Курсовая: Творческое воображение подростков - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Творческое воображение подростков

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Microsoft Word, 1295 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Введение Актуальность темы : В последнее время в нашем обществе все более остро встает вопрос о воспитании творческой личности. В связи с этим возникает особая необходимость в изучении развития творческих процессов и нахождения путей их оптимизации. Психологи доказали, что воображение широко включено в творческую деятельность человека на различных этапах его жизни. Особенно значимым становится выявление специфики творческого воображения, закономерностей его развития и становления при изучении подросткового возраста. На значение воображения, фантазии в жизни ребенка указывали практически все психологи, изучавшие онтогенез психического развития. Некоторые из них (В. Штерн, Д. Дьюи) утверждали, что воображение ребенка богаче воображения взрослого, другие (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Кулагина И.Ю) указывали на относительность детского воображения, которое можно оценивать только в сравнении с темпом развития других психических процессов. Выявленные для каждого возрастного этапа законы развития творческого воображения ложатся в основу построения новых программ обучения и выделения в них специальных заданий, направленных на активизацию творческих процессов и способностей. Однако следует заметить, что в психолого-педагогической литературе недостаточно освещены вопросы психорегуляции творческой деятельности подростков в целом и, в частности, воображения. Решение этого вопроса требует выделения психологических основ формирования и развития воображения, к которым следует отнести объективные и субъективные составляющие творческой деятельности подростка. Познание структурных характеристик психорегуляции творческой деятельности школьников позволит более эффективно решать задачи по развитию и совершенствованию творческого воображения детей подросткового возраста. Актуальность изучения общих закономерностей развития воображения, диктуется, с одной стороны, логикой развития психологической теории, а с другой стороны, потребностями педагогической практики. Цель исследования выявить особенности творческого воображения подростков и разработать экспериментальную развивающую программу. Объект исследования: воображение ребёнка-подростка. Предмет исследования : Особенности творческого воображения у детей подросткового возраста. Гипотеза исследования . Развитие творческого воображения в подростковом возрасте в целом зависит от гибкости мышления. Методологическая основа исследования базируется на общефилософском принципе объективности, требующем глубокого анализа множества факторов, влияющих на развитие изучаемого явления; диалектике как общем методе познания, предлагающей целостное всестороннее рассмотрение явлений в их развитии и взаимосвязи; системном подходе как общеметодологическом принципе науки; на принципе историзма, предлагающем генетический объективный подход к изучению явлений, а также на основе следующих подходов и концепций: - Личностно-деятельностного подхода Л.С.Выготского, А.Н. Леонтьева, Пиаже; - Теории Л. С. Выготского, Кулагина И.Ю об опосредованном характере развития творческого воображения в подростковом возрасте; Методы исследования подбирались таким образом, чтобы изучить целостный процесс психической регуляции творческой деятельности детей 13– 17 лет. Так же использовалась литература по теме исследования. Задачи исследования : 1. анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования; 2. Выявить особенности продуктивного (творческого) воображения старших школьников с различным уровнем развития воображения; 3. Разработать рекомендации по развитию творческого воображения подростков. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: - дать несколько определений понятию «воображение», «творческое воображение»; - уточнить понятия «творческое воображение подростков», определить его структуру, уровень проявления и механизм развития; Практическая значимость состоит в экспериментальном исследовании особенностей творческого воображения подростков. База исследования: Общеобразовательная школа им. Г. М. Ефремова в селе «Красная Звезда» Шадринского района. Учащиеся 7-8 классов подростки 14-15 лет. Воображение - особая форма психики, которая может быть только у человека. Оно непрерывно связано с человеческой способностью изменять мир, преобразовывать действительность и творить новое. Обладая богатым воображением, человек может жить в разном времени, что не может себе позволить никакое другое живое существо в мире. Прошлое зафиксировано в образах памяти, а будущее представлено в мечтах и фантазиях. Всякое воображение порождает что-то новое, изменяет, преобразует то, что дано восприятием. Эти изменения и преобразования могут выразиться в том, что человек, исходя из знаний и опираясь на опыт, вообразит, т.е. создаст, себе картину того, чего в действительности никогда сам не видел. Воображение может, предвосхищая будущее, создать образ, картину того, чего вообще не было. Воображение может, наконец, совершить и такой отлет от действительности, который создает фантастическую картину, ярко отклоняющуюся от действительности. Но и в этом случае оно в какой-то мере отражает эту действительность. И воображение тем плодотворнее и ценнее, чем в большей мере оно, преобразуя действительность и отклоняясь от нее, все же учитывает ее существенные стороны и наиболее значимые черты. Для исследования познавательной роли воображения необходимо выяснить его особенности и выявить его действительную природу. В научной литературе существует очень много подходов к определению воображения. Обратимся к некоторым из них и определим основные особенности воображения. С.Л.Рубинштейн пишет: «Воображение - это отлет от прошлого опыта, это преобразование данного и порождение на этой основе новых образов». [ 6]. Л.С.Выготский считает, что «воображение не повторяет впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений. Таким образом, привнесение нового в наши впечатления и изменение этих впечатлений так, что в результате возникает новый, раньше не существовавший образ, составляет основу той деятельности, которую мы называем воображением». [4]. Согласно Е.И.Игнатьеву, «основной признак процесса воображения заключается в преобразовании и переработке данных и материалов прошлого опыта, в результате чего получается новое представление». [4] А «Философский словарь» определяет воображение как «способность создавать новые чувственные или мыслительные образы в человеческом сознании на основе преобразования полученных от действительности впечатлений» [7]. Как видно из определений, существенным признаком воображения считается способность субъекта создавать новые образы. Но этого недостаточно, потому что нельзя тогда провести различия между воображением и мышлением. Ведь мышление человека (создание познавательных образов посредством выводов, обобщений, анализа, синтеза) не может быть просто отождествлено с воображением, потому что создание новых знаний и понятий может происходить и без участия воображения. Многие исследователи отмечают, что воображение есть процесс создания новых образов, протекающий в наглядном плане. Такая тенденция относит воображение к формам чувственного отражения, другая же считает, что воображение создает не только новые чувственные образы, но и продуцирует новые мысли. Одна из черт, характерных для воображения, состоит в том, что оно связано не только с мышлением, но и чувственными данными. Воображения нет без мышления, но оно не сводится и к логике, так как в нем всегда предполагается преобразование чувственного материала. Таким образом, очевидно, что воображение есть и создание новых образов, и преобразование прошлого опыта, и то, что такое преобразование совершается при органическом единстве чувственного и рационального. Воображение – особая форма человеческой психики, стоящая отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающая промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью. Специфика этой формы психического процесса состоит в том, что воображение, вероятно, характерно только для человека и странным образом связано с деятельностью организма, будучи в то же самое время самым «психическим» из всех психических процессов и состояний. Последнее означает, что ни в чем другом, кроме воображения, не проявляется идеальный и загадочный характер психики. Можно предполагать, что именно воображение, желание его понять и объяснить привлекло внимание к психическим явлениям в древности, поддерживало и продолжает его стимулировать и наши дни.[4]. Мы знаем очень много о том, какое значение воображение имеет в жизни человека, как оно влияет на его психические процессы и состояния и даже на организм. Это и побуждает выделить и специально рассмотреть проблему воображения. Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей, а какое значение эта культура имеет для психического развития и совершенствования вида «гомо сапиенс», мы уже достаточно хорошо знаем. Воображение выводит человека за пределы его сиюминутного существования, напоминает ему о прошлом, открывает будущее. Обладая богатым воображением, человек может «жить» в разном времени, что не может себе позволить никакое другое живое существо в мире. Прошлое зафиксировано в образах памяти, произвольно воскрешаемых усилием воли, будущее представлено в мечтах и фантазиях. Воображение является основой наглядно-образного мышления, позволяющего человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи без непосредственного вмешательства практических действий. Оно во многом помогает ему в тех случаях жизни, когда практические действия или невозможны, или затруднены, или просто нецелесообразны (нежелательны). От восприятия воображение отличается тем, что его образы не всегда соответствуют реальности, в них есть элементы фантазии, вымысла. Если воображение рисует сознанию такие картины, которым ничего или мало что соответствует в действительности то оно носит название фантазии. Если, кроме того, воображение нацелено на будущее, его именуют мечтой. [18]. По мнению Э.В. Ильенкова сущность воображения заключается в умении «схватывать» целое раньше части, в умении на основе отдельного намёка, тенденции строить целостный образ. [18]. Отличительной особенностью воображения является своеобразный «отлёт от действительности», когда на основе отдельного признака реальности строится новый образ, а не просто реконструируются имеющиеся представления, что характерно для функционирования внутреннего плана действий. [34]. Воображение - это необходимый элемент творческой деятельности человека, выражающийся в построении образа продуктов труда, а обеспечивающий создание программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется также неопределённостью. В зависимости от различных обстоятельств, которыми характеризуется проблемная ситуация, одна и та же задача может решаться как с помощью воображения, так и с помощью мышления. Отсюда можно сделать вывод, что воображение работает на том этапе познания, когда неопределённость ситуации весьма велика. Фантазия позволяет «перепрыгнуть» через какие-то этапы мышления и всё-таки представить себе конечный результат. Взаимодействуя с объективным миром, человек не только воспринимает, запоминает, осмысливает этот мир, но и создает обиды того, с чем она непосредственно не встречается. Эти обиды могут отображать события, факты, явления, свидетелем которых она не была. Нередко в жизни ей придется создавать обиды таких объектов, которых не существуют в действительности, над созданием которых она работает. Над ее изучением работали такие известны отечественные и западные исследователи, как Эрдман Гензелинг, Сегал, Ю. Линдварський, Б. Зальцман, В. Романець, А. Петровский и др. Этот процесс чрезвычайно сложен, и о настоящем удостоверяет тот факт, что и до сих пор нет его удовлетворительного определения. Г. Эрдман понимал под воображением или фантазией умов процесс создания образов и воспринятых предметов. Однако применено им толкование понятий «предмет» и «изображение» не позволяет подвести к нему отношения вещей и их понимания, которые являются важными для воображения. [20]. В современной психологии наиболее распространенными являются описательные определения. Чаще всего воображением называют процесс создания человеком на основе ее предыдущего опыта образов объектов, которых она непосредственно не воспринимала и не воспринимает. Или: воображение - это необходим элемент творческой деятельности человека, который выражается в построении образов продуктов труда, а также обеспечивает создание программ поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью. Первое из определений является более четким и более лаконичным. В зарубежной психологии существует несколько точек зрения на воображение и его стороны. Концепция одних идеалистов сводится к тому, что утверждается полная спонтанность воображения, независимость от действительности. Такой взгляд является принципиально не верным. В действительности воображение человека детерминировано объективной действительностью и направленная на ее отображение. Представители ассоциативной психологии В.Вундт, Т.Рябо и другие пытались свести фантазию к другим психическим процессам или их комбинации. При этом она теряла свою самостоятельность, и в одних случаях ее рассматривали как комбинацию понимания и воли, а в других как комбинацию восприятия, памяти и интеллекта. [30]. Воображение присуще только человеку. По мнению Э.В. Ильенкова: «Сама по себе взятая фантазия, или сила воображения принадлежит к числу не только драгоценнейших, но и всеобщих, универсальных способностей, отличающих человека от животного. Без неё нельзя сделать ни шагу не только в искусстве, если, конечно, это не шаг на месте. Без силы воображения невозможно было бы даже узнать старого друга, если он вдруг отрастил бороду, невозможно было бы даже перейти улицу сквозь поток автомашин. Человечество, лишённое фантазии, никогда не запустило бы в космос ракеты». [ Цит.,17]. Для «старой» психологии, в которой чаще всего все виды психической деятельности человека рассматривались как известные ассоциативные комбинации прежде накопленных впечатлений проблема воображения была неразрешимой загадкой. Волей - неволей старая психология должна была сводить воображение к другим функциям, потому что самое существенное отличие воображения от остальных форм психической деятельности человека заключается в следующем: воображение не повторяет в тех же сочетаниях и в тех же формах отдельные впечатления, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений. Иначе говоря, привнесение, нового, в самое течение наших впечатлений и изменение этих впечатлений так, что в результате возникает некоторый новый, раньше не существовавший образ, составляет, как известно, самую основу той деятельности, которую мы называем воображением. Следовательно, для ассоциативной психологии, которая рассматривала всякую деятельность как комбинирование уже бывших в сознании элементов и образов, воображение должно было быть неразрешимой загадкой. [5] Известно, что «старая» психология пыталась обойти эту загадку путем сведения воображения к другим психическим функциям. Т. Рябо в известной работе о воображении, рассматривает два его вида, выделяя, с одной стороны, так называемое воспроизводящее воображение и, с другой творческое, или воссоздающее, воображение. Воспроизводящее воображение та же самая память. Под воспроизводящим воображением психологи понимали такую деятельность психики, при которой мы воспроизводим в сознании ряд образов, пережитых нами, но восстанавливаем их тогда, когда непосредственных поводов для восстановления нет. Такая деятельность памяти, которая состоит в возникновении в сознании прежде пережитых образов и не связана с непосредственным актуальным поводом для их воспроизведения, называлась старыми психологами воображением. Различая эту форму воображения от памяти в истинном смысле слова, психологи говорили так: «Если я, видя сейчас какой-нибудь пейзаж, вспоминаю другой, похожий пейзаж, который я когда-то видел, видел где-то в другой стране, то это деятельность памяти, потому что наличный образ, наличный пейзаж вызывает во мне пережитый образ. Это обычное движение ассоциаций, которое лежит в основе функций памяти. Но если я, погруженный в собственное раздумье и мечты, не видя никакого пейзажа, воспроизвожу в памяти пейзаж, который видел когда-то, то эта деятельность будет отличаться от деятельности памяти тем, что непосредственным толчком для нее служит не наличие вызывающих ее впечатлений, а какие-то другие процессы» [5]. Иначе говоря, эти психологи нащупали верную мысль, что деятельность воображения даже тогда, когда оно оперирует с прежними образами, является деятельностью, которая психически обусловлена иначе, чем деятельность памяти. Однако здесь психологи наталкиваются на следующее обстоятельство: вспоминаю ли я прежний пейзаж, глядя на настоящий, или же я вспоминаю его, когда в голове у меня промелькнуло слово — название местности, напомнившее мне пейзаж, который я видел, от этого дело по существу не меняется. Разница между памятью и воображением заключается не в самой деятельности воображения, а в тех поводах, которые вызывают эту деятельность. Сама же деятельность в обоих случаях оказывается очень сходной, потому что, если стоять на точке зрения атомистической психологии, которая из элементов создает сложные формы деятельности, нет другого пути для объяснения деятельности воображения, как предположение о том, что какое-то наличие образов вызывает ассоциированные с ними образы. При таком подходе проблема воспроизводящего воображения целиком сливалась с проблемой памяти: она рассматривалась как одна из функций памяти – среди многих других ее функций. [5]. Труднее обстояло дело с тем видом деятельности, который психологи называют творческим воображением. Здесь на первый план выдвигается отличие, а именно присущие воображению моменты создания новых образов, которых не было в сознании, не было в прошлом опыте. Возникновение новых творческих образов ассоциативная психология объясняла случайными своеобразными комбинациями элементов. При творческом воображении появляются новые комбинации из этих элементов, которые сами не являются новыми. Это основной закон воображения с точки зрения старой психологии, выразителями которой были В. Вундт и Т. Рибо, говорившие, что воображение способно создавать многочисленные новые комбинации прежних элементов, но не способно создать ни одного нового элемента. [5]. Продукты творческого воображения формируются из элементов того опыта, который человек приобрел или позаимствовал в других. Новизна их заключается не в элементах, а в видоизменении этих элементов и их соединений. Характерным для творческого воображения является самостоятельный образ материала, специальный свой анализ, усовершенствование образа в процессе деятельности. Этот вид воображения является важнейшей составной частью творческой деятельности человека. Вопрос о природе воображения, как чрезвычай¬но важный, был переведен в генетическую плоскость и свелся к вопросу о его первичности. Воображение, так часто называемое «прихотливою способностью», может ли быть подчинено какому-нибудь закону? Вопрос, поставленный таким образом, очень прост, и его нужно сделать более точным. Как прямая причина изобретения великого или малого, воображение действует без заметного детерминизма; по этой именно причине ему и приписывают самопроизвольность; термин этот неясен, и мы пытались его выяснить. Возникновение работы воображения нельзя свести ни к какому закону; оно является следствием схождения в одной точке, часто случайного, различных, изученных предварительно факторов. Если оставить в стороне этот момент возникновения, то сила изобретения, рассматриваемая в ее индивидуальном и видовом развитии, представляется ли подчиненной какому-либо закону? Если же этот термин кажется слишком притязательным, то можно спросить, представляет ли эта сила в своем развитии сколько-нибудь заметную правильность? Наблюдение подмечает здесь некоторый эмпирический закон, то есть закон, извлекаемый прямо из фактов и служащий кратким их выражением. Его можно выразить следующим образом: Творческое воображение в своем полном развитии проходит через два периода, отделенные критическою фазою: период самобытности или приготовления, критический момент и период окончательного составления, представляющегося в разных видах. Эта формула есть лишь краткое выражение опыта, а потому ее нужно оправдать и объяснить именно опытом. Для этого мы должны заимствовать факты из двух различных источников. Одним будет развитие личности, где наблюдения всего вернее, яснее и удобнее; вторым – развитие вида (или историческое), в силу допущенного начала, что филогенез и онтогенез, вообще, идут согласно между собою. Первый период. Он нам известен; это – возраст, с которого начинается проявление воображения. У нормального человека это начинается с трех лет, обнимает детство, отрочество, юность и продолжается то больше, то меньше. Игры, сказки, мифические и фантастические понятия о мире – вот в чем оно выражается прежде всего; потом у большинства воображение зависит от влияния страстей и особенно от половой любви. Долгое время оно остается свободным от всякого рационального элемента. Однако мало-помалу занимает свое место и этот последний. Размышление (разумея под этим словом работу духа) рождается довольно поздно, растет медленно и по мере своего укрепления влияет на работу воображения, стремясь ее уменьшить. Этот возникающий антагонизм представлен на следующей фигуре (рис. 1) Кривая IM представляет ход воображения в этот первый период. Сначала она поднимается довольно медленно, потом повышается быстро и держится на высоте, соответствующей апогею воображения в этой первой форме. Означенная точками линия Rx представляет развитие рассудка, начинающееся позднее; эта линия поднимается гораздо медленнее, но достигает постепенно точки х на уровне кривой воображения. Обе эти интеллектуальные формы стоят теперь друг перед другом, как соперничествующие силы. Часть Мх ординаты приходится в начале другого периода. Рис. 1 Второй период. Это критическая фаза неопределенной продолжительности, но во всяком случае гораздо более краткой, чем две другие. Этот момент кризиса можно характеризовать лишь его причинами и следствиями. В физиологическом порядке его причины – образование взрослого организма и взрослого мозга; а в порядке психологическом – антагонизм между чистою субъективностью воображения и объективностью рассудочных процессов, или другими словами – между неустойчивостью и устойчивостью ума. Что касается до следствий, то они принадлежат только третьему периоду, наступающему после этой темной фазы метаморфозы. Третий период. Он уже окончательный; так или иначе, в той или другой степени воображение сделалось рассудительным, подчинилось рассудку; но этого преобразования нельзя свести к единственной формуле: 1. Творческое воображение приходит в упадок. (Это показано на рисунке быстрым опусканием кривой воображения MN к линии абсцисс, хотя кривая никогда последней не достигает). Это самый общий случай. Лишь особенно богато одаренные воображением составляют исключение. Большинство мало-помалу входит в прозу практической жизни, хоронит мечты своей юности, считает любовь химерой, и проч. Это однако лишь регресс, но не уничтожение, потому что творческое воображение не исчезает совершенно ни у кого; оно делается только случайностью. 2. Оно продолжается, но предварительно преобразовавшись; оно приспособляется к рациональным условиям; это уже не чистое воображение, а смешанное. (Это показано на фигуре параллельностью линии воображения MN и линии рассудка XO). Так бывает у людей, действительно богатых воображением, у которых способность к изобретению остается долго юною и живучею. Этот период продолжения и окончательного устройства духовной жизни с помощью рассудочного преобразования воображения представляет несколько случаев. Во-первых – это самый простой случай – преобразование происходит под логическою формой. Творческая способность, проявившаяся в первый период, остается постоянно той же и следует все тому же пути. Таковы скороспелые изобретатели, призвание которых проявилось рано и не подвергалось никогда отклонению в сторону. Изобретение сбрасывает с себя постепенно детские или юношеские черты и становится соответствующим поре мужества; других же изменений нет. Другим случаем будет метаморфоза или отклонение творческой способности. Известно, как много людей, оставивших о себе великую память в науке, в политике, в механических изобретениях или в промышленности, начинали с посредственных опытов в музыке, живописи и особенно в поэзии. Толчок к изобретательности не направил ее сразу по надлежащему пути. Шла подражательная работа в надежде на изобретение. Сказанное выше о хронологических условиях развития воображения избавляет нас от необходимости останавливаться на этом случае. Потребность творить шла сначала по линии наименьшего сопротивления, где она находила. уже некоторый приготовленный материал; но чтобы достигнуть полного самосознания, для нее нужно было больше времени, больше знан ий, большего запаса опытности. Можно спросить себя, не встречается ли обратного случая, когда воображение, к концу этого третьего периода, возвращается к расположениям первого возраста. Такая регрессивная метаморфоза – ибо я не могу смотреть на нее иначе – случается редко, но примеры ее есть. Обыкновенно творческое воображение, пройдя фазу, соответствующую мужеству, гаснет вследствие медленной атрофии, не подвергаясь преобразованию. Однако я могу указать на случай одного известного ученого, имевшего сначала вкус к искусствам (особенно пластическим); после краткого занятия литературой, он посвятил свою жизнь биологическим наукам, где составил себе заслуженное имя; а затем научные занятия ему совершенно наскучили, и он возвратился к литературе и наконец к искусствам, которые и овладели им окончательно. Наконец (потому что форм много) у некоторых воображение, хотя и сильное, не переходит за первый период и сохраняет всегда свою юношескую, почти детскую форму, едва измененную крайне малым количеством рассудочности. Заметим, что здесь речь идет не о простодушии и искренности характера, свойственного некоторым изобретателям, вследствие чего их называют "взрослыми детьми", но о простоте и искренности самого их воображения. Эта исключительная форма совместима только с художественным творчеством. Прибавим сюда еще мистическое воображение. Оно доставило бы примеры не столько в своих религиозных представлениях, где не существует контроля, сколько в своих мечтах с научным оттенком. Современные мистики изобрели такое миросозерцание, которое приводит нас к мифологии первых веков. Это продолжающееся детское состояние воображения, вообще представляющее аномалию, производит скорее смешные диковины, чем творения. В упомянутом третьем периоде развития воображения проявляется вторичный дополнительный закон – возрастающей сложности; он следует за поступательным движением от простого к сложному. По правде сказать, это не есть закон воображения в собственном смысле, но рационального развития, влияющего на него в обратном направлении; это закон духа познающего, но не воображающего. Бесполезно доказывать, что теоретическое и практическое знание развивается по мере своего усложнения. Но как скоро ум ясно отличает возможное от невозможного, мнимое от действительного (чего не может делать ребенок и дикарь), как скоро он привык к рассудительности, подчинился дисциплине, влияние которой неизгладимо, – и творческое воображение волей-неволей подчиняется новым условиям. Оно лишается своей неограниченной власти, теряет ту смелость, какою обладало в детстве, и подчиняется правилам логического мышления, которое в своем движении захватывает и его. За указанными выше исключениями (причем они только частные) творческая способность зависит от способности познания, налагающего на первую обязанность принять его форму и следовать его закону развитая. В литературе и искусствах установление разницы между простотою примитивных созданий и сложностью произведений далеко зашедшей цивилизации сделалось общим местом. В порядке практическом, техническом, научном, социальном, чем больше дело подвигается вперед, тем больше нужно и знать, чтоб создавать новое, а без этого люди повторяют старое, полагая, что изобретают новое.