Курсовая: Методика работы над сказкой - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Методика работы над сказкой

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 274 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

План Глава I Введение 1. Почему я выбрала эту тему? 2. Общие сведенья о сказках. Глава II Основная часть 1. Круг сказок для чтения в на чальной школе 2. Методика работы над сказками 3. рекомендации для урока чтения сказки 4. Обучение первоклассников умению чита ть сказки Глава III Практическая часть 1. Методика работы над сказко й (из опыта учителя школы №158 г. Новосибирска Г.М.Гамзаевой) 2. Из опыта моей работы (как я работала над сказками во время прохождения Государственной практики) Глава IV Заключение Глава V Список литературы Глава VI Приложение Глава I Введение 1. Тема курсовой ра боты – методика работы над сказкой. Она меня очень заинтересовала, так к ак в будущем моя профессия – учитель начальной школы. А ребята уже с перв ого класса знакомятся с устным народным творчеством, в том числе и со ска зками. Известно, чт о сказка – древнейший жанр устного народного творчества. Она учит челов ека жить, вселяет в него оптимизм, веру в торжество добра и справедливост и. За фантастичностью сказочной фабулы и вымысла скрываются реальные че ловеческие отношения. Отсюда и идет огромное воспитательное значение с казочной фантастики. За сказочной фантастикой всегда стоит подлинный мир народной жизни – м ир большой и многокрасочный. Самые необузданные вымыслы народа вырастают из его конкретного жизненного опыта, отражают че рты его повседневного быта. Среди многих жанров устной прозы (сказки, предания, сказ ы, былины, легенды) сказка занимает особое место. Издавна считалась она не только самым распространенным, но и необычайно любимым жанром детей все х возрастов. Русские народные сказки служили верную службу в нравственном и эстетич еском воспитании подрастающего поколения. Мы встречаем их в программе, так в первом классе учащиеся знакомятся со с казками о животных, читают бытовые и волшебные сказки («Лиса и тетерев», « Два мороза», «Каша из топора») Во втором классе ребята читают такие народные сказки как «Сивка-бурка», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Иван-царевич и серый волк»; были ны «Добрыня Никитич», «Добрыня и змей», « Исцеление Ильи М уромца», «Илья Муромец и Соловей-разбойник» , а также литературные сказки В.Ф Одоевского «Мороз Иванович», С. Акс акова «Аленький цветочек» и другие. В третьем классе ребята читают авторские сказки В.М. Гар шина «Сказка о жабе и розе», В.А. Жуковского «Сказка о царе Берендее» и дру гие. Сказка имеет большое познавательное и воспитательное значение, особенно глубокое воздействие имеют сказки на ребят. В них дети впервые знакомятся с разнообразными увлекательными сюжетам и, богатым поэтическим языком, активно действующими героями, которые пос тоянно решают трудные задачи и побеждают враждебные народу силы. Можно сделать вывод, что устное народное творчество - неиссякаемый исто чник для нравственного, трудового, патриотического, эстетического восп итания учащихся. За фантастичностью сказочной фабулы и вымысла скрываю тся реальные человеческие отношения, подлинный мир народной жизни. И чтобы все это дошло до сознания ребенка, педагогу необ ходимы глубокие знания методики работы над сказкой. Таким образом, тема является актуальной. Работая над курсовой, я использовала статьи из журнала «Начальная школа », в которых описывается опыт работы над сказками различных учителей, ис пользовала учебник «Детская литература», где дается небольшая справка о сказке, а также методические рекомендации для учащихся педучилищ к сос тавлению конспектов пробных уроков по чтению преподавателя русского я зыка и литературы Чертовой Р.А. В процессе курсовой работы я преследовала цели: показать, что понимают п од сказкой, как же обучают первоклассников их читать, как нужно работать над сказкой и как я работала в учебном процессе на Государственной практ ике. 2. Сказка – древнейший жанр устного на родного творчества, классический образец фольклора. Она учит человека жить, вселяет в него оптимизм, утвержд ает веру в торжество добра и справедливости. За фантастичностью сказочн ой фабулы и вымысла скрываются реальные человеческие отношения, что отм етил А.М. Горький: «Уже в глубокой древности люди мечтали о возможности ле тать по воздуху, - об этом говорят нам легенды о Фаэтоне, Дедале и сыне его – Икаре, а также сказка о «ковре-самолете». Фантастические идеалы придают сказкам художественную убедительность и усиливают их эмоциональное воздействие на слушателей. В сказках каждого народа общечеловеческие темы и идеи получают своеобр азное воплощение. В русских народных сказках раскрыты определенные социальные отношения , показаны быт народа, его домашняя жизнь, его нравственные понятия, русск ий взгляд на вещи, русский ум, передана специфика русского языка – все то , что делает сказку национально-самобытной и неповторимой. Идейная направленность русских классических сказок проявляется в отра жении борьбы народа за лучшее будущее . Передавая из поко ления в поколение мечту о свободной жизни и свободном творческом труде, сказка жила ею. Вот почему она и воспринималась до недавнего времени как живое искусство народа. Сохраняя элементы прошлого, сказка не потеряла с вязи с социальной действительностью. Сказка – понятие обобщающее. Наличие определенных жан ровых признаков позволяет отнести то или иное устное прозаическое прои зведение к сказкам. Принадлежность к эпическому роду выдвигает такой ее признак, как повест вовательность сюжета. Сказка обязательно занимательна, необычна, с отчетливо выраженной идее й торжества добра над злом, кривды над правдой, жизни над смертью; Все собы тия в ней доведены до конца, незавершенность и незаконченность не свойст венны сказочному сюжету. Основным жанровым признаком сказки является ее назначение, то, что связы вает сказку «с потребностями коллектива». В русских сказках, которые быт уют сейчас доминирует эстетическая функция. Она обусловлена особым хар актером сказочного вымысла. При определении характера «сказочный вымысел» принципиальный характе р приобретает вопрос о специфике отражения сказкой действительности. Сказка восходит к действительности породившей ее эпохи, отражает событ ия той эпохи, в которой она бытует , но это не прямой перенос в ск азочный сюжет реальных фактов. В сказочном образе действительности переплетаются вз аимоисключающие понятия, соответствия и несоответствия действительно сти, что и составляет особую сказочную реальность. Воспитательная функция сказки – один из ее жанровых признаков. Сказочный дидактизм пронизывает всю сказочную структуру, достигая осо бого эффекта резким противопоставлением положительного и отрицательн ого. Всегда торжествует нравственная и социальная правда – вот дидактичес кий вывод, который сказка наглядно иллюстрирует. Как явление фольклора, сказка сохраняет все фольклорные признаки: колле ктивность, устность бытования и коллективного характера сказочного тв орчества, является варьированием сказочного текста. Каждый рассказчик сообщает, как правило, новый вариант сюжета. В вариантах совпадает идея, общая схема сюжета, повторяющиеся общие моти вы, но в частностях они не совмещаются. Идейно-художественная ценность варианта зависит от многих причин: от зн ания сказочных традиций, от личного опыта и особенностей психологическ ого склада рассказчика, от степени его одареннсти. Жизнь сказки – непрерывный творческий процесс . В кажду ю новую эпоху происходит частичное или полное обновление сказочного сю жета. Когда оно касается перестановки идейных акцентов, возникает новая сказочная версия. Эта особенность сказки требует внимательного изучен ия каждого сказочного текста. В сказке есть величину постоянные, сложившиеся в резуль тате ее традиционности, и переменные – возникшие в результате бесконеч ных пересказов. Если судить по записям русских сказок XVIII – XX вв., постоянными величинами являются иде йная направленность сказки, ее композиция, функция действующих лиц, общи е места, переменными – величины, связанные с индивидуальностью исполни теля. Один и тот же сюжет, услышанный от разных рассказчиков будет воспри ниматься как новая сказка. Важнейший признак сказки – особая форма ее построения, особая поэтика. Повествовательность и сюжетность, установка на вымысел и назидательно сть, особая форма повествования – эти признаки встречаются в различных жанрах эпического цикла. Сказка как художественное целое существует только как совокупность эт и признаков. Сказки в целом были одной из важнейших областей народного поэтического искусства, имевшей не только идейное и художественное , н о и огромное педагогическое и воспитательное значение. Они формировали устойчивые народные представления о н равственных началах жизни, были наглядной школой изумительного искусс тва слова. А сказочная фантастика развивала мыслительные способности н арода, возвышая его над миром природ со времен глубокой древности. Известно, что сказки бывают авторские и народные. По сложившейся в литературоведении традиции последние делятся на три г руппы: сказки о животных, волшебные сказки и бытовые. А) Сказки о животных. В русском репертуаре примерно 50 сюжетов сказок о животных. Выделяются несколько тематических групп: сказки о диких животных, о дики х и домашних животных, о домашних животных, о человеке и диких животных. Этот вид сказок отличается от других тем, что в сказках действуют животн ые. Показаны их черты, но условно подразумеваются черты человека. Животные делают обычно то, что делают люди, но в этих сказках животные чем- то походи на человека, а чем-то нет . Здесь животные говорят на человеческом языке. Главная задача этих сказок – высмеять плохие черты характера, поступки и вызвать сострадание к слабому, обиженному. В книги для чтения включены сказки о животных. Больше всего детей занима ет сама история. Самые элементарные и в тоже время самые важные представления – об уме и глупости, о хитрости и прямодушии, о добре и зле, о героизме и трусости – л ожатся в сознание и определяют для ребенка нормы поведения. Детские сказки о животных затрагивают социальные и этические проблемы в доступной для детского восприятии трактовке. Б) Волшебные сказки. Волшебная сказка – это художественное произведение с четко выраженно й идеей победы человека над темными силами зла. Детям младшего школьного возраста нравится волшебная сказка. Для них привлекательны развитие действия, сопряженное с борьбой светлы х и темных сил, и чудесный вымысел. В этих сказках две группы героев: добрые и злые. Обычно добро побеждает зл о. Волшебные сказки должны вызвать восхищение добрыми героями и осуждение злодеев. Они выражают уверенность в торжестве добра. В книгах для чтения во II – IV классах представлены такие волшебные с казки: «Снегурочка», «Гуси-лебеди», «Три сестры», «Сказка о золотой рыбке », «Горячий камень», «Айога». В каждой из этих сказок герои прибегают к помощи предметов или живых сущ еств, обладающих волшебной силой. Волшебные сказки объединяет волшебство: превращения. В) Бытовые сказки. В бытовых сказках говорится об отношении социальных классов. Разоблаче ние лицемерия правящих классов – основная черта бытовых сказок. Эти ска зки отличаются от волшебных тем, что вымысел в них не носит ярко выраженн ого сверхъестественного характера. Действие положительного героя и его врага в бытовой сказке протекает в о дном времени и пространстве, воспринимается слушателем как повседневн ая реальность. Герои бытовых сказок: барин-помещик, царь-князь, хан – жадные и равнодушн ые люди, бездельники и эгоисты. Им противопоставляются б ывалые солдаты, бедные батраки – ловкие, смелые и умные люди. Они побежда ют, и в победе им иногда помогают волшебные предметы. Бытовые сказки имеют большое воспитательное и познава тельное значение. Ребята узнают об истории народа, его быте. Эти сказки по могают нравственному воспитанию учащихся, так как они передают народну ю мудрость. Вывод к I главе. Таким образом, сказка – жанр устного народного творчества; художествен ный вымысел фантастического, приключенческого или бытового характера. Несмотря на классификацию сказок, каждая из них несет в себе огромное во спитательное и познавательное значение для ребенка. Задача учителя – донести до сознания ребенка народную мудрость. Глава II Ос новная часть 1. Сказка для ребе нка имеет большое воспитательное и познавательное значение. Это любимы й жанр многих детей. И не случайно в программу начальной школы включены р азличные сказки. Так в первом класс е учащиеся знакомятся со сказками о животных, читают бытовые и волшебные сказки («Лиса и тетерев»; «Два мороза»; «Каша из топора»). Во втором классе ребята читают народные сказки («Сивка-б урка», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Иван-царевич и серый волк »; былины «Добрыня Никитич», «Добрыня и змей», «Исцеление Ильи Муромца», « Илья Муромец и Соловей-разбойник»), а также литературные сказки В.Ф. Одоев ского («Мороз Иванович»), С.Т. Аксакова («Аленький цветочек») и другие. В третьем классе ребята читают авторские сказки В.М. Гаршина («Сказка о жа бе и розе»), В.А. Жуковского («Сказка о царе Берендее»), Пушкина («Сказка о ме ртвой царевне») и другие. 2. Из программы видно, что сказка занимает большое место в чтении младших школьников. Их воспитательное значение огромно. Они учат скромности, бескорыстию, вежливости, высмеивают пороки, что обусловило их сатирическую направленность. Работа над сказкой проводится так же, как и над рассказами, но у сказок ест ь свои особенности: бывают волшебные, бытовые, о животных и фантастическ ие сказки. Существуют следующие рекомендации при чтении сказок. 1. Обычно перед чтением сказки проводится небольшая подготовитель ная беседа (можно спросить, какие сказки бывают, какие читали; организова ть выставку сказок). Перед чтением сказок о животных можно напомнить о по вадках животных, показать иллюстрацию этих животных. 2. Сказку читает обычно учитель, но желат ельно ее рассказывать. 3. Р аботу над сказкой вести как над реали стическим рассказом, не растолковывая, что «так в жизни не бывает», что эт о вымысел. 4. Сказку можно использовать для состав ления характеристик и оценок, так как персонажи сказок обычно являются в ыразителями одной – двух характерных черт, ярко раскрывающихся в их пос тупках. 5. Не переводить мораль сказки в область человеческих характеров и взаимоотношений. Дидактизм сказки настолько силен, ярок, что дети сами делают выводы: «Поделом лягушке – не надо хвас таться» (сказка «Лягушка - путешественница»). Если дети придут к подобным заключениям то можно считать, что чтение сказки достигло цели. 6. Специфика фольклорной сказки в том, чт о она создавалась для рассказывания. Поэтому прозаические сказки перес казываются как можно ближе к тексту. Рассказывание должно быть выразите льным. Хорошим приемом подготовки к нему является чтение сказки в лицах. Инсценировка сказок во внеклассное время помогает выражать сказочный характер, развивает речь и творческие способности у детей. 7. Сказка используется и для обучающих р абот по составлению планов, так как она отчетливо членится на сцены – ча сти плана, заголовки легк о отыскиваются в тексте сказки. Учащиеся I – II классов охотно рисуют картинный план. 8. Обычно чтение сказки о животных не тре бует ни какой подготовки, но иногда следует напомнить в бесед е о нравах и повадках животных. Если читается сказка о природе, близкой детям то исполь зуется материал экскурсии, записи в календарях природы, то есть наблюден ия и опыт. 9. В связи с чтением сказки возможно изго товление кукол, декораций для кукольного театра, фигурок зверей и людей для теневого театра. 10. Следует вести элементарные наблюден ия над особенностями композиции сказки, так как эти наблюдения повышают сознательность восприятия сказки детьми. Уже в I – II классах дети встречаются со сказочными приемами троекрат ного повтора и замечают, что это помогает запомнить сказку. При чтении сказок применяются следующие виды работ: - Подготовка к восприятию сказки; - чтение сказки; - обмен мнением о прочитанном; - чтение сказки по частям и их разбор; - подготовка к рассказыванию; - обобщающая беседа; - подведение итогов; - задание детям на дом. 3. 1. Сказки бывают во лшебные, бытовые, социальные, фантастические, о животных. 2. В бытовых сказках говориться о характерах людей, повадках животных. Сра внивать характеры людей с характерами людей не стоит. 3. В социальных сказках показана жизнь народа, его горе, обездоленность, ни щета, бесправие. Нужно сравнить, как жили люди до революции как живут теперь, какие получи ли права. 4. В волшебных сказках показана мечта народа, смекалка, талантливость, уме ние, трудолюбие. Нужно сравнение с современной жизнью (машины, краны, сам олеты и т.д.). 5. В сказках о животных важны н аблюдения, экскурсии, иллюстрации, кино. Нужно научить составлять характ еристику. (Вспомнить, в каких сказках и как показаны животные). 6. Не говорить, что так не бывает в жизни. 7. Ставить вопрос: Почему? О чем это говори т? 8. Мораль сказки не переводить на челове ческие отношения. 9. Речь сказки проста, пересказ должен бы ть близким к тексту (со смехом, игрой или грустью). 10. Пересказ по иллюстрациям, по картинно му плану, по словесному плану, но с использованием речевых особенностей сказки (зачин, повторы, концовка). 11. Важно чтение в лицах, показ картонных к укол, кукольное выступление, теневой театр, грамзаписей. 12. На доске выписать яркие определения, х арактерные выражения, необходимые для введения при пересказе. 13. Поставить проблему - каков персонаж, до кажи своим рассуждением и словами текста. 14. Важна в сказке интонация, яркость выра жения. 4. Сказочный жанр многолик и разнообразен. Выделяют такие типы сказок как литературный и н ародный такие внутрижанровые разновидности, как сказки о животных, волш ебные и бытовые. Методика дает об щее направление работы со сказками в зависимости от их принадлежности к тем или иным внутрижанровым разновидностям, однако при этом не до конца учитывает качественную неоднородность сказочного жанра, не определяет оптимального объема умений, который нужно сформировать у младших школь ников при чтении разных типов сказок. А ведь именно знания литературовед ческих основ помогает учителю глубже осмыслить роль сказки, выбрать мет оды и приемы, соответствующие данному типу сказки и способствующий форм ированию необходимых умений при анализе сказок. Умения дают возможность стандартов в работе, разнообразить ее с целью со здания у детей нужного эмоционального тона в восприятии, настроить их на то, что нет одинаковых сказок, что каждая сказка интересна по-своему. В практике преподавания чтения сказок не редко проходя т однопланово, без учета литературоведческой специфики этого жанра, в ре зультате чего дети усваивают не глубину содержания «сказочного мира», н е его метафоричность и не скрытый в ней нравственный и социальный смысл, а лишь фабулу которую они зачастую буквально соотносят с реальной дейст вительностью. Главное в любой сказке может быть осмысленно младшими ш кольниками в том случае, если учитель при руководстве чтением сказок буд ет опираться на их литературоведческую специфику и последовательно фо рмировать необходимое умение, важные в плане литературного развития уч еников. Что же входит в понятие «литературоведческие основы» сказки? Сказка нар одная, литературная создает свой особый «сказочный мир». Он объемен, сод ержателен и специфически оформлен. В понятие «объем» включают количест во знаков и частей, в понятие «форма» - осложненную и неосложненную, связа нную и несвязанную с фольклорной традицией композицию, повествователь ную, стихотворную, драматургическую. Понятие «содержание» включает в себя следующие признаки: специфика фан тастики; характеристика персонажей; характеристика жизненного простра нства и времени этого мира, предмет сюжета. Названные признаки важны не только м точки зрения художественных особе нностей, но и в психолого-педогагическом плане. Они помо гают глубже понять и описать «сказочный мир». «Чудесный мир» - это предметный, фактически не ограниченный, содержатель ный мир, создаваемый чудесным принципом организации материала. При чтении сказки с «чудесным миром» можно организовать самостоятельн ый поиск учащихся, проводимый под руководством учителя. В процессе чтения – поиска учащиеся до лжны обобщить и углубить практические представления о сказке как жанре, о «чудесном мире» то есть у них необходимо заложить оптимальный объем ум ений, таких как: 1. Умение видеть специфическое начало сказки – зачин и б лагополучный конец для хороших героев; 2. Умение определить сказочное место и время действия; 3. Умение при работе с текстом находить переломный момент в развитии дейс твия дающий возможность проследить изменения героев; 4. Умение давать элементарную оценочную характеристику поведению персо нажей; 5. Умение находить и называть волшебные предметы и волшебные существа, оп ределять их место и роль в развитии сюжета функцию добра или зла по отнош ению к персонажам. Для формирования данных умений чтение сказки с «чудесным миром» должно быть организованно так, чтобы дети от начала и до конца работы находилис ь в состоянии поисковой ситуации, читали сказку по абзацам, осмысливали сказочное действие и поступки героев по «сюжетным вехам». Перед чтением сказки нацелить учащихся на первичное ее восприятие, заинтересовать их, тогда они будут слушать с большим внимани ем и интересом. Многое при первичном восприятии зависит от учителя. Где- то надо изменить интонацию голоса, мимику, выдержать паузу. После знакомства со сказками можно дать задание нарисовать запомнивши йся эпизод, чтобы посмотреть, что же привлекло внимание детей. Учет специфики «чудесного мира» помогает учителю сформировать необход имые умения, воздействовать на эмоциональную и нравственную сферу ребе нка. Вывод к II главе. Учителю необходимы глубокие знания методики работы над сказкой ведь им енно от того, как учитель будет работать над сказкой, на что будет обращат ь внимание учащихся, и будет зависеть осмысление этого жанра ими. Известно, что народная сказка, и ее сюжеты и герои вдохновили выдающихся художников и музыкантов на создание запоминающихся на всю жизнь картин, иллюстраций, опер, других музыкальных произведений. Сказка предоставля ет возможность проявить неограниченный полет фантазии и самим учащимс я разных возрастов – в устных и письменных рассказах, рисунках, инсцени ровании, устройства декораций. Глава III практическая часть 1. 1) Как хорошо, чт о сказка по-прежнему жива. Она полна сил, мудрости, вселенской доброты, кре пко и серьезно учит нас уму-разуму. Всех нас – и взрослых, и маленьких. Когда сказка п риходит на уро, это всегда праздник. Особенный же праздник , если со сказкой к ребенку приходит умный и талантливый, увлеченны й, с большой долей воображения учитель. Вот именно об опыте работы со сказкой таких учителей я х отела бы рассказать. Вначале я хотела бы описать, как учительница московской школы №10 Л.К. Писк унова работала на уроках чтения со сказкой А. Гайдара «Сказка о военной т айне…» С первых школьных дней учащийся знает такие слова, как Родина, мир, Октябр ь, герой. Однако каждое это слово становится понятным школьнику в том случае, если постоянно углублять его значение, смысл. Сказка А.П. Гайдара о Мальчише-Кибальчише занимает особое место среди вс ех текстов в учебной книге. Это произведение имеет прямое отношение к об щественно-исторической тематике, в нем повествуется о высоких идеалах р еволюции, героизме юных участников гражданской войны, их дружбе и твердо сти духа. Причем написана эта сказка поэтично, серьезно и в тоже время с ма льчишеским видением происходящих событий. Работа над этим замечательным произведением требует от учителя особого подхода, особенного отношения и не только из-за художественного своеобразия, но и по другой причине: к том у времени, когда третьеклассники начинают изучать его, оно чаще всего ок азывается им знакомо. Дети видели мультфильм, смотрели диа- и кинофильм о Мальч ише-Кибальчише, им читали эту сказку дома. Ученики узнают, что Мальчиш – х рабрый, смелый, им жаль его, потому что он погибает. Чувство неприязни вызы вает у них Плохиш и слуги буржуинов. Дети радуются тому, что Красная Армия победила «проклятое буржуинство». Готовясь к уроку по этому произведению А Гайдара, педагог старался препо днести его ученикам так, чтобы они открыли в нем что-то новое для себя, вос приняли его как образцовое произведение искусства слова, а главного гер оя Мальчиша-Кибальчиша – как типический образ маленьк ого героя, патриота, революционера. Накануне урока эта учительница с учащимися побывала на Ленинских горах у памятника Мальчишу-Кибальчишу (это единственный памя тник литературному герою в Москве). Беседу Пискунова вела по плану, привычному для ее учеников с I класса: что я вижу в этом художественном произведении, что слышу, чувствую. На первом уроке по этой сказке учительница рассказала о б Аркадии Голикове. На уроке сказку читали в основном учащиеся, правда, зара нее подготовленные. Учитель читал только отрывки со словами всадника, отца, брата, об армии ма льчишей-малышей, всю пятую часть, помогая детям интонацией, своим отношением к поступкам героев, темпом и другими средствами выразительности понять сложность пр оисходящего и поведение главного героя произведения. После первого чтения учительница с ребятами, озаглавли вая части сказки словами гайдаровского текста и обосновывая, почему пер вая часть названа, например, «Живи да работай – хорошая жизнь!», а другая - «Кругом беда», обратила внимание на своеобразный язык этого литературн ого произведения. Доступность, эмоциональная выразительность, колоритность языка писате ля побуждает детей к рисованию иллюстраций к этой сказке. Дома учащиеся выполняют рисунки и уже в собственном творчестве углубля ются в литературные образы, созданные писателем. Кроме рисунков, ученики отмечают в тексте отрывки, в которых, повествуя о поведение Кибальчиша в различных жизненных ситуациях, продумывают его поведение. На следующем уроке учительница попыталась помочь своим третьеклассник ам понять типичность гайдаровского героя, почувствовать, что гайдаровс кие мальчиши – собирательный литературный образ, в нем присутствуют че рты, которые характерны для реально существующих герое в революции и гражданской войны. В связи с этим учительница использовала фотографии и тексты из альбомов-плакатов «Герои-пионеры» об Алеше Кузне цове, Мише Гаврилове, Павлуше Андрееве и текст об Аркадии Гаврилове, так к ак автор изучаемого произведения был юным участником гражданской войн ы. Эти тексты, заранее размноженные учителем на машинке в 35 экземплярах, л ежали на парте у каждого ученика. Урок учительница начала с прослушивания первых двух ку плетов песни Я. Шведова и А. Белого «Орленок». Ее мелодия эмоционально под готовила учащихся к разговору о юных героях революции и гражданской вой ны. Дети молча, про себя прочитали тексты, лежащие перед ними. Все, о ком они пр очитали, были сыновьями революционной страны, решившие ни за что на свет е никому не отдать в труде и боях добытого народного счастья. Сам А.П. Гайдар шесть лет пробыл в Красной Армии, а позже написал о большом своем боевом пути следующее: «Но самое главное, что я запомнил, - это то, с каким бешеным упорством, с какой ненавистью к врагу, без граничной и беспредельной, сражалась Красная Армия одна против всего бе логвардейского «мира». После чтения текста учащиеся отвечают на вопрос учител я: - Кому могут принадлежать эти слова? «Вероятно, потому, что в армии я был ещ е мальчишкой, мне захотелось рассказать новым мальчишкам и девчонкам..., к ак все оно начиналось да как продолжалось, потому что повидать я успел вс е же не мало». Этот текст был записан на доске. Учащиеся понимают и то, что А. Гайдар в юно м возрасте был на войне, видел настоящих живых героев, и то, что рассказать об этом он хочет им, сидящим сейчас в классе мальчишкам и девчонкам. Это н епосредственное обращение к ним писателя и участника гражданской войн ы звучит очень убедительно. Дети верят в искренность и правдивость читае мого произведения еще и потому, что разговор с ними ведется серьезно, как со взрослыми. Учащиеся разбирают, чем похож Мальчиш-Кибальчиш на существующих в жизни маленьких героев. Отмечают, что гайдаровский Мальчиш, п огибая, улыбается, слыша приближение Красной Армии, и Павлуша Андреев ум ирает с улыбкой на лице, радуясь победе своих товарищей. И Мальчиш, и Алеша , и Миша помогают Красной Армии. Кибальчиш, как Киря Баев, не выдал тайны. Объединяет их всех и то, что и литературный образ, и живые участники револ юции – дети. Далее разговор на уроке ведется о том, каким создает своего литературног о героя А.П. Гайдар. Опираясь на текст, делая из прочитанного вслух соответствующие выводы, у чащиеся с помощью учителя сказали, какие черты живого человека они видят в Мальчише: чуткость, гордость, твердость духа и слова, готов помочь Красн ой Армии, был хорошим командиром. Воссоздав с учащимися образ Мальчиша, учительница направила внимание д етей на то, что, обладая прекрасными человеческими качествами, деятельны й, стремительный, Мальчиш не смог бы один одержать победу над «проклятым буржуинством». Герой Гайдара действует вместе с армией мальчишей-малышей. Мысль о том, что в нашей стране трудные, черные дни войн ы все, от мала до велика, встают на защиту своего отечества, четко и ярко по дчеркнута Гайдаром а его произведении. Необходимо обратить внимание учащихся на то, как отклик нулись мальчиши на призыв Кибальчиша. Обратив внимание на соответствующие отрывки текста, характеризующие е динство, сплоченность людей в нашей стране, учитель задает вопрос: - А как бы вы ответили на вопрос: что это за страна? В чем ее главная сила? Своими ответами ученики выражают тот идейный смысл, который несут худож ественные образы этой сказки. Урок заканчивается чтением слов Гайдара о счастье: «Что такое счастье – это каждый понимает по-своему. Но все вместе люди знают и понимают, что на до честно жить, много работать и крепко любить и беречь эту огромную и сча стливую землю». Учащимся понравился этот урок. Работал и они много, активно и увлеченно. У некоторых появилось даже желание выра зить свое настроение в стихах, пусть несовершенных в художественном отн ошении, но показывающих , что идейный смысл читаемого они поняли правильно. Так, Маша Хохлова написала такое стихотворение: Мальчиш-Кибальчиш - это преданный мальчик, Под знаменем шел впереди, Он жизнь свою начал под знаменем красным, Под знаменем красным погиб. Как ни пытали его буржуины, Как ни пытались правду узнать, Разгромили мы буржуинов. Понимание идеи читаемого пришло к учащимся в результате углубленного в нимания к литературному, образному языку этого произведения, целенапра вленной работы с текстом. Кроме того, помогли зрительные впечатления, оставшиеся от экскурсии к па мятнику Мальчишу-Кибальчишу. Самое яркое, главное из того, что дети запом нили – стремительность, движение, порыв юного Кибальчиша. Собственное творчество учащихся, которое выражалось в создании иллюст раций к тексту, в умении сделать вывод из прочитанного, выразительно про читать понравившийся отрывок или высказать свое отношение к читаемому тоже способствовало наполнению литературного образа духовным, идейным смыслом. Таким образом, работая над сказкой Гайдара, педагог испо льзовал различные методы и приемы работы. Она сумела с интересом донести до сознания учащихся идейный смысл этого произведения. 2) Далее я хотела бы описать, как учительница Новосибирск ой школы №158 Г.М. Гамзаева работала на уроках чтения со сказкой «Айога». Этот педагог строит работу со сказкой своеобразно. Он создает на уроке атмосферу постепенного погружения в особый мир кажд ой конкретной сказки, точно чувствуя ее многослойность и качественную н еоднородность. При этом особое внимание уделяет познанию языка сказки – ее первого слоя, помогающего читателю осмысленно и прочувствованно п роникнуть в глубину предметного и идейного содержания «сказочного мир а», т.е. в другие его слои. Сейчас я опишу, как Г.М. Гамзеева организовала знакомство первокласснико в с нанайской народной сказкой «Айога». Сказка «Айога» достаточно знакомая по языковым средствам и вполне дост упная для детей по фактическому содержанию, очень глубо ка по внутреннему смыслу, подтексту. Если учитель заботится о воспитании вдумчивого читате ля с развитым воображением, образной памятью и чувством поэтического сл ова (а именно это и я является главной целью в работе на уроках чтения Г.М.Г амзаевой), то необходимо приблизить ребенка к пониманию подтекста сказк и, ее нравственного содержания, помочь почувствовать, как важно быть хор ошим, добрым, внимательным человеком, способным слушать и слышать не тол ько себя, но и других. Человек по-настоящему красив лишь тогда, когда у него кр асивая душа, а не только внешность. Сказка «Айога» ведь и об этом, но об этом говорить напрям ую с первоклассниками очень трудно. Да и нужно ли им? Лучше о сказке говорить языком сказки, чувствуя ее интонацию, ее особый р итм, аромат точно найденного сказочником в той или иной ситуации слова. Но ведь все это тоже не лежит на поверхности. У этой сказк и, как и любой другой, есть своя тайна. Надо подобрать ключ, чтобы открыть е е. И Галина Марковна Гамзаева сумела это сделать со своими первоклассниками в процессе очень любопытного совместного поиска. С чего он начался? С подготовительной работы к восприятию сказки, в процессе которой учите льница ввела детей в атмосферу сказочных событий и создала своеобразны й прецедент для поиска. Чтобы первоклассники поняли, что им предстоит знакомиться со сказкой се верного народа, Галина Марковна предложила им рассмотреть выставку илл юстраций Е.М. Рачева к сказкам северных народностей. Дети с удовольствием объясняли друг другу, почему они считают животных, изображенных на картинках Е.М. Рачева, сказочными персонажами. Внимательно рассмотрев иллюстрации, на которых изображены знакомые не знакомцы, дети сделали шаг к усвоению нового пласта «сказочного мира». В ходе работы с картинками в лексикон учащихся были введены новые слова: н арты, пум, яранга, тундра, кочевники, малица, стойбище. Дети ощутили торжественную мелодию каждого слова, их мн огокрасочную северную палитру благодаря удивительным рисункам Е. Раче ва и гибкой интонации Г.М. Гамзаевой. Первоклассники смогли пропеть новы е слова и представить образы, стоящие за ними. Им захотелось побольше узн ать о жизни, обычаях северных народностей, услышать их сказки. Именно сей час возникла необходимость в рассказе учителя, коротком, с живыми подроб ностями, запоминающиеся тем, что и делает Гамзаева. После рассказа учителя выходит заранее подготовленный ученик в рубашк е, расписанной узорами нанайцев вверху, внизу, на рукавах и исполняет сти лизованную песню. Далее учитель включает детей в беседу-поиск: - Вы обратили внимание на восклицание охотника, дважды повторяющееся в э той песне? Оно по-разному звучит: в первом случае в нем содержится предупр еждение, а во втором – радость, удовлетворение от удачн ой охоты. А теперь посмотрите на название сказки «Айога», с котор ой мы сейчас познакомимся. Что интересного вы заметили в этом слове? В нем есть это восклицание «Ай-о». Восклицание это, как мы убедились, может звуч ать по-разному, значит, и слово Айога тоже может звучать по-разному. Сам те кст сказки поможет услышать, как это слово будет звучать в разные момент ы, и понять почему ему присуще такое разное звучание. Ваша задача состоит в том, чтобы внимательно вслушаться в содержание сказки, проследить за т ем, как развиваются события, и найти ключик к тайне, которая содержится во второй части этого слова. Знакомство со сказкой «Айога» происходи следующим образом. Вступительную и заключительную части Галина Марковна рассказывает, а ц ентральную – «Разговор Айоги с матерью и отцом» воспринимают не только как внимательные слушатели, но и как активные зрители , к оторых их же товарищи порадовали замечательным кукольным представлени ем. Важно чтобы первая встреча с произведением была запоми нающейся. Именно так и произошло на уроке. Встреча состоялась и задела за живое. После первого восприятия работа над текстом была построена в форме пост епенного погружения в многослойную ткань сказки. При этом широко использовались такие приемы, как работа над выбором верн ой интонации и пантомимических средств выразительности при произнесен ии отдельных слов и реплик; использование подвижных иллюстраций; осмысл ение слов-характеристик поступков персонажей, их внутреннего состояни я; додумывание некоторых сцен с целью проникнуть в подтекст сказки. Сказка пришла на урок со своей тайной. Учитель, мудрый и добрый, дал детям ключик, и они повернули его в нужном направлении. Окошко в «сказочный мир» открылось. Так и хочется сказать спасибо этому учителю, знающему сказочные законы, любящему сказку и умеющему преподать эту любовь своим ученикам. 2. Государственную практику я проходила в городе Северс ке в 193 школе в 4«Г» классе (ЗПР). Тема моей курсовой – «Методика работы над сказками», поэтому на протяже ние всей практики я пыталась внедрить в учебный процесс полученные знан ия по этой теме. Известно, что дети очень любят сказки, так как в них есть необычное, происх одят всевозможные превращения. Через сказку я старалась научить детей л юбить труд, слушаться старших, помогать людям, так же, как и герои в любимы х детских сказках. Особенно старалась прививать (воспитывать) любовь к п рироде, человеку, животным (К. Паустовский «Стальное колечко»). Во время практики я работала только над сказкой К . Паустовского «Стальное колечко» (по программе), а также про вела ряд таких мероприятий, как: - КВН; - «Поле чудес» (по сказкам) ; - внеклассную работу по теме «Учимся сочинять сказки». Хочу поподробнее остановиться на этих делах, раскрыть их содержание, пок азать какую цель я ставила перед собой и каких результатов добилась, к ка ким выводам пришла. I Урок по сказке в четвертом кла ссе (первый) Тема: К. Паустовский «Стальное колечко». Цели: 1. познакомить учащихся со сказкой К. Паустовского «Стальное колечко»; 2. умение выразительно читать, развивать эмоциональное мышление, внимани е к художественному слову; 3. воспитывать любовь к труду, природе. Ход урока: I Проверка домашнего задания. 1. Выборочное ч тение. 2. Итог. II Сообщение темы урока. 1. Словарная ра бота: тесовые крыши, цигарка, безымянный, сапер, метелица, околица; 2. Чтение текста учащимися; Составление рассказа о девочке Варе по плану: 1) Какой была Варя? 2) Что заставило девочку пойти в соседнее село? 3) Почему она угостила б ойцов махоркой? 4) Чему больше всего она огорчилась поте ряв колечко? 5) На какой палец надела Варюша кольцо, ко гда нашла его? 6) Почему ей расхотелось покинуть свой к рай с помощью «волшебного колечка»? III Рассказ у доски учащимися. - Выводы, воспитательное значение сказок. - Домашнее задание – пересказ сказки, рассказ о Варе. II Урок по сказке в четвертом кла ссе (второй) Тема: К. Паустовский «Стальное колечко» Цели: 1. повторить с учащимися с одержания сказки; 2. работать над выразительностью чтения , привлекать внимание к художественному слову; 3. воспитывать любовь к сказкам. I 1. Проверка домашнего задан ия. - Вспомним содержание сказки, а помогут нам в этом иллюстрации (на доске ви сят вразброс иллюстрации) - Расположите иллюстрации в нужной последовательности - Работа по иллюстрациям (рассказ о Варе учащимися) 2. Пересказ текста учащимися (поставлена цель). Микроитог по ответам ребят. II Продолжение работы над сказк ой: 1. выборочное чтение 2. беседа по вопросам 3. Итог На первом урок е я рассказала ребятам о сказке (что такое сказка?), об авторе сказки «Стал ьное колечко», показала им портрет. Затем учащиеся вслух читали по абзацам сказку, после чего ученики высказ ывали свое мнение о том, что им больше понравилось и запомнилось, а также в месте с учителем составляли рассказ. На втором же уроке происходила защита рисунков самих ребят, а также расс каз о Варе по картинному плану. Было заметно, как иллюстрация активизиру ет внимание учащихся, интерес к сказке. Микроитог. Сказка К. Паустовского «Стальное колечко» несет в себе как образователь ную цель, так и воспитательную. Учителю важно это увидеть. Учащиеся узнают о приходе весны, какие измене ния происходят в природе , о признаках весны. Воспитательная же цель заключается в том, что автор чере з образ Вари показывает положительную героиню, любящую свою родину и люд ей, способную прийти на помощь и помочь. По-моему, работая над сказкой, необходимо учить учащихся внимательно сле дить за содержанием изучаемого произведения: исправлять ошибки при чте нии, находить сравнения, то есть показать, что автор использует в тексте п рием сравнения и для чего он это делает. На этих уроках попыталась использовать разные виды работ: выборочное чт ение, пересказ, составление рассказа – одним словом, осуществляла больш ую работу по развитию речи учащихся. Все это необходимо делать учителю для того, чтобы учащиеся могли восприн ять эту сказку целостно. Хорошо было заметно, что учащимися эта сказка была воспринята осознанно. Ребята активно составляли рассказ о Варе, отвечали на вопросы учителя и приводили примеры из жизни. III КВН Цель: 1. проверить знание сказок, познакомить с разными сказками: волшебными, бы товыми. 2. воспитывать добрые чувства. Ход КВН: - Сегодня мы проводим КВН по сказкам. И для этого, ребята, н ам нужно разделиться на две команды. Болельщики будут помогать своим ком андам. 1. Разминка для команд - какую песенку пел колобок? - Что пела коза своим семерым козлятам? - Кто сможет правильно позвать Сивку-Бурку? - Кто может позвать Иванушке сестрицу Аленушку? 2. «Отгадай автора!!» Следующее задание будет таким. Команды должны назвать автора сказки: А) «Золушка»; Б) «Буратино»; В) «Бременские музыканты»; Г) «Морозко». 3. А теперь пришло время болельщиков. Вам придется немного подумать. Кто из вас больше угадает сказок, принесет своей команде дополнительный балл. 1. … Побежала мы шка-мать Тетю лошадь в няньки звать: - Приходи к нам, тетя лошадь, Нашу детку покачать (Сказка о глупом мышонке) 2. …Ох, ох, ох! Это я Лечея-Плачея. Иду с дальней дороги, ноженьки попритерла , намочил меня дождик. Пусти, дружок, обогреться, хвост обсушить (Заячьи с лезы) 3. Несет меня лиса За темные леса , за высокие горы, в далекие страны! Котик-братик, Спаси меня (Кот, петух и лиса) 4. Терентий, Тер ентий, А кто за телег ой бежит? Бу-бу-бу! Бу-бу-бу! Жеребенок! (Лиса и тетерев) - Молодцы! Вы пр екрасно знаете эти сказки. - Пока вам приходилось работать только головой, а сейчас вам нужны будут в аши руки, ноги, быстрота, ловкость. Играют болельщик + игрок. Стоят три кегли, и по окончании музыки надо взять кегли. 4. – За время игры ваши головы отдохнули. В следующем задании команды долж ны угадать, к какой сказке относятся данные отрывки: 1) С букварем ша гает в школу Деревянный ма льчуган, Попадает вместо школы В полотняный балаган. Как зовется эта книжка? Как зовется сам мальчишка? (Буратино) 2) Сейчас потол куем О книжке друго й- Тут синее море, Тут берег морской… О жадной старухе Рассказ тут пойдет. А жадность, ребята, К добру не доведет… И кончится дело Все тем же корытом. Но только не новым, А старым, разбитым (Сказка о рыбаке и рыбке) 3) Появилась де вочка В чашечке цвет ка, А была та девочка Чуть больше ноготка. В ореховой ско рлупке Девочка спала Вот какая девочка, Как она мала! Кто читал такую книжку, Знает девочку-мальчишку (Дюймовочка) 4) Кто-то за кого -то Ухватился кре пко: - Ох, Никак не вытянуть! - Ох, засела крепко! Но еще помощники Скоро прибегут… Победит упрямицу Дружный общий труд Кто засел так крепко? Может это… (Репка) 5. – Назовите с казки, в которых главные герои (показываю) А) волк; Б) заяц; В) лиса; Г) петух. 6. Вспомните на звание сказки, в которых действующие лица: А) колобок, баб ка, дед, внучка, мышка, лиса; Б) дед, баба, внучка, Жучка, кошка, мышка. 7. Ребята, а теп ерь посмотрим, какая же команда знает больше детских песен? (под баян дети поют). 8. Командам задаются вопросы: А) В чем хранил ась смерть Кощея? Б) В какой сказке присутствуют все времена года? В) В какой сказке главный герой ездил на печи? Г) В какой сказке для того, чтобы разбудить Царевну, потребуется поцелова ть ее? 9. И последнее з адание будет таим: какая из команд назовет больше сказок Пушкина (назван ия сказок команды называют по очереди). Жюри подсчитывает баллы, подводит итоги, выявляет побед ителя (поздравления). Итог: КВН по сказкам я провела между двумя классами 4«Г» и 3«В». Обе команды от ка ждого класса принимали активное участие: отвечали без промедления на вс е вопросы. Ребята проявили смекалку и находчивость. По окончании КВН Были выявлены победители (Это ребята 3«В» класса). Участн ики КВН были награждены: победители получили по шоколадке, а проигравшие поощрительные призы – эмблемы «лучшему сказочнику». Для себя же я сделала вывод, что такие мероприятия сплачивают ребят, повы шают интерес к предмету и способствуют лучшему его усвоению. IV «Поле чудес» (по сказкам) Цели: 1) вспомнить с учащимися а вторские сказки и русские народные; 2) развить мышление; 3) воспитывать интерес к сказкам. Все мероприят ия строится аналогично телеигре «Поле чудес» Задание для первой тройке 1) назовите автора сказки «Золотой ключик». Задание для вт орой тройки. 2) Из какой сказки это отры вок: «Дочь моя хоро шая, дочь моя пригожая, пойди погляди, кто миротке поможет.» Задание для третьей тройки 3) что свело Царевну-лягуш ку с Иваном-царевичем из сказки «Царевна-лягушка»? Финальное зад ание Кто пришел жить в теремок третьим в сказке «Теремок»? Задание для супер-игры - Назовите автора сказки «Аленький цветочек» Подведение итогов, награждение. В игре участвовало 9 ребят , и все они играли с большим азартом, остальные ж е учащиеся трепетно за них болели. Проведенное мною мероприятие еще раз показало, что учителю необходимо э то осуществлять в учебном процессе, так как сказка для детей – это самый популярный и любимый жанр фольклора, несущий в себе огромное воспитател ьное и познавательное значение. V И в заключение я провела с учащим и ся такую интересную работу : «Учимся сочинять сказки», (г де ребята учились сами сочинять сказку). В школьной практике сказки чаще всего используются для пересказа, инсценировки, игр, которые являются средством развития устно й речи учащихся. Но сказки обладают и другими возможностями. Так, в процессе специальной работы можно превратить сказку в средство ра звития не только речи, но и литературно-творческих способностей учащихс я. Так, не одном из уроков чтения мы с учащимися начали читать русскую народ ную сказку «Два Ивана солдатских сына». Перед прочтением этой сказки я попросила обратить внимание учащихся на то, чем сказка похожа на другие, как она построена, как она начинается и за канчивается, как развивается сюжет, какие герои в ней действуют, какие эп изоды в ней повторяются и сколько раз, какие знакомые речевые обороты вс тречаются? И еще один сложный вопрос: почему в сказках добро побеждает зл о? После прочтения ребята пытались ответить на поставленные вопросы. Учащиеся выявили, что большинство сказок начинается с зачина ( в тридевятом царстве, в тридевятом государстве и т.п. ) , а заканчивается концовкой (стали жить-поживать и добра наживать). Также заметили, что в сказках, в которых есть всякое волш ебство, всегда рассказывается о странствиях героя, ему всегда кто-то пом огает или мешает, с ним и вокруг него происходят разные волшебные перево площения. Он воюет со всякой нечистой силой: Змеем, Кощеем, что эпизоды пов торяются по три раза. И вообще число «три» какое-то сказочное. И говорят в сказке по-особому: добры-молодцы, путем-дорогою. Выяснили почему добро всегда побеждает зло (потому что добро приносит вс ем радость, а зло – только горе). Затем учащиеся определяют, какие из перечисленных ими особенностей ска зки относятся к жанру, какие - к композиции, а какие – к сюжету. Здесь же я сообщаю, что эта сказка является волшебной, однако есть еще ска зки о животных и социально-бытовые. На следующем уроке мы знакомимся с социально-бытовой сказкой «Жена-доказчица» и выясняем чем волшебные сказки отличаются о т социально-бытовых. Говорю ребятам о том, чтобы дома они подготовили побольш е русских народных сказок, т.к. чтобы стать сказочником, надо немало сказо к знать. На следующем уроке учащиеся узнают о русских сказочниках, о том, как они с очиняли сказку, что им помогало, как неграмотным зрителям удавалось запо минать так много сказок. Проведя с ребятами такую работу (выяснив, что такое сказка, ее жанровые ос обенности), учащиеся получают домашнее задание сочинить свою собственн ую волшебную сказку. На другом уроке ребята сами выступали в роли рассказчиков. Их сказки был и интересными непохожи друг на друга, и в каждой побеждало добро над злом. Каждый ребенок проявил творчество сочиняя и оформляя с казку. Оформление сказок самое различное (показываю). По-моему, такие занятия следует проводить чаще, т.к. они ра звивают фантазию, речь ребенка и дают им возможность самим побывать в ро ли сказочников. Вывод к III главе Опыт работы других учителей и мой собственный опыт на практике показали , что сказка – это животворный источник детского Мышления, благородных чувств и стремлений. Глава IV Заключение Долго и тщател ьно я работала над курсовой работой, старалась выделить самое главное и существенное из множества материала. Для себя же поняла, что сказка для детей – это самый любимый и популярный жанр фольклора. Она имеет огромное значение в жизни ребенка. Действительно, сказка обладает огромным воспитательным и развивающим воздействием. Она способствует развитию речи, мышления учащихся. И не случайно сказка включена в программу начальной шко лы. Однако здесь велика роль и самого учителя. Учитывая все вышесказанное я строила свою работу именн о в этом направлении. Глава V Сп исок литературы 1. Бибко Н.С. Обуч ение первоклассников умению читать сказки, Начальная школа, - М.: Просвеще ние, 1986г., №4, с.17-21 2. Бибко Н.С. Сказка приходит на урок, Начальная школа, - М.: Просвещение, 1996г., №9, с.31-34 и 47-48 3. Курдюмова Т.Ф. Методическое руководство к учебнику хрестоматии «Родна я литература» для 5 класса, - М.: Просвещение, 1990г., с.54 4. Пискунова Л.К. «Сказка о Военной Тайне…» А Гай дара на ур оках чтения, Начальная школа, - М.: Просвещение, 1977г., №2, с.24-28. 5. Терновский А.В. Детская литература, - М.: Просвещение, 1977г., с .21
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Жизнь - это театр, где никто не знает сценария, но все лезут в суфлеры.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по педагогике "Методика работы над сказкой", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru