещотки своим шумом отгоняют злых духов и тем самым оберегают ребе нка. Много погремушек найдено при раскопках древнеримского города Помп еи. Это были погремушки различных видов: трещотки, кретала, систра. Трещот ка, найденная в Помпеях, состоит из небольшого диска на рукоятке, снабжен ного бубенчиками. Были также трещотки наподобие утки, лошади или чаще всего свиньи, как эмблемы покр овительства детям; внутри они были пусты, и в них лежали камешки или шарик . Кретала делались из деревянных или металлических пластинок, соединенн ых между собой с одной стороны. Устройство систра также просто. На каждом из двух поперечных стержней находится по три металлических пластинки, к оторые воспроизводят звук при движении стержней. Самые ранние известные нам игрушки Древнего Египта датируются середин ой III тыс. до нашей эры. Это деревянные фигурки коров. В Древнем Египте вперв ые встречаются игрушки с несложным механизмом движения - «Крокодил» и «Т игр». Древние мастера изображали их с большим знанием повадок и характер а. Эти миниатюрные деревянные игрушки с помощью несложного проволочног о механизма, приводимого в движение рукой ребенка, открывали пасть. Инте ресна игрушка, изображающая месящего тесто раба. Если фигурку потянуть з а нитку, она начинает двигаться вверх-вниз по наклонной дощечке. «Месиль щик теста» – это прототип многих народных игрушек. Этот древнейший прин цип конструкции неоднократно использовали и русские мастера народной игрушки. В этих игрушках главное передано движением, все остальное услов но и скупо. Позднее в игрушке возник образ коня. О существовании колесницы и лошади египтяне узнали от кочевых племен, завоевавших Египет в нач. I тыс. до н. э. И звестны кони-каталки, сделанные в V в. до н. э. Конь был одной из самых любимы х игрушек детей Древней Греции. Большинство миниатюр коней и всадников с делано из глины. Образ коня передавался обобщенно, но имел ряд реалистич еских элементов. Конечно, многие деревянные игрушки не дошли до нас, сохранились лишь игр ушки из глины, кости и металла. На миниатюрном античном сосуде, хранящемс я в Эрмитаже, мы находим изображение детской двухколесной каталки с длин ной ручкой и маленьким четырехугольным кузовом на оси, куда мог сесть ре бенок. В глубокой древности возник и так ой известный вид игрушки, как кукла. Самым древним египетским куклам око ло 4 тыс. лет. Любимыми игрушками были куклы, паяцы и статуэтки. Паяца мы вст речаем в древних могилах маленьких египтян. Кукла иногда представляет с обой грубый чурбанчик без рук, без ног. Иногда руки и ноги в виде тонких па лочек, с нарезками на местах кисти и щиколотки; иногда же встречаются кук лы с отлично вырезанным туловищем, сложной прической, а руки и ноги имеют плечевой, локтевой и коленный суставы. Головы кукол украшались париками из деревянных и нитяных бус. Но служили эти куклы не детям, а взрослым и бы ли связаны с различными формами религии той эпохи. Древнейшие египетски е куклы были погребальными дарами, и призванными скрасить одиночество у мершего. Считалось, что человеческие изображения могут оживать и влиять на судьбы людей. Поэтому куклы часто делались резцом, так как боялись, что бы кукла не убежала из гробницы. Античные Греция и Рим оставили до вольно большое количество кукол. Многие из них продолжали носить культо вый характер. Девушки бережно хранили эти куклы до замужества и в канун с вадьбы приносили их в дар богиням Артемиде, Венере. Но были и игровые кукл ы. Делались они из глины, дерева и часто были подвижны. Руки и ноги прикреп лялись к телу с помощью ниток и палок. Более тщательно из дорогих материа лов выполнялись куклы для детей знати. В то время существовали и куклы-ма рионетки. Известно было тогда уже и серсо, но не в виде деревянного обруча, а железного, с надетыми на него колечками дл я шума и звона; погоняли его либо одной прямой палочкой, либо двумя, изогну тыми, с шариком на конце. Качели в форме скамеечки на четырех ножках, игра в волчок, калики, чурки, бабки, кости, орехи - все это были излюбленные детск ие забавы, как и в наши дни. Судьба игрушек в средние века ост ается невыясненной. Первые сведения относятся уже к нарождающейся ново й западноевропейской жизни. Латинское слово для обозначения и грушек связано со словами шум, движение, без чего немыслимы почти все дет ские игры. Французы приблизительно до 1523 года называли игрушку словом ита льянского происхождения (дитя), и только в 1523 году впервые встречается сов ременное слово для игрушки. В средние века производством игру шек занимались почти исключительно столяры Лиможа, резчики по дереву в г орах Юры и примитивные ремесленники старого Нюрнберга. А Париж производ ил очень мало: маленькие деревянные флейты, свистки, шары, кии. Наибольшее количество игрушек во Францию уже тогда привозилось из Нюрнберга. Этот г ород издавна представлял собою базар игрушек, рынок всего мира, с которы м лишь отчасти соперничал Страсбург (он славился в особенности механиче скими и автоматическими игрушками). Парижские игрушечники мало забот ились о создании дешевой игрушки, предпочитая делать из гипса украшения , лепные работы и только изредка – кукол. Дешевой игрушки не существовал о, кроме кукол из гипса, которые разбивались при малейшем падении. В XVI веке парижские игрушечники выр аботали, как самостоятельную специальность, изготовление кукол на зака з. Цены на такие игрушки были очень высоки, поскольку куклы эти были миниа тюрными моделями: матери изучали по ним моду, а дочери забавлялись ими. Аристократическая французская и грушка до начала XIX века сохраняет характер произведения художественно прикладного искусства. Она хороша, но не для детей, так как им разрешено лю боваться ею через стекло. Дешевые городские игрушки (первоначально - кук лы) во Франции появились в конце XVI века , но производство детской игрушки тогда еще не представляло с обой обособленной отрасли индустрии, и игрушка не служила предметом спе циальной торговли. В XIX веке образовывается «Синдикат французских фабри кантов игрушек» для поддержки этой новой отрасли промышленности. История немецкой игрушки ясно пок азывает тесную связь игрушек с культурой, укладом жизни, семейным строем , промыслом. Из игрушек высшего сорта, дорогих, изготовляющихся в Германи и, наиболее интересными памятниками культуры являются знаменитые куко льные дома. Они представляют модель дома с полной обстановкой, посудой, ч асто драгоценной, детям позволялось по большим праздникам лишь полюбов аться на такие игрушки. Долгое время, даже после появлени я фабрик, игрушки были делом кустарей. Кустарно-игрушечное искусство был о распространено в Саксонии и в Тюрингии. Есть свидетельства, что уже в XIV в . здесь существовало производство деревянных игрушек. Производство игр ушек осуществляется вместе с производством предметов домашнего обиход а. Спрос на игрушки возрастает с рос том городов, а вместе с тем торговля ими становится прибыльной. Производ ство игрушек становится еще разнообразнее, когда начали использовать т есто, приготовленное из дешевой ржаной муки. Первый шаг к крупному производств у был настоящей революцией во всей игрушечной промышленности: игрушки с тали делать из папье-маше – смесь бумаги с песком, цементом и мукой. Наряд у со старым резчиком, который делает домики и лошадок из дерева, в истории игрушек появляется формовщик. Он не ограничивается фигурками животных и делает фигурки людей. Формовщик делает игрушки не от руки, а вдавливает густую массу в определенную форму. Этим завершается переход к полному ме ханическому характеру производства. 3. Требования к игрушке Основное требование к игрушкам определила Н.К. Крупская в статье «Об игрушках для дошколят»: игрушка должна содействовать разви тию ребёнка на каждой возрастной ступеньке дошкольного детства. Малышу нужны свои игрушки, которые помогут ориентироваться в окружающем мире, б удут стимулировать его самостоятельную деятельность, направлять её в о пределённое русло. А для старших дошкольников необходимы игрушки, котор ые помогают изучать окружающую действительность, стимулируют коллекти вные игры. Особое требование предъявляется к тематике, содержанию игрушки (что она отображает), поскольку от этого во многом зависят характер игры, действи я, которые ребёнок выполняет, его чувства, переживания. Е.А. Флерина это требование сформулировала так: «Игрушка должна расширять кругозор ребёнка, увлекать образами современной дейс твительности». Игрушка должна вызывать добрые чув ства к явлениям нашей действительности, способствовать накоплению пол ожительного нравственного опыта. Игрушки, отображающие орудия насилия, жестокости, оружие, стимулирующие агрессивное, разрушит ельное поведение, травмируют психику дошкольника. Они формируют у детей искажённые представления об окружающем мире, о нравственности, подрыва ют гуманные начала формирующейся личности. Такого рода игрушки не допус тимы в детском саду. Игрушка должна быть динамичной, побуждать ребёнка к раз нообразным действиям в игре. Это важное требование, учитывающее такие пс ихофизиологические особенности дошкольника, как потребность в активны х действиях, деятельности. Если игрушка такова, что ребёнок только созер цает её, то она не окажет влияния на его развитие. Следует помнить слова Е. А. Флериной: «Чем больше возможностей игрушка предоставляет для различн ых действий, тем она интереснее для ребёнка, тем больше её воспитательны е возможности». Поэтому необходима оценка динамичности игрушек при ком плектовании их для детей разного возраста. Предъявляются определённые требования к оформлению иг рушки. Игрушка нуждается в привлекательном, красочном оформлении, чтобы вызывать у ребёнка эмоциональное отношение, воспитывать художественны й вкус. Художественная выразительность обеспечивается гармоничным соч етанием конструкции, формы, цвета. Небезразличен и материал, из которого изготовлена игрушка. Исследователями установлено, что мягкие, пушистые материалы вызывают положительные эмоции, стимулируют ребёнка к игре. Иг рушки с шершавой и холодной поверхностью, как правило, не становятся люб имыми. Оформление игрушки должно быть безопасным для жизни и з доровья ребёнка и отвечать ряду гигиенических требований: По своей конструкции игрушки не должны оказывать травмирующего действ ия на ребенка, они должны исключать возможность несчастных случаев: в иг рушках для любого возраста недопустимо наличие острых углов, режущих кр аев, колющих концов. Поверхность игрушек должна быть ровной, гладкой, без шероховатостей и заусениц. Диаметр составных частей игрушек для детей в возрасте до 3- лет (пирамиды, наборы колец или шариков на стержнях) должен быть не менее 30 мм при минимальной высоте 12 мм. В качестве наполнителя погремушек разрешае тся применять металлические и пластмассовые гранулы диаметром не мене е 5 мм. Детали погремушек прочно скр епляются; резиновые и пластмассовые надувные игрушки обязаны иметь кла пан с надежно закрепленной пробкой. Максимальная масса игрушки или отдельного элемента игры должны соотве тствовать силе ребенка — не превышать 400 г для детей дошкольного возраста и 800 г для детей младшего школьного возраста. Для озвученных игрушек интенсивность издаваемого шума не должна превы шать 65 дБ. В электромеханических игрушках с микроэлектродвигателями электричес кое напряжение питания допускается не более 12В. Для детей старшего школь ного возраста разрешается изготовление электромеханических игрушек, п одключаемых в сеть переменного тока (127— 220 В), при наличии понижающих устро йств и надежной электроизоляции. Оптические игрушки (бинокли, фильмоскопы, калейдоскопы, зрительные труб ы, волшебные фонари) обязаны иметь достаточную силу увеличения и давать изображение высотой не менее 2,75 мм. Совершенно недопустимо искаженное изображение рассматриваемых предм етов или самопроизвольное изменение фокусировки оптической системы иг рушки. В оптических игрушках без фокусирующего устройства (например, кал ейдоскоп) расстояние от глаз до рассматриемого изображения не должно бы ть меньше 250 мм. Бинокли без коррекц ии зрения должны иметь плоские параллельные стекла. В оптических игрушк ах непосредственного наблюдения (калейдоскопы, фильмоскопы, бинокли и т . д.) оправу, касающуюся кожи лица, делают из материала, допускающего влажн ую обработку и дезинфекцию. Это относится и к деталям музыкальных игруше к, которые дети берут в рот или прикладывают к губам. Такие игрушки упаков ываются поштучно в закрытые пакеты из полимерных пленочных материалов. При продаже продавцу запрещается опробовать их и нарушать целостность упаковки. В целях предупреждения травматизма в игрушках типа «Ружье», «Пистолет», «Пушка» и др. запрещается использовать в качестве метательных снарядов любые острые предметы и взрывчатые вещества; метательные снаряды должн ы иметь предохраняющие устройства в виде наконечников из резины или дру гих мягких и упругих материалов. При отделке твердых игрушек используют клеевые и масляные краски ярких цветов, на которые сверху нанося т 2— 3 слоя прозрачного л ака или натуральной олифы до образования прочной не растворяющейся пленки. Прочность фиксации красок проверяют при мытье и грушек горячей водой с мылом (t=60°С) в течение 3 мин и 2% раствором хлорной изве сти (t=16— 18°С) в течение 3 мин и последующей выдержки в течение 2 мин в 1% раствор е соляной кислоты, 1 % растворе едкой щелочи (КОН) и в 1% растворе соды NaНСОз). Пр и прочной фиксации красок растворы остаются бесцветными. Если же один из растворов приобрел характерный оттенок красителя, то фиксация считает ся неудовлетворительной, при этом изменяется и внешний вид игрушки: пове рхность ее теряет блеск, становится матовой, неравномерно окрашенной. Наиболее гигиеничными, легко поддающимися чистке и дезинфекции являют ся игрушки из резины, невоспламеняющихся пластмасс, поролона. Металличе ские и деревянные игрушки также широко представлены в детских учрежден иях. Однако есть игрушки, непригодные для коллективного пользования,— м ягкие и духовые музыкальные. Мягкие игрушки быстрее и значительнее загр язняются, обсеменяются микрофлорой, а возможности их санитарной обрабо тки ограничены. Духовые музыкальные игрушки (губные гармошки, дудки, сви стульки) дети постоянно берут в рот, что создает возможность взаимного и нфицирования. Эти игрушки предназначены для индивидуального пользован ия. В дошкольном учреждении игрушки имеют строгую групповую принадлежност ь, т. е. они предназначены для игр детей только одной возрастной группы. Пе реносить игрушки из одной группы в другую не разрешается. Так как наполняемость ясельных и дошкольных групп составляет 20— 25 детей, то, естественно, что игрушки довольно быстро загрязняются и могут явитьс я причиной передачи ряда инфекционных заболеваний; особенно кишечных и нфекций и глистных инвазий (заражение острицами, карликовым цепнем, аска ридами, власоглавом). Игрушки в групповых комнатах следует хранить на от крытых стеллажах и поддерживать в строгой чистоте. В младшей ясельной группе игрушки моют 2 раза в день горячей водой (t не ниж е 50°С) с мылом и щеткой в специальном тазу, который должен быть промаркиро ван. Игрушки для детей более старшего возраста обрабатывают таким же образо м ежедневно в конце дня. Металлические игрушки обмывают горячей водой (Ъ не ниже 80°С) и высушивают. Кукольную одежду стирают и проглаживают горячи м утюгом. Мягкие игрушки следует ежедневно очищать от пыли и дезинфицировать. Обр аботку от пыли можно производить путем выбивания, вытряхивания, обработ ки пылесосом. Обеззараживание следует проводить естественным ультрафи олетовым излучением (выставлять их на прямой солнечный свет). Наилучший бактерицидный эффект достигается при облучении мягких игрушек бактери цидной ультрафиолетовой лампой в течение 30 мин на расстоянии 25 см. При большем расстоянии от лампы время о блучения следует увеличивать. Для поддержания чистоты игрушек имеет значение, и ряд мер, предупреждающ их или снижающих бактериальную загрязненность воздуха детских учрежде ний. Одним из важных мероприятий является борьба с пылью. Для этого необх одимо благоустраивать и максимально озеленять участок детского учрежд ения, регулярно проводить очистку и поливку территории. Перед входом в ясли - сад должны быть приспособления для очистки обуви (с кребки, щетки, половики). В помещении все дети и обслуживающий персонал по льзуются сменной обувью, что существенно снижает загрязненность и запы ленность воздуха, пола, игрушек, ковров и дорожек. Последние следует ежед невно чистить пылесосом или выколачивать во дворе, а затем протирать чис той влажной щеткой. Снижению запыленности и бактериальной загрязненности воздуха, игрушек и оборудования в детских учреждениях способствует также регулярная уб орка помещений в групповых блоках. Текущую влажную уборку горячей водой следует проводить 2 раза в день во время прогулок детей. При возникновени и в группе инфекционных заболеваний (кишечные инфекции, болезнь Боткина , скарлатина и др.) текущую уборку необходимо проводить с использованием дезинфицирующих средств. Детские игрушки в этом случае следует кипятит ь, а не выдерживающие кипячения обрабатывать дезинфицирующими раствор ами. Кроме текущей влажной уборки, еженедельно проводят генеральную уборку всех помещений группы с применением моющих средств и 0,5% осветленного рас твора хлорной извести. Для борьбы с пылью и бактериальным загрязнением воздуха следует регуля рно проветривать помещения. Использование веранд для дневного сна оказ ывает заметное положительное влияние на состояние воздушной среды в иг ровых комнатах: бактериальная загрязненность воздуха игровых комнат п ри наличии веранд в 6.5 раза ниже, чем при их отсутствии. Губительное действие на микрофлору помещений детских учреждений оказы вает солнечная радиация. Прямые солнечные лучи должны попадать в помеще ние в течение 3 ч в день, что достигается только при оптимальной ориентаци и основных помещений для детей. Такой наилучшей ориентацией для всех рай онов нашей страны является южная сторона. Не следует забывать, что источником интенсивного бактериального загря знения воздуха, игрушек и прочего оборудования в детских учреждениях мо гут явиться сами дети и персонал. Такая опасность возникает при острых и хронических заболеваниях верхних дыхательных путей — катаре, ангине, б ронхите, трахеите, гриппе, когда из носоглотки в большом количестве выде ляются патогенные штаммы стафилококков и стрептококков. При разговоре, кашле, чиханье происходит обильное обсеменение воздуха, окружающих пре дметов, в том числе игрушек. Поэтому совершенно необходимо при утреннем приеме выявлять заболевших детей и не допускать их в детское учреждение. Для игр детей во время прогулок в детских учреждениях используют специа льно выделяемые игрушки и игровой инвентарь, которые хранятся под навес ом игровой площадки во встроенном шкафу. Серьезное вн имание персонал детских учреждений должен уделять воспитанию гигиенич еских навыков у детей. 4. Виды игрушек Игрушки классифицируют по материалам, из которых из готовлены игрушки, по способам изготовления, по способу использования д етьми и их воспитательному воздействию. В современной педагогической литературе классификация игрушек строит ся на основе их использования в разных видах игр: 1. сюжетные или образные игрушки (куклы, фигурки животных и т.д.), 2. технические (машины, механизмы, транспортные средства) , 3. игровые строительные материалы (конструкторы) , 4. дидактические игрушки (матрёшки, пирамиды, разноцветны е шары, бочонки, бирюльки, мозаики, настольные и печатные игры и др.) , 5. игрушки для подвижных и спортивных игр (мячи, скакалки, серсо, кегли и др.), 6. театральные и декоративные (персонажи кукольного театра, елочные украшения), 7. звучащие и музыкальные игрушки (бубны, ксилофоны и др.) , 8. игрушки - самоделки (делаются самими детьми или родителями, воспитателе м) , 9. игрушки-забавы (смешные фигурки зверей, животных, человечков) . В дополнение к игрушкам в детских учреждениях создается разнообразное игровое оборудование: домики, макеты автомобилей, самолетов и т.д. Игрушка в детском саду должна быть представлена во всем ее разнообразии . Учитывая многообразные функции игрушек в педагогическом процессе дет ского сада, необходимо отбирать их целенаправленно, в соответствии с воз растными особенностями детей. Игрушки должны способствовать развитию разных видов игр, удовлетворять индивидуальные потребности и интересы детей и вместе с тем побуждать их к коллективным играм. Подбор игрушек до лжен содействовать физическому, умственному, нравственному и эстетиче скому воспитанию детей. 5. Подбор игрушек для разных возрастных групп В младших группах должны быть игрушки, обеспечивающие р азвитие движений и их совершенствование: крупные мячи для катания, перек атывания, бросания; разнообразные цветные грузовики, каталки, тележки. Сюжетно-образные игрушки (куклы, животные, предметы обих ода) по содержанию и оформлению отражают окружающий мир, близкий детям. И гровые действия с ними доступны, просты. Подбор дидактических игрушек определяется задачами сенсорного воспит ания и развития речи. Игрушки должны способствовать развитию восприяти я предметов, их цвета, формы, величины и т. д., понимания и употребления слов , обозначающих различные свойства и качества. С игрушками-забавами малыши ещё не умеют действовать са ми, они лишь смотрят и радуются движению смешных заводных игрушек. У детей средней группы роли в игре выделяются более отчё тливо, и, кроме игрушек, им необходимы дополнительные предметы: матросск ие шапки, флаги, барабан, бинокль, трубка врача и т. д. Из строительного мате риала дети 4 лет создают более сложные постройки, чем малыши, поэтому он должен быть в разных наборах. Игрушки-забавы воспитанни ки средней группы сами приводят в действие. Дети 4-5 лет умеют играть коллективно и использовать комп лектные игрушки. Например, комплект игрушек «Домашние животные» вызыва ет желание совместно строить конюшню, стеречь стадо и т. д. Дошкольники старшей и подготовительной групп шире соприкасаются с жиз нью, их представления, опыт общения, организации игры позволяют использо вать игрушки, которые дают возможность развития сложных сюжетов: игры в «путешествия», «театр», «школу», «зоологический сад» и др. Широко должны быть представлены технические игрушки с ясно выраженн ыми признаками и способами движения (наборы комплектов «Строитель», «Ма ленькая портниха», «Маленький художник» и др.). Дети 6-7 лет проявляют большой интерес к играм спортивног о характера. Движения у них более координированы, поэтому необходимы не только крупные, но и небольшие мячи для игр, для попадания в цель и другие спортивные игрушки, развивающие мелкую мускулатуру, совершенствующие координацию, точность движений. Детей интересуют игры, требующие ловкос ти, усилия, тренировки. Для этого нужны такие игрушки, как детский крокет, бильбоке, кегли, городки. В летнее время детям дают спортроллер, а зимнее - лыжи и коньки. Большое значение приобретают театральные игрушки, составляющие необхо димый реквизит для оформления игр-представлений, игр-др аматизаций: костюмы и отдельные детали их, маски, игрушки, изображающие б инокли, трубы, орудия труда и др. В программе воспитания в детском саду даны указания о по дборе игрушек по возрастным группам. 6. Методика ознакомления детей с новой игрушкой Появление в группе новой игрушки всегда радостное собы тие. Методика ознакомления детей с нею определяется, прежде всего, теми з адачами, которые хочет решить педагог. Если он ставит задачу привлечь вн имание детей к тому или иному предмету, изображённому в игрушке, он показ ывает её и подчёркивает присущие ей свойства, качества. Предлагая образную игрушку (изображающую взрослого, ре бёнка, зверюшку), воспитатель проявляет своё положительное отношение к н ей, возбуждая такое же отношение у детей. При внесении сюжетно-моторных игрушек необходимо раск рыть их назначение, способы действия с ними. Ожидание детьми чего-то ново го возбуждает их интерес, настраивает на радостное восприятие игрушки. Если игрушка хрупкая и механизм её требует осторожного обращения, нужно предупредить об этом детей, показать способы обращения с нею. Л юбую игрушку нельзя отделять от игры, превращать в наглядное пособие. Дети осваивают игрушку в игре, в игровых действиях, принимают её в свой мир. Процесс обыгрывания игрушки, усвоения детьми способов обращения с нею н еодинаков п о отношению к разным игрушкам. Одни быстро вх одят в самостоятельные игры детей, другие требуют постепенного внедрен ия, неоднократного обыгрывания. Например, при ознакомлении с куклой, в образе которой от ражён привлекательный, но малознакомый человек, дети проникаются чувст вом симпатии к ней, но, как играть, не знают. Игры сводятся к тому, что они пр оизводят лишь типичные игровые действия: кормят куклу, укладывают спать , одевают и т. д. Чтобы расширить представления детей, педагог неоднократн о показывает её одежду, предметы быта, труда. Знакомя дошкольников с ново й игрушкой, воспитатель уже использует элементы игры: от имени куклы рас сказывает, откуда она приехала, как и где жила, какие знает сказки, песни, и гры и т. д. Вызвав интерес к игрушке, сообщив о ней всё необ ходимое, на что следует обратить внимание детей, педагог организует игру с новой игрушкой. 7. Хранение игрушек Особенности хранения игрушек обусловлены необход имостью обеспечить: 1) доступность игрушек для детей и возможность самостоятельно распоряжа ться ими; 2) общий порядок в расположении игрушек, сохранение привлекательности каждой игрушки; 3) сохранение самими детьми порядка в игрушечном хозяйстве, аккуратное обращение с игрушками. Первому требованию наиболее соответствуют стеллажи с открытыми полкам и. Полки должн ы быть расположены так, чтобы дети доставали и убирали игрушки легко. Каждая игрушка должна иметь свое постоянное место. Для крупных строительных материалов целесообразнее использовать нижние полки, для с ю жетно-образных полки повыше, для настольных игр -верхние полки . Существенную роль играет и время, затрачиваемое на приготовление игруш ек к игре и их уборку. Такой способ в оспитывает у детей бережное отношение к игрушкам, организованность действий, чувство порядка. Музыкальные игрушки лучше помещать в застекленные шкафчики, чтобы сохранить хорошее качество их звучани я. Расположение игрушек должно быть не только целесообразным, но и привлекательным. Народные дидактические игрушки, составляют радующее сочетание цвета, величин, форм. Сюж етно-образные игрушки-куклы, зверя та, домашние животные - словно зовут к себе и как будто ждут детей. После игры детей в их игрушечном царстве должен быт ь наведен полный порядок. Учить дош кольников оставлять игрушки в порядке - это значит воспитывать с ранних лет разумную бережливость, организованность, аккуратность и уважение к труду о к ружающих. Заключение Игра имеет важное значение для ребенка. Бесспорно, и гра обучает и воспитывает детей. Она является жизненной потребностью ег о и средством всестороннего развития. Игрушка является не отменной частью игры. Игрушка является регулятором психического и физиологического развития ребенка. В своей работе я устано вила , что игр ушка пережила много веков. В едь еще в древности человек заметил, что игрушка способствует успешному развитию ребенка. Список литературы 1. Васильева О.К. Обр азная игрушка в творческих играх дошкольников . - СПб.: Дет ство-Пресс, 2003 2. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Изд. центр «Академия», 2006 3. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. - М.: Просвещение, 1982 4. Ядешко В.И., Сохин Ф.А. Дошкольная педагогика. - М.: Просвещение, 1986 5. http://psytoys.ru