[5] Творческое воображение зависит от многих факторов: возраста, умственного развития и особенностей развития (присутствия какого-либо нарушения психофизического развития), индивидуальных особенностей личности (устойчивости, осознанности и направленности мотивов; оценочных структур образа «Я»; особенностей коммуникации; степени самореализации и оценки собственной деятельности; черт характера и темперамента), и, что очень важно, от разработанности процесса обучения и воспитания. Творческое воображение отличается тем, что в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается, хотя при этом в образе она все же творчески преобразуется. Например, основой творчества ряда мастеров искусства, чей полет творческой фантазии уже не удовлетворяют реалистические средства, становится тоже реальность. Но эта реальность пропускается через продуктивное воображение творцов, они по-новому ее конструируют, пользуясь светом, цветом, вибрацией воздуха (импрессионизм), прибегая к точечному изображению предметов (пуантилизм), разлагая мир на геометрические фигуры (кубизм) и так далее. Даже произведения такого направления искусства, как абстракционизм, создавались при помощи творческого воображения. Воображение, как известно, тесно связано с творчеством. И как ни странно, эта зависимость обратная, т.е. именно воображение формируется в процессе творческой деятельности, а не наоборот. Специализация различных видов воображения является результатом развития различных видов творческой деятельности. Поэтому существует столько специфических видов воображения, сколько имеется видов человеческой деятельности – конструктивное, техническое, научное, художественное, музыкальное и так далее. Но, конечно, все эти виды составляют разновидность высшего уровня – творческого воображения. Направленность на результат одно из важнейших условий продуктивности и полноценности творческого процесса, как это отмечает Я.А. Пономарёв в своём труде по психологии творчества.[16] Стремясь к достижению результата деятельности, субъект предвосхищает его. Это определяет развитие творческой способности к предвидению, в основу которой А.Н. Лук полагал такую высшую психическую функцию как творческое воображение. [12]. Творческое воображение – это психическая деятельность, состоящая в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом не воспринимавшихся человеком в действительности. Воображение - способность творчески мыслить. Так же воображение - это умение фантазировать, мысленно представлять. В чем важность воображения? Все наши цели рождаются «в голове», в воображении. Если воображение сковано стереотипами, то и мысли стереотипны. Воображение - это источник идей и для бизнеса, и для любви, и для творчества. Поэтому воображение это то, без чего жить невозможно. [5] 1.2. Психологические особенности подросткового возраста Каждый возраст хорош по-своему. И в то же время, в каждом возрасте есть свои особенности, есть свои сложности. Не исключением является и подростковый возраст. Это самый долгий переходный период, который характеризуется рядом физических изменений. В это время происходит интенсивное развитие личности, ее второе рождение. Из психологического словаря: «Подростковый возраст — стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11– 12 до 16– 17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь»[3,с.400]. Психологические особенности подросткового возраста получили название "подросткового комплекса". Что же он представляет собой? Вот его проявления: • чувствительность к оценке посторонних своей внешности • крайняя самонадеянность и безаппеляционные суждения в отношении окружающих • внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость с развязностью, желанием быть признанным и оцененным другими - с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами - с обожествлением случайных кумиров Суть «подросткового комплекса» составляют свои, свойственные этому возрасту и определенным психологическим особенностям, поведенческие модели, специфические подростковые поведенческие реакции на воздействия окружающей среды Причина психологических трудностей связана с половым созреванием, это неравномерное развитие по различным направлениям. Этот возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии). Наиболее аффективные бурные реакции возникают при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие подростка. Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек - 13-15 лет. Для подростков характерна полярность психики: • Целеустремленность, настойчивость и импульсивность, • Неустойчивость может смениться апатией, отсутствие стремлений и желаний что-либо делать, • Повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяется ранимостью и неуверенностью в себе; • Потребность в общении сменяется желанием уединиться; • Развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью; • Романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью; • Нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости. Характерной чертой этого возраста является любознательность, пытливость ума, стремление к познанию и информации, подросток стремится овладеть как можно большим количеством знаний, но не обращая порой внимания, что знания надо систематизировать. Стенли Холл назвал подростковый период периодом «Бури и натиска». Так как в этот период в личности подростка сосуществуют прямо противоположные потребности и черты. Сегодня девочка-подросток скромно сидит со своими родственниками и рассуждает о добродетели. А уже завтра, изобразив на лице боевую раскраску и проколов ухо десятком сережек, пойдёт на ночную дискотеку, заявив, что «в жизни надо испытать все». А ведь ничего особенного (с точки зрения ребенка) не произошло: она про сто изменила мнение. [29. ] Когда говорят, что ребёнок взрослеет, имеют в виду становление его готовности к жизни в обществе взрослых людей, причём как равноправного участника этой жизни. С внешней стороны у подростка ничего не меняется: учится в той же школе (если, конечно, родители вдруг не перевели в другую), живет в той же семье. Все так же в семье к ребенку относятся как к "маленькому". Многое он не делает сам, многое - не разрешают родители, которых все так же приходится слушаться. Родители кормят, поят, одевают свое чадо, а за хорошее (с их точки зрения) поведение могут даже и "наградить» (опять таки, по своему разумению – карманные деньги, поездка на море, поход в кино, новая вещь). До реальной взрослости далеко – и физически, и психологически, и социально, но так хочется! Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремиться к ней и претендует на равные со взрослыми права. Изменить они пока ничего не могут, но внешне подражают взрослым. Отсюда и появляются атрибуты "псевдовзрослости": курение сигарет, тусовки у подъезда, поездки за город (внешнее проявление "я тоже имею свою личную жизнь"). Копируют любые отношения. Хотя претензии на взрослость бывают нелепыми, иногда уродливыми, а образцы для подражания – не лучшими, в принципе подростку полезно пройти через такую школу новых отношений. Ведь внешнее копирование взрослых отношений - это своеобразный перебор ролей, игры, которые встречаются в жизни. То есть вариант подростковой социализации. И где еще можно потренироваться, как не в своей семье? Встречаются по-настоящему ценные варианты взрослости, благоприятные не только для близких, но и для личностного развития самого подростка. Это включение во вполне взрослую интеллектуальную деятельность, когда подросток интересуется определённой областью науки или искусства, глубоко занимаясь самообразованием. Или забота о семье, участие в решении как сложных, так и ежедневных проблем, помощь тем, кто в ней нуждается. Впрочем, лишь небольшая часть подростков достигает высокого уровня развития морального сознания и немногие способны принять на себя ответственность за благополучие других. Более распространённой в наше время является социальная инфантильность. Внешний вид подростка - еще один источник конфликта. Меняется походка, манеры, внешний облик. Ещё совсем недавно свободно, легко двигавшийся мальчик начинает ходить вразвалку, опустив руки глубоко в карманы и сплёвывая через плечо. У него появляются новые выражения. Девочка начинает ревностно сравнивать свою одежду и причёску с образцами, которые она видит на улице и обложках журналов, выплёскивая на маму эмоции по поводу имеющихся расхождений. Внешний вид подростка часто становится источником постоянных недоразумений и даже конфликтов в семье. Родителей не устраивает ни молодёжная мода, ни цены на вещи, так нужные их ребёнку. А подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится ничем не отличаться от сверстников. Он может переживать отсутствие куртки – такой же, как у всех в его компании, - как трагедию. У подростка появляется своя позиция. Он считает себя уже достаточно взрослым и относится к себе как к взрослому. Желание, чтобы все (учителя, родители) относились к нему, как к равному, взрослому. Но при этом его не смутит, что прав он требует больше, чем берет на себя обязанностей. И отвечать за что-то подросток вовсе не желает, разве что на словах. Стремление к самостоятельности выражается в том, что контроль и помощь отвергаются. Все чаще от подростка можно слышать: "Я сам все знаю!" (Это так напоминает малышовое "Я сам!"). И родителям придется только смириться и постараться приучить своих чад отвечать за свои поступки. Это им пригодится по жизни. К сожалению, подобная "самостоятельность" - еще один из основных конфликтов между родителями и детьми в этом возрасте. Появляются собственные вкусы и взгляды, оценки, линии поведения. Самое яркое - это появление пристрастия к музыке определенного типа. Ведущей деятельностью в этом возрасте является коммуникативная. Общаясь, в первую очередь, со своими сверстниками, подросток получает необходимые знания о жизни. Очень важным для подростка является мнение о нем группы, к которой он принадлежит. Сам факт принадлежности к определенной группе придает ему дополнительную уверенность в себе. Положение подростка в группе, те качества, которые он приобретает в коллективе существенным образом влияют на его поведенческие мотивы. Более всего особенности личностного развития подростка проявляются в общении со сверстниками. Любой подросток мечтает о закадычном друге. При чем о таком, которому можно было бы доверять «на все 100», как самому себе, который будет предан и верен, несмотря ни на что. В друге ищут сходства, понимания, принятия. Друг удовлетворяет потребность в самопонимании. Практически, Друг является аналогом психотерапевта. Дружат чаще всего с подростком того же пола, социального статуса, таких же способностей (правда, иногда друзья подбираются по контрасту, как бы в дополнение своим недостающим чертам). Дружба носит избирательный характер, измена не прощается. А вкупе с подростковым максимализмом дружеские отношения носят своеобразный характер: с одной стороны – потребность в единственно-преданном друге, с другой – частая смена друзей. У подростков существуют и так называемые референтные группы. Референтная группа - это значимая для подростка группа, чьи взгляды он принимает. Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в эмоциональной безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют социальной мимикрией. Это может быть и дворовая компания, и класс, и друзья по спортивной секции, и соседские ребята по этажу. Такая группа является большим авторитетом в глазах ребенка, нежели сами родители, и именно она сможет влиять на его поведение и отношения с другими. К мнению членов этой группы подросток будет прислушиваться, иногда беспрекословно и фанатично. Именно в ней будет пытаться утвердиться. 1.3. Особенности творческого воображения подростков Подросток с помощью воображения строит планы своего будущего, «проигрывает» в своем воображении различные социальные и нравственные ситуации, как бы тренируясь перед сложной взрослой жизнью. Творческое воображение в этот период нередко выступает во взрослой форме вдохновения. Подростки испытывают наслаждение от творческого созидания. Они с удовольствием сочиняют стихи и музыку, импровизируют танцы, пытаются решить сложнейшие (нередко не имеющие решения как, например, создание вечного двигателя) вопросы науки. Поскольку сензитивный период для развития воображения в этом возрасте сохраняется, постольку функция воображения для своего развития требует постоянного притока новой информации, своего рода «пищи». Именно поэтому все подростки любят читать и смотреть фантастику, боевики, включающие героев, резко отличающихся от нормального человека, и малореальные обстоятельства (т. е. тоже полуфантастические). По утверждению психолога Л.Ю. Субботиной, развитие воображения проходит две фазы, связанные с рассудочной деятельностью, где первый период развития охватывает первые 15 лет жизни человека, затем рассудочная деятельность сохраняет свое прогрессивное развитие, а воображение, в большинстве случаев, характеризуется падением интенсивности. Затухание функции воображения с возрастом - отрицательный момент для личности. Вместе с тем, воображение может не только облегчить процесс обучения, но и развиваться при соответствующей организации учебной деятельности.[28] Наиболее перспективным для развития творческого воображения является школьный возраст (В.И. Андреев, И.Я. Лернер, Ю.А. Полуянов, Л.Ю. Субботина и др.). В этот период более активно развиваются все психические процессы, связанные с деятельностью воображения: мышление, внимание, восприятие, память, речь. Выявлена ведущая роль творческой деятельности в формировании и развитии творческого воображения. В простых случаях творческого воображения происходит комбинирование однородных элементов («агглютинация» - склеивание), преувеличение или преуменьшение отдельных сторон действительности, объединение сходного в различном или разъединение реально единого, в сложных случаях - широкие мысленные обобщения и сопоставления, идущие по линии поисков конкретных фактов, черт, ситуаций, наглядных моделей и художественных конструкций, отражающих общие идеи и закономерности, которые нужно выявить или открыть (Л.С. Выготский). Многими психологами (Т.Рибо, Л.Ю. Субботина, В.Г. Крысько и др.) предлагаются разнообразные способы развития воображения: олицетворение, фантастическое сложение, фантастический эффект, гиперболизация, типизация, рисование эмоций, акцентирование (усиление или ослабления какого-либо свойства или качества предмета, переноса этого свойства на другие объекты), основанные на преобразовании элементов действительности, частично применяемые в учебной деятельности. В условиях общеобразовательной школы опыт учащихся расширяется и за счет знаний параллельно изучаемых предметов, следовательно, творческая деятельность, направленная на развитие творческого воображения должна быть основана на межпредметных связях, позволяющих преобразовывать элементы действительности, используя опыт предшествующих поколений.[47] В подростковом возрасте, когда личностное раз¬витие становится доминирующим, особое значение приобретает такая форма творческого воображения, как мечта — образ желаемого будущего. Подросток мечтает о том, что доставляет ему радость, что удовлетворяет его самые сокровенные желания и потребности. В мечтах подросток строит желаемую личную программу жизни, в которой не¬редко определяется ее основной смысл. Часто мечты бывают нереальными, т. е. определена только цель, но не пути ее достижения, однако на этапе подросткового возраста это все равно имеет позитивный характер, так как позволяет подростку в воображаемом плане «перебрать» разные варианты будущего, выбрать свой путь решения проблемы. Рассматривая особенности подросткового возраста, в связи с повышением интеллектуального развития подростка ускоряется и развитие воображения. Сближаясь с теоретическим мышлением, воображение дает импульс к развитию творчества подростков. Воображение подростка, «конечно, менее продуктивно, чем воображение взрослого человека, но оно богаче фантазии ребенка». Существует две линий развития воображения в подростковом возрасте. Первая линия характеризуется стремлением подростками к достижению объективного творческого результата. Она присуща далеко не всем подросткам, но все они используют возможности сво его творческого воображения, получая удовлетворение от самого процесса фантазирования.[17] Развитие творческих способностей находится в тесной взаимосвязи с таким психическим процессом, как воображение. Существенные изменения в развитии воображения у подростков отмечал и Л.С.Выготский. Он говорил о том, что под влиянием абстрактного мышления воображение «уходит в сферу фантазии». Говоря о фантазии подростков, Л.С. Выготский отмечал, что «она обращается у него в интимную сферу, которая скрывается обычно от людей, которая становится исключительно субъективной формой мышления, мышления исключительно для себя». Подросток прячет свои фантазии «как сокровенную тайну и охотнее признается в своих поступках, чем обна руживает свои фантазии».[18 ] Направление развития воображения по первой линии, ориентированной на продукт, на объективный результат и помощь в раскрытии фантазий как формы воображения у подростков – задача педагога, определяющая развитие многих важных творческих способностей, таких как способность к переносу опыта, способность к сближению понятий, к гибкости мышления, легкости генерирования идей, способности к предвидению в основу которых исследователь психологии творчества А. Н. Лук ложил творческое воображение.[34.] В структуре же художественных творческих способностей воображение играет главенствующую роль. Это, как мы упоминали выше, выделял Мелик- Пашаев А.А. в своей работе «Педагогика искусства и творческие способности».[32.] Немецкий философ и психолог Э. Шпрангер в своем труде «Психология юношеского возраста» характеризовал подростковый возраст как возраст начала качественного «врастания в культуру». Ребенок начинает усваивать и принимать «врастать психикой» в о бъективный и нормативный дух эпохи.[42.] Поэтому он утрачивает столь характерное для младшего школьника, как показал анализ работы Левина В.А. «Воспитание творчества», преобладание более чистого восприятия в способности к «сцеплению и антисцеплению».[19.] Всё более начинает доминировать способность к «сцеплению». Несколько утрачивая способность к «антисцеплению», ребенок невольно склоняется в трактовке явлений к шаблонным точкам зрения. Это наиболее характерно при касании тех областей человеческой культуры, которые наименее актуальны для подростка и в которых он наименее склонен к поиску собственных идей. Воображение в данном возрасте выходит на новый уровень развития, теперь оно имеет более продуктивный характер, чем в детстве, но всё таки чаще всего оно уходит «в интимную сферу» и становится субъективной формой мышления. Преодоление этого, направление развития воображения по пути стремления к его продуктивности – одна из задач педагогики решающей проблему развития творческих способностей подростка. Главными новообразованиями этого возраста являются становление «Я-концепции» подростка, а также возникновение рефлексии и осознание своей индивидуальности, проистекающие возникающего в этом возрасте чувства взрослости. Особенности становления и развития данных новообразований определяют особенности творческого процесса – его направленность, эффективность, продуктивность, и отношение к творчеству самого подростка. Возникновение этих новообразований дают возможность повысить эффективность развития критичности сознания подростка. Противоречиям, могущим возникнуть в процессе становления «Я-концепции» подростка, свойственно негативно влиять на развитие творческих способностей путём снижения самооценки подростка и уверенности в своих силах и возможностях. Типом ведущей деятельности в данном возрасте является интимно- личностное общение, что определяет характер индивидуального творчества подростка, направленность творчества на результат. Из противоречий возникающих в этом возрасте и влияющих на развитие творческих способностей стремление подростков к социальной мимикрии и в то же время желание выделится в группе сверстников. Последствия этого противоречия снижают эффективность организации педагогом творческой деятельности учащихся. В целом же подростковый возраст во многом благоприятен для развития творческих способностей, но имеет в этом плане ряд специфических особенностей. Воображение присуще каждому человеку, но отличаются люди по его направленности, силе и яркости. Особенно интенсивно выражен этот процесс в детстве и в раннем подростковом возрасте, постепенно он утрачивает свою яркость и силу. По мнению ряда авторов, это происходит за счет того, что в период обучения эта функция утрачивает свою значимость и не развивается, чтобы запомнить некое правило или информацию, воображение и фантазия не нужны. Подросток помещен в мир реальности, связанной со своей учебной деятельностью, а вместе с тем в мир фантазии уходит нечто, что никак не связано с деятельностью ребенка. Поэтому отправной точкой для развития воображения может стать направленная активность, то есть включение воображения подростка в решение какой-то проблемы, задачи. Подростковый возраст отличается переходом от детского восприятия окружающей действительности к взрослому. Школьник начинает более критично воспринимать мир вокруг себя и строит планы своего будущего. Его воображение принимает более критические формы. Он уже не верит в сказочные чудеса. Воображение принимает форму мечты как позитивной жизненной перспективы. Подросток с помощью воображения строит планы своего будущего, «проигрывает» в своем воображении различные социальные и нравственные ситуации, как бы тренируясь перед сложной взрослой жизнью. Творческое воображение в этот период нередко выступает во взрослой форме вдохновения. Подростки испытывают наслаждение от творческого созидания. Они с удовольствием сочиняют стихи и музыку, импровизируют танцы, пытаются решить сложнейшие (нередко не имеющие решения как, например, создание вечного двигателя) вопросы науки. Поскольку сензитивный период для развития воображения в этом возрасте сохраняется, постольку функция воображения для своего развития требует постоянного притока новой информации, своего рода «пищи». Именно поэтому все подростки любят читать и смотреть фантастику, боевики, включающие героев, резко отличающихся от нормального человека, и малореальные обстоятельства (т. е. тоже полуфантастические). Эти возрастные изменения необходимо учитывать при организации воспитательного, учебного процессов, а также при проведении диагностики воображения и развивающего обучения. Таким образом, значение функции творческого воображения в психическом развитии велико. Однако фантазия, как и любая форма психического отражения, должна иметь позитивное направление развития. Она должна способствовать лучшему познанию окружающего мира, самораскрытию и самосовершенствованию личности, а не перерастать в пассивную мечтательность, замену реальной жизни грезами. В чем важность воображения? Все наши цели рождаются «в голове», в воображении. Если воображение сковано стереотипами, то и мысли стереотипны. Воображение - это источник идей и для бизнеса, и для любви, и для творчества. Бурно развивающееся воображение оказывает сильное влияние на формирование личности. В силу специфичности того, что жизнь стала более эмоциональной, подросток чаще всего погружается в какое-то одно значимое переживание, вот тогда особенно сильно проявляется действие законов общего эмоционального знака и эмоциональной реальности воображения. Сущность закона общего эмоционального знака состоит в том, что всякое чувство, всякая эмоция стремится воплотиться в известные образы, соответствующие этому чувству. Эмоция обладает, таким образом, как бы способностью подбирать впечатления или образы, которые созвучны тому настроению, которое владеет подростком в данную минуту. Впечатления и образы, имеющие общий эмоциональный знак, т. е. производящие сходное эмоциональное воздействие, имеют тенденцию объединяться между собой, несмотря на то, что никакой связи ни по сходству, ни по смежности не существует налицо. Закон эмоциональной реальности воображения проявляется в том, что всякое построение фантазии обычно влияет на чувства, и если это построение и не способствует само по себе действительности, то все же вызываемое им чувство является действительным, реально переживаемым, захватывающим чувством. Из-за процесса перестройки, постепенной дифференциации воображения, представления, фантазии, продукты собственного воображения нередко могут стать настолько реальными, что подросток непроизвольно пытается воплотить их в жизнь либо в какой-то конкретной деятельности, либо в рассказах о них, делающих их как будто бы реальными. Таким образом, значение функции творческого воображения подростка в психическом развитии велико. Однако фантазия, как и любая форма психического отражения, должна иметь позитивное направление развития. Она должна способствовать лучшему познанию окружающего мира, самораскрытию и самосовершенствованию личности, а не перерастать в пассивную мечтательность, замену реальной жизни грезами. Вывод по 1 главе Воображение играет огромную роль в жизни человека. Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей. Воображение играет также огромное значение для развития и совершенствования человека как вида. Оно выводит человека за пределы его сиюминутного существования, напоминает ему о прошлом, открывает будущее. Обладая богатым воображением, человек может «жить» в разное время, что не может себе позволить никакое другое существо в мире. Прошлое зафиксировано в образах памяти, произвольно воскрешаемых усилием воли, будущее представлено в мечтах и фантазиях. В подростковом возрасте, когда личностное развитие становится доминирующим, особое значение приобретает такая форма творческого воображения, как мечта — образ желаемого будущего. Подросток мечтает о том, что доставляет ему радость, что удовлетворяет его самые сокровенные желания и потребности. В мечтах подросток строит желаемую личную программу жизни, в которой нередко определяется ее основной смысл. Часто мечты бывают нереальными, т. е. определено только содержание, цель, но не пути ее достижения. Однако на этапе подросткового возраста это все равно имеет позитивный характер, так как позволяет подростку в воображаемом плане «перебрать» разные варианты будущего. В творческом воображении заложено активное начало для развития личности подростка. Образовательная система в целом и учительство, в частности, выполняют жизненно важную функцию помощи и поддержки при вхождении учащихся в мир социального опыта. Однако, передача информации от одного поколения к другому не обеспечит развитие общества. Важнейшим условием такого развития является способность каждого члена общества к творческой деятельности, результаты которой лежат в основе процессов обогащения, трансформации и развития социального опыта человечества. Развитие творческого воображения подростка возможно только в процессе творческой деятельности, в процессе решения проблемно-творческих задач. Глава 2. Экспериментальные исследования особенностей творческого воображения подростков на гибкость мышления 2 . 1. Методы и организация исследования Экспериментальная работа осуществлялась 2008 году на базе общеобразовательной школы им. М. Г. Ефремова в селе «Красная Звезда» Шадринского района. В экспериментальной работе принимали участие 15 человек это ученики 13 – 17 лет. В работе использованы пять методик, направленные на исследование как общего уровня развития подростков, их способности к обучению, так и отдельных мыслительных операций, анализируя которые можно охарактеризовать отдельные особенности мышления ребёнка. Это следующие методики: 1. Методика П. Торенса «Закончи рисунок» 2. Методика «Вербальный лабиринт» 3. Методика «Выделение существенных признаков» 4. Методика «Исключение понятий» 5. Методика «Образование сложных аналогий» Ниже приводится описание всех методик и анализ полученных результатов. Результаты тестирований и ответы отдельно взятого ребёнка. Методика Торенса «Закончи рисунок» Методика «Вербальный лабиринт» Если в предыдущей методике был рассмотрен критерий динамичности мыслительного процесса, то цель следующей методики: исследовать гибкость, пластичность мышления и способность к быстрому переключению при решении мыслительных задач. При выполнении данной методики использовалось следующее оборудование: секундомер, карандаш, специальные бланки. Стимульный материал, предъявляемый к исследуемому в строгой последовательности 1. ЕИНАНЗ 3.ТОВМРТ 5. ЙИЩЮЯЛ 7.ЕАКДИН НЕОСРО НАРСНА ЫМЮЯТВ ИНЕЕЫПУ ЕСВИБК ЕАИНОП ЕНИЛКА НЕЛЗАК АНЗОКЫ МИРЕПС ИНЕВАР ЕЫПУТС КВОБУЗ НЕТОЗК ТИКСУП ЛТУТСЫ НИБОКЯ ЫМАЗКЭ НИАРКУ ПУТСЫВ 2. ЬСОКБИ 4.ЕИНЫЛК 6.ВИТМУЧ 8.ТАИРАТ ТИЕЛИК ОИЕЖЕА АБАИКЛ ЫЕОИНЕ СНИИРС НЗНОИД МАТРОЮ МИКЖОЛ ОЕНТАД ОКОЛДЕ ТЕЬЛУК ИТАТСО НЖИВДО МАРГОР АКЦУКА ЧЫРКИР БАКШДП ЕПСОРП ИСЬЛИФ ОРАДОП 1. ЬТОТИЧ 10.ОНСЛАМ САВИЧЮ ВИТАГО ИКЫДАЛ ТСЕБИР АВЫЗАК САЖУРД ВЫСИПО ЕШУРКО СЬТАРД ЖУРДОС Без объяснения цели работы исследуемым была зачитана инструкция: «Перед вами 10 вербальных лабиринтов. В каждом случае вам необходимо начинать «продвижение по лабиринту из правого нижнего угла и двигаться вверх (в левый верхний угол) так, чтобы в результате продвижения из пройденных букв образовалось слово. Изменять направление движения можно только под прямым углом. Работать нужно как можно быстрее, так как учитывается время выполнения каждого из 10 заданий». На примере было показано решение задания под номером 1: ЕИНАНЗ НЕОСР О ЕСВИБ К АНЗОК Ы КВОБУ З НИБОК Я Правильный ответ – ЯЗЫКОЗНАНИЕ, путь был начат от нижнего правого угла, согласно методике до верхнего левого угла. После этого были даны указания начать работу и включен секундомер. Результаты данной методики были оформлены в виде таблицы, при получении определенных данных и выяснению их средних параметров, был определен уровень гибкости, пластичности мышления отдельно взятого ребенка. При выполнении следующей методики целью было выяснить уровень испытуемых выделять существенные признаки предметов, как один из показателей развития мышления. 1.1.3. Методика «Выделение существенных признаков» При выполнении данной методики преследовалась следующая цель: выявить способности испытуемого дифференцировать существенные признаки предметов или явлений и несущественные второстепенные. При выполнении данной методики использовалось следующее оборудование: карандаш, специальные бланки Стимульный материал: 1. сад (растения, садовник, собака, забор, земля) 2. река (берег, рыба, рыболов, тина, вода) 3. город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед) 4. сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены) 5. куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево) 6. деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага) 7. кольцо (диаметр, алмаз, проба, круглость, печать) 8. чтение (глаза, книга, картина, печать, слово) 9. газета (правда, приложение, телеграмма, бумага, редактор) 10. игра (карты, игроки, штрафы, наказание, правила) Перед началом выполнения методики испытуемым была зачитана инструкция: «В каждой строчке одно слово находится перед скобками, а пять в скобках. Слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то отношение к стоящему перед скобками. Вам необходимо выбрать из пяти сов два – наиболее существенных, являющихся неотъемлемыми признаками слова, стоящего перед скобками. Выберите только два и выпишите их» Затем испытуемым были розданы бланки и дано указание приступить к работе. Методика была использована при групповом обследовании вышеуказанных учеников. При выполнении данной методики и получении результатов, составлении таблицы, учитывались следующие показатели: правильность отбора слов – качественный показатель, число правильно выполненных заданий – количественный показатель. Работа по данной методике была закончена как только один из испытуемых закончил решение последнего ряда. В отношении остальных – по числу выполненных заданий. При правильном выполнении каждого ряда испытуемый получал 3 балла, при невыполнении – 0. Наивысшая оценка – 30 баллов с поправкой на время. Для подведения итогов данной методики использовалась формула: А=В+Т, где А – итоговая оценка В- результат подсчета баллов без учета времени Т- прибавляемый балл с учетом времени И использовалась нижеприведенная таблица для выведения конечных результатов. При составлении итоговых таблиц, учитывалось время, потраченное на выполнение задания. Время (сек) Оценка, Т при В > 23 Время (сек) Оценка Т, при В < 24 85 и менее 3 200 и менее 0 86-200 0 201-270 -3 201 и более -3 271 и более -6 1.1.4 Методика «Исключение понятий» При выполнении данной методике требовалось изучить уровень процессов обобщения и отвлечения, способность выделять существенные признаки предметов и явлений. Необходимое оборудование для выполнения данной методики: карандаш, специальные бланки Стимульный материал: 1. дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий 2. смелый, храбрый, отважный, злой, решительный 3. молоко, сливки, сыр, сало сметана 4. скоро, быстро, постепенно, поспешно, торопливо 5. глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий 6. лист, почка, кора, дерево, сук 7. дом, сарай, изба, хижина, здание 8. береза, сосна, дерево, дуб, ель 9. ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, наказывать 10. темный, светлый, голубой, ясный, тусклый 11. гнездо, нора, муравейник, курятник, берлога 12. неудача, крах, провал, поражение, волнение 13. молоток, гвоздь, клещи, топор, долото 14. минута, секунда, час, вечер, сутки 15. спех, победа, удача, спокойствие, выигрыш Перед началом проведения методики испытуемым была зачитана инструкция: «Вы получили бланки, на которых написаны серии слов. Каждая серия состоит из 5 слов. Четыре из них являются в некоторой степени однородными понятиями и могут быть объединены по общему для них признаку, а одно слово не соответствует этим требованиям и должно быть исключено. Вы должны просмотреть каждую серию, подчеркнуть или выписать из нее слово, подлежащее исключению» Были розданы бланки и начата работа. Методика была использована при групповом исследовании. При обработки результатов анализировалось правильность вычеркивания слов и мотивы объединения других слов в общие группы. При групповом обследовании работа была закончена как только один из исследуемых закончил решение последнего ряда, в отношении остальные - по числу проработанных рядов (количественный показатель) При правильном выполнении каждого ряда испытуемый получал 2 балла, при неправильном – 0. наивысшая оценка 30 баллов с поправкой на время. При подсчете результатов была использована нижеприведенная формула: А=В+Т, А – итоговая оценка В- результат подсчета баллов без учета времени Т- прибавляемый балл с учетом времени А также данная таблица. Время (сек) Оценка, Т при В > 23 Время (сек) Оценка Т, при В < 24 90 и менее 3 250 и менее 0 91-250 0 251-330 -3 251 и более -3 331 и более -6 1.1.5 Методика «Образование сложных аналогий» Цель: исследовать способность к выделению сложных, абстрактных логических отношений. Оборудование: карандаш, специальные бланки Стимульный материал: 1. овца-стадо 2. малина-ягода 3. море-океан 4. свет-темнота 5. отравление-смерть 6. враг-неприятность испуг-бегство физика-наука правильно-верно грядка-огород похвала-брань пара-два слово-фраза бодрость-вялость десять-число праздность-безделье глава-роман покой-движение прохлада-мороз обман-недоверие пение-искусство свобода-независимость Испытуемым была зачитана следующая инструкция: « В верхней части бланка расположены 6 пар сов, каждой из которых присущи определенные отношения. Например, «овца-стадо» - часть и целое, «малина-ягода» - определение, «море-океан» - различаются в количественном отношении. В нижней части бланка расположены пары слов, связь которых вы должны сопоставить с одним из образцов, находящихся в верхней части бланка. Против каждой пары указаны номера образцов. Рядом с каждой парой вы должны обвести номер, соответствующий паре образцу». При этом вариант решения был показан следующим образом: «поджог является следствием мести, аналогично тому, как смерть-следствие отравления, следовательно пары «месть-поджог» нужно ставить номер 5, что соответствует паре-образцу: «отравление-смерть». После зачтения инструкции были розданы испытуемым бланки и дано указание начать работу. Время выполнения задания не засчитывалось. При обработки полученных результатов учитывался качественные характеристики. Обсуждение допущенных ошибок испытуемого дало возможность оценить логический строй мышления испытуемого, целенаправленность и критичность его мышления. Также была осуществлена количественная обработка результатов: 16 заданий этого теста оцениваются каждое по 2 балла при выполнении и 0 баллов при невыполнении. При подведении итогов выполнения задания использовалась нижеприведенная формула: А=В+Т, А – итоговая оценка В- результат подсчета баллов без учета времени Т- прибавляемый балл с учетом времени А также таблица подсчетов баллов: Время (сек) Оценка, Т при В > 23 Время (сек) Оценка Т, при В < 24 114 и менее 3 370 и менее 0 114-370 0 371-505 -3 371 и более -3 506 и более -6 2.3. Анализ результатов исследования Методика «Недостающие буквы в словах» Все полученные результаты были оформлены в соответствующих подробных таблицах, которые располагаются в строгом порядке по мере выполнения методики. Таблица № 1 ФИО ученика, возраст Номер слова в данном столбце, время выполнения каждого слова в секундах Общее время на выполнение одного столбца 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1.Кушнерев Александр, 13 лет 4 5 5 4 5 4 4 6 4 3 44 секунд 2.Данилина Дарья, 15 лет 3 4 6 5 4 4 5 6 2 3 42 секунды 3.Кирпичев Алексей, 16 лет 2 3 3 3 4 4 5 3 3 3 33 секунды 4.Мирошников Валерий, 16 лет 4 5 5 4 4 4 5 5 4 4 44 секунды 5.Еременко Марина, 15 лет 3 3 3 2 2 5 5 4 4 4 35 секунд 6.Сулейманов Ренат, 14 лет 4 4 5 5 5 6 4 4 4 4 49 секунд 7.Тихонов Денис, 13 лет 4 3 3 3 5 5 5 4 4 4 40 секунд 8.Черкашин Сергей, 16 лет 5 4 4 5 5 5 6 5 5 4 48 секунд 9.Тенизбав Никита,17 лет 3 2 2 2 1 3 3 3 2 3 22 секунды 10.Питимко Артем, 17 лет 3 3 3 2 2 2 1 3 3 3 25 секунд 11.Коренева Светлана, 15 лет 3 2 2 2 2 2 1 1 3 3 21 секунда 12.Мурзина Татьяна, 14 лет 2 3 3 3 2 2 2 2 2 1 22 секунды 13.Богатырева Светлана, 17 лет 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 24 секунды 14.Лукъянова Людмила, 17 лет 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 20 секунд 15.Шевцова Ольга, 16 лет 2 2 2 3 3 3 2 3 2 3 25 секунд При составлении данной таблицы и занесения в нее результатов проведения данной методики по столбцу № 1 выявлено, что колебания скорости выполнения задания происходит от 49 секунд до 20 секунд, при этом чем старше испытуемый, тем меньше ему необходимо время на обдумывание каждого слова и выполнение всего ряда. Кроме того, при выполнении данного столбца играет фактор сложности, который в данном случае наименьший, т.е. не представляет особых трудностей при выполнении данного задания. Таблица № 2 Результаты выполнения (столбец № 2) ФИО ученика, возраст Номер слова в данном столбце, время выполнения каждого слова в секундах Общее время за выполнение одного столбца 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1.Кушнерев Александр, 13 лет 5 5 5 5 5 5 4 6 4 5 49 секунд 2.Данилина Дарья, 15 лет 4 4 6 5 5 4 5 6 3 4 46 секунд 3.Кирпичев Алексей, 16 лет 5 5 4 4 4 4 5 4 5 4 44 секунды 4.Мирошников Валерий, 16 лет 4 5 5 4 4 4 5 5 4 4 44 секунды 5.Еременко Марина, 15 лет 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 49 секунд 6.Сулеймано в Ренат, 14 лет 4 4 5 5 5 6 4 4 4 4 49 секунд 7.Тихонов Денис, 13 лет 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 49 секунд 8.Черкашин Сергей, 16 лет 5 5 5 5 5 5 6 5 5 4 50 секунд 9.Тенизбав Никита,17 лет 3 2 2 2 2 3 3 3 3 4 25 секунд 10.Питимко Артем, 17 лет 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 27 секунд 11.Коренева Светлана, 15 лет 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 23 секунд 12.Мурзина Татьяна, 16 лет 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 24 секунды 13.Богатырева Светлана, 17 лет 3 3 3 3 3 3 2 2 3 4 26 секунды 14.Лукъянова Людмила, 17 лет 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 22 секунд 15.Шевцова Ольга, 16 лет 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 27 секунд При составлении данной таблицы и занесения в нее результатов проведения первой части данной методики по столбцу № 2 выявлено, что колебания скорости выполнения задания происходит от 50 секунд до 22 секунд, при этом аналогично действовал критерий возраста - чем старше испытуемый, тем меньше ему необходимо время на обдумывание каждого слова и выполнение всего ряда. Кроме того, при выполнении данного столбца играет фактор сложности, который в данном случае легкий, т.е. имеются некоторые трудности при заполнении некоторых слов у учащихся, при этом на одно и тоже слово были представлены разные варианты ответов. Таблица № 3 Результаты выполнения (столбец № 3) ФИО ученика, возраст Номер слова в данном столбце, время выполнения каждого слова в секундах Общее время за выполнение одного столбца 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1.Кушнерев Александр, 13 лет 6 5 6 5 5 5 4 6 4 5 51 секунда 2.Данилина Дарья, 15 лет 5 4 6 5 5 4 5 6 4 4 48 секунд 3.Кирпичев Алексей, 16 лет 6 5 4 4 5 4 5 4 5 4 46 секунд 4.Мирошников Валерий, 16 лет 6 5 5 4 5 4 5 5 4 4 46 секунд 5.Еременко Марина, 15 лет 6 5 5 5 4 5 5 5 5 6 51 секунда 6.Сулейманов Ренат, 14 лет 6 5 5 5 5 6 4 4 4 4 51 секунда 7.Тихонов Денис, 13 лет 6 5 4 5 5 5 5 6 5 5 53 секунды 8.Черкашин Сергей, 16 лет 6 5 5 5 5 5 6 5 5 5 52 секунды 9.Тенизбав Никита,17 лет 4 3 2 2 2 3 3 3 3 4 27 секунд 10.Питимко Артем, 17 лет 4 4 3 2 3 2 2 3 3 3 29 секунд 11.Коренева Светлана, 18 лет 4 3 2 2 2 2 2 2 3 3 25 секунд 12.Мурзина Татьяна, 16 лет 4 4 3 3 2 2 2 2 2 2 26 секунд 13.Богатырева Светлана, 17 лет 4 4 3 3 3 3 2 2 3 4 28 секунд 14.Лукъянова Людмила, 17 лет 4 4 3 3 3 3 2 2 2 3 24 секунды 15.Шевцова Ольга, 16лет 4 2 2 4 3 3 2 3 3 3 29 секунд При составлении данной таблицы и занесения в нее результатов проведения данной методики по столбцу № 3 выявлено, что колебания скорости выполнения задания происходит от 53 секунд до 24 секунд, при этом аналогично действовал критерий возраста - чем старше испытуемый, тем меньше ему необходимо время на обдумывание каждого слова и выполнение всего ряда. Кроме того, при выполнении данного столбца играет фактор сложности, который в данном случае средний, т.е. имеются трудности при заполнении всех слов у учащихся. Таблица № 4 Результаты выполнения (столбец № 4) ФИО ученика, возраст Номер слова в данном столбце, время выполнения каждого слова в секундах Общее время за выполнение одного столбца 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1.Кушнерев Александр, 13 лет 7 6 7 5 5 5 4 6 4 5 54 секунды 2.Данилина Дарья, 15 лет 6 4 6 5 5 5 5 6 5 4 51 секунда 3.Кирпичев Алексей, 16 лет 7 5 5 5 5 4 5 4 5 4 49 секунд 4.Мирошников Валерий, 16 лет 7 6 5 5 5 4 5 5 4 4 49 секунд 5.Еременко Марина, 15 лет 7 6 5 5 5 5 5 5 5 6 54 секунды 6.Сулейманов Ренат, 14 лет 7 5 5 5 5 6 5 5 5 4 55 секунд 7.Тихонов Денис, 13 лет 7 6 5 5 5 5 6 6 5 5 57 секунд 8.Черкашин Сергей, 16 лет 7 5 6 5 5 5 7 5 6 5 56 секунд 9.Тенизбав Никита,17 лет 5 4 3 3 4 4 3 4 3 4 35 секунд 10.Питимко Артем, 17 лет 5 4 3 3 3 3 2 4 3 3 33 секунды 11.Коренева Светлана, 16 лет 4 3 3 3 3 3 2 2 3 3 29 секунд 12.Мурзина Татьяна, 16 лет 4 4 3 3 3 3 3 3 2 2 30 секунд 13.Богатырева Светлана, 17 лет 5 4 3 3 3 3 3 3 4 4 32 секунды 14.Лукъянова Людмила, 17 лет 5 4 3 3 3 3 3 3 3 3 28 секунд 15.Шевцова Ольга, 16 лет 5 3 3 4 3 3 3 3 3 3 33 секунды При составлении данной таблицы и занесения в нее результатов проведения данной методики по столбцу № 4 выявлено, что колебания скорости выполнения задания происходит от 57 секунд до 28 секунд, при этом аналогично действовал критерий возраста - чем старше испытуемый, тем меньше ему необходимо время на обдумывание каждого слова и выполнение всего ряда. Кроме того, при выполнении данного столбца играет фактор сложности, в котором в данном случае трудность составила 50 % от общего числа слов в данной таблице, т.е. имеются трудности при заполнении всех слов у учащихся в виду того, что возникает необходимость заполнения согласных букв и требуется в некоторых случаях наличие подсказок. Таблица № 5 Результаты выполнения (столбец № 5) ФИО ученика, возраст Номер слова в данном столбце, время выполнения каждого слова в секундах Общее время за выполнение одного столбца 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1.Кушнерев Александр, 13 лет 7 7 7 6 5 5 5 6 5 5 58 секунд 2.Данилина Дарья, 15 лет 7 6 6 5 5 5 5 6 5 5 55 секунд 3.Кирпичев Алексей, 16 лет 7 6 5 5 5 5 5 5 5 5 53 секунды 4.Мирошников Валерий, 16 лет 7 6 6 5 5 5 5 5 5 5 53 секунды 5.Еременко Марина, 15 лет 8 6 6 6 5 5 6 5 5 6 58 секунд 6.Сулейманов Ренат, 13 лет 8 5 6 5 6 6 5 5 6 5 60 секунд 7.Тихонов Денис, 13 лет 8 6 6 5 6 6 6 6 5 5 61 секунда 8.Черкашин Сергей, 16 лет 7 6 6 6 5 5 7 6 6 6 60 секунд 9.Тенизбав Никита,17 лет 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 39 секунд 10.Питимко Артем, 17 лет 5 4 4 4 4 3 3 4 3 3 37 секунд 11.Коренева Светлана, 16 лет 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 33 секунды 12.Мурзина Татьяна, 16 лет 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 34 секунды 13.Богатырева Светлана, 17 лет 6 5 4 3 3 4 3 3 4 4 36 секунд 14.Лукъянова Людмила, 17 лет 5 4 3 3 4 3 4 3 4 4 32 секунды 15.Шевцова Ольга, 16 лет 5 4 3 4 3 4 3 4 3 4 37 секунд При составлении данной таблицы и занесения в нее результатов проведения данной методики по столбцу № 5 выявлено, что колебания скорости выполнения задания происходит от 61 секунды до 32 секунд, при этом аналогично действовал критерий возраста - чем старше испытуемый, тем меньше ему необходимо время на обдумывание каждого слова и выполнение всего ряда. Кроме того, при выполнении данного столбца играет фактор сложности, в котором в данном случае трудность составила 100 % от общего числа слов в данной таблице. Существенную роль играл критерий подсказок. Таблица № 6 Сводная (итоговая) таблица по полученным результатам при выполнении методики. ФИО ученика, возраст Номер столбца, время выполнения каждого из них в секундах Общее время выполнения методики Динамичность мышления, скорость 1 2 3 4 5 1.Кушнерев Александр, 13 лет 44 49 51 54 58 2 мин.56 сек слабая 2.Данилина Дарья, 15 лет 42 46 48 51 55 2 мин.42 сек. средняя 3.Кирпичев Алексей, 16 лет 33 44 46 49 53 2 мин. 25 сек высшая 4.Мирошников Валерий, 16 лет 44 44 46 49 53 2 мин.36 сек средняя 5.Еременко Марина, 15 лет 35 49 51 54 58 2 мин 47 сек средняя 6.Сулейманов Ренат, 13 лет 49 49 51 55 60 2 мин 64 сек слабая 7.Тихонов Денис, 13 лет 40 49 53 57 61 3 мин слабая 8.Черкашин Сергей, 16 лет 48 50 52 56 60 2 мин. 66 сек средняя 9.Тенизбав Никита,17 лет 22 25 27 35 39 1 мин 48 сек средняя 10.Питимко Артем, 17 лет 25 27 29 33 37 1 мин 57 сек слабая 11.Коренева Светлана, 16 лет 21 23 25 29 33 1 мин 31 сек средняя 12.Мурзина Татьяна, 16 лет 22 24 26 30 34 1 мин 36 сек средняя 13.Богатырева Светлана, 17 лет 24 26 28 32 36 1 мин 46 сек слабая 14.Лукъянова Людмила, 17 лет 20 22 24 28 32 1 мин 26 сек высшая 15.Шевцова Ольга, 16 лет 25 27 29 33 37 1 мин 51 сек слабая Скорость протекания мыслительного процесса в каждом индивидуальном случае была определена следующим образом: В критерий наибольшей скорости протекания мыслительного процесса вошли показатели выполнения задания среди подростков 2,25 а наименьшей – 3, среди юношей – 1,26 и 1,51 наименьшей. При этом данные показатели были определены в соответствии с полученными данными исследуемой группы, которые могут меняться в зависимости от психологического развития исследуемой группы, кроме того, средние данные и выводы по них были основаны на используемой литературе, так в подростковом возрасте скорость мыслительного процесса меньше чем у школьников юношеского возраста в силу физиологического развития организма, а также умственного развития ребенка, влияния на него учителя и других сверстников. Хотя данные исследуемые группы довольно самостоятельны в своем выборе и своих действиях. [14]. Таблица № 7 Сравнительная таблица в отношении мальчиков и девочек по результатам методики « Недостающие буквы в словах» Испытуемые Средний показатель времени выполнения задания Слабая скорость в % Средняя скорость в % Высшая скорость в % Мальчики 2,3 50 40 10 Девочки 1,6 30 60 10 Таким образом, на основании полученных данных можно сделать вывод о том, что как среди девочек, так и среди мальчиков одинаковое процентное соотношение детей с высшей скоростью динамичности мышления. Однако различны показатели процентного соотношения детей со средним уровнем динамичности мышления, так девочек – 60 %, а мальчиков всего 40. Кроме того, процентное соотношение мальчиков со слабой скоростью динамичности мышления выше, чем девочек. Следовательно, группа испытуемых мальчиков имеет показатели динамичности мышления ниже, чем группа испытуемых девочек. Так же средний показатель времени выполнения задания у девочек ниже, чем у мальчиков, что свидетельствует о том, что девочками было затрачено меньше времени на выполнение методики, чем мальчиками. Обработка и анализ результатов по методике «Вербальный лабиринт» Полученные данные были занесены в таблицу, при этом буквой «х» в первом столбце было отмечено задание номер 1, напримере которого было показано выполнение методики. Таблица № 8 Результаты выполнения методики «Вербальный лабиринт» ФИО ученика, возраст Номер столбца, время выполнения каждого из них в минутах Общее время выполнения методики 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1.Кушнерев Александр, 13 лет х 7 7 8 9 9 9 10 10 7 76 минут 2.Данилина Дарья, 15 лет х 6 6 5 5 6 5 5 6 6 .50 минут 3.Кирпичев Алексей, 16 лет х 6 5 6 5 6 6 6 5 5 61 минута 4.Мирошников Валерий, 16 лет х 5 5 6 6 6 6 6 6 6 52 минуты 5.Еременко Марина, 15 лет х 6 6 7 7 7 7 7 7 7 54 минуты 6.Сулейманов Ренат, 13 лет х 6 6 7 7 6 7 6 7 7 59 минут 7.Тихонов Денис, 13 лет х 8 9 9 10 10 10 7 7 7 77 минут 8.Черкашин Сергей, 16 лет х 7 7 7 6 6 6 6 6 6 57 минут 9.Тенизбав Никита,17 лет х 4 5 5 4 5 4 5 4 4 40 минут 10.Питимко Артем, 17 лет х 4 4 4 5 5 5 5 5 5 42 минуты 11.Коренева Светлана, 16 лет х 5 5 3 3 5 3 4 5 4 40 минут 12.Мурзина Татьяна, 16 лет х 4 3 4 4 3 4 4 3 4 33 минуты 13.Богатырева Светлана, 17 лет х 4 5 4 4 5 4 5 4 5 40 минут 14.Лукъянова Людмила, 17 лет х 4 4 5 4 5 5 4 5 4 40 минут 15.Шевцова Ольга, 16 лет х 3 4 4 3 3 4 3 4 3 31 минута На основании полученных данных можно вывести общий критерий сопоставления полученных результатов для определения гибкости, пластичности мышления. Итак, если взять за высший показатель гибкости мышления число правильных ответов 9-10, при времени выполнения задания – 30-40 минут. То средний показатель гибкости мышления будет в случае правильных ответов 8-6, при времени выполнения задания - 50 – 60 минут. И в итоге, низший показатель гибкости мышления составит при правильности ответов – ниже 5 и времени выполнения задания больше 60 минут за выполнение всей методики. Отсюда можно сформулировать и составить сводную таблицу по данной методики с указанием в отношении каждого испытуемого его уровень гибкости и пластичности мышления. При этом учитывается не только время ответа, но и правильность отыскания слов, при определении которых позволяет «поднять» уровень гибкости мышления на 1 балл ( старания испытуемого добиться результата без учета времени).[6] Таблица № 9 Сводная (итоговая) таблица по полученным результатам при выполнении методики «Вербальный лабиринт» ФИО ученика, возраст Число правильных ответов Общее время выполнения задания Показатель гибкости мышления 1.Кушнерев Александр, 13 лет 5 76 минут средний 2.Данилина Дарья, 15 лет 7 50 минут Средний 3.Кирпичев Алексей, 16 лет 8 61 минута Средний 4.Мирошников Валерий, 16 лет 8 52 минуты Средний 5.Еременко Марина, 15 лет 8 54 минуты Средний 6.Сулейманов Ренат, 13 лет 8 59 минут Средний 7.Тихонов Денис, 13 лет 5 77 минут низкий 8.Черкашин Сергей, 16 лет 8 57 минут Средний 9.Тенизбав Никита,17 лет 9 40 минут средний 10.Питимко Артем, 17 лет 9 42 минуты средний 11.Коренева Светлана, 16 лет 9 40 минут средний 12.Мурзина Татьяна, 16 лет 9 33 минуты высший 13.Богатырева Светлана, 17 лет 8 40 минут средний 14.Лукъянова Людмила, 17 лет 8 40 минут средний 15.Шевцова Ольга, 16 лет 9 31 минута высший На основании полученных данных следует, что большее время было затрачено на выполнении данного задания, которое для данной группы испытуемых имело большую трудность (в отличие от других методик). Кроме того, развитие мышления на определенном возрастном этапе сыграло большую роль при отыскании правильных слов, как и возраст испытуемого. Таблица № 10 Сравнительная таблица в отношении мальчиков и девочек по методики «Вербальный лабиринт» Испытуемые Средний показатель времени выполнения задания Слабая гибкость мышления в % Средняя гибкость мышления в % Высшая гибкость мышления в % Мальчики 58 10 90 - Девочки 41 - 70 30 Таким образом, на основании полученных данных можно сделать вывод о том, что среди мальчиков процентное соотношение детей с высшей гибкостью мышления отсутствуют, а среди девочек такое количество детей равняется 30. Однако различны показатели процентного соотношения детей со средним уровнем гибкости мышления, так девочек – 70 %, а мальчиков больше всего - 90. Кроме того, процентное соотношение девочек со слабой гибкостью мышления нет, в отличие от мальчиков. Следовательно, группа испытуемых мальчиков имеет показатели гибкости мышления ниже, чем группа испытуемых девочек. Так же средний показатель времени выполнения задания у девочек ниже, чем у мальчиков, что свидетельствует о том, что девочками было затрачено меньше времени на выполнение методики, чем мальчиками. На основании изложенного, можно делать вывод о закономерностях полученных данных, так гибкость мышления мальчиков ниже в силу того, что возраст испытуемых соответственно ниже, чем девочек, кроме того, гибкость мышления в подростковом возрасте развита слабее, чем в ранней юности, о чем свидетельствуют полученные данные методики. А так как девочек старшего школьного возраста больше, то и уровень гибкости мышления у данной категории испытуемых выше, чем у подросткового возраста. Обработка и анализ результатов по методике «Выделение существенных признаков». Согласно ниже составленным таблицам и их подробным данным, а также по результатам проведения методики, описание которой было дано выше в соответствующем разделе, были получены данные о способности испытуемого дифференцировать существенные признаки предметов или явлений и несущественные второстепенные. ФИО ученика, возраст Количество выполненных заданий (количественный показатель) Число правильных ответов (качественный показатель) Всего баллов, показатель – В без учета времени 1.Кушнерев Александр, 13 лет 9 7 21 2.Данилина Дарья, 15 лет 9 7 21 3.Кирпичев Алексей, 16 лет 8 6 18 4.Мирошников Валерий, 16 лет 8 8 24 5.Еременко Марина, 15 лет 8 8 24 6.Сулейманов Ренат, 13 лет 8 7 21 7.Тихонов Денис, 13 лет 9 7 21 8.Черкашин Сергей, 16 лет 9 8 24 9.Тенизбав Никита,17 лет 9 8 24 10.Питимко Артем, 17 лет 10 10 30 11.Коренева Светлана, 16 лет 9 9 27 12.Мурзина Татьяна, 16 лет 8 8 24 13.Богатырева Светлана, 17 лет 9 7 21 14.Лукъянова Людмила, 17 лет 9 9 27 15.Шевцова Ольга, 16 лет 9 9 27 Таблица № 12 Подсчет данных с учетом времени по методики «Выделение существенных признаков» . ФИО ученика, возраст Всего баллов, показатель – В Прибавляемый балл с учетом времени - Т Итоговая оценка - А 1.Кушнерев Александр, 13 лет 21 21-3 18 2.Данилина Дарья, 15 лет 21 21-3 18 3.Кирпичев Алексей, 16 лет 18 18-6 12 4.Мирошников Валерий, 16 лет 24 24+0 24 5.Еременко Марина, 15 лет 24 24-3 21 6.Сулейманов Ренат, 13 лет 21 21-3 18 7.Тихонов Денис, 13 лет 21 21-3 18 8.Черкашин Сергей, 16 лет 24 24+0 24 9.Тенизбав Никита,17 лет 24 24+0 24 10.Питимко Артем, 17 лет 30 30+0 30 11.Коренева Светлана, 16 лет 27 27+0 27 12.Мурзина Татьяна, 16 лет 24 24+0 24 13.Богатырева Светлана, 17 лет 21 21+0 21 14.Лукъянова Людмила, 17 лет 27 27+0 27 15.Шевцова Ольга, 16 лет 27 27+0 27 Полученные данные в колонке № 3 – колеблются от 30 до 18 баллов. При сопоставлении полученных данных в обоих таблицах, следует, что при имеющимся высоком балле, правильность ответов довольно ниже, что свидетельствует о нежелании испытуемых проанализировать те или иные существенные признаки и выделить наиболее существенные из них. И в то же время, при количественном показателе, качественный показатель либо приравнен к количественному, либо вообще ниже его. Поэтому способности испытуемых на основе полученных результатов средние в большинстве случаев, критерий среднего уровня в данном случае от 27 до 24 баллов (оценка А). Таблица № 13 Сравнительная таблица в отношении мальчиков и девочек по методики «Выделение существенных признаков» Испытуемые Средний показатель итоговой оценки - А Слабый показатель в % Средний показатель в % Высший показатель в % Мальчики 21 70 30 - Девочки 23,5 50 50 - Таким образом, на основании полученных данных можно сделать вывод о том, что среди мальчиков процентное соотношение детей с высшим показателем отсутствуют, так же как и девочек. Однако различны показатели процентного соотношения детей со средним показателем, так девочек – 50 %, а мальчиков всего - 30. Кроме того, процентное соотношение девочек со слабым показателем ниже, в отличие от мальчиков. Следовательно, группа испытуемых мальчиков имеет показатели ниже, чем группа испытуемых девочек. Опять же, учитывая вышеизложенное, полученные результаты и проанализировав их, можно установить критерий влияния возраста испытуемого на результаты выполнения методики, а также зависимость психических процессов друг от друга. Так если в предыдущих методиках показатель психических процессов личности ниже, то в дальнейшем, при выполнении более сложных методик, он становится еще ниже, что говорит о взаимосвязи исследуемых процессов мышления между собой. Обработка и анализ результатов по методике «Исключение понятий» Согласно ниже составленным таблицам и их подробным данным, а также по результатам проведения методики, описание которой было дано выше в соответствующем разделе, были получены данные об уровне процессов обобщения и отвлечения, способности выделять существенные признаки предметов и явлений. Таблица № 14 Результаты выполнения методики «Исключение понятий» ФИО ученика, возраст Количество выполненных заданий (количественный показатель) Число правильных ответов (качественный показатель) Всего баллов, показатель – В без учета времени 1.Кушнерев Александр, 13 лет 12 12 24 2.Данилина Дарья, 15 лет 13 13 26 3.Кирпичев Алексей, 16 лет 13 13 26 4.Мирошников Валерий, 16 лет 12 12 24 5.Еременко Марина, 15 лет 14 14 28 6.Сулейманов Ренат, 13 лет 14 14 28 7.Тихонов Денис, 13 лет 13 12 24 8.Черкашин Сергей, 16 лет 13 11 22 9.Тенизбав Никита,17 лет 13 10 20 10.Питимко Артем, 17 лет 14 14 28 11.Коренева Светлана, 16 лет 15 14 28 12.Мурзина Татьяна, 16 лет 14 13 26 13.Богатырева Светлана, 17 лет 14 14 28 14.Лукъянова Людмила, 17 лет 13 12 24 15.Шевцова Ольга, 16 лет 13 10 20 Таблица № 15 Подсчет данных с учетом времени по методики «Исключение понятий» ФИО ученика, возраст Всего баллов, показатель – В Прибавляемый балл с учетом времени - Т Итоговая оценка - А 1.Кушнерев Александр, 13 лет 24 24-0 24 2.Данилина Дарья, 15 лет 26 26+0 26 3.Кирпичев Алексей, 16 лет 26 26+0 26 4.Мирошников Валерий, 16 лет 24 24+0 24 5.Еременко Марина, 15 лет 28 28+0 28 6.Сулейманов Ренат, 13 лет 28 28+0 28 7.Тихонов Денис, 13 лет 24 24+0 24 8.Черкашин Сергей, 16 лет 22 22-3 19 9.Тенизбав Никита,17 лет 20 20-3 17 10.Питимко Артем, 17 лет 28 28+0 28 11.Коренева Светлана, 16 лет 28 28+0 28 12.Мурзина Татьяна, 16 лет 26 26+0 26 13.Богатырева Светлана, 17 лет 28 28+0 28 14.Лукъянова Людмила, 17 лет 24 24+0 24 15.Шевцова Ольга, 16 лет 20 20+0 20 Полученные данные в колонке № 3 – колеблются от 28 до 17 баллов. При сопоставлении полученных данных в обоих таблицах, следует, что наивысшего балла неполучено ни в одном из случаев. В основном согласно полученным данным и сравнению баллов имеется средний уровень процессов обобщения и отвлечения, который имеет критерий: от 28 до 24 баллов (оценка А). При этом качественный показатель низок и наиболее меньше количественного во многих случаях. Снижается темп работы испытуемых к выполнению последнего задания. Таблица № 16 Сравнительная таблица в отношении мальчиков и девочек по результатам методики «Исключение понятий» Испытуемые Средний показатель итоговой оценки - А Слабый показатель в % Средний показатель в % Высший показатель в % Мальчики 23,7 40 60 - Девочки 25,7 10 90 - Таким образом, на основании полученных данных можно сделать вывод о том, что среди мальчиков процентное соотношение детей с высшим показателем отсутствуют, так же как и девочек. Однако различны показатели процентного соотношения детей со средним показателем, так девочек – 90 %, а мальчиков всего - 60. Однако, процентное соотношение девочек со слабым показателем ниже, в отличие от мальчиков, чьи показатели равны – 40 %. Следовательно, группа испытуемых мальчиков имеет показатели ниже, чем группа испытуемых девочек. На основании полученных данных, можно сделать вывод о том, что несмотря на возраст испытуемых, высших показателей по выполнению данной методики нет ни у мальчиков, ни у девочек, что свидетельствует о трудности данного задания, которое несмотря на возраст, выполнялось с трудом. Следовательно, на результаты данной методики повлияла сложность задания. Так же на результаты повлиял уровень психологической самостоятельности у исследуемой группы, который в подростковом возрасте ниже, чем в старшем школьном – юношеском, поэтому большинство подростков «делали как все», не пытаясь, в силу своего возраста, анализировать полученные результаты. Обработка и анализ результатов по методике «Образование сложных аналогий» Согласно ниже составленным таблицам и их подробным данным, а также по результатам проведения методики, описание которой было дано выше в соответствующем разделе, были получены данные о способности к выделению сложных, абстрактных логических отношений. Таблица № 17 Результаты выполнения методики «Образование сложных аналогий» ФИО ученика, возраст Количество выполненных заданий (количественный показатель) Число правильных ответов (качественный показатель) Всего баллов, показатель – В без учета времени 1.Кушнерев Александр, 13 лет 14 11 22 2.Данилина Дарья, 15 лет 14 11 22 3.Кирпичев Алексей, 16 лет 15 14 28 4.Мирошников Валерий, 16 лет 15 13 26 5.Еременко Марина, 15 лет 14 14 28 6.Сулейманов Ренат, 13 лет 14 14 28 7.Тихонов Денис, 13 лет 12 12 24 8.Черкашин Сергей, 16 лет 14 13 26 9.Тенизбав Никита,17 лет 15 14 28 10.Питимко Артем, 17 лет 15 15 30 11.Коренева Светлана, 16 лет 15 14 28 12.Мурзина Татьяна, 16 лет 15 15 30 13.Богатырева Светлана, 17 лет 16 16 32 14.Лукъянова Людмила, 17 лет 16 16 32 15.Шевцова Ольга, 16 лет 16 15 30 Таблица № 18 Подсчет данных с учетом времени по методике «Образование сложных аналогий» ФИО ученика, возраст Всего баллов, показатель – В Прибавляемый балл с учетом времени - Т Итоговая оценка - А 1.Кушнерев Александр, 13 лет 22 22+0 22 2.Данилина Дарья, 15 лет 22 22+0 22 3.Кирпичев Алексей, 16 лет 28 28+3 31 4.Мирошников Валерий, 16 лет 26 26+0 26 5.Еременко Марина, 15 лет 28 28+0 28 6.Сулейманов Ренат, 13 лет 28 28+0 28 7.Тихонов Денис, 13 лет 24 24+0 24 8.Черкашин Сергей, 16 лет 26 26+0 26 9.Тенизбав Никита,17 лет 28 28+0 28 10.Питимко Артем, 17 лет 30 30+0 30 11.Коренева Светлана, 16 лет 28 28+0 28 12.Мурзина Татьяна, 16 лет 30 30+0 30 13.Богатырева Светлана, 17 лет 32 32+0 32 14.Лукъянова Людмила, 17 лет 32 32+0 32 15.Шевцова Ольга, 16 лет 30 30+0 30 На основе полученных данных и анализа таблицы, следует, что параметры, определяющие способности к выделению сложных, абстрактных логических отношений колеблются при среднем значении от 22 до 32 единиц. При этом минимальные способности среди исследуемой группы учеников имеются при значении от 22 до 24 единиц, средние – от 25 до 29 единиц и высшие на данный момент и при исследовании данной категории учеников – от 30 до 32 единиц. ( при составлении столбца № 2 в данной таблице учитывался критерий времени). Таблица № 19 Сравнительная таблица в отношении мальчиков и девочек по результатам методике «Образование сложных аналогий» Испытуемые Средний показатель итоговой оценки - А Слабый показатель в % Средний показатель в % Высший показатель в % Мальчики 26,8 30 40 30 Девочки 28,8 10 30 50 Таким образом, на основании полученных данных можно сделать вывод о том, что среди мальчиков процентное соотношение детей с высшим показателем меньше, чем девочек. Однако различны показатели процентного соотношения детей со средним показателем, так девочек – 30 %, а мальчиков на этот раз больше – 40 %. Однако, процентное соотношение девочек со слабым показателем ниже, в отличие от мальчиков, чьи показатели равны – 30 %. Следовательно, группа испытуемых мальчиков имеет показатели ниже, чем группа испытуемых девочек. Данные показатели были получены в силу того, что на результаты выполнения методики повлиял возраст испытуемых, так как было неоднократно указано выше, что подросткового возраста в основном мальчики, чьи результаты получились ниже, чем девочек, чей возраст относится к категории юношеского, и, следовательно, показатели девочек выше. С целью упорядочивания результатов выполнения методик была составлена сводная таблица. Таблица № 20 Сводная таблица по выполненным методикам ФИО ученика, возраст Динамичность мышления, скорость Показатель гибкости мышле ния Способность выделять существенные признаки предметов Уровень процессов обобщения Способность к выделению сложных, абстрактных логических отношений. 1.Кушнерев Александр, 13 лет слабая средний 18 24 22 2.Данилина Дарья, 15 лет средняя Средний 18 26 22 3.Кирпичев Алексей, 16 лет высшая Средний 12 26 31 4.Мирошников Валерий, 16 лет средняя Средний 24 24 26 5.Еременко Марина, 15 лет средняя Средний 21 28 28 6.Сулейманов Ренат, 13 лет слабая Средний 18 28 28 7.Тихонов Денис, 13 лет слабая низкий 18 24 24 8.Черкашин Сергей, 16 лет средняя Средний 24 19 26 9.Тенизбав Никита,17 лет средняя средний 24 17 28 10.Питимко Артем, 17 лет слабая средний 30 28 30 11.Коренева Светлана, 16 лет средняя средний 27 28 28 12.Мурзина Татьяна, 16лет средняя высший 24 26 30 13.Богатырева Светлана, 17 лет слабая средний 21 28 32 14.Лукъянова Людмила, 17 лет высшая средний 27 24 32 15.Шевцова Ольга, 16 лет слабая высший 27 20 30 На основании полученных данных следует, что существует определенная взаимосвязь между показателями данных методик, так, если первоначальные данные у испытуемого приравнивались к категории слабых способностей, то в дальнейшем, данная категория не поднималась выше среднего уровня. Однако, переход от высшего к слабому показателю наблюдался в большинстве случаев. Что свидетельствовало о психологически «однобоком» развитии способности ребенка, который при наилучшем результате динамичности мышления, получал низшие показатели гибкости мышления. С целью полного и точного сравнения полученных данных по каждой методики, была составлена таблица, указанная в приложении № 1, которая наиболее точно отразила взаимосвязь каждых психологических процессов между собой (показатель корреляции), а также уровень развития того или иного психологического процесса у каждого испытуемого. Для достижения цели в практической части, были поставлены две задачи: 1. Провести исследование мышления у подростков. 2. Отразить все полученные данные в соответствующей форме в виде таблиц и графиках на основе полученных данных Было выявлено, что у основной массы детей уровень развития мышления можно охарактеризовать как средний, так как большую роль в мыслительных процессах играют индивидуально-психологические, личностные, социально-психологические свойства исследуемых. Экспериментально установлено, что на процессы и результаты мышления очень большое влияние оказывают личностные и прежде всего когнитивные особенности испытуемых: их тревожность, экстра- и интровертированность, полезависимость— поленезависимость, аналитичность— синтетичность, рефлексивность— импульсивность. Социально-психологические зависимости мышления определяются положением отдельного субъекта в социуме, его конформностью, склонностью к отстаиванию своего мнения и своих взглядов, внушаемостью, зависимостью от общественных оценок. Вывод по 2 главе В подростковом возрасте усиливается независимость детей от взрослых людей. Подростки гораздо менее, чем младшие школьники податливы внешнему воздействию со стороны родителей и учителей. В период отрочества повышается внимание ребёнка к самому себе, к своей внешности, к самопознанию, самовоспитанию. В основе интеллектуальной деятельности лежат конкретные мыслительные операции анализа и синтеза, классификации обобщения, аналогий, сравнения, подведение под понятие, установления причинно-следственных связей и т.п. Хотя мышление и не исчерпывается логикой, тем не менее оно оперирует логическими категориями, связями и отношениями. Для выполнения логических действий подростки и юноши должны уметь отличать существенные от несущественных свойств, предметов и явлений, выявлять признаки необходимые и достаточные, выбирать основания для сравнения или классификации, владеть логико-функциональными отношениями разного типа. Перечисленные логические операции смыкаются с учебной деятельностью, в процессе которой необходимо использовать классификацию, аналогию, обобщение, нахождение числовых закономерностей и пространственные умения. По мере формирования теоретического мышления подросток всё больше научается осознавать обобщенные закономерности явлений. Мышление начинает особенно переходить от единичного через особенное к всеобщему, от случайного к необходимому, от явлений к существенному в них, от одного определения сущности ко всё более глубокому познанию действительности, к пониманию взаимосвязи её различных моментов, сторон её сущности. П одросток, не только и не столько всё глубже познаёт действительность, по мере того, как развивается его мышление, сколько его мышление всё более развивается, по мере того как углубляется его познавательное проникновение в действительность. Заключение Существует мнение, что у детей воображение богаче, чем у взрослого, и что по мере развития сила фантазии и воображение идут на убыль. Этому послужили следующие представления: детская фантазия нетребовательна и неприхотлива, в отличие от фантазии взрослого; дети больше живут в фантастическом мире, ему свойственна любовь к сказкам, преувеличение и искажение реального опыта. Однако, известно, что опыт ребенка беднее, его интересы проще, элементарнее, отношения со средой не имеют той сложности, тонкости и многообразия, как у взрослого. Воображение начинает созревать по мере приближения к зрелости: в подростковом возра сте соединяются мощный подъем воображения и начало созревания фантазии. Выготский говорит о том, что существует тесная связь между половым созреванием и развитием воображения. У подростка подытоживается его накопленный опыт, вызревают постоянные интересы, получает окончательное оформление деятельность его воображения на фоне общего созревания. [4] В детском возрасте развитие воображения и развитие рассудка очень расходятся, и именно независимость детского воображения от деятельности рассудка и является выражением бедности фантазии ребенка. Ребенок может вообразить гораздо меньше, чем взрослый, он доверяет продуктам своего воображения и меньше их контролирует, у него беднее характер комбинаций элементов действительности, их качество и разнообразие. У ребенка есть только две формы связи воображения с реальностью: реальность элементов и реальность эмоциональной основы воображения. Остальные формы развиваются только с годами. П ереломным моментом в развитии воображения является подростковый возраст, после которого воображение и рассудок тесно соединяю тся. Деятельность воображения приспосабливается к рациональным условиям и становится смешанным. Однако у многих творческое воображение приходит в упадок под воздействием «прозы жизни», но оно не исчезает совершенно, а делается случайностью. Критический период в развитии воображения совпадает с подростковым возрастом. Здесь воображение преобразуется из субъективного в объективное. Причина этого с физиологической позиции – образование взрослого организма и взрослого мозга, а с психологической – антагонизм между «субъективностью воображения и объективностью рассудочных процессов», т.е. «неустойчивостью и устойчивостью ума». Как и сам критический возраст, воображение в этот период характеризуется переломом, разрушением и поиском нового равновесия. Проявления деятельности воображения детского возраста свертываются под влиянием критического отношения к продуктам этой деятельности: большинство подростков перестает рисовать, у них пропадает интерес к наивным играм более раннего возраста, фантастическим сказкам и расска зам. Зато формой деятельности воображения становится литературное творчество – сочинение стихов и рассказов, которое стимулируется сильным подъемом субъективных переживаний, углублением интимной жизни, формированием своего внутреннего мира, и со временем также приходит в упадок под влиянием все того же критического отношения. Таким образом, критическую фазу характеризует подъем и глубокое преобразование воображения. В критической фазе выделяется два ти па воображения: 1) пластическое, или внешнее, которое пользуется данными внешних впечатлений, строит из элементов, заимствованных извне, и 2) эмоциональное, или внутреннее, строящее из элементов, взятых изнутри. Первое можно считать объективным, а второе – субъективным. Список литературы 1. Брунер Д. С.Психология познания. За пределами непосредственной информации. – М. 1977. /Представление. Воображение у детей: 304 – 319/ 2. Боровик О. В.Развитие воображения. Методические рекомендации. – М.: ООО «ЦГЛ «Рон»» 2000. – 112с. 3. Веккер Л. М.Психические процессы. – Т.1 – л., 1974. /Воображение и психологич е ское время: 262 – 271. Представление / воображение/: 278 – 295. 4. Выгодский Л. С.Собрание сочинений: В 6т. – Т. 2 – М., 1982 /Воображение и его ра з витие в детском возрасте: 436 – 455/. 5. Выгодский Л. С.Проблемы возрастной периодизации детского развития. // Вопросы психологии. 1972. № 2. с. 114 – 123. 6. Дьяченко О. М.Об основных направлениях развития воображения у детей. // Вопросы психологии. 1988. № 6. с. 52 – 59. 7. Дьяченко О. М., Кириллова А. И.О некоторых особенностях развития воображения детей дошкольного возраста. // Вопросы психологии. 1987. № 1. с. 44 – 51. 8. Игнатьев Е. И. О некоторых особенностях изучения представлений и воображения. Вып. 76. М., 1956.9. Коршунова Л. С. Воображение и его роль в познании. – М., 1979. /Трудности в опред е лении воображения: 3 – 7. Воображение и практическая деятельность: 8 – 30. Воображение как отражение действительности: 31 – 85. Воо б ражение и научное познание мира: 86 – 131/. 10. Кириллова Г. Д. Начальные формы творческого воображения у детей. // Дошкольное воспитание. 1971. – № 2. с. 41 – 46. 11. Карандашов Ю. Н. Развитие представления у детей. Учебное пособие. – Минск, 1987. /Возрастная динамика развития представлений: 74 – 87/. 12. Коршунова Л. С., Пружинин Б. И. Воображение и рациональность. Опыт методологического анализа познавательной функции воображения. – М. 1989. /Психологический подход к воображению. Перспектива и границы: 18 – 39. Воображ е ние и игровая деятельность: 83 – 97. Чувственное отображение и в о ображение: 113 – 122. Воображение и мышление: 122 – 138/. 13. Кудрявцев В., Синельников В. Ребенок-дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей // Дошкольное воспитание. 1995. № 9. 52с. 14. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. – М.: ТЦ «Сфера», при участии «Юрайт – М», 2001. 15. Литвак А.Г. Тифлопсихология. – М., 1985. 16. Мануйленко З.В. Развитие воображения у детей дошкольного возраста в игре // Дошкольное воспитание. – 1953. - № 7. – С. 33-41. 17. Меерович М.И., Шрагин Л.И. Теории решения творческих задач – Минск: Харвест, 2003. – 428,/4/ с. – (Библиотека практической психологии). 18. Межиева М.В. Развитие творческих способностей у детей 5-9 лет - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2002. 19. Натадзе Р. Г. Воображение как фактор поведения. Экспериментальное исследов а ние. – Тбилиси, 1972. 20. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3кн. – 4е. издание – М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2001. – Кн. 1: Общие основы психологии / Воображ е ние: 260 – 271. 21. Найссер У. Познание и реальность. – М. 1981. /Воображение и память: 141 – 165/. 22. Никифорова О. Н. Познавательные процессы и способности в обучении. – М. 1990. /Представление и воображение: 80 – 100/. 23. Рубинштейн С. А. Основы общей психологии. В 2 т. – Т. 1 – М., 1989. /Воображение 344 – 360/. 24. Розетт И. М. Психология фантазии. Эксперементально-теоретическое исследов а ние внутренних закономерностей умственной деятельности. – Минск, 1977. /понятие фантазии: 13 – 24. Теоретические концепции фантазии: 25 – 78. Психологические механизмы фантазии: 169 – 228. Условия протекания процесса фантазии: 229 – 270/. 25. Субботина Л. Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов / Художник Куров В. Н. – Ярославль: «Академия разв и тия», 1997. – 240с., ил. – /Серия: «Вместе учимся, играем»/. 26. Меерович М.И., Шрагин Л.И. Теории решения творческих задач – Минск: Харвест, 2003. – 428,/4/ с. – (Библиотека практической психологии). 27. Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения. – Тбилиси., 1972. – 187с. 28.Немов Р.С.Психология: В 3 т. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение, владос, 2002 29. Никитин Б.П. Ступеньки творчества и развивающие игры. М.: Просвещение, 1990. 30. Новлянская З.Н. Почему дети фантазируют? – М., 1978. – 48с. 31. Никулина Г.В., Фомичева Л.В., Артюкевич Е.В. Дети с амблиопией и косоглазием. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена. – 1999. 32. Палагина Н.Н. Воображение на ранних стадиях онтогенеза: Автореф. дис. … д-ра псих. Наук. М., 1974. 47с. 33. Плаксина Л.И. Коррекционная работа на занятиях по рисованию // Дефектология, №2, 1981. 34. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1999. 35. Синельников В. Н. Исследование воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1993. №10. С. 67-73. 36. Сорокин В.М. Формирование воображения у младших слабовидящих школьников.: дис. … канд.псих.наук. – Л., 1987. – 202 с. 37. Страхов И.В. Психология воображения. – Саратов,, 1971. – 78 с. 38. Стрелянова Н.И. Формирование образов воображения у детей дошкольного возраста: Автореф. Дис. … канд. Псих. Наук. М., 1964. 10с. 39. Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка. – СПб.: Речь, 2002. 40. Туник Е. Е. Психодиагностика творческого мышления. СПб., 199 41. Ушинский К.Д. История воображения. Собр. Соч.: М.-Л., 1950. – Т.8. – С. 429-441. 42. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978. – 298с. Приложение 1 Тест «Особенности творческого воображения» Задача 1. Выяснить некоторые особенности творческого воображения, выраженного в словесной форме. Ход задачи . Испытуемые прослушивают начало рассказа. «Темнело, Шел нудный дождь. На трамвайной остановке под зонтиком стояли две девушки. Они о чем-то тихо разговарнвали. Вдруг..» Необходимо придумать продолжение и окончание рассказа. Время на работу – 10 минут. В качестве критерргя оценки используются следующие показатели: законченность рассказа, яркость и оригинальность образов, необычность поворота сюжета, неожиданность концовки. Задача 2. Проследить особенности творческого воображения. Ход задачи . Испытуемые записывают слова: ключ, шляпа, лодка, сторож, кабинет, дорога, дождь. Необходимо составить логически связанный рассказ, используя все данные слова. Оценка рассказов — по критериям предыдущей задачи. Задача З. Выяснить особенности творческого воображения. Ход задачи . Испытуемым предлагается начертить в тетради кружок диаметром 2 см в центре чистого листа. Затем прибавить к нему сколько угодно штрихов и получить осмысленный законченный рисунок предмета. Приложение 2 Методика Е.А. Климова "Определение типа будущей профессии" Инструкция : Прочитай данные утверждения. Если ты согласен с ними, то перед цифрой в таблице поставь "+", если нет, поставь перед цифрой "-". Если ты сомневаешься, зачеркни цифру. Утверждения для самооценки 1. Природа 2. Техника 3. Знак 4. Искусство 5. Человек 1. Легко знакомлюсь с людьми 1 2. Охотно и подолгу могу что-нибудь мастерить 1 3. Люблю ходить в музеи, театры, на выставки 1 4. Охотно и постоянно ухаживаю за растениями, животными 1 5. Охотно и подолгу могу что-нибудь вычислять, чертить 1 6. С удовольствием общаюсь со сверстниками или малышами 1 7. С удовольствием ухаживаю за растениями и животными 1 8. Обычно делаю мало ошибок в письменных работах 1 9. мои изделия обычно вызывают интерес у товарищей, старших 2 10. Люди считают, что у меня есть художественные способности 2 11. Охотно читаю о растениях, животных 1 12. Принимаю участие в спектаклях, концертах 1 13. Охотно читаю об устройстве механизмов, приборов, машин 1 14. Подолгу могу разгадывать головоломки, задачи, ребусы 2 15. Легко улаживаю разногласия между людьми 2 16. Считают, что у меня есть способности к работе с техникой 2 17. Людям нравится мое художественное творчество 2 18. У меня есть способности к работе с растениями и животными 2 19. Я могу ясно излагать свои мысли в письменной форме 2 20. я почти никогда ни с кем не ссорюсь 1 21. Результаты моего технического творчества одобряют незнакомые люди 1 22. Без особого труда усваиваю иностранные языки 1 23. Мне часто случается помогать даже незнакомым людям 2 24. Подолгу могу заниматься музыкой, рисованием, читать книги и т.д. 1 25. Могу влиять на ход развития растений и животных 2 26. Люблю разбираться в устройстве механизмов, приборов 1 27. Мне обычно удается склонить людей на свою точку зрения 1 28. Охотно наблюдаю за растениями или животными 1 29. Охотно читаю научно-популярную, критическую литературу, публицистику 1 30. Стараюсь понять секреты мастерства и пробую свои силы в живописи, музыке и т.п. 1 Результаты По каждому столбцу подсчитай алгебраическую, то есть с учетом знаков, сумму, зачеркнутые цифры не считай. Запиши их в строку "Результаты". Наибольшая полученная сумма или суммы (по нескольким столбцам) указывают на наиболее подходящий для тебя тип профессии. Малые или отрицательные суммы указывают на типы профессий, которых тебе следует избегать при выборе. Максимальное число баллов в каждом столбце — 8. В соответствии с данной классификацией мир современных профессий можно разделить на 5 основных типов: 1 — "Человек-природа"; 2 — "Человек-техника"; 3 — "Человек-знаковая система"; 4 — "Человек-художественный образ"; 5 — "Человек-человек". Приложение 3 Методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А.Климова Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е. А Климова. Можно использовать при профориентации подростков. Содержание методики: испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак «+». Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать число знаков «+» в каждом из 5-ти столбцов. Каждый из 5-ти столбцов соответствует определенному типу профессии. Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное число знаков «+». Название типов профессий по столбцам: I. «Человек-природа» – все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством. II. «Человек-техника» – все технические профессии. III. «Человек-человек» – все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением. IV. «Человек-знак» – все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности. V. «Человек - художественный образ» – все творческие специальности. Время обследования не ограничивается. Хотя испытуемого следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение задания требуется 20– 30 мин. Возможно использование методики индивидуально и в группе. Экспериментатор может зачитывать вопросы группе испытуемых, но в этом случае ограничивается время ответа. Такой способ применяется, когда экспериментатор должен работать в ограниченном временном интервале. Лист ответов: I II III IV V 1а 1б 2а 2б 3а 3б 4а 4б 5а 5б 6а 6б 7а 7б 8а 8б 9а 9б 10а 10б 11а 11б 12а 12б 13а 13б 14а 14б 15а 15б 16а 16б 17 17б 18а 18б 19а 19б 20а 20б Инструкция: «Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнить любую работу. Но если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпочли?» Текст опросника 1а. Ухаживать за животными. или 1б. Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать). 2а. Помогать больным. или 2б. Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин. 3а. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок. или 3б. Следить за состоянием, развитием растений. 4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.). или 4б. Доводить товары до потребителя, рекламировать, продавать. 5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи. или 5б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты). 6а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы). или 6б. Тренировать товарищей (или младших) для выполнения и закрепления каких-либо навыков (трудовых, учебных, спортивных). 7а. Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты). или 7б. Управлять какой-либо машиной (грузовым, подъемным или транспортным средством) – подъемным краном, трактором, тепловозом и др. 8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.). или8б. Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов). 9а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище. или 9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках. 10а. Лечить животных. или 10б. Выполнять вычисления, расчеты. 11а. Выводить новые сорта растений. или 11б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т. п.). 12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять. или 12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок). 13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности. или 13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов. 14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты. или 14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п. 15а. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые). или 15б. Составлять точные описания-отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др. 16а. Делать лабораторные анализы в больнице. или 16б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение. 17а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий. или 176. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов. 18а. Организовывать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т.п. или 18б. Играть на сцене, принимать участие в концертах. 19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания. или 19б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты. 20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада. или 20б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине и др.).
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Купил шаурму в киоске. Мне её вежливо подогрели, заботливо завернули в какую-то бархатную салфетку. Я беру в руку, а она такая мягкая, тёплая и сердечко внутри испуганно так: тук-тук-тук...
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по педагогике "Творческое воображение подростков", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru