Курсовая: Биологические факторы формирования личности - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Биологические факторы формирования личности

Банк рефератов / Психология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 298 kb, скачать бесплатно
Обойти Антиплагиат
Повысьте уникальность файла до 80-100% здесь.
Промокод referatbank - cкидка 20%!

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Страница 2 7 © Колесникова В.А . Курсовая работа «Биологические факторы формирования личности» , Витебск 2002. С ОДЕР ЖАНИЕ 1. В ВЕДЕНИЕ. 3 2. ЧТО ТАКОЕ ЛИЧНОСТЬ 5 3. ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ 8 4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26 5. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ : 28 ВВЕДЕНИЕ. Из всех проблем , с которыми сталкивались люди в ходе истории человечества , вероятно , наиболее запутанной является загадка самой человеческой природы . В каких только направле ниях не велись поиски , какое множество различн ых концепций было выдвинуто , но ясный и точный ответ до сих пор ускользает от нас. Существенная трудность состоит в том , что между на ми очень много различий. Известно , насколько велико многообразие л юдей , как м ноголики и иногда значитель ны индивидуальные их качества . Среди , более чем пяти миллиардов людей на нашей пла нете не существует двух совершенно одинаковых людей , двух однотипных индивидуальностей . Эти громадные различия усложняют , если не дел ать вообще не в озможным , решение за дачи по установлению того общего , что объе диняет представителей человеческой расы . Личностное развитие человека происходит на протяжении всей жизни . Личность является одним из тех феноменов , которые редко истолковываются одинаково двум я разными авторами . Все определения личности так или иначе обусловлив аются двумя противоположными взглядами на ее развитие . С точки зрения одних , каждая личность формируется и развивается в соотв етствии с ее врожденными качествами способнос тями , а социаль н ое окружение при этом играет весьма незначительную роль . Представители другой точки зрения полност ью отвергают врожденные внутренние черты и способности личности , считая , что личность – это некоторый продукт , полностью формируем ый ходе социального опыта . Очевидно , что это крайние точки зрения процесса формир ования личности . Несмотря на многочисленные п онятийные и другие различия , существующие меж ду ними почти все психологические теории личности едины в одном : личностью , утверждаетс я в них , человек не рожд а ется , а становится в процессе своей жизни . Это фактически означает признание того , что личностные качества и свойства человека пр иобретаются не генетическим путем , а вследств ие научения , то есть они формируются и развиваются. Формирование личности – это , к ак правило , начальный этап становления личностн ых свойств человека . Личностный рост обусловл ен множеством внешних и внутренних факторов . К внешним относятся : принадлежность индивиду ума к определенной культуре , социально-экономическ ому классу и уникальной д ля каж дого семейной среде . С другой стороны , вну тренние детерминанты включают генетические , биоло гические и физические факторы. Предметом моего исследования является процесс формирования человеческой личности под влиянием биологических факторов . Цель рабо ты состоит в анализе влияния этих факторов на развитие личности . Из темы , цели и содержания работы следуют ниже-перечисленные задачи : · определить влияние на развитие личности человека таких биол огических факторов как наследственности , врожденн ых особенн остей , состояния здоровья ; · в ходе теоретическог о анализа педагогической , психологической литерат уры по теме работы попытаться выяснить , ка кие же факторы оказывают более весомое вл ияние на формирование личности : биологические особенности или ее социальный опыт. ЧТО ТАКОЕ ЛИЧНОСТЬ Слово «личность» , как и многие другие психологические понятия , широко используются в повседневном общении наряду с другими терминами . Поэтому что бы отв етить на вопрос : «Что такое личность ? » , необходимо , прежде всего , провести р азграничение понятий «человек» , «личность» , «индив идуальность» , «индивид». Человек – с одной стороны существо биологическое , животное , наделенное сознанием , обладающее речь ю , способностью трудиться ; с другой стор оны человек – существо общественное , ему необходимо общаться и взаимодействовать с др угими людьми. Личность – это тот же человек , но рассматриваем ый только как общественное существо . Говоря о личности , мы отвлекаемся от биологич еской природной его стороны . Не всякий человек является личностью . Недаром же , н аверное , можно слышать об одном «настоящая личность !» , а о другом – «нет , это не личность». Индивидуальность – это личность конкретного человека как неповторимое сочетание своеобразных психических особенностей. Индивид – единичный представитель человеческого рода , конкретный носитель всех социальный и псих ологических черт человечества : разума , воли , по требностей и т.д . Понятие «индивид» в этом случае употребляется в значении «конкр етный человек» . При такой постановке вопроса не фиксируется как особенности действия различных биологических факторов (возрастных особ енностей , пола , темперамента ), так и различия социальных условий жизнедеятельности челове к а . Индивид в данном случае ра ссматривается как отправной момент для формир ования личности от исходного состояния для онто - и фейлогенеза человека , личность – итог развития индивида , наиболее полное воп лощение всех человеческих качеств . Одни ученые считают , что психи ка человека биологически обусловлена , что все стороны личности являются врожденными . Напри мер : характер , способности наследуются как цве т глаз , волос. Другие ученые считают , что каждый человек всегда находится в оп ределенны х отношениях с другими людьми . Эти обществ енные отношения и формируют человеческую личн ость , т.е . человек усваивает принятые в дан ном обществе правила поведения , обычаи , нравст венные нормы. Допустимо ли игнорировать , не прини мать во внимание биологическую сущность человека ? Нет , его биологическую , природную , естественную сущность игнорировать нельзя . Разуме ется , соответствующие природные , биологические осо бенности совершенно необходимы для психического развития человека . Необходимы ч елов еческий мозг и нервная система , что бы на этой основе стало возможно формирование психических особенностей человека. Развиваясь вне человеческого общества , существо , обладающее человеческим мозгом , ник огда даже не станет подобием личност и . Известен случай , когда в Индии в 1920 го ду были найдены две девочки , живущие в волчьей стае , младшая быстро умерла , а с таршая (ее назвали Камалой ), которой было 6-7 лет , прожила более 10 лет . Печать сообщала ещ е о нескольких подобных случаях : один маль ч ик был обнаружен снова в Инд ии и снова среди волков и два мальчик а обнаружены в Африке в стае обезьян . По-видимому , дети были похищены животными , но оставлены в живых . Во всех этих случаях наблюдалась одна и та же картина : дет и не умели ни стоять , ни ходи т ь , но быстро передвигались на четверен ьках или ловко лазали по деревьям ; не владели речью и не могли произносить член ораздельные звуки ; отказывались от человеческой пищи , питались сырым мясом или дикими р астениями , жуками и стрекозами ; воду лакали , срывал и с себя одежду , кусались , выли , спали на голом полу . Опыт социальной изоляции человеческого индивида доказывает то , что личность разв ивается не просто путем автоматического разве ртывания природных задатков . Изучение восприятия подобными инди видами себя как отдель ного существа в окружающем мире показало , что они не имеют собственного "Я ", так как у них полностью отсутствует представление о себе как об обособленном , отдельном существе в ряду других подобных им сущ еств . Тем более такие индивиды не могут воспринимать свое различие и сходс тво с другими индивидами . В данном случае человеческое существо не может считаться личностью. У каждого родившегося ребенка есть мозг , голосовой аппарат , но научиться мыс лить и разговаривать он может лишь в обществе . Конечно же , непрерывное единство биологических и социальных качеств показывают , что человек – существо биологическое и социальное. ФАКТОРЫ ФОР МИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ Слово «личность» употребляется только по отношению к человеку , и притом начиная лишь с некоторого этапа его развития . Мы не говорим «личность нов орожденного» . Фактически каждый из них – уже индивидуальность… Но еще не личность ! Человек становится личностью , а не рождается ею . Мы всерьез не г оворим о личности даже двухлетнего ребенка , хотя о н многое приобрел из социального окружения . Личность не только существует , но и впервые рождается именно как «узелок» , завязывающийся в сети взаимных отношений . В нутри тела отдельного индиви да реально существует не личность , а ее односторонняя проекция на экран биологии , осуществляемая динамикой нервных процессов. Процесс развития осуществляется как совершенствование человека – биологического с ущества . В первую очередь , биологи ческое развитие , так и развитие в целом , обусло вливает фактор наследственности. Кирпичный дом не может быть пос троен из камня или из бамбука , но из большого количества кирпичей можно построить дом множеством различных способов . Биологическо е наследие каждого человека поставляет сырые материалы , которые затем формируются ра зными способами в человеческую особь , индивид а , личность. Новорожденный несет в себе комплекс генов не только своих родителей, но и их отдаленных предков , то есть име ет свой , только ему присущий богатейший на следственный фонд или наследственно предопределе нную биологическую программу , благодаря которой возникают и развиваются его индивидуальные качества . Эта программа закономерно и гармо нично претворяется в жи з нь , если , с одной стороны , в основе биологических процессов лежат достаточно качественные насл едственные факторы , а с другой , внешняя ср еда обеспечивает растущий организм всем необх одимым для реализации наследственного начала. Приобретенные в течение жизни навыки и свойства не передаются по наслед ству , наукой не выявлено также особых гено в одаренности , однако каждый родившийся ребен ок обладает громадным арсеналом задатков , ран нее развитие и формирование которых зависит от социальной структуры общества , от условий воспитания и обучения , забот и усилий родителей и желания самого малень кого человека. Молодым людям , вступающим в брак , следует помнить , что по наследству передают ся не только внешние признаки и многие биохимические особе нности организма (обмен веществ , группы крови и др .), но и некоторые болезни или предрасположенность к б олезненным состояниям . Поэтому каждому человеку необходимо иметь общие представления о нас ледственности , знать свою родословную (состояние здоровья род с твенников , их внешние особенности и таланты , продолжительность жиз ни и др .), иметь представления о влиянии вредных факторов (в частности алкоголя и курения ) на развитие внутриутробного плода . Все эти сведения могут быть использованы для ранней диагностики и лечения н аследственных заболеваний , профилактики врожденных пороков развития . Черты биологического наследия дополняю тся врожденными потребностями человеческого суще ства , которые включают потребности в воздухе , пище , воде , активности , сне, безопасности и отсутствии боли , Если социальный опыт объясняет в основном сходные , общие черты , которыми обладает человек , то биологическая наследственность во многом объясняет индивид уальность личности , ее изначальное отличие от других членов общества . В месте с тем групповые различия уже нельзя объяс нять биологической наследственностью . Здесь речь идет об уникальном социальном опыте , об уникальной субкультуре . Следовательно , биологичес кая наследственность не может полностью созда ть личность , так как ни к у льту ра , ни социальный опыт не передаются с генами . На протяжении 19 века ученые предпола гали , что личность существует как нечто , п олностью сформировавшееся внутри яйца – под обно микроскопической гомункуле . Личностные черты индивида долгое время приписывались на следственности . Семья , предки и гены определял и то , будет ли человек гениальной личность ю , заносчивым хвастуном , закоренелым преступником или благородным рыцарем . Но в первой половине 20 века доказали , что врожденная гениал ьность ав т оматически не гарантирует того , что еще из человека получится в еликая личность . Можно иметь хорошую наследст венность , но оставаться при этом умной нен ужностью . Однако биологический фактор необходимо учитывать , так как он , во-перв ых , с оздает ограничения для социальных общностей ( беспомощность ребенка , невозможность долго находи ться под водой , наличие биологических потребн остей и т.д .), а во-вторых , благодаря биологи ческому фактору создается бесконечное разнообраз ие темпераментов , х арактеров , способност ей , которые делают из каждой человеческой личности индивидуальность , т.е . неповторимое , уника льное создание. Наследственность проявляется в том , что человеку передаются основные биологические признаки человека (способнос ть разговариват ь , работать рукой ). С помощью наследственности человеку передаются от родителей анатомофизи ологическое строение , характер обмена веществ , ряд рефлексов , тип высшей нерв ной деятельности . Великий русский ученый И.П.Павлов в своем учении о ти пах высшей нервной деятельности предприня л наиболее успешную попытку связать темпераме нт с особенностями организма человека . Он предположил , что все черты темперамента завис ят от особенностей высшей нервной деятельност и. Темперамент тесно свя зан с другими особенностями личности . Он является к ак бы той природной канвой , на которую жизнь наносит узоры характера . Темпераментом называется совокупность устойчивых , индивид уальных , психофизиологических свойств человека , оп ределяющих ди намические особенности его п сихических процессов , психических состояний и поведений . Поясним приведенное выше определение темперамента . В нем речь идет об устойчивых психологических свойствах человека , от которых зависит его поведение , а зна чит , и о личностных особенностях . Термин «психофизи ологические» в данном случае означает , что соответствующие свойства составляют не только часть психологии , но также и часть фи зиологии человека , то есть одновременно являю тся и психологическими , и физиоло г ическими. Иными словами , речь идет об инди видуальных свойствах человека , которые скорее являются врожденными , а не приобретенными . Это на самом деле так : темперамент представля ет собой единственную , чисто природную личнос тную особенность чел овека , основанием счи тать его именно личностным свойством является тот факт , что от темперамента зависят действия и поступки , которые совершает чело век. Из сказанного о темпераменте , из приведенного выше его определения вытекает , что темпера мент как личностная особенн ость человека имеет свои собственные свойства . Свойства темперамента определяют , прежде все го , динамику психической жизни человека . Психо лог В . С . Мерлин приводит очень образное сравнение . « Представьте себе , – говорит он , – две реки : одну – спок ойную , равнинную , другую – стремительную , горн ую . Течение первой едва заметно , она плавн о несет свои воды , у нее нет ярких всплесков , бурных водопадов , ослепительных брыз г . Течение второй – полная противоположность . Река быстро несется , в ода в ней грохочет , бурлит , клокочет и , ударяясь о камни , превращается в клочья пены… Нечто подобное можно наблюдать в динамике (особенностях течения ) психической жиз ни разных людей». Согласно учения И . П . Павлова инд ивидуальны е особенности поведения , динамика психической деятельности зависят от индивидуал ьных различий в деятельности нервной системы . Основой же индивидуальных различий в дея тельности нервной системы считают различные п роявления , связь и соотношение нервных проце с сов – возбуждение и торможение. И . П . Павлов открыл три свойства процессов возбуждения и торможения : 1. силу пр оцессов возбуждения и торможения ; 2. уравновешенность процессов возбуждения и торможения ; 3. подвижность процессов возбуждения и т орможения. Комбинаци ей указанных свойств нервных процессов были положены в основу определения типа высше й нервной деятельности . В зависимости от с очетания силы , подвижности и уравновешенности процессов возбуждения и торможения различают четы ре основные типа высшей нервной д еятельности. По силе нервных процессов И . П . Павлов различал сильную и слабую нервную систему . Представителей сильной нервной системы он в свою очередь подразделял по ура вновешенности на сильных уравновешенных и сильных неуравновешенных (с преобладанием возбу ждения над торможением ). Сильных уравновешенных по подвижности делил на подвижных и ин ертных . Слабость нервной системы Павлов счита л таким определяющим , существенным признаком , который перекрывает все друг и е ра зличия . Поэтому представителей слабого типа о н уже не делил далее по признаку урав новешенности и подвижности нервных процессов . Так была создана классификация типов высшей нервной деятельности. И . П . Павлов соотнес выделенные и м типы с пс ихологическими типами темп ераментов и обнаружил полное совпадение . Таки м образом , темперамент есть проявление типа нервной системы в деятельности , поведении ч еловека . В итоге соотношение типов нервной системы и темпераментов выглядит следующим образом : 1. сильный , уравновешенный , подвижный тип («живой» , по И.П . Павлову ) – сангвинический темперамент ; 2. сильный , уравновешенный , инертный тип (« спокойный» , по И . П . Павлову ) – флегматический темперамент ; 3. сильный , неуравновешенный , с преобладанием возбуждени я («безудержный» тип , по И . П . Павлову ) – холерический темперамент ; 4. слабый тип («слабый» , по И . П . Па влову ) – меланхолический темпера мент . Слабый тип никоим образом нельзя считать инвалидным или неполноценным типом . Несмотря на слабость не рвных процессов , представитель слабого типа , выраба тывая свой индивидуальный стиль , могут добить ся больших достижений в учении , труде и творческой деятельности , тем более что слаб ая нервная система высокочувствительная нервная система. Тип не рвной системы – это природное , врожденное свойство нервной систе мы , которая , однако , может несколько изменяться под влиянием условий жизни и деятельност и . Тип нервной системы придает своеобразие поведению человека , накладывает характерный отп ечаток на вес ь облик человека – определяет подвижность его психических про цессов , их устойчивость , ног не определяет ни поведения , ни поступков человека , ни ег о убеждений , ни моральных устоев. Размышляя о своем темпераменте и темпераментах других людей , сл едует име ть в виду два важных обстоятельства . Во-пе рвых , изучение типов темперамента у большого количества современных людей показало , что соответствующие традиционным описаниям , так наз ываемые чистые , типы темперамента встречаются в жизни довольно редко. Подобные с лучаи составляют от 25% до 30% всех случаев . Чащ е всего у человека сочетаются черты разны х типов , хотя преобладают свойства какого-то одного . Более того , казалось , что около 25% людей вообще нельзя отнести к определенному типу темперамента , так к ак свой ства , присущие различным типам темперамента , у них перемешаны . Во-вторых , нельзя смешивать свойства темперамента и черты характера . Че стным , добрым , вежливым , дисциплинированным или , наоборот , лживым , злым , грубым можно быть при любом темпераменте. Хотя проявля ться эти черты у людей с разными темп ераментами будут по-разному . Кроме того , на базе определенных темпераментов одни черты вырабатываются легче , а другие труднее. Кому , например , легче выработать у себя дисциплинированность , посл едовательность в работе , настойчивость – холерику или флегматику ? Конечно , последнему . Зная свой темперамент , человек стремиться опереться на его положительные особенности и преодолеть отрицательные . Как было сказано выше , И . П . П авлов откр ыл три основных свойства не рвной системы . Оказалось , что трех свойств недостаточно для того , чтобы охарактеризовать все особенности темперамента . Отечественные пси хофизиологии Б . М . Теплов , В . Д . Небылицын и В . М . Русалов доказали , что нервная система чел о века обладает многими другими свойствами . Они же , в конечном счете , пришли к выводу о том , что в нервной системе человека имеется не три , как предполагал Павлов , а четыре пары основных свойств и еще несколько пар д ополнительных свойств . Было открыто , нап р имер , такое свойство нервной системы , как лабильность , то есть быстрая откликаемость на стимулы , а так же противоположное ему свойство , назв анное ригидностью – медленная откликаемость нервной системы. Кроме того , исследования , приведенные эти ми учеными , обнаружили , что разные части нервной системы могут обладать разли чными наборами свойств . Есть , например , свойств а , относящиеся ко всей нервной системе в целом , свойства , характеризующие отдельные , кр упные блоки нервной системы , и свойства , п ри с ущие небольшим ее участкам или частям , например отдельным нервным клеткам . В связи с этим картина о пр иродных основах типов темпераментов людей (пр и сохранении убежденности в том , что тип темперамента зависит от индивидуального соче тания св ойств нервной системы ) стала н амного более сложной и достаточно запутанной . Пока еще до конца прояснить ситуацию , к сожалению , не удалось , но современные ученые все-таки сходятся в следующем. Прежде всего , они признают , что т ип темперамента ч еловека определяется не сочетанием трех простых свойств нервной системы , о которых говорил Павлов , а множе ством разнообразных свойств . Затем , ими допуск ается , что разные структуры мозга человека , в частности те , которые отвечают за общ ение данного человек а с людьми и за его активность с неодушевленными пре дметами , могут обладать разными наборами свой ств . Отсюда следует , что один и тот же человек вполне может обладать и проявлят ь в работе и в общении с людьми р азные типы темперамента. Но и это представление об органической основе темперамента , вероятно , измени тся в ближайшие годы , что связано с ус пехами генетики человека. С помощью наследственности человеку передаются определенные задатки способностей . Задатки – врожде нные анатом о-физиологические особенности орга низма . К ним относятся , прежде всего , особе нности строения головного мозга , органов чувс тв и движения , свойства нервной системы , к оторыми организм наделен от рождения . Задатки представляют собой лишь возможности , и пр едпо с ылки развития способностей , но еще не гарантируют , не предопределяют появл ения и развития тех или иных способностей . Возникая на основе задатков , способности развиваются в процессе и под влиянием дея тельности , которая требует от человека опреде ленных спос о бностей . Вне деятельности никакие способности развиваться не могут . Ни один человек , какими бы задатками он не обладал , не может стать талантливым математиком , музыкантом или художником , не з анимаясь много и упорно соответствующей деяте льностью . К этому н у жно добавить , что задатки многозначны . На основе одних и тех же задатков могут развиваться неодинаковые способности , в зависимости опять-таки от характера и требований деятельности , к оторой занимается человек , а также от усло вий жизни и особенно воспитани я. Задатки и сами развиваются , приобретают новые качества . Поэтому , строго говоря , анат омо-физиологической основой способностей человека являются не просто задатки , а развитие задатков , то есть не просто природные особ енности его организма (безусловные рефл ек сы ), но и то , что приобретено им в п роцессе жизни – системы условных рефлексов . Задатки – это то , на основе чего у человека формируются те или иные спо собности . Задатки – это также предпосылки к формированию и развитию способностей , то есть то , что дан о (или задан о – отсюда название «задатки» ) человеку е ще до того , как у него будут формирова ться и развиваться соответствующие способности. Самое общее , традиционное определение задатков связывает их с некоторыми врожден ными свойствами , которым и обладает органи зм человека . Речь идет о таких свойствах , появление и развитие которых у человека практически не зависит от его обучения и воспитания , и которые возникают и раз виваются по законам генетики , в процессе с озревания организма. Чт о же такое способность ? Способности можно оп ределить как устойчивые индивидуально – псих ологические особенности личности , от которых зависят их успехи в различных видах деяте льности. Понимание способностей человека , которо е характерно для сов ременной психологии сложилось не сразу . В разные исторические эпохи и различные периоды развития психо логии под способностями понимали различные ве щи. В самом начале накопления психологи ческих знаний , с древнейших времен и до 17 века , способн остями души назывались вс е возможные психологические качества присущие человеку . Это было наиболее широкое и н еопределенное понимание способностей , в котором не выделялась специфика способностей как т аковых на фоне других психологических свойств человека. Когда было доказано , что не все способности являются врожденными , что их развитие зависит от обучения и воспитания , способностями стали называть лишь такие пс ихологические свойства , которые человек приобрета ет в процессе жизни . Это произошло в 18-19 вв . Окончательное современное представление о том , что такое способности и чем они отличаются от других психологических свой ств человека , сложилось лишь в 20 веке . Наряду с понятием «способности» в научный оборот вошли такие поняти я как одаренность , талант и гениальность . Попы таюсь ответить на следующий вопрос : в чем разница между этими понятиями. Одаренность – это врожденная склонность к усп ешному освоению некоторой человеческой деятельно сти . Одаренным , соответственно , называют чело века , который имеет хорошие задатки данному виду деятельности . Нужно отметить , что быть одаренным – не означает быть способным к выполнению соответствующей деятельности . Э то лишь означает , что человек легко может освоить данный вид деятельн о сти и добиться в нем значительных успехов. Талант – это обладание уже развитыми способностями , а не только задатками . При определении понятия "талант " подчеркивается его врожденный характер . Талант определяется как дарование к чему-либо , а да рование как спосо бность , данная богом . Иными словами , талант – это врожденные способности , данные богом , обеспечивающие высокие успехи в деятельност и . В словаре иностранных слов также подчер кивается , что талант (гр . talanton) – выдающееся в рожденное качес т во , особые природные способности . Одаренность рассматривается , как состояние таланта , как степень выраженности таланта. Одаренным может быть ребенок , челове к , который только приступает к освоению со ответствующей деятельности , а талантливым – как правило , взрослый человек , ученый , писатель , художник и любой другой , кто сво им трудом доказал свою талантливость на д еле. Гениальный – это человек , который не только талан тлив , но уже добился в своей области в ыдающихся и признанных успех ов . Если о даренных людей очень много (практически кажды й человек может быть в чем-то одаренным ), способных – тоже не мало , но несколько меньше , чем одаренных (далеко не все и з них в силу разных причин могут полн остью развить свои задатки и превратить и х в способности ), то талантливых до вольно не много , а гениальных – только единицы . У человека имеется множество различ ных способностей , которые делятся на следующи е основные группы : природно-обусловленное (иногда их не совсем верно именуют врожд енными ) и социально-обусловленные способности (иног да их также и вполне справедливо называют приобретенными ), общее и специальные способно сти , предметные и коммуникативные способности. Рассмотрим природно-обусловленную группу способностей . Это такие способ но сти , для которых , во-первых , необходимы врожденн ые природные задатки , во-вторых , способности , ко торые в основном формируются и развиваются на основе таких задатков . Обучение и во спитание , безусловно , оказывают положительное влия ние и на формирование эти х спос обностей , однако конечный результат , который м ожет быть достигнут в их развитии , существ енно зависит от имеющихся у человека зада тков . К примеру , если человек имеет с р ождения высокий рост и неплохие задатки к развитию точных , координированных движен и й , то при прочих равных условиях он сможет добиться больших успехов в разв итии своих спортивных способностей , связанных , например , с игрой в баскетбол , чем тот человек , который подобных задатков не имеет. Способности человека могут находиться на разных уро внях развития , и в связ и с этим можно предложить еще одно , не традиционное понимание задатков как того , что фактически предшествует появлению и развитию у человека способностей определенного уровня . В этом случае в качестве задатков ил и предпосылок к разви т ию способно стей более высокого уровня могут рассматриват ься уже сформировавшиеся у человека способнос ти более низкого уровня . При этом способно сти более низкого уровня развития не обяз ательно являются врожденными . Например , знание элементарной математики, полученное в школе , может выступать в качестве предпосыл ки , задатка к развитию способностей к высш ей математике. Вопрос о том , каковы органические осно вы задатков , занимает умы ученых очень дав но , примерно с XVII века и до сих пор привлекает к себе повышен ное внимание . Самая п оследняя версия о возможной анатомо-физиологическ ой основе задатков , возникшая к середине XX века связ ывает задатки с генотипом человека , т.е . со строением генов . Эта идея частично подтве рждается по отношению к фактам , касающимся врожд енных нарушений интеллектуальной деят ельности человека . Действительно , умственная недос таточность часто имеет генетическую основу . О днако до сих пор не удалось обнаружить генетическую особенность положительных способносте й , т.е . задатков в их позитивном п о нимании. К биологическим факторам относятся врожденные особенности человека . Это такие особенности , которые реб енок получает в процессе внутриутробного разв ития , обусловленные рядом внешних и внутренни х причин. Мать – это первая земная вселенная ребенка , поэтому все , через что она проходит , испытывает и плод . Эмоции матери передаются ему , оказывая либо положительное , либо отрицательное влияние на его психик у . Именно неправильное поведение матери , ее излишние эмоциональные реакции на стрессы , которыми насы щ ена наша тяжелая и напряженная жизнь , служат причиной огромного числа таких послеродовых осложнений , как неврозы , тревожные состояния , отставание в умс твенном развитии и многие другие патологическ ие состояния . Однако следует особо подчеркнут ь , что все тру д ности вполне пр еодолимы , если будущая мать осознает , что только она служит ребенку средством абсолютно й защиты , неисчерпаемую энергию для которой дает ее любовь. Совсем немаловажная роль принадлежит и отцу . Отношение к жене , ее беременности и , конечно , к о жидаемому ребенку – один из главных факторов , формирующих у будущего ребенка ощущения счастья и силы , которые передаются ему через уверенную в себе и спокойную мать. После рождения ребенка процесс его ра звития характеризуется тремя последовательными э тапам и : впитывание информации , подражание и личный опыт . В период внутриутробного ра звития опыт и подражание отсутствуют . Что касается впитывания информации , то оно максим ально и протекает на клеточном уровне . Ни в один из моментов своей дальнейшей жизни челов е к не развивается стол ь интенсивно , как в пренатальном периоде , начиная с клетки и превращаясь всего чере з несколько месяцев в совершенное существо , обладающее удивительными способностями и неуга симым стремлением к знанию. Новорожденный уже прожил девять ме сяцев , которые в значительной степени сформировали базу для его дальнейшего развит ия. Пренатальное развитие несет в своей о снове мысль о необходимости предоставления эм бриону и затем плоду самых лучших материа лов и условий . Это должно стать частью естеств енного процесса развития всего потенциала , всех способностей , изначально заложенн ых в яйцеклетке. Существует следующая закономерность : все , через что проходит мать , испытывает и ребе нок . Мать – это первая вселенная ребенка , его «живая сырьевая база» как с материальной , так и с психической точе к зрения . Мать является также посредником между внешним миром и ребенком . Формирующееся человеческое существо не воспринимает этот мир напрямую . Однако оно непрерывно улавл ивает ощущения и чувства , которые вызывает у м атери окружающий мир . Это с ущество регистрирует первые сведения , способные определенным образом окрашивать будущую личнос ть , в тканях клеток , в органической памяти и на уровне зарождающейся психики. На личность человека оказывают воздействи е также кризисы возрастного развития . Переходя из одного возраста в другой , более старший , человек оказывается психологически не вполне подготовл енным к вынужденному изменению потребностей , ценностей , образа жизни . Многие люди , став старше , болезненно расстаются со стары ми привычками и с трудом отказываются от возможностей , которые они имели будучи моло дыми . Они не в состоянии быстро психологич ески приспособиться к новому для себя пол ожению и образу жизни . Человек , становясь пожилым , как правило , теряет внешнюю привлекат е льность , друзей молодости . Он уже не в состоянии выдерживать длительные и психологические нагрузки , которые раньше был и ему вполне по силам . Все это начинае т оказывать влияние на характер человека , и он как личность постепенно изменяется . В период возраст н ых кризисов могут происходить аномальные изменения личности че ловека . Аномальным является такое направление развития человека как личности , в ходя ко торого он или утрачивает прежнее , положительн ые личностные свойства , или приобретает новые отрицательные л и чностные качества. Состояние здоровья также является одним из компонентов биолог ического формирования личности . Хорошее состояние здоровья способствует успешному развитию . Не удовлетворительное здоровье тормозит процесс раз вития . Тяжелое хроническое заболе вание ск азывается на психологии человека как личности . Больной человек обычно чувствует себя не полноценным , вынужден отказываться от того , чт о доступно здоровым людям и необходимо ем у самому . В итоге у человека могут поя виться разного рода комплексы , и он как личность постепенно изменится . Кроме того , больной человек физически чувствует себя не вполне благополучно , и от этого его настроение становится хронически негатив ным . Вольно или невольно это настроение на чинает сказываться на взаимоотношениях с окру ж а ющими людьми . Отношения с ними портятся , и это , в свою очередь , начин ает оказывать неблагоприятное воздействие на характер человека . Замечено , что при многих хронических нервных и органических заболевания х со временем изменяется , причем не в лучшую сторон у , характер человека. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проблема формирования личности – проблема необъятная , значимая и сложная , охватывающая огромное поле исследований. В своей работе я не стремилась ох арактеризовать все биологические факторы формиро ва ния личности , а только проанализировать влияние некоторых из них на развитие личностных качеств человека. В ходе теоретического анализа педагогичес кой и психологической литературы по теме данной работы я поняла , что личность есть нечто уникальное , что связ ано , во-перв ых , с ее наследственными особенностями и , во-вторых , с неповторимыми условиями микросреды в которой она взращивается . У каждого р одившегося ребенка есть мозг , голосовой аппар ат , но научиться мыслить и разговаривать о н может лишь в обществе . К о неч но же , непрерывное единство биологических и социальных качеств показывает , что человек существо биологическое и социальное . Развиваясь вне человеческого общества , существо , обладающе е человеческим мозгом , никогда не станет д аже подобием личности . Если человеческое дитя даже с с амыми “ лучшими” структурными особенностями м озга попадает в условия изоляции от челов еческого общества , то развитие его как лич ности прекращается . Это многократно подтверждено в случаях , когда дети раннего возраста попадали в ст а и диких животных или подвергались искусственной изоляции . Пси хическое развитие ребенка как человеческой ли чности возможно лишь в окружении других л юдей при активном и пассивном обучении по веденческим навыкам. Таким образом , в результате р азвития идет стано вление человека как биологического вида и социального существа . В первую очередь , биологическое развитие , т ак и развитие в целом обусловливает факто р наследственности . Наследственность проявляется в том , что ребенку передаются основные био логические призн а ки человека . С по мощью наследственности человеку передаются от родителей анатомофизиологическое строение , тип нервной деятельности , характер обмена веществ , ряд рефлексов . Не передаются по наследству приобретенные в течение жизни навыки и свойства , наукой не выявлено так ж е особых генов одаренности , однако каждый родившийся ребенок обладает громадным арсеналом задатков , раннее развитие и формирование которых зависит от социальной структуры общес тва , от условий воспитания и обучения , заб от и усилий родителе й и желания самого маленького человека . К биологическим факторам относится врожде нные особенности человека . Врожденные особенности – это особенности , которые ребенок получ ает в процессе внутриутробного развития , обус ловленные рядом внешних и внутренних при чин. На личность человека оказывает воздействи е так же кризисы возрастного развития . Изм енение личности человека , которые происходят в период возрастных кризисов , могут оказаться аномальными , или отрицательными. Биологическим фактором , оказывающим влияние на становление человека как личности , относится так же состояние здоровья . Хорошее состояние здоровья способствует успешному ра звитию . Неудовлетворительное здоровье тормозит пр оцесс развития , сказывается на психологии чел овека как личности. СПИ СОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ : · Божович Л . И . Личность и ее формирование в детском воз расте.– М ., 1986г. · Водзинский Д.И ., Кочет ов А.И ., Кулинкович К.А . и др . Семейно – бытовая культура . Пособие для слушателей нар.ун-тов.– Мн .: Нар . асвета , 19 87 г..– 255 с . · Герасимович Г.И ., Деле ц М.И . и др . Энциклопедия молодой семьи.– Мн ., 1987 г. · Денисюк Н.Г . Традиции и формирования личности.– Мн ., 1979 г. · Ильенков Э.В . Что такое личность ? – М ; 1991 г. · Ковалев А.Г . Психолог ия личности , изд . 3, пе реработ . и доп . – М.,«Просвещение» , 1969 г. · Крутецкий В.А . Психол огия : Учебник для учащихся пед . училищ.– М .: Просвещение , 1980 г. · Лакосина Н.Д ., Ушаков Г.К . Учебное пособие по медицинскойпсихологии. – М .; «Медицина» (1976 г .) · Немов Р.С . Психолог ия . Учеб . для студентов высших пед . учеб . заведений М ., Просвещение , 1995 г . · Столяренко Л.Д . Основ ы психологии . Ростов н /Д . Издательство «Фе никс» , 1997 г. · Хьелл Д . ; Зиглер Д . Теория личности – М .; 1997 г.
1Авиация и космонавтика
2Архитектура и строительство
3Астрономия
 
4Безопасность жизнедеятельности
5Биология
 
6Военная кафедра, гражданская оборона
 
7География, экономическая география
8Геология и геодезия
9Государственное регулирование и налоги
 
10Естествознание
 
11Журналистика
 
12Законодательство и право
13Адвокатура
14Административное право
15Арбитражное процессуальное право
16Банковское право
17Государство и право
18Гражданское право и процесс
19Жилищное право
20Законодательство зарубежных стран
21Земельное право
22Конституционное право
23Конституционное право зарубежных стран
24Международное право
25Муниципальное право
26Налоговое право
27Римское право
28Семейное право
29Таможенное право
30Трудовое право
31Уголовное право и процесс
32Финансовое право
33Хозяйственное право
34Экологическое право
35Юриспруденция
36Иностранные языки
37Информатика, информационные технологии
38Базы данных
39Компьютерные сети
40Программирование
41Искусство и культура
42Краеведение
43Культурология
44Музыка
45История
46Биографии
47Историческая личность
 
48Литература
 
49Маркетинг и реклама
50Математика
51Медицина и здоровье
52Менеджмент
53Антикризисное управление
54Делопроизводство и документооборот
55Логистика
 
56Педагогика
57Политология
58Правоохранительные органы
59Криминалистика и криминология
60Прочее
61Психология
62Юридическая психология
 
63Радиоэлектроника
64Религия
 
65Сельское хозяйство и землепользование
66Социология
67Страхование
 
68Технологии
69Материаловедение
70Машиностроение
71Металлургия
72Транспорт
73Туризм
 
74Физика
75Физкультура и спорт
76Философия
 
77Химия
 
78Экология, охрана природы
79Экономика и финансы
80Анализ хозяйственной деятельности
81Банковское дело и кредитование
82Биржевое дело
83Бухгалтерский учет и аудит
84История экономических учений
85Международные отношения
86Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
87Финансы
88Ценные бумаги и фондовый рынок
89Экономика предприятия
90Экономико-математическое моделирование
91Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Привет, я — это ты из будущего, положи мне 500 рублей на этот номер, потом все объясню.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по психологии "Биологические факторы формирования личности", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2017
Рейтинг@Mail.ru