Реферат: Последние образование - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Последние образование

Банк рефератов / Социология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 462 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

План : I. Вступление 2 II. Главная часть : 1) Дополнительн ое профессиональное образование 3 2) “Компромиссный” выбо р профессии 5 3) Последипломное об разование 6 4) Аспирантура 8 5) Теория человеческого капитала 10 III . Заключение 13 IV . Список использованной литературы . 14 Введение. В данном докладе я рассмотр ел сложившуюся ситуацию в нашей стран е относительно вопроса о дополнительном профе ссиональном образовании , а также о последипло мном образовании как в гуман и тарных , так и в техни ческих вузах. Данная проблема актуальна , так как в нашем веке "космических " те хно логий ценность однажды полученных знаний неиз менно устар е вает (имеется в виду область знаний , применение которых напра в ленно на материальное произво дство , на управление персоналом и т.п .) или оказывается недостаточной ввиду появления но вых технол о гий , н овых открытий . Человек 80-х годов без переучивания , доработки знаний пр актически не годен в работе , предполагающей большой объем передаваемой и принимаемой и нформации , использование машин , требующей знание основ психологии и т.п . Такой человек г о ден (если здоровье позволяет ) лишь для грубой физической работы , а ведь её объем пост оянно сокращается . Человечество входит в новы й XXI ве к , где главной ценностью будет информация . Для успешного существования в этом веке необходимо хорошо разбираться в совр е менных т ех нологиях и быть в курсе новых открытий . С каждым годом прогресс человечества набир ает темпы . За каких – нибудь 20 – 30 лет в жизни людей происходят кардинальные из менения . Самый досту п ный пример – развитие компьютерны х технологий . В 1981 году п о явился п ервый пе рсональный массового производства и вот , спустя 18 лет , компьютеры стали неотъемли мой частью жизни человечества , сейчас без них немыслимо существование . У компь ю теров есть сам ое важное свойство будущего века – они позволяют за короткий ср ок получить доступ и переработать большое количество и нформации . Именно поэтому можно смело утвержд ать , что развитие компьютерных технологий буд ет ещё больше наращивать темпы . О б разование – э то тоже информация . "Чем больше ты знаешь , чем лу ч ше ты разбираеш ься в каком – то конкретном вопросе – тем ты це н нее " – вот девиз следующего века. Так давайте просвещаться , получать ещё и ещё больше знаний – ведь мы хоти м стать полноправными членами общества будуще го ! Дополнительное профессиональное образование Жу рнал "Высшее образование в России " № 1, 1998 . Как известно , сегодня во всех странах мира сложилась практика переподготовки и повышения квалифик ации специалистов разных возрастных уровней . И это закономерно : требования столь быстро и з меняющегося мира таковы , что для полноценного выполн ения тех или иных видов деятельности одна жды полученного образования не хв а тает . В переходные перио ды развития общества эта закономерность прояв ляется значительно острее . Не явилолсь исключ ением в этом плане и современная Росси я . Переподготовка и повышение квалиф и кации различных с пециалистов объединены у нас в одно общее пон я тие допо лнительного профессионального образования (ДПО ). От м е тим и то обстоятельство , что система ДПО в основном ориентирована на уже взрослых людей. В но в ой структуре системы высшего образования доп олнител ь ное образ ование начинает выступать органичной частью , которая «доводит» специалиста до работника с более узким профилем работы после того , как он нашел себя на рынке труда . Э тот уже принципиал ь но другая ситуация , и это показы вает важность реформирования с и стемы высшего и дополнит ельного образования. Ход реализаци и социально - экономических реформ в Росси й ской Федерации , напрямую связанный с уровнем профессионализма кадров всех отраслей материального и ду ховного производства , п о требовал коренных изменений в подходах к организации и функци о нированию системы до полнительного профессионального образов а ния. В соответствии с Программой Правительства Российской Фед е рации «Структурная перестройка и экономич еский р ост в 1997-2000 годах» , основное внима ние в предстоящий период должно уделяться подготовке , переподготовке и повышению квалифик ации кадров в о б ласти экономических и управленнческих про блем , в том числе – об у чению руководителей и сп ециалистов в зарубежных с транах . В соо т ветствии с У казом Президента Российской Федерации «О подг отовке управленческих кадров для организаций народного хозяйства Росси й ской Федерации» в настоящее время осуществляются необходимые структурные и орг анизационные мероприятия : в частност и , лик вид и рованы крупны е отраслевые системы повышения квалификации (31 образовательное учреждение ); в результате переподг отовка и пов ы шение квалификации кадров по проблемам эконом ических реформ будут сосредоточены в ведущих высших экономических учебных з а в едениях России . Гла вной задчей в этих условиях является стан овл е ние региональ ных систем дополнительного образования и обес печ е ние их ра боты в новом качестве . Для обеспечения дал ьнейшего ра з вития региональных систем ДПО уже создана необ ходимая нормати в н о – правовая база . Разработан , согласова н со всеми федеральными органами исполнительн ой власти и , в соответствие с распоряжение м Правительства России , внесен в Государствен ную Думу проект фед е рального закона «О дополнительном пр офессиональном образов а нии» . Одн ой из основных в этом проекте является статья 5, согласно которой за гражданами закрепляется право на дополн ительное пр о фесси ональное образование путем создания соответствую щих соц и ально – экономических и правовых условий . В частности введено п о ложение , по которому предприятия и организации ежегодно планир у ют средства на повышение квал ификации и профессиональную пер е подготовку в объеме не менее 2% от расходов на оплату труда р або т ников , включа емые в себестоимость продукции (работ , услуг ). В связи с проводим ыми реформами в ближайшии годы предст о ит переподготовить и повысить квалификацию более чем 20 млн . р у ководителей и специалистов , а также отдельных граждан , включая т а кие социально – значимые категории , как безработные (1 млн .), бы в шие военнослу жащие (200 т ыс . в год ), внутренние мигранты (1,5 – 2 млн .), не нашедшие по специальности выпускники вузов и техникумов (0,3 млн . в г од ), что потребует увеличить мощности действую щей с и стемы в 3 – 4 раза. На основе предложений субъектов Российско й Федерации и в целях р еализации региональной политики в этой области была разр а ботана и утверждена Министерством общего и профессион ального образования РФ межведомственная целевая программа "Развитие с и стемы повышения квалификации и пр офессиональной переподготовки специалистов в России на 1997 – 2000 годы ". При её разработке и с пользовались соответствующие материалы по развитию ДПО в ряде регионов России . Эта работа выяв ила отсутствие систем ДПО в 80% регионов , что свидетельствует о необходимости активизации усилий в этом направл ении. А теперь всё по порядку . Сначала н еобходимо разобраться в психологии , в причина х , побудивших человека сделать выбор в пол ьзу образования высшего уровня (первого , второ го и т . д .) “Компромиссн ый” выбор профессии книга "Педагогика и пс ихология выс шей школы " . Проведенные в 1995 - 1997 годах психолого-социологичес кие исслед о вани я студентов показали , что далеко не все студенты вполне осознанно в ы брали ту специальность , которой обучаются . Причем их количество , судя по посещаемости занятий и по собств енным высказываниям , значительно на перво м курсе (чем относительно ниже уровень вст упительных экзаменов , тем больше таких студен тов ). На втором – число , нежелающих учитьс я конкре т ной специальности , достигает апогея , происходит отс ев совсем случайных людей. Потом количес тво студентов , говорящих , что они выбрали данную специальность случайно или компромиссно , снижается ; к концу 4 – началу пятого ку рса остается всего 2 – 3 человека на студен ческую группу , у кот о рых явно просматривается отрицательное отношение к будущей профессии . И ли шь 3 – 4 человека на группу абсолютно увере нны в правильности в ы бранного пути : они читают много дополнительной литературы , творчески выполняют курсовые и дипломные работы , внутренне готовя т себя к работе по выбранной специальност и . Остальная же , явно большая , часть студенч е ской группы скромно отмалчивается или вяло отзывае тся о своей будущей профессии . На вопрос : «Чем бы вы хотели заниматься , окончив универс и тет ?» наиболее характерен ответ «Зарабатывать день ги» . То есть такие люди пойдут работ ать туда , где больше платят за меньший труд , скорее всего из них не получаться настоящие профессионалы своего дела . Также становиться очевидным , что на последипломное образование , скорее всего , пойдут те 3 – 4 человека , которые по-настоящему у влечены своей будущей профессией. Проблема компромиссного выбора очень ак туальна в наше время . Приходится выбирать не то , что хочется , а то , что доступно . Студент , сд е лавший компромиссный выбор , – это буд ущий плохой работник . Включается защитный мех анизм психики – рационализация . Человек логически пытается оправдать свой нерациональн ый выбор . Это оправдательное объяснение , как правило , не соответствует действительности . В итоге общество получает неполноценных работник ов . Единственный выход из такой ситуац и и (люди , закончившие одно высшее обра зование , вряд ли будут заниматься грубой ф изической работой ) – переучиваться , получать второе высшее образование по специальности , к оторая по душе , по скаладу характера. В следующей главе моего доклада я хотел бы попо дробнее остановит ь ся на последипломн ом образовании для выпускников технических ву зов , а также условия получения определенных научных степеней . Также я бы хотел дета льно разобрать все аспекты поступления в аспирантуру , реальное сост о яние и тенденции. После дипломное образование жур нал "Бизнес - образование " № 1/96 . Приведем крат кие определения понятий , характеризующих в ы пускников последипло много уровня исследовательского технического уни верситета. Магистр наук . Это специалист с высшим последипломным о б ра зованием , имею щий подготовку высокого уровня , достаточную д ля выполнения профессионально - прикладной , научно- исследовательской , педагогической , научно-организационной , и иной деятельности в области полученног о образования и в смежных обл а стях , требующих п рим енения профессиональных и научных знаний. Специалист со степенью инженера — выпускник исследов а тельского технического университета с последипломным образован и ем , получивший подготовку высокого уровня , достаточную для выпол нения профессио нально-прикладн ой , научной , инженерно-инновационной , инженерно-организационной , системно-аналитической и иной практической деятельности в области п олуче н ного образо вания и в смежных , в том числе новых , нетрадиционных областях . Доктор философии. Специалист с высшим после дипломным обр азованием , получивший профессиональную и фундамен тальную подготовку высокого уровня , достаточную для выполнения научной , педагогической , научно-и нновационной , научно-организационной , профессионально-прикл адной и иной практической деятельности в области полученного образования и в смежных областях , требующих применения профе ссиональных и научных знаний и научных ме тодов . В се три названные категории выпускников послед ипломного уровня относятся к шестой образоват ельной ступени Международной Станд артной Классификации Образования ЮНЕСКО. А сейчас коротко о необходимых условиях получения соотве т ствующих степеней : Подготовка ма гистра наук П родолжительность обучения — 1,5 - 2 года после пол учения базового образования . Общие затраты уч ебного времени при двухг о дичной подготовке и неде льной трудоемкости (48 часов ) составляет 3072 часа . (П од трудоемкостью учебной работы здесь подразу мевае т ся суммарно е число часов аудиторной и самостоятельной работы ст у дент а ). На научно-исследовательскую работу и непо сред ственно на подгото в ку диссертации затрачивается окол о 42% трудоемкости . Таким обр а зом , на научно-исследадательскую р аботу отводится 1290 часов . И с следовательская работа по теме д иссертации выполняется в течение всего обучен ия (остающиеся 1782 часа отводятс я на тео ретическое обучение ). Эти трудозатраты эквивалентн ы изучению девяти дисц и плин с недельной трудоемкостью ка ждой 12 часов. Подготовка сп ециалиста со степенью инженера. Реализуется ка к последипломное образование , т.е . после получе ния диплома о высшем образовании . Продол жительность обучения после базового — года . На научно-исследовательскую работу и подгото вку диссертации затрачивается около 30% трудоемкост и . На стажировки (практику , интернатуру ) выделяе тся около 16 недель , что составляет порядка 20% о б щей трудоемкости . Остающееся время отводится на теоретическое обучение . По т рудоемкости это эквивалентно изучению 11 дисциплин с недельными трудозатратами на каждую из них по 10 часов . Наряду с системно анал итической подготовкой , а также подг о товкой в обла сти профессиональных инженерных знаний из учению подлежат такие области как менеджмент , маркетинг , организация управления производством , руководство коллективами деловое адм и нистрирование и др. Подготовка до ктора философии. П родолжительность обучения после завершения базового обр а зования — 3-4 года . Минимальная (при трехлетней продолжительн о сти ) трудоемкость подготовки составляет 4608 часов . Из них около 45% выделяются на научно-исследовательскую работу и подготовку диссертации . Остающееся время от водится н а теоретическое обуч е ние , эквивалентное по тр удозатратам изучению 11 дисциплин с н е дельной трудоемкостью каждой из них 12 часов. Отличие от традиционной аспирантуры состо ит в существенном ув е личение образовательного компонента . При этом , если у поступа ю щ его на программу доктора философии уже имеется степень маг и стра , либо он пер ешел на программу доктора философии после ч а стичного про хождения магистерской программы , то часть уче бных дисциплин может перезачитываться с сокра щением сроков обучения — соответст венно суммарной трудоемкости этих дисциплин . Подоб н о го рода пер езачеты делаются и при переходе с програм мы магистра на программу специалиста со с тепенью инженера. Представленные здесь характеристики учебного процесса сл е дует рассматривать как предваритель ные . О ни нуждаются во всест о роннем анализе и дальнейших уточн ениях по мере накопления эксп е риментального материала. Аспирантура кни га "Социология образования : прикладной аспект " . Аспи рантура осуществляет подготовку специалистов выс шей к а тегории . Кузни цей этих кадров всё в больших масштабах становиться высшей школы , так к ак аспирантура академических и отраслевых и с следовательских институтов приходит в упадок. Если говорить о тенденции формирования качественного сост а ва аспирантов , то следует начать с т ого , что в аспирантуру вузов с е годня конкурс о чень низкий - за три прошедших года (1993 – 1995) вс е го 1,6 челове к на место. Так , почти все опрошенные (96,7 %) стали ас пирантами с первой попытки. Подобная лёгкость поступления в аспиран туру объясняется , ск о рее всего , не столько одаренностью буд ущих аспирантов , сколько ни з ким конкурсом : лишь у 20% опрошен ных конкурс составлял 2 человека на место , у 8,7% - 3 человека на место , у 5,4% - три человека на м е сто.Подавл яющее большинсто аспирантов не имели конкурен т ов при поступлении в аспирантуру. Сегодня в аспирантуру поступают прямо со студенческой скамьи , не имея за плеч ами опыта профессиональной деятельности . Было бы неправомерно утверждать , что это отрицател ьная тенденция , п о скольку чем раньше выявлена и реали зована потребность человека к интеллектуа льной деятельности , тем лучше . К сожалению , условия поступления в аспирантуру могут прев ратиться в простую формал ь ность. На основе анализа мотивации поступления в аспирантуру можно заключить , что подавл яющее больши нство опрошенных привело в а с пирантуру же лание заниматься в будущем научной либо п реподов а тельской работой . Вместе с тем примерно 30% опрошенных обосн о вали сво ё решение поступить в аспирантуру более п розаическими с о об ражениями , в том числе такими , как : «с кандидатским дипломом легче устроиться на работу» , «просто престижно учиться в аспи рант у ре» , «нужна отсрочка от службы в армии» и т . п. А в заключении гла вы мне хочется сделать основные выводы : § Вузовская а спирантура переживает ряд значительных измен е ний . Это связано прежде всего с резким омоложениеи аспира н туры. § Аспи ран ты находятся в очень стесненных материальных услов и ях . У многих аспирантов нет возможности знакомитьс я с нове й шей научной литературой по специальности , они не могут дол ж ным образом пользоваться лабораторной баз ой , компьютерной техникой ограничены в возм ожностях научных коммуникаций. Улучшению с ложившейся ситуации будут способствовать сл е дующие меры : § Для повышен ия качества подготовки кадров целесообразно у лучшить отбор поступающих в аспирантуру , сдел ать его более строгим (лучше меньше , да лучше ) § Вер оятн о , 3 года для подготовки диссертации – чре змерный срок , расслабляющий аспирантов . Целесообра зно сократить п е риод учёбы в очной аспирантуре до 1,5 – 2 лет и одновременно интенсифицировать уч ебный процесс. § Следует выб ирать темы диссертационных работ т ак , чтобы они составляли часть плановых работ кафедр , отделов , лаборат о рий вузов. § Аспирантам должна предоставляться возможность полноправно у частвовать в преподавательской деятельности § Аспиранты д олжны получать получать приоритетное право на пользова ние лабораторным оборудованием , вычислительной техникой и т.д. § Необходимо сделать аспирантуру более доступной (в матер и альном плане ) для действительно одаренных людей. И в после дней главе своего доклада мне хотелось бы с экон о мичес кой точки зрения раз обрать проблему Д ПО . А целесообразно ли ли оно и , если да , то насколько ? Теория человеческого капитала тет радь с лекциями по предмету "Экономическая теория " . Образование о казывает влияние на все виды деятельности ч е ловека . Оконч ив школу одни поступают в институт , другие в техникум , третьи не поступают ник уда . Это являет собой определённый фильтр в выборе дальнейшей профессии человека , хотя не редки случаи , к о гда окончив институт , человек идёт работать продавцом морожен о го,особенно в нашей стране . Но те м не менее функция фильтрующего устройства образованием не утрачивается . Хэрн писал,что образов а ние-разумный способ распределения людей в соответствии с их д о стоинствами. Ещё одной разновидностью функционализма является теория " человеческого капитала ". Эта теория была разработана в 60-е годы американскими экономист ами Мансером и особенно Беккером . В 1992 году последний получил Нобелевскую премию за эту теорию. Суть теории человеческого капитала заключается в том , ч то и н вестиции в образование создают челове ческий кап итал подобно тому , как затраты на на о борудование создают основной капитал . Люди – потребители стремятся максимизировать доходы своей жизни. Цепочка : образовани е →'3e мастерство →'3e произв одительность труда , качество →'3e зарабо тки Перед затратами на о бучение люди должны сопоставить затр а ты и выгоды. ↓'76 ↓'76 ↓'76 неявные явные более высокие затраты затраты доходы, (упущенные (оплата ожидаемые зароботки ) обучения ) в б удущем. Выгоды и затраты относятся к разным периода времени , поэтому каждый человек д олжен сопоставить ценность затрат сегодняшних завтрашних выгод . Ключевым моментом здесь я вляется дисконтир о вание , то есть приведение к настоящему моменту вр емени будущих выгод и затрат . Инвестиции в человеческий капитал осуществляются до момен та достижения такого уровня образования , при котором пр е д ельные выгоды как раз покрывают предельные затраты на образов а ние . В момент равновесия нор м а отдачи на последний рубль , вложе н ный в образование , длжна быть равна норме отдачи на други е виды вложения. Согласно теории Беккера сегодняшняя цен ность ожидаемых в ы год более высокого зароботка может бы ть представлена формулой : N B ( t ) P = ∑ — — t =1 t (1+ i ) P – се годняшня я цена ожидаемых затрат B ( t ) – ожидаемый дополнительный (как резул ь тат обучения ) годовой заработок в году t i – рыночная норма отдачи на капитал овлож е ния , как процентная ставка N – продо лжительность предстоящей трудовой жизни Во время обучения люд и специализируются на накопле нии ч е ловеческого капитала , и это связано с 3 обстоятельствами : ь капиталоотдача на инвестиции высока за счет долгой будущей де я тельно сти , неявные затраты незначительны ь с каждым годом обучения работник становиться всё бо ле е дорог о стоящим ввиду приближения пенсионного воз раста ь со временем человеческий капитал обесценивается , ибо на него так же действует физический и м оральный износ Пример : расчет экономической эффективности лбразования в услови ях неизменяемого уровня цен. Предположим , что 25-летний немецкий инжене р с годовым зар а ботком 48.000 марок получает возможность в течении одного года повысить квалификацию . Стоимость обучения – 20.000 марок . Пе р спектива – назначение на пост началь ника отдела . Вопрс : на скол ь ко выше должна быть за рплата начальника отдела ? (Норма отдачи – 15% в год ). В случае повышения квалификации затраты : 1) упущенные за работки 48.000 марок 2) плата за обучение 20.000 марок Т.е . общие з атраты на образование = 68.000 марок В будущем этот человек будет за рабатывать на х тыс . марок больше. В данном в ыражении слагаемое в скоб ках стремиться к нулю при N стремящемся к бесконечности . Следо вательно , когда N достаточно высоко , им можно пренебречь. Ориентировочно инженеру ещё работать 40 лет. - п ренебрегаем Зная , что инвестиции в образование эффективны , когда за траты не превышают доходы, х = 10,2 Ответ : квалификацию целесообразно повышать , если зарабо т ная плата начальника отдела выше заработной платы инженера хотя бы на 10,2 тыс яч марок. Заключение. Поводя итоги проделанной мной работы , хочется сказать , что я пытал ся сделать её как можно лучше , я пытал ся наиболее полно осветить ситуацию с доп олнительным высшим (профессиональном ) образованием , а также ситуацию с последипломным образова нием . К сожалению , чувствовалась нехватка све ж ей литературы , последних данных о т Министерства общего и профессионального обр азования РФ . И дело не только ограниченос ти моего доступа к новой литерат у ре , проблема также в плохой освещённости проблемы в литератур е . Но в целом , я надеюсь , общая картина мо ей темы была отражена в данной работе . Опять же необходимо учесть , что данные , предста в ленные в такого рода работах (как и в социологии вообще – такая уж нау ка ), неизбежно устаревают с каждым новым д нем . Общество очень подвижно и изменчиво , особенно в наше время реформ . России необходимо решать проблемы финан сирования образ о в ания . Во всех развитых странах четко просл еживается тенденции к увеличению субсидирования образования , у нас же наоборот . Но это не потому , что у нас неумное правител ьство - кризис об язывает . Необходимы толков ые экономисты во главе с прогрессивным пр ав и тельством . Чер ез четыре с небольшим года (я надеюсь ) я смогу сд е ла ть нечто большее , чем просто наблюдение и анализ упадка экон о мики , а , следовательно , и жизни стр аны в целом. Самым глав ным и неизмен ным выводом этого доклада можно считать :"У читься , учиться и ещё раз учиться ". Это вечная истина пр и обретает особую актуальность сейчас , что я пытался доказать выше. Ученье – свет , а неученье – это в прошлом . Пусть это станет простой истиной дл я всех людей. Список исполь зованной литературы : 1. Журнал "Бизне с – образование " № 1/96 2. Книга "Социол огия образования : прикладной аспект ", изд . "Юрис тъ ", Москва , 1997 год 3. Журнал "Высше е образование в России " № 1/98 4. Книга "Педаго гика и психология высшей школы ", изд . "Феникс ", Нижний Новгород , 1998 год 5. Тетрадь по экономической теории за 1999 год
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Просвещение внедрять с умеренностью, по возможности избегая кровопролития.
М.Е. Салтыков-Щедрин.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по социологии "Последние образование", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru